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FORMACAO TECMCA E ATUACAO DO MUSICO: UM ESTUDO

INTRODUTORIO NA PERSPECTIVA DO CURR^ULO E DE UM
MERCADO MUs ICAL Em MUDANCAS

Beatriz de Macedo Oliveira

Universidade Federal de Uberlandia - biaflauta@yahoo.com.br

Resumo: A tecnologia e a informagao provocam profundas transformagoes sociais no mundo atual modificando as concepgoes
dos musicos sobre a musica, a formagao tecnica e os modos desta relagao frente o trabalho profissional. Esta comunicagao
de pesquisa de mestrado esta em andamento e destaca uma preocupagao que aponta para a questao de se examinar os
desafios atuais do mundo musical do trabalho frente a formagao tecnica profissional de musicos. A pesquisa busca investigar
e compreender a relagao entre formagao e atuagao sob a otica dos musicos egressos do Conservatorio Estadual de Musica de
Uberlandia. Os resultados investigados poderao colaborar com reflexoes mais concretas e atualizadas para repensar e inovar
o curriculo do Conservatorio tornando-o mais qualificado, alem de contribuir para inclusao dos musicos de nivel tecnico no
mercado de trabalho atual e futuro. Nesta comunicagao sao introduzidas as seguintes categorias estudadas neste momento da
pesquisa: mercado profissional, competencias e qualificagao profissional.
Palavras-chave: Educagao Profissional musical; formagao e atuagao de musicos.

Os musicos egressos de nivel tecnico encontram atualmente um mercado musical em mudangas

provocadas pelos avangos da tecnologia e da informagao por modificagoes percebidas nas tarefas e atividades
profissionais, tornando necessario que o musico entenda a realidade onde esta inserido e possa interferir no
trabalho profissional. Estas mudangas alteram a forma como os musicos concebem a musica, a formagao
tecnica e os modos desta relagao frente o trabalho profissional. Discutir o contexto da relagao entre a
formagao e atuagao torna-se um desafio tanto para pesquisadores, educadores musicais dos cursos tecnicos
profissionalizantes quanto para egressos e estudantes em formagao.
No ambito deste desafio se insere a problematica da pesquisa, cuja delimitagao partiu das
seguintes questoes: quem sao e onde atuam os musicos egressos do Conservatorio Estadual de Musica Cora
Pavan Capparelli de Uberlandia? Por que e quais atividades profissionais desenvolvem? Que consideragoes
fazem acerca da relagao entre a formagao tecnica e a atuagao profissional? O objetivo geral da pesquisa e
investigar as relagoes entre a formagao do curso tecnico com a atuagao profissional construidas pelos egressos
do Conservatorio Estadual de Musica Cora Pavan Capparelli de Uberlandia-MG. Os objetivos especificos
pretendem entender a inter-relagao entre modos de formagao tecnica e modos diversificados da atuagao
profissional. O estudo e qualitativo e preve a coleta de dados por meio de entrevistas, observagoes e analise de
conteudo. As fontes sao orais e documentais. Os sujeitos da pesquisa serao selecionados dentre os egressos do
ano de 2008 que estao atuando no mercado musical.1
Justifica-se o estudo na medida em que os resultados da investigagao possam colaborar com reflexoes
mais concretas e atualizadas para repensar e inovar o curriculo do Conservatorio Estadual de Musica Cora Pavan
Capparelli. Como professora desta instituigao, venho acompanhando as reformas oficiais acerca da formagao
tecnica. No que diz respeito as Diretrizes da Educagao Profissional de nivel tecnico, o parecer CNE/CEB N °
16/99 indica entre outros aspectos, que a elaboragao de curriculos seja “a partir de competencias profissionais
gerais do tecnico por area” considerando “as demandas do cidadao, do mercado de trabalho e da sociedade”,
e que “atendendo a principios norteadores, propiciem a insergao e a reinsergao desses tecnicos no mercado de
trabalho atual e futuro.” As consideragoes colocadas orientam o presente estudo constituido de quatro partes.

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1. O Conservatorio Estadual de Musica Cora Pavan Capparelli

Segundo Viegas (2006) os conservatorios mineiros foram criados por decreto pelo governador
Juscelino K. de Oliveira em 1951. Atualmente Minas Gerais conta com 12 conservatorios e na cidade de
Uberlandia, a partir de 1967 o Conservatorio Estadual de Musica Cora Pavan Capparelli se integrou a rede de
escolas estaduais sendo um importante local de formagao musical do munitipio. Possui atividades relacionadas
a formagao profissional de musicos de rnvel tecnico e agoes voltadas para a para a criagao e difusao da cultura.
Atualmente o Conservatorio reune em seu corpo docente-administrativo cerca de duzentos professores com
formagao diversificada, 40 tecnicos administrativos, 03 orientadores e 02 supervisores escolares e atende mais
de quatro mil e quinhentos alunos.
Nas ultimas decadas, os Conservatorios de Musica tem se preocupado em desenvolver uma
formagao profissional de qualidade e com competencias pertinentes ao mundo do trabalho. Neste contexto
tem realizado reformas curriculares.

2. Reformas curriculares: alguns marcos

As Diretrizes Curriculares para a Educagao Profissional de 1999 nao deixou claro os objetivos
e campos de atuagao dos Cursos Tecnicos de Musica, mas evidenciou a preocupagao de estabelecimento de
uma formagao por competencias, com vmculo com o trabalho e preocupada com a formagao continuada dos
profissionais. Nesta legislagao, o curso tecnico deixou de ser uma habilitagao voltada para o magisterio. A
formagao academica passou a ter como principal preocupagao qualificar os musicos egressos para o trabalho
profissional, reconhecendo a atuagao deles enquanto musicos criticos e autonomos.
O Parecer n°:16/99, aprovado em 05/10/99 pelo Conselho Nacional de Educagao instituiu as
Diretrizes Curriculares para a Educagao Profissional e estabeleceu uma outra organizagao curricular, porem
“a nova legislagao poe em evidencia um tipo de formagao que permite aos alunos enfrentar com olhar critico
as transformagoes sociais, conviver com o incerto; o imprevisrvel, o diferente, propiciando assim, sua insergao
e navegabilidade no mundo do trabalho” (SOUZA, 2002, p. 5). As propostas pedagogicas dos Conservatorios
de Musica passaram a centralizar o curriculo nas competencias, porem as escolas se ocuparam mais da
informagao dos “conteudos curriculares e conhecimentos disciplinares e fragmentados, na maioria das vezes
informativos, deixando a transferencia e a mobilizagao dos saberes e conhecimentos sob a responsabilidade
do educando, o que nao necessariamente acontece” (SOUZA, 2002, p. 5). A nogao de competencias musicais
passou a levar em consideragao a qualificagao profissional do musico para o enfrentamento da diversidade de
situagoes do mercado musical.2
Em 2005 surgiu a Resolugao 718/2005. Os objetivos do curso tecnico se propuseram a preparar
musicos, instrumentistas e cantores para o exerticio de ocupagoes artisticas definidas no mercado de
trabalho. Segundo esta Resolugao as disciplinas poderiam ficar estruturadas em modulos com terminalidade
correspondentes a qualificagoes e habilitagoes profissionais de mvel tecnico indicados pelo mercado. Esta
resolugao tambem determinou carga horaria3 e os componentes curriculares.4
No Conservatorio de Uberlandia, o que se verificou nas grades curriculares de 1999 ate 2009
foi uma diminuigao gradativa da carga horaria obrigatoria. Notou-se a predominancia dos componentes

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curriculares obrigatorios e o acrescimo de algumas disciplinas como Oficina de Multimeios45, Eticas e Normas
Tecnicas, Produgao Cultural e Empreendedorismo, Atividade Artistica Complementar e a Pratica de Ensino.6
Verificou-se tambem que as disciplinas obrigatorias faziam parte do tronco comum institmdas pelo Parecer
1299/73. Por fim e lembrando Gimeno Sacristan (1998, p. 96) quando enfoca que vivemos o desafio da
“formagao aberta” entende-se a importancia dos educadores musicais reconhecerem ambientes complexos
de praticas musicais e pedagogicas. A partir do exposto este estudo examina algumas categorias: mercado
profissional musical, competencias e qualificagao profissional.

3. O mercado profissional musical.

Souza (2001) sublinha que o impacto das novas tecnologias esta influenciando em parte nas
transformagoes das formas de se aprender e trabalhar com a musica. Por conseguinte nas ultimas decadas
devido a expansao dos espagos de atuagao dos musicos, os Conservatorios estao revendo as orientagoes do
curriculo. Souza (2001, p. 85), diz que “ate mesmo a profissionalizagao de professores de musica ou profissionais
que lidam com o ensino de musica tem se realizado em espagos antes nunca pensados”
Importante destacar que o universo do mercado profissional musical permite configurar um campo
de atuagao que pode estar caracterizado tanto pela mobilidade quanto pela simultaneidade de atuagoes dos
musicos. Alem de aulas particulares, os musicos realizam atuagoes em bandas municipais, da poHcia militar,
em orquestras. Fazem apresentagoes musicais e composigoes de trilhas sonoras. Tocam em casamentos, festas,
banda baile. Freire (2001) registrou dentre os espagos: as igrejas, estudios de gravagao, escolas, academias
de danga, escolas de samba, estadios, bumbodromos, danceterias, boates e ruas. A diversidade de espagos
vislumbra um trabalho musical atual tambem variado. Consideragoes da reforma curricular sublinham que as
atividades musicais exigem competencias variadas para musicos formados no mvel tecnico.

4. Competencias e qualificagao profissional

Grossi (2003) registrou que quanto as perspectivas de trabalho para o musico ela sempre teve uma
opiniao compartilhada com a de Sekeff (1998, p. 172) quando diz que o mercado de trabalho neste seculo XXI
nao sera um problema para o musico; problema sera “a formagao de uma real competencia” Segundo Oliveira
(2001) a aprendizagem por competencias tem como um dos seus printipios aprender em contexto e preparar
o estudante para desempenhar papeis sociais. A autora registrou que e importante que os cursos de formagao
possam entender as mudangas atuais para se proporem a desenvolver competencias profissionais visando dar
conta das diferentes realidades e saberes que as pessoas constroem na escola e fora dela. Para Meghnagi (1998)
a competencia deve ser entendida na dimensao de uma capacidade para compreender os contextos onde o
profissional atua e pode agir com autonomia e critica.
Estas nogoes de competencia orientam a formagao do musico visando construir habilidades para a
pratica reflexiva, para o conteudo musical no contexto amplo e diversificado da linguagem musical e ainda para
pratica poHtica e etica. Os enfoques citados sugerem que as experiencias educativas e musicais a serem avaliadas
no curso tecnico, se preocupem com as discussoes sobre as relagoes sociais e musicais contemporaneas dentro

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de um projeto de qualificagao profissional. Ramos (2001) destaca uma nogao de qualificagao profissional como
construgao social. A autora entende que e importante um projeto de qualificagao integrar questoes sociais,
poHticas e economicas; considerar os saberes das experiencias como parte do processo ensino-aprendizagem
bem como integrar conhecimentos. Finalizando, observa-se que o mundo do trabalho musical vem exigindo
dos musicos uma capacidade para articular conhecimentos teoricos e praticos de tal forma que eles saibam
criar, executar, gravar, editar, distribuir e tambem saibam entender e explicar fundamentos e printipios que
sustentam estas agoes.

Consideragoes finais

Refletir e compreender o mundo do trabalho musical, conhecer os musicos egressos, os espagos onde
atuam e entender as consideragoes que fazem acerca desta relagao, sao preocupagoes da pesquisa em andamento.
Esta comunicagao destacou que os desafios vividos no mundo musical em mudangas vem estimulando o debate
sobre a relagao entre a formagao e atuagao dos musicos de rnvel tecnico. Para tanto introduziu estudos sobre
reforma curricular no Conservatorio, nogoes sobre competencias musicais e qualificagao profissional.

Agradecimentos

Agradecemos a FAPEMIG pelo apoio recebido na modalidade de “auxdio a participagao coletiva

em congressos”

Notas

1 No Conservatorio de Uberlandia, em 2008 formou a primeira turma fruto da grade fundamentada na Resolugao 718/2005 que
permitiu aos alunos uma formagao mais critica frente as transformagoes sociais e propiciando a insergao e navegabilidade no
mundo do trabalho. Nesta diregao justifica-se a escolha da turma para a pesquisa.
2 No Conservatorio de Uberlandia foi feita uma pequena mudanga na grade curricular em que passou a ser oferecida uma disci-
plina mais voltada para as mudangas tecnologicas ocorridas na sociedade, que foi a Oficina de Multimeios. Nela se aprende a edi-
toragao de partituras, processos de gravagao, orquestragao e harmonizagao com softwares especificos para linguagem musical.
3 carga horaria minima de 800h (oitocentas horas) e a maxima de 1200h (hum mil e duzentas horas).
4 Para o Curso Tecnico em Instrumento e em Canto a Resolugao determinou os seguintes componentes curriculares obrigatorios:
Historia da Arte, Historia da Musica e Apreciagao Musical, Percepgao Musical, Estruturagao Musical, Folclore Regional e Musica
Popular. E ao aluno ficou eliminada a possibilidade de cursar mais de um instrumento simultaneamente.
5 No Conservatorio de Uberlandia esta disciplina ja era oferecida desde 1999.
6 No Conservatorio de Uberlandia a Pratica de Ensino de 2006 a 2008 passou a se chamar Pratica Profissionalizante.

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de musica nos Conservatorios Estaduais de Musica e da outras providencias. Disponrvel em: <https://www.
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