1.5 PPP

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
1
SUMÁRIO
Apresentação.........................................................................................................................3
Justificativa...........................................................................................................................4
Objetivos Gerais e Específicos...........................................................................................11
Organização curricular, com carga horária....................................................................12
Mapa Curricular – 2017 – Educação de Jovens e Adultos Fundamental....................14
Mapa Curricular – 2017 – Educação de Jovens e Adultos Médio................................15
Metodologia.........................................................................................................................16
Competências a serem adquiridas pelos alunos..............................................................18
Recursos Didáticos: apostilas ou livros adotados e Equipamentos...............................20
Sistema de Avaliação.........................................................................................................21
Idade para ingresso e conclusão.......................................................................................21
Sondagem de conhecimento para ingresso no curso.......................................................22
Cursos oferecidos................................................................................................................22
Duração do Curso..............................................................................................................23
Certificação.........................................................................................................................23
Referências Bibliográficas.................................................................................................25
Anexos.................................................................................................................................25
2
APRESENTAÇÃO
O CEJA Dr José Nilson Osterne de Oliveira, de Limoeiro do Norte apresenta o

seu Projeto Pedagógico destinado à EJA, norteado pela concepção política de educação
continuada, buscando fortalecer esta modalidade de ensino. Esta proposta tem como
premissa a democratização do saber, garantido na LDB - Lei 9.394/96 (Art. 33),
enfatizando a Educação de Jovens e Adultos – EJA como uma modalidade da Educação
Básica, tanto na Resolução 01/00 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
EJA quanto na Resolução 438/2012/00 do Conselho Estadual de Educação - CEC/CE, que
visa oportunizar o acesso e permanência dos jovens e adultos excluídos do contexto
escolar, atendendo assim, aos desafios da sociedade contemporânea que exige formação
contínua do ser humano.
Acreditando no potencial criador do homem e na sua capacidade de vencer

desafios, a escola desenvolve seu processo educativo, buscando oferecer um ensino
gratuito e de qualidade que motive os jovens e adultos a darem continuidade aos seus
estudos, oportunizando lhes o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias
para o seu processo de inserção na sociedade e exercício da cidadania.
Dessa forma, a referida instituição construiu seu projeto contendo objetivos,

níveis de ensino oferecidos, recursos didáticos, organização curricular, certificação, dentre
outros elementos constituintes. Além disso, trabalha o Ensino Fundamental e o Ensino
Médio na modalidade de EJA, contribuindo assim para o processo formativo (funções
reparadora, equalizadora e qualificadora), principalmente das pessoas que por alguma
razão deixaram de estudar ou não tiveram acesso à educação escolar na idade própria.
3
JUSTIFICATIVA
Atualmente, a educação de jovens e adultos tem se firmado como instrumento

formativo do mundo contemporâneo, marcado pelas inovações técnico-científicas, a
competitividade, a interdependência entre nações e grupos econômicos, contínua exigência
de qualidade, disseminação veloz das informações, pressupondo assim uma formação
profissional sólida, aliada à responsabilidade ética e ao compromisso com a realidade do
país. Desse modo, o CEJA de Limoeiro do Norte tem procurado responder às exigências
do mundo do trabalho e aos anseios da população do Vale do Jaguaribe, cumprindo seu
papel de relevância estratégica para o desenvolvimento da região.
Desse modo, as exigências educativas da sociedade contemporânea são crescentes

e exigem trabalhadores mais versáteis, capazes de compreender o processo de trabalho
como um todo, dotados de autonomia e iniciativa para resolver problemas em equipe. Será
cada vez mais necessária a capacidade de se comunicar e de se aprender constantemente,
de buscar e relacionar informações diversas. Geralmente, uma inserção no mercado de
trabalho exige uma melhor formação geral e não apenas treinamento em técnicas
específicas, além do domínio dos instrumentos da cultura letrada.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB Lei 9394/96 explicita

que a Educação de Jovens e Adultos se destina àqueles que não tiveram acesso (ou não
deram continuidade) aos estudos nos níveis Fundamental e Médio, na idade própria
devendo ser ofertada em sistemas gratuitos de ensino, com oportunidades educacionais
apropriadas, considerando suas características, condições de vida, ambiental e de trabalho.
A Resolução 01/00 do CNE/CEB institui as Diretrizes Curriculares Nacionais

para a EJA, definindo-a como modalidade da Educação Básica e como direito do cidadão,
afastando-se da ideia de compensação e suprimento. Assim, a EJA deve desempenhar três
funções:
l Função reparadora: consiste em oferecer um modelo educacional de qualidade

com situações pedagógicas satisfatórias voltadas às necessidades específicas da
clientela;
4
l Função equalizadora: relaciona-se à igualdade de oportunidades, visando oferecer

aos cidadãos novas inserções no mundo do trabalho, na vida social, nos canais de
participação, etc.;
l Função qualificadora: refere-se à educação permanente, tendo como base a

própria incompletude do ser humano.
O público da EJA é bastante heterogêneo, trazendo uma grande bagagem de

conhecimentos adquiridos, experiências de vida, mas às vezes domina precariamente a
leitura e a escrita, o que dificulta a sua inserção na sociedade. Geralmente é constituído por
trabalhadores que acumulam responsabilidades profissionais e familiares que reduzem seu
tempo destinado ao estudo. Esse grupo de pessoas estão dispostos a frequentar escolas de
EJA, na expectativa de melhorarem suas condições de vida e trabalho. Ou seja, são pessoas
que enfrentam os obstáculos de inserção no mercado de trabalho por não terem uma
formação escolar adequada.
Desse modo, esse público deve ser respeitado em suas especificidades,

considerando-se os princípios da EJA:
l Igualdade de condições para acesso e permanência na escola;
l Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte

e o saber;
l Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
l Respeito à liberdade e apreço à tolerância;
l Gestão democrática e participativa;
l Valorização do profissional da educação;
l Garantia de padrão de qualidade dos serviços ofertados;
l Valorização da experiência extra-escolar;
5
l Vinculação entre a educação escolar, meio ambiente, o trabalho e as práticas

sociais.
A referida escola atende a um público não convencional, que faz parte de uma
demanda peculiar, com características específicas, que o diferencia do/a aluno/a que teve
acesso à escola na idade própria. Ou seja, os CEJAs foram pensados, visando adequar seu
funcionamento às especificidades do/a aluno/a:
l O seu horário de funcionamento é ininterrupto, de 7h às 21h (14 horas de

atendimento diário), de 2ª a 6ª feira durante todos os meses do ano;
l A matrícula do/a aluno/a poderá ser feita em qualquer período do ano;
l A frequência do/a estudante não é exigida diariamente (sistema semipresencial), já

que o horário de estudo e o dia são definidos pelo/a aluno/a;
l A idade mínima para ingresso no Ensino Fundamental é de 15 anos e, no Ensino

Médio a partir de 18 anos;
l Os componentes curriculares do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, são

organizados em áreas de conhecimento, cabendo ao/a aluno/a decidir por qual (is)
disciplina(s) deseja iniciar a formação;
l A matrícula do/a aluno/a poderá ser efetuada, mediante avaliação de

conhecimentos, prova diagnóstica, com exceção de Aproveitamento de Estudos;
l As férias e recesso dos/as docentes lotados/as no CEJA são organizados de modo a

atender o funcionamento da escola.
O CEJA possui diferentes ambientes de aprendizagem, tais como:
l Sala de Orientação: é o ambiente de atendimento presencial que tem por

finalidade instrumentalizar o/a aluno/a com orientações personalizadas sob a
responsabilidade do/a professor/a de cada área do conhecimento, de acordo com a
disciplina e conteúdo estudado, visando o sucesso de sua aprendizagem;
6
l Sala de avaliação: é o local onde os/as discentes, após o estudo de cada conteúdo
do livro, realizam suas avaliações, acompanhados por professores das áreas de
conhecimento;
l Biblioteca/ Sala de Leitura e/ou Centro de Multimeios: é um ambiente de

aprendizagem que apoia a ação docente, constituindo-se num espaço
multidisciplinar de recursos pedagógicos e de desenvolvimento de atividades em
parceria com o Laboratório Educacional de Informática – LEI;
l Laboratório Educacional de Informática – LEI – é um ambiente que visa

democratizar o acesso aos meios de comunicação, possibilitando a todos os
segmentos da escola, o uso das Tecnologias Digitais da Informação e da
Comunicação – TDIC’s, o aperfeiçoamento dos conhecimentos básicos de
informática, bem como a pesquisa e a elaboração de trabalhos didáticos;
l Laboratório Educacional de Ciências – LEC – é um espaço que tem como

objetivo despertar nos/as estudantes o espírito crítico, investigativo e científico,
servindo como um espaço de aprimoramento do conhecimento teórico aliado ao
conhecimento prático;
l Sala de Recursos Multifuncional – destinada aos/as alunos/as com dificuldades de

aprendizagens ou deficiências físicas ou mental. O profissional da sala de recursos
multifuncionais deve ser habilitado para atuar em áreas da educação especial para o
atendimento às deficiências dos alunos. De acordo com sua área específica, deve
desenvolver conhecimentos acerca de: Comunicação Aumentativa e Alternativa,
Sistema Braille, Orientação e Mobilidade, Soroban, Ensino da Língua Brasileira de
Sinais - Libras, Ensino de Língua Portuguesa para Surdos, Atividades de Vida
Diária, Atividades Cognitivas, Aprofundamento e Enriquecimento Curricular,
Estimulação Precoce, entre outros.
Dessa forma, o CEJA de Limoeiro oferece diversas formas de atendimento aos jovens e
adultos deste município e do Vale do Jaguaribe, dentre elas:
l Ensino Fundamental: para jovens a partir de 15 anos.
7
l Ensino Médio: para jovens e adultos a partir de 18 anos.
l Reclassificação: significa dar classificação a/o estudante, mediante solicitação da

escola, reposicionando-o no segmento/nível de escolaridade diferente do que seu
histórico escolar registra e seu desenvolvimento cognitivo indicar.
l Classificação: pode acontecer em qualquer segmento/nível, exceto a primeira do

ensino Fundamental, poderá ser feita:
a) por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, o segmento/nível
ou fase anterior, na própria escola;
b) por transferência, para alunos procedentes de outras escolas;
c) independentemente de escolarização anterior, mediante diagnóstico realizado pela
escola que defina o nível de desenvolvimento e experiência do/a aluno/a,
permitindo sua inscrição no nível ou segmento adequados, conforme
regulamentação do respectivo sistema de ensino. (Art. 24, Inciso II – Alíneas a, b, c
– Lei 9.394/96).
l Progressão parcial - O/a aluno/a só poderá fazer a progressão parcial após

comprovada a idade mínima de 15 anos para o Ensino Fundamental e de 18 anos
para o Ensino Médio.
l Aproveitamento de estudos: é destinado aos alunos oriundos de outras Instituições

Educacionais que já adquiriram conhecimentos formais em alguns anos concluídos
e querem continuar estudando em anos posteriores, desde que seja comprovado seu
rendimento, através de histórico escolar.
l Revisão de Estudos: destina-se àqueles que já concluíram o Ensino Fundamental e

Médio, mediante certificação que comprove sua escolaridade, e querem atualizar
seus conhecimentos.
Percebe-se então que a estrutura organizacional, o funcionamento e a metodologia do CEJA

diferem essencialmente dos desenvolvidos nas escolas regulares.
Atualmente a referida instituição possui uma (01) Diretora Escolar, duas (02)
Coordenadoras Escolares, uma (01) Secretária, um (01) Assessor Administrativo
Financeiro, vinte e seis (23) professores lotados nas áreas de conhecimento e ambientes de
aprendizagem, cinco (02) auxiliares administrativos, uma (01)auxiliar de biblioteconomia
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dois (02) auxiliares de serviços gerais, um (01) porteiro e uma (01) merendeira.
Vale ressaltar que a referida instituição busca propiciar a qualidade do processo de

ensino e aprendizagem, trabalhando para possibilitar não só o acesso, mas a permanência
dos jovens e adultos, o que se pressupõe a efetivação de práticas pedagógicas que
valorizem e reconheçam as suas experiências e saberes, estabelecendo o vínculo entre
educação, trabalho, meio ambiente, melhoria de vida, práticas sociais e culturais, já que à
clientela desta modalidade devem ser oportunizadas a aprendizagem e a qualificação.
Nessa perspectiva, o/a professor/a que trabalha no CEJA deve demonstrar a

capacidade de solidarizar-se com os educandos, ter disposição para encarar dificuldades
como desafios estimulantes, ter a confiança na capacidade de todos para aprender e
ensinar. Isso significa que o mesmo deve procurar conhecer seus discentes (expectativas,
cultura, problemas, interesses, etc.). Além disso, o/a educador/a precisa atualizar-se
constantemente, refletindo sobre sua prática e buscando meios para aperfeiçoá-la.
Tendo clareza e segurança quanto aos objetivos e conteúdos educativos que

integram um projeto pedagógico, o/a professor/a deve estar em condições de definir, para
cada caso específico, as melhores estratégias, visando ajudar eficazmente os/as alunos/as
em seu processo de aprendizagem. É essencial que este demonstre uma especial
sensibilidade para trabalhar com as diversidades existentes.
Nesse sentido, é necessário que, cotidianamente, no trabalho com jovens e

adultos, o/a professor/a favoreça a autonomia dos mesmos, estimulando-os a avaliar seus
avanços e dificuldades, bem como o próprio percurso da sua aprendizagem individual e
coletiva.
Sendo assim, a escola trabalha considerando a premissa de que é um espaço
educativo, de convívio, de lazer e cultura, de discussão, de formação de valores e atitudes,
aproveitando as várias possibilidades que tem em prol de sua clientela e da comunidade
escolar e externa.
O/A professor/a do CEJA geralmente utiliza uma metodologia adequada às

diferenças e heterogeneidade da sua clientela, buscando estratégias de ensino que o faz
refletir sobre a prática pedagógica e o desempenho do seu papel para a concretização de
uma educação de qualidade.
9
Percebe-se então, que a atuação profissional na EJA/ no CEJA necessita de
formação em serviço, a fim de atender às especificidades desta, ou seja, é preciso o
aperfeiçoamento continuado dos docentes (formação adequada junto a uma ação
integrada), nos sistemas, nas universidades e em outras instituições formadoras.
Portanto, o/a educador/a da EJA/do CEJA além de trabalhar para a concretização

exitosa do processo educativo, poderá organizar propostas de trabalho flexíveis,
interdisciplinares, promovendo a contextualização curricular e metodológica e a avaliação
formativa e reflexiva com todos os envolvidos, pautando-se por uma visão igualmente
humanista e reflexiva, além da natural dotação de conhecimentos requeridos para o
exercício das competências inerentes à profissão.
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OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS

OBJETIVOS GERAIS:
l Propiciar aos jovens e adultos o conhecimento dos meios ambientais, sociais,

culturais e científicos para que ingressem no mundo dos saberes formais facilitando
a sua inserção ao mundo do trabalho e ao convívio social, favorecendo sua
autonomia pessoal e autoestima;
l Assegurar à clientela formas alternativas de aprendizagens que garantam a

continuidade dos estudos referentes à educação básica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
l Propiciar aos jovens e adultos a possibilidade de analisar e enfrentar situações que

fazem parte de seu contexto, buscando o seu próprio aprendizado;
l Promover a participação do educando em atividades sociais, culturais, além do

acesso à educação continuada;
l Possibilitar ao educando oportunidades contínuas com vistas à superação de suas

dificuldades de aprendizagem;
l Estimular a auto-estima do educando fortalecendo a confiança na sua capacidade de

aprendizagem, valorizando a educação como meio de desenvolvimento pessoal e
social;
l Reconhecer o meio em que vive, manifestando respeito ao seu meio ambiente

natural, bem como preservação desse;
l Propiciar momentos de discussões sobre o reconhecimento e valorização das

culturas étnico-raciais, bem como sobre a diversidade cultural;
l Promover momentos de aprendizagens a comunidade escolar, principalmente aos

estudantes sobre educação dos direitos humanos e combate a toda e qualquer tipo
de discriminação.
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ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
É reconhecível que o desafio maior com relação à concepção e à organização

curriculares encontra-se na concretização efetiva da composição sintética dos campos
educacionais envolvidos (EJA com a Educação Básica), de maneira que sejam
incorporados os avanços de cada uma, para que, numa perspectiva de superação, surja algo
inteiramente novo em relação às experiências resultantes desse processo, sendo indicadores
para guiar a organização e seleção de conteúdos das diferentes áreas do conhecimento.
Essa reflexão tem como norte, as concepções de homem, de ensino, de

aprendizagem, de educação, de sociedade e de avaliação que orientam a prática
pedagógica, tendo como referencial:
l A sociedade compreendida como organização politicamente democrática que deve

assegurar a todos seus direitos fundamentais, satisfazendo as necessidades dos
jovens e adultos (clientela).
l A educação concebida como processo interativo, reflexivo que desenvolve o

potencial cognitivo, social, afetivo e psicomotor do ser humano ao longo da vida.
l O homem visto como ser social que pensa, deduz, se emociona, enfim como pessoa
em todos os seus aspectos (cognitivos, afetivos, sociais-emocionais, etc.).
l O ensino concebido como uma prática social complexa efetivada entre os sujeitos –
educador e educando, englobando tanto a ação de ensinar quanto a de aprender,
decorrente de ações efetivadas na sala de aula e fora dela.
l A aprendizagem concebida como uma construção do sujeito que aprende

influenciada tanto por esquemas de pensamento, ideias prévias, motivação e
necessidades, como pelo contexto em que é desenvolvida.
l O conhecimento visto como um processo interativo, construtivo, resultante da

relação do sujeito com o objeto modificando-o e sendo modificado. Ou seja, é uma
construção pessoal e coletiva.
12
l A avaliação é concebida como um dos elementos integrantes de uma proposta

curricular, influenciando a tomada de decisões direcionadas para a melhoria da
aprendizagem dos jovens e adultos.
Dessa forma, a LDB no seu artigo 26, determina a construção do currículo no

Ensino Fundamental e Médio, através de uma base nacional comum, contendo em si a
dimensão de preparação para o prosseguimento de estudos, numa perspectiva de
construção de competências e habilidades básicas como objetivo do processo de
aprendizagem.
A Lei Federal n° 9.394/96, em seu artigo 27, inciso I, também destaca que os
conteúdos curriculares da educação básica deverão observar a “difusão de valores
fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem
comum e a ordem democrática”.
Nessa perspectiva a parte diversificada do currículo deve complementar a base

nacional comum, com o propósito de atender às necessidades regionais e locais da
sociedade, meio ambiente, da cultura, da economia e da clientela, norteando assim a
organização do currículo e as situações de ensino e aprendizagem.
Um currículo para a EJA/CEJA deve ser flexível, diversificado e participativo,

definido a partir da compreensão de que as mudanças do mundo atual exigem que se
conheça melhor a sociedade para nele atuar de forma crítica e responsável.
Sendo assim, o currículo pleno do CEJA visa à consecução dos objetivos relativos
às diversas áreas de estudo e componentes curriculares, respeitando sempre o ritmo próprio
do aluno e buscando sua formação para competência profissional, autonomia intelectual,
para a cidadania, de acordo com as normas vigentes dos Conselhos Nacional e Estadual de
Educação e as Diretrizes da SEDUC.
Ressalta-se que o CEJA tem em sua essência o Sistema de Ensino por Área, e
possui seu currículo norteado pela base nacional comum. No Ensino Fundamental (6º ao 9º
anos) temos o seguinte mapa curricular, especificados o total de avaliações por disciplina.
13
MAPA CURRICULAR - 2023

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – FUNDAMENTAL
TOTAL DE
ÁREA DISCIPLINA
AVALIAÇÕES
Português 16
BASE NACIONAL COMUM
Linguagens e sua Língua Estrangeira (Inglês) 08

Tecnologias Arte-Educação 08
Educação Física 04
10
História 01 Pesquisa
Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas 08
Geografia
Matemática e suas Matemática 16
Tecnologias
Ciências Naturais Ciências Físicas e Biológicas 10
01 LEC
TOTAL DE AVALIAÇÕES 80 + 02 = 82
Conforme veremos a seguir, o mapa curricular do Ensino médio (EM) também é

organizado em áreas/disciplinas, englobando também as áreas do
conhecimento/componentes curriculares, como requisitos básicos para a conclusão da
Educação Básica:
14
MAPA CURRICULAR - 2019

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – MÉDIO
TOTAL DE
ÁREA DISCIPLINA
AVALIAÇÕES
Português e Lit. Brasileira 12
Linguagens e suas Língua Estrangeira (Inglês) 06
BASE NACIONAL COMUM
Tecnologias
Língua Estrangeira (Espanhol) 06
Arte Educação 04
Educação Física 03
Geografia 09 + 01 Pesq.
Ciências Humanas e suas História 09+ 01 Pesq.

Tecnologias Filosofia 04+ 01 Pesq.
Sociologia 05+ 01 Pesq.
Física 10 + 01 LEC
Ciências da Natureza e Química 07 + 01 LEC
suas Tecnologias
Biologia 09 + 01 LEC
Matemática e suas Matemática 14

Tecnologias
TOTAL DE AVALIAÇÕES 98 + 07 = 105
15
METODOLOGIA
Acreditando que o fazer pedagógico consiste no processo de construção e

reconstrução da aprendizagem na dialética da intenção da tarefa partilhada, em que todos
são sujeitos do conhecer e aprender, será utilizada uma metodologia que favoreça a relação
da reciprocidade, diálogo, troca, visando a construção do conhecimento, partindo da
reflexão, do debate e da crítica, numa perspectiva criativa, interdisciplinar e
contextualizada.
Para isso, é necessário entender que o currículo vai muito além das atividades
convencionais da sala de aula, pois, é tudo que afeta direta ou indiretamente o processo
ensino-aprendizagem, portanto, deve considerar atividades complementares, tais como:
desenvolvimento de projetos por áreas do conhecimentos e interdisciplinares, aula de
campo, visitas em locais de preservação ambiental, eventos culturais, políticos e sociais,
cursos, seminários, palestras, estudos individuais, resolução de problemas, encontros,
apresentação de trabalhos, debates, projetos, bem como, atividades extras com ênfase nos
temas transversais que fazem parte da matriz curricular e, que constituem caminhos que
levam à autonomia intelectual.
Desse modo, o CEJA apresenta a metodologia de sistema semipresencial,

caracterizado pelo atendimento personalizado com momentos presenciais e à distância,
sem salas de aulas formais, podendo englobar um grande número de alunos. Nesse sentido,
a escola se organiza para atender a todos da matrícula efetiva (arquivo vivo), de modo que
haja professores da área/componente curricular durante o funcionamento ininterrupto da
escola.
É necessário então, que o/a professor/a defina estratégias de acolhimento ao/a

aluno/a que envolve tanto a valorização dos conhecimentos já adquiridos, a forma de
expressão de cada um, jornada de trabalho, condições socioemocionais, etc. Sendo assim,
o/a professor/a deve estimular o/a aluno/a a construir sua autonomia, sua autoaprendizagem,
sua capacidade de auto avaliação e autocrítica, enfatizando sempre a responsabilidade social
pelo próprio aprendizado.
16
Isso significa criar um ambiente escolar que favoreça os avanços de cada

estudante, compreendendo que necessita propor procedimentos metodológicos
diversificados e adaptados às necessidades e ao nível dos discentes.
Dessa forma, a metodologia deverá propiciar condições para que o/a aluno/a
jovem e/ou adulto possa vivenciar e desenvolver suas competências: cognitiva (aprender a
aprender); produtiva (aprender a fazer); relacional (aprender a conviver) e pessoal
(aprender a ser).
17
COMPETÊNCIAS A SEREM ADQUIRIDAS PELOS /AS

ESTUDANTES
O CEJA desenvolve seu processo educativo tendo como referência as

competências e habilidades que pretende que jovens e adultos construam ao longo da
Educação Básica. Através da valorização do estudo das áreas de
conhecimentos/componentes curriculares em consonância com os saberes cotidianos dos/as
alunos/as, objetivando que os mesmos desenvolvam as seguintes capacidades:
I - AO FINAL DO ENSINO FUNDAMENTAL:
l Utilizar as diferentes linguagens – verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e

corporal, como meio de produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e
usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a
diferentes intenções e situações de comunicação;
l Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir

e construir conhecimentos;
l Utilizar a linguagem na escrita e produção de textos orais e na leitura e produção de

textos escritos, de modo a atender as múltiplas demandas sociais, responder a
diferentes propósitos comunicativos e expressivos e considerar as diferentes
condições de produção do discurso;
l Adquirir consciência linguística e crítica dos usos que se fazem da língua

estrangeira que está aprendendo, utilizando outras habilidades comunicativas de
modo a poder atuar em situações diversas;
l Estabelecer relações entre a vida individual e social, identificando relações sociais

em seu próprio grupo de convívio, na localidade, na região e no país, relacionando-
as com outras manifestações, em outros tempos e espaços;
l Compreender a especialidade e a temporalidade dos fenômenos geográficos

estudados em suas dinâmicas e interações, entendendo a formação e a organização
espacial atual de espaços geográficos próximos ou distantes;
18
l Resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados, através do

raciocínio lógico, respeitando o modo de pensar dos colegas e desenvolvendo sua
perseverança na busca de soluções;
l Compreender a ciência como um processo de produção de conhecimento e uma

atividade humana, histórica, associada aos aspectos de ordem social, econômica,
política e cultural;
l Experimentar e explorar as possibilidades de cada linguagem artística.
II - AO FINAL DO ENSINO MÉDIO:
l Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens e suas

manifestações específicas;
l Entender o impacto das tecnologias da comunicação e da informação em sua vida,

nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social;
l Refletir e compreender os diferentes processos da Arte, com seus diferentes

instrumentos de ordem material e ideal, como manifestações socioculturais e
históricas;
l Fazer uso dos conhecimentos da Física, da Química e da Biologia para explicar o

mundo natural e para planejar, executar e avaliar intervenções práticas;
l Compreender os conceitos, procedimentos e estratégias matemáticas que permitam

a ele desenvolver estudos posteriores e adquirir uma formação científica geral;
l Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupação de

espaços físicos e as relações da vida humana com a paisagem, em seus
desdobramentos políticos, culturais, econômicos e humanos;
l Desenvolver o raciocínio lógico-matemático e o gosto pela investigação científica,

recorrendo à resolução de diferentes situações do cotidiano;
l Desenvolver habilidades de leitura em diversos gêneros textuais, na perspectiva de

colocar-se como autor de texto;
19
l Reconhecer o homem como co-participante das transformações do meio ambiente e

responsável pela conservação da biosfera.
RECURSOS DIDÁTICOS/ APOSTILAS OU LIVROS ADOTADOS

E EQUIPAMENTOS
O CEJA de Limoeiro dispõe de uma boa infraestrutura física e material, contendo

vários ambientes de aprendizagem, Salas de Orientação, Laboratório Educacional de
Informática(LEI), Laboratório Educacional de Ciências(LEC), Sala de Recursos
Multifuncionais (SRM) e/ou Centro de Multimeios. A referida escola não dispõe ainda de
quadra esportiva, nem de auditório.
O CEJA preocupa-se em trabalhar com conteúdos socialmente relevantes, dando

um tratamento didático que propicia um avanço contínuo na ampliação de conhecimentos.
Assim, utiliza livros didáticos, do Ensino Fundamental elaborados pelo IBEP – Coleção
Tempo de Aprender e do Ensino Médio elaborados pela Editora Global – Coleção Viver,
Aprender, fornecidos pelo Ministério da Educação- FNDE, onde o/a estudante dispõe de
uma abordagem contextualizada dos conteúdos, de forma progressiva de modo que cada
disciplina estudada sirva de base e complemento nas diversas áreas do conhecimento e
componentes curriculares.
Ressalta-se que os educandos jovens e adultos também têm acesso a vários

materiais impressos próprios – livros referentes a cada componentes curriculares,
dicionários, revistas, livros literários, paradidáticos e didáticos, enciclopédias, mapas e
material impresso e/ ou pesquisado na internet, permitindo-lhes adquirir não só a
aprendizagem dos conteúdos, como as habilidades de leitura, escrita, pesquisa (buscar
informação em qualquer fonte), uso do raciocínio lógico, autonomia intelectual, dentre
outras necessárias para que consigam aplicar os conhecimentos construídos às suas
situações de vida/práticas sociais, facilitando assim, o seu estudo tanto individualmente
quanto em grupo.
20
SISTEMA DE AVALIAÇÃO
A concepção de avaliação do CEJA constitui-se num processo reflexivo,

investigativo, diagnóstico e formativo, direcionado a promover os avanços dos educandos,
tendo o objetivo de promover os discentes para a progressão de seus estudos. A sistemática
de avaliação ocorre durante o percurso de estudo do/a aluno/a.
Sendo assim, no momento em que o/a estudante se sentir seguro para responder
sobre os conteúdos estudados nos componentes curriculares/áreas de conhecimentos, fará
avaliação escrita, conforme os objetivos propostos nos módulos, o que pressupõe que
ele/ela tenha estudado, feito os exercícios dos módulos, tirado as dúvidas com os
professores orientadores. O CEJA trabalha com notas – com aprovação de 6,0, de
aproveitamento dos conteúdos (valores das questões expressos em escores) que é o mínimo
para prosseguir no sistema semipresencial, já que os módulos estabelecem sobre os
resultados esperados em termos de capacidades e de habilidades.
Ressalta-se que a instituição oferece recuperação para os alunos que não atingem
o perfil mínimo estabelecido, respeitando o intervalo pedagogicamente adequado entre as
avaliações, através da orientação do professor para que o aluno estude com atividades
complementares, explicações, diversificação das estratégias, e se submeta a uma nova
oportunidade que será registrada em sua folha de frequência e aprendizagem.
Portanto, a avaliação continuada das aprendizagens dos educandos jovens e

adultos fornece ao professor bons elementos para uma avaliação final do processo e,
acompanhamento individual. Assim, os critérios de avaliação final devem priorizar sempre
àquelas aprendizagens essenciais, resultantes e presentes no período estabelecido.
21
IDADE PARA INGRESSO E CONCLUSÃO
Os CEJAs amparados pelos dispositivos legais que regem a Educação de Jovens e

Adultos - EJA possuem uma estrutura escolar flexível, facilitando o acesso à educação
básica aos jovens e adultos que interromperam seus estudos na idade própria.
Os cursos do CEJA destinam-se aos alunos de 15 anos que querem fazer o Ensino
Fundamental e 18 anos para o ensino Médio, como idade-limite para o seu ingresso nos
mesmos. Sendo assim, não têm seriação e, a conclusão será sempre global, segundo o
número de instrumentos estabelecidos pelo sistema de ensino.
SONDAGEM DE CONHECIMENTO PARA INGRESSO NO CURSO
O CEJA poderá aferir e reconhecer, mediante avaliação, conhecimentos obtidos

em processos formativos extra-escolares, de acordo com as normas dos respectivos
sistemas e no âmbito de suas competências, obedecidas as respectivas diretrizes
curriculares nacionais da EJA (resolução 01, de 05/07/2000).
Ou seja, independentemente de escolarização anterior, mediante avaliação feita

pela escola são definidos o grau de desenvolvimento e experiência do aluno o que permite
sua inscrição na etapa adequada, conforme regulamentação do respectivo sistema de ensino
(Lei 9.344/96, art. 24, inciso II, alínea c).
CURSOS OFERECIDOS
O CEJA oferece cursos que se diferenciam fundamentalmente dos cursos da

escola regular pelo seu regime, estrutura (metodologia, duração e funcionamento). Os
mesmos equivalem ao Ensino Fundamental e Ensino Médio, destinados à formação da
base nacional de conhecimentos, que estão enquadrados na Educação de Jovens e Adultos.
Sendo assim, funcionam da seguinte forma:
l Com a presença parcial, reservando-se uma parcela de tempo para estudo orientado
e sem qualquer presença direta do professor, já que uma parte dos estudos ele faz
sozinho (em casa), através de meios gráficos /impressos. Ressalta-se que no sistema
22
modular semipresencial, a metodologia utilizada é personalizada, sem seriação

através de módulos instrucionais, com frequência livre e duração prevista na Lei
(Resolução 438/12, Art. 4º, CEC).
l Prestando serviços educacionais através de inscrições e aplicações do Exame

Nacional do Ensino Médio - ENEM com o objetivo de possibilitar a essa clientela a
certificação e o acesso à Universidade e/ou outras Instituições de ensino.
DURAÇÃO DO CURSO
A Resolução 438/12 altera a Resolução 363/2000, que dispõe sobre a duração dos
cursos contidos no projeto pedagógico do CEJA a ser aprovado pelo CEC, respeitando-se
os mínimos a seguir:
I – O curso do EJA correspondente aos anos finais do ensino fundamental terá

duração mínima de dezoito (18) meses;
II – O curso do EJA correspondente ao ensino médio terá duração mínima de

dezoito (18) meses, respeitando a escolarização anterior.
CERTIFICAÇÃO
Os certificados e diplomas serão conferidos no momento em que ocorra a

conclusão de um nível de ensino. Em qualquer circunstância, certificados e diplomas serão
expedidos em estrita obediência à legislação pertinente. O CEJA certificará no nível de
conclusão dos Ensinos Fundamental e Médio ou declaração de proficiência aos alunos com
rendimento escolar satisfatório nas avaliações externas, levando em consideração a
legislação vigente.
Nesse sentido, os alunos que concluírem os cursos com aproveitamento, serão

certificados pelo CEJA de Limoeiro, em conformidade com a Resolução 438/12 do CEC e
23
com o parecer CNE/CEB nº 11/2000, de 10 de maio de 2000, que instituiu as diretrizes

curriculares nacionais para a educação de jovens e adultos.
Portanto, o certificado é válido em todo o território nacional. Ressalte-se que os

certificados e diplomas serão conferidos no momento em que ocorra a conclusão de uma
modalidade.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- BRASIL. Educação para Jovens e Adultos – Ensino Fundamental: Proposta Curricular –

1º Segmento. São Paulo: Ação Educativa; Brasília: MEC, 2001.
- BRASIL. Ministério da Educação/ Secretaria de Educação Fundamental. Proposta

Curricular para a Educação de Jovens e Adultos: 2º Segmento do Ensino
Fundamental. Brasília:MEC/SEF, 2002.
- CEARÁ. Secretaria da Educação Básica. Diretrizes para Políticas: Educação de Jovens e

Adultos no Ceará. Fortaleza: SEDUC, 2005.
- CEARÁ. Conselho de Educação do Ceará. Resolução 363/2000 – Dispõe sobre a

Educação de Jovens e Adultos. Fortaleza: CEC, 2000.
- Regimento Escolar do CEJA Dr. José Nilson Osterne de Oliveira. Limoeiro do Norte/CE,
2009.
24
ANEXOS
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CIÊNCIAS HUMANAS
NÍVEL/ MODALIDADE DE ENSINO: ENSINO FUNDAMENTAL
ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS DISCIPLINA: GEOGRAFIA
SÉRIE /ANO: 6º ANO
UNIDADE 01
CAPITULOS / CONTEÚDOS OBJETIVOS
 Entender que o lugar de vivência é produto das ações humanas que o construíram;
CAPITULO 01- Onde estou?  Observar e descrever as paisagens, comparando suas semelhanças e diferenças, por meio
dos elementos naturais e humanizados que lhe dão forma.
 Compreender que a relação homem-natureza é responsável pela construção, destruição e
reconstrução históricas do espaço geográfico;
CAPITULO 02 – De onde sou?
 Estimular o aluno à reflexão sobre seu lugar de vida como parte integrante de um espaço
global em suas diferentes categorias espaciais, bem como a se posicionar como cidadão de
uma nação no exercício de seus direitos e deveres.
UNIDADE: 02
 Identificar e utilizar pontos de referência como forma de orientação e localização no espaço
CAPÍTULO 03 – Como eu vou? geográfico, compreendendo sua necessidade para a produção e interpretação cartográfica;
 Interpretar os códigos geográficos para localizar-se, apropriando-se conscientemente do
espaço terrestre.
 Proporcionar estratégias que contribuam para a leitura cartográfica: títulos de mapas,
legendas, sistemas de orientações e posições;
CAPÍTULO 04 – Lendo o mundo.  Estabelecer diferenças entre mapas temáticos;
 Compreender as linhas imaginárias;
 Analisar os fusos horários.
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ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
SÉRIE / ANO: 7º ANO
UNIDADE 01
 Identificar os impactos ambientais causados pela poluição, reconhecendo que eles alteram
as condições do ar e do solo, degradando o meio ambiente e ameaçando a vida no planeta.
 Identificar os impactos ambientais causados pela poluição da água que degradam o meio
Capítulo 01 – Entre o céu e a terra. ambiente e ameaçam a vida na terra.
 Assumir atitudes transformadoras da realidade, buscando um desenvolvimento sustentável
em escala local e global.
 Levar o aluno a reflexão, reconhecendo as causas e consequências que levam à devastação
da vegetação, adotando posturas preservacionistas no lugar onde vive;
 Refletir e construir opiniões próprias sobre a poluição da água como recurso natural finito e
Capítulo 02 – O sertão vai virar mar. as consequências do seu esgotamento;
 Compreender a importância em participar ativamente das ações que visem proteger a
vegetação da devastação causada pela ocupação humana.
 Refletir sobre as ações humanas são capazes de transformar a realidade global e local.
 Compreender que a sociedade de consumo é o grande agente causador da degradação
ambiental da Terra;
 Reconstruir o conceito de desenvolvimento com base na preservação do meio ambiente;
Capítulo 03 – Preservar, custe o que custar.
 Assumir atitudes transformadoras da realidade, buscando um desenvolvimento sustentável
em escala local e global.
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UNIDADE: 02
 Compreender os fatores que interferem na dinâmica populacional brasileira.
 Estabelecer a relação entre o crescimento vegetativo os níveis socioeconômicos dos
brasileiros;
Capítulo 04 – Crescei-vos e multiplicai-vos.  Compreender que a mortalidade infantil é consequência da estrutura socioeconômica do
Brasil e do mundo.
 Compreender que a questão da fome no mundo está vinculada à desigual distribuição da

riqueza.
 Compreender a relação entre a distribuição da riqueza mundial e o índice de
desenvolvimento humano(IDH) dos países;
Capítulo 05 – Você tem fome de quê?  Entender que a qualidade de vida da população é consequência da estrutura socioeconômica
do Brasil.
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ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS DISCIPLINA: GEOGRAFIA
UNIDADE 01
 Reconhecer a diversidade cultural brasileira como resultado de um processo de
miscigenação étnica e cultural;
Capítulo 01 – Retratos do Brasil.  Identificar as várias influências que compõem a diversidade cultural regional do Brasil
 Compreender as causas e consequências da imigração e da migração no contexto brasileiro.
 Entender o processo migratório brasileiro e as transformações do espaço geográfico
decorrentes desse processo, ampliando o conceito de cidadania com base na compreensão e
no posicionamento crítico a respeito dos direitos de liberdade e dignidade do migrante em
Capítulo 02 – Ir e vir. toda sua diversidade cultural;
 Relacionar industrialização/urbanização no espaço brasileiro;
 Conceituar conurbação, metropolização, desconcentração e interiorização.
UNIDADE: 02
 Entender as relações de poder existentes no mundo com base nas disputas econômicas,
étnicas, religiosas, políticas e territoriais atuais, decorrentes dos sistema capitalista;
 Reconhecer o papel dos países pobres e ricos na atual organização social e econômica
mundial;
Capítulo 03 – Riqueza e pobreza.  Compreender as principais diferenças entre países desenvolvidos e subdesenvolvidos,
embasando a comparação entre a teoria e a realidade vigente;
 Conceituar imperialismo, desenvolvimento e subdesenvolvimento;
 Estimular a leitura de temas atuais, retratando as desigualdades sociais, políticas e
econômicas entre os países ricos e pobres.
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 Buscar um mundo melhor por meio da humanização das relações entre os povos;
 Comparar e analisar informações que comprovam os altos índices de violência mundial,
Capítulo 04 – Paz e conflito. estabelecendo sua relação com a ocorrência das guerras;
 Perceber a importância das iniciativas para a paz no mundo atual.

UNIDADE 01
 Indicar as causas e consequências do desemprego, conhecendo seus impactos na ampliação
das desigualdades sociais em todo o mundo;
Capítulo 01 – Desemprego, por quê?  Compreender a necessidade de qualificação e requalificação profissional para o
desempenho das atividades profissionais existentes atualmente;
 Reconhecer trabalho, criatividade e lazer como elementos de empregabilidade no atual
mundo do trabalho.
 Compreender que os veículos de comunicação servem como instrumento de manipulação
da consciência humana, divulgando a cultura consumista e promovendo a aculturação em
âmbito mundial;
Capítulo 02 – A propaganda é a alma do consumo.  Assumir a postura de consumidor cidadão, capaz de reconhecer os males do consumismo
desenfreado;
 Reconhecer seus direitos e deveres em relação ao mercado consumidor.
31
UNIDADE: 02
 Compreender os conceitos de globalização multinacional e transnacional;
 Compreender as influências das empresas estrangeiras que se instalam no território de
Capítulo 03 – O mundo global. países subdesenvolvidos;
 Entender a dinâmica dos blocos econômicos;
 Analisar criticamente a atuação dos organismos internacionais nos países subdesenvolvidos.
 Compreensão dos efeitos negativos que a globalização impõe, sobretudo em meados do
século XX e o início do século XXI, em que as disparidades econômicas e políticas entre as
nações aumentaram;
 Reconhecimento da formação de movimentos antiglobalização em vários países, que
Capítulo 04 – Por uma antiglobalização. protestam contra a condução de políticas mundiais em relação às nações subdesenvolvidas;
 Compreensão sobre os impactos da globalização sobre o meio ambiente.

DISCIPLINA: HISTÓRIA
UNIDADE 01
 Propiciar ao aluno o reconhecimento de sua identidade individual e coletiva;
 Propiciar ao discente a ampliação de seu vocabulário;
Capítulo 01 – Conhecendo minha História.
 Conscientizar o aluno da influência do meio na construção de sua identidade;
 Propiciar ao aluno o reconhecimento de si como sujeito histórico.
 Propiciar ao aluno uma aprendizagem significativa e básica sobre leitura e interpretação de
Capítulo 02 – Um olhar para o passado. textos, cooperação entre os indivíduos e elevação de sua autoestima;
 Conscientizar o aluno da importância mútua entre especialistas de diversas áreas do
32
conhecimento para a construção do saber científico, apresentado, dessa forma, a relação da

interdisciplinaridade;
 Proporcionar ao educando o seu reconhecimento como sujeito histórico.
 Conceituar o trabalho historiográfico;
 Confrontar diferentes visões sobre a origem da humanidade;
Capítulo 03 – Em busca das origens.  Contribui para que o aluno reconheça a sua identidade histórica;
 Aprofundar o conhecimento sobre o processo investigativo;
 Ampliar o debate sobre as diferenças culturais;
 Reconhecer que existe uma identidade nacional.
UNIDADE: 02
 Conceituar o significado de cidadania em diferentes momentos no Brasil;
 Conscientizar o aluno de que ele tem uma leitura prévia do mundo;
 Confrontar e diferenciar os valores atuais com os elementos existentes no Brasil durante o
Capítulo 04 – Cidadania e Leitura.
período imperial;
 Aprofundar a percepção da existência de vários ambientes e culturas diferenciadas;
 Propiciar ao aluno o reconhecimento de que a ação coletiva é capaz de causar
transformações no meio, tendo em vista o bem-estar geral.
 Conhecer e compreender, de modo integrado e sistêmico, as noções básicas relacionadas à
construção histórica da cidadania;
Capítulo 05 – Cidadania em construção.  Perceber, em diversos momentos históricos, o encadeamento e relações de causa-efeito
entre o desenvolvimento da escrita e a ampliação dos direitos de cidadania, utilizando essa
percepção para posicionar-se criticamente diante do exercício da cidadania em seu meio.
 Propiciar ao aluno o reconhecimento de como os jornais escritos fizeram e fazem parte da história
humana e também da história brasileira;
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 Conscientizar o aluno de como a imprensa escrita foi fundamental para difundir novas visões de
Capítulo 06 – Cidadania e Imprensa. mundo como para defender velha concepções;
 Propiciar ao aluno o reconhecimento de que a imprensa representa interesses diversos, sobretudo,
privados;
 Auxiliar o aluno a acompanhar a história recente do Brasil e participar dos órgãos de imprensa
nacionais.

ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS DISCIPLINA: HISTÓRIA
UNIDADE 01
 Proporcionar ao aluno o reconhecimento do quanto a atividade agrícola foi importante para a
criação e sobrevivência da sociedade moderna;
 Problematizar as contradições existentes entre o aumento da produtividade, em decorrência da
melhoria das técnicas agrícolas, e a possibilidade de o homem não sobreviver aos avanços
Capítulo 01 – Natureza: domínio e descontrole. tecnológicos que vêm sendo conquistados devido às agressões à natureza;
 Compreender a evolução das relações comerciais, sobretudo no final da Idade Média e início da
Moderna, e suas implicações tanto em relação à construção do Estado moderno quanto aos
aspectos referentes à destruição da natureza.
l Compreender as possibilidades que o domínio do fogo abriu para o desenvolvimento de novas tecnologias
e os efeitos, tanto positivos quanto negativos, dessas mesmas tecnologias nos dias atuais;
l Compreender as consequências da combinação da agricultura extensiva, iniciada pelos portugueses no
Capítulo 02 – Natureza: a busca pelo equilíbrio. Brasil, com as técnicas de queimada praticada pelos nativos da terra;
l Compreender que a destruição da Mata Atlântica está ligada ao processo histórico de nosso país, desde a
colonização;
l Analisar as ações desenvolvidas no Brasil por órgãos públicos e particulares em defesa do meio
ambiente.
34
UNIDADE: 02
 Refletir sobre as condições de saúde e higiene ao longo da história humana, o papel do
Estado e as políticas públicas desenvolvidas ao longo dos séculos sobre essa questão;
 Compreender o significado e a importância do conceito de qualidade de vida e saúde na
Idade Contemporânea;
Capítulo 03 – Saúde e bem-estar.  Propiciar ao aluno o reconhecimento do quanto as condições de higiene vividas pelo
homem estão relacionadas à saúde coletiva e individual;
 Auxiliar na compreensão da evolução das relações entre vida privada e poder público no
que se refere a medidas higienizadoras, sobretudo no Brasil imperial e início do período
republicano.
 Compreender as motivações dos seres humanos para o trabalho, das mais básicas às mais
complexas;
 Compreender o modelo capitalista e as motivações que impulsionam o mercado de compra
e venda;
 Compreender as contradições criadas por um modelo econômico que intensificou a
Capítulo 04 – Desenvolvimento e qualidade de vida. produção de riquezas, ao mesmo tempo que provoca a sua concentração nas mãos de uma
minoria;
 Analisar as consequências que o incentivo à competitividade pelo mercado provoca nas
relações humanas;
 Analisar as expectativas criadas pelo mercado de consumo e como este influencia as
necessidade humanas.
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UNIDADE 01
 Proporcionar ao aluno o reconhecimento de que a formação do povo brasileiro se tornou
possível por meio da combinação de três matrizes étnicas: o índio, o europeu e o africano;
 Conscientizar o aluno de que alguns problemas econômicos, políticos e sociais enfrentados
no Brasil atual são, em parte, consequência do tipo de colonização implantada no país;
 Propiciar ao aluno o reconhecimento de nossas origens étnicas e sua influência na formação
Capítulo 01 – A formação da cultura nacional. de nossa cultura;
 Auxiliar o aluno na compreensão dos vários movimentos de resistência à escravatura, que
representam uma luta pelo reconhecimento dos direitos de cidadania;
 Ajudar o aluno no processo de construção de autonomia na leitura;
 Reconhecer que o saber histórico é parte de um conhecimento interdisciplinar.
 Compreensão da cidadania como resultado de lutas, confrontos e negociações;
Capítulo 02 – A formação da cidadania e da  Compreensão do processo que deu origem à Revolução Industrial;
cultura nos dias atuais.  Reconhecimento da influência do pensamento iluminista no Brasil colonial;
 Compreensão do modelo colonial instalado na região mineira e de como esse modelo
facilitou a introdução de pensamentos e ações fundamentados nos ideais iluministas.
36
UNIDADE: 02
 Proporcionar ao aluno o reconhecimento de que a violência é resultado da intolerância entre
os homens (intolerância esta que se intensifica quando estão envolvidas questões de ordem
econômica e religiosa);
Capítulo 03 – Cultura de paz.  Auxiliar na compreensão de que o terrorismo se manifesta sob diversas formas, não só
quando são utilizadas bombas químicas, biológicas e nucleares, mas também há o terror
psicológico (utilizando, por exemplo, a mídia para intensificar o medo) e o econômico
(restringindo o acesso aos bens necessários para a sobrevivência de indivíduos ou grupos).
 Compreender as ações humanas que se propõem mudar uma realidade violenta e injusta;
 Compreender as contradições existentes entre ética e moral;
 Reconhecer, através de exemplos na história, que é possível utilizar o caminho pacífico
Capítulo 04 – A paz em ação. para atingir a paz;
 Reconhecer que a paz pode ser aprendida;
 Compreender que a paz começa primeiro com cada um de nós.

ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS DISCIPLINA: HISTÓRIA
UNIDADE 01
 Propiciar o reconhecimento de que o valor que se dá ao trabalho e às mercadorias é uma criação
Capítulo 01 – Sangue, suor e lágrimas. cultural humana e, por isso, passível de ser transformado no transcurso da história;
 Auxiliar na compreensão de que cabe ao ser humano, como ser histórico, lutar pela modificação da
realidade quando ela for injusta.
 Propiciar a compreensão de que é principalmente o marketing o motivador do desejo pelo consumo
Capítulo 02 – Trabalho ou consumo: o que movimenta a limitado;
economia?  Auxiliar na compreensão de que são os conflitos originados nas relações de trabalho que
possibilitam melhorias das condições de vida para os trabalhadores.
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UNIDADE: 02
 Propiciar o reconhecimento de que o processo de globalização, apesar da modernidade da
palavra, iniciou-se há pelo menos quinhentos anos;
 Possibilitar a compreensão de como ocorrem as disputas neocolonialistas e suas
Capítulo 03 – Grande mundo pequeno. consequências mundiais;
 Propiciar a visão das duas grandes guerras associadas ao avanço tecnológico, político e
econômico;
 Contribuir para a compreensão das várias fases do capitalismo.
 Auxiliara na compreensão de que cabe ao ser humano, como ser histórico, lutar pela
modificação da realidade quando injusta;
Capítulo 04 – Estratégias da globalização.  Permitir um aprofundamento sobre os efeitos que o desenvolvimento tecnológico tem sobre
as relações sociais e de trabalho entre os seres humanos;
 Possibilitar a compreensão do processo histórico da globalização e algumas de suas
influências, principalmente no mundo ocidental;
 Contribuir para que os alunos tenham uma visão crítica sobre a influência da globalização e
das novas tecnologias em nossa vida.
38
FILOSOFIA
ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS DISCIPLINA: FILOSOFIA
ETAPA 01
 Incentivar os alunos a olhar para dentro de si, percebendo que é um processo que requer
maturidade e autocrítica;
 Definir com precisão o que é senso comum e o que é senso crítico, percebendo que a
passagem de um ao outro pode ser considerada uma forma de atingir a Filosofia, se a
Capítulo 04 – A Filosofia no mundo antigo: Ética, definirmos como uma tomada de consciência sobre as verdades e as regras que nos são
Política e Desigualdade. impostas pelo mundo;
 Compreender os questionamentos sobre a ilusão que o mundo pode gerar em nós;
 Trazer para os alunos questões que levam a uma reflexão sobre a realidade que nos ilude e a
reflexão sobre a maneira como ela nos ilude;
 Mostrar a partir do conceito de destino (que na Grécia, numa perspectiva mítica, é
implacável), podemos pensar a justificação de uma sociedade escravista e extremamente
desigual.
 Refletir sobre a relação entre Deus, religião e filosofia à luz do pensamento que se produziu
durante a Idade Média, considerando a exposição de alguns conceitos de dois autores
fundamentais para o estudo do pensamento medieval: Santo Agostinho e Santo Tomás de
Aquino;
Capítulo 06 – A Filosofia e o cotidiano: Deus, fé e  Perceber que o trabalho dos filósofos: Santo Agostinho e Santo Tomás de Aquino ajudou a
Filosofia construir o pensamento da Igreja, mas, além disso, produziu reflexões essenciais sobre a
metafísica e a teoria do conhecimento que são discutidas até hoje;
 Perceber a contribuição que Santo Agostinho deixou sobre a questão da alma em sua
filosofia, alma que para ele, é a morada do conhecimento, sendo este alcançado pela
iluminação divina.
39
NÍVEL/ MODALIDADE DE ENSINO: ENSINO MÉDIO

ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS DISCIPLINA: FILOSOFIA
ETAPA 02
 Discutir teorias políticas da idade moderna como o racionalismo do Século das Luzes;
 Definir o termo “razão” e apontar a tendência iluminista de posicionar-se contrariamente a
toda forma de absolutismo;
Capítulo 06 – A Filosofia e o cotidiano: sociedade  Compreender conceitos relacionados ao poder do estado que é representado por um
civil e Iluminismo. indivíduo, um conjunto restrito de indivíduos ou uma assembleia;
 Discutir a teoria de Hobbes em que ele nega que haja uma natureza humana bondosa,
cordial e socializável. Essas características somente se tornariam possíveis por meio do
pacto social.

DISCIPLINA: FILOSOFIA
ETAPA 03
l Quebrar preconceitos que o senso comum carrega sobre a atividade e a participação política;
l Discutir sobre muitas opiniões que circulam cotidianamente e que levam os cidadãos a ignorar o
importante papel que desempenham na construção de uma sociedade justa e igualitária;
l Perceber por meio da exposição dos conteúdos sobre autoridade e poder, pressupostos que levem ao
engajamento dos cidadãos nas mudanças na sociedade em que vivemos;
Capítulo 06 – A Filosofia e o cotidiano: engajamento
l Sensibilizar os estudantes para o fato de que a mobilização política pode sim transformar o modo
político.
como a sociedade lida com os seus governantes e com os seus problemas;
l Perceber que os métodos daqueles que exercem o poder de maneira opressora pode ser um modo de
construir a igualdade por uma via mais justa;
l Instigar os estudantes a perceberem que existem muitas formas de protestar e que esse
direito não estar necessariamente ligado à manifestações de violências.
40
SOCIOLOGIA
DISCIPLINA: SOCIOLOGIA
ETAPA 01
 Compreender que a Sociologia estuda as questões sobre a sociedade e utiliza os dados
coletados em pesquisas qualitativas e quantitativas para respondê-las;
 Perceber que a Sociologia não se limita exclusivamente aos aspectos sociais, mas também
de outros campos presentes na sociedade, religião, cultura, poder, arte, comunicação,
Capítulo 11- A imaginação sociológica. tecnologia etc.;
 Compreender o trabalho do sociólogo no estuda das problemáticas que permeiam as
sociedades, seus conflitos e contradições;
 Proporcionar aos alunos reflexões acerca da sociedade em que vivem ou desnaturalizá-la,
compreendendo a realidade na qual vivemos, enxergar além do nosso tempo e entender os
modos de vida alheios.
 Compreender o trabalho dentro do ponto de vista das Ciências Sociais e explorar também
alguns aspectos contemporâneo em relação as mudanças que atingiram os trabalhadores no
Brasil e no mundo;
 Estudar as concepções de trabalho de Karl Marx, que realizou uma análise profunda da
sociedade capitalista;
Capítulo 12 – O trabalho e suas metamorfoses.
 Perceber que o trabalho humano é o que move a história pelo processo de transformação da
natureza;
 Compreender que na sociedade capitalista o trabalho não pertence ao próprio trabalhador,
mas sim é de um outro que se apropria de seu trabalho;
 Perceber que as formas de trabalho se modificam historicamente.
41

ETAPA 02
l Compreender os conceitos fundamentais sobre o pensamento sociológico, como os de fato social,
socialização, educação e cultura a partir das concepções clássicas e contemporâneas;
l Estudar o conceito de socialização, segundo o qual tudo o que somos é resultado de um processo de
aprendizagem nas diversas instâncias sociais, tais como a família, a escola, a igreja e o trabalho;
l Perceber que a Sociologia dedica-se aos fatos externos a cada indivíduo, determinados
principalmente pelas instituições sociais;
Capítulo 10 – Cultura e Sociedade
l Analisar o processo de reprodução social e de educação escolar, percebendo que o sucesso escolar
não depende exclusivamente do que acontece somente na escola, mas que a formação cultural e a
vivência do aluno na família são também fatores determinantes para o seu desempenho escolar.

ETAPA 03
l Compreender a importância da Política na sociedade em que vivemos;
Capítulo 08 – Política, Cotidiano e Democracia no l Perceber a importância que a Política tem para a sociedade e para os cidadãos de forma geral,
Brasil. ampliando a visão de Política e suas formas de participação, dentro da sociedade brasileira;
l Aprofundar as questões sobre democracia no âmbito das Ciências Sociais;
l Abordar questões referente aos contexto da sociedade brasileira, apontando as diferenças
hierárquicas que podem ser entendidas por meio da formação política e cultural de nossa sociedade,
marcada pelo colonialismo e pela escravidão;
l Refletir a respeito dos tipos de ação social propostos pelos sociólogos contemporâneos.
42
GEOGRAFIA
ETAPA 01
 Capacitar o ser humano para conhecer e transformar a natureza.
Capítulo 02 – Riquezas e pobrezas ambientais.  Compreender a pobreza associada a transformação da natureza em mercadoria, causando
fortes impactos ambientais.
 Compreender as características do sistema capitalista e as contradições a ele inerente
 Refletir sobre as principais características da sociedade capitalista.
Capítulo 07 – O capitalismo e a construção do espaço:  Identificar o cotidiano e as formas de organização do sistema capitalista e como elas
pobrezas e riquezas do espaço urbano. refletem diretamente na nossa vida;
 Refletir sobre a questão do desemprego estrutural causado pela crescente substituição do
trabalho pelo mecanizado.
 Perceber as enormes contradições e desigualdades atuais entre as diversas nações do
planeta;
Capítulo 08 – Países ricos e países pobres nos séculos  Analisar o histórico das riquezas e pobrezas relacionadas aos diferentes continentes e
XX e XXI. também apresentar índices que envolve análise de outros indicadores que não fazem parte
do cunho econômico, para discutir a lógica da riqueza e da pobreza das nações;
 Compreender os conceitos de desenvolvimento e subdesenvolvimento de uma nação.
 Refletir sobre a constituição da globalização e as transformações por elas geradas em várias
CAPITULO 09 – Globalização e espaço geográfico esferas de relações humanas;
 Compreender a globalização associada aos principais atores desse processo (estados
nacionais, empresas transnacionais, sistemas financeiros e os movimentos sociais), além
das ideias de pensadores que estudaram sobre o assunto;
43
 Estabelecer relações entre a escala global e as demais escala em que se dá a vida humana.
 Compreender as questões relacionadas a energia, suas tensões e conflitos contemporâneos e
as relações de poder entre os diferentes estados nacionais;
CAPITULO 10 - Questões contemporâneas: a  Analisar os conceitos da matriz energética: fontes primárias e secundárias de energia, fontes
geopolítica da energia alternativas, recurso renováveis e não-renováveis;
 Compreender as escolhas em relação as fontes de energia feitas nos diferentes países e as
disputas em torno desse elementos vitais para atividades econômicas e a vida humana em
geral.

ETAPA II
 Levar o estudante a compreender alguns dos mais importantes processos que levem à
constituição do território brasileiro atual, considerando aspectos políticos, econômicos,
sociais e culturais;
 Permitir que os estudantes analisem e avaliem os processos de integração territorial
Capítulo 02 – A constituição do território brasileiro nacional e de regionalização do brasil;
 Oportunizar estratégias de leitura e interpretação de textos científicos, mapas e fotografias
para compreender os processos de constituição do território brasileiro.
 Apresentar a questão agrária no brasil a partir dos primórdios da colonização, buscando as
origens do latifúndio e da exclusão do acesso a terra de uma parcela significativa da
população brasileira;
Capítulo 04 - Questão Agrária no Brasil: A relação
 Estudar a questão agrária no Brasil a partir dos primórdios da colonização, buscando as
com a terra.
origens do latifúndio e da exclusão do acesso à terra de uma parcela significativa da
população brasileira;
 Compreender as formas de atuação do agronegócio, também conhecido como agricultura
44
patronal;
 Perceber a importância da agricultura familiar e seu enorme peso na produção de alimentos
que abastece o mercado interno brasileiro.
 Estudar os domínios morfoclimáticos brasileiros;
 Discutir as relações existentes entre a população e a apropriação dos recursos naturais;
 Disponibilizar aos alunos informações essenciais sobre os fundamentos climáticos,
geomorfologia, pedologia e distribuição biogeográfica;
Capítulo 05 – Paisagens naturais brasileiras e  Compreender a legislação ambiental do país e suas especificidades sobre o modelo de
expressões culturais regionais. conservação e manejo das reservas extrativistas de forma a explorar a área de maneira
sustentável;
 Preservar a natureza, o uso sustentável dos recursos naturais e restauração e recuperação
dos ecossistemas.

ETAPA III
 Realizar uma abordagem sobre os aspectos sociais e políticos da América Latina, muito
mais do que sobre os aspectos econômicos da região;
Capítulo 04 – Um olhar sobre a América latina e os  Analisar os períodos de Ditaduras Militares no continente Americano, reconstruções
Movimentos de contestação. democráticas, restaurações político-institucionais e os muitos desafios no que diz respeito
ao processo de rearticulação nas relações entre Estado e sociedade civil;
 Compreender a importância dos movimentos sociais latino-americanos, destacando a
o participação desses movimentos dos anos 1990 em diante;
 Discutir sobre o processo de “democratização” vivida pela região (democratização
entendida aqui como a transição de regimes autoritários totalitários) e no estabelecimento
de governos legitimamente eleitos.
45
 Analisar a situação atual da população mundial, examinando as principais tendências para

os próximos anos;
 Discutir sobre o ritmo de crescimento da população mundial, estagnação ou de déficit de
reposição populacional em algumas regiões;
Capítulo 09 – Uma população cada vez mais urbana.  Refletir sobre as teses malthusianas sobre o controle do aumento populacional e seus
efeitos, causando desequilíbrios entre população e recursos;
 Compreender os elementos da dinâmica demográfica, cidade, campo, população urbana e
metropolização, entre outras, como chave de análise da atual situação da população
mundial.
 Analisar o modo de vida urbano no Brasil, com destaque para a constituição das redes
urbanas no país, alguns elementos da estrutura interna das cidades;
 Compreender as dinâmicas espaciais do Brasil contemporâneo em uma perspectiva
histórica;
 Perceber que a dinâmica da modernização econômica do país está associada a um conjunto
Capítulo 10 – Um Brasil urbano. de inovações nos sistemas de transportes, comunicações e informações e à preponderância
das metrópoles;
 Avaliar a própria condição de urbanidade da sociedade onde vivem ou de núcleos que
tiverem a oportunidade de conhecer, discutindo perspectivas sobre mobilidade nas cidades,
habitação, economia urbana e o uso e a apropriação das bases naturais sobre as quais as
cidades se assentam.
46
HISTÓRIA
ETAPA I
 Propiciar ao aluno debates e discussões sobre as diferentes opiniões sobre a pobreza e a
riqueza no mundo atual;
 Propiciar ao discente a ampliação de seu vocabulário;
 Conscientizar o aluno sobre a importância do conhecimento sobre a realidade econômica e
Capítulo 01 – Riquezas e pobrezas no mundo social atual, levando em consideração o ambiente em que está ocorrendo, personagens e
contemporâneo. ação vivida;
 Propiciar ao aluno estratégia que contribuam para reflexão sobre a desigualdade social em
nosso país;
 Estimular o aluno a compreender que o enigma da pobreza está inteiramente implicado no
modo como os direitos são negados na trama das relações sociais.
 Compreender os pilares que presentes nas organizações sociais na antiguidade: a
democracia, a escravidão, a produção agrícola, uma intensa vida cultural etc.
Capítulo 03 – Riquezas e pobrezas em outros tempos:
 Proporcionar ao educando estratégias que contribuam para a compreensão de que em
Antiguidade.
muitos aspectos (política, cultura, entre outros), a sociedade ocidental contemporânea pode
se considerar herdeira das sociedades antigas.
 Analisar imagens de forma detalhada sobre as relações sociais e econômicas da Idade
Média;
Capítulo 05 – Riquezas e pobrezas em outros tempos:  Disponibilizar para discussão e reflexão de textos relacionados às relações de trabalho, vida
Idade Média. pública, ente outros;
 Aprofundar o conhecimento sobre a permanência e declínio de uma sociedade baseada nas
47
relações servis de produção, o feudalismo;

 Ampliar o debate sobre as diferenças culturais.

ETAPA II
 Propiciar ao aluno debates e discussões sobre a História do Brasil;
 Propiciar ao discente estudos e reflexões sobre a nossa formação cultural, marcada pela
diversidade e pelos muitos conflitos que estiveram presentes no processo de conquista e
dominação dos povos indígenas;
 Conscientizar o aluno sobre a importância da cultura negra para a nossa economia e
Capítulo 01 – A Invenção do Brasil. formação cultural;
 Propiciar ao aluno estratégia que contribuam para reflexão sobre o nosso vasto patrimônio
material e imaterial;
 Estimular o aluno a compreender o enigma das grandes navegações portuguesas, discutindo
a intencionalidade ou não sobre o descobrimento do Brasil;
 Proporcionar ao aluno estudos sobre o ciclo econômico do pau-brasil e seu impacto
relacionado ao meio ambiente.
 Disponibilizar ao educando conteúdos para discussão sobre o sistema colonial;
 Proporcionar ao aluno uma reflexão sobre a importância do trabalho escravo africano
durante o Brasil colônia;
 Compreender o papel dos jesuítas no processo de ocupação e catequese dos nativos;
Capítulo 03 – Dimensões do Brasil colonial.
 Estimular o aluno a entender o papel da colônia que tinha como finalidade evidente para os
portugueses: fornecer toda a riqueza possível para a metrópole portuguesa;
 Proporcionar ao discente, reflexões sobre exploração que a metrópole impõe a colônia, suas
consequências para a formação social, que implicará na construção de uma nação
48
independente;
 Aprofundar o conhecimento sobre a diversidade cultural brasileira, retratando a grande
presença da culturas africanas, indígenas e europeias.
 Analisar as transformações políticas e econômicas ocorridas na Europa entre os séculos
XVII e XVIII que têm relação direta com o que aconteceu na América no mesmo período;
Capítulo 07 - As independências da América e a  Proporcionar ao discente reflexões sobre a importância em compreender a história da
Revolução Francesa. independência dos países da América associado a Revolução Francesa e a influência do
pensamento liberal sobre o mundo ocidental a partir do século XVII;
 Aprofundar o conhecimento sobre a Independência do Brasil, mostrando que esse não foi
um movimento popular, mas para atender aos interesses de uma elite dominante.
 Compreender o possesso de transformação ocorrido no Brasil no século XIX, nas esferas
política, social, urbana e econômica;
 Aprofundar os conhecimentos sobre a importância da vinda da família real portuguesa para
o Brasil em 1808;
 Entender as consequências internas da nova situação política do Brasil, vivida após a
Independência, em setembro de 1822;
 Compreender o impacto na vida do país após a abdicação de D. Pedro I e o período das
Capítulo 08 – Mudança do Brasil imperial. regências;
 Proporcionar ao aluno uma reflexão sobe a permanência de formas de trabalho análogas à
escravidão;
 Proporcionar estratégias que contribuam para a discussão sobre a falta de direitos dos
primeiros trabalhadores livres no Brasil;
 Compreender aspectos relacionados as consequências do fim do tráfico negreiro e o início
da industrialização no Brasil.
Capítulo 09 – Cidades da oligarquia.  Compreender a trajetória das principais interferências ocorridas no espaço de algumas
cidades do Brasil no período da Primeira República, especialmente no Rio de Janeiro e São
Paulo;
49
 Analisar o padrão de urbanismo que vinha ao encontro das elites dominantes que
governavam o Brasil republicano;
 Aprofundar os conhecimentos sobre as reformas empreendidas nas primeiras décadas do
século XX no Brasil, redesenhando as áreas nobres das cidades que acabaram por segregar
uma parte da população urbana;
 Estudar as relações estreitas que existiam entre as oligarquias dominantes e a atuação do
políticos;
 Compreender o desafio político e social proposto no processo de democratizar o acesso à
vida pública por meio de eleições para os cargos do Executivo e do Legislativo.

ETAPA III
 Identificar as transformações políticas na Europa após a Primeira Guerra Mundial através
do estudo com mapas, identificação das nas novas fronteiras com o surgimento de países e
o desaparecimento de antigos impérios;
 Analisar as consequências da bomba atômica e outras armas letais que foram utilizadas
Capítulo 01 – As guerras mundiais. durante os conflitos mundiais;
 Compreender as transformações ocorridas na sociedade com a expansão do sistema
capitalista, resultante da expansão imperialista em busca de novos mercados fornecedores
de matérias primas e consumidores de produtos industrializados;
 Entender a consolidação do capitalismo na sociedade moderna, bem como seus mecanismos
de imposição de valores e relações político-econômicas.
 Proporcionar as educandos estratégias que contribuam para a compreensão dos princípios
teóricos do socialismo e também os movimentos revolucionários que instauraram o
socialismo na Rússia, China e em Cuba;
50
 Compreender os benefícios ou malefícios do socialismo como sistema econômico e social;

 Analisar a história do século XX marcada pelo conflito ideológico entre capitalismo e
Capítulo 02 – Socialismos socialismo no mundo pós Guerra Fria;
 Aprofundar os conhecimentos sobre os regimes totalitários nazismo e fascismo dentro do
contexto político anticomunista.
 Abordar a Guerra Fria enfatizando a geopolítica global delineada pela Segunda Guerra
Mundial;
 Compreender o conflito ente político ideológico entre Estados Unidos e União Soviética;
 Proporcionar as discentes elementos que contribuam para reflexão sobre os aspectos
Capítulo 03 – Guerra Fria: um mundo bipolar. econômicos, políticos e sociais que permeavam a disputa entre o bloco capitalista e o bloco
socialista dos anos 1940 até o fim dos anos 1980;
 Analisar as estratégias militares, a corrida tecnológica, a propaganda e todas as ações
desenvolvidas pelas duas superpotências cujo objetivo era consolidar os modelos
econômicos defendidos pelos norte-americanos e soviéticos dentre do contexto da Guerra
Fria;
 Compreender as contradições entre o discurso e a prática de cada superpotência.
 Analisar as ações implementadas durante o longo período da chamada Era Vargas até o fim
da ditadura militar no Brasil;
 Entender que para compreender a história do país, recente, é preciso que se faça referência
Capítulo 05 – Populismo, ditadura, democracia e a Era Vargas e suas consequências para a vida política e social da nação brasileira;
protesto popular no Brasil.  Compreender o impacto da ditadura militar que, durante 20 anos, governou o país de
maneira ditatorial;
 Proporcionar aos alunos informações para discussão e reflexão sobre os movimentos
contestatórios da ordem vigente, incentivados por entidades estudantis, movimentos
hippies, entre outros.
Capítulo 07 – Cidadania e participação social no  Introduzir elementos conceituais sobre cidadania, fornecendo ao aluno um conjunto de
Brasil noções que o ajudem a discernir os diversos significados e as situações em que o termo
51
cidadania é utilizado nos discursos políticos, nos telejornais, nas novelas etc;
 Diferenciar os usos da palavra cidadania para perceber em que medida o conceito é
utilizado de forma adequada ou quando serve e apenas de retórica discursiva desvinculada
de questões efetivamente relacionadas a conquista de direitos civis, políticos e sociais;
 Proporcionar aos estudantes elementos para que ele compreenda que a cidadania não pode
ser pensada apenas como uma abstração, mas que ela é intrínseca à nossa prática cotidiana;
 Fomentar o debate e, principalmente, a reflexão entre os alunos sobre os significados da
participação social para a conquista da cidadania;
52
LINGUAGENS E CÓDIGOS
ÁREA: LINGUAGENS E CÓDIGOS
DISCIPLINA: PORTUGUÊS
UNIDADE 1: IDENTIDADE
Capítulo 1: um olhar para dentro de mim  O objetivo da sequência didática deste capítulo é que o aluno reconheça as características
de um texto autobiográfico para produzi-lo e que, além de desenvolver as competências
1. gêneros textuais: autobiografia, canção, fragmento propostas, aprofunde seu conhecimento sobre si mesmo e compreenda que sua identidade
de romance, depoimento autobiográfico; se constrói pelo autoconhecimento e por suas interações com o meio.
2. gênero em foco (conteúdo  Por meio da valorização da história de vida de cada aluno, refletir sobre a importância que
sistematizado):autobiografia; essas histórias têm para o processo de autoconhecimento e para a atuação desse sujeito
3. gramática aplicada ao texto: uso e função dos sobre a realidade.
circunstanciais de tempo no gênero  Desenvolver procedimentos que facilitem ao aluno a percepção dos conflitos humanos e a
autobiográfico; relação desses conflitos com o mundo que o cerca.
4. coesão textual: emprego de  O objetivo deste capítulo é que o aluno desenvolva as competências propostas e amplie sua
senão; 5.ortografia: c/ç/z final; reflexão a respeito da própria identidade e da identidade coletiva. Espera-se que reconheça
6.variedades linguísticas; as características dos gêneros fábula e poesia;
7. níveis de linguagem: formal e informal;  Desenvolver o prazer pela leitura e compreendê-la como uma atividade ampla de
8. produção de autoria e reação de texto autobiográfico. interpretação do mundo e da realidade.
 Reconhecer as diversas aplicações e finalidades da leitura, percebendo as possibilidades de:
 Ler para obter informações específicas.
 Ler para pesquisar.
53
Capítulo 2: o ser e o parecer

 Ler para informar.
1.gêneros textuais: poema, fábula, texto didático;  Ler para resolver problemas.
2.gêneros em foco: poema e fábula;  Perceber o estudo e o processo de leitura e compreensão de textos como algo que requer
3.gramática aplicada ao texto: substantivo, adjetivo; curiosidade, vontade de aprender, persistência e comprometimento.
4.pontuação: uso das aspas;  Valorizar a participação do povo e da oralidade na criação do universo de histórias de nosso
5.estrofe; país e do mundo.
6.verso;
7. ortografia: uso do x/ch;
8. produção de autoria e refacção de fábula.
UNIDADE 2:CIDADANIA E LEITURA

Capítulo 3: as várias leituras  O objetivo principal do capítulo 3 é possibilitar aos alunos conhecer as diversas maneiras de
ler: ler para obter um dado, ler por diversão, por prazer, etc., para que compreendam a
1. gêneros textuais: catálogo, notícia, ilustração, foto, dimensão da ação leitora, não a restringindo à leitura de código escrito, mas ampliando-a
programa de espetáculo, ficha de identificação de para a leitura do implícito, das imagens e das situações em geral.
livro.  Espera-se também que desenvolvam as competências apresentadas nos conteúdos
2. diferentes maneiras de ler: as várias abordados.
linguagens. 3.linguagem figurada: conotação e Neste capítulo espera-se que o aluno:
denotação; 4.trama descritiva;  Compreenda que é possível realizar diferentes leituras, inclusive de textos não verbais;
5.gramática aplicada ao texto: estudo do verbo;  Reconheça nos textos o uso da linguagem figurada e faça inferências sobre o seu
6.aspectos notacionais: pontuação- uso da vírgula. significado;
 Empregue a vírgula adequadamente, de acordo com os aspectos notacionais estudados no
capítulo;
 Relacione textos de gêneros diversos;
 Faça conexões ente os conceitos trabalhadores e a experiência de reconhecer quais são as
diferentes finalidades de leitura.
 Desenvolver as competências previstas no quadro de conteúdos e também uma postura

crítica e ativa do aluno diante da leitura.
54
Capítulo 4: as mil e uma histórias Neste capítulo espera-se que o aluno:
1. gêneros textuais: trecho de ensaio, conto, pintura,  Reconheça a estrutura da narrativa dos contos e produza textos de autoria nesse gênero.
resumo, conto maravilhoso, conto acumulativo;
2.tipo textual: narração;  Pesquise, ouça e realize leituras de contos feitas pelo educador e colegas e, a partir delas,
3.estrutura da trama narrativa; expresse oralmente o seu entendimento a respeito da história e de como ela se estrutura;
4.gramática aplicada ao texto: estudo do verbo,
conjugações, concordância verbal, prefixos e sufixos;  Reconheça a origem oral dos contos e perceba o valor cultural que ele possuem;
5.ortografia: separação de sílabas (dígrafos que se
separam e não se separam);  Empregue a estrutura da narrativa em seus textos de autoria;
6.identificação e localização do que é fato e opinião;
7.instrumentação para realização de sínteses de  Identifique o processo de formação de palavras: prefixo e sufixo;
informações em resumos escolares;
8. estrutura da trama narrativa: personagens, espaço,  Realize a concordância verbal básica, estudada no decorrer do capítulo;
situação-problema, solução e desfecho;
9. estrutura do conto maravilhoso e do conto  Demonstre que consegue reconhecer e aplicar algumas habilidades básicas no procedimento
acumulativo. de resumir;
 Diante das dificuldades que surgirem em relação aos procedimentos de leitura e

interpretação, perceba a importância do comprometimento com as atividades propostas para
o desenvolvimento dessas habilidades;
 Mostre-se interessado em pesquisar os assuntos relacionados aos conteúdos estudados no

capítulo, partilhando seus conhecimentos e descobertas com os colegas.
55

UNIDADE 01: MEIO AMBIENTE
Capítulo 1: o encantamento e a natureza  Por meio da leitura de textos de diferentes gêneros e o estabelecimento de relações entre as
informações apresentadas e as questões ambientais, descontruir a ideia da casa somente
1. gêneros textuais: cartum, canção, trecho de romance, com espaço individual e reconstruí-la mais amplamente, como espaço público e coletivo.
conto, lenda, relato, didático-científico, história em  Neste capítulo espera-se que o aluno:
quadrinhos;  Compreenda que a ação é uma das funções que o verbo pode indicar;
2. gêneros sistematizados: lenda e didático-científico;  Identifique verbos no passado e estabeleça relação entre fala e escrita no uso das
3.gramática aplicada ao texto; estudo do verbo; flexão terminações verbais do pretérito perfeito;
verbal;  Conheça os procedimentos para realizar a comparação/relação entre textos verbais e visuais
4. ressignificação das explicações dadas pela cultura e entre os elementos de um texto;
popular a respeito dos mitos de origem; tempo verbal;  Reconheça o valor da cultura popular e sua relação com as narrativas que buscam explicar a
pretérito perfeito; origem;
5. polissemia;  Reconheça as características principais da lenda, identificando as marcas textuais presentes
6. ortografia; terminações de verbos no passado; ou/iu; nesse gênero, com base nas narrativas orais de outras pessoas;
7.produção de autoria e refacção de lenda;  Produza texto de autoria no gênero lenda, considerando forma, conteúdo, intenção e
8.aspiralidade; revisão: elementos da narrativa, contexto social;
personagens, tempo e espaço.  Demonstre uma postura crítica em relação às situações-problema apresentadas no capítulo,
relacionando-as aos acontecimentos atuais e ao contexto de sua comunidade;
 Descubra a importância do estabelecimento de uma relação afetiva entre o homem e a
natureza.
Capítulo 2: preservar é preciso, transformar é Perceber as diferentes possibilidades de alterar o mio em que vive, de forma a buscar melhor
possível qualidade ambiental.
Verificar que, para transforma a realidade, já projetos possíveis, eficazes e factíveis.
1.genêros textuais: trabalho escolar, propaganda, Favorecer uma relação afetiva entre o homem e o meio ambiente.
notícia, cartaz, lide, foto e legenda;
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2. suporte: primeira página de jornal; Neste capítulo, espera-se que o aluno:

3.genêros sistematizados: notícia; . Compreenda, reconheça e empregue o artigo para particularizar ou generalizar seres;
4. gramática aplicada oa texto: artigo definido e . Reconheça e faça uso do parágrafo como elemento organizador de um texto;
indefinido; . Conheça o uso e a função das siglas como elementos de identificação de redução de nomes;
5. instrumentação para a leitura e compreensão de . Reconheça as marcas textuais que caracterizam o gênero notícia;
enunciados no gênero “trabalho escolar”: o que é . Reconheça as principais características do gênero oral debate regrado e empregue a língua com
objetivo, o que é sintetizar, o que é construir resposta adequação em situações de fala pública;
comparativa e opinativa; . Estabeleça comparação/relação entre textos ou elementos de um mesmo texto organizando as
6. produção e refacção de informações em esquemas e quadros-resumo;
notícia; 7.estudo de siglas; . Conheça a biografia de pessoas envolvidas em projetos ambientais e perceba a importância das
8.estudo do tempo verbal na manchete; ações humanas envolvidas nessas iniciativas.
9.aspiralidade: propaganda, manchete;
10.aspectos notacionais da língua: estudo de
parágrafo; 11.oralidade:debate regrado.
UNIDADE 2: SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA

Capítulo 3: a vida nossa de cada dia  Perceber que a saúde física e mental e a qualidade de vida encontram-se relacionadas às
questões sociais e ambientais, tais como moradia, saneamento básico, emprego, lazer,
1.gêneros textuais: crônica; fotografia, poema, haicai; relações humanas etc.
2.gêneros textuais sistematizados: crônica, haicai;  Reconhecer os textos jornalísticos como fontes de informação da vida social e desenvolver
3.gramática aplicada ao texto: verbo: tempo presente; habilidades de leitura crítica desses textos.
pronomes pessoais e pessoas do discurso; locução
adjetiva;
4.verbete de dicionário: sentido e escrita;
5.produção de texto: crónica e haicai;
6.aspiralidade: verbo; concordância.
Capítulo 4: viver com qualidade não tem idade  Perceber que as ações individuais e coletivas na qualidade de vida dos cidadãos e
compreender que essas ações estão diretamente ligadas às políticas de saúde pública.
1. gêneros textuais: cartaz, reportagem, tabela, canção,
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fotografia, recita poética e receita culinária;  Despertar para a importância da responsabilidade social de cada indivíduo frente aos
2.gênero sistematizado: reportagem; receita; problemas coletivos.
3. gramática aplicada ao texto: numeral, locução
verbal;  Reconhecer possibilidades de viver com qualidade nas diversas fases da vida.
4.recurso de linguagem:
ironia; 5.rítmo e cadência;
6.ortografia:s/sc;
7.produção de texto: receita poética; livro de receitas;
8.aspiralidade: verbo; linguagem poética.
58


UNIDADE 01: CIDADANIA E CULTURA
Capítulo 1: remexendo o baú da cultura  Por meio da leitura, análise e reflexão de textos orais e escritos, objetiva-se que os alunos
entendam a amplitude do conceito de cultura, mediante conhecimento de sua diversidade.
Gêneros textuais, fotografias, história em quadrinhos, Além disso, pretendemos que estabeleçam a relação entre cultura e cidadania.
canção, causo. Gramática aplicada ao texto: verbos no
gerúndio e uso do referente; conceito de pronome;  Compreender a diversidade cultural e suas manifestações, por meio do conhecimento de
pronomes possessivos. Oralidade: estudo das marcas gêneros populares como os causos, cordel, adivinhas etc., associando a cultura com o
do oral nos gêneros canção e cordel. Marcas de cotidiano
oralidade no falar caipira; variedades linguísticas;
norma urbana de prestígio. Produção de texto do
gênero causo, por meio de reconto escrito. Produção
de síntese artística, a partir de texto verbal. Ortografia:
acentuação dos hiatos, acentuação das palavras
oxítonas. Aspiralidade: revisão de elementos da
narrativa; retomada de forma verbal e conceito de
verbo; sentido figurado.
Capítulo 2: lentes culturais e cidadãs  Neste capítulo pretende-se trabalhar e valorizar aspectos cuturais de povos africanos e
indígenas. a partir desse trabalho, espera-se que os alunos observem a intersecção entre os
Relações entre cidadania, cultura e identidade elementos das diversas culturas na formação da identidade nacional.
nacional.
Gêneros textuais: fotografia, reportagem, tela, poema,
conto, seminário. Gramática aplicada ao texto: verbo –
modos indicativo, subjuntivo e imperativo; uso e
59
função do pretérito perfeito e imperfeito no conto;

apresentação dos tempos verbais: presente, pretérito
perfeito, pretérito mais que perfeito e futuro do
presente; síntese dos aspectos semânticos e gramaticais
de um poema. Síntese textual. Ortografia: acentuação
das palavras paroxítonas. Oralidade:
elaboração/preparação do discurso em gêneros orais
para apresentação pública: seminário. Presença da
tipologia descritiva em um poema. Aspiralidade:
expressões figuradas. Refação de texto.
UNIDADE 2 – CULTURA DE PAZ
Capítulo 3: quem sabe faz a hora  Reconhecer a importância do uso e poder da palavra como um instrumento fundamental e
denunciador. Percebê-la como mobilizadora para a prática da cidadania e a multiplicação
Estudo da trama argumentativa. Gêneros textuais: das iniciativas de construção da justiça e da paz.
ensaio, poema e artigo de opinião. Gênero textual
sistematizado: artigo de opinião. Produção de texto:  Conscientizar-se da importância do uso e da força da palavra, especialmente dos elementos
artigo de opinião. Gramática aplicada ao texto: de argumentação, na construção de textos orais e escritos. Apropriar-se desses recursos em
advérbio e pronome demonstrativo. Aspectos situações do cotidiano e em ações que promovem a paz.
notacionais da língua: uso de “mal” e “mau”.
Aspiralidade: linguagem figurada.
Capítulo 4 – palavras com poder de paz

 Conhecer gêneros textuais que tenham como objetivo a mobilização da
Tipo textual argumentativo. Gêneros textuais: anúncio comunidade/sociedade para ações da tolerância e responsabilidade social.
institucional, artigo institucional, carta pessoal, e-mail,
carta aberta, carta do leitor. Gênero textual
sistematizado: carta aberta. Gramática aplicada ao
texto: preposição, conceito de frase e oração. Produção
de texto: carta aberta. Aspiralidade: nível formal e
informal de linguagem, síntese.
60

UNIDADE 01: TRABALHO E CONSUMO
Capítulo 1 – seu trabalho faz a diferença  Aprofundar a reflexão a respeito dos problemas vividos pelo trabalhador, reconhecendo a
importância da dignidade no trabalho, percebendo as diferentes posturas e ações diante dos
Estudo da trama narrativa e expositiva. Gêneros conflitos que envolvem a luta por trabalho e qualidade de vida.
textuais: trecho de romance, currículo, entrevista de  Compreender as estratégias de persuasão da linguagem puclicitária para identificar e
emprego (oral) e texto dramático. Gênero textual influenciar o desejo de consumo.
sistematizado: entrevista de emprego. Oralidade:
simulação de entrevista. Produção de texto: simulação
de entrevista de emprego. Gramática aplicada ao texto:
estudo das relações entre os elementos de uma oração
(sintaxe do período simples); sujeito e predicado, tipos
de sujeito; verbos de ligação; verbos transitivos e
intransitivos; objetos diretos e indiretos; predicativo do
sujeito e do objeto. Ortografia: uso de há e a;
aspiralidade: linguagem figurada, estudo do referente,
estrutura da narrativa aplicada ao trecho de romance.
Capítulo 2 – o que somos e o que queremos  Perceber as relações entre trabalho e consumo através de textos de diferentes gêneros.
Intertextualidade. Gêneros textuais: trecho de romance,

propaganda conto maravilhoso. Gênero textual
sistematizado: texto dramático e propaganda.
Gramática aplicada ao texto: adjunto adverbial, modo
imperativo do verbo. Oralidade: gênero debate regrado
Produção de texto: contrapropaganda. Aspiralidade:
61
advérbio e locução adverbial; argumentação; gênero

debate regrado
UNIDADE 2 – GLOBALIZAÇÃO E NOVAS TECNOLOGIAS

Capítulo 3 – desafios da tecnologias  Refletir sobre as novas formas de divulgação, circulação e acesso à informação por meio da
leitura de artigos de opinião.
. Trama argumentativa e expositiva. Gêneros textuais: 
infográfico, reportagem, blog, oralidade: divulgação de
palestra; audição de palestra de um especialista.
Gramática aplicada ao texto: uso e função da voz ativa
e voz passiva; uso e função das conjunções; estudo da
coesão textual. Produção de texto: reportagem com
base na pesquisa sobre novas tecnologias, ilustrada
com o infográfico pesquisado. Aspiralidade:
argumentação; relações sintáticas
Capitulo 4 – dores e sabores da américa latina  Perceber a importância da inserção do Brasil e outros países da américa latina no processo
de globalização.
Gêneros textuais: foto e legenda, reportagem, trecho de  Refletir sobre a valorização das identidades e as diferenças culturais.
romance, canção. Gramática aplicada ao texto: regras
gerais de concordância verbal; período composto por
coordenação (oração coordenada); período composto
por subordinação (oração subordinada); valor
semântico das conjunções coordenativas e
subordinativas; pronome relativo. Oralidade: sarau
literário. Produção de texto: poema, canção.
aspiralidade: concordância; conjunção; gênero poema;
intertextualidade
62
ARTE
DISCIPLINA: ARTE
Capítulo 1: carrego comigo  Desvincular o fazer artístico da ideia de reprodução e imitação do real.
 Introduzir linguagens artísticas cênicas e visuais e o conceito de arte como meio de
1. aprimoramento de habilidades de integração, comunicação e expressividade do indivíduo em relação a si mesmo e ao seu meio social.
concentração, coordenação, sensibilidade, interação,  Desfazer ideias preconcebidas de arte como reprodução do real.
atenção e improvisação corporal.  Promover, no aluno, a percepção de sua identidade particular.
2. ressignificação de objetos.  Exercitar, na prática, a expressão individual.
3. interpretação de obra poética literária.
4. significação dos recursos plásticos na pintura.
5. estudo do gênero autorretrato nas artes visuais
Capítulo 2: máscaras  Proporcionar atividades em que o aluno se perceba como indivíduo pertencente a um
contexto social e cultural.
1. exercício das habilidades de integração, atenção,  Desenvolver a expressão individual do aluno dialogando com o coletivo, por meio da
fiscalização e análise crítica de situações. prática de exercícios.
2. introdução ao conceito de personagem.
3. estudo das linguagens e manifestações artísticas e
culturais que se utilizam da máscara como suporte.
4.utilização da linguagem plástica como forma de
representação da subjetividade do artista.
UNIDADE 2: CIDADANIA E LEITURA

Capítulo 3: tecendo a manhã  Proporcionar atividades em que o aluno perceba a interdependência entre os seres de uma
sociedade e entenda-se como indivíduo único, porém membro transformador da sociedade e
63
1. interpretação de obra poética literária da realidade em que está inserido.

2. desenvolvimento das habilidades de integração,
espacialidade, fiscalização.
3. introdução ao conceito de ação teatral.
4. compreensão das linguagens artísticas como meio
de discussão da realidade.
Capítulo 4: ler o mundo  Levar o aluno a perceber as diversas possibilidades e níveis de leitura de imagens e
identificação de signos, com o intuito de ampliar o conceito de leitura, para além da palavra
1. leitura de signos. escrita.
2. identificação de símbolos universais.  Fazer com que o aluno identifique como as artes podem fazer uso da linguagem visual.
3. funções dos elementos visuais nas artes cênicas e
visuais.
4. teoria das cores.
5. arte abstrata.
6. criação simbólica e abstrata.
Capítulo 5: além dos sentidos.  Levar o aluno a perceber que uma obra de arte, assim como a própria realidade, pode ser
interpretada para além das informações explícitas que nos chegam aos sentidos, por meio
1. ressignificação de objetos pela arte. de relações mais subjetivas.
2. readymade.
3. criação conceitual.
4. dança – teatro.
64

DISCIPLINA: ARTE
Capítulo 1: a arte e o meio  Estabelecer o conceito de meio ambiente como espaço de existência e interferência do ser
humano.
1. Conceito de meio ambiente.  Compreender o fazer artístico associado aos recursos tecnológicos e também as
2. Poluição visual. possibilidades de intervenção artística no meio.
3. Arte pop.  Analisar criticamente a interferência do homem no meio ambiente, bem como a
4. Relação do homem com o meio ambiente ao longo consequente influência no seu modo de vida.
da história.  Levar o aluno a perceber que o conceito de meio ambiente não se resume ao meio ambiente
5. Desenvolvimento de argumentação no teatro. natural, mas a qualquer espaço em que a vida ocorra, e do qual o ser humano não está
6. Questionamento sobre a utilização dos recursos separado.
artísticos em publicidade.  Fazer com que o aluno identifique as relações entre consumo, propaganda e meio ambiente,
7. Intervenção do homem sobre o meio e a relação e as maneiras como a arte pode dialogar com esses temas.
com as linguagens artísticas.
8. Intervenção artística.
Capítulo 2: o homem, o meio e a cultura.  Apresentar produções artísticas artesanais que expressam as tradições culturais de
diferentes regiões.
1. Manifestações da cultura popular e artesanal e seu  Possibilitar ao aluno o contato com produções artísticas contemporâneas que utilizam
reconhecimento como forma de produção artística. materiais extraídos diretamente do meio natural.
2. Produções culturais presentes em diferentes regiões  Propiciar atividades em que o aluno identifique e valorize as manifestações artísticas de sua
do país (gravura, cerâmicas, cordéis, mamulengos). localidade.
3. Desenvolvimento de personagem e diálogo
4. Considerações sobre a produção artesanal x
industrial nas obras de arte da contemporaneidade.
5. Relações entre temas e materiais para produções
artísticas no meio ambiente.
65

Capítulo 3 – corpo e arte  Apresentar, historicamente, um panorama de como diferentes manifestações artísticas
dialogaram com o corpo e o retrataram.
1. Representação do corpo nas artes visuais ao longo  Descobrir potencialidades de expressão artística por meio do próprio corpo.
da história da arte.  Desenvolver o pensamento crítico em relação aos padrões de beleza vigentes.
2. Concepção de relações dualistas (corpo x mente) na  Apresentar ao aluno representações do corpo na arte em diferentes épocas da história.
arte, religião e filosofia.  Levar o aluno a refletir acerca de padrões e valores estéticos atribuídos ao corpo.
3. Breve histórico da dança clássica ocidental: origens,
desenvolvimento e questões de gênero.
4. Dança moderna e contemporânea: diversidade de
expressão e questões de gênero.
5. Apresentação dos conceitos: imagem e esquema
corporal.
6. Sensibilização corporal.
Capítulo 4 – salão de beleza  Levar o aluno a questionar-se sobre a idéia de beleza na atualidade e sua concepção em
diferentes épocas.
1. Questionamento sobre o conceito de beleza e a  Apresentar relações entre corpo, saúde e as transformações ocorridas nas atividades
relação com a sociedade em diferentes épocas. corporais cotidianas mediante os avanços tecnológicos.
2. Apresentação do conceito de beleza na atualidade.
3. A noção de beleza nas representações do corpo em
obras de arte, criadas em diferentes períodos
históricos.
4. Considerações sobre mudanças verificadas nas
atividade corporais cotidianas com os avanços
tecnológicos.
5. Desenvolvimento dos conceitos de espaço e ação na
cena teatral.
6. Criação coreográfica.
66

DISCIPLINA: ARTE
Capítulo 1 – a arte ancestral  Adquirir conhecimento geral da produção artística dos povos que participaram da formação
cultural brasileira.
1. conceito de miscigenação na formação cultural  Reconhecer a cultura nacional como produto da transformação e elaboração a partir das
brasileira. culturas matrizes.
2. significado da palavra arte para culturas não  Perceber que a história de cada indivíduo e suas origens são partes constituintes da
ocidentais. formação cultural da nação.
3. estudo dos grupos étnicos formadores da cultura  Levar o aluno a perceber a arte como produto cultural, com particularidades em cada
brasileira e de suas produções culturais materiais: arte civilização e época.
indígena, arte africana.  Apresentar a cultura brasileira como resultado da mistura de culturas e civilizações
4. as manifestações culturais ancestrais e sua relação diversas, desenvolvidas mesmo antes da chegada dos europeus.
com o meio.
5. introdução ao desenvolvimento de narrativas para
uma história.

Capítulo 2: arte moderna  Levar o aluno a refletir sobre as relações entre cultura nacional e influências estrangeiras na
formação cultural brasileira.
1. introdução ao modernismo no brasil: semana de arte  Problematizar transformações na arte brasileira no século XX.
moderna de 1922.
2. desdobramentos da semana de arte moderna.
3. origem do modernismo na Europa.
4. influências da arte de antigas civilizações no
desenvolvimento do modernismo.
5. improvisação e criação de cenas.
6. conceito de espaços, personagem e ação na cena
67
teatral.
Capítulo 3 – arte e guerra  Caracterizar o fazer artístico como meio de diálogo e reflexão sobre o homem e seus
1. relações entre arte e conflitos conflitos nas mais diversas épocas.
2. o tema “guerra” na história da arte  Compreender os caminhos de leitura para entendimento de obras que se relacionem à
3. formas artísticas de registro, denúncia e protesto temática da guerra em diferentes linguagens artísticas.
contra os conflitos.  Encontrar, na própria expressão criativa e produção artística, meios para questionar,
4. movimentos culturais coletivos pacifistas. provocar reflexões e se posicionar frente aos conflitos atuais.
5. adaptação de cena teatral.
Capítulo 4 – arte e liberdade  Apresentar manifestações artísticas que utilizam o tema “guerra” como forma de registro,
protesto ou denúncia.
1. história em quadrinho como forma de reflexão da  Problematizar a forma como os conflitos interferem na história humana e como se
realidade. relacionam com as manifestações artísticas.
2. a arte em relação ao período da ditadura militar no  Apresentar atividades diversas que levem o aluno a refletir sobre as formas como os artistas
brasil. usaram suas obras para questionar e refletir sobre sua época.
3. elaboração de personagem com foco no  Proporcionar atividades em que o aluno, utilizando a linguagem artística, se perceba atuante
desenvolvimento das características físicas e sobre a sua realidade.
psicológicas.
4. arte como meio de construção ideológica.
5. metáfora na obra de arte literária.
68

DISCIPLINA: ARTE
Capítulo 1 – artista trabalhador  A partir do levantamento das implicações que permeiam o fazer artístico, entender essa
prática como uma profissão.
1. Contextualização histórica da origem da profissão  Vincular o conceito de consumo de arte à idéia de adquirir conhecimento e reflexão, não
artística. sendo necessário apropriar-se da obra como bem material.
2. Mecanismos e necessidades que regem a profissão  Tomar conhecimento e valorizar os artistas e as produções locais.
artística.  Fomentar visão crítica sobre o pensamento, muitas vezes comum, de que o fazer artístico
3. Estudo e pesquisa de manifestações artísticas locais. não está diretamente ligado ao trabalho.
4. Problematização dos conceitos de utilidade e  Proporcionar contato direto do aluno com artistas e produções locais.
inutilidade dentro do fazer artístico.
Capítulo 2 – arte e consumo  Apresentar comparação entre diferentes formas de arte, afim de problematizar e levar o
aluno a refletir sobre a ideia de consumo de arte vinculado ao seu valor financeiro.
1. Conceito de consumo de arte vinculado à interação e  Proporcionar atividades que capacitem o aluno a organizar um evento artístico na sua
comunicação com a obra. comunidade.
2. Conceito de patrimônio cultural material e imaterial.
3. Estudo dos espaços específicos destinados à
produção artística.
4. Contextualização histórica do mecenato e a
produção cultural hoje.
5. Apropriação de mecanismos para elaboração de
evento artístico.
UNIDADE 2: GLOBALIZAÇÃO E NOVAS TECNOLOGIAS

Capítulo 3 – humanidade tecnológica  Apresentar a relação existente entre o desenvolvimento da humanidade e as diversas
tecnologias, tanto no âmbito material como no das relações humanas.
69
1. Estudo da relação entre tecnologia e  Relativizar o emprego das tecnologias, abordando prós e contras.
desenvolvimento da humanidade.  Verificar tanto a aplicação quanto a problematização das novas tecnologias nas produções
2. Relação entre a tecnologia e as consequências de artísticas atuais.
seus diferentes usos.  Produzir trabalho artístico-reflexivo a partir do uso de multimeios.
3. Apropriação de recursos tecnológicos pela arte
contemporânea.
Capítulo 4 – arte e tecnologia  Apresentar relações entre desenvolvimento de novas tecnologias e as consequências de seu
uso pela humanidade.
1. Introdução à história da criação do cinema.  Apresentar um panorama do desenvolvimento tecnológico atual e seus desdobramentos na
2. Uso de novas tecnologias da informação e imagem sociedade e na arte.
na arte.  Introduzir produções artísticas caracterizadas pela aproximação entre diferentes linguagens.
3. Estudo de artistas que interagem com tecnologias da
computação.  Apresentar breve panorama do uso de novas tecnologias na arte e o decorrente
4. Introdução à técnica de animação desenvolvimento de novas formas de expressão.
 Problematizar o uso das novas tecnologias na sociedade contemporânea.
70
INGLÊS
DISCIPLINA: INGLÊS
CAPITULOS / CONTEÚDOS  OBJETIVOS
Capítulo 1 – what's your name?  Oferecer uma vivência da língua estrangeira moderna comparando e discutindo os nomes
de batismo, suas influências, e conhecer mais os colegas de classe.
1. Verbo to be
2. Cumprimentos  Compreender que a identidade se constrói a partir do indivíduo e de sua interação com o
3. Apresentações pessoais meio sociocultural do mundo em que ele vive.
Capítulo 2 – where are you from?  Apresentar ao aluno culturas, etnias e costumes diferentes dos seus, apresentar a linguagem
como uma prática social, uma oportunidade de compreender e expressar opiniõs, valores,
1. Países/nacionalidades sentimentos, informações, oralmente ou por escrito.
Capítulo 3 – Family  Trabalhar a família como foco central, os membros familiares e suas relações, solucionar
desafios pela cooperação do grupo, apreciar uma obra de arte, fazendo uma reeleitura.
1. Números de 1 – 10
2. Vocabulário: família
3. Alfabeto

Capítulo 4 – how old are you?  Apresentar diversos gêneros de leitura: poemas, acrósticos, receita e símbolos universais.
1. Números de 11 – 1000  Aprender a descrever as pessoas em inglês, trabalhando a autoestima.

2. Idade
3. Adjetivos  Praticar o inglês oral e graficamente, de forma lúdica e envolvente.
71
 Trabalhar a cidadania por meio de reflexões e citações.
 Adquirir o prazer da leitura em todas as suas formas: diálogo, discussão, reflexão, debate,
análise e crítica.
Capítulo 5 - what's this?  Fazer uma releitura de uma obra de arte, de uma receita e de livros diversos.
1. Pronomes demonstrativos: this/these e that/those

2. Vocabulário: frutas/cores
3. Singular/plural
72

DISCIPLINA: INGLÊS
Capítulo 1 – where do you live?  Reconhecer as preposições em inglês como elemento organizado de uma frase;
 Identificar as partes da casa;
1. Preposições  Produzir uma maquete com certo/errado em relação ao meio ambiente;
2. Verbos no imperativo  Demonstrar uma postura crítica em relação às situações apresentadas neste capítulo;
3. Cômodos da casa  Perceber a importância do meio ambiente em nossas vidas.
4. Presente simples
Capítulo 2 – my neighborhood  Identificar estabelecimentos;

 Reconhecer e fazer uso dos adjetivos para descrever, expressar opiniões, etc.;
1. There is /are  Produzir uma planta do local onde vive;
2. Vocabulário: estabelecimento/lugares na cidade  Compreender e fazer uso do there is/are;
3. Adjetivos  Perceber do entorno e o valor das ações humanas para melhoria do meio ambiente:
poluição, reciclagem, etc.
 Demonstrar uma atitude proativa em relação ao meio ambiente.
Capítulo 3 – The weather  Reconhecer a educação ambiental e os fenômenos naturais causados pela destruição do
1. Vocabulário: estações do ano meio ambiente;
2. Previsão do tempo/ clima  Compreender globalmente as diversas leituras na língua estrangeira moderna;
3. Adjetivos  Identificar as estações do ano em um contexto significativo;
 Estabelecer conexões entre sua vida com o conhecimento adquirido;
 Reconhecer e fazer uso dos adjetivos.
Capítulo 4 – Do you like vegetables?  Identificar alguns alimentos em um contexto significativo;
1. Verbos no presente  Compreender e fazer uso dos verbos no simple presente, em uma situação comunicativa;
2. Advérbios de frequência  Descobrir a importância da boa alimentação;
3. Vocabulário: alimentação/ dias da semana  Estabelecer conexões entre o conhecimento adquirido e sua vida;
73
4. How much...  Compreender e fazer uso dos advérbios de frequência;

 Reconhecer e fazer a leitura global dos diversos tipos de texto.
Capítulo 5 – Can you play soccer?  Compreender e fazer uso do modal can;
1. Vocabulário: esportes  Reconhecer o valor do exercício físico para uma melhora na qualidade de vida;
2. Modal: can  Estabelecer conexões entre o conhecimento adquirido e sua vida;
 Identificar os esportes, em um contexto significativo;
 Compreender a leitura global e fazer uso das estratégias de leitura.

DISCIPLINA: INGLÊS
Capítulo 1 – what are you doing?  Ampliar o universo cultural do aluno para o conhecimento e respeito de manifestações da
cultura popular de diversos povos e, em especial, o brasileiro e o norte-americano.
1. Verbos no gerúndio (present continuous)  Sensibilizar para a análise equilibrada de temas polêmicos do mundo atual.
2. Verbos de ação  Ampliar o vocabulário.
 Desenvolver competências no emprego de present continuous, passado do verbo “to be”,
preposições de lugar, números ordinais e meses do ano.
 Ampliar o universo dos alunos por meio de músicas, parlendas, brincadeiras infantis e
contos de fadas.
 Levar o aluno a vivenciar sua própria cultura e a cultura de outros povos.
 Refletir sobre a diversidade cultural e a cidadania como elementos para o fortalecimento da
democracia.
74
Capítulo 2 – going to the country  Resgatar a cultura do passado do país de origem e da cultura norte-americana, através de
contos, lendas, fábulas e os diferentes tipos de linguagem, a obra de arte e as “gírias”.
1. Vocabulário: animais  Comparar e discutir a qualidade de vida na zona rural e urbana, tanto no aspecto de moradia
2. Verbo “to be no passado” como no uso da linguagem.
3. Horas
4. Preposições de lugar
5. Wh-question: why/because
Capítulo 3 – when where you born?  Trabalhar a celebração à vida, por meio de datas comemorativas do Brasil e de diversos
países, fazendo um paralelo entre eles.
1. When where you born?
2. Números ordinais
3. Vocabulário: meses do ano
UNIDADE 2: CULTURA DE PAZ
Capítulo 4 – what's the matter with you?  Discutir e refletir sobre doença e ética.
 Filosofar, discutir várias questões tendo a ética como eixo norteador
1. Verbo modal: should  Reconhecer medicina alternativa como uma forma de melhorar a qualidade de vida.
2. Vocabulário: partes do corpo
3. Vocabulário: doenças e tratamento
4. Verbos no imperativo/comandos
Capítulo 5 – what did you do last year?  Pesquisar e conhecer alguns dos pacifistas de nossa história, aqueles que fizeram a
diferença para o mundo.
1. Passado simples (verbos regulares e irregulares)  Desenvolver a oralidade e a dramatização por meio de role-play.
75

DISCIPLINA: INGLÊS
Capítulo 1 – how much is it?  Adquirir discernimento e solidariedade nas situações de consumo e trabalho, identificando
problemas e trazendo possíveis soluções.
1. Futuro simples (going to/will)  Perceber e analisar a influência da mídia no nosso cotidiano.
2. How much is it?  Ampliar o vocabulário.
3. Vocabulário: roupas/acessórios  Desenvolver competências comunicativas no uso da língua.
 Abordar o consumo em suas diversas situações: a compra, o discernimento nas situações de
consumo, identificando problemas e debatendo soluções.
 Ser um consumidor consciente.
Capítulo 2 – what's your profession?  Propiciar oportunidades para o aluno observar e refletir sobre o mundo do trabalho,
reconhecer a existência e a ocorrência de discriminações e injustiças em situações de
1. Profissões trabalho, adotando uma postura de repúdio contra qualquer tipo de discriminação de
gênero, classe etc.

Capítulo 3 – what have you done recently?  Discutir e refletir sobre o mundo antigo/moderno, suas vantagens e desvantagens.
 Trabalhar com situações hipotéticas por meio de situação-problema.
1. Presente perfeito (have/has)
2. Caso genitivo (')
Capítulo 4 - globalization  Expressar opiniões, avaliar, comentar.

 Debater vantagens e desvantagens.
76
1. Verbo modal (would)  Fazer críticas, ler panfletos.

2. Vocabulário: filmes  Pesquisar, conhecer alguns exemplos de globalização, discutindo suas consequências no
3. Adjetivos mundo atual: os meios de transporte, a saúde, as corporações etc.
 Interagir com várias culturas.
Capítulo 5 – man & machine  Expressar opiniões, comentar e interpretar.

 Saber entrevistar.
1. Used to  Comparar e contrastar.
2. Comparativo  Questionar o papel do homem no mundo atual, os benefícios da máquina na vida do homem
3. Superlativo e a qualidade de vida.
77
ESPANHOL
DISCIPLINA: ESPANHOL
CAPITULOS / CONTEÚDOS  OBJETIVOS
Capítulo 1 –¿Cómo te llamas?  Refletir a própria identidade, isto é, sua posição no mundo, suas escolhas, o que faz ser
reconhecido de determinada maneira na sociedade.
1. ¿Cómo te llamas?  Trabalhar os termos de parentesco
2. Verbo llamarse  Conhecer formas de apelidos familiares.
3. Os saludos
4. Tratamento formal e informal (tú y Ud)
5. Formação dos nomes de família
6. Apellido vs. Sobrenombre
7. Como soletrar (nome das letras)
Capítulo 2 – La Família  Refletir sobre as diferentes organizações familiares, sem preconceitos e esteriótipos de sexo
1. ¿Cómo és tu família? e de gênero, e sobre diferentes formas de expressar-se afetivamente, reconhecendo que há
2. Vocabulário: membros da família diferentes maneiras de se dirigir aos membros da família.
3. Feminino e masculino  Compreender o uso dos Feminino e masculino.
4. Adjetivos mayor e menor  Aprender os Adjetivos mayor e menor
5. Adjetivos possessivos átonos  Reconhecer os Adjetivos possessivos átonos
6. Fonética: som representado pela letra “t” antes  Trabalhar a Fonética: som representado pela letra “t” antes de “i”
de “i”

Capítulo 3 – Este es mi país  Perceber De dónde eres?
 Compreender o Verbo ser
1. ¿ De dónde eres?  Trabalhar com: Gentílicos e nomes de países
78
2. Verbo ser  Relacionar os Adjetivos possessivos átonos

3. Gentílicos e nomes de países  Trabalhar :Fonética: som representado pela letra “n”
4. Adjetivos possessivos átonos
5. Fonética: som representado pela letra “n”
Capítulo 4 -Así somos  Descrever fisicamente uma pessoa

 Aprender o Verbo tener
1. Descrição física  Ampliar o Vocabulário: substantivos relacionados às partes do corpo e adjetivos de
2. Verbo tener descrição física (rubio/moreno,alto/bajo,sordo/mudo etc.)
3. Vocabulário: substantivos relacionados às  Trabalhar a Fonética: som representado pela letra “r” no início de palavra e pelo dígrafo
partes do corpo e adjetivos de descrição física “rr”.
(rubio/moreno,alto/bajo,sordo/mudo etc.)
4. Fonética:som representado pela letra “r” no
início de palavra e pelo dígrafo “rr”.
79

Capítulo 1 – Nuestro entorno  Vivenciar Tipos de vivienda
 Aprender o Verbo vivir (presente do indicativo), estar e tener
1. Tipos de vivienda  Ampliar o Vocabulário: partes da casa/tipos de casa (apartamento, chalé etc)
2. Verbo vivir (presente do indicativo)  Aprender os Advérbios de lugar (1): arriba, abajo
3. Verbos estar e tener  Trabalhar a Fonética: som representado pela letra “l” em final de sílaba.
4. Vocabulário: partes da casa/tipos de
casa(apartamento, chalé etc)
5. Advérbios de lugar (1): arriba, abajo
6. Fonética:som representado pela letra “l” em
final de sílaba.
Capítulo 2- ¿ Dónde está la ciudad?  Relacionar campo e cidade

 Conjugar o Verbo ir (presente do indicativo)
1. Relação entre campo e cidade  Aprender a aplicação do Verbo haber impessoal
2. Verbo ir (presente do indicativo)  Reconhecer as Preposições “a”, “en” com meios de transporte
3. Verbo haber impessoal  Trabalhar os Advérbios de lugar (2): cerca/lejos
4. Preposições “a”, “en” com meios de  Compreender a Fonética da letra “h
transporte
5. Addvérbios de lugar (2): cerca/lejos
6. Fonética: letra “h”

Capítulo 3- Soy lo que como  Conhecer uma alimentação saudável para uma mlhor qualidade de vida
 Conjugar o Presente do indicativo – er: comer
80
1. Alimentação e qualidade de vida  Ampliar o Vocabulário: substantivos relacionados aos alimentos

2. Presente do indicativo – er: comer  Aplicar os Advérbios de frequência
3. Vocabulário: substantivos relacionados aos  Aprender os Numerais de 30 a 100
alimentos  Trabalhar a Fonética: som representado pela letra “s”.
4. Advérbios de frequência
5. Numerais de 30 a 100
6. Fonética: som representado pela letra “s”.
Capítulo 4 – Mente sana en cuerpo sano  Compreender o que são Deportes

 Conhecer e conjugar o verbo jugar
1- Deportes  Ampliar o Vocabulário: substantivos relacionados aos esportes
2-Verbo jugar  Trabalhar a Fonética: som representado pela letra “g” e “j”.
3-Vocabulário: substantivos relacionados aos
esportes 4-Fonética:som representado pela letra “g” e
“j”.
81

Capítulo 1 – Así descansamos  Conhecer e conjugar o verbo gustar, leer e entender
 Aplicar os Pronomes átonos “me”, “le” etc.
1. Verbo gustar  Escrever e falar os Numerais cardinais
2. Verbos leer e entender  Ampliar o Vocabulário: novela, telenovela, culebrón etc.
3. Pronomes átonos “me”, “le” etc.  Trabalhar a Fonética: som representado pelas vogais “e” e “o”.
4. Numerais cardinais
5. Vocabulário: novela, telenovela,culebrón etc.

6. Fonética:som representado pelas vogais “e” e
“o”.
Capítulo 2 – Nos vamos de fiesta!  Conhecer e aplicar os Verbos em Pretérito imperfecto regular e irregular
 Ampliar o Vocabulário relativo a festas: disfarce, máscara etc.
1. Verbos em Pretérito imperfecto regular e  Trabalhar a Fonética: som representado pela letra “b” .
irregular
2. Vocabulário relativo a festas: disfrace, máscara
etc. Fonética: som representado pela letra “b”.
UNIDADE 2: CULTURA DE PAZ
Capítulo 3 – ¡ Alto!  Conhecer e aplicar os Verbos em Pretérito Perfecto Simple
 Conhece e conjugar os Verbos irregulares: tener, andar, hacer, saber
1. Verbos em Pretérito Perfecto Simple  Trabalhar o Fonema /v/
2. Verbos irregulares: tener, andar, hacer,
saber Fonema /v/
82
Capítulo 4 – La memoria  Reconhecer uma Perífrase ir a + infinitivo

 Ampliar o Vocabulário: Produtos
1. Contraste Pretérito Indefinido e Pretérito  Trabalhar a Fonética: som representado pela letra “a” antes de “m” e “n” .
Imperfecto
2. Vocabulário; datas e direitos humanos.
Fonética: som representado pela letra “x”.
83

Capítulo 1- Pienso... compro, luego existo  Reconhecer uma Perífrase ir a + infinitivo
 Ampliar o Vocabulário: Produtos
1. Perífrase ir a + infinitivo  Trabalhar a Fonética: som representado pela letra “a” antes de “m” e “n” .
2. Vocabulário: Produtos
3. Fonética:som representado pela letra “a” antes
de “m” e “n”.
Capítulo 2- ¿ A qué te dedicas?  Relacionar o indivíduo com o trabalho

 Conhecer e aplicar o Futuro Imperfecto de Indicativo ou Futuro Simple (regular e irregular)
1. Relação do indivíduo com o trabalho  Ampliar o Vocabulário: substantivos relacionados a profissões
2. Futuro Imperfecto de Indicativo ou Futuro  Trabalhar a Fonética: som representado pela letra “c” em final de sílaba
Simple (regular e irregular)
3. Vocabulário: substantivos relacionados a
profissões
4. Fonética: som representado pela letra “c” em
final de sílaba.

Capítulo 3 – El cerebro electrónico  Relacionar o indivíduo com a tecnologia
 Conhecer e aplicar o Pretérito Perfecto Compuesto
1. Relação do indivíduo com a tecnologia  Ampliar o Vocabulário: substantivos relacionados à tecnologia e à globalização
2. Pretérito Perfecto Compuesto  Trabalhar a Fonética: som representado pelo dígrafo “ps”.
3. Vocabulário: substantivos relacionados à
84
tecnologia e à globalização
4. Fonética: som representado pelo dígrafo “ps”.
Capítulo 4 – Gastronomía tipo exportación  Relacionar o indivíduo com a culinária local

 Conhecer e aplicar o se + 3ª pessoa
1. Relação do indivíduo com a culinária local  Ampliar o Vocabulário: nomes de pratos, ingredientes
2. Se + 3ª pessoa  Rever nomes de países
3. Vocabulário: nomes de pratos, ingredientes  Trabalhar a Fonética: som representado pelas letras dígrafo “c” e “z”.
4. Revisão: nomes de países
Fonética: som representado pelas letras dígrafo “c” e
“z”.
EDUCAÇÃO FÍSICA
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA
ETAPA I
 Reconhecer e compreender a prática da Educação Física como um dever da escola e direito
do aluno, identificando este fazer pedagógico na perspectiva da cultura corporal.
1. INTRODUÇÃO Á EDUCAÇÃO FÍSICA
 Perceber no convívio em grupo, formas eficazes de crescimento pessoal e coletivo, no
1.1 Concepção e Importância Social processo de ação-reflexão, adotando uma postura democrática e crítica respeitando os
85
1.2 História da Educação Física diferentes pontos de vista.

 Considerar as múltiplas variações da cultura corporal enquanto objeto de pesquisa e área de
1.3 Contexto Atual
interesse social, refletindo sobre suas informações, sendo capaz de discerni-las e
reinterpretá-las.
2. ESPORTES, JOGOS, LUTAS E GINÁSTICAS
 Conhecer e compreender a importância da prática da atividade física para obtenção e
2.1 Esportes Coletivos prevenção á boa saúde.
2.2 Esportes Individuais
 Conhecer e compreender a importância do treinamento
2.3 Esportes Radicais desportivo, como uma das formas de produção de conhecimento.
2.4 Esportes Paraolímpicos
2.5 Jogos e Brincadeiras
2.6 Lutas
2.7 Ginásticas
3. DANÇAS E RITMOS
3.1 História e Tipos de Danças
3.2 Dança e Pluralidade Cultural
3.3 Danças Folclóricas
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA
ETAPA II
 Reconhecer e compreender a prática efetiva e regular da Educação Física como um dever
4. CONHECIMENTO SOBRE O CORPO da escola e direito do aluno, identificando este fazer pedagógico na perspectiva da
cultura
86
4.1 Funcionamento dos Principais órgãos e aparelhos corporal/cultura humana.

 Perceber no convívio em grupo, formas eficazes de crescimento pessoal e coletivo,
4.2 Capacidades Físicas
no processo de ação-reflexão, adotando uma postura democrática e crítica
4.3 Hábitos e Atitudes respeitando os diferentes pontos de vista.
 Considerar as múltiplas estruturas e funções corporais enquanto objeto de pesquisa e
área de interesse social, refletindo sobre suas informações, sendo capaz de discerni-las e
5. CORPOREIDADE reinterpretá-las.
5.1 Consciência Corporal
 Conhecer e compreender a importância da alimentação, como uma das formas de melhoria
5.2 Concepções de Corpo da qualidade de vida.
5.3 Visão Social do Corpo
6. SAÚDE
6.1 Nutrição
6.2 Estilo de Vida Ativo
6.3 Grupos especiais

ETAPA III
 Reconhecer e compreender a prática efetiva e regular da Educação Física como um dever a
7. LAZER escola e direito do aluno, identificando este fazer pedagógico na perspectiva da cultura
corporal/cultura humana.
7.1 Conceito de Lazer
7.2 Tipos de Lazer  Perceber no convívio em grupo, formas eficazes de crescimento pessoal e coletivo, no
processo de ação-reflexão, adotando uma postura democrática e crítica respeitando os
7.3 Direito ao Lazer
diferentes pontos de vista.
87
 Considerar as múltiplas estruturas e funções corporais enquanto objeto de pesquisa e área

8. PRÁTICAS ALTERNATIVAS E ESPORTES
de interesse social, refletindo sobre suas informações, sendo capaz de discerni-las e
ALTERNATIVOS reinterpretá-las.
8.1 Esportes Radicais
 Considerar as necessidades dos procedimentos de primeiros socorros nas manifestações da
8.2 Esportes na Natureza cultura corporal.
8.3 Biodança
9. SOCORROS E URGÊNCIA
9.1 Procedimentos em Socorros de Urgência
9.2 Prevenção de acidentes
PORTUGUÊS
ETAPA I
88
Unidade 1: linguagem para comunicação  Identificar a relação entre os temas amor pela pátria e pela língua portuguesa.
 Reconhecer o encontro entre o português, o tupi e as línguas africanas.
Capítulo 2: língua viva, originalidade e identidade  Levar o aluno a perceber o uso da variante regional.
cultural.  Identificar os veículos de comunicação (jornal, cidade onde foi publicado)
Capítulo 3: nossa língua brasileira.  Reconhecer a permanência e a força da tradição oral, cujas marcas possam ser observadas
Capítulo 4: ciência, imprensa e literatura: modo de nas práticas orais cotidianas e também na escrita.
explicar o mundo.  Refletir sobre textos expositivos e argumentativos.
Capítulo 5: tradição oral, oralidade e escrita.  Observar a ampliação do significado por meio da leitura de diferentes tipos de textos.
Capítulo 6: pontos de vista, modos de olhar, ver e  Despertar o interesse pela Literatura a partir de material cultural contemporâneo.
dizer.  Buscar as origens do auto no Brasil e seus autores.
Capítulo 7: conviver: manifestar-se, defender e
sustentar ideias, formar opinião.
Capítulo 8: cantar o amor, cantar o feminino.
Capítulo 9: religiosidade e literatura: modos de
fascinar, fazer crer e de constituir poder.

ETAPA II
Unidade 1: visões  Aproximar o Barroco à atualidade.
 Apresentar o indianismo romântico do século XIX, relacionando-o à cultura brasileira e
Capítulo 1: poesia, poetas e escritores: vida na identidade nacional.
Cidade e expressões literárias no brasil colonial.  Estudar textos românticos do século XIX e século XX: preconceito racial.
Capítulo 2: indígenas: visões.  Abordar romances românticos do século XIX.
Capítulo 4: negros: denúncias  Apresentar outro tipo de manifestação literária que surgiu nos últimos trinta anos do século
expressivas. Capítulo 5: a sociedade e XIX em oposição à prosa do Romantismo.
seus costumes.  Explorar o naturalismo.
Capítulo 7: olhar de perto: vida privada e  Estudar textos pré-modernistas no Brasil.
comportamentos nas representações literárias.
Capítulo 8: o cientificismo na literatura: revelações
89
sobre sexualidade e exclusão social.

Capítulo 9: conhecer o brasil
ETAPA III
Unidade 1: a caminho da modernidade.  Reconhecer textos da primeira fase do Modernismo brasileiro.
 Refletir sobre o movimento antropofágico da década de 1920.
Capítulo 1: desconstrução e transgressão.  Proporcionar o contato com poemas de Carlos Drummond de Andrade, dentro do contexto
Capítulo 1: antropofagia cultural. literário brasileiro.
Capítulo 3: essenciais sentimentos do mundo: Carlos  Estudar textos relacionados à seca, aos migrantes nordestinos e aos problemas referentes ao
Drummond de Andrade. trabalho de modo geral.
Capítulo 4: crítica de uma realidade dura e seca.  Analisar a cidade através de textos sob diferentes perspectivas.
Capítulo 5: cidades: promessa de felicidade e retrato  Estudar as autoras Clarice Lispector e Lygia Fagundes Telles.
da realidade.  Perceber textos com elementos verbais e visuais.
Capítulo 6: duas descobertas do mundo: Clarice  Abordar estudos linguísticos e literários relacionados ao “Viver no mundo hoje.”
Lispector e Lygia Fagundes Telles.
Capítulo 7: visual e verbal: combinações e sentidos
produzidos.
Capítulo 9: a língua portuguesa hoje: novas
possibilidades.
ARTE
DISCIPLINA: ARTE
90
ETAPA I
Unidade 1: linguagem para comunicação  Instigar o aluno a pensar, debater, discutir e buscar respostas para o que é arte.
 Entender que a arte é uma área de conhecimento e linguagem.
1. Capítulo 1: arte, artistas e obras de arte.  Perceber que a arte sempre esteve presente em todas as épocas, povos, países e culturas do
2. Capítulo 10: a arte sempre esteve presente em planeta.
todas as culturas.

DISCIPLINA: ARTE
ETAPA II
Unidade 1: Visões  Desenvolver a habilidade de ler imagens, articulando-as na construção dos sentidos.
 Instrumentalizar o aluno para que ele se torne leitor, produtor e mediador de relações e
1. Capítulo 3: leituras, interpretações e sentidos. interações da linguagem artística.
2. Capítulo 6: vanguardas europeias.  Compreender a arte como sistema de representação simbólica e aspectos da vida e obra de
3. Capítulo 10: brasil: dos acadêmicos aos artistas brasileiros e universais.
modernos.
DISCIPLINA: ARTE
ETAPA III
Unidade 1 – A Caminho Da Modernidade  Perceber que as obras de arte são produtos culturais presentes em todas as culturas.
 Refletir sobre as manifestações artísticas e seus contextos.
Capítulo 8: categorias da arte: primitiva e
erudita. Capítulo 10: arte popular.
91
INGLÊS
DISCIPLINA: INGLÊS
ETAPA I
Unidade 1 – Linguagens Para Comunicação  Provocar uma reflexão sobre o ensino e a aprendizagem de uma língua estrangeira
moderna.
1. Capítulo 1: estrangeirismos.  Permitir ao aluno a familiarização com a língua da internet.
2. Capítulo 2: www.odespertarvirtual.org.br

DISCIPLINA: INGLÊS
ETAPA II
Unidade 1 - visões  Iniciar o educando no aprendizado do idioma inglês através de diferentes gêneros textuais.
 Propor leitura de textos variados como anúncio de emprego, carta de apresentação,
1. Capítulo 1: text or text. formulários, instruções e cartoons.
2. Capítulo 2: trabalho e emprego.

DISCIPLINA: INGLÊS
ETAPA III
Unidade 1 – a caminho da modernidade  Inserir o aluno no mundo da tecnologia da informação.
 Desenvolver nos alunos habilidade de compreensão leitora por meio de textos
1. Capítulo 1: evolução tecnológica. contextualizados às suas necessidades de aprendizagem.
2. Capítulo 2: diversão e entretenimento.
92
ESPANHOL
ETAPA I
Unidade 1 - visões  Apresentar vários aspectos culturais dos países que falam espanhol.
 Trabalhar descrições, expressões de localização e utilização de quantificadores.
1. Capítulo 3: el mundo en español.
2. Capítulo 4: las ciudades y el barrio.

ETAPA II
Unidade 1 - visões  Apresentar o vocabulário usado nas mais variadas situações de compra.
 Apresentar dicas de bons hábitos, vida saudável e qualidade de vida, utilizando também
1. Capítulo 3: de compras por ahí. formas estruturais para dar conselhos.
2. Capítulo 4: recomendaciones para una vida
sana.

ETAPA III
Unidade 1 – a caminho da modernidade  Apresentar o mundo dos negócios, associado às atividades de lazer que uma cidade pode
93
oferecer.
1. Capítulo 3: negocios y turismo.  Informar sobre o mundo do trabalho, as profissões e suas perspectivas dentro do mercado.
2. Capítulo 4: en la oficina o en el taller?
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ÁREA: CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
DISCIPLINA: CIÊNCIAS
UNIDADE I - IDENTIDADE
Capítulo 1- Eu, construtor de mim  Compreender a influência e a importância das relações dos meios natural, social e cultural
 Ambiente: natural, social e cultural na construção da identidade pessoal.
 Estímulos do ambiente  Desenvolver habilidade de ler informativos, tabelas esquemas e fotografias ou figuras,
 Estrutura dos órgãos dos sentidos observar, relacionar, comparar, argumentar, registrar fatos, levantar hipóteses, concluir.
 Fisiologia geral dos órgãos dos sentidos  Desenvolver atitudes de respeito a si próprio, (estimulando a autoestima), ao meio de
 Inteligência: tipos origem e ao meio em que vivem as diferenças físicas, sociais e culturais.
Capítulo 2 – Eu e meu dia a dia  Perceber a relação entre identidade pessoal e as condições sociais e culturais do meio em
Nutrição: nutrientes, alimentos, alimentação que viveu e vive e a importância da nutrição, das atividades cotidianas e esportivas na
equilibrada, função dos nutrientes; valor nutricional; formação da nossa identidade.
cuidados com os alimentos – atividades físicas:  Desenvolver habilidades de: ler diferentes gêneros (informativos, esquemas, tabela, canção,
importância e cuidados – Pirâmide alimentar – Origem fotos ou figuras), observar, relacionar, comparar, argumentar, pesquisar, registrar fatos,
dos alimentos concluir.
 Promover atitudes de valorização e respeito no dia a dia: a si próprio (por meio da aquisição
94
de hábitos alimentares saudáveis e da prática de atividade regular) e às diferenças físicas,

sociais e culturais.

UNIDADE II – CIDADANIA E LEITURA
Capítulo 3 – Lendo as nuvens  Compreender a leitura dos sinais da Natureza como base para a construção do
 Meteorologia: noções – Movimentos de conhecimento e a interdependência entre os elementos da Natureza (seres vivos, fenômenos
translação e rotação da Terra – Estações do ano naturais, astros).
– Interdependência entre os seres vivos e o  Desenvolver habilidades de: ler diferentes textos (imagem, informativo, esquemas, tabelas),
sistema Terra-sol observar, relacionar, analisar, levantar hipóteses, argumentar, concluir.
 Desenvolver atitudes que levem à conscientização sobre a importância das diferentes
culturas na construção do conhecimento.
Capítulo 4 – Lendo os astros  Compreender: a leitura dos sinais da Natureza como base para a construção do calendário; a
 Calendário: durante do ano e do mês – Fases importância do calendário na organização e estruturação social, para um convívio
da lua – Luz: dispersão, cores – Estrelas e harmônico da sociedade; a importância das diferentes culturas na construção do
planetas conhecimento.
Indicações de leituras complementares  Desenvolver habilidades de: ler os sinais da natureza e textos de diferentes gêneros
(informativos, poemas, imagens, esquemas); observar, relacionar, argumentar, registrar,
concluir.
 Desenvolver atitudes que promovam o respeito aos seres vivos e às diferenças culturais.

95

UNIDADE I – MEIO AMBIENTE
Capítulo 1- Haverá amanhã?  Compreender a interdependência entre os seres vivos e os recursos naturais do planeta
 Fotossíntese – cadeia alimentar – Teia Terra (água, ar, solo).
alimentar  Desenvolver diferentes habilidades de leitura, conforme os objetivos gerais.
 Desenvolver atitudes de respeito aos seres vivos e ao meio ambiente.
Capítulo 2 – Eu e meu dia a dia  Perceber a relação entre identidade pessoal e as condições sociais e culturais do meio em
Nutrição: nutrientes, alimentos, alimentação que viveu e vive e a importância da nutrição, das atividades cotidianas e esportivas na
equilibrada, função dos nutrientes; valor nutricional; formação da nossa identidade.
cuidados com os alimentos – atividades físicas:  Desenvolver habilidades de: ler diferentes gêneros (informativos, esquemas, tabela, canção,
importância e cuidados – Pirâmide alimentar – Origem fotos ou figuras), observar, relacionar, comparar, argumentar, pesquisar, registrar fatos,
dos alimentos concluir.
 Promover atitudes de valorização e respeito no dia a dia: a si próprio (por meio da aquisição
de hábitos alimentares saudáveis e da prática de atividade regular) e às diferenças físicas,
sociais e culturais.
UNIDADE II – SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA
Capítulo 2 – O que fazer?  Compreender a interdependência entre os seres vivos e os recursos naturais do planeta
 Ar: existência, importância, utilização, Terra (água, ar, solo).
composição – Água: importância, tipos,  Conscientizar sobre a responsabilidade do homem em relação aos outros seres vivos e à
purificação – Solo: importância, características própria Terra; sobre os problemas ambientais causados ao planeta, bem como suas
– Impactos ambientais: efeito estufa, camada consequências para a sobrevivência dos seres.
de ozônio, chuva ácida, efeitos da poluição da  Desenvolver atitudes de respeito com relação aos seres vivos e ao meio ambiente e de
água e saneamento básico, efeitos da poluição valorização do planeta terra.
do solo.  Desenvolver habilidades de ler diferentes gêneros textuais, observar, relacionar, comparar,
argumentar, pesquisar, registrar, levantar hipóteses, concluir.
96
Capítulo 3 – Quando a vida começa  Compreender que o ser humano passa por diferentes fases durante sua existência e que cada
 Reprodução: sistema reprodutor (masculino e um desses períodos envolve transformações físicas e comportamentais que modificam sua
feminino), gravidez e parto – doenças forma de viver e ver o mundo.
sexualmente transmissíveis – Métodos  Compreender a sexualidade como uma característica integrante e natural de todo ser
contraceptivos. humano e que a saúde sexual é um fator importante para a manutenção da saúde pessoal e
coletiva.
 Conscientizar sobre a necessidade de cuidados básicos, como hábitos de higiene, realização
de autoexames e de exames especializados regulares, para manutenção da saúde.
 Desenvolver diferentes habilidades de leitura, conforme os objetivos gerais.
 Promover atitudes comportamentais para uma vida sexual saudável, que envolva respeito ao
próprio corpo, assim como ao do companheiro, para que a expressão de sua sexualidade
seja feita de forma responsável.
Capítulo 4 – ... e continua (a vida)  Avaliar o significado da palavra vida, com toda a sua abrangência.
 Saúde e qualidade de vida – Funções do  Compreender a saúde de nosso corpo como um processo dinâmico e contínuo de relações
organismo humano – Nutrição – sistema com o mundo (o ambiente físico, cultural e social em que vivemos).
digestório, respiratório e circulatório –  Conscientizar sobre a importância dos hábitos básicos de higiene para a manutenção da
Doenças relacionadas aos sistema estudados saúde corporal e, portanto, um dos fatores para uma melhor qualidade de vida.
– Verminoses  Desenvolver atitudes de respeito ao outro e ao ambiente.
 Indicações de leituras complementares.
97

UNIDADE I
Cap. 1 – O despertar da humanidade  Compreender as características física do ser humano como fatores determinantes na
 Linguagem: origem e evolução evolução cultural humana.
 Produção da fala.  Desenvolver a habilidade de ler diferentes gêneros textuais (didáticos, esquemas, imagens),
 Som: produção; características, altura, observar, relacionar, comparar, argumentar, registrar, levantar hipóteses, concluir.
intensidade, timbre, efeito sonoro e eco.  Desenvolver atitudes que levam à conscientização sobre a importância da comunicação na
 Observação, análise e comparação de imagens. integração sócio cultural.
 Leitura e interpretação de textos diversos:
imagem, informativo, canção, esquemas.
 Valorização da comunicação como forma de
integração social e evolução cultural.
O despertar da consciência  Compreender a importância das características do ser humano na construção sociocultural
 Ser humano: características das mãos e dos pés em que vive e a importância do domínio do fogo como fator de diferenciação cultural.
 Fogo: origem, produção e utilização.  Desenvolver atitudes de respeito às diferentes culturas.
 Máquinas simples (alavancas, roldanas, plano  Conscientizar-se sobre a responsabilidade do ser humano nas suas escolhas em relação à
inclinado). vida no planeta.
 Levantamento e comparação de dados.
 Conscientização da responsabilidade do ser
humano sobre a sociedade em que vive.
 Promoção de atitudes de respeito às diferentes
culturas.
98
UNIDADE II
Harmonia da vida  Compreender o planeta terra como um organismo vivo, onde os seres humanos e todos os
 Hipótese de gaia outros seres são partes desse organismo maior, e que a manutenção da estabilidade do
 Seleção natural planeta depende das inúmeras inter–relações entre seres vivos e ambiente.
 Biomas terrestres e biodiversidade.  Compreender a existência da diversidade biológica de uma região como forma de melhores
 Reflexão, comparação e argumentação. condições de adaptação dos seres vivos ao ambiente.
 Promoção de atitudes que visem à manutenção  Adotar atitudes de respeito aos seres vivos e ao planeta.
da vida; seres vivos e ambiente.
 Respeito à vida de todos os seres e do planeta.
 Colônias e sociedades.
Sinfonia da vida  Avaliar o sentido da vida em grupo.
 Raça: noção de vida biológica.  Compreender a inter-relação entre os indivíduos pertencentes ao mesmo grupo e a cultura
 Radioatividade. da paz como resultado das escolhas.
 Armas químicas e biológicas.  Entender a ciência como um dos instrumentos construtores da sociedade e seu papel na
 Consequências da bomba atômica construção de uma cultura de paz.
 Respeito à vida própria, do outro e do  Concentrar-se sobre a importância das escolhas humanas para à manutenção da vida.
ambiente.  Assumir atitudes de respeito à vida através de reflexões sobre as consequências de atitudes
 Respeito às diferenças culturais e sociais. que levam à destruição da vida.
 Relação entre os seres vivos da mesma espécie:
colônia e sociedade.

99

UNIDADE I – TRABALHO E CONSUMO
A LUZ SE FEZ!  Compreender a influência e a importância da atividade científica nas transformações da
 Átomo e elementos químicos. sociedade e da natureza.
 Terra: formação e constituição.  Relacionar o trabalho do cientista com a construção do conhecimento e com a qualidade de
 Substâncias químicas: misturas e reações vida no ambiente de trabalho e na vida diária.
químicas.  Desenvolver habilidades de: ler e interpretar textos (didáticos, gráficos, tabelas, esquemas,
 Micro-organismos: fermentação e imagens), observar, descrever, relacionar, comparar argumentar, registrar, levantar
argumentação. hipóteses, concluir.
 Desenvolver atitudes: de respeito a se próprio e à natureza; e de promoção da cidadania no
ambiente de trabalho.
...E O MUNDO MUDOU  Compreender as diferentes formas de trabalho como fatores para o desenvolvimento
 Crosta terrestre: solo e subsolo. socioeconômico; a importância do trabalho do cientista nas transformações sociais e,
 Solo: porosidade, permeabilidade e presença de consequentemente, no desenvolvimento das profissões; e a interdependência e a inter-
húmus. relação entre as diferentes áreas do conhecimento: ciência, arte, tecnologia, etc.
 Preparação e enriquecimento do solo.  Perceber as mudanças que ocorreram nas relações de trabalho a partir dos conhecimentos
 Controle biológico. acumulados durante a história da humanidade.
 Desenvolver habilidades de: ler diferentes gêneros (didático, esquema, poema, canção,
imagem), observar, relacionar, comparar, argumentar, organizar dados, registrar fatos,
concluir.
 Promover atitudes de valorização e respeito aos diferentes tipos de trabalho e trabalhadores.
UNIDADE II – GLOBALIZAÇÃO E NOVAS TECNOLOGIAS
100
ADMIRÁVEL MUNDO NOVO  Compreender a tecnologia como parte integrante da criação humana e a importância das
 Energia: tipos, transformações. inovações tecnológicas para as transformações sociais.
 Usinas geradoras de eletricidade.  Desenvolver habilidades de: ler diferentes gêneros textuais, observar, relacionar, analisar,
 Eletricidade: eletrização, materiais isolantes e levantar hipóteses, argumentar, concluir.
condutores, corrente elétrica, tensão e potência.  Desenvolver atitudes que levem à conscientização sobre o papel do desenvolvimento
 Circuito elétrico: série e paralelo. tecnológico na construção da sociedade globalizada.
NÃO SOIS MÁQUINAS! HOMENS É QUE SOIS! 
 Evolução dos meios de comunicação.  Refletir sobre o papel da tecnologia em nossas vidas e a forma como interfere no que somos
 Fonte alternativa de energia: biogás e e fazemos.
biodigestores.
 Técnicas de conservação de alimentos.
101
MATEMÁTICA
NÍVEL/MODALIDADE DE ENSINO: ENSINO FUNDAMENTAL
ÁREA: CIÊNCIAS DA NATUREZA
DISCIPLINA: MATEMÁTICA
MÓDULO I
Capítulo 01 – Números: história, usos e significados
Uso, representação, ordenação, cálculo mental,
operacionalização  Compreender a necessidade de trabalhar com números em todos os aspectos, até mesmo na
Capítulo 02 – Outras formas de se identificar construção da identidade pessoal, por meio da relação consigo mesmo e com o meio em
Medir, como medir, unidades de medidas de que vive;
comprimento, uso da régua, figura geométrica  Compreender a necessidade do uso da geometria e seus vários instrumentos para efetuar
plana, usar uma escala, noções de medições;
proporcionalidade, noções de semelhança de  Compreender a necessidade de trabalhar com números na coleta de dados, organização de
figuras geométricas tabelas e na construção de gráficos de colunas e de linhas.
Capítulo 03 – Pesquisar para conhecer
Coleta de dados para uma pesquisa, tabelas
estatísticas, gráficos de coluna, gráficos de
linha.
102

MÓDULO II
Capítulo 04 – O “ler matematicamente”  Discutir a leitura matemática nas diversas maneiras da representação dos números naturais
Leitura das várias formas de números, os e abordarmos os números racionais;
números racionais na forma decimal e vice-
versa, leitura e representação gráfica de um  Discutir a leitura matemática através da análise de documentos que fazem parte do contexto
número racional, operações com números do aluno em seu dia a dia, tais como contas de consumo de energia elétrica, a elaboração do
racionais em forma de fração e decimais orçamento familiar e a interpretação de saldo bancário.
Capítulo 05 – Leitura do cotidiano e orçamento
familiar
Leitura e interpretação das contas de água e de
luz de uma residência, compreensão dos
cálculos do consumo de água e luz, leitura e
compreensão de um extrato bancário, consumo
dos aparelhos elétricos de uma família, o
imposto ICMS, organização de um orçamento
doméstico.

MÓDULO III
Capítulo 01 – Natureza, é preciso preservar.
Lixo, reciclagem e proteção à natureza,
unidades de medida de massa: grama,  Compreender como a produção de lixo causa danos ao meio ambiente, perceber a
quilograma, tonelada. Porcentagem: importância da reciclagem nesse processo e como conhecimentos matemáticos podem
representação geométrica e decimal, materiais ser usados na análise e resolução de problemas do cotidiano em relação ao tema;
recicláveis, materiais não recicláveis, gráficos  Compreender a importância da água para a vida e como conhecimentos matemáticos
de colunas e de barras podem ser usados para análise e resolução de problemas do cotidiano que envolvam a água.
103
Capítulo 02 – Água, um líquido precioso.

A matemática como ferramenta para análise e
resolução de problemas ambientais como o
desperdício de água, medidas de superfície, de
comprimento, de capacidade, e tempo. Razão
de proporção, estimativa.

MÓDULO IV
Capítulo 03 – A matemática da saúde.
Educação alimentar, obesidade,  Estabelecer relações entre a não adoção de hábitos saudáveis e vários tipos de doenças e
emagrecimento, índice de massa corporal, como conhecimentos matemáticos podem ser usados para análise e resolução de problemas
potenciação e divisão com taxa de mortalidade do cotidiano em relação ao tema;
infantil, qualidade de vida, leitura e  Sensibilizar os alunos para a avaliação de seus hábitos alimentares e as mudanças
interpretação de gráficos, frações irredutíveis, necessárias para a manutenção de sáude;
simplificação, comparação de frações, adição e  Examinar outros hábitos e suas consequências: o fumo, o consumo de sal em excesso e
subtração de frações, mínimo múltiplo comum- outros;
MMC.  Compreender e dominar as técnicas de operações em situações do cotidiano e gráficos de
Capítulo 04 – Mudanças de hábitos alimentares vários tipos.
Bons hábitos alimentares, mudanças de hábitos
para uma vida saudável, medidas de
temperatura, números relativos, reta numerada,
leitura e interpretação de gráficos e tabelas,
matrix: cálculo mental com números naturais e
inteiros.
104

MÓDULO V
Capítulo 01 – O cidadão e a cultura de sua cidade.
Relação entre a Matemática e as culturas  Sensibilizar o aluno para que ele perceba a alimentação típica como um elemento da cultura
regionais, proporções, noção de medida de um povo, trabalhando grandezas diretamente proporcionais;
aplicada a ingredientes de pratos regionais, a  Dirigir a percepção para a geometria: vértices, ângulos, figuras geométricas, tendo como
geometria nas manifestações culturais: contexto a cultura popular;
vestimentas, artesanato, armas, ferramentas;  Sensibilizar o aluno para o emprego do raciocínio lógico em situações do cotidiano;
vértices, ângulos, medidas e tipos de ângulos.  Mostrar aos alunos que o folclore regional e, em geral, o futebol não constituem apenas
Capítulo 02 – O cidadão e o resgate da cultura lazer: são elementos estimuladores para novas aprendizagens.
popular
Festas populares e sua relação com a
Matemática, distância, deslocamentos e
ângulos existentes num jogo de futebol,
circunferência, círculo e seus elementos, áreas
de figuras planas, o Tangram e a Matemática, o
número pi
105

MÓDULO VI
Capítulo 03 – As estatísticas da desigualdade social
e do preconceito que tiram a paz do cidadão.  Conceituar a paz e as ações positivas que a promovem;
A noção de paz e a responsabilidade dos  Aperfeiçoar habilidades de leitura, compreensão e confecção de gráficos e tabelas que
matemáticos, cálculo de taxas de mortalidade, expressam problemas sociais;
analfabetismo e outras, porcentagens,  Sensibilizar os alunos para as manifestações artísticas em geral, e em especial, as que
transformação de números decimais em retratam anseios de paz;
frações, divisão de números  Estimular os alunos para que apliquem noções matemáticas e geométricas na resolução de
fracionários/operações, operações com problemas do cotidiano.
números relativos/regra dos sinais, gráficos e
tabelas, M.M.C – Mínimo Múltiplo Comum.
Capítulo 04 – A paz que todo cidadão busca na
cultura: arte, música, dança.
A noção de paz representada nas manifestações
artísticas, as diferentes manifestações artísticas
e a Matemática, o Cubismo e a geometria, a
proporção e sua propriedade fundamental,
equação, o Tangram, representação das figuras
planas e suas fórmulas matemáticas, as retas e
suas posições, áreas das principais figuras
planas.
106
SÉRIE/ANO: 9º ANO
MÓDULO VII
 Capítulo 01 – O mercado de trabalho.
 Crescimento econômico versus trabalho formal  Aplicar conteúdos de estatística básica, noções de juros simples e compostos;
e informal, desemprego e exclusão social,  Discutir o tema das tendências do mercado de trabalho, das profissões e dos juros dentro do
porcentagem: representação gráfica; estatística consumo;
básica, noções de juros simples e compostos  Discutir o tema da utilização do conhecimento geométrico na leitura e na representação da
aplicadas ao conceito de consumo, equação de realidade;
1° grau  Aplicar os conteúdos de geometria plana e espacial, além do conceito de equações do 1°
 Capítulo 02 – O conhecimento geométrico. grau.
 Uso da geometria na leitura e representação da
realidade, conceitos de geometria plana e
espacial, sólidos geométricos, equação do 1°
grau.
SÉRIE/ANO: 9º ANO
MÓDULO VIII
Capítulo 03 – Os números e as novas tecnologias
Ângulos internos e externos, soma de
ângulos, teorema de tales, uso da calculadora  Discutir o tema da relação entre a matemática e a utilização da tecnologia no dia a dia e nas
Capítulo 04 – Novas tecnologias na informática profissões;
Uso da moeda corrente, potências, áreas das  Aplicar os conteúdos de geometria: ângulos, teorema de Tales, operações utilizando
figuras planas, planta baixa, escala e croqui, a moeda corrente (real); propriedades das potências, áreas das figuras planas;
operações com unidades de medidas, áreas e  Abordar o tema da utilização da tecnologia nas áreas de informática, saúde, engenharia e
volumes, geometria espacial, equações do 1° comercialização em geral.
e
2° graus, teorema de Pitágoras
107
BIOLOGIA
NÍVEL/ MODALIDADE DE ENSINO: ENSINO MÉDIO – SEMIPRESENCIAL
DISCIPLINA: BIOLOGIA
ETAPA I - UNIDADE I: ENERGIA E CONSUMO
 Olhar da Ciência no dia a dia;  Explorar o ambiente de forma que identifique animais, vegetais e objetos diversos,
manifestando curiosidade e interesse;
 Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas
 Ser ou não ser alimento? Eis a questão! manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando informações,
confrontando ideias e propondo soluções;
 Estabelecer algumas relações entre o modo de vida característico de seu grupo social e de
 Consumo energético: Obesidade e Anorexia; outros grupos;
 Estabelecer relações entre o ambiente e as formas de vida que nele vivem, valorizando sua
importância para a preservação das espécies e para a qualidade da vida humana;
 Eu e o meu ambiente.  Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano em sociedade, como
agente de transformação do mundo em que vive, por meio da relação com os demais seres e
outros componentes do ambiente;
 Compreender a ciência como um processo de produção de conhecimento e uma atividade
humana, histórica, associada a aspectos de ordem social, econômica, política e cultural;
 Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos que
devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes;
 Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de
elementos das ciências da natureza, colocando em prática os conceitos, os procedimentos e
as atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;
108
 Utilizar conceitos científicos básicos, associados a temas como energia, matéria,

transformação, forma e função, espaço, tempo, ciclos, sistemas, equilíbrio e vida;
 Combinar leituras, observações, experimentações, e registros para coleta, comparação entre
explicação, organização, comunicação e discussão de fatos e informações;
 Valorizar o trabalho grupo e ser capaz de promover ações críticas e cooperativas para a
construção coletiva do conhecimento.
ETAPA II - UNIDADE I: AMBIENTE DE SAÚDE

 Eu e o futuro do ambiente;  Explorar o ambiente de forma que identifique animais, vegetais e objetos diversos,
 Introdução à biotecnologia; manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando informações,
 A saúde do trabalhador. outros grupos;
 Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano em sociedade, como
109

ETAPA III – UNIDADE I: CIÊNCIA E PRODUÇÃO

 Biotecnologia, o presente e o futuro: previsões;  Explorar o ambiente de forma que identifique animais, vegetais e objetos diversos,
 Mudanças da saúde na história;  Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas
manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando informações,
 Municípios saudáveis; confrontando ideias e propondo soluções;
 A evolução do pensamento científico. outros grupos;
110

111
QUÍMICA
DISCIPLINA: QUÍMICA
 Leia e entenda rótulos e embalagens;  Explorar o ambiente de forma que identifique animais, vegetais e objetos diversos,
 Substâncias químicas: o que são? Onde estão? manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando informações,
 Quantidades e proporções de substâncias outros grupos;
químicas: do remédio ao veneno;  Estabelecer relações entre o ambiente e as formas de vida que nele vivem, valorizando sua
 Os materiais de ontem e de hoje.  Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano em sociedade, como
agente de transformação do mundo em que vive, por meio da relação com os demais seres
e outros componentes do ambiente;
112

ETAPA II - UNIDADE I: AMBIENTE DE SAÚDE

 O descarte dos materiais que utilizamos: como  Explorar o ambiente de forma que identifique animais, vegetais e objetos diversos,
era, como é?; manifestando curiosidade e interesse;
 O futuro dos materiais que utilizamos: manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando informações,
perspectivas de mudanças; confrontando ideias e propondo soluções;
outros grupos;
 Doenças profissionais por uso de substâncias  Estabelecer relações entre o ambiente e as formas de vida que nele vivem, valorizando sua
químicas no trabalho. importância para a preservação das espécies e para a qualidade da vida humana;
113

ETAPA III - UNIDADE I: CIÊNCIA E PRODUÇÃO

 Processos produtivos industriais da Química:  Explorar o ambiente de forma que identifique animais, vegetais e objetos diversos,
Como eram, como são e como deverão ser no manifestando curiosidade e interesse;
futuro;  Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas
 A Química na farmácia; confrontando ideias e propondo soluções;
 Química na agricultura; outros grupos;
 Descobertas e invenções de substâncias, importância para a preservação das espécies e para a qualidade da vida humana;
misturas e transformações químicas: um  Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano em sociedade, como
pouco de história. agente de transformação do mundo em que vive, por meio da relação com os demais seres
114

ETAPA III - UNIDADE I: CIÊNCIA E PRODUÇÃO

 Processos produtivos industriais da Química:  Explorar o ambiente de forma que identifique animais, vegetais e objetos diversos,
Como eram, como são e como deverão ser no manifestando curiosidade e interesse;
futuro;  Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas
 A Química na farmácia; confrontando ideias e propondo soluções;
 Química na agricultura; outros grupos;
 Descobertas e invenções de substâncias, importância para a preservação das espécies e para a qualidade da vida humana;
misturas e transformações químicas: um  Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano em sociedade, como
pouco de história. agente de transformação do mundo em que vive, por meio da relação com os demais seres
115

116
FÍSICA
DISCIPLINA: FÍSICA
ETAPA I -
Capítulo 02 – sem energia nada feito.  Propor uma discussão apresentando outra situação similares, em que o uso da energia
 O ser humano e a energia. corporal para a realização de uma tarefa é poupado pelo uso de um aparelho.
 Energia para o trabalho do homem industrial.
 Calor e temperatura.
 Calor e trabalho.
 Formas de transmissão de calor.
 As usinas de eletricidade.
Capítulo 07 – consumo de energia: medidas e  Relacionar o tema da energia eas questões de seu uso cotidiano.
contas.  Destacar a importância da energia para o desenvolvimento social e econômico doméstica.
 Gastos e custos de energia em casa.
 Olhando com mais atenção para a conta de
energia elétrica.
 A energia elétrica consumida pelos aparelhos.
Contas em grande escala: potência instalada e potência
consumida.
Capitulo 10 – quem não se comunica.  Conhecer os princípios gerais que possibilitaram o desenvolvimento tecnológico, em
 Comunicação por fios. particular nas telecomunicações.
 Estudando as ondas.  Desenvolver um senso crítico que potencialize uma atuação cidadã consciente e reflexiva.
 O rádio.  Fazer o indivíduo relacionar fatos, avaliar consequências e projetar ações futuras visando
 O sintoma: ressonância das ondas objetivos claros.
117
eletromagnéticas.
 Diferentes frequências para diferentes
finalidades de comunicação
ETAPA II
Capítulo 02 – luzes, câmera, ação!  Compreender que a imagem tem um forte poder sobre a sociedade moderna.
 Refletir como a capacidade de sedução e de comunicação tem sido fartamente explorada em
 Uma breve história da luz. propagandas de vídeo e em diversas mídias.
 O receptor de luz que nos é mais familiar:  Perceber que a ampliação da nossa capacidade visual foi possível, entre outros avanços,
O olho humano. graças ao desenvolvimento da ótica como ramo do conhecimento cientifica.
 Projetores e refletores de luz: do objeto para
os olhos.
Capítulo 07 – “contudo, ela se move”  Apresentar conceitos de movimentos trabalhados em mecânica.
 Abordar a mecânica a partir da espinha dorsal de sua estrutura teórica: Leis da
 Estudando os movimentos. Conservação da Quantidade de Movimento.
 Estudando as coisas que se deslocam
 Estudando as coisas que giram
 A produção dos movimentos.
 A conservação dos movimentos.
 Para modificar os movimentos, só fazendo
força.
Capítulo 10 – A Todo Vapor  Compreender os impactos da ação humana sobre o meio ambiente, tendo como em vista
estudo das maquinas térmicas, a contextualização de seu desenvolvimento e apogeu
 O meio ambiente é “globalizado” por natureza. durante a Revolução Industrial e as consequências das grandes transformações no modo de
 Tudo começou com uma evolução que pendura vida das pessoas, assim como no meio ambiente de maneira global.
ainda hoje.  Oferecer a compreensão dos conceitos de pressão atmosférica e do comportamento
 O funcionamento das máquinas térmicas. dos gases sob diferença de pressão.
 A turbina a vapor.
 A pressão atmosférica e as mudanças sob
118
pressão.
 Cozinhando sob pressão.
ETAPA III
Capítulo 02 – Um choque elétrico na modernidade.  Problematizar os impactos que a eletrificação das cidades trouxe para o mundo
moderno.
 Os benefícios trazidos pela eletricidade.  Fazer uma abordagem mais sistemática sobre essas informações elétricas, de modo a
 Grandezas físicas que caracterizam os voltar a atenção para o significado de cada uma delas, bem como de seu correto
aparelhos elétricos. emprego para o funcionamento dos parelhos.
 Qual a origem da eletricidade.  Conhecer e discutir grandezas físicas elétricas as que mais aparecem nas caraças ou nos
 Materiais condutores e isolantes. manuais dos equipamentos elétrico: tensão, potencia, corrente e frequência.
 Explicar a origem da eletricidade apresentando o modelo atômico, com ênfase em seu
caráter elétrico.
 Discutir o comportamento dos materiais quando passam uma corrente elétrica por eles.
Capítulo 05 – O eletromagnetismo nosso de cada  Observar o funcionamento dos aparelhos elétricos a partir da corrente elétrica das
dia. cargas em movimentos.
 Apresentar a Ciência de uma perspectiva humana, mostrando como resultado de um
 Aparelhos elétricos para diferentes funções. esforço coletivo nem sempre é harmonioso, más que tem como característica a
 Jaule: O homem, a medida, o efeito. correspondência entre as explicação e as observações dos fenômenos da natureza.
 1º Grupo de aparelhos: resistivos.
 2º Grupo de aparelhos: motores elétricos.
 3º Grupo de aparelhos: fontes de energia
elétrica.
 4º Grupo de aparelhos: equipamentos de
comunicação.
119
Capítulo 08 – A física por trás da medicina.  Perceber a alta especialização e complexidade das tecnologias empregadas nos exames
e tratamentos radiológicos.
 O espectro eletromagnético.  Apresentar o espectro eletromagnético e todas as suas faixas de frequências onde cada
 Os raios X e sua interação com a matéria. faixa apresenta característica própria, com a qual o homem consegue produzir
 Efeitos biológicos da radiação ionizante. tecnologias apropriadas e instrumentos que são capazes de interagir com essas ondas.
 O câncer e a radioterapia.
 A origem das radiações ionizantes.
 A meia-vida dos radionucleotídeos.
120
MATEMÁTICA
Capítulo 01 – Letras e números  Inserir o estudante no mundo da álgebra pela análise e soluções de situações cotidianas que
podem ser representadas por meio de expressões algébricas ou situações cuja solução
Equação do 1° grau; valor numérico; álgebra nas requeira a utilização de recursos algébricos.
situações cotidianas; proporção; regra de três simples;
porcentagem; regra de três composta.
Capítulo 02 – Pagamentos e cia  Apresentar ao estudante situações que favoreçam a construção e o desenvolvimento de
noções relacionadas à economia, ao consumo e às aplicações.
Números racionais nas formas decimais e fracionárias;
operações de adição, multiplicação e divisão com estes
decimais; porcentagem; juros simples.
Capítulo 03 – Cidades, planejamento, ocupações  Apresentar uma visão geral do que vem a ser planejamento urbano, abordando
questões sobre paralelismo de ruas, sua organização, localização (por meio de
Plano cartesiano; noções de retas paralelas, guias de ruas), bem como o que são aparelhos de GPS.
concorrentes e coincidentes; ângulos; perímetros;
unidades de medida; áreas das figuras planas (AQ, AR,
AT, AP, AZ, AL).
Capítulo 04 – Dependência entre grandezas:  Apresentar conteúdos sobre funções, especialmente as do 1° e 2° graus e função
Funções exponencial, a partir de temas cotidianos nos quais tais conhecimentos se fazem
presentes.
121
Função do 1° grau (afim, linear), gráficos

(decrescente/crescente)
Função do 2° grau (zeros da função; vértice; gráficos;
máximo e mínimo só teoricamente)
Função exponencial (gráficos; juros compostos).
Capítulo 05 – Fórmulas e direitos  Retomar conhecimentos sobre fórmulas e suas regularidades;

 Estudar o conceito de função e obtenção da lei de formação.
Sequências; o nosso dinheiro; o salário; juros: uma
convivência nem sempre amigável; cartões de crédito:
a moeda de plástico.
Capítulo 06 – Pitágoras, seu teorema e o número  Estudar o teorema de Pitágoras, como relação matemática útil, prática e geométrica.
irracional
Teorema de Pitágoras; número irracional; os números

reais e a reta numérica; escrita de números abreviados;
arredondamento de números.

ETAPA II
Capítulo 01 – Você, a mídia e a matemática  Interpretar gráficos de diferentes tipos, utilizados em um jornal ou uma revista.
Dados em tabelas; gráficos de linhas; gráficos de

pizza, gráficos de barras, ideogramas.
122
Capítulo 02 – Sistemas de numeração, de medidas e  Conhecer sistemas de numeração posicionais, mostrando os procedimentos necessários
problemas de contagem para a realização de cálculos em situações de conversão de valores de uma base para outra.
Sistema de numeração com bases diferentes (bases: 3,

4, 5, 6, 10); computadores e o sistema binário; algumas
medidas de tempo (dia, hora, minutos, segundos); um
sistema de medidas de ângulos (cálculos de ângulos de
quadriláteros, pentágonos, etc.); problemas de
contagem e de raciocínio combinatório (princípio
multiplicativo).
Capítulo 03 – sistemas de equações, elementos de  Fornecer instrumentos matemáticos importantes para a resolução de problemas, tais
geometria analítica e probabilidade. como, sistemas com duas incógnitas, equação geral de uma reta, etc.
Sistemas de equações (também com problemas);

outros elementos de geometria analítica;
probabilidade; probabilidade complementar; adição de
probabilidades, multiplicação de probabilidades.
Capítulo 04 – Congruência, semelhança e o  Mostrar as ideias, as congruências e as semelhanças geométricas, bem como explorar a
Teorema de Tales razão de semelhança entre os lados das figuras, áreas e os volumes, envolvendo também
o teorema de Tales.
Congruência entre polígonos; semelhança entre
polígonos; razão de semelhança e áreas; razão de
semelhança e volumes; Teorema de Tales.
123

ETAPA III
Capítulo 01 – Forma, para que te quero?  Mostrar a importância das formas geométricas em nossa vida, destacando os sólidos mais
presentes e os menos presentes no nosso cotidiano;
As formas geométricas e as embalagens; sólidos
geométricos; de olho nas embalagens; conhecendo
outras formas; poliedros.
OBS.: este conteúdo é só teórico
Capítulo 03 – Comprimento e área de figuras com  Abordar questões relativas ao comprimento da circunferência e à área de círculos e
componentes circulares setores circulares;
Como medir objetos circulares? comprimento da

circunferência; cálculo da área de um círculo (setor
circular); cilindros; cones; esferas.
Capítulo 02 – Trigonometria no triângulo retângulo

e outros elementos de geometria analítica  Estudar as relações trigonométricas no triângulo retângulo, com ênfase nas funções
seno, cosseno e tangente.
Trigonometria no triângulo retângulo (seno, cosseno,
tangente); outros elementos da geometria analítica
(coeficiente angular por meio dos pontos), retas
coincidentes ou paralelas, perpendiculares (mr = ms /
124
mr = ms / mr. ms = -1).
Capítulo 05 – Resolução de problemas, progressões  Resolver problemas de raciocínio, onde eles são resolvidos sem a percepção de que
e uma nova equação alguma teoria matemática foi utilizada;
 Solucionar problemas que envolvem progressões aritméticas e geométricas;
Problemas (análise combinatória); problemas  Resolver equações exponenciais.
(diversos); sequências; progressões aritméticas (termo
geral); progressões geométricas (termo geral);
equações exponenciais (1° caso).
Capítulo 06 – Inequações, representações gráficas e  Determinar o conjunto solução das inequações do 1° grau;
elementos de geometria analítica  Realizaras operações de produto e quociente das inequações do 1° grau;
 Identificar e calcular alguns elementos da geometria analítica.
Inequações (1° grau); representação gráfica da solução
de uma inequação (produto de inequações na reta
numérica); representação gráfica de equações de 1°
grau com duas variáveis (gráfico da função afim);
inequações com duas variáveis; alguns elementos de
geometria analítica (distância entre dois pontos, área
do triângulo formado por 3 pontos).
125

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Objetivos Gerais e Específicos...........................................................................................11

Organização curricular, com carga horária....................................................................12

Mapa Curricular – 2017 – Educação de Jovens e Adultos Fundamental....................14

Mapa Curricular – 2017 – Educação de Jovens e Adultos Médio................................15

Competências a serem adquiridas pelos alunos..............................................................18

Recursos Didáticos: apostilas ou livros adotados e Equipamentos...............................20

Idade para ingresso e conclusão.......................................................................................21

Sondagem de conhecimento para ingresso no curso.......................................................22

O CEJA Dr José Nilson Osterne de Oliveira, de Limoeiro do Norte apresenta o

Acreditando no potencial criador do homem e na sua capacidade de vencer

Dessa forma, a referida instituição construiu seu projeto contendo objetivos,

Atualmente, a educação de jovens e adultos tem se firmado como instrumento

Desse modo, as exigências educativas da sociedade contemporânea são crescentes

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB Lei 9394/96 explicita

A Resolução 01/00 do CNE/CEB institui as Diretrizes Curriculares Nacionais

l Função reparadora: consiste em oferecer um modelo educacional de qualidade

l Função equalizadora: relaciona-se à igualdade de oportunidades, visando oferecer

l Função qualificadora: refere-se à educação permanente, tendo como base a

O público da EJA é bastante heterogêneo, trazendo uma grande bagagem de

Desse modo, esse público deve ser respeitado em suas especificidades,

l Igualdade de condições para acesso e permanência na escola;

l Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte

l Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

l Respeito à liberdade e apreço à tolerância;

l Gestão democrática e participativa;

l Valorização do profissional da educação;

l Garantia de padrão de qualidade dos serviços ofertados;

l Valorização da experiência extra-escolar;

l Vinculação entre a educação escolar, meio ambiente, o trabalho e as práticas

l O seu horário de funcionamento é ininterrupto, de 7h às 21h (14 horas de

l A matrícula do/a aluno/a poderá ser feita em qualquer período do ano;

l A frequência do/a estudante não é exigida diariamente (sistema semipresencial), já

l A idade mínima para ingresso no Ensino Fundamental é de 15 anos e, no Ensino

l Os componentes curriculares do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, são

l A matrícula do/a aluno/a poderá ser efetuada, mediante avaliação de

l As férias e recesso dos/as docentes lotados/as no CEJA são organizados de modo a

O CEJA possui diferentes ambientes de aprendizagem, tais como:

l Sala de Orientação: é o ambiente de atendimento presencial que tem por

l Biblioteca/ Sala de Leitura e/ou Centro de Multimeios: é um ambiente de

l Laboratório Educacional de Informática – LEI – é um ambiente que visa

l Laboratório Educacional de Ciências – LEC – é um espaço que tem como

l Sala de Recursos Multifuncional – destinada aos/as alunos/as com dificuldades de

l Ensino Fundamental: para jovens a partir de 15 anos.

l Ensino Médio: para jovens e adultos a partir de 18 anos.

l Reclassificação: significa dar classificação a/o estudante, mediante solicitação da

l Classificação: pode acontecer em qualquer segmento/nível, exceto a primeira do

l Progressão parcial - O/a aluno/a só poderá fazer a progressão parcial após

l Aproveitamento de estudos: é destinado aos alunos oriundos de outras Instituições

l Revisão de Estudos: destina-se àqueles que já concluíram o Ensino Fundamental e

Percebe-se então que a estrutura organizacional, o funcionamento e a metodologia do CEJA

Vale ressaltar que a referida instituição busca propiciar a qualidade do processo de

Nessa perspectiva, o/a professor/a que trabalha no CEJA deve demonstrar a

Tendo clareza e segurança quanto aos objetivos e conteúdos educativos que

Nesse sentido, é necessário que, cotidianamente, no trabalho com jovens e

O/A professor/a do CEJA geralmente utiliza uma metodologia adequada às

Portanto, o/a educador/a da EJA/do CEJA além de trabalhar para a concretização

OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS

l Propiciar aos jovens e adultos o conhecimento dos meios ambientais, sociais,

l Assegurar à clientela formas alternativas de aprendizagens que garantam a

l Propiciar aos jovens e adultos a possibilidade de analisar e enfrentar situações que

l Promover a participação do educando em atividades sociais, culturais, além do

l Possibilitar ao educando oportunidades contínuas com vistas à superação de suas