Anais do XIX Encontro de Iniciação Científica – ISSN 1982-0178
Anais do IV Encontro de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico e Inovação – ISSN 2237-0420
A FORMAÇÃO DO PSICÓLOGO NO BRASIL: COMPROMISSOS
COM A REALIDADE?
Priscila de Sales Oliveira
Faculdade de Psicologia
Centro de Ciência da Vida
priscila.so@puccampinas.edu.br
RESUMO
Este trabalho teve por objetivo realizar um
levantamento sobre as políticas de formação do psi-
cólogo brasileiro a partir dos documentos oficiais
produzidos para o ensino superior no Brasil, mais
especificamente, as Diretrizes Curriculares Nacionais
para os cursos de Psicologia, instituídas em 2004.
Realizou-se um levantamento bibliográfico em bases
de dados online, selecionando os artigos publicados
a partir de 2004 que tiveram como tema de discus-
são a formação em Psicologia. A análise crítica so-
bre princípios que regem a formação do psicólogo,
baseando-se numa perspectiva marxista de análise
de seu contexto, tornou possível identificar as con-
tradições presentes no documento e em sua aplica-
ção nos cursos. Também se observou que há pou-
cas discussões sobre a formação, se comparado à
discussão sobre áreas mais específicas e tradicio-
nais da atuação do psicólogo.
Palavras-chave: Formação em Psicologia, políticas
de formação, Diretrizes Curriculares Nacionais.
Área do Conhecimento: Ciências Humanas, Psico-
logia.
1. INTRODUÇÃO
1.1 O Impacto das políticas econômicas na Educa-
ção
Tendo em vista o capitalismo como elemento
fundamental na construção de uma sociedade-arena,
na qual a luta pela riqueza se desenvolve [1], tal
parâmetro carrega uma condição de relações de
exploração que, para Marx, precisaria ser superada.
Em nossos dias, no entanto, o neoliberalismo eco-
nômico tem sido o mecanismo que qualifica o mer-
cado como a única instituição capaz de coordenar
racionalmente os problemas econômicos e políticos
[2]. Em expansão, como sistema econômico, desde a
pós segunda grande guerra, de forma ampla se
23 e 24 de setembro de 2014
Raquel Souza Lobo Guzzo
Avaliação e Intervenção Psicossocial: Prevenção,
Comunidade e Libertação
Centro de Ciências da Vida
rguzzo@puc-campinas.edu.br
apresentando como a solução para os problemas da
humanidade em escala mundial [2]. Também, o Ban-
co Internacional de Reconstrução e Desenvolvimento
– BIRD, e o Fundo Monetário Internacional – FMI,
ambos criados em 1944, atuaram diretamente, ao
longo da segunda metade do século XX, em países
de terceiro mundo, articulando as relações econômi-
cas entre as nações com os ajustes estruturais ne-
cessários à condução ao globalismo econômico,
dentre eles: busca de equilíbrio orçamentário, abertu-
ra comercial, liberalização financeira, desregulamen-
tação do mercado interno e das relações de trabalho,
redução dos gastos públicos e, aquele que leva aqui
um maior destaque no que atinge a Educação, a
privatização de empresas e serviços estatais ou pú-
blicos [3]. Para o Ensino Superior, especificamente,
significou flexibilidade e diferenciação entre as insti-
tuições, com incentivo ao progresso das instituições
privadas de ensino [5].
Como resultado deste movimento, no ano de
2012, o país já contava com 2.112 IES privadas, e
com apenas 304 públicas [4]. Para Calderón e Fran-
ça [5], a privatização do Ensino Superior significava
abandonar uma política nacional de valorização da
educação como um bem público para submeter-se
às imposições do neoliberalismo.
1.2. O capitalismo e a formação em Psicologia no
Brasil
Os cursos de Psicologia no Brasil não estiveram
alheios a tal movimento. Segundo o INEP [6], desde
1997, o número de estudantes de Psicologia nas IES
privadas aumentou de tal forma que, em 2012, 82%
dos formandos provinham de instituições particulares
[4]. Esse crescimento foi visto com preocupação por
profissionais da área, uma vez que tal alastramento,
ocorrendo sem o acompanhamento de qualidade,
traria um descompasso entre o profissional que esta-
va sendo formado e o que se desejaria formar [7].
Ainda na década de 90 algumas oposições da
formação começaram a ser discutidas, como os di-
lemas entre formar psicólogos generalistas ou espe-

Anais do IV Encontro de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico e Inovação – ISSN 2237-0420
cialistas; entre um currículo rígido ou flexível; entre
cursos teóricos ou essencialmente práticos; além dos
dilemas éticos referentes à formação. Para solução
de tais questões, mudanças curriculares começaram
a ser consideradas [8].
Duran [8], trabalhando em parceria com o
CFP, realizou um levantamento de posicionamentos
de vários profissionais da área de ensino da Psicolo-
gia, buscando reunir posicionamentos diversos sobre
questões relevantes da formação, que permaneces-
sem como entraves nos processos de revisão curri-
cular. Em seus resultados, as necessidades que
mais se destacaram foram: o direcionamento de uma
formação para a realidade de nosso país, a união de
uma formação teórica com a prática e a multidiscipli-
naridade.
Semelhantemente, Guzzo [9] afirma que o
comprometimento com a realidade brasileira deveria
se estabelecer por meio de uma formação politizada
e crítica, para a libertação da formação hegemônica
que se faz presente na grande maioria das universi-
dades do país.
1.3. As Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de Psicologia no Brasil
A partir de 1995, o MEC nomeou comissões de
especialistas para tratar da elaboração das Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de Psicologia
– DCN e, até a instituição da versão final do docu-
mento, em 2004 [10], travaram-se diversas discus-
sões entre grupos de opiniões opostas, a favor de
interesses distintos, basicamente entre dois grupos:
aqueles que defendiam uma formação em três dife-
rentes perfis: bacharelado, licenciatura e formação
do psicólogo; e o grupo que desejava um perfil único,
abrangente e pluralista. Diante de tais divergências,
a comissão sugeriu aos grupos que elaborassem um
documento comum, que superasse os desacordos,
tendo então como resultado o documento citado
anteriormente, em 2004, que define os eixos estrutu-
rantes aos quais os cursos devem compor sua for-
mação, com base em um núcleo comum, constituído
de competências básicas, que garantem a identidade
dos cursos de Psicologia no país [11]. Em 2011, foi
atualizado com o estabelecimento de normas para o
projeto pedagógico complementar para a Formação
de Professores de Psicologia [12].
A história aqui contada sobre a formação em
Psicologia no Brasil expõe momentos nos quais a
discussão sobre a formação no país se mostrou de-
terminante na busca de soluções para os impasses
vigentes, como aconteceu às vésperas da elabora-
Anais do XIX Encontro de Iniciação Científica – ISSN 1982-0178
23 e 24 de setembro de 2014
ção e instituição das Diretrizes, em 2004. Faz-se
então a seguinte questão: e no período que se se-
guiu a estes fatos? Discute-se a formação depois da
instituição das DCN?
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Evidenciar discussões posteriores à instituição das
DCN´s quanto à formação do psicólogo e em que
direção esta formação se situa.
Objetivos Específicos
(a) Discutir a construção histórica do conhecimento
psicológico para o atendimento das necessidades e
demandas da classe dominante.
(b) Marcar aspectos positivos e negativos da forma-
ção profissional provocados pelas Diretrizes Curricu-
lares Nacionais em Psicologia.
(c) Contextualizar a produção científica sobre a for-
mação de Psicologia a partir da aprovação das Dire-
trizes Curriculares Nacionais.
MÉTODO
Metodologia
Este estudo se propôs a discutir e confrontar
as políticas de formação no Ensino Superior, especi-
almente as políticas que envolvem a formação em
Psicologia, as DCN`s, com a ideologia de construção
do conhecimento, sustentadas para a alienação e
manutenção de uma ordem social. Para tanto, reali-
zou-se um levantamento bibliográfico de artigos
acerca da formação em Psicologia.
Através das lentes do método materialista
histórico-dialético, este trabalho busca compreender
as origens historicamente construídas dos fenôme-
nos sociais, investigando-as nas formações socioe-
conômicas e nas relações de produção. Sustenta-se
em uma interpretação dialética do mundo, por meio
da qual é possível admitir as transformações da ma-
téria e aceitar que estes fenômenos estão em movi-
mento [13].
O levantamento bibliográfico, tal como foi re-
alizado, é um recurso que, de acordo com Antunes
[14], possibilita recuperar o passado, a partir de um
olhar do presente, considerando as limitações deste
processo. Entende-se que não se pode reaver o
passado em sua totalidade mas, reconhecendo que
seus elementos disponíveis podem elucidar suas
contradições e a dinâmica de seus movimentos,
permite-se então admiti-lo como uma base de sus-
tentação para a compreensão do presente.
 Anais do XIX Encontro de Iniciação Científica – ISSN 1982-0178
Anais do IV Encontro de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico e Inovação – ISSN 2237-0420
23 e 24 de setembro de 2014

O gráfico abaixo apresenta a frequência de

Desenvolvimento Metodológico publicações em cada ano, considerando os 235 arti-
gos publicados no período de 2004 a 2014.
Em primeiro lugar, estabeleceram-se como
fonte dos dados as bases online: Periódicos Eletrôni- Gráfico 1: Frequência de publicações por ano, de 2004
cos em Psicologia (PePSIC) e Scientific Eletronic a 2014.
Library Online (SciELO), ambas anexadas à Bibliote-
ca Virtual em Saúde Psicologia (BVS-Psi), em razão
da abrangência e amplitude possibilitada de artigos Ano
 de
 Publicação
 
publicados. Em seguida, foram atribuídas, para a
delimitação dos resultados, as palavras-chave: Dire- 42
 
trizes Curriculares de Psicologia, Diretrizes Curricula- 35
 
30
  26
 
res da Psicologia, formação do psicólogo e formação 24
  22
  21
 
em Psicologia. Como um primeiro critério para a 12
  8
  14
 
seleção dos artigos, determinou-se o período poste- 1
 
rior a 2004, ano de estabelecimento das Diretrizes
Curriculares Nacionais da Psicologia [DCN]. Deste
modo, os resultados foram ordenados em uma lista
da seguinte forma: palavra-chave, base de dados,
ano de publicação e título do artigo. Observou-se
Observa-se que os anos de 2014 e 2005
que grande quantidade dos títulos encontrados não
concentraram a menor quantidade de artigos, res-
correspondeu ao tema apresentado pelas palavras-
pectivamente 1 e 8, enquanto que o ano de 2010
chave propostas. Portanto, iniciou-se um afunilamen-
concentrou o maior número de publicações - 18% de
to dos resultados pela leitura dos títulos e, na ocor-
todo o período estudado. Seria possível supor a ra-
rência de dúvidas sobre a pertinência, seus resumos
zão do grande número de publicações se concentrar
também foram lidos, sendo avaliados pelo segundo
em 2010 por ser o ano anterior à alteração nas DCN,
critério: a paridade de assunto.
em seu artigo 13, referente ao estabelecimento de
Em decorrência da etapa anterior, três cate-
normas para o projeto pedagógico complementar
gorias foram criadas para analisar os artigos selecio-
para a Formação de Professores de Psicologia. En-
nados: a) formação; b) formação específica e c) ou-
tretanto, apenas dois artigos mencionaram a Licenci-
tros. Em formação foram incluídos todos os artigos
atura como tema central da discussão e nenhum
que diretamente abordaram o tema da formação em
deles foi escrito em 2010, mas ambos em 2007, co-
Psicologia no Brasil. Intitularam-se formação especí-
mo serão apresentados a seguir.
fica todos os artigos que trataram de uma área parti-
A partir da análise dos 235 artigos, eviden-
cular da Psicologia. A terceira categoria – outros – foi
cia-se que a grande maioria deles refere-se à dis-
gerada identificando publicações que discutiram
cussão de uma área específica da formação, tal co-
temas alheios à formação, sem paridade significativa
mo a formação em psicologia clínica (44) em suas
com assunto em pesquisa.
diferentes abordagens teóricas; a formação em psi-
cologia e saúde (31) e a psicologia esco-
RESULTADOS E DISCUSSÃO lar/educacional (17). Categorizamos esses artigos
sob o título de formação específica, uma vez que o
Em razão do vasto número de resultados debate sobre o currículo, permeando os conteúdos e
encontrados, foram estabelecidos critérios de afuni- disciplinas, ou sobre as DCN, não estava em pauta.
lamento das publicações, a fim de se obter uma se- Também foi possível elaborar a categoria outros,
leção coerente com a proposta. Desta forma, na para denominar aqueles temas que abordam a ques-
primeira seleção, contando apenas com a delimita- tão da formação, mas em direções diferenciadas de
ção do banco de dados, período e palavras-chave, atuação, como pesquisas com estudantes e recursos
foram encontrados 680 artigos. Destes, em uma didáticos. Por fim, a terceira categoria de maior valor
segunda seleção, extraíram-se apenas 235 que ti- para nossa investigação foi denominada formação,
nham de fato paridade com o tema da formação em para a qual foram identificados os artigos que discu-
Psicologia, pela leitura dos títulos e resumos. Em um tem desde os currículos dos cursos e as DCN até
terceiro momento, reuniram-se em três categorias os questões históricas sobre a formação no país. Esta
235 artigos selecionados, de acordo com seus temas categoria será mais detalhada nesta discussão.
de discussão.

Anais do IV Encontro de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico e Inovação – ISSN 2237-0420
Gráfico 2: proporção dos artigos encontrados, de
acordo com a categoria.
Categorias
Outros
  208. ISSN 0102-3772
20%
  Feitosa, Maria Ângela Guimarães. Implica-
Formação
  p.91-103. ISSN 1413-389X
16%
  Formação
  Poppe, Andrea Regina Soares e Batista, Syl-
específica
  via Helena Souza da Silva. Formação em
64%
  Psicologia no contexto das diretrizes curri-
Os artigos reunidos na categoria formação
(16%) montam 37 publicações do período de 2004 a
2011 dos quais, a) oito centraram-se em discussões
sobre as reformas de currículo e suas implicações;
além de análises de Projetos Pedagógicos de Cursos
no Brasil e em currículo voltado para atuação com
pessoas com deficiência; b) dez discutiram as DCN e
seus desdobramentos; e c) dezenove artigos apre-
sentaram temas variados, mas com menção à for-
mação, tais como: história nacional e internacional
da formação em Psicologia, pesquisas com egressos
dos cursos de Psicologia, estágio curricular obrigató-
rio, especialidades em Psicologia, desempenho no
ENADE, a ética na relação professor-aluno, o perfil
dos cursos de Psicologia e a teoria versus prática na
supervisão.
Considerando o objetivo geral da pesquisa
de levantar uma discussão sobre as políticas de
formação do psicólogo brasileiro, partindo especifi-
camente das Diretrizes Curriculares da Psicologia,
elegemos os dez artigos com temas relacionados às
DCN como fundamentais para a compreensão da
dinâmica das políticas de formação. De fato, o centro
de nossa pesquisa está nestes resultados que serão
apresentados a seguir:
Tabela 1: Artigos encontrados sobre o tema das DCNs.
Artigo tema
Bernardes, Jefferson de Souza. A formação
em Psicologia após 50 anos do Primeiro forma-
Currículo Nacional da Psicologia: alguns ção:
desafios atuais. Psicol. cienc. prof., 2012, DCN
vol.32, no.spe, p.216-231. ISSN 1414-9893
Brasileiro, Tânia Suely Azevedo e Souza,
Marilene Proença Rebello de. Psicologia, forma-
diretrizes curriculares e processos educa- ção:
DCN
tivos na Amazônia: um estudo da formação
de psicólogos. Psicol. Esc. Educ. (Impr.), Jun
Anais do XIX Encontro de Iniciação Científica – ISSN 1982-0178
23 e 24 de setembro de 2014
2010, vol.14, no.1, p.105-120. ISSN 1413-
8557
Câmara de Educação Superior. Notícia: Dire-
trizes curriculares nacionais para os cur- forma-
sos de graduação em psicologia. Psic.: ção:
Teor. e Pesq., Ago 2004, vol.20, no.2, p.205- DCN
ções da internacionalização da educação forma-
para a formulação de currículos em Psico- ção:
logia. Temas psicol., Jun 2007, vol.15, no.1, DCN
forma-
culares nacionais: uma discussão sobre os ção:
cenários da prática em saúde. Psicol. cienc. DCN
prof., 2012, vol.32, no.4, p.986-999. ISSN
1414-9893
forma-
Ferreira Neto, João Leite e Penna, Lícia Mara
ção:
Dias. Ética, clínica e diretrizes: a formação
do psicólogo em tempos de avaliação de
DCN
(ética
cursos. Psicol. estud., Ago 2006, vol.11, no.2, na
p.381-390. ISSN 1413-7372 clínica)
forma-
Cirino, Sérgio Dias et al. As novas diretrizes
curriculares: uma reflexão sobre a licencia- ção:
DCN
tura em Psicologia. Temas psicol., Jun 2007, (licen-
vol.15, no.1, p.23-32. ISSN 1413-389X ciatura)
Valle Cruces, Alacir Villa. A pesquisa na forma-
formação de psicólogos brasileiros e suas ção:
políticas públicas. Bol. - Acad. Paul. Psicol., DCN
Dez 2008, vol.28, no.2, p.240- 255. ISSN (pes-
1415-711X quisa)
Luiz RibeiroI, Sérgio e Amélia Luzio, Cristina. forma-
As diretrizes curriculares e a formação do ção:
psicólogo para a saúde mental. Psicol. rev. DCN
(Belo Horizonte), Dez 2008, vol.14, no.2, (saúde
p.203-220. ISSN 1677-1168 mental)
Portes, João Rodrigo Maciel e Máximo, Carlos
Eduardo. Formação do psicólogo para atuar
no SUS: possíveis encontros e desencon- forma-
ção:
tros entre as diretrizes curriculares nacio- DCN
nais e as matrizes curriculares de um curso (SUS)
de psicologia. Barbaroi, Dez 2010, no.33,
p.153-177. ISSN 0104-6578
Dentre tais artigos, foram predominantes as
críticas a respeito da aplicação e elaboração das
Diretrizes Curriculares. O tema das contradições
entre uma formação generalista versus especialista
ainda apareceram, mesmo depois da institucionali-
zação do documento. Este fato confirmou o descon-
tentamento por parte dos profissionais com relação à
formação, ainda sem consenso. Semelhante a esta
pesquisa, Costa et al. [15] realizaram uma coleta de

Anais do IV Encontro de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico e Inovação – ISSN 2237-0420
artigos, livros, capítulos de livros, dissertações e
teses, publicados até 2011, em bases de dados on-
line. A análise de seus resultados permitiu a obser-
vação de que “a produção sobre a temática encon-
tra-se dispersa e possui caráter opinativo; grande
parcela das publicações focaliza áreas tradicionais
da Psicologia e aborda o tema por uma ótica interna-
lista.” (p.135). Da mesma forma, neste trabalho ob-
servamos que, dos dez artigos apresentados, a mai-
oria provém de áreas específicas da psicologia, pre-
ocupadas com seu espaço nas DCNs, como apare-
ceram nos temas do preparo para a atuação em
saúde mental, licenciatura, saúde, pesquisa e clínica.
Ademais, dos 235 artigos por nós analisa-
dos, 64% centraram-se nas áreas tradicionais da
Psicologia, em sua maioria Psicologia clínica, Psico-
logia e saúde e Psicologia escolar/educacional.
Sendo assim, percebe-se o quadro da dis-
cussão sobre a formação em Psicologia no Brasil,
tendo como parâmetro e marco de partida a institui-
ção das Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de Psicologia, no ano de 2004. Além de, pos-
teriormente a esta data, a discussão sobre a temáti-
ca estar significativamente menor do que estava na
década anterior, que foi marcada pela farta discus-
são sobre o assunto [15], está agora majoritariamen-
te comprometida com as áreas específicas da forma-
ção, ao invés de promover uma discussão transfor-
madora e transversal para a Psicologia.
A pequena parcela identificada nesta pesqui-
sa de artigos que tratam centralmente sobre o tema
da formação, frente à representativa maioria das
publicações em áreas específicas, representa a rea-
lidade na qual se encontram as IES formadoras de
psicólogos em nosso país.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em uma observação panorâmica do trabalho
realizado, podemos identificar como está entrelaçada
a formação em Psicologia no Brasil aos padrões
neoliberais estabelecidos nas políticas educacionais
para o ensino superior. Esta é uma trama composta
de acordos políticos, motivações econômicas e inte-
resses de grupos dominantes. A instituição das Dire-
trizes Curriculares para os cursos de Psicologia no
ano de 2004 parece ter dividido em dois períodos a
movimentação dos profissionais na discussão sobre
a formação. Na década que o antecedeu, muito se
debateu para que as DCN cumprissem a promessa
de transformar a formação no país. Na década que
se seguiu à instituição do documento, período por
nós estudado, pouco se falou sobre. A questão que
levantamos no início deste trabalho parece continuar
Anais do XIX Encontro de Iniciação Científica – ISSN 1982-0178
23 e 24 de setembro de 2014
ecoando: como se espera mudanças na formação
em Psicologia, se há tão pouca discussão sobre ela?
Os resultados desta pesquisa, de uma forma geral,
ilustraram como está comprometida a psicologia de
nossas IES com as especialidades tradicionais, prin-
cipalmente com a atuação clínica, e que, quando há
discussão sobre a formação, em sua maioria ocorre
a defesa de uma área específica.
É claro que os resultados desta pesquisa li-
mitam-se a um período exclusivo, a década de 2004-
2014, e que temos em mãos apenas parte da produ-
ção científica nacional – as publicações em duas
bases de dados online. Logo, sabe-se que não te-
mos um panorama completo das discussões atuais
sobre a formação no país. No entanto, acreditamos
que esta parcela por nós observada, dentro de suas
limitações, é capaz chamar a atenção para a discus-
são sobre a formação em Psicologia em nosso país,
ou para a falta dela.
Esperamos contribuir para a comunidade ci-
entífica, no sentido de incentivar a discussão sobre
nossos currículos e sobre o impacto das Diretrizes
Curriculares em nossa formação. É necessário discu-
tirmos, nos movimentarmos, nos comprometermos
com a transformação e nos despojar da formação de
uma psicologia, usando as palavras de Moura [17],
que não mais queremos (p.19).
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1] Lessa, S., & Tonet, I. (2011). Introdução à Filoso-
fia de Marx. São Paulo: Expressão Popular.
[2] Teixeira, F. J. (1996). O neoliberalismo em deba-
te. In: F. J. Teixeira, & M. Oliveira, Neoliberalismo e
reestruturação produtiva – as novas determinações
do mundo do trabalho (pp. 195-252). São Paulo:
Cortez.
[3] Sguissardi, V. (2000). O Banco Mundial e a edu-
cação superior: revisando teses e posições? Univer-
sidade e Sociedade , 66-77.
[4] INEP. (2012). Sinopse da Educação Superior.
Brasília: Ministério da da Educação e da Cultura.
[5] Calderón, A., & França, C. (2013). O Banco Mun-
dial na educação superior brasileira: de ilustre des-
conhecido nos anos 1980 a protagonista nos anos
1990. Andes-SN , 102-115.
[6] INEP. (s.d.). Evolução 1980-1998. Brasília: Minis-
tério da Educação e Cultura.
[7] Calais, S., & Pacheco, E. (2001). Formação de
psicólogos: análise curricular. Psicologia
Escolar e Educacional , 5 (1), 11-18.
[8] Duran, A. (1994). Alguns dilemas na formação do
psicólogo: buscando sugestões para superá-los. In:
C. F. PSICOLOGIA, Práticas emergentes e desafios
para a formação (pp. 273-308). Casa do Psicólogo.
 Anais do XIX Encontro de Iniciação Científica – ISSN 1982-0178
Anais do IV Encontro de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico e Inovação – ISSN 2237-0420
23 e 24 de setembro de 2014

[9] Guzzo, R. (2011). Desafios cotidianos em contex-

tos educativos: a difícil formação de psicólogos para
a realidade brasileira. In: R. Azzi, & M. (Gianfaldoni,
Psicologia e Educação (pp. 253-270). São Paulo:
Casa do Psicólogo.
[10] CNE/CNS Resolução n.8 de 7 de Maio de 2004.
Institui as Diretrizes Curriculares para os cursos de
graduação em Psicologia.
[11] CNE/CNS 0062 de 19 de fevereiro de 2004.
Parecer que aprova as Diretrizes Curriculares de
Psicologia.
[12] CNE/CES Resolução n.5 de 15 de Março de
2011. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais
para os cursos de graduação em Psicologia, estabe-
lecendo normas para o projeto pedagógico comple-
mentar para a Formação de Professores de Psicolo-
gia.
[13] Triviños, A. (2008). Introdução à pesquisa em
ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação.
São Paulo: Atlas S.A..
[14] Antunes, M. (1996). Algumas Reflexões Acerca
de Minha Formação. In: C. R, História da Psicologia:
pesquisa, formação, ensino (pp. 95-104). São Paulo:
EDUC/ANPEPP.
[15] Costa, J. P., Costa, A. L., Lima, F. C., Seixas, P.
d., Pessanha, V. C., & Yamamoto, O. H. (Dez de
2012). A Produção Científica sobre a formação de
Psicólogos no Brasil. Psicologia em Pesquisa , pp.
130-138.
[16]Palma, N. S., & Moraes, M. (2012). Psicólogos
em forma[ta]ção: Cartografias de um esboço de au-
toanálise. Estudos e pesquisas em Psicologia , 623-
647.
[17] Moura, E. P. (1999). A Psicologia (e os psicólo-
gos) que temos e a Psicologia que queremos. Psico-
logia: ciência e profissão, 10-19.