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Pesquisa Qualitativa em Esporte, Exercício e Saúde

ISSN: 2159-676X (Impressão) 2159-6778 (Online) Página inicial do Jornal:

https://www.tandfonline.com/loi/rqrs21

Refletindo sobre a análise temática reflexiva

Virginia Braun & Victoria Clarke

Para citar este artigo: Virginia Braun & Victoria Clarke (2019): Refletindo sobre a análise
temática reflexiva, Pesquisa Qualitativa em Esporte, Exercício e Saúde, DOI:
10.1080/2159676X.2019.1628806

Para link para este artigo:

çõ
PESQUISA QUALITATIVA EM ESPORTE, EXERCÍCIO E SAÚDE
https://doi.org/10.1080/2159676X.2019.1628806

REVISÃO

Reflecting emreflexive análise temática

Virginia Brauna e Victoria Clarkeb
of Psychology, The University of Auckland, Auckland, Nova Zelândia; bDepartmentof Health and Social Sciences,
aSchool

University of the West of England, Bristol, Reino Unido

Ó
Desde que escrevemos inicialmente sobre análise temática em 2006, a Recebido em 31 de maio de
popularidade do método que delineamos explodiu, a variedade de 2019
abordagens de AT se expandiu e, não menos importante, nosso Aceito em 4 de junho de 2019
pensamento se desenvolveu e se deslocou. Nestecomentário de
reflexive, olhamos para trás, para alguns dos comentários não falados Grande Q qualitativo;
que informaram como escrevemos nosso artigo de 2006. Conectamos codificação; domínios de
algumas dessassuposiçõesnão expressas emidentified, e dados; epistemologia;
desenvolvimentos no método ao longo dos anos, com alguns desajustes ontologia; paradigma; pós-
e confusões conceituais que vemos em estudos de assistência técnica positivismo;reflexivity;
publicados. A fimde facilitar uma melhor prática de AT, nósreflect sobre pequeno Q qualitativo;
como nosso pensamento evoluiu e em alguns casos sedimentado temas; epistemologia
desde a publicação de nosso artigo de 2006, e esclarecemos e
revisamos algumas das formas como redigimos ou conceitualizamos AT,
e os elementos e processos em torno de um método que agora
preferimos chamar de ATreflexive .

A análise temática (TA) , e specifically a abordagem que desenvolvemos (por exemplo, Braun e
Clarke 2006, 2012, 2013), é um método amplamente utilizado na pesquisa qualitativa esporte e do
exercício . Quando escrevemos sobre TA emfirst, observamos que o método era um método
mal demarcado e raramente reconhecido, mas amplamente utilizadona análise qualitativa
(Braun e Clarke 2006: 77) em psicologia. Esta observação se aplica igualmente ao uso precoce
da AT no esporte e pesquisa de exercícios, com práticas comuns incluindo tanto referências a
temas emergentes de dados qualitativos com pouca ou nenhuma discussão sobre filosofia e
procedimento analítico, quanto o uso de mashups pouco ou nada teorizados de, por exemplo,
análise de conteúdo e técnicas teóricas fundamentadas para identificar temas em dados
qualitativos (por exemplo, Bain, Wilson, e Chaikind Westoaks 1989; Scanlan, Stein & Ravizza 1989 ).
Mais recentemente, o TA é (em sua maioria) demarcado e reconhecido como um método distinto
no esporte e na pesquisa de exercícios, mas as limitações e confusões permanecem na forma
como o TA é implementado e compreendido. Existem, naturalmente, exemplos de boas práticas
em TA no esporte e na pesquisa de exercícios (por exemplo, Hallett e Lamont 2015), juntamente
com muitos exemplos de práticas pobres e confusas. Estes últimos incluem, como explicamos
mais adiante: a) mashups não oralizados de nossa abordagem1 com técnicas teóricas
fundamentadas, e/ou uso de medidas de confiabilidade de codificação; b) tratar a AT como uma
abordagem única; e c) resumos confusos de domínios ou tópicos de dados com temas
plenamente realizados (padrões de significado compartilhado sustentados por umconceito de
organização central ) (por exemplo, Evans, Adams e Hall 2016; Hill et al. 2015).
Pode-se inferir que nossas preocupações sobre como o TA está sendo implementado no field da
pesquisasobre esporte e exercício indicam que estamos sucumbindo à metodolatria (Chamberlain 2000)
ou ao procedimentalismo (King and Brooks 2017a), que estamos tratando o método como uma receita
de panificação que deve ser seguida precisamente para garantir um resultado bem sucedido, que
estamos priorizando o procedimento sobre reflexivity, o engajamento teórico e a bolsa de estudos
criativa . Nós, reflexively, afirmamos que não somos . Nossa preocupação não é que haja mashups e
outros usos criativos de TA per se de fato, estes são bem-vindos, se forem feitos deliberada e
pensativamente, pois a expansão e refinement dos métodos é um sinal de um field vital . Mas

Victoria ClarkeVictoria.Clarke@uwe.ac.uk Departamento de Saúde e Ciências Sociais, Universidade do

Oeste da Inglaterra, Bristol, Reino Unido
© 2019 Informa UK Limited, negociando como Taylor & Francis Group
2 V. BRAUN E V. CLARKE

muitos dos usos (problemáticos) e interpretações da nossa abordagem de AT parecem ser

desconhecidos,unreflexive e indica algum grau de confusão conceitual.
Nós seríamos o first para levantar as mãos e dizer mea culpa a essa acusação. Quando
inicialmente articulamos uma abordagem de AT (Braun e Clarke 2006) tomamos algumas coisas
como certas ; assumimos (sem saber) que nosso trabalho seria de interesse apenas para uma
audiência bastante pequena de pessoas que o conseguiram", e que compartilharam nossa
compreensão da pesquisa qualitativa. Cuidado com suas suposições não articuladas Prova A, em
porquereflexivity é importante! Não previmos que esse trabalho tivesse tal impacto e ampla aceitação;
é agora um dos trabalhos acadêmicos mais citados das últimas décadas.
O interesse em nossa abordagem criou muitas oportunidades para ensinar e falar sobre AT, em
uma grande variedade de contextos e países (da Islândia ao Irã). Isto, naturalmente, significa
perguntas, muitas e muitas perguntas. As perguntas que encontramos muitas vezes não
eramquestões com as quais nos debatemos no início de nossas carreiras, e comoestudantes de
doutorado ambiente metodologicamente e teoricamente rico das Ciências Sociais na
Universidade de Loughborough no final dos anos 90. As perguntas muitas vezesreflected
preocupações mais rudimentares (Quantos códigos eu deveria ter? Como posso garantir que
minha codificação seja precisa?), destacando tanto nosso privilégio como estudiosos que
estiveram profundamente imersos em contextos de aprendizagem qualitativa e mostrando o
quantotomávamos por garantido em termos de compreensão compartilhada e experiência de
pesquisa qualitativa. Contemplar estas questões e aprender mais sobre TA no processo nos
ajudou areflect sobre, avaliar, e mais transparente e totalmente articular, as suposições sobre
pesquisa qualitativa que informaram como inicialmente delineamos nossa abordagem.
Neste comentário, inspirado por Mauthner e Doucet (2003), consideramos como nossas
experiências de treinamento, valores de pesquisa e compromissos teóricos moldaram nossa
articulação original de nossa abordagem de TA (Braun e Clarke 2006). Nosso objetivo é explicar
mais claramente as suposições subjacentes à nossa abordagem, para demarcar mais
precisamente o que nossa abordagemoffers esporte e exercício de pesquisadores (e
pesquisadores em outros fields), e como istodiffers de outras abordagens à AT. Ao fazer isso
explicamos nossa recente decisão de rotular nossa abordagem 'reflexiveTA (ver Braun, Clarke,
Hayfield & Terry , 2018 ) e consideramos a centralidade da subjetividade dos pesquisadorese
reflexivity à nossa articulação de TA. Também destacamos a importância deos estudiosos
metodologia localizarem sua posição e reconhecimento - e consideramos algumas das concepções
errôneas e confusões que se desenvolveram sobre TA como resultado de uma falha dos
proponentes da TA, inclusive nós mesmos, emarticular e localizar completamente assuposições
filosóficas que sustentam suaiteração particular da TA. Começaremos considerando como nossos
antecedentes e treinamento informaram nossa articulação original daassistência técnica.

Conhecemo-nos no Departamento de Ciências Sociais da Universidade de Loughborough, parte

de uma grande e animada comunidade de estudantes de doutorado (em sua maioria qualitativos)
que estudaram lá no final dos anos 90. Muitos de nossos colegas de doutorado escreveram
posteriormente sobre pesquisa qualitativa (por exemplo, Peel et al. 2006; Speer 2002; Wiggins
2016). Pensamos que estereflects é onosso treinamento de doutorado intensamente orientado
metodologicamente. Dedicamos muito tempo ao debate , às vezes fiercely, pesquisa como
pesquisa, epistemologia, ontologia, metodologia, método, e o social e político em relação à
pesquisa. Como modelos, tivemos estudiosos que (literalmente, em alguns casos) escreveram o
livro sobrepesquisa qualitativa crítica abordagens discursivas, retóricas e construcionistas;
abordagens feministas (por exemplo, Antaki 1994; Billig, 1987; Edwards e Potter 1992; Kitzinger
1987; Potter e Wetherell 1987; Wilkinson e Kitzinger 1995).Descrevemos isto em outro lugar
como estando no coração pulsante da psicologia qualitativa crítica (Jankowski, Braun, e Clarke
2017, página 46). Nossos supervisores de doutorado Celia Kitzinger e Sue Wilkinson e seus
 PESQUISA QUALITATIVA EM ESPORTE, EXERCÍCIO E SAÚDE 3

colegas cuidaram, discutiram, debateram e guiaram outros na realização de pesquisas qualitativas

(críticas). Eles modelaram o valor de ser um estudioso que se preocupava com a realização de
pesquisas qualitativas e encorajaram um reflexivitycríticosobre o método. Este contexto (não
intencionalmente , é claro)nos transformou em
4 V. BRAUN E V. CLARKE

em terrores intelectuais: na pior das hipóteses, éramos arrogantes e malcriados; na melhor das
hipóteses, esta base profunda no pensamento sobre a pesquisa que tínhamos sintonizado para sermos
críticos de uma aparente falta de pensamento conhecimento sobre metodologia, epistemologia e
ontologia, e a apresentação de uma pesquisa que era (para nós, pelo menos) teoricamente
preocupante. Por conhecimento, entendemos a evidência na escrita de pesquisa sendo tratada
como um processo deliberativo , que envolve decisões relacionadas não apenas ao projeto e método,
mas à ontologia, epistemologia e metodologia, e raciocínios para estes, individual e coletivamente. O
conhecimento demonstra o engajamento com a pesquisa como uma aventura pensada, em vez de
uma simples atividade de acompanhamento de receitas (para implantar a distinção expressiva
Carla Willig em 2008 ).
As raízes do pensamento para escrever nossotrabalho originalde AT vieram das primeiras
experiências de ir a conferências e ver as pessoas afirmarem ter usado, analiticamente, uma
combinação deanálise do discurso eteoria fundamentada . Nós abanávamos a cabeça em
confusão, pensando estas orientações são (tipicamente) filosoficamente incompatíveis , e
geralmente vendo uma análise que realmente não erauma ou outra. Este não o
pluralismoanalítico que se desenvolveu mais recentemente(por exemplo, Dewe e Coyle 2014).
Nisto, ocupamos uma posição de superioridade olhamos, ouvimos e julgamos uma posição
semelhante à idéia de casamentoscontrabandeados que Helen Fieldingdescreveu evocativamente
no Diário de Bridget Jones. Outra maneira de olhar para ela algo mais gentil para nós mesmos é
que nosso posicionamento reflectednosso privilégio educacional. Na época, não nos demos conta
da sorte que tivemos em ter supervisores e outros modelos acadêmicos que pensaram e se
preocuparam profundamente não apenas com o pragmatismo de fazer boas pesquisas
qualitativas, mas sobre o reflexive,bases conceituais paraprocessos e práticasde geração de
conhecimento.Quem nos fezasperguntas às vezes dolorosas difíceis sobre o que estávamos
fazendo, e por quê. Nossossupervisores de doutorado também nos incutiram ,particularmente ,a
sensação de queapesquisa qualitativa é sobre diversão, brincadeira e criatividade. Em vezde
perguntar por que(por que fazer umapesquisa qualitativa ?), eles perguntaram por que não?
Experimente , veja o que acontece, mas pense profundamente em sua razão de serantes de dar o
salto . Elesnos encorajaram enos deram confidence a experimentar no sentido mais amplo com
pesquisa e métodos depesquisa, algo que temos continuado a fazer ao longo de nossas carreiras.
Nosso trabalho de2006 foi frutode frustrações duplas: na miscelânea descuidada (Morse 1989: 4) das
teorias,
métodos e técnicas que vimos descritos em conferências e em pesquisas publicadas; e que havia
muita pesquisa (de nós mesmos incluídos) que afirmava fazer AT , mas que não descrevia de forma
transparente os processos envolvidos para produzir os temas relatados . Também queríamos articular
uma abordagem de AT que reflected uma orientação para a pesquisa qualitativa que fosse totalmente
qualitativa qualitativa no que diz respeito tanto à filosofia quanto ao procedimento . A maioria das
abordagens de AT existentes , como a expressa pelo psicólogo norte-americano Richard Boyatzis (1998)
em seu livro Transformando informações qualitativas, não obtiveram de nossa perspectiva como
terrores uma orientação : para nós, então , a pesquisa qualitativa adequada não ousa conter nem
mesmo um whiff de positivismo. Boyatzis enquadrou sua abordagem como uma tentativa de fazer a
ponte entre a pesquisa positivista (quantitativa) e interpretativa (qualitativa), e defendeu o uso de
medidas de confiabilidade de codificação para fornecer garantias da qualidade e confiabilidade da
codificação, e controlar a ameaça à subjetividade do pesquisador de confiabilidade apresentada, em
uma linguagem que seria inteligível para os positivistas quantitativos . Para nós , não foi possível
superar a divisão e manter a integridade da pesquisa qualitativa.
Pretendemosque nossa abordagem de AT reflect nossa visão da pesquisa qualitativa como
criativa, reflexive e subjetiva, com a subjetividade dos pesquisadores entendida como um recurso
(ver Gough e Madill 2012), em vez de uma ameaça potencial à produção de conhecimento, uma
vez que é , sem dúvida, conceitualizada no e algumas outras abordagens de AT. Para
nós,a pesquisa qualitativa é sobre significados e significados, e vê-los como sempre
contextualizados, posicionados e situados, e a análise de dados qualitativos é sobre contar
histórias , sobre interpretar e criar, não descobrir e finding a verdade que está lá fora e
 PESQUISA QUALITATIVA EM ESPORTE, EXERCÍCIO E SAÚDE 5

findable dos dados , ou enterrada no fundo dos mesmos . Para nós, a análise final é o produto da
imersão profunda e prolongada dos dados , da reflexão e reflection, algo que é ativo e generativo
. Enfatizamos que os temas não emergem passivamente dos dados para capturar este processo
(para um relato convincente deste processo, ver Ho, Chiang, e Leung 2017). Também
procuramos desenvolver uma forma de AT que encorajasse uma abordagem rigorosa e
sistemática de codificação e desenvolvimento de temas, mas que fosse também fluid e recursiva,
em vez de rígida e estruturada e exigindo o uso de um livro de código ou codificação
6 V. BRAUN E V. CLARKE

moldura. Queríamos um método de TA queoffered uma aventura, não uma receita, para parafrasear
novamente Willig (2008) . Pretendemos nossa abordagem para offer o pesquisador qualitativo
flexibility em termos da teoria que informava seu uso da AT, e de como eles decretaram a AT (um
enquadramento construcionista ou essencialista, uma orientação indutiva e/ou dedutiva, e codificação
latente e/ou semântica), mas ao fazê-lo, exigiu que o pesquisador articulasse as suposições que
informavam sua abordagem e como exatamente decretaram a AT. Ela offered, uma abordagem que
exigia reflexivity, conhecimento teórico e transparência.

Como já mencionado anteriormente , presumimos que amaioria das pessoas entenderia " ,
entenderia nossas suposições. Como estávamos errados ! Vemos inúmeros exemplos de
pesquisadores, tanto no esporte eno exercício e em outros fields, não conseguindo
afirmando explicitamente seguir nosso processo e procedimentos, mas delineando e fazendo
algo different, seja parcialmente ou de forma bastante abrangente. Vemos nossa abordagem
em conjunto com outras abordagens AT que differ profundamente em termos de
procedimento e filosofia subjacente, normalmente sem qualquer discussão ou reconhecimento
do differences . Conceitos e procedimentos teóricos fundamentados são atribuídos à assistência
técnica. Ou nossa abordagem é complementada com outros procedimentos analíticos , às
vezes porque nossa abordagem por si só não é considerada sofisticada o suficiente para
qualquer outra coisa além da descrição (muitas vezes ateórica) dos dados ou resumo (do
significado superficial ). Nossa conceituação de temas como histórias sobre padrões
particulares de significado compartilhado em todo conjunto de dados é confundida com
sumários de domínio sumários do alcance do significado nos dados relacionados a um
tópico particular ou domínio de discussão. Nossa abordagem é às vezes apresentada como
envolvendo uma série rígida e linear de etapas. Ou comooffering a escolha do pesquisador ou
: a codificação pode ser semântica ou latente, indutiva ou dedutiva, em vez de uma mistura de
semântica e latente, indutiva e dedutiva.
Estas são as aplicações errôneas comuns que vemos. Nosso fracasso em antecipar as formas
pelas quais nossa abordagem poderia ser mal compreendida, em partereflects nosso fracasso em
articular totalmente nossos valores e suposições qualitativas em nosso documento de 2006, o
que por sua vez, como observado acima, em partereflects nosso privilégio educacional e nossa
falta de compreensão da sorte que tivemos em termos do treinamento de doutorado que
recebemos. Reconhecemos agora o vasto interesse em métodos qualitativos, mas que a maioria
das pessoas não tem ou não teve acesso aoscaffoldingeducacionalque tem apoiado nosso
desenvolvimento e prática comopesquisadores qualitativos e estudiosos da metodologia.
Entretanto além de agora sermos mais capazes de articular nossas suposições e as características
distintivas de nossa abordagem, viemos também a ver como nosso pensamento em torno da AT,
e nossa compreensão da paisagem da AT, não é estático. Os pesquisadores qualitativos estão
sempre pensando,reflecting, aprendendo e evoluindo não chegamos a um ponto em que não
temos mais nada a aprender. Estamos viajando, não chegando! Portanto, um de nossos principais
apelos aos pesquisadores utilizam nossa abordagem éa leitura de alguns nossos escritos mais
recentes, para obter uma noção de como nosso pensamento e articulação de nossa abordagem
evoluiu ao longo dos anos (por exemplo, Braun e Clarke 2016; Braun, Clarke e Weate 2016; Braun
et al. 2018; Terry et al. 2017).

Em nosso trabalho de 2006, descrevemos a assistência técnica (em geral) como um método
teoricamente flexible em vez de uma metodologia teoricamente informada e restrita. Agora
pensamos que TA é melhor descrito como teoricamente flexible apenas como um método
genérico ;specific iterações de TA codificam paradigmas particulares - suposições maísticas e
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epistemológicas sobre a produção de conhecimento significativo e, portanto, sua teoria flexibility

é mais ou menos restrita. Não somos mais (esperemos) terrores , ou pelo menos estamos
mais sabiamente posicionados e delimitados em nossas críticas! Usamos esta seção final para
descrever algumas mudanças chave em nosso pensamento em torno da AT (resumida na
Tabela 1).
Nossa visão dedifferent aborda a AT é que elesreflectdifferent pressupostos filosóficos sobre, e
orientações para, a pesquisa qualitativa, em vez de proponentes simplesmente obtê-la ou não
obtê-la ; com nós assumindo os papéis de juiz e júri no que diz respeito ao que constitui obtê-la .
8 V. BRAUN E V. CLARKE

Tabela 1. Conceitualizações-chave em torno da análise temática: Então e agora.

Then
Não obtê-lo (eles) versus
consegui-lo (nós)
OTA é teoricamente exible
Os temas são different conceitualizações de um tema resumos de domínio versus padrões de significado compartilhado ,
Procurando por themes
estão dentro .
Agora
Há vários grupos de abordagens de AT, cada um comdifferent pressupostos filosóficos e
práticas processuais quereflect estes pressupostos (chamamos estes codificadores de
confiabilidade de AT, codebook TA ereflexive TA).
flInspecific iterações do TA, flexibilityé mais ou menos limitado por paradigmas e
suposições epistemológicas em torno da produção de conhecimento
significativo;reflexive Procedimentos de AT reflectos valores de umparadigma
qualitativo , centrandoasubjetividade do pesquisador ,processos decodificação
orgânica e recursiva , e a importância do profundo reflection sobre , e oengajamento
com,os dados.
sustentados por um conceito central baseado em significado.
Nós agora preferimos o termo gerar temas(iniciais) para enfatizar que os temas não
os dados, análise pré-existente, à espera de serem recuperados.

Dito isto, nem sempre é claro para nós que os proponentes da specific iterações de AT
desenvolveram suas abordagens reconhecendo plenamente seus próprios valores e suposições
subjacentes à pesquisa, ou mesmo situando-se dentro do cenário da pesquisa qualitativa o
que, como notamos, inicialmente não fizemos ! Além disso, a maioria dos proponentes de AT
não localizam sua abordagem dentro do terreno mais amplo da AT alguns (por exemplo,
Guest, MacQueen e Namey 2012) nem mesmo reconhecem a existência de outras
abordagens e, portanto, como elesdiffer a partir da abordagem que eles esboçam. Reconhecendo
a diversidade e o patterning do field, agora estamos sempre atentos para localizar nossa
abordagem de AT; encorajamos outros metodologistas de AT a fazer o mesmo.
Reconhecemos também que existem radicalmentedifferent conceitualizações de temas.
Conceptualizamos temas como padrões de significado compartilhado , sustentados ou unidos
por um conceito central ( posteriormente conceituamos isto como um conceito de organização
central [Braun e Clarke 2013; Braun, Clarke e Rance 2014] para enfatizar uma idéia
unificadora). Mas nossa compreensão dos temas algo que permanece consistente em nosso
pensamento em torno da AT não é a óbvia nem a que é tomada para ser concedida. Muitas
vezes vemos estasconcepções de different evidentes na implementação do que se diz ser AT de
acordo com nossas diretrizes, com autores apresentando resumos de domínios de dados como
temas (Clarke e Braun 2018). Os temas de resumo de domínios são organizados em torno de
um tópico compartilhado , mas não têm um significado compartilhado eles visam
capturar a diversidadede significado em relação a um tópico ou área de foco. Os títulos dos
temas são frequentementereflective de questões de coleta de dados (títulos de temas que
iniciam Tipo de , 'Benefits de e Desvantagens de são muito comuns; ver Evans, Adams e
Hall 2016) ou consistem de uma palavra queidentifies o domínio (por exemplo, satisfação).
Esperamos que fique claro o quanto estas idéias são fundamentalmente different, no que elas
visam fazer comos dados e análises. Em nosso trabalho mais recente (Braun e Clarke 2016;
Braun et al. 2018; Clarke e Braun 2018), distinguimos estas duas concepções de temas em AT, e
também argumentamos que, de nossa perspectiva, os temas resumidos de domínio tipicamente
constituem temas subdesenvolvidos (ver também Connelly e Peltzer 2016); eles não são
compatíveis com nossa abordagem de AT.
Em nosso trabalho mais recente, temosoffered uma tipologia tripartite de TA, que consiste no que
agrupamos e chamamos de confiabilidade de codificação, livro de códigos eabordagens reflexive (ver
Braun et al .2018) .Esta tipologia evoluiu e se desenvolveu ao longo de vários anos a partir de uma
distinção inicial entre abordagens positivistas de confiabilidade de codificação e nossa abordagem (e
pode evoluir ainda mais) (Braun, Clarke e Terry 2014; Clarke e Braun 2016). Ao mapear
interpretativamente o terreno da TA, experimentamos nomes different para nossa abordagem,
procurando evitar chamá-la de abordagem Braun e Clarke (como alguns outros o fazem), não só
porque isso parece muito egoísta, mas mais importante ainda porque não diz nadade útil sobre
ascaracterísticas distintivas de nossa abordagem.
Inicialmente pensamos que o termo orgânico capturou a abordagem aberta, exploratória,
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flexible e a natureza iterativa da abordagem que delineamos, em comparação com as abordagens mais
estruturadas de codificação e desenvolvimento de temas associados às abordagens (pós)positivistas
de confiabilidade de codificação (como 1998; Guest, MacQueen e Namey 2012) . Na codificação de
confiabilidade TA, a análise começa com o desenvolvimento do tema.Os temas são tipicamente
conceitualizados como domínios de dados (ou
10 V. BRAUN E V. CLARKE

baldes , como um de nossos alunos memoravelmente chamou este tipo de tema), que muitas vezes
são desenvolvidos a partir de perguntas de coleta de dados ou após a familiarização dos dados. A
codificação, guiada por um livro de código ou quadro de codificação pré-determinado, é entendida
como um processo para identificar corretamente o material relevante para cada balde. Múltiplos
codificadores são a norma, com medidas de confiabilidade de codificação usadas para testar a
consistência do julgamento com o objetivo de uma codificação confiável ou precisa .
Encontramos a pequena distinção qualitativa Kidder and Fine (1987) q/Big Q entre pesquisa
qualitativa como a) o uso de ferramentas e técnicas (tipicamente dentro de um paradigma positivista;
q pequeno) ou b) englobando uma filosofia e um procedimento (Big Q) proporcionou uma
maneira útil de demarcar conceitualmente nossa abordagem (Big Q) orgânica ou a
partir de abordagens de confiabilidade de codificação orientadas ao positivismo (por exemplo,
Braun, Clarke e Weate 2016; Clarke e Braun 2016; Clarke, Braun eHayfield 2015). No entanto, ao
apresentar esta tipologia TA de grande Q/organic e pequena q/confiabilidade de codificação,
freqüentemente nos perguntaram onde abordagens como análise de estrutura (por exemplo, Ritchie e
Spencer 1994) e análise de modelo (por exemplo, King e Brooks 2017b) seriam fit. Posteriormente
expandimos nossa tipologia para incluir estas e outras abordagens semelhantes, sob a bandeira do
livro de códigos TA. Elas se situam em algum lugar um pouco entre' embora estas abordagens
utilizem a abordagem mais estruturada de codificação (com livro de código) e o desenvolvimento
temático precoce da confiabilidade da codificação TA, elas estão embutidas dentro de uma filosofia
de( Big Q) qualita- tive.
Embora ainda enquadremos nossa abordagem TA como Big Q TA e TA orgânica, cada vez mais
preferimos o termo reflexive TA daí o título deste comentário. Este nome parece (por enquanto,
pelo menos) capturar da melhor forma o que é (a maioria) distintivo de nossa abordagem, em
comparação com outras versões de TA. O papel do pesquisador na produção de conhecimento está no
centro de nossa abordagem!Reflexive TA precisa ser implementada com conhecimento teórico e
transparência; o pesquisador se esforça para estar plenamente ciente da sensibilidade filosófica e das
suposições teóricas que informam seu uso de TA; e estas são consistentemente, coerentemente e
transparentemente decretadas durante todo o processo analítico e de relato da pesquisa. Eles estão
cientes da necessidade de tomar decisões em torno da análise, e se engajam e as fazem
conscientemente (Braun, Clarke & Weate, 2017 ). O processo de codificação requer uma contínua
flexão sobre si mesmo questionando e questionando as suposições que estamos fazendo ao
interpretar e codificar os dados . Os temas são saídas analíticas desenvolvidas através e a partir do
trabalho criativo de nossa codificação. Elesreflect trabalho analítico considerável , e são ativamente
criados pelo pesquisador na intersecção de dados, processo analítico e subjetividade . Os temas não
emergem passivamente nem dos dados nem da codificação; eles não estão dentro dos dados,
esperando para seremidentified e recuperados pelo pesquisador . Os temas são histórias criativas e
interpretativas sobre os dados, produzidas na interseçãoda teoria teórica do pesquisador - suposições
ticais, seus recursos analíticos e habilidade, e os próprios dados . Qualidade reflexive TA
corretamente (ou sobre codificação precisa e confiável , ou de alcançar consenso entre os
codificadores), mas sobre oreflectivedo pesquisador e o engajamento cuidadoso com seus dados e
seureflexive e o engajamento cuidadoso com o processo analítico. Cada vez mais nos referimos a
termos como desenvolver (Braun, Clarke e Weate 2016) construir (Braun et al. 2018) ou
gerar (ver Tabela 1) para capturar este processo. Se mais de um pesquisador estiver envolvido no
processo analítico, a abordagem de codificação é colaborativa ereflexive, projetada para desenvolver
uma leitura mais rica e matizada dos dados, em vez de buscar um consenso sobre o significado.

Esperamos que estecomentário reflexive forneça aos pesquisadores qualitativos no esporte e

no exercício e além um relato mais claro das suposições e valores que informaram nosso
pensamento e prática em torno da AT (com a ressalva de que as coisas ainda podem mudar para
o futuro, à medida que outras suposições ou idéias forem surgindo emclarified ou shift).
Terminamos com alguns pontos de retirada para facilitar o conhecimento em torno do objetivo e
 PESQUISA QUALITATIVA EM ESPORTE, EXERCÍCIO E SAÚDE 11

da sensibilidade para a prática de TA, para informar melhor a prática de TA:

12 V. BRAUN E V. CLARKE

● Ser explícito, pensativo e deliberado ( saber ) na aplicação do método e da teoria é

importante.
● Assuposições e posicionamentos são sempre parte dapesquisa qualitativa . Reflexive a prática
é vital para entendê-las e desempacotá-las. É uma boa prática parareflect e identificar o que
vocêestá assumindo e , em seguida, interrogar se essas suposiçõessão válidas para algum
projeto em particular.
● Há different abordagens de TA e elasnão são necessariamente compatíveis entre si. Estar
ciente disso e fazer assistência técnica de forma deliberada ( sabendo ), pode ajudar a evitar
confusão desencontros no conceito e na prática.
● Use uma abordagem de AT que se adapte ao seu propósito de pesquisa e sensibilidade analítica (
estruturasteóricas e conceituais).
● Se vocêestá fazendoreflexive TA, leia além de nosso artigo de 2006. Nossos vários trabalhos
citados acima sinalizam lugares-chave para procurarclarification (veja também nosso site da
Universidade de Auckland TA: https://www.psych.auckland.ac.nz/en/about/our-
research/research-groups/thematic-analysis. html).
● Aqualidade Entender o que vocêestá fazendo,por que está fazendo e quais sãoos critérios
para fazê-lo bem, é vital para fazer (reflexive) TA bem.

1. Utilizamos aqui a abreviação nossa abordagem para facilitar a referência, mas não somos os únicos a escrever
sobre esta forma de AT, nem queremos sugerir alguma reivindicação de propriedade, não importa o quanto o AT
marca registrada agradaria, sem dúvida, a alguns dentroda economia universitária neoliberal .

Nenhum potencialconflict de interesse foi relatado pelos autores.

Virginia Braun é professora na Escola de Psicologia da Universidade de Auckland. Ela é umapsicóloga feminista e
(crítica) de saúde e ensina e pesquisa nestas áreas. Ela tem uminteresse contínuo empesquisa qualitativa método.
Victoria Clarke é professora associada de Psicologia Qualitativa e Crítica na Universidade do Oeste da Inglaterra,
Bristol, onde ensina sobre métodos qualitativos e sexualidade e gênero para estudantes de graduação e pós-
graduação. Ela publicou um livro didático premiado Sucesso na Pesquisa Qualitativa (Sage) e numerosas publicações
sobre análise temática com Virginia Braun, e o texto editado Collecting Qualitative Data (Cambridge University
Press) com Virginia e Debra Gray. Mais recentemente, Victoria e Virginia, juntamente com Hannah Frith e Naomi
Moller, co-editaram uma Edição Especial de Pesquisa Qualitativa em Psicologia sobre ométodo de conclusão da
história.

Antaki, C. 1994. Explicação e argumentação: A Organização Social das Contas. Londres: Sage.
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