Reflexões sobre a Atividade 3

Qual texto? Com que

objetivo pedagógico?
Nesta atividade vimos como, durante o desenvolvimento de um
projeto de aprendizagem, os textos podem ter funções diferentes,
ser mais /menos centrais e mais /menos explorados em sala de
aula. É importante que, para estudar o tema em pauta, os alunos
possam ter acesso a uma variedade de gêneros do discurso, e que
a seleção dos textos leve em conta, além de seu nível de
complexidade em relação à turma, os objetivos de cada etapa do
projeto em desenvolvimento. A leitura dos textos poderá, assim,
criar oportunidades para que os alunos observem o mundo que os
cerca, compreendam melhor esse mundo, reflitam sobre as
relações que constroem com ele e sobre como podem interferir
para fazer mudanças em suas concepções e no seu entorno
social. O compromisso da educação escolar é propor a
aprendizagem nessas quatro dimensões, e a leitura tem papel
fundamental em cada uma delas.
 Compromisso do ensino
Sensibilização
Como é o mundo em que vivo?

Fruir , observar,
pesquisar, registrar o
que acontece no mundo
em relação ao tema

Características,
Intervenção conceitos,
Quem pode Agentes e Transformações, Compreensão
intervir para possibilidades regulamentação e Por que o
de ação responsabilidades
fazer as mundo é
em diferentes
mudanças que assim?
contextos
queremos?
Como se dá a relação
indivíduo/sociedade com
relação ao tema proposto

Responsabilização
Quem é responsável por este mundo ser assim?
Adaptado de Schlatter e Garcez (2012), p. 17.
SCHLATTER, M. e GARCEZ, P. M. Línguas adicionais na escola: aprendizagens colaborativas em inglês. Porto Alegre: Edelbra, 2012.
Como vimos nas atividades anteriores e nesta, a
proposta é partir do mais conhecido e familiar para
esferas mais públicas, de temas mais concretos para
mais abstratos e de práticas de leitura mais conhecidas
para textos que apresentem desafios que poderão ser
enfrentados em conjunto e com a ajuda de leitores mais
experientes para gerar aprendizagens. Nesse percurso,
é importante buscar uma integração com os
professores dos componentes curriculares implicados
nas áreas de conhecimento dos textos focalizados e
também com convidados especialistas ou atuantes
nessas áreas, da comunidade local e mais ampla.
 Organização da progressão curricular

Menos conhecidas
Esferas Conhecidas e e públicas
sociais próximas (exercício da
cidadania)

Temas Mais concretos Abstratos

Aperfeiçoar a
Que já usam participação
Textos para participar Participar em novas
esferas sociais

SCHLATTER, M. E GARCEZ, P. M. Educação linguística e aprendizagem de uma língua adicional na escola. In: Rio Grande do Sul, Secretaria de
Estado da Educação. Departamento Pedagógico. Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: Linguagens Códigos e suas
Tecnologias. Porto Alegre: SE/DP, 2009. p. 127-172. Disponível em: http://www.educacao.rs.gov.br/dados/refer_curric_vol1.pdf
SCHLATTER, M. e GARCEZ, P. M. Línguas adicionais na escola: aprendizagens colaborativas em inglês. Porto Alegre: Edelbra, 2012.
Vimos também que, em todas as etapas, o estudo
detalhado do texto, a aprendizagem de conteúdos
linguísticos e discursivos pode tornar-se significativa a
partir de desafios de leitura, de resolução de
problemas, de enfrentamento de questões relevantes
para a turma e do convite para produzir textos (orais ou
escritos) com propósitos e interlocutores específicos e,
assim, participar das práticas sociais mediadas pelo
texto escrito de modo mais criativo e confiante.
 Organização da progressão curricular

Em todas as etapas:
Mobilizar habilidades e o repertório
necessário de maneira integrada

Resolver
Ler Escrever
problemas

SCHLATTER, M. E GARCEZ, P. M. Educação linguística e aprendizagem de uma língua adicional na escola. In: Rio Grande do Sul, Secretaria de
Estado da Educação. Departamento Pedagógico. Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: Linguagens Códigos e suas
Tecnologias. Porto Alegre: SE/DP, 2009. p. 127-172. Disponível em: http://www.educacao.rs.gov.br/dados/refer_curric_vol1.pdf
SCHLATTER, M. e GARCEZ, P. M. Línguas adicionais na escola: aprendizagens colaborativas em inglês. Porto Alegre: Edelbra, 2012.
O ciclo de aprendizagem move-se, assim, num movimento
de alteridade: de problemas locais e cotidianos para visões
de mundo distintas e diversificadas, tanto as perspectivas
historicamente valorizadas quanto às construídas como à
margem do mainstream e com as quais muitas vezes os
alunos podem se reconhecer fora da escola e que precisam
de visibilidade e discussão também dentro da escola. A
diversidade de perspectivas pode promover o
estranhamento necessário para novas tomadas de decisão
sobre a própria realidade e a participações na sociedade.
 Textos da área
Problemas Visões de
do cotidiano mundo distintas
e valorizadas

Aulas de
língua

Participação mais Mundo ampliado e

confiante redimensionado
Percepção de Visão mais
novos problemas informada

Adaptado de Schlatter e Garcez (2012), p. 38.

SCHLATTER, M. e GARCEZ, P. M. Línguas adicionais na escola: aprendizagens colaborativas em inglês. Porto Alegre: Edelbra, 2012.
 Cabe lembrar que, para isso, é importante que os alunos tenham
oportunidades, ao longo de sua trajetória escolar, de escolha dos textos que
vão ler, com liberdade de exercer sua curiosidade e de fazer valer interesses
individuais ou dos grupos com quem convivem ou querem conviver. Também é
importante haver oportunidades de escolha pela turma ou por grupos de
interesse para trabalhar por um objetivo compartilhado de um projeto de
aprendizagem coletiva. Compreender as razões para as sugestões e propostas
do professor e de outros participantes também faz parte da formação de
leitores. Aprender a traçar metas de aprendizagem, procurar, escolher,
encontrar, aceitar sugestões, encarar textos mais difíceis, decidir que partes do
texto ler, compreender e decidir até onde é preciso ir para alcançar determinado
objetivo, relacionar textos, usar textos para produzir seu próprio discurso são
atividades que podem ser vivenciadas em sala de aula.

Se você quiser conferir o planejamento de outros projetos de aprendizagem ou quiser buscar outras
ideias para o desenvolvimento de projetos no Ensino Fundamental (6º ano ao 9º ano) e para o
Ensino Médio, acesse o Volume 1 dos Referenciais Curriculares do Rio Grande do Sul (2009)
Disponível em: http://www.educacao.rs.gov.br/dados/refer_curric_vol1.pdf
Curso Leitura vai, escrita vem

2014