Unidade 6 - Gênero textual – Manual de instruções

II - 5º ano
<h4>Plano de aula 06</h4>
<p><strong>Unidade 6: </strong>É assim que se faz... Preste atenção... <br />
<strong>Conteúdo: </strong>Gênero textual – Manual de instruções II <br />
<strong>Tempo de aula: </strong>4 aulas <br />
<strong>Autoria: </strong>Yara Wojslaw Pereira Dias </p>

Autor(a): Editora Positivo

Data de Publicação: 24/10/2009

OBJETIVOS

• Reconhecer o manual de instruções como gênero textual;

• Perceber elementos característicos de manuais de instruções;
• Compreender a estrutura que compõe textos do gênero instrucional;
• Perceber que algumas ações devem fazer parte do dia a dia da sociedade como um todo e cabe a
ela promover a melhora da qualidade de vida e o desenvolvimento de todos.
RECURSOS DE APOIO

• Computador com acesso à internet;

• Folha pautada (uma para cada aluno);
• Máquina fotográfica ou filmadora.

OBJETIVOS DO MILÊNIO/ONU RELACIONADOS A ESTE PLANO DE AULA:

Desenvolvimento da aula
Etapas

• Conduza os alunos ao Laboratório de Informática e assistam ao vídeo indicado no Item 1 –

Sugestões de multimídia. Depois, conversem sobre a importância de se reciclar materiais como forma
de proteger o meio ambiente e preservar os recursos naturais, com base nos ODM 2, 7 e 8. Fale a eles
sobre a quantidade de árvores que é necessário cortar para produzir o papel convencional e conduza-
os a concluir que muitas florestas já foram devastadas para atender às necessidades de indústrias de
papel e celulose. A produção de papel reciclado também vem sendo adotada por várias fábricas e isso
está contribuindo para o reflorestamento no país. Após essa conversa, peça aos alunos que registrem
numa folha pautada o material e o modo de fazer papel reciclado, com base no vídeo.

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 • Para a atividade proposta nesta etapa, será necessário providenciar com antecedência o material
para fazer papel reciclado. Com os alunos, agende uma data para realizar essa atividade e, no dia
combinado, você pode providenciar também uma máquina fotográfica ou filmadora para registrar com
imagens o material reunido e o trabalho durante cada etapa de sua realização. Após a produção dos
papéis reciclados com os alunos, conduza-os ao Laboratório de Informática e oriente a classe a criar
apresentações em slides, editando e compondo as fotografias produzidas durante a atividade e os
textos instrucionais de cada etapa sobre como fazer papel reciclado. Se não for possível usar essas
ferramentas, os alunos podem fazer o passo a passo em forma de história em quadrinhos com
colagens, usando as fotos impressas e criando os textos. Por meio das atividades propostas, atende-se
aos Descritores 1, 2, 5, 9 e 15 da Prova Brasil. Por meio do Descritor 1 – Localizar informações
explícitas do texto avalia-se a capacidade dos alunos em seguir dicas fornecidas para se chegar a
respostas referentes a um texto. Para isso, eles precisam retomar o texto e localizar a informação, a
passagem que apresenta uma ideia pertinente ao momento. Atividades de compreensão e
interpretação se realizam durante a leitura, quando se recupera com os alunos as ideias principais e se
mostra a eles de que maneira elas apresentam significados no texto. D2 – Estabelecer relações entre
partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um
texto. Esse Descritor se refere às diferentes partes de um texto, que podem se relacionar por
expressões repetidas ou novamente elaboradas por meio de substituições. É importante considerar
que, no texto, existe continuidade e as ideias se articulam e se relacionam, apresentam unidade,
formando um todo articulado e coerente. O Descritor 2 tem como função avaliar o aluno quanto ao
reconhecimento e à identificação de in¬formações que se relacionam com outras novas, introduzidas
por meio da substituição. Com o Descritor 5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
(propagandas, quadrinhos, foto, etc.) pode-se avaliar a habilidade de os alunos reconhecerem a
utilização de elementos gráficos como recurso construtor de sentido. Por meio de textos em forma de
gráficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges, os alunos decodificam sinais e símbolos e percebem a
interação entre a imagem e o texto escrito, o que contribui para que percebam novos sentidos no texto.
O Descritor 9 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros – tem como objetivo conduzir os
alunos a distinguir elementos principais ou secundários de um texto. Construir essa competência é
fundamental para desenvolver a habilidade de resumir textos. Para avaliar a habilidade de os alunos
reconhecerem diferenças entre textos que tratam do mesmo assunto, com base no leitor a que se
destina, na ideologia, na época em que foi produzido e nas intenções comunicativas, existe o Descritor
15 – Reconhecer diferentes formas de tratar a informação na comparação de textos que tratam do
mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. A
avaliação deve acontecer após a leitura de dois ou mais textos, de mesmo gênero ou de gêneros
diferentes, com o mesmo tema, reconhecendo-se as diferentes formas de abordagem.

Acompanhamento da aprendizagem
O ponto de partida para a avaliação dos alunos são as observações e vivências deles dentro da escola,
em família e em sociedade. Considere a participação deles, bem como seus comentários, opiniões e
experiências pessoais. Observe a maneira como os alunos se manifestam ao assistir ao vídeo proposto
e avalie o interesse e a participação da classe no momento da produção de papel reciclado em sala de
aula e se um colega colabora construtivamente com o outro. A elaboração das apresentações em slides
deve contar com a participação de todos os alunos da classe. Por meio das atividades propostas, os
alunos atribuem diferentes sentidos a palavras e expressões, selecionam informações e estabelecem
relações entre essas informações e seus conhecimentos prévios.

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