Índice

Dedicatória........................................................................................................................2
Agradecimentos.................................................................................................................3
Declaração de honra..........................................................................................................4
1. Introdução..................................................................................................................5
2. Objectivos..................................................................................................................6
2.1. Objectivo Geral......................................................................................................6
2.2. Objectivos específicos............................................................................................6
2.3. Abordagem metodológica......................................................................................6
CAPITULO I.....................................................................................................................7
3. Essência de Práticas Pedagógicas..............................................................................7
3.1. Práticas pedagógicas...............................................................................................7
3.2. O que são práticas pedagógicas?........................................................................7
3.3. Importância das práticas pedagógicas....................................................................8
CAPITULO II....................................................................................................................9
4. Descrição da Escola primária do 1º e 2º Graus de Namuithi.....................................9
4.1. Breve historial da escola primária do 1º e 2º Graus de Namuithi..........................9
4.2. O porque do nome Namuithi..................................................................................9
4.3. Descrição física e externa da escola primária do 1º e 2º graus de namuithi...........9
4.4. Direcção da escola................................................................................................10
4.5. Número de professores.........................................................................................10
4.6. Número de turmas................................................................................................10
4.7. Número de classes por classe...............................................................................10
4.8. Como esta distribuição dos alunos por turma.......................................................12
CAPITULO III................................................................................................................13
5. Processo de Assistência e leccionação.....................................................................13
5.1. Dias de aula e Disciplina de leccionação.............................................................13
5.2. Temas leccionados durante as práticas pedagógicas............................................14
6. Conclusão.................................................................................................................16
7. Recomendações e sugestões.....................................................................................17
8. Referência bibliográficas.........................................................................................18
8.1. Fontes orais...........................................................................................................18
9. Anexos e apêndices..................................................................................................19

1
Dedicatória
A este trabalho dedico:

Aos meus pais: Issufo Amade e Fátima Ayuba, por terem a trazido alguém neste mundo
e ter a paciência de acompanhar toda trajectória, com seus ensinamentos, conselhos,
investimentos e apostas em vários desafios. Com o poder do Allah, e a forca que lhes foi
concedida por ele al’hamdulillah. Os meus tios e irmão que foram a fontes de
inspiração. A todos que acreditaram em mim e apoiaram, para que o meu sonho seja
real.

2
Agradecimentos
Em nome de Allah o misericordioso, rico em clemência e abundante em misericórdia,
sendo ele testemunha e guiador de todos acontecimentos, o que de facto não foi algo
fácil para a chegada deste ponto, o desafio da vida académica. Em primeiro lugar a
gradeço a Allah por essa forca e vontade que me foi concedida, até ao alcance desta
meta. Seguida agradecer a coragem, vontade, forca e dedicação que os meus pais
tiveram consigo, no acompanhamento dos meus estudos, mesmos com muitos
constrangimentos, nunca desistiram, agradecer pelos melhores e maravilhosos conselhos
deles, sempre que foi necessário, encorajamento nos momentos baixos.

3
Declaração de honra

Eu, Ayuba Issufo, declaro por minha honra que este trabalho de licenciatura é da minha
autoria. Este trabalho nunca foi submetido em nenhuma instituição para obtenção de
qualquer grau académico e que ela constitui o resultado da minha investigação, estando
indicadas no texto e na bibliografia as fontes que foram usadas.

Assinatura

_____________________________________

Ayuba Issufo

Cuamba, Novembro de 2016

4
 1. Introdução

O presente trabalho de Praticas Pedagógicas, versa sobre Assistência de Aula, realizada

na Escola primária do 1º e 2º Graus de Namuithi. Como é sabido no decurso das
actividades das práticas pedagógicas nos cursos de formação de quadros da educação na
IFPs, as práticas pedagógicas do segundo semestre do terceiro ano consistem na
assistência de aulas e destas não fugiram a regra, tendo como palco assistência de aulas
na diversas disciplinas, na Escola primária do 1º e 2º Graus de Namuithi.

O relatório aborda todos os momentos vivenciados durante a assistência e/ou

observação de aulas que tinham como propósito, verificar como se processa o processo
de ensino e aprendizagem em sala de aula. Retrata, a relação professor-aluno, como uma
etapa mais importante que deve considerar como crucial quando o assunto é
leccionação, pois se não há conforto na relação professor-aluno, compromete os
objectivos de ensino, sendo que há necessidade de se consolidar cada vez mais a relação
acima descrita.

O presente pretende apresentar as actividades desenvolvidas no âmbito da prática

pedagógica e no percurso académico de desenvolvimento profissional e pessoal. Este
estudo oficial é um compêndio de todos os pressupostos teórico-práticos implementados
com o objectivo de reflectir sobre as opções tomadas. As opções metodológicas
realizadas no nosso trabalho pretendem transporem para o papel o realizado em situação
de estágio.

O rigor científico e pedagógico foi a linha orientadora para a tomada de decisões e a

fundamentação das mesmas, com vista a um ensino e aprendizagem eficaz e reflexivo.
No que toca a planificações, procuramos sempre a diversidade nos recursos, tendo
sempre a noção da heterogeneidade da população escolar, em que nos encontrávamos.
Também procurámos com as actividades desenvolvidas em sala de aula, motivar os
alunos, dando-lhes o apoio adequado que cada um necessita de forma a promover a
autoestima, a valorização e a autonomia a ritmos ajustados a cada aluno.

A comunicação e o clima de empatia dentro da sala de aula foram explorados por

abordagens aos temas, através de metodologias e estratégias que facilitaram o processo
de ensino e aprendizagem.

5
O relatório está dividido em capítulos para facilitar a compreensão das actividades
executadas pelo autor. Espelhou se a necessidade de observar o domínio das funções
didácticas, dos métodos, dos meios, da planificação diárias, pois é na efectivação destes
elementos que os conteúdos possam ter efeitos positivos imediatos.

2. Objectivos

2.1. Objectivo Geral

 Adquirir experiência no processo de leccionação de aula.

2.2. Objectivos específicos

 Observar os procedimentos metodológicos e dificuldades de professor na

transmissão de conteúdos;

 Analisar os métodos e meios aplicados pelo Professor durante as aulas;

 Sugerir mecanismos de procedimentos para melhorar a actividade docente.

2.3. Abordagem metodológica

O autor partiu da concepção de Nérici (1991) ao afirmar que Método é o caminho pelo
qual se pretende alcançar um certo objectivo proposto. Nesta ordem de ideia, para a
elaboração deste presente relatório foi necessário o uso de diversos métodos com maior
destaque para o método de observação de entre eles (Directa e Indirecta) e método
bibliográfico que consistiu na revisão bibliográfica.

6
CAPITULO I

3. Essência de Práticas Pedagógicas

3.1. Práticas pedagógicas

Quando pensamos em práticas pedagógicas, imediatamente reflectimos sobre medidas

que podem implicar melhor aprendizagem dos alunos. Mais do que isso: atitudes e
condutas que tornem o processo educativo mais enriquecedor, tanto para os
alunos quanto para os professores.

Nesse sentido, fazer uma constante análise de qualidade da educação e dos métodos de
ensino é parte fundamental nesse processo, já que eles interferem directamente no
quotidiano escolar.

3.2. O que são práticas pedagógicas?

O processo de ensino, por ser uma prática social, se constitui em um fenómeno

complexo que envolve uma multiplicidade de elementos interdependentes. No
quotidiano da sala de aula, esses elementos (professor, aluno, conteúdo, procedimentos,
teoria, prática, disciplina, tempo, família, tecnologias, ensino, aprendizagem, contexto
sóciopolítico-econômico, entre outros,) interagem e determinam a prática pedagógica. É
fato que tais elementos se apresentam com maior ou menor intensidade e de maneira
variada, a depender do contexto em que os sujeitos estão inseridos. Na escola, espaço
onde se concretiza o processo de ensino, materializado na prática pedagógica, destaca-
se o professor como sujeito responsável para organizar, mediar, gestar situações de
ensino e de aprendizagem a partir dos desafios suscitados por tais elementos no
quotidiano escolar. Dentre os diversos desafios que interferem na prática pedagógica,
destacamos neste trabalho a dificuldade de leitura dos alunos que ingressam no Ensino
Fundamental.

Primeiramente, nós precisamos ter a noção de que há uma definição fechada desse
conceito. Ele está apto a novas contribuições e é constantemente renovado pelos
pensadores da área de pedagogia.

Além disso, uma prática pedagógica não se encerra na sala de aula ou na relação
professor e aluno, já que expande a  sua abrangência, englobando a sociedade como um
todo.

7
A prática pedagógica é influenciada pelos aspectos conjunturais e estruturais da
sociedade brasileira. A conjuntura pode ser visualizada nos aspectos da gestão
educacional, do desenvolvimento das propostas curriculares, dos programas sociais a
exemplo da políticas de cotas etc.

3.3. Importância das práticas pedagógicas

A relevância de uma prática pedagógica aplicada na educação infantil está em sua

continuidade. Ou seja, um aluno que, quando criança, entrou em contacto com boas
práticas, carrega isso durante o resto de seus anos escolares. Tanto o formando quando
submetido a boas práticas pedagógicas se torna um professor com competências
suficientes se não boas para a futura profissão.

Isso não diminui, nem um pouco, a importância de aplicá-las também no ensino médio
ou fundamental. Apenas realça a necessidade de pensarmos nessas estratégias sob uma
perspectiva estrutural, que também implique conquistas obtidas a longo prazo.

Desse modo, fica nítida a contribuição que um planeamento efectivo e a busca por
melhores práticas pedagógicas podem trazer para uma instituição, renovando-a e
fazendo com que ela tenha seus diferenciais na formação.

Este relatório foi compilado a seguir uma sequência lógica:

Estas tiveram início no 1º semestre do ano 2018, mas concretamente no mês de Março e
estas gozaram de um relatório parcial do mesmo género onde eram ilustradas
informações dos espaços físicos da escola, e assistências das aulas ou seja contacto com
os alunos e os espaços físicos.

Neste poderemos especificar exactamente o sentimento de leccionar, a experiencia

obtida por mim em meio as praticas e expressar não só por palavras mas por anexos
inseridos no mesmo relatório para concretizar o aprendizado naquela instituição de
ensino.

8
CAPITULO II
4.  Descrição da Escola primária do 1º e 2º Graus de Namuithi
4.1. Breve historial da escola primária do 1º e 2º Graus de Namuithi

Breve historial da escola primária do 1º e 2º Graus de Namuithi, localiza-se no bairro do

mesmo nome, e fica situada no sul da Cidade de Cuamba a 1,5 km do cemitério de
nayeka, próximo da quinta Timbwa.

Esta escola foi fundada no ano 2006, na altura da sua fundação esta escola pertencia a
salas anexas da escola primária completa de Mutxora, actual EP1 e EP2. Através da
contribuição da comunidade daquele bairro foram adquiridas 2 salas de aula feitas de
material precário e no dia 2 de Março de 2007 a escola passou a funcionar como EP1 de
namuithi, independente, actualmente a escola funciona com 12 salas de aula, das quais 7
feitas de material precário e 5 de material convencional.

4.2. O porque do nome Namuithi

A escola e o bairro são chamados de namuithi porque antigamente as mulheres haviam

escolhido uma pedra onde pilavam e moíam seus alimentos, “mapira, arroz, milho,
feijões”, entre tanto houve uma briga entre duas mulheres em que uma levou almofariz
e começou a espancar a outra. Por almofariz significar “Muithi” em emakhua, foi
baptizado o bairro e por a escola estar dentro do mesmo passou a usar o nome do bairro.

4.3. Descrição física e externa da escola primária do 1º e 2º graus de

namuithi

Escola primária do 1º e 2º grau de namuithi, é composto por dois (2) edifícios.

O primeiro edifício é ocupado pela secretaria da escola. 2 Gabinetes, um de director da

escola e outro sector pedagógico. Com um pequeno jardim, no qual se situa o mastro da
bandeira nacional, um alpendre de sombra, ainda cometem 07 salas de aulas de
construção precária e seis latrinas de construção convencional, em bom estado de
conservação.

Segundo edifício esta patente as 5 sala de construção convencional para garantir

desenvolvimento físico e psicomotora dos alunos, no mesmo edifício tem um campo de
futebol 11, onde os alunos realizam as suas actividades desportivas, nesta área velada
pelo professor de educação física.

9
 A escola funciona com um total de 12 salas de aulas, e esse número não satisfaz a
necessidade da escola algo que faz com que esta funcione com três turmas.

4.4. Direcção da escola

A escola como sendo uma organização com regras e regulamentos, segue uma
hierarquia.

Director: Ysmildo Lourenço

Director Adjunto Pedagógico: Irene Constância Galhardo Soares Mário

Mais depois de um tempo ouve uma mudança da direcção da escola.

Actual director da escola chama-se: Castelo Aloane

4.5. Número de professores

A escola primária do 1º e 2º Graus de Namuithi funciona com 36 professores dos quais

28 são do sexo feminino e 8 são do sexo masculino leccionando as diferentes classes e
disciplinas que a escola possui.

4.6. Número de turmas

1a classe 4
2a classe 5
3 a classe 5
4 a classe 5
5 a classe 4
6 a classe 3
7 a classe 3
Total 29

4.7. Número de classes por classe

A escola tem 7 classes e distribuídas em 29 turmas em classes diferentes como segue o

quadro:

Número de alunos por classe

Classe Turma Homens Mulheres total

10
1ª A,B,C,D 190 207 397
2ª A,B,C,D,E 186 204 390
3ª A,B,C,D,E 134 152 286
4ª A,B,C,D,E 121 175 296
5ª A,B,C,D 138 175 313
6ª A,B,C,D 112 105 217
7ª A,B,C 117 138 255
Dados estatísticos no geral: H – 998. M – 1156. HM -2154

Docentes

Docentes Docentes Docentes Quadros Contratados Total Doentes Total

N1 N3 N4 geral no
activo
H M H M H M H M H M H M H M H M
- - 8 13 2 12 10 25 - - 1 26 - 1 1 25
0 0
- 21 14 35 - 36 35

Não docentes

Técnicos As. Técnico Ag. Serviço Guara Total

H M H M H M H M H M
- 2 - 1 1 3 1 - 2 6
3 1 4 1 8

4.8. Como esta distribuição dos alunos por turma

A escola dispõe de 3 “três” turnos que são:

1º Turno pertence ao 1º ciclo e uma classe do 3º ciclo (1ª, 2ª , e 7ª classes), a entrada e

as 6:30 e a saída e as 9:30 sendo que a 7ª classe vai até as 12:05.

2º Turno pertence ao 2º ciclo (3ª e 5ª), entra as 10:00h e saem as 13h:30.

3º Turno (4ª , 5ª e 6ª classes), entrada as 13h:30 e saída as 16h:45.

11
CAPITULO III
5. Processo de Assistência e leccionação
5.1. Dias de aula e Disciplina de leccionação

As aulas foram assistidas e leccionada durante as quartas feira, período esse definido
pela direcção de IFP, como um dia de actividades pedagógicas.

12
O autor leccionou na segunda (2a) classe turma D, no primeiro turno, numa turma
composta por 82 alunos de ambos sexos.

Leccionou-se as disciplinas de português e matemática com carácter avaliativo, e

educação física como uma complementar.

A leccionação dessas disciplinas sempre obedeceu um plano de aula que constavam tos
os meios, caminhos possíveis para atingir os objectivos traçado no mesmo, e ao nível da
MINEDH

A Planificação de aulas segundo LIBANEO (1994:177) ˮ aula é um conjunto de meios e

condições pelas quais, o professor dirige e estimula o processo de ensino, em função das
actividades próprias do aluno no processo de ensino e aprendizagem escolar, ou seja a
assimilação consciente e activa dos conteúdos. Em outras palavras, o processo de ensino
através de aulas possibilita o encontro directo entre o professor, os alunos e os
conteúdos preparados didacticamente no plano de ensino e no plano de aulas.

Para Piletti (2002) a planificação de aula é a especificação dos comportamentos

esperados do professor e alunos em relação aos conteúdos e procedimentos bem como
os recursos que serão utilizados para a sua realização.

5.2. Temas leccionados durante as práticas pedagógicas

Fábulas
Introdução do duplo r
Meios de comunicação:
- Rádio, televisão, telefone e jornal

13
 Introdução de combinações grafémicas:
Português - ch
Avaliação formativa
Introdução de combinações grafémicas:
- lh
Leituras e interpretação de textos
Conto
Contagem de 10 em 10 e de 20 em 20, até
100
Multiplicação por 2
Linhas curvas e rectas
Noção de segmento de recta
Matemática Figuras planas (triângulo)
Realização da Avaliação
Sólidos geométricos (bloco, cubo,)
Sólidos geométricos (bloco, cubo)
Passe e recepção da bola
Jogos de lançamentos por equipas de 6
elementos
Jogo de neca
Educação física Jogo de mata-mata
Jogos de lançamento de precisão

Na 2ª classe, o aluno vai começar a tomar contacto com textos como histórias, contos,
fábulas, lendas, pequenas bandas desenhadas, poemas, lengalengas e imagens. Alguns
destes textos constam do livro de leitura. As actividades de leitura e interpretação desses
textos podem ser as seguintes:

 Análise de imagens do texto, ou de outras imagens relacionadas com o referido

texto;
 Interpretação de imagens, feita pelos alunos, com a ajuda do professor;

Na multiplicação professor poderá seleccionar material concretizador para a aula, por

exemplo, flores, lápis, cadernos e outros. Os próprios alunos poderão servir de material
concretizador.

Espaço e forma, em muitos lugares, tais como lojas, mercados, casas, podemos
encontrar produtos em pacotes, caixas, latas, por exemplo caixa de fósforo, pacote de
chá, de margarina, de sumo, caixa de refrescos, uma lata de azeite e outros. Os alunos
vão aprender as linhas curvas e rectas, as figuras planas (rectângulo, quadrado, triângulo

14
e círculo), a partir da decomposição de modelos de sólidos geométricos escolhidos para
identificação de faces rectangulares, quadrangulares, triangulares e circulares.

A avaliação preocupa-se com aspectos pessoais da vida do aluno, tais como a sua
personalidade, o seu ritmo de desenvolvimento e, no caso vertente, os aspectos da sua
vida social e linguística. Este conhecimento poderá permitir a compreensão dos
progressos e fracassos, bem como as presumíveis causas, de modo a desenhar as
estratégias mais adequadas a diferentes tipos de alunos.

Avaliação Formativa: tem uma função de regulação permanente do processo de ensino

aprendizagem, uma função mais pedagógica, uma vez que informa o professor sobre o
nível de realização dos objectivos do Programa e impulsiona o aluno para que se
empenhe cada vez mais nos estudos.

6. Conclusão

Após realização deste relatório conclui que as aulas das PPs proporcionaram uma nova
visão das escolas, em particular a escola onde foram realizadas as actividades do campo,
através de uma série de documentos da escola facilitaram e permitiram que me
integrasse na vida escolar.

Também ficou bem claro que os seminários apresentados estão concretamente ligados
aos aspectos que encontrei na escola, ajudam duma certa forma a melhor Seleccionar os
melhores caminhos para a recolha de dados ou informações, facultaram na compreensão
ou interpretação de alguns documentos que regem o funcionamento das escolas.

15
Por outro lado a que referir escola ‘e no concreto o principal centro da educação visto
que é lá onde estão presentes os instrumentos que por sinal são muito preponderante
para que o aluno consiga se integrar no ambiente estudantil e socializar se com o são as
inovações tecnológicas do mundo fora.

De salientar que os nossos professores empenham para garantir a qualidade de ensino

exigida, alcançar os objectivos do SNE, também um facto importante e curioso e que
nesta escola por mim observada um dos grandes objectivos que é a promoção da
educação da rapariga já esta a surtir efeitos positivos tendo em conta as estatísticas
fornecidas que indicam uma superioridade da mulher em relação aos homens.

7. Recomendações e sugestões

Tendo em conta o rosto da escola importa recomendar aos funcionários desta escola
acelerem um pouco mais pela limpeza das casas e banhos e do próprio recinto escolar, e
o jardim deste local, aumentar a rigorosidade pela assiduidade, aliarem o ritmo do hino
nacional ao padrão.

Pode-se a direcção e as organizações que apoiam a escola para que naquela escola haja
uma corrente eléctrica e recursos como um celular e computador específico da escola.

Ainda mais gostaria que os parceiros e comunidade criassem meios de haver um murro
de vedação onde pode proporcionar uma segurança definitiva e melhor.

16
Haja maior preparação dos conteúdos a leccionar

Aplique no PEA a todo conjunto de alternativas didácticas em todas disciplinas, a de

matemática em particular

Seleccione correctamente o que avaliar

Use todos instrumentos, métodos e técnicas adequadas de modo que facilitem a criança
no domínio do conhecimento que pretende avaliar

Ajude a criança ultrapassar a timidez durante o PEA no sentido que se sinta capazes de
realizar as suas ideias

8. Referência bibliográficas

CUNHA, M.I. O bom professor e sua pratica. 2ª ed. São Paulo, 1992.

JEREMIAS JÚNIOR, Daniel Paulo; SENE, Richard Ferreira. A cultura da educação

Fisica escolar: Planificação, conteúdo, metodologia, estratégia e avaliação.

EFDeportes.com, revista Digital. Buenos Aires, ano 13, n. 119, Abril de 2008.

LIBÂNEO, José Carlos, Didáctica. 3 Edição, Cortes Editora, São Paulo, 1992.

Merenne, Bernadete, Didáctica de Geografia, 1a edição, editora ASA, 1999

Nérici, Imédio, G. Introdução a Didáctica Geral, 16a edição, São Paulo, 1991
17
PILETTI, Claudino, Didáctica Geral, 23 edição, Editora Ática, São Paulo, 2002

8.1. Fontes orais

Director: Ysmildo Lourenço

Director Adjunto Pedagógico: Irene Constância Galhardo Soares Mário

9. Anexos e apêndices

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19