FICHAMENTO – TEXTO:

Produtos educacionais do Mestrado Profissional em Ensino da

UTFPR– Londrina: estudo preliminar das contribuições

Vitor Queiroz Cavalcante de Oliveira

REFERÊNCIA

FREIRE Gabriel Gonçalves; ROCHA, Zenaide de Fatima Dante Correia; GUERRINI, Daniel. Produtos
educacionais do Mestrado Profissional em Ensino da UTFPR– Londrina: estudo preliminar das
contribuições. Polyphonía, v. 28/2, jul.-dez. 2017. Disponível
em: https://www.revistas.ufg.br/sv/article/download/52761/25471/.

CITAÇÕES

Comentário 1:

O estudo apontado no texto lido propõe fazer uma análise dos produtos
educacionais gerados a partir do programa de Mestrado Profissional em
Ensino da UTFPR. Os autores questionam os que um produto educacional
pode acrescentar na prática pedagógica, uma vez que produtos educacionais
são objetos são requisitos na maior parte dos mestrados profissionais em
educação.

Citação 1:

“Decorrente disso e refletindo sobre a relevância de tais elementos,

sobretudo, a respeito dos aportes do produto educacional, surgiu o problema
do estudo: quais contribuições um produto educacional pode trazer para a
qualidade da prática pedagógica?” (pag. 377)

Citação 2:

“[...] uma vez que a elaboração de produtos educacionais é uma realidade no

cenário atual de formação dos docentes no contexto dos mestrados
profissionais.” (pag. 377)

Comentário 2:

Ainda, neste caráter introdutório do texto, aponta-se uma realidade: os

docentes necessitam de capacitação, porém nem toda a capacitação será
capaz de dialogar com problemas encontrados no ambiente de trabalho dos
professores. Na realidade, é a partir desse ambiente que o processo de
formação continuada deve surgir, já que os próprios docentes conhecem o
que deve ser superado, aprimorado e a incorporado sua prática pedagógica.

Citação 3:

“Assim, a formação docente ininterrupta deveria configurar-se partindo da

escola, passando por um estudo aprofundando dos problemas encontrados
nela e elaborando possíveis soluções.” (pag. 378)

Citação 4:

“Em sua prática pedagógica, os professores necessitam identificar quais são

os problemas a serem superados, os objetivos, os suportes teóricos e os
caminhos a ser elaborados rumo à superação, seguindo o rito necessário de
toda pesquisa.).” (pag. 378)

Comentário 3:

A partir desses aspectos, o mestrado profissional configura-se por estar

atrelado a realidade profissional docente, seu lugar de trabalho.

Citação 5:

“Entre suas características, destaca-se a aproximação entre o formando e o

seu próprio local de atuação profissional (MOREIRA, 2004).” (pag. 379)

Comentário 4:

Aqui cabe ressaltar o quanto este trabalho realizado por Freire, Rocha e
Guerrini é elucidador referindo-se ao objeto do mestrado profissional: o
produto. Eles deixam claro o que é, que não são imutáveis, e sim adequados
ao contexto e público.

Citação 6:

“Na materialização dos produtos educacionais, o pesquisador e o público

que dele se utiliza, precisam compreender que esses produtos não são
receitas acabadas do como fazer (ensinar), mas ferramentas que indicam
caminhos a serem percorridos, considerando-se as mudanças necessárias
conforme o contexto e o público aos quais esses produtos se destinam.”
(pag. 380)

Comentário 5:

Durante a etapa de análise das informações resultados, foi um tanto

surpreendente a quantidade de produtos classificados como proposta de
ensino. Dez dos quinze produtos estudados foram classificados nesta
tipologia. Apesar de o autor considerar que as demandas a das salas de aula
se fizeram presentes, é um tanto decepcionante. Por mais que ensino seja
dinâmico e existam contextos diferentes, fica a reflexão crítica sobre os
próprios docentes: com tantos trabalhos e estudos na área da educação
produzidos, a educação necessita de tantas propostas de ensino? Será que
já não há o suficiente e o que falta é adaptá-las e aplica-las? Se não são
aplicadas, o que impede? Se são aplicadas, por que mais propostas? Não
seria possível para usar essas propostas existentes e fomenta mais materiais
textuais, interativos etc. para melhor aproveitá-las?

Citação 7:

“Dos dez produtos educacionais como propostas de ensino, nove foram

sequências didáticas e um como unidade didática.” (pag. 383)

Citação 8:

“A predominância das propostas de ensino – de P1 a P4, de P6 a P9, P12 e

P14 –, sobretudo na elaboração de sequências didáticas, aponta que o
cenário escolar e as demandas de sala de aula estiveram presentes nas
problemáticas, reflexões e ações do profissional em formação continuada.”
(pag. 383)