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Sequências e Projetos ‐ 1º ano
Língua Portuguesa
Dimensões:
‐ Aquisição do Sistema de Escrita Alfabética
‐ Aprendizagem da linguagem que se escreve
PREFEITURA SÃO JOSÉ DOS CAMPOS
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CIDADANIA
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA
DIVISÃO DE ENSINO FUNDAMENTAL
MATERIAL ORGANIZADO POR
PROFª SHEILA CRISTIANA DA COSTA
KELLY CRISTINA TEODORO
PROFª MARIA CECÍLIA FERREIRA DA SILVA
REVISÃO E PROJETO GRÁFICO
COORDENADORIA DE PUBLICAÇÕES TÉCNICAS
IMPRESSÃO
GRÁFICA SEC
MATERIAL PEDAGÓGICO
2017
INTRODUÇÃO
Organizar a rotina é um grande desafio e, nas classes de alfabetização, ainda maior, momento em que
precisamos achar o equilíbrio, pois é essencial mergulhar no funcionamento do sistema de escrita em meio às
práticas sociais de linguagem em que ele se expressa.
Apresentamos a seguir uma modalidade organizativa que pode nos ajudar, e muito, nessa tarefa.
Sequência Didática (SD)
São situações didáticas articuladas, que possuem uma sequência de realização, cujo critério principal são
os níveis de dificuldade.
As sequências didáticas funcionam de forma parecida com os projetos e podem integrá‐los, mas não
fornecem um produto final predeterminado.
Essa modalidade organizativa é caracterizada por uma série de atividades focadas num conteúdo
específico, em que uma etapa está ligada à outra e tem ordem crescente de dificuldade.
Na alfabetização, as sequências podem ser usadas tanto para focar aspectos da aprendizagem da
linguagem que se escreve, como do sistema de escrita alfabética, possibilitando aos alunos avançarem na
construção do conhecimento dessas duas dimensões da língua, e, ao professor, organizar melhor o trabalho
pedagógico, otimizando assim o precioso tempo didático.
Os erros mais comuns nas sequências didáticas são: prever atividades sem ligação entre si ou sem
continuidade, considerando que uma atividade deve sempre preparar para a outra; e não ter clareza dos
objetivos da sequência didática.
1
2
Sequência de Quadrinhas
Expectativas de Aprendizagem
Retomar o texto para saber o que já foi escrito e o que ainda falta escrever na transcrição de textos de
memória.
Antecipar o conteúdo do texto pela observação da apresentação gráfica, ilustração, título, autoria, suporte.
Observar os recursos rítmicos e sonoros e seus efeitos de sentido.
Ouvir a leitura, recrear‐se, apreciar e apreender o sentido geral do texto lido.
Reescrever texto conhecido (quadrinha), mantendo as rimas.
Organizar versos soltos de quadrinha conhecida.
Ler quadrinhas conhecidas, recorrendo à memória.
Recitar quadrinhas conhecidas com expressividade, pausas e entonação adequadas.
Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas.
Reconhecer e nomear as letras do alfabeto.
Reconhecer unidades fonológicas ou morfológicas, como sílabas, rimas, terminações das palavras (sufixos,
desinências).
Interpretar a própria escrita (procedimentos de ajuste entre o escrito e o que se queria escrever).
Reconhecer palavras em frases e em textos conhecidos.
Escrever controlando a produção pela hipótese silábica, com ou sem valor sonoro convencional.
Conteúdos
Conhecimento da estrutura das quadrinhas.
Memorização de quadrinhas.
Participação de situações de leitura e escrita.
Interação nas produções coletivas.
Atividades
1. Levantamento de conhecimentos prévios.
Orientação Didática:
‐ Conversar com as crianças sobre o trabalho a ser desenvolvido e oferecer algumas quadrinhas para recitação
coletiva.
2. Quadrinhas:
2.1 REI CAPITÃO / SOLDADO LADRÃO / MOÇA BONITA / DO MEU CORAÇÃO;
2.2 COCO PELADO / CAIU NO MELADO / QUEBROU UMA PERNA / FICOU ALEIJADO;
2.3 LÁ EM CIMA DO PIANO / TEM UM COPO DE VENENO / QUEM BEBEU MORREU / O AZAR FOI SEU;
3
2.4 BATEU MEIO DIA / MACACO ASSOBIA / PANELA NO FOGO / BARRIGA VAZIA;
2.5 PEDI UM COPO D’ÁGUA / ME TROUXERAM NA CANECA / ISSO MESMO QUE EU QUERIA / CINTURINHA
DE BONECA;
2.6 A CASINHA DA VOVÓ / CERCADINHA DE CIPÓ / O CAFÉ TÁ DEMORANDO / COM CERTEZA NÃO TEM PÓ;
2.7 QUE SUJEIRA: CASA DE BRUXA TEM RATO / SAPO, MORCEGO E CORUJA / PRA QUE É QUE SERVE A
VASSOURA / SE A CASA DELA É TÃO SUJA?
Orientações Didáticas:
‐ Garantir a memorização da quadrinha;
‐ Oferecer o texto escrito na lousa para leitura coletiva;
‐ Depois de algum tempo, ler o texto parando em algumas palavras e ir instigando as crianças quanto: letra
inicial, letra final, nome das letras; relacionar a letra inicial com a letra do nome de alguma criança do grupo etc.;
‐ Oferecer o texto xerocado para que cada criança faça a leitura individual, tentando acompanhar a leitura com
o dedo, fazendo o ajuste entre o falado e o escrito.
3. Avaliação Inicial:
Orientação Didática:
‐ Seguir a pauta de observação.
4. Montagem das quadrinhas:
Orientações Didáticas:
‐ Primeiro, montar o texto coletivamente em palavras: cada dupla ganha uma palavra do texto. O grupo vai
cantando a quadrinha palavra por palavra. Em cada palavra recitada, a professora pede para que a dupla que
estiver com a mesma palavra, leve‐a até a lousa para completar a quadrinha.
‐ Depois, em duplas, as crianças montam o texto:
em palavras: SCV x SCV (silábico com valor sonoro x silábico com valor sonoro);
em frases: SSV x PS (silábico sem valor sonoro x pré‐silábico).
5. Atividades de leitura:
5.1 Na quadrinha “BATEU MEIO DIA / MACACO ASSOBIA / PANELA NO FOGO / BARRIGA VAZIA”, além das
orientações didáticas da sequência acima descrita, realizar a atividade de leitura:
4
Orientações Didáticas:
‐ Preencher o texto lacunado com banco para consulta:
SCV x SSV (silábico com valor sonoro x silábico sem valor sonoro)
SSV x PS (silábico sem valor sonoro x pré‐silábico).
Palavras: MACACO / PANELA
5.2 Na quadrinha “PEDI UM COPO D'ÁGUA / ME TROUXERAM NA CANECA / ISSO MESMO QUE EU QUERIA/
CINTURINHA DE BONECA”, além das orientações didáticas da sequência descrita nos itens anteriores, realizar a
atividade de leitura:
Orientações Didáticas:
‐ Preencher o texto lacunado com banco para consulta:
SCV x SSV (silábico com valor sonoro x silábico sem valor sonoro);
SSV x PS (silábico sem valor sonoro x pré‐silábico).
Palavras: CANECA / BONECA
‐ Na sequência, como atividade de escrita e leitura: no coletivo, a professora como escriba ‐ fazer uma listagem
de brinquedos. Deixar a listagem em lugar visível para consulta e leitura.
6. Na quadrinha "A CASINHA DA VOVÓ / CERCADINHA DE CIPÓ / O CAFÉ TÁ DEMORANDO / COM CERTEZA NÃO
TEM PÓ" além das orientações didáticas da sequência descrita nos itens anteriores, realizar a atividade de
escrita em duplas:
SA x ALF (silábico alfabético x alfabético);
escrever o texto (sugestão: oferecer o texto em letras justas).
Orientações Didáticas:
‐ Em duplas, fazer uma listagem de quitutes:
SCV x SSV (silábico com valor sonoro x silábico sem valor sonoro;
SSV x PS (silábico sem valor sonoro x pré‐silábico).
7. Na quadrinha “QUE SUJEIRA”: CASA DE BRUXA TEM RATO / SAPO, MORCEGO E CORUJA / PRA QUE É QUE
SERVE A VASSOURA / SE A CASA DELA É TÃO SUJA?, além das orientações didáticas da sequência descrita nos
itens anteriores, realizar a atividade de escrita:
Orientações Didáticas:
‐ Em duplas, fazer uma listagem do que pode ter na casa da bruxa:
5
SCV x SSV (silábico com valor sonoro x silábico sem valor sonoro);
SSV x PS (silábico sem valor sonoro x pré‐silábico).
escrita em duplas: SA x ALF (silábico‐alfabético x alfabético);
escrever o texto (sugestão; oferecer o texto em letras justas).
‐ Atividade de leitura:
Orientações Didáticas:
‐ Preencher o texto lacunado com banco para consulta:
SCV x SSV (silábico com valor sonoro x silábico sem valor sonoro);
SSV x PS (silábico sem valor sonoro x pré‐silábico)
Sem banco para SA x ALF (silábico alfabético x alfabético).
Palavras: CASA / BRUXA / RATO / SAPO / MORCEGO / CORUJA / VASSOURA
6
Sequência de Adivinhas
“Responda o que puder”
Objetivo Compartilhado: elaborar uma coletânea de adivinhas.
Objetivos Didáticos:
Ampliar o repertório de adivinhas;
Ler e escrever as adivinhas antes mesmo de saber convencionalmente;
Ajustar a fala da adivinha à sua escrita no momento de leitura, ou de ditá‐la ao professor;
Valorizar o processo mental pelo qual a criança passa, adequando a resposta à adivinha.
Conteúdos:
Reconhecimento da estrutura desse tipo de texto;
Ampliação de seus conhecimentos relativos ao Sistema de Escrita Alfabética;
Utilização de suas estratégias de leitura;
Valorização desse tipo de texto como patrimônio da cultura popular.
Etapas:
1‐ Trazer o livro “O que é, o que é?” da autora Ruth Rocha e propor a brincadeira com as crianças;
2‐ Perguntar aos alunos se já conhecem algumas adivinhas. Registrar no sulfitão as adivinhas já conhecidas
pelos alunos;
3‐ Propor a realização da pesquisa de adivinhas para fazer parte da coletânea;
4‐ Enviar bilhete para os pais solicitando uma pesquisa sobre adivinhas e enviar para a escola até o
dia___/___;
5‐ O professor registrará as pesquisas orais e as escritas em sulfitão;
6‐ Brincar com as adivinhas registradas no sulfitão;
7‐ Dentre três filipetas com respostas de adivinhas, os alunos deverão realizar a leitura identificando a
resposta da adivinha lida pelo professor;
8‐ Dado quatro adivinhas com três respostas cada uma, a criança deverá ler e circular a resposta correta;
9‐ Entregar duas adivinhas a cada dupla, para completar nas adivinhas as palavras que faltam e
acrescentarem na sua coletânea;
Variações:
1) _____________, O QUE É, QUE CAI EM PÉ E CORRE DEITADO
RESPOSTA: ________________
2) O QUE É, O QUE É, QUE SOBE E DESCE E NUNCA SAI DO ___________
RESPOSTA: ________________
3) __________, _____________, QUE TEM LINHA, MAS NÃO É CARRETEL; FALA, MAS NÃO TEM BOCA;
OUVE, MAS NÃO TEM OUVIDO.
RESPOSTA: ________________
4) O QUE É, O QUE É, QUE FOI FEITO PARA ANDAR, MAS NÃO ANDA
RESPOSTA: _________________
5) ________________________________________________________
RESPOSTA: BULE
7
10‐ Entregar, aos trios, o texto da adivinha recortado, onde as crianças deverão ordenar as palavras, formando
a adivinha.
11‐ Fazer intercâmbio de adivinhas por escrito entre as salas, para a ampliação da coletânea.
12‐ O professor registrará no blocão as atividades selecionadas.
13‐ Organizar a coletânea:
Recolher as adivinhas trabalhadas;
Definir com as crianças a sequência da coletânea para que eles enumerem de próprio punho;
Elaborar a folha de resposta das adivinhas que deverá estar na última página da coletânea;
As crianças, de posse das adivinhas já enumeradas, irão ditar a professora uma a uma, as respostas das
adivinhas que serão registradas na lousa. Posteriormente, as respostas serão digitadas e colocadas na
última página da coletânea;
Definir com as crianças o que deverá ser escrito na capa e fazer a ilustração.
Orientações Didáticas:
1‐ Selecionar os livros adequados e escolher previamente as adivinhas.
2‐ O professor sendo escriba, deve retornar ao texto relendo o que escreveu e reestruturar quando
necessário.
3‐ Definir os parceiros e o papel a ser desempenhado, em função do que sabem acerca do conhecimento
que tem sobre a leitura e a escrita. Organizar em pequenos grupos.
4‐ Na organização das coletâneas, garantir que na última página tenha as respostas registradas de forma
convencional.
5‐ Selecionar palavras que comecem ou terminem com a mesma letra, permitindo a observação das letras
finais ou intermediárias. O professor deverá realizar a leitura das respostas, sem apontar onde está
lendo.
6‐ Garantir a máxima circulação de informação, promovendo a socialização das respostas e dos
procedimentos utilizados pelos grupos.
7‐ As atividades da sequência, precisam ser graduadas de acordo com o nível de conhecimento da criança
acerca da escrita.
8‐ Selecionar as adivinhas considerando o conhecimento dos alunos. O professor deverá dizer ao grupo
qual é a adivinha recebida.
Avaliação: o professor observará se houve ampliação do repertório de adivinhas nas brincadeiras das crianças
e se houve avanços, através da comparação das escritas antes e depois.
Fontes:
Adivinhas do repertório popular
RCNEI (versão preliminar)
PCN Alfabetização
Coleção 100 Adivinhas
8
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
ESCREVA O NOME DAS FIGURAS, DE ACORDO COM A PARLENDA:
_____________________________________________
____________________________________________
______________________________________________
____________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
9
COLE O NOME DAS FIGURAS:
_____________________________________________
____________________________________________
______________________________________________
____________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
REI CAPITÃO SOLDADO LADRÃO MOÇA BONITA DO MEU CORAÇÃO
10
CAÇA PALAVRAS – SEM BANCO
P V W R E I H H B B A
X L A D R Ã O X Z Z X
W V W G G H H M O Ç A
H C A P I T Ã O Y Y Q
X V W R S O L D A D O
C O R A Ç Ã O H B B Y
11
CAÇA PALAVRAS – COM BANCO
P V W R E I H H B B A
X L A D R Ã O X Z Z X
W V W G G H H M O Ç A
H C A P I T Ã O Y Y Q
X V W R S O L D A D O
C O R A Ç Ã O H B B Y
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QUE SUJEIRA!
CASA DE BRUXA TEM _____________________
SAPO, MORCEGO E __________________________
PRA QUE É QUE SERVE A VASSOURA
SE A __________________ DELA É TÃO SUJA?
RETO CANETA COLA
13
LETRAS JUSTAS DA QUADRINHA “QUE SUJEIRA!” PARA MONTAR:
A U B R X
A A C S
O A S P
J C R U A O
O A R T
C M R G E O O
A O G T
A O A U V S S R
14
RECORTE AS PALAVRAS SEGUINTES E COLE, DE ACORDO COM A FIGURA:
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VASSOURA
SAPO
RATO
CASA
GATO
BRUXA
CORUJA
MORCEGO
16
BATEU MEIO DIA
_________________ ASSOBIA
____________ NO ____________
BARRIGA VAZIA.
______________________________________
_______________________________________
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COMPLETE AS PALAVRAS QUE FALTAM, OBSERVANDO AS FIGURAS:
A _________________________ DA _________________________
CERCADINHA DE CIPÓ
O ________________________ ESTÁ DEMORANDO
COM CERTEZA NÃO TEM PÓ!
VAMOS LER A QUADRINHA ABAIXO:
COCO PELADO
CAIU NO MELADO
QUEBROU UMA PERNA
FICOU ALEIJADO
AGORA, CIRCULE AS PALAVRAS QUE A PROFESSORA PEDIR:
ESCREVA DO TEXTO UMA PALAVRA COM:
C ________________________________
M ________________________________
P _________________________________
18
NOME: ________________________________________ DATA: _______________ 1º ANO __
ESPERO QUE GOSTE DAS ADIVINHAS:
1) O QUE É, O QUE É, QUE FOI FEITO PRA ANDAR MAS NÃO ANDA?
RODA RUA REI
2) O QUE É, O QUE É, QUE TEM LINHA MAS NÃO É CARRETEL, FALA MAS NÃO TEM BOCA,
OUVE MAS NÃO TEM OUVIDO?
TATU TAPETE TELEFONE
3) O QUE É, O QUE É, QUE TEM CABEÇA MAS NÃO TEM CABELO, TEM TEMPO MAS NÃO TEM
FOLGA?
RELÓGIO RETALHO RIQUEZA
4) O QUE É, O QUE É, QUE SOBE E DESCE E NÃO SAI DO LUGAR?
ESCOLA ESCADA ESPADA
Orientações Didáticas:
Garantir que as adivinhas sejam conhecidas por todos os alunos;
Relembrar as adivinhas utilizadas na atividade;
Organizar agrupamentos produtivos, em função do que os alunos sabem e da atividade
que devem realizar;
Garantir a máxima circulação de informações promovendo a socialização das respostas e
dos procedimentos utilizados pelos grupos;
Para resolver estas advinhas siga estes passos:
- Ler as perguntas e as respostas;
- Peça aos alunos para escolher a que pareça certa;
- Peça aos alunos que discutam e socializem entre eles a escolha;
- Peça aos alunos que circulem a palavra escolhida.
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NOME: ________________________________________ DATA: _______________ 1º ANO __
LEIA AS ADIVINHAS ABAIXO E DISCUTA COM SEU AMIGO A RESPOSTA QUE LHE PAREÇA CERTA
E ESCREVA‐A ABAIXO:
1) O QUE É, O QUE É, QUE FOI FEITO PARA ANDAR MAS NÃO ANDA?
RESPOSTA: ___________________________________________________________________
2) O QUE É, O QUE É, QUE TEM LINHA MAS NÃO É CARRETEL; FALA MAS NÃO TEM BOCA; OUVE
MAS NÃO TEM OUVIDO?
RESPOSTA: ___________________________________________________________________
3) O QUE É, O QUE É, QUE TEM CABEÇA MAS NÃO TEM CABELO, TEM TEMPO MAS NÃO TEM
FOLGA?
RESPOSTA: ___________________________________________________________________
4) O QUE É, O QUE É, QUE SOBE E DESCE E NÃO SAI DO LUGAR?
RESPOSTA: ___________________________________________________________________
Orientações Didáticas:
Garantir que as adivinhas sejam conhecidas por todos os alunos;
Organizar agrupamentos produtivos, em função do que os alunos sabem e da atividade
que devem realizar;
Garantir a máxima circulação de informações promovendo a socialização das respostas
da adivinha pelo grupo.
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NOME: ________________________________________ DATA: _______________ 1º ANO __
LEIA AS ADIVINHAS E LIGA AS RESPOSTAS CORRETAMENTE:
O QUE É, O QUE É, QUE FOI FEITO PARA ANDAR MAS NÃO ANDA? BOLA
O QUE É, O QUE É, TEM COROA MAS NÃO É REI, TEM ESCAMAS MAS NÃO É PEIXE? ESCADA
O QUE É, O QUE É, QUE SOBE E DESCE E NÃO SAI DO LUGAR? ABACAXI
O QUE É, O QUE É, QUE SÓ VIVE LEVANDO PONTAPÉ? RUA
Orientações Didáticas:
Garantir que as adivinhas sejam conhecidas por todos os alunos;
Relembrar as adivinhas utilizadas na atividade;
Organizar agrupamentos heterogêneos produtivos, em função do que os alunos sabem
sobre a escrita e do conteúdo da tarefa que devem realizar;
O professor circulará pela sala observando qual procedimento o aluno está utilizando
para realizar a atividade, intervindo sempre que necessário.
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NOME: ________________________________________ DATA: _______________ 1º ANO __
ESCREVA AS ADIVINHAS DE ACORDO COM AS RESPOSTAS:
RUA
TELEFONE
RELÓGIO
ESCADA
Orientações Didáticas:
Garantir que as adivinhas sejam conhecidas por todos os alunos;
Ajustar o nível de desafio às possibilidades dos alunos, para que realmente tenham
problemas a resolver;
Organizar agrupamentos heterogêneos produtivos, em função do que os alunos sabem
sobre a escrita e do conteúdo da tarefa que devem realizar;
Ter um repertório de adivinhas conhecidas para serem consultadas pelos alunos;
O professor circulará pela sala observando qual procedimento o aluno está utilizando
para realizar a atividade, intervindo sempre que necessário.
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NOME: ________________________________________ DATA: _______________ 1º ANO __
ESTAVA ESCREVENDO UMA ADIVINHA, MISTUREI TODAS AS PARTES. VOCÊ PODERIA
ORDENÁ‐LAS?
RECORTE E COLE AQUI:
RECORTE
QUANTO MAIS CRESCE
O QUE É, O QUE É?
MENOS SE VÊ?
Orientações Didáticas:
Garantir que as adivinhas sejam conhecidas por todos os alunos;
Relembrar as adivinhas utilizadas na atividade;
O professor circulará pela sala observando qual procedimento o aluno está utilizando
para realizar a atividade, intervindo sempre que necessário.
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NOME: ________________________________________ DATA: _______________ 1º ANO __
CRUZADINHA:
1
3
2
4
6
5
8
7
1. O QUE É, O QUE É, QUE TEM LINHA MAS NÃO É CARRETEL; FALA MAS NÃO TEM BOCA; OUVE
MAS NÃO TEM OUVIDO?
2. O QUE É, O QUE É, QUE TEM CABEÇA MAS NÃO TEM CABELO, TEM TEMPO MAS NÃO TEM
FOLGA?
3. O QUE É, O QUE É, PARA CIMA É PRATA, PARA BAIXO É OURO?
4. O QUE É, O QUE É, QUE SÓ VIVE LEVANDO PONTAPÉ?
5. O QUE É, O QUE É, QUE SOBE E DESCE E NÃO SAI DO LUGAR?
6. O QUE É, O QUE É, TEM COROA MAS NÃO É REI, TEM ESCAMAS MAS NÃO É PEIXE?
7. O QUE É, O QUE É, TEM ANÉIS, MAS NÃO TEM DEDOS, QUE CORRE MAS NÃO TEM PÉS?
8. O QUE É, O QUE É, QUE FOI FEITA PARA ANDAR MAS NÃO ANDA?
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Orientações Didáticas:
Levar livros de adivinhas e revistas de cruzadinhas para que as crianças conheçam os
portadores destes textos;
Explicar e demonstrar como se preenche uma cruzadinha na lousa, se os alunos não
tiverem familiaridade com a atividade;
Contar o número de quadrinhos para saber quantas letras tem a resposta;
O professor circulará pela sala observando qual procedimento o aluno está utilizando
para realizar a atividade, intervindo sempre que necessário.
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Sequência de Parlendas
De acordo com os estudos sobre o aprendizado da leitura e da escrita no Ciclo de Alfabetização iniciais, é
importante que os alunos tenham oportunidade de participar de práticas de leitura e escrita com textos que
conheçam de memória, oferecendo um trabalho continuo semanal atendendo os alunos alfabéticos e não
alfabéticos, contribuindo para seus avanços em suas hipóteses de escrita. Com o texto na mão, sabendo de cor,
o aluno tem o desafio de ajustar o falado ao escrito, e nessa tentativa, acaba por analisar o texto e buscar
relações entre as letras e os sons.
Segundo as orientações já citadas, estes textos, além de propiciar ótimas situações de reflexão sobre o
Sistema de Escrita Alfabética, são adequados para esta faixa etária, pois são próprios das brincadeiras de
infância, são divertidos e têm um forte componente lúdico.
Expectativas de aprendizagens:
Ouvir a leitura e apreciar um texto que faça parte do repertório popular de nossa cultura;
Ler antes de saber ler convencionalmente tentando estabelecer relações entre o oral e o escrito.
Refletir sobre o sistema de escrita, e sobre suas hipóteses;
Ampliar a capacidade de tomar decisões sobre a escrita;
Realizar a leitura e a escrita do texto considerando seu conhecimento sobre o conteúdo, as letras, os sons;
Etapas prováveis:
Atividade 1: Apresentação das Parlendas
OD: na roda, brincar com as parlendas conhecidas pelas crianças e chamar atenção para as que elas não
conhecem;
Selecionar junto com as crianças as parlendas que serão estudadas no grupo de estudos, anotando no
sulfitão, organizando na ordem alfabética.
Atividade 2: Leitura da parlenda. (Escolhida pelo grupo anteriormente)
OD: Recitar a parlenda várias vezes para que os alunos possam memorizar, utilizando um cartaz onde ela
deverá estar escrita, apontando onde está escrito para que os alunos possam acompanhar a leitura;
Distribuir cópias do texto para que as crianças possam acompanhar a leitura e localizar algumas palavras que
forem destacadas oralmente pela professora; ou ouvir a parlenda recitada em CD, podendo localizar, quando
a professora pausar o CD.
Agrupamentos: Para esta atividade os alunos podem se sentar sozinhos.
Atividade 3: Quebra cabeça da parlenda:
OD: Preparar a atividade com antecedência, recortando a parlenda em versos e ou palavras, colocadas dentro
de um envelope;
Retomar oralmente a parlenda que será organizada, explicando que os versos e ou palavras que estão dentro
do envelope;
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Explicar aos alunos como devem proceder na atividade, a qual não pode sobrar e nem faltar nenhum verso
e ou palavra.
Agrupamentos: em duplas de acordo com as hipóteses de escrita próximas;
Atividade 4: Localizando o título da parlenda.
OD: Entregar alguns títulos de parlendas e pedir que as crianças localizem a solicitada.
Providenciar cópias com as parlendas para que as crianças possam identificar os títulos e colar nas parlendas.
Agrupamentos: em duplas com hipóteses de escritas próximas.
Atividade 5: Caça palavras/ cruzadinha
OD: Garantir que todos os alunos recebam a atividade de acordo com sua hipótese de escrita: com banco de
palavras diferentes, porém com a mesma quantidade de letras para os pré silábicos e silábicos, com banco
de palavras com a mesma letra inicial/final e quantidade de letras para os silábicos com valor; sem banco
para os silábicos alfabéticos e alfabéticos.
Agrupamentos: em duplas pré silábicos e silábicos (podem trocar informações e testar suas hipóteses);
individual para os silábicos alfabéticos e alfabético.
Atividade 6: Substituição de rimas.
OD: Garantir que todos os alunos já tenham memorizado a parlenda trabalhada, propor para as crianças que
elaborem a rima final para a parlenda, chamando a atenção para a estrutura do gênero trabalhado.
Preparar com antecedência cópias da parlenda sem o último verso original, retomar a parlenda oralmente e
propor a atividade explicando como devem realizá‐la.
Agrupamentos: em duplas de acordo com as hipóteses de escrita próximas
Atividade 7: Escritas de uma parlenda
OD Preparar com antecedência, impresso para as crianças fazerem a escrita;
Retomar a parlenda oralmente para que as crianças possam recitar;
Explicar como deverão proceder na realização da atividade;
Em duplas decidir quem deverá escrever e quem deverá ditar a parlenda. (Importante: que o professor
direcione essa tarefa pensando nas competências e hipóteses de escrita dos alunos.
Critérios para seleção de duplas:
Hipóteses de escrita nem muito próximas, nem muito discrepantes, para garantir que haja intercâmbio de
saberes em detrimento de sobreposição de pontos de vista:
Articular agrupamentos nos quais haja competências complementares.
Considerar a dinâmica de trabalho da dupla.
As crianças alternarão os papéis de ditar e escrever o texto. O professor deve combinar previamente com as
duplas quem começará ditando e quem será o escriba, bem como o momento em que inverterão os papéis, de
forma que cada um esteja bem situado na tarefa que deverá cumprir em cada momento.)
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Obs.: serão trabalhadas seis parlendas escolhidas pelas crianças, e anexadas posteriormente seguindo as
mesmas orientações didáticas.
Avaliação:
A observação dos avanços e das dificuldades dos alunos será diária no caderno de registro, sendo instrumento
para adequações nas atividades assim como nas intervenções. Observando os agrupamentos selecionados com
antecedência.
Importante: Antes de iniciar cada atividade, apresentar e entregar a parlenda completa para cada criança.
Ler para os alunos quantas vezes se fizer necessário para que eles tenham de memória cada parlenda e sejam
orientados a seguir a leitura com o dedinho.
(segue anexo banco de atividades)
29
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BANCO DE
ATIVIDADES
Sequência de Parlendas
CRUZADINHA
G V R W J F B Q L
B Q S H O V O Y P
T R I G O F N Q M
X W F V Z D Ç R L
F T G A L I N H A
H K F R C B U B N
Q H R I G R E J A
NOME: __________________________________________
DATA: ___________________________________________
CAÇA-PALAVRAS
H T F E I J A O L
N M T P R A T O H
B O L O R W S F Q
C P A S T E I S G
F R W L A R R O Z
B I S C O I T O F
C A C H I M B O Q C
J A R R O R T V X Z
B C T O U R O P S O
G E N T E K L Ç M N
B U R A C O L Ç M N
NOME: ________________________________________
DATA: _________________________________________
CAÇA PALAVRA:
M V E N E N O E
K U C O P O C P
P A O V E O M T
M P A P I A N O
NOME: _________________________________________________
DATA: _________________________________________________
CAÇA PALAVRA:
M V E N E N O E
K U C O P O C P
P A O V E O M T
M P A P I A N O
VENENO COLA PINTA
VENTAR COPO PIABA
VENCER COCO PIANO
NOME: __________________________________________
DATA: __________________________________________
CAÇA PALAVRA:
C A C H I M B O Q C
J A R R O R T V X Z
B C T O U R O P S O
G E N T E K L Ç M N
B U R A C O L Ç M N
NOME: ________________________________________
DATA: ________________________________________
CAÇA PALAVRA:
P Q R C A V E I R A
N O I T E S T V X Z
B C E M I T E R I O
D F G H J K L Ç M N
NOME: ________________________________________
DATA: _________________________________________
CAÇA PALAVRA:
P Q R C A V E I R A
N O I T E S T V X Z
B C E M I T E R I O
D F G H J K L Ç M N
NOME: ________________________________________
DATA: _________________________________________
CAÇA PALAVRAS
G V R W J F B Q L
B Q R A B O L Y P
T R W G Q F N Q M
X W F P Ã O Ç R L
L A G A R T I X A
H K F R C B R B N
T A T U R A N A B
NOME: __________________________________________
DATA: ___________________________________________
CAÇA PALAVRAS
G V R W J F B Q L
B Q R A B O L Y P
T R W G Q F N Q M
X W F P Ã O Ç R L
L A G A R T I X A
H K F R C B R B N
T A T U R A N A B
NOME: __________________________________
DATA: ___________________________________
COMPLETAR AS LACUNAS DA PARLENDA:
FUI NO ____________________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
VI UMA ____________________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
NOME: ________________________________________
DATA: ________________________________________
COMPLETAR A PARLENDA
HOJE É DOMINGO
PEDE ___________________
O CACHIMBO É DE BARRO
BATE NO _____________________
O JARRO É DE OURO
BATE NO ______________________
O TOURO É VALENTE
BATE NA ______________________
A GENTE É FRACO
CAI NO _____________________
O BURACO É FUNDO
ACABOU-SE O ______________________
NOME: ________________________________________
DATA: _________________________________________
COMPLETAR A PARLENDA:
NOME: ________________________________________
DATA: _________________________________________
COMPLETAR A PARLENDA:
NOME: ________________________________________
DATA: _________________________________________
COLOQUE O NOME NAS FIGURAS:
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
____________________________
_____________________________
NOME: ________________________________________
DATA: _________________________________________
CADÊ O TOUCINHO
O GATO COMEU
CADÊ O GATO?
FOI PRO MATO
CADÊ O MATO?
O FOGO QUEIMOU
CADÊ O FOGO?
A ÁGUA APAGOU
CADÊ A ÁGUA?
O BOI BEBEU
CADÊ O BOI?
FOI AMASSAR
CADÊ O TRIGO?
A GALINHA
CADÊ A GALINHA?
FOI BOTAR OVO
CADÊ O OVO?
O PADRE BEBEU
CADÊ O PADRE?
FOI REZAR A
CADÊ A MISSA?
ESTÁ DENTRO DA
CADÊ A IGREJA?
ESTÁ CHEIA DE
CADÊ A GENTE?
ESTÁ AQUI, ESTÁ
DAQUI? IGREJA
TRIGO GENTE
MISSA
ESPALHOU
AQUI, ESTÁ AQUI...
CRUZADINHA
G V R W J F B Q L
B Q S H O V O Y P
T R I G O F N Q M
X W F V Z D Ç R L
F T G A L I N H A
H K F R C B U B N
Q H R I G R E J A
NOME: __________________________________________
DATA: ___________________________________________
CAÇA PALAVRAS
H T F E I J A O L
N M T P R A T O H
B O L O R W S F Q
C P A S T E I S G
F R W L A R R O Z
B I S C O I T O F
B I S V L A T S A L
B A P I M E N T A N
T K R S G B Q C M Z
C E B O L I N H A L
M D S A L A D A N H
NOME________________________________________________
DATA: ________________________________________________
CAÇA-PALAVRAS
B I S V L A T S A L
B A P I M E N T A N
T N R W S C Q Z M P
C E B O L I N H A L
M D S A L A D A N H
NOME________________________________________________
DATA: ________________________________________________
VOCÊ SE LEMBRA DESSA PARLENDA?
TENTE ESCREVÊ-LA:
NOME: __________________________________________________
DATA: __________________________________________________
VOCÊ SE LEMBRA DESSA PARLENDA?
TENTE ESCREVÊ-LA:
NOME: __________________________________________________
DATA: __________________________________________________
VOCÊ SE LEMBRA DESSA PARLENDA?
TENTE ESCREVÊ-LA:
NOME: __________________________________________________
DATA: __________________________________________________
VOCÊ SE LEMBRA DESSA PARLENDA?
TENTE ESCREVÊ-LA:
NOME: __________________________________________________
DATA: __________________________________________________
VOCÊ SE LEMBRA DESSA PARLENDA?
TENTE ESCREVÊ-LA.
NOME: __________________________________________________
DATA: __________________________________________________
UM, DOIS, FEIJÃO
COM ARROZ
TRÊS, QUATRO,
FEIJÃO NO PRATO
CINCO, SEIS, BOLO
INGLÊS
SETE, OITO,
COMER BISCOITO
NOVE, DEZ,
COMER PASTÉIS.
TENTAR LER UMA PARTE DA PARLENDA E ESCREVER O TÍTULO:
__________________________
QUEM RECLAMA
O RABO INFLAMA
COME PÃO
COM TATURANA.
NOME: __________________________________________________
DATA: __________________________________________________
TENTAR LER UMA PARTE DA PARLENDA E ESCREVER O TÍTULO:
_________________________________________________________
NOME: __________________________________________________
DATA: __________________________________________________
SALADA, SALADINHA
BEM TEMPERADINHA
COM SAL,
PIMENTA
E CEBOLINHA.
NOME: __________________________________________________
DATA: __________________________________________________
SALADA,
SALADINHA
BEM
TEMPERADINHA
COM SAL,
PIMENTA
E CEBOLINHA.
CADÊ A GENTE?
ESTÁ AQUI, ESTÁ AQUI, ESTÁ AQUI...
CADÊ A MISSA?
ESTÁ DENTRO DA IGREJA.
CADÊ A IGREJA?
ESTÁ CHEIA DE GENTE.
CADÊ A ÁGUA?
O BOI BEBEU.
CADÊ O BOI?
FOI AMASSAR O TRIGO.
CADÊ O OVO?
O PADRE BEBEU.
CADÊ O PADRE?
FOI REZAR A MISSA.
CADÊ O MATO?
O FOGO QUEIMOU.
CADÊ O FOGO?
A ÁGUA APAGOU.
CADÊ O TRIGO?
A GALINHA ESPALHOU.
CADÊ A GALINHA?
FOI BOTAR OVO.
RECORTAR AS PALAVRAS ABAIXO E COLAR NAS LACUNAS,
COMPLETANDO A PARLENDA:
SALADA _________________________
BEM TEMPERADINHA.
E _______________________________.
NOME: ____________________________________
DATA: ____________________________________
SALADA, SALADINHA
E CEBOLINHA.
BEM TEMPERADINHA
SALADA, SALADINHA
E CEBOLINHA.
BEM TEMPERADINHA
A GENTE É FRACO
ACABOU-SE O MUNDO
BATE NA GENTE
BATE NO TOURO
CAI NO BURACO
HOJE É DOMINGO
O BURACO É FUNDO
O CACHIMBO É DE OURO
O TOURO É VALENTE
PEDE CACHIMBO
A GENTE É FRACO
ACABOU-SE O MUNDO
BATE NA GENTE
BATE NO TOURO
CAI NO BURACO
HOJE É DOMINGO
O BURACO É FUNDO
O CACHIMBO É DE OURO
O TOURO É VALENTE
PEDE CACHIMBO
ELA ERA BONITA
VI UMA CAVEIRA
VI UMA CAVEIRA
PREENCHER AS LACUNAS COMPLETANDO A PARLENDA:
QUEM COCHICHA
O _______________________ ESPICHA
COME ______________________
COM LAGARTIXA.
QUEM RECLAMA
O _______________________ INFLAMA
COME ______________________
COM _______________________.
NOME: __________________________________________________
DATA: __________________________________________________
HOJE É DOMINGO
PEDE CACHIMBO
O CACHIMBO É DE BARRO
BATE NO JARRO
O JARRO É DE OURO
BATE NO TOURO
O TOURO É VALENTE
BATE NA GENTE
A GENTE É FRACO
CAI NO BURACO
O BURACO É FUNDO
ACABOU-SE O MUNDO
NOME: __________________________________________________
DATA: __________________________________________________
SALADA, SALADINHA
BEM TEMPERADINHA
COM SAL,
PIMENTA
E CEBOLINHA
NOME: __________________________________________________
DATA: __________________________________________________
QUEM COCHICHA
O RABO ESPICHA
COME PÃO
COM LAGARTIXA
QUEM ESCUTA
O RABO ENCURTA
QUEM RECLAMA
O RABO INFLAMA
COME PÃO
COM TATURANA
NOME: ________________________________________________
DATA: ________________________________________________
LÁ EM CIMA DO PIANO
NOME: ________________________________________________
DATA: ________________________________________________
FUI NO CEMITÉRIO
TÉRIO
TÉRIO
TÉRIO
VI UMA CAVEIRA
VEIRA
VEIRA
VEIRA
NOME: ________________________________________________
DATA: _________________________________________________
UM, DOIS, FEIJÃO COM ARROZ
NOME: _____________________________________________
DATA: _____________________________________________
LOTO LEITURA
NOME: ______________________________________________
DATA: _______________________________________________
LOTO LEITURA
1 2 3 4 5
NOME: _____________________________________________
DATA: _____________________________________________
LOTO LEITURA
NOME: ___________________________________________________
DATA: ____________________________________________________
ESCRITA DAS PALAVRAS:
NOME: _______________________________________________
DATA: ________________________________________________
ESCREVA O NOME DAS FIGURAS DE ACORDO COM A PARLENDA ESTUDADA:
NOME: ___________________________________________________
DATA: ____________________________________________________
CRUZADINHA
NOME: ___________________________________________
DATA: ____________________________________________
CRUZADINHA
NOME: ________________________________________________
DATA: _________________________________________________
CRUZADINHA
NOME: ___________________________________________
DATA: ____________________________________________
CRUZADINHA:
NOME: ________________________________________
DATA: _________________________________________
CRUZADINHA
NOME: _____________________________________
DATA: ______________________________________
CRUZADINHA
NOME: ________________________________________
DATA: ________________________________________
CRUZADINHA
PASTÉIS
PAPÉIS
PAINÉIS
PRETO
PRATO
PRIMO
BISNETO ARROZ
BISCOITO ALGOZ
BURACO ATROZ
FEIJÃO
FUJÃO
PIRÃO
BELO
BOLA
BOLO
NOME: __________________________________________________
DATA: __________________________________________________
CRUZADINHA
CEBOLINHA
CANETINHA SACADA
CARETINHA SALADA
SAFENA
SAL
SOL
CAL
PERNETA
PALHETA
PIMENTA
NOME: _____________________________________
DATA: _____________________________________
CRUZADINHA
GARATUJA
TANAJURA
TATURANA
RABO
CABO
NABO
PARABRISA
LAGARTIXA
SALADINHA
MÃO
CÃO
PÃO
NOME: _______________________________________
DATA: ________________________________________
CRUZADINHA
VENENO
VENCEU
PIABA
PIANO
COPA
COPO
NOME: ________________________________________
DATA: ________________________________________
CRUZADINHA:
FUNDO
MUNDO
DUMBO
CARIMBO
CACHIMBO TOURO
CAMINHO CARRO
BARRO TOUCA
JARRO POLVO
ONÇA BARATA
ÓLEO BURACO
OURO BIRUTA
NOME: ________________________________________
DATA: _________________________________________
CRUZADINHA
COLEIRA
CAVEIRA NOITE
CADEIRA NOIVO
NORTE
CENTENÁRIO
CEBOLINHA
CEMITÉRIO
NOME: ________________________________________
DATA: _________________________________________
COMPLETE AS LACUNAS DE ACORDO COM A PARLENDA:
LÁ EM CIMA DO ______________________________
DATA: _____________________________________________
Projeto: Reescrita de Chapeuzinho Vermelho ‐ 1° ano
Tarefa: reescrever a versão dos irmãos Grimm do conto Chapeuzinho Vermelho, (deverá ser reescrita a versão
escolhida pelos alunos) parte coletivamente, ditada ao professor (poderá ser utilizada a lousa digital), e parte
em duplas, de próprio punho ou no computador.
Produto final: um acervo de livros que serão entregues às turmas de Educação Infantil.
Recursos linguísticos e estratégias discursivas (pontuação, gramática etc.): o que será discutido no processo
de revisão.
Vínculo entre as partes do texto
Cuidado com ambiguidades e repetições desnecessárias na referência aos personagens: uso de pronomes
ou substituições lexicais
Cuidado com a semelhança entre a produção e textos do mesmo gênero: uso de expressões típicas,
manutenção da sequência de eventos; manutenção dos episódios mais importantes.
Etapas/encaminhamentos/orientações didáticas
1. Análise literária de versões de Chapeuzinho Vermelho
Chapeuzinho Vermelho é um conto bastante conhecido pelas crianças, embora nem todas tenham familiaridade
com a mesma versão, dada a imensa diversidade presente no mercado editorial. As leituras feitas pelo professor,
nessa etapa, estão a serviço se uma análise mais refinada da narrativa, observando semelhanças e diferenças
entre as versões escritas por Charles Perrault e Irmãos Grimm.
Possibilidades de discussões:
Diferença entre os finais das versões, considerando a intencionalidade de cada um dos autores;
Diferenças entre os detalhes das narrativas (o que a menina leva para a avó, como se dá o encontro entre
Chapeuzinho e o lobo; quais perguntas são feitas pela personagem principal quando chega à casa da avó
etc.)
Identificação de trechos nos quais se apresenta o lobo, para que se discuta como Chapeuzinho Vermelho
não encontra perigo no personagem e nós, sim;
Como fez o lobo para encontrar a casa da vovó, se não sabia onde era.
2. Apresentação da proposta e escrita de textos intermediários
Nessa etapa, as crianças são informadas sobre a confecção dos livros, seu destinatário e elaboram,
coletivamente e com apoio do professor, textos que as apoiarão durante a escrita e revisão dos textos.
Possibilidades de textos intermediários:
Lista de palavras e expressões que caracterizam os personagens principais (lobo e Chapeuzinho Vermelho);
Descrição do bosque;
Lista com os nomes dos personagens que compõem a história.
31
3. Planejamento da reescrita
Como se trata de uma aproximação inicial a esse procedimento escritor, a professora apoia a composição de
uma lista bastante sucinta dos episódios que compõem a versão eleita para ser reescrita.
Apesar das crianças possivelmente contarem a história detalhadamente nesse momento, é importante que o
professor seja um modelo, sintetizando as informações em poucas palavras, centralizando a ideia de cada
episódio de modo que facilite a retomada, mas que não seja uma "primeira reescrita".
4. Textualização e revisão coletiva
Em grupos grandes (dois ou três, a depender da quantidade de alunos ou da opção didática do professor), as
crianças ditam ao professor a história de acordo com a versão escolhida, desde o início até o momento em
que Chapeuzinho Vermelho chega à casa da vovó. A tarefa do professor é apenas a de ser escriba do
agrupamento, sem intervenções ou sugestões.
Dada a extensão do relato, essa textualização pode acontecer em dois dias ou mais dias.
O foco de revisão estará relacionado aos aspectos discursivos. A situação inicial é o que chamamos de revisão
de ler, e se trata essencialmente de garantir que o texto contenha todos os episódios do original, recorrendo ao
planejamento caso seja necessário. Além disso, também cabe a substituição de termos ou expressões que não
condigam com gênero textual em questão por outros mais adequados.
Outras possibilidades interessantes de revisão são as substituições lexicais. Além da problematização da
pontuação em discurso direto – como uma primeira aproximação de marcas possíveis para separar as falas dos
personagens e narrador.
5. Textualização e revisão em duplas
Logo após a produção em grupos, as crianças darão prosseguimento à reescrita do conto Chapeuzinho Vermelho
a partir do ponto em que a personagem menina chega à casa da vovó: dessa vez, agrupadas em duplas.
Critérios para seleção de duplas:
Hipóteses de escrita nem muito próximas, nem muito discrepantes, para garantir que haja intercâmbio
de saberes em detrimento de sobreposição de pontos de vista:
Articular agrupamentos nos quais haja competências complementares, considerando aspectos do
discurso e notacionais.
Considerar a dinâmica de trabalho da dupla.
As crianças alternarão os papéis de ditar e escrever o texto. O professor deve combinar previamente com as
duplas quem começará ditando e quem será o escriba, bem como o momento em que inverterão os papéis, de
forma que cada um esteja bem situado na tarefa que deverá cumprir em cada momento.
Como usuárias inexperientes da língua escrita, terão no professor uma importante fonte de informação acerca
da grafia correta das palavras durante a produção. Também é comum que conversem muito entre si para tentar
sanar as dúvidas. A fim de distanciar as crianças da produção, para que possam revisar seus textos com olhar de
leitores críticos, indica‐se que a revisão seja realizada depois de umas duas semanas. Nessa etapa, abordamos
tantos aspectos discursivos ‐ como uma revisão de ler, apoiada pelo professor, com o mesmo intuito da etapa
inicial; coesão do discurso e possíveis substituições lexicais ‐ quanto notacionais ‐ escrita convencional de nomes
de personagens do conto; grafia igual de palavras de uso frequente (por exemplo, então, de repente, nesse
instante; apenas previsto para duplas com demandas específicas).
32
Versões possíveis:
Versões dos Irmãos Grimm
Contos de Grimm ‐ Editora Itatiaia.
BELlNKY, Tatiana. Os contos de Grimm. Editora Paulus.
PENTEADO, Maria Heloisa. Contos de Grimm ‐ Chapeuzinho Vermelho/ O Príncipe‐Rã ou Henrique de
Ferro. Editora Ática.
(Livro com ambas as versões)
TATAR, Maria. Conto de fadas ‐ edição comentada e ilustrada. Editora Jorge Zahar.
Versões de Charles Perrault
ALMEIDA, Fernanda Lopes de. Contos de Perrault. Editora Ática.
PERRAULT, Charles. Chapeuzinho Vermelho. Companhia das Letrinhas. (Ilustrações belíssimas, que
apoiam bastante o trabalho de edição do livro).
Fonte: Material elaborado pela equipe de formadores da Escola da Vila, parte integrante do curso
“Repensando o papel das reescritas na formação do leitor e do escritor”, São Paulo, 2012.
Tabulação para reescrita de conto – 1º ano
Reescreve trechos do conto de fadas considerando a
ordem dos acontecimentos
Reescreve trechos do conto de fadas considerando o
uso de palavras mais adequadas a esse tipo de texto
Reescreve trechos do conto de fadas considerando a
substituição de nomes de personagens por
pronomes, adjetivos ou locuções adjetivas
Reescreve trechos do conto de fadas considerando o
uso de sinais de pontuação (travessão ou aspas) para
apontar a entrada do discurso direto
Participa do processo de reescrita e revisão de forma
ativa e colaborativa
Compartilha seus saberes com a dupla enquanto
desempenha o papel de ditante
Compartilha seus saberes com a dupla enquanto
desempenha o seu papel de escrevente
Leva em consideração o planejamento coletivo no
momento de retomar os episódios
É fiel à versão escolhida para a reescrita
Recupera detalhes da narrativa tornando‐a mais rica
e coesa
Revisa o texto, com apoio da dupla, considerando os
aspectos apontados ou discutidos coletivamente
33
Algumas orientações para desenvolvimento do projeto: Chapeuzinho Vermelho
Conhecimentos de um escritor experiente:
ESCRITA
Procedimentos escritores
1. Situações de leitura em função da produção: pensadas para serem reutilizadas num projeto de produção
textual
Todos os projetos começam com situações de leitura, mas são leituras diferentes, não voltadas para a busca
de informações ou mesmo para a apreciação, pois estão a serviço da escrita. Esta leitura está focada em
"como está contada", "como está dita".
Quando se trata da literatura, e pensando na produção, o eixo estará na linguagem: como a história é
contada, como diz o autor.
Perseguir em gênero ‐ o que tem em comum (retomando as relações entre identidade e diferença) Professor
precisa realizar intervenções que favoreçam análises de uma dimensão da linguagem a qual às crianças não
acessam sozinhas ou mesmo somente quando escutam para apreciar.
Propostas importantes em literatura – favorecem a reflexão sobre como se diz:
Comparação de versões
Perseguir um autor ‐ pensar nos personagens que usam, nos gêneros que produz
Perseguir em gênero ‐ o que tem em comum (retomando as relações entre identidade e diferença)
1.2 Tomar notas: os textos intermediários
Anotações, textos intermediários, escritas de trabalho...
Situações de registro escrito que acompanham a leitura e depois acompanham as produções. Os textos
intermediários são aqueles que não serão publicados, mas ajudam a escrever.
A tomada de notas é mais fácil quando o tema é conhecido; é mais fácil quando as notas são feitas e
recuperadas pelo mesmo autor.
34
Exemplos:
Reescrita do conto Chapeuzinho Vermelho 1º ano
Lista de diferentes marcadores temporais a serem utilizados nos contos:
‐ Quais as maneiras que o autor utiliza para introduzir um novo acontecimento.
‐ Lista realizada coletivamente.
De noite De manhã
Era uma vez Um dia
Logo Depois
Antes Até o fim de seus dias
À meia noite Numa noite
Em 2010 Numa bela tarde
Muitos anos atrás Em pouco tempo
Pouco antes do Natal Depois do Natal
Tempos atrás Amanhã
Na manhã seguinte Ontem
Ano passado Dois mil anos atrás
Hoje Naquele dia
Na noite seguinte Naquela noite
No dia seguinte No mês seguinte
Antes de ontem Depois de amanhã
30 anos depois No mês retrasado
Na tarde seguinte Um dia depois daquele
35
Apresentação do conto Chapeuzinho Vermelho
Recapitulação de episódios:
Pedido da mãe
Encontro no bosque
Lobo na casa da vovó
Chegada de Chapeuzinho Vermelho
Conversa entre a menina e o lobo
Lobo engole Chapeuzinho
Chegada do caçador
Resgate da menina e da avó
Armadilha para o lobo
Final feliz
As crianças precisam aprender a planejar e a consultar, elas costumam contar a história e a professora
sintetiza. Então vocês estão dizendo que é a apresentação da Chapeuzinho Vermelho?
Estratégia favorável: reescrita
Segundo Ana Teberosky (2001):
"O exercício da reescrita faz parte de um procedimento mais geral que dá lugar à citação, à imitação, à
simulação, à paráfrase. Ao propor esses procedimentos em classe nosso objetivo era fazer as crianças imitarem
o comportamento do outro, e esse "outro" seria um profissional da redação escrita." (p. 94)
A reescrita é uma produção textual; não é cópia e nem reprodução do texto, pois há um processo de
desconstrução e reconstrução em jogo. Os alunos passam por todas as etapas de produção pelas quais
passam um escritor, vivem conflitos e precisam tomar decisões quanto à sua escrita.
Permite amplas reflexões sobre a linguagem.
Proposta que favorece uma ampla aproximação ao mundo letrado: leitura e escrita.
Aproximação ao gênero eleito a ser reescrito: suas características essenciais.
Por que reescrever e não criar um texto?
Formação na escola: usos sociais da leitura e da escrita e não formação de escritores de literatura;
Complexidade da criação literária
"Seu objetivo (o da criação) é criar uma nova combinação literária a partir de elementos puramente literários,
sendo que o leitor deve "sentir" o ato criador do autor unicamente no campo da maneira literária habitual, sem
sair absolutamente do âmbito do contexto dos valores e do sentido da literatura materialmente" concebida.
(MikhaiJ Bakhtin, 2003.)
36
A criação envolve a análise de elementos que muitas vezes estão implícitos no texto ‐ exemplo: contos de
fadas.
Não ter que "criar" um conteúdo permite análises mais sistemáticas sobre a escrita ‐ como escrever as
palavras a partir dos princípios alfabético e ortográfico.
Condições para o trabalho com as reescritas
Cuidado com a escolha dos textos modelo;
Familiaridade dos alunos com os textos escolhidos;
Necessidade de apresentar desafios possíveis para cada faixa etária.
Por que contos?
O que aprendem os alunos:
A narrar;
A narrar em literatura ‐ desafio está na construção do relato;
Organizar o relato por meio da inserção de distintas sequências narrativas (situação inicial, situação de
conflito, resolução do conflito e desfecho);
Organizar a trama considerando a sucessão temporal das ações e a relação de causalidade entre os núcleos
narrativos (tempos verbais, conectores temporais e causais);
Estabelecer o plano do conto em função das relações entre os participantes (protagonista, personagens que
ajudam o protagonista e oponentes);
Enriquecer o relato alternando o plano da ação com o plano das intencionalidades dos personagens;
Criar suspense, deter a ação, tornar mais lento ou acelerar o ritmo do relato mediante a alternância de
núcleos narrativos, ações secundárias e descrições;
Utilizar duas estratégias discursivas: aspectualização (descrição mais evidente e simples) e tematização
(descrição mais ampla que abre para subtemas ou outros temas).
Possíveis variações nas propostas de reescrita de textos narrativos.
1º ano
1º semestre
Desafio inicial: em relação à linguagem escrita, predomínio de propostas de reescrita tendo o professor como
escriba e o aluno com ditante (professor modelo de escritor).
Foco do aluno: aspectos textuais
2º semestre
Desafio intermediário: em relação à linguagem escrita, predomínio de propostas de reescrita tendo o professor
como escriba de parte do texto. A outra parte cabe ao aluno textualizar (em duplas ‐ agrupamento produtivo).
Foco do aluno: aspectos textuais e notacionais.
37