P.

20 / PEDAGÓGICO
Aprendizagem:
lacunas a preencher

P.24 / GESTÃO
Digitalização: um
UMA PUBLICAÇÃO DO SINEPE/RS ›› Nº 138 ›› ANO XXIII ›› JULHO/AGOSTO/SETEMBRO 2020 caminho sem volta

NO RITMO
DA EAD
Mudança de hábitos
deve favorecer a
educação a distância,
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crescimento antes
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4 ››› Sumário

13
ENTRE ASPAS
Atividades domiciliares
na educação básica

14
INSPIRE-SE FOTOS DEPOSITPHOTOS

Case de EAD de uma

IES de Santa Rosa
‹‹‹ 8
Reportagem de capa
17 24 ››› Contexto de valorização
das atividades remotas
COM A PALAVRA GESTÃO pode representar espaço de
Tecnologias digitais: a Atividades escolares crescimento para a EAD
visão de Lucia Giraffa realizadas on-line
representam um

28 incentivo à digitalização

INOVAÇÃO
Como foi o retorno
presencial no Exterior

33
INTERNACIONAL
Internacionalização,
agora direto de casa

35
RADAR
As possibilidades
abertas pela LDB 20 ›››
38 PEDAGÓGICO
O desafio da reabertura
DIVERSIDADE das escolas passa pelo
A escola na redução preenchimento efetivo das
do preconceito racial lacunas de aprendizagem

Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020

 Editorial ››› 5

DIRETORIA: Presidente: Bruno Eizerik, 1º Vice-

Presidente: Osvino Toillier, 2º Vice-Presidente:
Oswaldo Dalpiaz, 1ª Secretária: Marícia da Silva MÚLTIPLAS SOLUÇÕES
PARA UM NOVO CENÁRIO
Ferri, 2º Secretário: Iron Augusto Müller, 1º
Tesoureiro: João Olide Costenaro, 2º Tesoureiro:
Hilário Bassotto. Suplentes: Maria Helena
Rodrigues Lobato, Ruben Werner Goldmeyer,
Nestor Raschen, Carlos Roberto Milioli, Antônio
Roberto Lausmann Ternes, Celassi Bernardete
Dalpiaz, Bárbara Perlin Nissola. CONSELHO
FISCAL: Titulares: Ademar Joenck, Inacir
CARLOS GUILHERME FERREIRA Mas os efeitos da pandemia na edu-
Pederiva, Guilherme Kühne. Suplentes: Isaura Editor da Educação em Revista cação não se encerram nos aspectos
Paviani, Maria Angelina Enzweiler, Elenar Luisa
práticos. O olhar para a frente exige

Berghahn. DELEGADOS REPRESENTANTES:
Bruno Eizerik e Osvino Toillier. Suplentes: Hilário
Bassotto e Oswaldo Dalpiaz.
EQUIPE: Direção: Milton Léo Gehrke.
Assessoria pedagógica: Naime Pigatto e
Claudete Chiarello. Centro de Desenvolvimento
em Gestão (CDG): Vera Lúcia Corrêa.
Assessoria de Comunicação e Marketing:
Luciana Moriguchi Jeckel Lampugnani, Carine
Fernandes, Eduardo Oliveira, Tamara Stucky,
Hermes Moura, Bruno Pinheiro e Alana
Schneider. Financeiro: Matheus Philippi.
Atendimento: Jaqueline Maria Rodrigues da
Rosa e Suelen Schroeder Ferreira, Emília Pires
e Joana Reni Vielhuber. Serviços Gerais: Ereni
Souza da Silva e Naira Elizabetti Real.
REVISTA: Supervisão: Carine Fernandes
(MTB 15.449) e Bianca Garrido (MTB 11.778).
Edição: Carlos Guilherme Ferreira (MTB
11.161). Reportagens: Pedro Henrique Pereira,
Igor Morandi, Tatiana Bandeira e Tatiana Py
Dutra. Capa: Deposit Photos. Diagramação:
Padrinho Agência de Conteúdo. Revisão: Milton
Gehrke. Gestão em produção gráfica: BTWOB
Soluções em Comunicação. Impressão: Gráfica
Comunicação Impressa. Conselho Editorial: Prof.
Osvino Toillier, Prof. Hilário Bassotto, Prof. Flávio
D’Almeida Reis, Profª Mônica Timm de Carvalho,
Profª Naime Pigatto, Profª Raquel Boechat, Prof.
Ruy Carlos Ostermann, Profª Ângela Ravazzolo,
Profª Rosângela Florczak e Prof. Gustavo Borba.
Antenas: Adriana Gandin, Alfredo Fedrizzi, Caio
Dibi, Crismeri Corrêa, Fernando Becker, José
Moran, Laura Dalla Zen, Márcia Beck Terres,
Mauro Mitio Yuki e Rodrigo Capelato.
FALE CONOSCO – Redação: Cartas,
comentários, sugestões, matérias –
educacaoemrevista@sinepe-rs.org.br
Comercial: Anúncios e assinaturas –
comercial@sinepe-rs.org.br.
Informações: Telefone (51) 3213.9090 e
www.educacaoemrevista.com.br.
A Educação em Revista não se responsabiliza
por ideias e conceitos emitidos em artigos
ou matérias assinadas, que expressam o
pensamento dos respectivos autores.
C
onvenhamos: esse 2020
que se encaminha para os
meses finais desenrolou-se
de uma maneira completa-
mente imprevisível. A pandemia do
coronavírus e seus efeitos avassalado-
res sobre saúde, economia e vida em
sociedade não pouparam, também, o
cenário educacional – obrigado a uma
reinvenção às pressas, tanto na forma
quanto no conteúdo.
Depois do impacto inicial e do período
de adaptação, a situação começa a ficar
(um pouco) mais clara. As atividades pe-
dagógicas não presenciais parecem se
enquadrar nessa premissa, visto que os
protocolos de prevenção ao coronavírus
estimulam o distanciamento social, com
a realização de atividades diversas direto
de casa, sempre que possível.
Esse é o tema principal desta edição
da nossa revista: debater as possibili-
dades não presenciais sob os pontos
de vista de mercado, pedagógico e de
gestão. Trazemos o case de uma insti-
tuição do interior gaúcho que já vinha
investindo nesse formato e, também,
uma palavra sobre metodologias no
contexto das instituições, combinadas
com as ferramentas tecnológicas.
Aliás, estas são uma realidade tam-
bém no processo educacional. Antes
restritos ao mundo corporativo, aplica-
tivos como o Zoom entraram no voca-
bulário de gestores, professores, alunos
e suas famílias. O contato com a escola
tornou-se digital, o que leva a uma ne-
cessidade de reavaliação de processos.
construir uma retomada, recuperar o
tempo perdido. Significa preencher as
lacunas de aprendizagem abertas pelo
período sem aulas presenciais ou mes-
mo de adaptação, e não basta apenas
abordar os objetos de conhecimen-
to e os componentes curriculares. Os
aspectos emocionais dos estudantes
merecem um acolhimento pelas ins-
tituições, com uma avaliação capaz de
diagnosticar o que ficou para trás e fo-
car nos conhecimentos prioritários.
Para esta reportagem, à página 20,
entrevistamos Thomas R. Guskey, que
é professor emérito da Universidade de
Kentucky, nos Estados Unidos. Pesqui-
sador da avaliação educacional e autor
de 25 livros, diz ele: “é preciso focar no
que é mais importante, no que os estu-
dantes realmente precisam saber”.
Nesse contexto, experiências de re-
torno às aulas ganham peso. No Ama-
zonas, as escolas particulares voltaram
ao presencial em julho, enquanto no Ex-
terior isso aconteceu mais cedo. Nossa
reportagem buscou detalhes das expe-
riências estrangeiras, inclusive dentro de
sala de aula, e consultou a Organização
Mundial da Saúde (OMS) sobre as orien-
tações específicas para a realidade da
educação. As dicas podem ser conferi-
das nas páginas 28 e 29.
Por fim, mas não menos importante,
a seção Diversidade traz um olhar sobre
um tema urgente, a discriminação racial.
O ambiente escolar pode fazer toda a di-
ferença na construção de uma socieda-
de mais igualitária. Mãos à obra? 

Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020

6 ››› Sinepe em ação
››› Iniciativa foi promovida pelo Colégio Mauá, de Santa Cruz do Sul, em junho, e beneficiou diversas entidades locais
CARREATA DA SAUDADE ARRECADA
1,2 TONELADA DE ALIMENTOS
O
Colégio Mauá, de Santa Cruz
do Sul, realizou no dia 20 de
junho a Carreata da Sauda-
de. O evento buscou aproxi-
mar os 150 professores e monitores da
instituição e os 1,8 mil alunos afastados
pela pandemia do coronavírus, arreca-
dando 1.223 quilos de alimentos.
Conforme a assistente social da ins-
tituição, Sandra Halmenschlager, as
ESCOLAS APROVAM CONVENÇÃO
COLETIVA DE TRABALHO PARA 2020
O Sinepe/RS realizou assembleia
com os dirigentes da categoria dos
estabelecimentos privados da Edu-
cação Básica para avaliar as propos-
tas negociadas com os professores e
técnicos, com o objetivo de renovar
as Convenções Coletivas de Trabalho
de 2020. O encontro foi realizado no
final de julho, de forma on-line, pela
Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020
doações beneficiaram a Associação
Comunitária Pró Amparo do Menor
(Copame), Comunidade Terapêutica
Recomeçar, Liga Feminina de Combate
ao Câncer, Hospital Ana Nery, Hospital
Santa Cruz, Associação de Auxílio aos
Necessitados (Asan), Projeto Alegria
Esperança e Projeto Movida, mantido
pela escola.
“Foi um evento lindo, marcado pela
plataforma Zoom, e contou com a
presença de 127 instituições de en-
sino. A proposta negociada com os
técnicos foi aprovada por 94% dos
participantes e a acertada com os
professores teve a concordância de
97% dos presentes.
As cláusulas aprovadas se referem
ao reajuste salarial. Com a assinatura
ANA CRISTINA DOS SANTOS, DIVULGAÇÃO
emoção e solidariedade, que permitiu
que professores e famílias matassem
um pouquinho da saudade e ainda aju-
dassem na arrecadação de alimentos
para os mais necessitados”, enfatiza
Sandra. Entre as doações, destaques
para açúcar, massa, leite, feijão, farinha
e azeite, além de itens como bolachas,
pipoca, lentilha, canjica, café, achocola-
tado e sardinha. 
das Convenções Coletivas de Tra-
balho, todas as cláusulas acordadas
na íntegra serão disponibilizadas e
podem ser acompanhadas pelo site
do Sinepe/RS. O salário dos profes-
sores foi reajustado em 1º de março
de 2020 pelo percentual de 3,92%,
incidente sobre o salário devido em
março de 2019. Para os técnicos,
ficou acordado reajuste de 3,92% a
partir de 1º de março de 2020 sobre
o salário de março de 2019 e sobre
as cláusulas econômicas. 

PESQUISA REGISTRA
23% DE INADIMPLÊNCIA
A inadimplência das instituições de
Educação Superior do Rio Grande do
Sul, no mês de maio, foi de 23%, um
aumento médio de 34,6% com relação
ao ano passado. É o que mostra uma
pesquisa realizada pelo Sinepe/RS,
entre os dias 29 de junho e 3 de julho,
sobre as consequências da pandemia
do coronavírus para as instituições
associadas. Participaram do estudo 11
representantes da educação superior.
A pesquisa também traz dados da
área sobre cancelamentos de matrícu-
las: a taxa média ficou em 13,8%, três
vezes maior do que a registrada em abril.
Entre as instituições de Educação
AUTORIZAÇÃO DE USO DE IMAGEM
E DE VOZ PELOS PROFESSORES
Na Convenção Coletiva de Traba-
lho da Educação Básica 2020, o Si-
nepe/RS negociou com o Sindicato
dos Professores a Cláusula nº 12, que
se refere ao uso de imagem e voz do
professor.
Essa cláusula exige uma autori-
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Superior, quase metade (45,45%) re-
gistraram demissões – todas elas de-
mitiram funcionários e pelo menos
20% tiveram que desligar professores.
Para o presidente do Sinepe/RS,
Bruno Eizerik, a situação na Educação
Superior é muito preocupante: “O se-
tor já está com dificuldades há algum
tempo, em função da crise econômica
e do fim do crédito educacional públi-
co (FIES). Havia uma boa expectativa
para este ano, em função da retomada
na economia, mas com a pandemia a
situação se agravou. Corremos um sé-
rio risco de muitas demissões no setor,
bem como de fechamento de IES.” 
zação do professor, e o Sinepe /RS
informa que esta deverá ser formali-
zada com os docentes, de forma indi-
vidual, em 15 dias a contar do retorno
às aulas presenciais. A assessoria
jurídica está à disposição para escla-
recimentos adicionais.
Sinepe em ação ››› 7
ESCLARECIMENTOS
SOBRE O
ENSINO MÉDIO
Em virtude dos desdobra-
mentos na reorganização das
atividades letivas e do calen-
dário escolar gerados pela
pandemia provocada pelo co-
ronavírus, foram suspensas
as orientações que o Sinepe/
RS estava elaborando para a
implementação das alterações
previstas na Lei nº 13.415/2017,
bem como o trabalho que es-
tava sendo realizado pelo Sin-
dicato na construção do Refe-
rencial Curricular Gaúcho com
professores de escolas asso-
ciadas.
Assim que a entidade tiver
nova manifestação das auto-
ridades que normatizam o as-
sunto, haverá atividades para
auxiliar as associadas na cons-
trução da nova configuração do
Ensino Médio. A sugestão é que
nesse período sejam estudadas
possibilidades de realização de
projetos com os alunos, com a
ênfase nos seus planejamentos
de vida enquanto são aguarda-
das novas orientações. 
8 ››› Reportagem de capa

Mais do
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ade.

Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020

 Reportagem de capa ››› 9

DEPOSITPHOTOS

Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020

10 ››› Reportagem de capa
PEDRO PEREIRA
pedro@padrinhoconteudo.com
E
nquanto parte da população
se esforça para ver aspectos
positivos durante a pandemia,
a educação a distância (EAD)
na Educação Superior tem certeza de
que é uma oportunidade para conso-
lidar o crescimento observado nos úl-
timos anos. A modalidade é cada vez
mais procurada, a ponto de estar a ca-
minho de ultrapassar o número de ma-
trículas do ensino presencial em 2022
– a estimativa é da consultoria Educa
Insights e pode ser antecipada em fun-
ção da crise causada pelo coronavírus.
“Durante a pandemia aconteceu um
fato novo, que ainda não conseguimos
avaliar. O ensino presencial virou remo-
to, e os alunos estão gostando”, obser-
va o diretor-executivo da Associação
Brasileira de Mantenedores do Ensino
Superior (ABMES), Sólon Caldas. Em
parceria com a empresa de estudos de
mercado Educa Insights, a ABMES che-
gou à projeção de virada dentro de dois
anos. Pode haver uma aceleração nesse
processo, ressalta Caldas.
Os motivos são claros. Primeiro,
os alunos perceberam que é possível
aprender com qualidade em casa. Pas-
sado o momento de adequação às aulas
remotas, a aceitação foi satisfatória: ou-
tro estudo conduzido pela ABMES e pela
Educa Insights mostra que mais de 80%
dos alunos desse nível de ensino migra-
ram para aulas a distância e, destes, qua-
se 70% aprovaram o novo modelo.
A segunda razão pela qual mais alu-
nos podem preferir a EAD é financeira.
Segundo Caldas, é preciso uma política
adequada de financiamento estudantil
para quem não pode ingressar no Ensi-
no Superior. Acontece que, além de não
abranger a educação a distância, esse
recurso tem caído drasticamente a cada
ano no modelo presencial. Com isso, a
EAD segue avançando.
Geralmente, os alunos da educação a
distância fazem parte do grande núme-
Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020
ro de pessoas que concluem o Ensino
Médio e partem direto para o mercado
de trabalho. “Quando tem necessidade
de ascensão profissional é que busca a
graduação e, aí, procura o ensino a dis-
tância para compatibilizar a formação
com o trabalho”, explica o diretor-exe-
cutivo da ABMES.
Para a diretora de graduação EAD da
Unicesumar, Kátia Coelho, essa procura
ocorre cada vez mais cedo. “O perfil que
era de cerca de 35 anos, foi para 30 e hoje
é um aluno de 25 anos. Vem caindo por-
que, para o jovem, é muito fácil o manu-
seio da tecnologia, ele está cada vez mais
adepto a isto. Falar de realidade aumenta-
da e 3D é natural para eles”, acredita.
O sociólogo Simon Schwartzman, ex-
-presidente do Instituto Brasileiro de Ge-
ografia e Estatística (IBGE) e pesquisa-
dor da área de educação, acredita que a
ideia de frequentar um campus e encon-
trar professores e colegas vai continuar
importante entre quem tem condições
de fazê-lo. “Em geral, o jovem que não
precisa trabalhar”, pontua.
Ele vai além e observa que grande par-
te das Instituições de Educação Superior
(IES) tem cursos noturnos, “o que é mui-
to ruim, não melhor do que a distância”,
sustenta. O ideal, para Schwartzman, é
uma rotina semipresencial, com aulas
a distância e encontros para atividades
em grupo e utilização de equipamentos.
Metodologia e
reconhecimento
Ao longo dos anos, a metodologia dos
cursos a distância foi aprimorada e, ao
mesmo tempo, foi conquistando alunos
e professores. Entre os grandes receios
estavam, por exemplo, cursos em que a
parte prática é muito importante – como
nas áreas de engenharia, saúde, comuni-
cação, chegando a gastronomia e moda.
Com o ensino híbrido esse processo foi
superado, e as instituições oferecem aos
estudantes a utilização de simuladores,
objetos de aprendizagem, atividades de
realidade aumentada e construções pe-
dagógicas que possibilitam ter uma ex-
periência de imersão.
A criação de espaços que replicam o
mercado é outra forma de aprimorar a
formação a distância. Na Unicesumar,
o curso de moda promove exposições
com coleções desenvolvidas pelos alu-
nos. Eles criam os croquis, modelagem,
definem tecidos e confeccionam as pe-
ças. “O aluno coloca a mão na massa”,
garante Kátia Coelho.
O reconhecimento dos cursos EAD,
outra preocupação dos alunos, também
vem sendo desmistificado. À medida
que o mercado absorve os egressos
dessa modalidade e o desempenho é
satisfatório, cai a desconfiança. A razão,
segundo Kátia, é que o modelo de apren-
dizagem carrega nuances importantes
para a carreira. “O curso EAD desenvolve
nos alunos uma coisa fundamental, que
é a autonomia do aprender. O merca-
do hoje reconhece. O preconceito ainda
existe, mas já foi rompido”, afirma.
As instituições precisam agir rápi-
do para quando a pandemia acabar e a
economia der os primeiros sinais de re-
tomada. “Quem ainda não se credenciou
está perdendo tempo. E quem já tem
precisa ficar atento ao movimento do
mercado, para não dar oportunidade ao
aluno de desistir ou trocar de instituição”,
analisa Sólon Caldas.
De fato, a tendência é que, com maior
demanda, a concorrência aumente, re-
quisitando investimento em planeja-
mento e formação. Para Kátia, da Uni-
cesumar, uma estratégia de montagem
de EAD inclui conhecer as instituições
de sucesso na área e investir em espe-
cialistas para pensar nos processos.
Um dos pilares desse investimento
deve ser no corpo docente. Segundo ela,
é comum que professores de cursos pre-
senciais simplesmente travem quando o
microfone e a câmera são ligados. Como
saída, é preciso promover formação di-
ferenciada, que inclua recursos tecnoló-
gicos para participar de lives, criar links e
compartilhar arquivos, por exemplo.
››› Experiência
on-line: adaptar o
conteúdo presencial
não é o suficiente para
proporcionar imersão
Os materiais também precisam de
uma formatação específica. Adaptar o
que já é distribuído em aulas presenciais
pode não ser suficiente, pois não aciona
recursos essenciais para a experiência
de imersão que, no caso da EAD, depen-
dem da tecnologia. É o caso de demons-
trações virtuais, por exemplo: muito se
fala que a educação a distância pode le-
var os alunos a lugares de todo o mundo
ou a grandes empresas sem sair de casa,
mas isso depende fundamentalmente
da tecnologia e da linguagem aplicadas.
Para as instituições, a grande van-
tagem é a chance de ganhar escala no
número de alunos com o mesmo inves-
timento na elaboração das aulas. Essa
preparação, no entanto, exige um aporte
inicial, mas que compensa à medida em
que as turmas aumentam. Nos modelos
semipresenciais a presença de tutores
garante a orientação necessária, en-
quanto os responsáveis pelo conteúdo
podem ser nomes consagrados.
Outro fator é o espaço físico, já que
os alunos não ocupam nenhum prédio.
E esta é a primeira vantagem também
para eles: sem perda de tempo com
deslocamento, economia de recursos e
comodidade de estudar em casa, onde
quiserem.
Planejamento
e capacitação
A Factum, de Porto Alegre, lançou
mão da expertise com cursos semipre-
senciais para se adaptar ao período de
pandemia. A receita seguiu alguns dos
passos já mencionados por Kátia, da
Unicesumar: o planejamento ficou por
conta de um comitê instituído com a fi-
nalidade de implementar aulas remotas
por meio de um ambiente virtual com
atividades síncronas (ao vivo) e assín-
cronas (materiais como slides e artigos).
Com a metodologia definida, a ins-
tituição apostou na capacitação e no
acompanhamento dos docentes. Com
o prazo apertado, optou pelo desenvol-
vimento permanente e aplicado à nova
realidade: eles receberam capacitação
técnica formal para acesso e interação
nas plataformas. Já no decorrer das
atividades, contaram com a oferta de
minicursos, momentos de aprendiza-
gem denominados pela instituição de
Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020
DEPOSITPHOTOS
Pílulas de Conhecimento.
“Sabíamos da importância de capa-
citar os professores, mas não tínhamos
tempo para planejar e executar todos os
treinamentos necessários. Então opta-
mos por ministrá-los de forma prática e
na medida em que a necessidade apare-
cesse”, explica a diretora administrativa
da Factum, Barbara Nissola.
No campo da gestão, a Factum aplicou
instrumentos de avaliação para verificar
o grau de satisfação dos alunos. Nos
primeiros 30 dias, 65% consideraram a
experiência positiva e 93% reconhece-
ram o esforço dos professores em fun-
ção da pandemia. Por outro lado, quase
20% não conseguiram acessar as aulas
remotas e, destes, quase 70% relataram
problemas de infraestrutura (com inter-
net ou equipamentos).
Ao término do semestre, no entanto,
a aprovação das soluções encontra-
das superou os 80% e o reconheci-
mento aos docentes chegou a mais de
94%. “Aprendemos que não importa
se é presencial ou virtual: em qualquer
modelo, é preciso que os estudantes
tenham a experiência do aprendizado”,
conclui Barbara. 
12 ››› Reportagem de capa

Pontos fundamentais
O bom funcionamento da EAD depende de algumas premissas:

Formação de
professores
É preciso estar
ambientado a novas
formas de preparar
aulas e acompanhar o
desenvolvimento dos
alunos.
Emprego
de linguagem
apropriada
Não basta adaptar
materiais off-line. É preciso
desenvolver mecanismos
que dialoguem dentro
da lógica EAD.
Sistemas
que funcionem
bem
Planejamento
O atendimento e o
Estruturar a gestão e as
desenvolvimento das
metodologias é a chave
atividades exigem
para uma implantação
respostas rápidas. Este
segura do modelo.
é um dos principais
valores percebidos
na EAD.

Apoio
para acesso à
tecnologia
Muitos alunos têm
dificuldade de infraestrutura.
Oferecer locais de acesso
ou subsídio para aquisição/
locação de equipamentos
pode ser uma boa
alternativa.
Uso de tecnologia
Aplicação de
recursos como realidade
aumentada é cada vez mais
comum e proporciona a
experiência de imersão
que conquista os
alunos.
Adaptação
a diferentes
públicos
Considere entregar
material impresso em
casa e versões síncronas
e assíncronas. Ajuda a
driblar dificuldades de
infraestrutura ou
capacitação dos
alunos.

DEPOSITPHOTOS

Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020


Doutor em Administração pela FEA/USP, é membro do Comitê de Educação Básica da Associação Brasileira
de Educação a Distância (ABED). Reitor do Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix (MG). Foi o
primeiro pró-reitor de educação a distância do Brasil, na Universidade Metodista de São Paulo.
As aulas remotas na
Educação Básica
Se falharmos em dar a
devida atenção à origem de
nossos problemas, o próprio
pensamento, que tem por
objetivo resolvê-los, será da
mesma natureza fragmentária
e confusa que aquela que
os produz, de modo que
tenderemos a tornar as coisas
piores (David Bohm).
A
crise da escola sem a pre-
sença física dos alunos
imposta pela pandemia do
coronavírus traz preocu-
pações imediatas quanto à susten-
tabilidade econômico-financeira de
milhares de escolas em todo o Brasil.
Diariamente, as equipes gestoras se
deparam com fatos graves tais co-
mo o aumento da inadimplência, da
evasão, maiores custos para ofertar
o ensino remoto emergencial, inves-
timentos necessários para o retorno
das atividades presenciais, além da
ameaça por parte de alguns políticos
e órgãos públicos que tentam esta-
belecer descontos lineares nas men-
salidades. A urgência é sobreviver.
A inédita interdição ao espaço físico
de instituições educacionais levou ges-
tores e professores a adotarem soluções
variadas, especialmente por meios di-
gitais, para tentar substituir a sala de
aula tradicional. Porém, fica claro que as
aulas síncronas de boa qualidade não é
Luciano Sathler
possível com a simples emulação dos
processos praticados no presencial. O
trabalho com as atividades domicialia-
res requer um planejamento meticulo-
so, capacitação de todos os envolvidos,
o trabalho cooperativo e a formação de
equipes multidisciplinares.
A pandemia tornou-se um processo
de aceleração do futuro, com impactos
profundos nas escolas. É necessário
conceber uma nova arquitetura pe-
dagógica para evitar voltar ao modelo
que ainda se baseia nas aulas padro-
nizadas, unidirecionais, centradas no
professor e no silêncio dos alunos. Sair
de um currículo que se caracteriza pela
fragmentação do saber em unidades
especializadas do conhecimento que
dialogam pouco ou nada entre si.
A maioria das práticas tradicionais em
salas de aula, ora aplicadas no campo
digital, não incorporam a experiência
de aprendizagem da chamada Geração
Internet, que usa as redes digitais para
criar seu próprio conteúdo, de forma
colaborativa em comunidades on-line
de aprendizagem, no que se torna uma
poderosa ferramenta de engajamento e
auto-organização.
Trata-se de um perfil de estudante
que tem ficado cada dia mais insatisfeito
com o desalinhamento encontrado entre
a escola e o universo digital povoado por
telas que abrem infinitas possibilidades
de acesso a informação.
As novas Diretrizes Curriculares Na-
cionais para o Ensino Médio preveem
Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020
Entre Aspas ››› 13
que até 20% da carga horária do En-
sino Médio diurno possa ser oferecida
em EAD, chegando a 30% no período
noturno. Para a Educação de Jovens e
Adultos (EJA) o texto permite até 80%
na modalidade a distância.
As diretrizes permitem ainda que ati-
vidades extraclasse variadas possam
ser consideradas parte da carga horária
cumprida. Para a oferta de itinerários
formativos diversos podem ser estabe-
lecidas parcerias entre diferentes insti-
tuições de ensino. Haverá possibilidade
de participar de vários cursos técnicos
de áreas correlatas, de curta duração.
Somadas às mudanças trazidas
pela Base Nacional Curricular Comum
(BNCC), essas inovações exigem que
as escolas definam uma estratégia ori-
ginal, de boa qualidade e sustentabi-
lidade que incorpore os fundamentos
da EAD. Isso abrange o ensino híbrido e
as metodologias ativas como priorida-
des para todas as etapas da Educação
Básica, inclusive a Educação Infantil e o
Ensino Fundamental.
Aproveitar as possibilidades de fle-
xibilidade de tempo, de espaço e de
ritmo nos estudos que as aulas remo-
tas trazem, para permitir a definição
de trilhas personalizadas de apren-
dizagem. A nova arquitetura peda-
gógica tem impactos na estrutura
organizacional da escola e no modelo
de atuação. É tempo de sobreviver e
planejar para se manter relevante no
pós-pandemia. 
14 ››› Inspire-se

GRACIELA BORGES, FEMA

››› Instituição de Santa Rosa envolveu 12 profissionais no desenvolvimento de vídeos e da plataforma para utilizá-los

Primeiro, a lição de casa

FEMA, de Santa Rosa, PEDRO PEREIRA
pedro@padrinhoconteudo.com
segundo semestre de 2020. O objetivo
é começar com opções de extensão para
inicia cursos EAD no profissionais da região. Depois, levar pa-

C
segundo semestre com om mais de dois mil alunos
foco na comunidade em suas turmas, que vão do
maternal até a Educação Su-
que já se relaciona com perior, a Fundação Educacio-
a instituição – mas os nal Machado de Assis (FEMA), de Santa
planos vão mais além Rosa, está em plena gravação dos cursos
a distância que pretende oferecer já no
ra os cursos técnicos e parte dos de nível
superior. A instituição se viu em meio à
pandemia justamente no momento em
que mais se voltava ao uso de tecnolo-
gia: concluíra no fim do ano passado a
implantação de um sistema para ativida-
des remotas na educação superior.

Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020


Em poucos dias já estava trabalhando
na familiarização de professores, alu-
nos e familiares com a ferramenta. Este
contexto tornou menos árdua a missão
repentina de levar as aulas até os alunos
por meios digitais.
“A faculdade e o profissionalizante
já estavam preparando alunos e pro-
fessores desde janeiro. Quando surgiu
tudo isso, eles já estavam tendo aula
on-line, com atividades bem dinâmi-
cas. Como deu certo, começamos com
o Ensino Médio também. Já no Funda-
mental continuamos com aulas ao vivo
pelo Google Meeting. E agora come-
çamos também na Educação Infantil:
uma vez por semana os pais acessam
e os professores interagem”, detalha a
diretora pedagógica da FEMA, Mônica
Gasparetto.
EAD entra de
vez na pauta
Essa experiência foi o estopim para
tirar do papel algo que a instituição
planejava há pelo menos três anos: a
oferta de cursos a distância. E é aí que
entra a figura de Rogério Magrão, es-
pecialista em marketing, que foi cha-
mado para coordenar o processo de
implantação da modalidade. Ele conta
que o convite se deu por sua atuação
baseada em levar sempre em conside-
ração o ser humano e suas dificulda-
des particulares, para a partir daí apri-
morar a atuação profissional.
Com essa expertise, Magrão lidera o
projeto que, neste segundo semestre
de 2020, já deve colocar os primeiros
cursos de extensão no mercado. O pla-
nejamento começou pela definição da
persona que pretendem atender neste
primeiro momento. Chegaram à defi-
nição de figuras próximas à FEMA, que
estudam, passaram por lá ou acompa-
nham os estudos dos filhos – é marcan-
te na instituição a presença de estudan-
tes que permanecem do maternal até a
conclusão da faculdade.
MÔNICA GASPARETTO,
Diretora pedagógica da FEMA
“A faculdade e o
profissionalizante já estavam
preparando alunos e professores
desde janeiro. Quando surgiu
tudo isso, eles já estavam tendo
aulas on-line, com atividades
bem dinâmicas”
Campanha Eleitoral
no foco do EAD
l Um curso dedicado a futuros verea-
dores está entre os que a FEMA tem
prontos para o mercado. Uma abor-
dagem sobre a percepção pública
da imagem é feita com foco na cons-
trução das campanhas eleitorais.
“Uma coisa é o que você pensa que
é, outra é o que as outras pessoas
pensam que você é, e outra, ainda,
o que você realmente é”, provoca o
coordenador dos cursos EAD da FE-
MA, Rogério Magrão. O lançamento,
no entanto, deve ficar para a próxima
campanha, já que a plataforma não
deve estar integralmente à disposi-
ção para preparar as equipes antes
da corrida eleitoral de 2020.
“São pessoas que buscam certos ti-
pos de cursos que a região não oferece.
Já temos algumas respostas e estamos
começando a escrever os módulos, tra-
balhando as pessoas que vão passar a
doutrina e construindo os estúdios onde
vamos captar áudio, imagem e fazer a
edição”, conta Magrão. Ele explica que o
primeiro esforço será pela difusão orgâ-
nica da novidade, ou seja, conquistar a
própria comunidade. Depois de conso-
lidar a estrutura, levar a outras regiões.
Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020
Inspire-se ››› 15
O primeiro curso é de Comunicação de
Impacto, voltado a profissionais do Direi-
to, que é um curso importante da FEMA,
e áreas afins. “A pessoa tem a primeira
audiência com um juiz, o que faz agora?
A parte didática do Direito é uma, mas
como agir quando precisa relatar algo,
persuadir uma pessoa? Vamos dar a
possibilidade de as pessoas irem além
do que se tem na sala de aula no dia a
dia”, exemplifica o coordenador.
Dificuldade para
treinar professores
Depois de definir a persona, o pri-
meiro desafio é a gravação das aulas.
“Nem sempre a pessoa consegue pas-
sar a graduação pelo vídeo”, reconhe-
ce Magrão. Por isso a rotina tem se
baseado em gravar, analisar, corrigir,
treinar e gravar novamente. “Temos de
ser meio atores agora. Vai um tempo
até as pessoas começarem a fazer por
conta própria”, analisa.
A interação com os alunos também
sofre impacto. A intenção da FEMA
é permitir que os docentes estejam
disponíveis por canais digitais para
atendimento individualizado e, quan-
do houver necessidade, promover en-
contros virtuais em grupo. Este ponto
é importante porque a instituição pre-
tende fazer uma abordagem que leve
em conta as competências e habili-
dades de cada um para proporcionar
evolução acadêmica e profissional.
Até agora são 12 profissionais envolvi-
dos no desenvolvimento da plataforma
e dos vídeos. Além da Comunicação de
Impacto já estão sendo criados os mó-
dulos de assuntos como contabilidade,
administração e tecnologia, que são
relevantes no contexto da região e, por
isso, devem ter alta procura. A estimati-
va é que entre 10% e 15% dos cursos de
educação superior tenham atividades
on-line. Ainda é cedo, mas se desenha
como o início de uma caminhada ampla
da FEMA no ensino a distância. 
16 ››› Por dentro da lei
Jorge Lutz Müller
Responsabilidade da escola
no contexto da pandemia
O
s eventos decorrentes do
estado de calamidade tra-
zem à tona novas peculiari-
dades acerca da responsa-
bilidade da escola. O tema é espinhoso.
No Direito Civil clássico, entendia-se
que as coisas deviam ser compreendi-
das à luz das circunstâncias que as ense-
jaram. Ao contrário, quando mudavam
as circunstâncias e, decorrentemente, o
seu contexto, haveria que mudar a solu-
ção jurídica. Ocorrendo, pois, casos for-
tuitos ou eventos de força maior, modi-
ficavam-se os critérios de atribuição de
responsabilidade.
O Código Civil Brasileiro, na cabeça de
seu artigo 393, estipula que “O devedor
não responde pelos prejuízos resultan-
tes de caso fortuito ou força maior, se
expressamente não se houver por eles
responsabilizado”. Com base nisso, seria
possível argumentar que a pandemia
configura situação de força maior, con-
forme já o reconheceu a Advocacia-Ge-
ral da União (Parecer 261/2020/CON-
JUR-MINFRA/CGUY/AGU).
Em consequência, as escolas não po-
deriam ser responsabilizadas por even-
tuais efeitos manifestados em seus re-
cintos e/ou atividades presenciais. No
entanto, o Código de Defesa do Consu-
midor/CDC (Lei nº 8.0078/90) não con-
templa a força maior como excludente
da responsabilidade atribuível ao forne-
cedor. Para o CDC, a responsabilidade da
Educação em Revista | Nº 137 | Abril\Maio\Junho 2020
Coordenador da assessoria jurídica do SINEPE/RS.
OAB-RS 7.563.
escola é objetiva, em função do risco por
ela assumido, ou seja, sua configuração
independe da existência de culpa; basta o
nexo de causalidade. Havendo infectação
em situação escolar, seria possível, então
responsabilizar a escola, mesmo que não
tenha havido negligência de sua parte.
Qual a capitulação aplicável: a do Códi-
go Civil ou a do Código do Consumidor?
A Covid-19, sabidamente, tem alto po-
tencial de disseminação. Não constitui
fenômeno circunstrito e isolável, mas,
antes, fenômeno amplo e avassalador,
que se irradiou para o mundo inteiro.
Vale dizer: são múltiplas as suas vias de
contaminação, sendo difícil atribuí-la,
com razoável grau de evidência, a ativi-
dades presenciais ocorridas numa de-
terminada escola.
É preciso, contudo, alertar os gesto-
res de escola para o viés consumerista,
frequentemente adotado para enqua-
drar a atividade educacional na esfera
dos fornecimentos tipicamente mer-
cantis. Trata-se de um viés que facilita
encontrar um pagador, mesmo quando
o perfil do serviço e as suas circunstân-
cias sejam distintas.
Além disso, haverá quem possa co-
gitar de responsabilidade culposa por
parte da escola, não exatamente por
ofertar ensino presencial em situação de
recomendável distanciamento e/ou iso-
lamento, mas por fazê-lo sem a devida
observância dos protocolos instituídos
pelas autoridades sanitárias.
A par disso, convém registrar que a
força maior resulta configurada, como
situação discrepante em relação àquilo
que se verifica ao seu derredor; vale dizer,
ela se caracteriza por sua excepcionali-
dade, em contraste com a “normalidade”
dos demais acontecimentos. Entretanto,
a pandemia da Covid-19 se configurou
como uma situação de excepcionalidade
abrangente, que a todos atingiu. Daí por-
que o Judiciário tem evitado conferir-lhe
tratamento peculiar, para não ter de es-
tendê-lo aos demais acontecimentos
similares. Com efeito, se uma determi-
nada escola obtém tratamento diferen-
ciado em função da pandemia, todas as
demais, em princípio, deveriam obtê-lo,
porque todas, a bem dizer, foram por ela
atingidas. E assim também as outras ca-
tegorias patronais e/ou profissionais. Na
realidade, se a força maior atinge a todos
– ou quase todos – exsurge uma certa
“isonomia”, que acaba por esmaecer-lhe
a excepcionalidade. Em consequência,
pode resultar enfraquecido o argumento
de que pandemia exclua responsabilida-
de indenizatória.
Resta o consolo (relativo!) de que o
STF, em decisão já antiga, corroborou o
entendimento de que a força maior (e/
ou caso fortuito) pode, sim, revelar-se
como excludente de responsabilidade
indenizatória, até mesmo em se tratan-
do de escola pública (como foi o caso). 
 Com a palavra ››› 17

CRISTIANE PARNAÍBA, COLEGIO FARROUPILHA

››› Para Lucia Giraffa (na foto, em evento no Colégio Farroupilha), tecnologias são mais efetivas se usadas em contexto

“Precisamos modalidade bem antiga, que começou

com correio, material impresso, depois
veio rádio, televisão, satélite e agora in-

criar soluções
ternet. Quando se fala em ofertas que
utilizam plataformas integradoras de
recursos (assíncronos e síncronos) as-

personalizadas”
sociados às tecnologias digitais, como
Moodle, Blackboard e outros, fazemos
um recorte na abrangência e passa a
se chamar, simplificadamente, de Edu-
cação On-line. Nas ofertas de Educa-
Pesquisadora Lucia Giraffa analisa as metodologias ção On-line se usam muitos recursos,
e os mais frequentes são plataformas
e tecnologias da EAD e defende que soluções sejam integradoras, realidade aumentada,
pensadas levando em consideração o contexto de videoconferências, quizzes, jogos, ani-
cada comunidade escolar mações, vídeos criados por docentes e
uma série de softwares educacionais
– programas especialmente criados
PEDRO PEREIRA (como modelos híbridos e plataformas para fins pedagógicos e associados a
pedro@padrinhoconteudo.com integradoras) e faz um alerta: a formação determinados conteúdos. Afora o uso
de professores precisa ser repensada em integrado, muitas escolas e univer-

P
rofessora titular da Escola Poli-
técnica da PUCRS, Lucia Giraffa
é especialista em tecnologias
digitais aplicadas na educação
a distância. Nesta conversa, ela projeta
as metodologias e tecnologias que de-
vem ser tendência nos próximos anos
um contexto contemporâneo.
Educação em Revista – Quais são
as principais tecnologias digitais uti-
lizadas em EAD?
Lucia Giraffa – EAD abrange mui-
tos formatos e recursos, pois é uma
sidades podem usar estes mesmos
recursos de forma independente da
associação a uma plataforma. Existem
muitas opções e tudo depende do pro-
jeto pedagógico e das estratégias .
Segue ›››

Educação em Revista | Nº 138 | Julho/Agosto/Setembro 2020

18 ››› Com a palavra
O que será tendência nos próximos
anos?
A mistura/composição de recursos
conforme o contexto e público que se
está trabalhando. O fazer docente deverá
ser alicerçado em Práticas Pedagógicas
Remixadas, termo cunhado na tese que
orientei da doutora em Educação Cris-
tina Martins, onde diferentes aspectos
oriundos da Cultura Maker, Gamificação,
Pensamento Computacional, habilida-
des e competências, associadas a Inte-
ligência Emocional, Inteligência Digital
e Inteligência Espiritual devem compor
o mosaico tanto de formação docente,
bem como orientar o fazer docente. A
sociedade está multifacetada e comple-
xa. Precisamos criar soluções persona-
lizadas e, nisto, o arcabouço tecnológico
nos auxiliará. O hibridismo de procedi-
mentos/processos pedagógicos será a
tônica. Colocar no presencial práticas e
recursos normalmente associados ao
virtual será consolidado, especialmente
no pós-pandemia.
Quais os erros mais frequentes das
instituições ao aplicar a educação a
distância?
Desconsiderar o perfil de aluno, acre-
ditar que estudar no virtual é similar
ao presencial, que vai sair mais barato.
Existe o custo da equipe para desenvol-
ver o design do curso, materiais específi-
cos, infraestrutura física/lógica, técnicos
especialistas em design instrucional,
web designer, roteirista, artistas gráficos,
professores conteudistas, professores
tutores e por aí segue. É outra lógica de
organização dos cursos a ser considera-
da quando se fala em qualidade.
Como as tecnologias podem ter um
resultado mais efetivo?
Se forem devidamente contextualiza-
das no fazer docente e proporcionarem
oportunidades de aprendizagem aos
alunos. Para isto precisamos ajustar a
formação docente. Tecnologia por si só
não faz diferença. O que realmente faz
diferença são as propostas metodológi-
Educação em Revista | Nº 138 | Julho/Agosto/Setembro 2020
cas e práticas pedagógicas que auxiliem
a promover o protagonismo dos alunos
como agentes de sua aprendizagem.
Para que isto ocorra precisamos ajustar
o processo formativo dos docentes.
Com a quarentena, as instituições
foram obrigadas a uma rápida adapta-
ção. As soluções foram satisfatórias?
Não fizemos EAD ou Educação On-
-line. O que foi feito foi Ensino Síncro-
no Remoto Emergencial. Importante
destacar esta diferença. Foi realizado o
melhor nas possibilidades que tínha-
mos. Lembrar que iniciamos o semes-
tre em estabelecimentos presenciais,
com alunos que escolheram estudar no
presencial e professores com formação
para atuar no presencial. Subitamente o
cenário se modificou! No início não sa-
bíamos o quanto duraria. Foram 15 dias
que se tornaram 30, 45, 60 e chegamos
a mais de três meses com sinalização de
possível manutenção disto até o final do
ano. Evidentemente, depende do com-
portamento da epidemia e dos decretos
governamentais. As escolas estão atre-
ladas a todos estes condicionantes.
LUCIA GIRAFFA
Professora titular da Escola Politécnica da PUCRS
“O hibridismo tende a
se consolidar nas ações
pedagógicas que eram apenas
de EAD e agora permeiam o
presencial. Uma boa e saudável
mistura de elementos em
função do contexto.”
“Não se trata de modalidade
de oferta tão somente, e sim da
relação das pessoas com as
tecnologias digitais. E, quando
se trata de docentes, o desafio é
maior”
Quais os modelos pedagógicos mais
consolidados e quais devem ser prota-
gonistas nos próximos anos?
O cenário aponta para consolidação da
oferta híbrida: ações presenciais e virtu-
ais no mesmo curso. Pode acontecer de
haver um conjunto de disciplinas pre-
senciais, outras virtuais e outras parte
presencial e parte virtual. O hibridismo
tende a se consolidar também nas esco-
lhas de recursos, metodologias e ações
pedagógicas que antes eram apenas
de EAD e agora permeiam o presencial.
Uma boa e saudável mistura de elemen-
tos em função do contexto.
Como capacitar os professores para
trabalhar nesse contexto?
Os cursos de formação de professo-
res necessitam rever seus currículos e
repensar a formação docente conside-
rando o contexto contemporâneo. Vive-
mos num mundo digital, imerso numa
cultura digital e precisamos desenvolver
a nossa inteligência digital para melhor
compreender a cibercultura. Não se trata
de modalidade de oferta tão somente, e
sim da relação das pessoas com as tec-
nologias digitais. E, quando se trata de
docentes, o desafio é maior. Porque hoje
recebemos nas escolas e universida-
des jovens nascidos neste contexto di-
gital, familiarizados com abundância de
informação disponível e que precisam
ser educados para poder viver, escolher,
estudar e trabalhar de forma saudável.
Uma coisa é jogar e participar de redes
sociais, fazer compras e usar o ambiente
digital da internet para obter informa-
ções e estabelecer amizades. Outra é es-
tudar e se constituir um profissional para
atuar neste contexto da cibercultura. 
CONTEÚDO ON-LINE DISPONÍVEL
Confira a entrevista completa.

Ruben Werner Goldmeyer
MBA em Administração Escolar Acadêmica e Universitária, Faculdades Pedro Leopoldo CONSAE -
EDITAU Belo Horizonte (MG). É diretor-executivo da Rede Sinodal de Educação, integrante da diretoria
do Sinepe/RS e conselheiro em 3º mandato do Conselho Estadual de Educação do Rio Grande do Sul
Como será a retomada das
atividades presenciais nas escolas?
Orienta-se no Parecer 2 do
CEEd a necessidade de um
“Plano de Ação Pedagógica
Complementar” que sublinha
a necessidade da definição de
aprendizagens essenciais para
cada nível, etapa e modalidade.
E
m meados de março, após al-
gumas semanas de aula, ini-
cia um “novo ano”: desafios,
frustrações, esperança, avan-
ços, dúvidas. Num espaço de tempo
extremamente restrito, alunos tiveram
que se acostumar a aulas diferentes,
professores foram desafiados a traba-
lhar com tecnologias da informação co-
mo poucos colegas o faziam e famílias
incorporaram aos seus costumes do
dia a dia sentar-se em frente às telas e
à mesa de trabalhos com filhos. Foram
parceiros destes estudantes nas ativi-
dades domiciliares nos termos da nor-
mativa emanada do Conselho Estadual
de Educação (CEEd).
Após algumas semanas, surgiu a ne-
cessidade premente de adequar as nor-
mativas educacionais a este novo tempo
de excepcionalidade que se mantinha.
Escolas, equipes diretivas, professores,
enfim, comunidades escolares tinham
mais perguntas do que respostas. Leis
federais, estaduais e normas de âmbito
federal foram publicadas.
Algumas orientações cabiam ser tra-
zidas. Ao mesmo tempo e na mesma
proporção que se referia a retomada do
ano letivo, infelizmente, em nosso Esta-
Educação em Revista pergunta ›››
do avança a pandemia.
No CEEd, como era esperado, decidiu-
-se, apesar de todas as limitações quanto
a pessoal no que se refere a colaboradores
na assessoria e número de conselheiros
acrescida pela necessidade de reuniões
virtuais, por construir uma manifestação
de orientação às comunidades escola-
res do Sistema Estadual de Ensino que
abrange, entre outras, todas as escolas
de educação básica do RS. Trabalhou-se
numa metodologia de construção coleti-
va – neste contexto, arrisco-me de referir
que o Parecer tem participação de deze-
nas de pedagogos(as), de profissionais de
educação, entre outros.
Sonha-se com uma linguagem sim-
ples, clara, objetiva e direta, priorizando
muito especialmente aspectos pedagó-
gicos em detrimento de outros. Nasce
o Parecer 2, apresentado num primeiro
momento às entidades representativas
da sociedade gaúcha para, num segun-
do momento, ser aprovado por unanimi-
dade na Plenária do CEEd, dia 8 de julho.
Tendo muito presente a excepciona-
lidade em função da pandemia admi-
tem-se, através do Parecer, também,
“excepcionalidades”. Na linha de uma
flexibilidade responsável, aposta-se na
autonomia das escolas ao lado de suas
respectivas mantenedoras. Referenda-
-se que todas as atividades pedagógicas
não presenciais no âmbito deste Siste-
ma serão nominadas como atividades
domiciliares e a necessidade de pautar o
planejamento pedagógico neste período
do Plano de Ação Pedagógica de cada
Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020
19
escola, já exigido pelo Parecer 1.
Orienta-se no Parecer 2 a necessida-
de de um “Plano de Ação Pedagógica
Complementar” que sublinha a neces-
sidade da definição de aprendizagens
essenciais para cada nível, etapa e mo-
dalidade. Este Plano de Ação Pedagó-
gica Complementar substituirá o Plano
Pedagógico, orientando os formatos de
validação das atividades domiciliares
planejadas e realizadas neste período,
antes do retorno às aulas, referido por
alguns como o “novo normal”. Estão es-
tendidos, também, pelo referido plano a
diversificação de formatos de atividades
letivas neste período de excepcionali-
dade, dinamizando as metodologias de
aferição e controle da participação do
estudante, esclarecendo sobre a neces-
sidade da realização de uma Avaliação
Diagnóstica nos termos da exigência
do Parecer 05 do CNE. Reitera-se a im-
possibilidade de alteração do Regimento
Escolar no corrente ano letivo. A elabo-
ração do referido Plano de Ação Peda-
gógica Complementar não subentende
alteração no Regimento Escolar pois
este Plano, elaborado pelas escolas, tem
validade no período da excepcionalidade
(da pandemia).
Recomenda-se uma leitura atenta do
Parecer 2, que orienta sobre tópicos a
serem referidos no Plano de Ação Peda-
gógica Complementar, sobre a necessi-
dade de acolhimento da comunidade es-
colar, sobre a importância da formação
continuada e sobre todos níveis, etapas,
cursos e modalidades. 
20 ››› Pedagógico
Construção da retomada
Acolhida socioemocional dos estudantes e recuperação das lacunas na
aprendizagem são focos do trabalho pedagógico no retorno às aulas presenciais
A
lém da preocupação com
os protocolos de segu-
rança, o retorno das aulas
presenciais impõe uma
série de desafios pedagógicos às es-
colas. Afinal, depois de tanto tempo
com as remotas, como recuperar as
lacunas na aprendizagem e garantir
que os estudantes consigam avançar?
Educadores apontam que o caminho
da retomada passa pelo acolhimento
socioemocional dos alunos e de suas
famílias e pela realização de uma ava-
liação que permita diagnosticar o que
ficou para trás e focar nos conheci-
mentos mais importantes.
Para o professor emérito Thomas R.
Guskey, da Universidade de Kentucky,
nos Estados Unidos, não há certeza de
que os professores conseguirão recu-
perar em pouco tempo todos os con-
teúdos perdidos no período. Pesqui-
sador da avaliação educacional e autor
de diversos livros na área, ele cita três
problemas enfrentados por alunos e
educadores durante o período de sus-
pensão das aulas. Todos trazem refle-
xos para a aprendizagem, a saber:
Primeiro, o acesso desigual dos alu-
nos à tecnologia, sendo que alguns
não têm sequer internet e outros pre-
cisam compartilhar equipamentos
com familiares.
Educação em Revista | Nº 138 | Julho/Agosto/Setembro 2020
Segundo, as condições dos pais em
dar suporte aos filhos durante as aulas
remotas, já que muitos precisaram sair
de casa para trabalhar e outros tiveram
de administrar longas jornadas em casa,
o que dificulta o apoio nas tarefas;
E, terceiro, os professores: além das
dificuldades com as ferramentas digi-
tais, precisaram dar conta de uma rotina
diferente, conciliando as aulas remotas
com o cuidado e a educação dos filhos,
somadas às tarefas da casa.
Um primeiro passo neste sentido
é utilizar as avaliações como aliadas
– partindo do diagnóstico do que os
alunos conseguiram aprender duran-
te as atividades remotas e planejando
o trabalho com foco nas lacunas mais
importantes a serem recuperadas.
Segundo Guskey, o objetivo deve ser
sempre o aprendizado dos alunos e,
para isso, o primeiro passo é realizar
atividades que os motivem a aprender
cada vez mais. O pesquisador conver-
sou por videoconferência com a Edu-
cação em Revista.
Parecer projeta a
avaliação diagnóstica
Em julho, o Conselho Estadual de
Educação (CEED/RS) publicou um pa-
recer que orienta o sistema de ensino
sobre a construção de um planejamen-
to pedagógico para a retomada das au-
las. O documento prevê a realização de
uma avaliação diagnóstica para apontar
as lacunas na aprendizagem e ações de
recuperação que evitem o abandono es-
colar e garantam a todos os estudantes
o desenvolvimento das habilidades e
competências esperadas ao fim do ano
letivo. Segundo o Parecer nº 002/2020,
isso envolve, entre outros pontos, ade-
quações nas avaliações e na expressão
dos resultados dos alunos.
Para a pedagoga e consultora educa-
cional Priscila Boy, as avaliações do fi-
nal de trimestre e do final do ano devem
dialogar com a prática durante o período
de atividades domiciliares, com o que foi
possível garantir em termos de aprendi-
zagem. “Não faz sentido uma avaliação
só com prova escrita ou de marcar se
o trabalho do professor envolveu uma
metodologia dialógica, com estímulo à
escuta, à participação dos alunos. O ob-
jetivo não pode estar em atribuir uma
nota, em aprovar ou reprovar, e sim em
promover o aprendizado”, diz.
DEPOSITPHOTOS
 Pedagógico ››› 21

Além do foco na retomada das la-

cunas de aprendizagem, outro im-
portante aspecto que precisa ser tra-
balhado pelas escolas é a acolhida
socioemocional. Segundo o CEED/RS,
esse planejamento envolve “a promo-
ção de diálogos com trocas de experi-
ências sobre o período vivido (consi-
derando as diferentes percepções das
diferentes faixas etárias), bem como a
organização de apoio pedagógico, de
diferentes atividades físicas e de ações
de educação alimentar e nutricional”.
De acordo com Priscila Boy, a es-
cola tem o desafio de equacionar as
questões emocionais e manter a mo-
tivação dos estudantes, pontos preju-
dicados durante um longo período de
afastamento.
“É preciso promover atividades de
escuta e de acolhida desses alunos e
de suas famílias. Manter um diálogo
aberto com foco no otimismo, na espe-
rança, reforçando a preocupação com
a questão da segurança sanitária para
banir o medo”. 

CONTEÚDO ON-LINE DISPONÍVEL

Confira a entrevista completa.

Educação em Revista | Nº 138 | Julho/Agosto/Setembro 2020

22 ››› Pedagógico
DEPOSITPHOTOS

Mãos à obra
Exemplo de como fazer o trabalho pedagógico no retorno às aulas:

l As primeiras ações da esco-
la devem estar centradas no
acolhimento socioemocional
dos estudantes, das famílias
e dos educadores: pensar
dinâmicas que permitam a
escuta, o diálogo.
l O trabalho do professor deve
centrar-se nos conhecimentos
mais importantes, procurando
estimular os alunos em suas
habilidades e, a partir disso,
trabalhar com as defasagens
na aprendizagem.
l A escola precisa deixar claro
o seu comprometimento com
os protocolos sanitários e ter
um posicionamento de oti-
mismo, de esperança.
l O planejamento também de-
ve envolver uma avaliação
diagnóstica, para verificar as
lacunas de aprendizagem no
retorno às aulas.

lAs provas de final de trimestre

e do ano letivo devem dialo-
gar com a prática no período
de ensino remoto e de retorno
das aulas.

“É um grande erro pensar que o mais importante para os estudan-

vamos conseguir recuperar tudo”
Professor emérito da
Universidade de Kentucky,
nos EUA, Thomas R. Guskey
conversou com a Educação em
Revista por videoconferência.
Confira a seguir os principais
trechos.
Educação em Revista – De que for-
ma é possível trabalhar para minimi-
zar os impactos na aprendizagem no
retorno às aulas?
Thomas R. Guskey – Eu entendo
que é um grande erro pensar que va-
mos conseguir recuperar tudo o que
foi perdido nesse período. Não temos
condições de pegar todo o conteúdo
que ficou para trás e trabalhar em cima
dele no retorno. Isso é muita coisa! É
preciso focar no que é mais impor-
tante, no que os es-
tudantes realmente
precisam saber.
Como a avaliação
pode ser aliada nes-
se retorno?
Existem duas abordagens para a
avaliação. Uma delas é no sentido da
accountability (uma espécie de presta-
ção de contas, em tradução livre) e da
classificação, de fornecer informações
para a escola ou para os governos so-
bre o desempenho dos alunos. Já a se-
gunda abordagem refere-se a fornecer
aos estudantes feedbacks e ajudá-los
a aprender. E eu penso que os profes-
sores precisam focar nessa aborda-
gem da avaliação como ferramenta de
feedback e de aprendizagem – isso é
tes neste momento. A avaliação neste
sentido é usada para descobrir o que os
estudantes sabem e o que eles não sa-
bem e focar naquilo que eles precisam
para obter o sucesso.
Que dicas que você dá aos educado-
res na preparação para esse retorno
presencial?
São três coisas: primeiro, focar no
que é mais crítico, mais fundamen-
tal para o aprendizado. Jamais pensar
que vai conseguir dar conta de todo o
conteúdo que ficou para trás. Segundo,
usar as avaliações para dar aos estu-
dantes informações sobre como pro-
mover o sucesso. Se fizer a avaliação e
o aluno não for bem, é importante dizer
para ele: “Ok, eu vou mostrar para você
como podemos avançar”. E terceiro, re-
forçar aos estudantes que eles podem,
que eles conseguem. Quando eles sen-
tem que são capazes, se motivam para
aprender mais. 

Educação em Revista | Nº 138 | Julho/Agosto/Setembro 2020


As primeiras escolas
a reabrirem no país
Retomada das escolas privadas de Manaus (AM)
envolveu protocolo rígido de segurança, avaliação
socioemocional dos alunos e ensino híbrido
M
áscaras, marcadores de
distanciamento social nas
salas e rodízio de alunos
nas aulas. Essas são al-
gumas das medidas adotadas pelas
escolas de Manaus para garantir a se-
gurança de estudantes e educadores
no retorno das atividades presenciais,
após mais de três meses fechadas. A
rede privada da capital do Amazonas
foi a primeira do Brasil a reabrir as ins-
tituições de ensino, em 6 de julho, após
a redução do número de mortes e de
casos de coronavírus. Mas a preparação
para o retorno não envolveu apenas um
rígido protocolo sanitário: foi necessário
um planejamento minucioso de como
fazer a acolhida dos alunos e recuperar
as lacunas de aprendizagem.
“A primeira coisa que prestamos aten-
ção foi na questão socioemocional dos
alunos. Alguns perderam familiares pela
doença, outros enfrentaram uma série
de problemas em casa, como a redução
Pedagógico na prática ››› 23
››› À esquerda, aulas no Centro de
Ensino Literatus; abaixo, higienização
no Centro Educacional Meu Caminho
FOTOS CENTRO DE ENSINO LITERATUS, DIVULGAÇÃO
da renda. Essa escuta inicial é funda- Os detalhes do retorno
mental”, afirma a presidente do Sindica- presencial em Manaus
to dos Estabelecimentos de Ensino Pri-
vado do Estado do Amazonas (Sinepe/ l As escolas privadas tiveram auto-
AM), Elaine Saldanha. rização para reabrir em 6 de julho.
O planejamento também levou em A rede pública retornou em agosto.
conta a importância da escola como es- l As famílias puderam optar em en-
paço de socialização, mesmo diante do viar os alunos para a escola ou se-
distanciamento social. Ela faz um alerta: guir com as atividades a distância.
“é preciso muito cuidado para evitar ficar l Foi organizado rodízio nas turmas:
apenas no não: não pode fazer isso, não metade vai à escola num dia, metade
pode aquilo, o que estimula o medo.” em outro. Quem fica em casa, acom-
O segundo momento do retorno en- panha as atividades a distância.
volveu a avaliação diagnóstica para l Entrada e saída dos alunos esca-
mapear as lacunas de aprendizagem e lonada em diferentes horários para
minimizar as perdas durante os três me- evitar aglomeração.
ses e meio de atividades remotas. Elai- l Os protocolos sanitários envolvem
ne afirma que os desafios são grandes. ainda: distanciamento social de
“Não temos 100% de alunos nas turmas, 1,5 metro, aferição de temperatu-
trabalhamos com o ensino híbrido. Isso ra, limpeza constante, proibição de
exige que o professor atue como media- compartilhamento de materiais.
dor da aprendizagem, identificando as l O planejamento pedagógico inclui
necessidades de cada um e trabalhando diálogo com os pais e acolhida so-
em cima delas”.  cioemocional dos alunos.
Educação em Revista | Nº 138 | Julho/Agosto/Setembro 2020
24 ››› Gestão

Digitalização acelerada
Da educação dos alunos à relação com as famílias,
quase todas as atividades escolares são hoje
mediadas por ferramentas on-line – um
efeito da pandemia do coronavírus

TATIANA PY DUTRA agora com os confortos do lar. no chat, mostrar fotos e indicar livros
tatianapydutra@gmail.com Professor de Filosofia em três es- e links. A linguagem da aula também
colas privadas de Santa Maria, Andrei mudou porque o desempenho deles

A
pandemia de Covid-19 for-
çou até o mais resistente
dos professores a entrar
na era da educação di-
gital. Mas o trabalho exige mais do
que boa vontade. É preciso dominar
o novo universo para conquistar a
atenção de estudantes, disputada
Cerentini adaptou suas aulas embasa-
do nas reações dos alunos. Após notar
que as lives expositivas com uso de
PowerPoint deixavam os alunos “can-
sados”, ele adotou atividades mais di-
nâmicas e interativas.
“Comecei a mesclar tempo de fala,
exercícios e vídeos, com tirar dúvidas
não é o mesmo”, diz o professor.
Para as atividades assíncronas, An-
drei se dedicou a explorar ferramen-
tas do Google Meet e do Zoom para
gravar podcasts com dúvidas da tur-
ma. Os deveres de casa foram reduzi-
dos. “Eles se estressam, estão muito
cansados”, diz.

Educação em Revista | Nº 138 | Julho/Agosto/Setembro 2020


DEPOSITPHOTOS
Coordenadora de pós-graduação em
Educação da Universidade de Brasília
(UnB), Claudia Pato afirma que o con-
texto da pandemia é um componen-
te extra na queda da concentração de
crianças e adolescentes.
“É diferente estar em uma aula remo-
ta em ambiente adequado, sem o con-
texto de incerteza, confinamento e ou-
tras restrições. Crianças e adolescentes,
que são muito sociáveis, se veem so-
zinhos sem as trocas com os colegas.
Nessa situação, assistir a lives como se
estivessem em sala de aula as deixam
pressionadas”, explica.
O desafio é ainda maior na Educação
Infantil, em que, para evitar a disper-
são, o plano de atividades precisa con-
templar elementos que despertem a
curiosidade e a afetividade da criança.
“Será um bom planejamento, por
exemplo, propor jogos ou histórias que
lhe agreguem valor afetivo, como as
que envolvem personagens que elas
gostem ou, ainda, que sejam constru-
ídos contendo elementos que lhe re-
metem a boas vivências e memórias,
como fotos dos colegas”, sugere a co-
ordenadora do Colégio Arquidiocesa-
no, de São Paulo, Rosana Marin.
Reforço na gestão via
ferramentas digitais
Além da manutenção de aulas e si-
mulados, as ferramentas digitais tam-
bém permitem o funcionamento de
setores como tesouraria e secretaria
do Colégio Dom Feliciano, de Gravataí.
Até mesmo a biblioteca está à dispo-
sição dos 1,9 mil alunos da instituição,
para leituras on-line.
A comunicação com as famílias é feita
via telefone ou redes sociais, enquanto
os serviços de psicologia e coordenação
pedagógica seguem por videoconfe-
rência. Reuniões entre as equipes, rea-
lizadas em plataformas como Zoom e
Google Meet, têm mais frequência.
“A gestão, mais do que nunca, está
sendo testada. Temos de planejar dia-
riamente, criar soluções estratégicas
para diferentes cenários, fazer investi-
mentos da área tecnológica à sanitária.
É uma gestão malabarista, mas com
segurança total”, comenta a diretora,
Irmã Jane Segaspini.
Doutora em Psicologia Clínica pela
Universidade de São Paulo (USP), Fa-
biana Gauy recomenda que os gesto-
res usem as plataformas disponíveis
Educação em Revista | Nº 138 | Julho/Agosto/Setembro 2020
Gestão ››› 25
para aumentar a comunicação com a
comunidade escolar.
“Emocionalmente, é importante
uma comunicação clara. Pior que dar
informação ruim é não dar informação
nenhuma. É importante criar grupos
de apoio, conversas com mediador,
no qual a instituição tenha um contato
mais direto com pais e alunos”, sugere.
Caminho sem volta:
2020 será um marco
Professores, diretores e especialistas
são unânimes em um ponto: o mergu-
lho tecnológico provocado pela pande-
mia não tem volta. Muitas das práticas
adotadas sob pressão, no primeiro tri-
mestre deste ano, se tornarão perma-
nentes e continuarão sendo aprimora-
das após o fim do isolamento.
Painelista do 3º Congresso Nacio-
nal da Federação Nacional das Esco-
las Particulares (Fenep), o doutor em
Educação Paulo Tomazinho orienta
que as escolas construam um modelo
de aprendizagem híbrida flexível, com
atividades síncronas e assíncronas –
inclusive para alunos que não vão vol-
tar à sala de aula após o isolamento.
“É a família que vai decidir se leva
ou não. Teremos de pensar numa sub-
divisão de turmas. O que fazer com a
criança que está presente em sala e
com a que está em casa? Isso compli-
ca substancialmente o planejamento
pedagógico para que, presencial ou
remoto, tenha os mesmos objetivos”,
afirmou, durante o evento.
Diante dos imensos desafios que
apontam no horizonte, Irmã Jane Se-
gaspini prevê um novo ambiente esco-
lar no futuro: “para mim, 2020 vai ser
um marco decisivo para a educação no
Brasil e no mundo. É um processo difí-
cil, mas se sairão bem os criativos, os
que planejam e os que têm estratégias
de sobrevivência”.
Segue ›››
26 ››› Gestão
REPRODUÇÃO

››› Colégio Dom Feliciano, de Gravataí, está entre as instituições que adotaram as reuniões via plataformas digitais
Algumas ferramentas populares
Aulas síncronas e Integrar sistema Interação assíncrona
reuniões acadêmico Para quiz,
Para os encontros Para treinar gamificação, revisão
virtuais: professores: etc:
Google Meet Microsoft for Education Kahoot
Zoom.Us G Suíte for Education Socrative
Loom Black Board Mentimeter
Skype Canvas LMS

Educação em Revista | Nº 138 | Julho/Agosto/Setembro 2020

 Gestão na prática››› 27

Das aulas ao aniversário, tudo virtual

Dom Bosco, de Santa O aniversário, em maio, contou com
bolos de aniversário, vídeos, músicas e
Rosa, implementou poemas produzidos pelos alunos, além
avaliação e até mesmo de uma ação presencial que sensibili-
zou a comunidade escolar: “a profes-
comemoração remota sora Bruna Horn, de Teatro, se inspirou
na fitinha do Senhor do Bom Fim para
lho, para descanso de alunos e famílias.
A pausa abriu um pequeno hiato na
recente experiência de avaliação semes-
tral. Os alunos do 6º ano do Ensino Fun-
damental até o Médio vão demonstrar
conhecimentos por provas e testes via
Google Forms ou por trabalhos.

A
equipe do Colégio Salesiano
Dom Bosco, de Santa Ro-
sa, levou menos de 20 dias
para implementar uma ro-
tina de trabalho on-line com a chegada
da pandemia. Definidos os Google Meet
e Google Classrom como ferramentas
principais para o retorno, professores,
funcionários, alunos e pais superaram as
expectativas. Houve avaliações on-line,
recesso e, até, ações de comemoração
pelos 60 anos da escola. “Nos reinventa-
mos. Pensamos muito além dos muros
da escola, fora da caixa”, diz a diretora-
-executiva, Ieda Maria Zalamena Gruber.
criar a Fita da Gratidão. Convidamos
cada família, cada aluno, a fazer sua fita
e amarrar na grade em frente da escola.
Cada uma foi no melhor momento para
si, com segurança”, relata a diretora.
A trajetória exigiu ajustes constantes.
No início, foi feito o mapeamento das
necessidades dos docentes com relação
a hardware, software e velocidade da
internet. O tempo de aulas síncronas foi
reavaliado, após discussão virtual com
as famílias, levando em consideração a
efetividade do aprendizado. Com o mes-
mo fim, o plano de contingência da esco-
la previu um recesso entre 1º e 14 de ju-
“A confiança é um valor com o qual
precisamos contar nessa pandemia.
Conversamos com os alunos e explica-
mos que não achávamos que era a me-
lhor forma, mas que iríamos confiar na
integridade e na honestidade de cada
um”, comenta Ieda.
A diretora acrescenta que os estudan-
tes também foram convidados a auto-
avaliar suas atividades com critérios
como presença, participação e estratégia
de estudos: “valorizamos muito o prota-
gonismo do aluno, e esse será um dos
legados dessa experiência: a autonomia
dos estudantes”.

PREOCUPADO
EM ACOMPANHAR
A EVOLUÇÃO
DO ENSINO?
VÁ NA CERTEZA
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28 ››› Inovação
››› Medir a temperatura está entre as iniciativas, como nessa escola na Malásia
Retorno controlado
Escolas de todo o mundo tiveram que se
adaptar aos novos tempos para retomar as aulas
presenciais. Confira as ações em outros países
E
nquanto o Brasil ainda enfren-
ta um período delicado com a
pandemia da Covid-19 e es-
pera pelo momento da volta
à normalidade nas escolas, com o re-
torno das aulas presenciais, em outros
países isso já ocorreu. São locais onde
o coronavírus chegou mais cedo ou foi
controlado com maior eficiência. Fato
é que servem como exemplos de quais
protocolos – e de que forma – foram
aplicados para que alunos, professores
e funcionários voltassem a frequentar,
diariamente, as instituições de ensino.
O tema é importante e mereceu, in-
clusive, atenção da Organização Mun-
dial da Saúde (OMS). A reportagem da
Educação em Revista entrou em con-
Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020
AZAMIADIPUTERA, DEPOSITPHOTOS
As orientações da OMS
Recomendações para as escolas:
O que considerar para reabrir
l Compreensão sobre a transmissão da
Covid-19 e severidade em crianças.
l Situação da epidemia onde as es-
colas estão localizadas.
l Possibilidade de manutenção, pe-
las escolas, de medidas de preven-
ção e controle da Covid-19.
Alguns cuidados sugeridos
l Ensinar a todos na escola sobre
prevenção: lavar as mãos, uso de
máscara, informar sintomas da Co-
vid-19 e cumprimento sem contato.
l Criar um cronograma para lavar as
mãos, especialmente para os pe-
quenos, e garantir o abastecimen-
to de álcool em gel, sabão e água,
com pontos para o uso.
l Limpeza e desinfecção frequen-
te de superfícies de contato, como
maçanetas, brinquedos, mesas, in-
terruptores de luz e capas de livros.
l Protocolo de higiene no transporte
escolar, incluindo uma criança por
assento, com ao menos um metro
de distanciamento, e janelas aber-
tas (se possível).
l Providenciar máscaras para quem
precisar e afastar alunos ou funcio-
nários doentes.
l Reforçar a política do “fique em ca-
sa” para quem tiver algum sintoma,
criando um checklist de fatores.
tato com a entidade, sediada em Ge- l Manter distância de um metro, com
nebra, na Suíça, para questionar sobre distanciamento entre classes.
as orientações. Como resposta, a OMS
encaminhou documentos (que podem
ser acessados via QR code, em desta-
que nesta página) e comentou sobre a
realidade escolar.
“A transmissão em escolas precisa
ser compreendida em um contexto MIKE RYAN
Diretor Executivo do Programa de Emergências
mais amplo de transmissão na comu- da OMS
nidade. Decisões quanto à reabertura
de escolas devem ser parte de uma es- “Existem questões reais sobre
tratégia ampla, de longo prazo e basea-
da em dados”, informou a OMS.
como as escolas podem reabrir
Confira nestas páginas algumas com segurança, mas a melhor
orientações gerais da entidade, bem e mais segura maneira é no
como o que outros países fizeram para contexto de baixa transmissão
a volta às aulas presenciais. comunitária”

Inglaterra
Leidisiane Marcon é tecnóloga em radio-
logia e mora em Derby, na Inglaterra, há
11 meses. Ela tem um filho, Gabriel, de
11 anos, que está no quinto ano do En-
sino Fundamental (equivalente ao Brasil)
em uma escola pública, e conta como
foi a experiência do retorno às aulas em
meio à pandemia.
“Recebemos uma enorme lista de
exercícios que seriam ensinados até
o final do período escolar. Fizemos
nossa própria organização, sem ter
recebido nenhuma orientação. Sou-
bemos que algumas escolas privadas
tiveram maior suporte aos alunos, com
aulas on-line, e maior acompanha-
mento dos professores, mas não foi o
nosso caso”, conta.
Gabriel ficou sem aulas presenciais entre
20 de março e 15 de junho. No retorno, a
escola enviou e-mails mostrando as mu-
danças na rotina, até para que os pais
instruíssem os filhos a seguir as novas
regras de distanciamento social.
O exemplo britânico:
l Em 15 de junho, as aulas retornaram
para os primeiros e os últimos anos do
ensino primário (devido à preparação
para o secundário).
l Nenhum pai foi obrigado a enviar os
filhos para a escola, cabendo a eles
avaliar se havia segurança para tanto.
Em tempos normais, faltas não justifi-
cadas podem valer uma multa de até
100 libras esterlinas. Agora, não há
mais essa cobrança.
l As escolas receberam marcações no
piso. Indicavam sentidos únicos para
os corredores e, também, distâncias
de dois metros entre as pessoas para
as filas.
l Bibliotecas escolares foram fechadas.
l As escolas públicas inglesas forne-
ciam materiais como lápis, caneta e
cadernos, que eram compartilhados.
Agora tudo é individual.
l Com turno reduzido, as crianças che-
gam mais tarde, sempre higienizando
as mãos com álcool em gel, e saem
mais cedo. Às sextas, a escola passa
por uma higienização mais ampla.
l Houve separação das crianças em
“bolhas” com oito delas, cada uma.
CONTEÚDO ON-LINE DISPONÍVEL
Confira as orientações da OMS para
as escolas (em inglês).
Portugal
Glauco Menegheti é brasileiro, 50 anos,
e atua como consultor de marketing
em Coimbra, há um ano e meio. Ele é
pai de Domenico Evaristo Menegheti, 4
anos, que está no infantário, o equiva-
lente ao jardim de infância no Brasil.
O garoto ficou fora do Jardim Escola
João de Deus, instituição privada, entre
março e meados de junho.
No retorno em meio à Covid-19, Me-
negheti só consegue buscar o filho em
horários reduzidos. “Agora só é possível
pegá-lo até 17h30min, 17h45min. Antes,
era até as 19h. Toda a logística foi repen-
sada para evitar o contato entre alunos
de diferentes séries”, explica.
O pai de Domenico ficou ressabiado
quanto à volta presencial, mas se tran-
quilizou ao conhecer os protocolos da
escola, considerados por ele como bem
rígidos.
Domenico almoça e lancha na escola,
em refeições coletivas, mas só entre a
turma. Não é permitido levar comida ou
roupas para a escola.
Como exemplo, o pai cita cuidados
sanitários. “Sapatos, agora são dois. Um
que ele chega e é deixado na entrada, e
outro que ele calça quando entra. Antes
de entrar na sala, ainda na rua, a auxiliar
já mede a temperatura. Se estiver com
febre, não entra”, conta Meneghetti.
Ele ainda afirma que o número de
coleguinhas diminuiu. Por dois motivos:
alguns pais e mães mantiveram os filhos
em casa, por preocupação. Outros
perderam o emprego e não conseguem
mais pagar o infantário.
O isolamento, para Menegheti, é difícil
na infância. “As crianças se tocam, se
abraçam e não têm muita noção do
perigo real da doença. Nos recreios,
que agora são em horários diferentes, os
brinquedos são desinfectados”, explica.
Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020
Inovação ››› 29
China
País em que surgiu a doença, foi um
dos primeiros a retomar as atividades,
em abril. Os principais cuidados são:
lUso obrigatório de máscaras, substitu-
ídas várias vezes durante o turno.
lOs alunos receberam pulseiras eletrô-
nicas para monitorar casos suspeitos
de infecção. A medição da tempe-
ratura ocorre ainda antes de sair de
casa, enviada via QR Code para os
professores. Na escola, passam por
um scanner de temperatura.
lOs estudantes levam um kit com mate-
riais individuais, como toalha de rosto,
lenço de papel e lenço umedecido,
álcool em gel, saco de lixo, talheres
para o almoço e máscaras.
lParte dos colégios fechou seus refei-
tórios. Os alunos comem nas salas
de aula. Os que mantiveram cantinas
abertas evitam que as crianças se ali-
mentem na mesma mesa.
lAlgumas escolas instalaram tendas de
desinfecção.
Alemanha
Começou o processo gradual de
retorno no fim de abril:
l As escolas implementaram alternân-
cia das classes para diminuir o nú-
mero de alunos no mesmo período.
Os estudantes foram separados em
grupos.
l As classes foram afastadas e as tur-
mas, divididas em 10 alunos para ha-
ver distância de pelo menos 1,5 metro.
lOs estudantes passam o intervalo com
os colegas de classe mas não podem
interagir com os de outras turmas.
lPara os alunos mais velhos, foi instituí-
do o uso obrigatório de máscaras.
lCada criança tem de levar seu lanche.
lOs intervalos foram escalonados.
lLocais de uso comum, como corredo-
res, viraram espaços de mão única.
lProfessores e alunos foram orientados
a usar agasalho para que as janelas
e portas fiquem abertas e o ar circule.
lAs salas são desinfectadas.
30 ››› Pesquisa
Doutorando em Educação - Estudos Culturais na ULBRA/RS, Mestre em Letras pela
Universidade de Passo Fundo (UPF). Professor Assistente da Ulbra, campus Carazinho/RS.
Intolerância religiosa:
identidade e diferença
Palavras-chave: intolerância religiosa;
identidade; cultura; diferença.
Resumo:
A
questão da crise de identi-
dade é extensamente dis-
cutida nos mais diversos
campos do conhecimen-
to, em especial, nos estudos culturais.
De acordo com Hall (2006), as velhas
identidades, que por tanto tempo esta-
bilizaram o mundo social, estão em de-
clínio, fazendo surgir novas identidades
e fragmentando o indivíduo moderno,
até aqui visto como um sujeito unifica-
do. Essa crise é tida como parte de um
processo mais amplo de mudança, que
está demovendo as bases da sociedade
moderna e influenciando diretamen-
te os pontos cardeais que permitiam
aos indivíduos uma âncora estável no
mundo. Sob certo viés, essa estabilida-
de é confrontada a partir da análise dos
discursos de um grupo de discentes de
uma universidade privada do Norte do
Rio Grande do Sul acerca das práticas
religiosas do outro. O artigo procura
analisar essa disjunção na medida em
que a intolerância religiosa se mani-
festa, seja por exclusão ou desconhe-
cimento. Em meio ao rito de passagem
– modernidade para pós-modernidade
–, a afirmação de que as identidades
modernas estão sendo “descentradas”,
deslocadas ou fragmentadas nos pare-
ce extremamente atual.
Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020
Elton Fischer
E-mail: elton.fischer@yahoo.com.br
Quais identidades?
O colapso das identidades modernas é
objeto de pesquisa de vários teóricos, in-
clusive do campo dos estudos culturais.
A ideia é que há uma mudança estrutu-
ral em curso que está transformando as
sociedades modernas do final do século
XX e início do século XXI. As paisagens
culturais de gênero, sexualidade, etnia,
raça e nacionalidade estão em processo
de metanoia (mudança essencial de pen-
samento ou caráter) e que, no passado,
nos serviam como bússola. Ocorre o que
Hall (2006) denomina como um duplo
deslocamento à descentração do sujeito:
questionam sua própria identidade e o
seu lugar no mundo social.
Ao longo da Idade Média – séculos V
ao XV –, a humanidade foi regrada pelos
princípios da religião/igreja, das crenças,
costumes e tradições vigentes na épo-
ca. Com o advento da modernidade e o
deslocamento do teocentrismo, atribui-
-se à razão, à verdade (seja ela qual for
e em que contexto estiver inserida) e ao
conhecimento o papel central na condu-
ção da história do homem. Esses proces-
sos de mudança, tomados em conjunto,
representam uma transformação tão
fundamental e abrangente que somos
compelidos a perguntar se não é a própria
modernidade que está sendo transforma-
da. O outro aspecto a avaliar é a afirmação
de que aquilo que é descrito, algumas ve-
zes, como nosso mundo pós-moderno,
nos inclui e que, desde o Iluminismo, se
propõe a definir a essência de nosso ser
e fundamentar nossa existência como
sujeitos humanos. Segundo Hall, existem
[...]três concepções de identidade: o
sujeito do Iluminismo, o sujeito so-
ciológico e o sujeito pós-moderno. O
sujeito do Iluminismo estava baseado
numa concepção da pessoa humana
como um indivíduo totalmente centra-
do, unificado, dotado das capacidades
de razão, de consciência e de ação, cujo
“centro” consistia num núcleo interior,
que emergia pela primeira vez quando o
sujeito nascia e com ele se desenvolvia,
ainda que permanecendo essencial-
mente o mesmo – contínuo ou “idên-
tico” a ele – ao longo da existência do
indivíduo. O centro essencial do eu era
a identidade de uma pessoa. A noção de
sujeito sociológico refletia a crescente
complexidade do mundo moderno e a
consciência de que este núcleo interior
do sujeito não era autônomo e autos-
suficiente, mas era formado na relação
com “outras pessoas importantes para
ele”, que mediavam para o sujeito os
valores, sentidos e símbolos – a cultura
dos mundos que ele/ela habitava. No
sujeito pós-moderno a identidade tor-
na-se móvel: formada e transformada
continuamente em relação às formas
pelas quais somos representados ou
interpelados nos sistemas culturais que
nos rodeiam (HALL, 1987). E definida
historicamente, e não biologicamente. O
sujeito assume identidades diferentes
em diferentes momentos, identidades
que não são unificadas ao redor de um
‘’eu” coerente. (HALL, 2006, p.10)
Essas identidades fluídas e contradi-
tórias são tensionadas em diferentes di-
reções, de tal modo que nossas próprias
identidades estão sendo continuamente
descentradas e postas à prova a fim de que

o “eu coerente” se mantenha. As represen-
tações do “eu” que estão sendo veiculadas,
instituídas e valorizadas na questão de
identidades, em sua maioria, não são de
pessoas da raça negra ou das minorias e,
em razão disso, são aqueles que historica-
mente enfrentam restrições, discrimina-
ção e preconceito por suas características
sociais, econômicas e culturais.
A pesquisa-ação sobre
a intolerância religiosa
Em meio às discussões e debates rela-
cionados às diferentes práticas dos sujei-
tos, adveio o problema de pesquisa que
resultou neste artigo. Que fatores contri-
buem para a crescente tensão relacionada
aos princípios religiosos, cultura e práticas
do outro? Quais condutas podem ser con-
sideradas como intolerantes? A intolerân-
cia religiosa no país estaria relacionada a
elementos históricos, étnicos ou culturais?
Tais interrogações estão ligadas ao in-
tuito de conhecer mais sobre o tema com
o propósito de preparar os acadêmicos e
a sociedade no sentido de respeitar a di-
versidade de opiniões e posicionamentos
frente aos mais diversos assuntos, espe-
cialmente os de cunho identitário.
Inicialmente, buscamos apoio teórico –
por meio de pesquisa bibliográfica sobre o
tema – e, num segundo momento, desen-
volvemos um trabalho aplicado, em forma
de uma pesquisa-ação, junto a uma turma
de discentes do Ensino Superior, alunos
da disciplina de Cultura Religiosa, compo-
nente curricular ministrado por este do-
cente, na Universidade Luterana do Brasil
(ULBRA), campus Carazinho/RS, no ano
de 2018. Com base nos discursos obser-
vados nas aulas da disciplina aplicadas em
semestres anteriores, desenvolvemos a
hipótese de que os discentes matriculados
na disciplina demonstrassem, em algum
grau, preconceitos acerca de religiões e/
ou práticas religiosas diferentes das suas.
Para confirmar ou refutar essa hipótese,
aplicamos aos sujeitos um questioná-
rio inicial, de 10 questões, com intuito de
observar, a partir da análise do discurso
constitutivo das respostas, se nelas se evi-
denciava teor de preconceito contra algu-
ma prática religiosa.
O estudo teve dois objetivos principais:
a) investigar a concepção dos alunos so-
bre outras tradições religiosas, observan-
do se manifestavam preconceitos em re-
lação a elas e de que forma esse elemento
seria um “marcador” de sua identidade; b)
desenvolver um trabalho em sala de aula
com vistas à desconstrução de discursos
preconceituosos acerca das 1tradições re-
ligiosas de diversas ordens.
A análise inicial do questionário evi-
denciou certos preconceitos por parte
dos alunos. Com base nos dados, bus-
camos identificar as práticas apontadas
negativamente e propomos desenvolver
um trabalho de pesquisa e socialização
sobre a diversidade cultural religiosa,
tentando demonstrar que, nesse cená-
rio tão diversificado, cada tradição reli-
giosa tem importância social e faz parte
de uma tradição cultural relacionada à
formação de identidades. A proposta
didática desenvolvida com os alunos ao
longo do semestre foi realizada contem-
plando pesquisa acerca das religiões (ri-
tos, crenças, objetos cultuados, origem
cultural) e socialização dos resultados
em forma de seminários nos quais os
alunos foram protagonistas. O ápice da
pesquisa se deu com a realização de um
fórum sobre diversidade religiosa, para
o qual foram convidados representantes
de algumas tradições religiosas. As ati-
vidades de pesquisa e as apresentações
ocorreram nas aulas, acompanhadas e
mediadas pelo professor.
A linha matriz do trabalho prático de-
senvolvido foi construir conhecimentos
sobre o tema e tecer reflexões que aju-
dassem a desconstruir concepções pre-
conceituosas. Imaginou-se que, ao pes-
quisarem e debaterem, os alunos fossem,
ao mesmo tempo, construindo conheci-
mentos sobre outras religiões (que não a
apenas por eles praticada) e, assim, des-
mitificando concepções equivocadas e/
ou preconceituosas que podem ter cons-
Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020
Pesquisa ››› 31
truído em relação a alguma das muitas
práticas religiosas que coexistem na nos-
sa sociedade em virtude da diversidade
cultural que a constitui. O intuito foi tentar
promover o conhecimento, mesmo que
básico, acerca de algumas tradições reli-
giosas e, com ele, o respeito às diferenças.
A pesquisa se configurou como de na-
tureza qualitativa que, por meio da pes-
quisa-ação, propõe mediar a lacuna entre
teoria e prática e intervir no decorrer do
próprio processo. Acreditamos que a par-
tir dessas reflexões, podemos, além de
apresentar alguns pressupostos para o
problema norteador, potencializar a expe-
riência de formação dos sujeitos, revelan-
do as suas singularidades.
Cabe destacar que o atual conceito de
tolerância, como mobilizador de consci-
ências, conforme o seu desenvolvimento
histórico, não pode ser confundido com
seu uso trivial. Como evidencia a Consti-
tuição Federal de 1988, a liberdade de re-
ligião engloba três tipos distintos, porém
intrinsecamente relacionados, de liber-
dades: a liberdade de crença; a liberdade
de culto; e a liberdade de organização re-
ligiosa; e estes têm o intuito de promover
uma atitude de respeito e apreço ou, ainda,
atitude ativa fundada no reconhecimento
dos direitos universais da pessoa huma-
na, conforme declaração da UNESCO2 .
Tolerância é, antes, uma atitude de enga-
jamento no combate à intolerância e, no
escopo de nossa pesquisa, seria melhor
compreendida sob o viés da alteridade.
1
O convite foi enviado a algumas tradições reli-
giosas representadas na região de Carazinho/RS.
Participaram representantes da IELB (Igreja Evan-
gélica Luterana do Brasil); IECLB (Igreja Evangéli-
ca de Confissão Luterana no Brasil); Igreja Católica
Apostólica Romana; IPC (Igreja Presbiteriana de
Carazinho) e uma Ialorixá do Candomblé.
2
“[...] o respeito, a aceitação e o apreço da ri-
queza e da diversidade [...] não é concessão [...]
é uma atitude ativa fundada no reconhecimento
dos direitos universais da pessoa humana e das
liberdades fundamentais do outro [...] Praticar a
tolerância não significa [...] renunciar as próprias
convicções, nem fazer concessões a respeito. A
prática da tolerância significa que toda pessoa tem
a livre escolha de suas convicções e aceita que o
outro desfrute da mesma liberdade. Significa que
ninguém deve impor suas opiniões a outrem.”
(UNESCO, 1995, p. 11)
32 ››› Pesquisa
Como mudar o cenário?
Os conceitos de discriminação e de de-
sigualdade no Brasil não dizem respeito
apenas às questões socioeconômicas,
mas passam essencialmente pelas di-
mensões culturais, religiosas e étnico-ra-
ciais. Infelizmente, a discriminação e suas
distintas dimensões são marcas da nossa
sociedade, muitas vezes postas em prá-
tica pelo próprio Estado. Como exemplo,
citamos as etnias pretas, pardas, indíge-
nas e outras minorias e tradições religio-
sas, em que pese a laicidade do Estado,
que, lamentavelmente, são invisíveis
para grande parte das políticas públicas.
De acordo com dados do Instituto de
Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), os
indicadores sociais apontam que 76% da
população mais pobre é negra; 79,4% de
pessoas analfabetas são negras; 62% das
crianças que estão fora da escola são ne-
gras; em média, a renda de negros é 40%
menor do que a de brancos.
Esse desencontro, histórico e social-
mente constituído, marca as identida-
des de ambos os lados e ocorre em meio
ao sincretismo e multiculturalismo do
século XXI. Aliás, para Hall (2000), o hi-
bridismo, o sincretismo e a fusão entre
tradições culturais diferentes “produ-
zem novas formas de cultura apropria-
das à modernidade tardia, mas possui
custos e implica no relativismo, na per-
da de tradições locais e no aumento dos
fundamentalismos” (FERRETTI, 2014,
p.22). Assim o sujeito que fala e é ouvido
é aquele que detém o discurso e o poder
(salvo exceções, é o fundamentalista, o
radical ou o “xiita”).
Em suma, estamos cotidianamente
imersos em uma cultura do sentido, na
qual assumimos a posição de sujeito
diante de coisas do mundo que colo-
camos a nossa frente como objetos:
interpretamos, avaliamos, usamos,
organizamos, ou seja, construímos dis-
cursos que façam com que tais coisas
sejam inteligíveis para nós. Assim fa-
zemos com as nossas diferenças e cria-
mos grupos identitários. Tais sentidos,
exatamente por serem construídos,
Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020
estão sujeitos a flutuações, transfor-
mações, não sendo nunca permanen-
tes. (CASTRO, 2015, p.34)
A determinação do discurso, espe-
cialmente o intolerante, é extremamente
complexa, pois há um campo da manipu-
lação consciente e um da determinação
inconsciente. O campo da manipulação
consciente é aquele no qual o enuncia-
dor lança mão de estratégias argumen-
tativas e de outros procedimentos para
criar efeitos de verdade e de realidade,
com a finalidade de convencer seu inter-
locutor. Sob certo ponto de vista é o que
justamente ocorre nos discursos de ódio
dos intolerantes. O enunciador organiza
sua estratégia discursiva em função de
um jogo de imagens: a imagem que ele
tem do interlocutor, a que ele pensa que
o interlocutor tem dele, a que ele deseja
transmitir para o interlocutor no sentido
de, num primeiro momento convencê-lo
ou, se não tiver êxito, confrontá-lo ou
subjugá-lo.
Nesse campo do discurso se inserem
e se constituem os sujeitos que agem/
falam e (re)definem sua identidade no
encontro ou desencontro com o outro.
[...] as identidades podem funcionar, ao
longo de toda sua história, como pon-
tos de identificação e apego apenas
por causa de sua capacidade de excluir,
para deixar de fora, para transformar o
diferente em ‘exterior’, em abjeto [...]
A unidade, a homogeneidade interna,
que o termo ‘identidade’ assume como
fundacional não é uma forma natural,
mas uma forma construída de fecha-
mento: toda identidade tem necessi-
dade daquilo que lhe ‘falta’ – mesmo
que esse outro que lhe falta seja um
outro silenciado e inarticulado. (HALL,
2000, p. 110)
A eficácia simbólica das palavras não
está nas formas de argumentação, de
retórica e de estilística. A palavra preci-
sa ser apresentada e reconhecida como
legítima, o que depende de condições
institucionais para que o discurso seja
reconhecido. A escolha das palavras
possui também importância decisiva.
As palavras possuem um significado
simbólico, incluem carga ideológica, re-
lações sociais de comunicação e domi-
nação e estão associadas a preconceitos
que geram a discriminação e culminam
com a intolerância.
O conceito daquilo que é moral está em
crise. Há no mundo todo tipo de atritos,
de turbulências, de descompasso, onde
a vida em sociedade beira o caos. Em
nosso país são discussões e disputas po-
líticas, econômicas, religiosas, de gênero,
raça e de toda sorte de manifestação hu-
mana. É um meio fértil onde prosperam
os discursos de ódio e a intolerância e
ficam evidenciadas, no discurso, as iden-
tidades e diferenças dos sujeitos.
Cabe a cada um pensar e pesar as pa-
lavras no sentido de olhar para outro, que
é diferente de mim, como a parte que me
falta, a semelhança ou a diferença que irá
me constituir em um sujeito mais “tole-
rante”, evoluído e que tenha a alteridade
como mediadora do discurso.
REFERÊNCIAS
CASTRO, Daniele. Corpo à deriva: pensando
diferença e identidade sob a perspectiva da
cultura da presença. Vozes e Diálogos. Itajaí, v.
14, n. 01, jan./jun. 2015. Disponível em: https://
siaiap32.univali.br/seer/index.php/vd/article/
view/7363. Acesso em: 22 de jun/2020.
FERRETTI, Sérgio F. Sincretismo e Hibridismo
na Cultura Popular. Revista Pós Ciências
Sociais. v.11, n.21, jan/jun. 2014. Disponível
em: http://www.periodicoseletronicos.ufma.
br/index.php/rpcsoc/article/view/2867/2686.
Acesso em: 14 dejul/2020.
HALL, Stuart. Quem precisa da identidade?
In: SILVA, Tomas Tadeu da (org.). Identidade e
diferença: a perspectiva dos estudos culturais.
Petrópolis: Vozes, 2000.
A identidade cultural na pós-modernidade;
tradução Tomaz Tadeu da Silva, Guaracira
Lopes Louro -11ª. ed. -Rio de Janeiro: DP&A,
2006.
IPEA – Disponível em: https://www.ipea.gov.
br/portal/. Acesso em: 17de jun.2020.
PERALVA, Angelina. O jovem como modelo
cultural. In: FAVERO, Osmar; SPÓSITO, Marília
Pontes; CARRANO, Paulo. NOVAES, Regina
Reys. Juventude e Contemporaneidade. –
Brasília: UNESCO, MEC, ANPEd, 2007. P.
13-27. Disponível em: https://unesdoc.unesco.
org/ark:/48223/pf0000154569. Acesso em: 25
de mai/2020.

No Exterior, sem sair de casa
Pandemia evidencia
uma nova forma de
internacionalização da
Educação Superior: a
experiência direto do lar
A
pandemia do coronavírus
impôs uma nova realidade
para a educação: aulas pre-
senciais foram suspensas,
professores passaram a usar aplicati-
vos de videoconferência para ensinar
e os estudantes trocaram o campus
pela tela do computador para apren-
der. Mas os efeitos da Covid-19 vão
além das mudanças no ensino e na
aprendizagem: o processo crescente
de internacionalização das Instituições
de Educação Superior (IES) foi um dos
mais afetados com o cancelamento de
voos, fechamento de fronteiras e im-
possibilidade de realização de viagens
de intercâmbio acadêmico.
Diante desse contexto, a consultora
do Departamento de Relações Inter-
nacionais (DRI) do Sinepe/RS, Dra.
Liane Hentschke, afirma que as ações
de mobilidade acadêmica são as mais
afetadas: “As universidades, em vários
países, estão reticentes em voltar ao
ensino presencial. Alternativas como
o modelo híbrido de ensino e aprendi-
zagem (presencial e virtual) serão uti-
lizadas”.
Segundo ela, o caminho para man-
ter o trabalho de internacionalização, é
olhar para além da mobilidade acadê-
mica. “O conceito de internacionaliza-
ção vai muito além do envio e recebi-
mento de alunos e professores. O foco
é institucionalizar a internacionalização
para que as IES estejam cientes do que
acontece em universidades ao redor do
Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020
Internacional ››› 33
mundo e preparadas para lidar com os
desafios desse contexto globalizado”,
afirma, ao reforçar que a pandemia
nos mostrou a importância desse olhar
global, de compreender que os aconte-
cimentos em outras regiões do planeta
vão impactar no modo como vivemos.
Gestores, assim como professores e
alunos, que tinham viagens de estudos
e pesquisa programadas para este ano,
podem estar apreensivos diante da ne-
cessidade de suspensão temporária de
programas no Exterior. Mas a consul-
tora do Sinepe/RS destaca que o mo-
mento exige adaptações e, sobretudo,
muita calma, sem jamais interromper
o caminho já trilhado pelas IES no pro-
cesso de internacionalização. Segun-
do Liane, rumores de que a pandemia
pode significar o final da internaciona-
lização, devem ser vistos com cautela.
Segue ›››
34 ››› Internacional
A coordenadora-executiva do Escri-
tório de Cooperação Internacional da
PUCRS, Carla Cassol, aponta três está-
gios de mudanças no processo de inter-
nacionalização decorrentes da pande-
mia. O primeiro, no início da proliferação
global do vírus, consistiu em gerir a crise
provocada pela interrupção das aulas e
das viagens internacionais, dando su-
porte a professores e alunos que tinham
intercâmbios programados no Exterior
e a estrangeiros que estavam no Brasil
e precisavam retornar aos seus países
de origem. Um segundo momento, em
desenvolvimento, envolve a adaptação
dos programas para uma mobilidade
virtual – em que não é necessário sair de
casa para participar de aulas e ativida-
des de pesquisa com colegas estrangei-
ros. O terceiro estágio se dará, segundo
ela, com a retomada da possibilidade
das viagens. E aí que vem a novidade: o
“novo normal” em termos de internacio-
nalização envolverá a junção de ativida-
des presenciais e a distância.
“Com a necessidade de fazer essa
adaptação para uma mobilidade virtual,
nós percebemos que esse modelo ga-
rante a participação de pessoas que não
teriam condições financeiras ou de tem-
po para uma viagem ao Exterior, mas
Quatro passos para manter o foco
Medidas úteis para o processo de internacionalização:
1 atividades presenciais está na
Compreender que
a internacionalização
vai além da mobilidade
acadêmica, envolve a
construção de um currículo
com olhar global. Isto
pode ser pensado
independentemente
da pandemia.
Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020
que agora podem contar com uma ex-
periência virtual de internacionalização
sem sair de casa. Claro que precisamos
considerar todos os benefícios de uma
mobilidade presencial, como a imersão
cultural, então tenho convicção de que o
futuro será híbrido”, afirma Carla.
O futuro exige uma
educação híbrida
Na mobilidade virtual, ferramentas
tecnológicas – como aplicativos de vide-
oconferência – são usados para que alu-
nos estrangeiros acompanhem as aulas
de suas casas. Eles também podem
participar de eventos culturais online,
acessar acervos digitais de bibliotecas e
desenvolver trabalhos em grupo. Liane
Hentschke diz que inúmeras novas pos-
sibilidades surgiram no contexto emer-
gencial da pandemia. Agora é preciso
aprimorar os processos para promover
uma experiência qualificada, sem deixar
de lado as perspectivas de retomada das
atividades presenciais.
“O mais importante para as institui-
ções neste momento é continuar com
a abordagem de criar uma instituição
internacionalizada. Precisamos desen-
2 3
É preciso manter o
contato com os parceiros
estratégicos que a internacionalização é híbrido:
instituição já possui e focar com atividades desenvolvidas
em ações que podem
ser desenvolvidas a
distância.
volver alternativas, e as tecnologias de
informação e comunicação aparecem
como importantes aliadas, mas é funda-
mental compreender que a mobilidade
acadêmica presencial é importante e será
retomada. Não sabemos ainda quando,
mas precisamos estar preparados para
esse retorno”, afirma a consultora de in-
ternacionalização do Sinepe/RS.
Carla concorda que as ações desen-
volvidas antes da pandemia precisam
ser mantidas, com adaptações, para que
a instituição não perca o que já foi con-
quistado no âmbito da internacionali-
zação e tenha de recomeçar quando a
situação estiver controlada.
“É preciso entender que a interna-
cionalização pode ser feita dentro do
currículo acadêmico, em casa, sem pre-
cisar viajar. Mesmo que o processo seja
incipiente em algumas instituições, elas
já possuem parceiros estratégicos e pre-
cisam manter a interlocução com esses
parceiros, além de trabalhar em cima
das possibilidades”, afirma a especialis-
ta. Ela ainda acrescenta uma dica: “Neste
momento, não vale a pena investir em
novos parceiros, mas focar em ações
já existentes que têm relação com o
trabalho da instituição e que agregam
valor para a comunidade”.
4
O caminho até a retomada das
mobilidade virtual. Instituições devem
focar nesta opção, permitindo que
seus alunos e professores participem
de programas de universidades
do Exterior a distância e
disponibilizando alguns dos seus
cursos a estrangeiros.
Compreender
que o futuro da
presencialmente e a
distância, por meio de
múltiplas ferramentas
tecnológicas.
 Radar ››› 35

LDB das possibilidades

Considerada aberta e simples, ao contrário da maioria da legislação, a
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional pode representar um
conjunto de oportunidades para capacitar e modernizar o ensino

DEPOSITPHOTOS

Segue ›››

Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020

36 ››› Radar
PEDRO PEREIRA
pedro@padrinhoconteudo.com
O
movimento acelerado para
que as aulas fossem manti-
das, mesmo diante de uma
pandemia, fez com que as
instituições de ensino agissem rapida-
mente, sempre de olho na legislação. E
esse ponto não foi problema. Enquan-
to o Congresso se movimentava para
adequar a questão da carga horária,
outros fatores já encontravam respal-
do legal – e podem significar uma mu-
dança de paradigma.
Uma das questões que precisava
ser revista era a quantidade mínima
de dias letivos a serem cumpridos nas
salas de aula. Pensando nisso, o Gover-
no Federal editou a Medida Provisória
934/2020, promovendo ajustes no ca-
lendário escolar. O texto deu origem à
Lei nº 14.040, de 18 de agosto de 2020,
que desobrigou escolas e universi-
dades de cumprirem a carga horária
prevista, em caráter extraordinário, em
função da pandemia do coronavírus.
Mas esta deve ser uma das únicas
mudanças necessárias na legislação.
Para a educadora e membro do Conse-
lho Estadual de Educação de São Paulo
Guiomar Namo de Mello, a Lei de Diretri-
zes e Bases da Educação Nacional (LDB)
pode até conter alguma limitação (espe-
cialmente no Artigo 80, sobre o Ensino
a Distância), mas não considera grave. A
LDB está em vigor desde 1996.
Segundo ela, a EAD não é mais um
conceito tão corrente, pois os fatos já
superaram a ideia tal como surgiu. “Hoje
a diferença entre o que é a distância ou
presencial é de outra natureza. Essa par-
te da LDB pode representar algum im-
pedimento, mas não é tão sério porque
nada impede que você ressignifique a
EAD para incorporar mais do que vinha
sendo até então”, entende.
A questão é muito mais de enxergar
as oportunidades oferecidas do que
pensar em revisão dessa legislação. “A
LDB é muito flexível. Com a reforma do
Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020
GUIOMAR NAMO DE MELLO
Educadora e membro do Conselho Estadual de
Educação de São Paulo
“Mesmo nas boas escolas
particulares ainda não se vê
o domínio pedagógico dos
recursos tecnológicos”
Ensino Médio, que mudou uma série
de artigos, abrem-se possibilidades in-
teressantes que não estão sendo devi-
damente exploradas, e podem ser. Tem
boas janelas para dar um salto para um
novo tipo de educação, um novo tempo”,
sustenta Guiomar.
A despeito da lei, a educadora acredita
que haja outro limitador mais importan-
te para que o potencial da educação bra-
sileira dê um salto: a capacitação técnica
e pedagógica dos docentes. Isso porque
adotar novas ferramentas nem sempre
significa estar pedagogicamente apro-
priado delas, principalmente quando às
pressas. “É difícil superar a ideia de que
a educação on-line é passar um vídeo e
mandar quatro ou cinco perguntas para
os alunos”, lamenta.
Para explorar todo o potencial das no-
vas possibilidades, é preciso contar com
professores que atuem como promoto-
res de conteúdos digitais pedagógicos.
Com exceção do que chama de “algumas
ilhas de excelência no ensino privado”,
Guiomar lamenta que não exista hoje
uma capacidade pedagógica e intelectu-
al instalada na educação brasileira. “Você
vê uma inovação muito forte nos cursos
de medicina, que usam o ensino por pro-
jetos, baseado em problemas, aplicam
tecnologias digitais para dinamizar esse
tipo de trabalho, mas é muito específico.
Devia estar acontecendo muito mais nos
cursos de formação de professores, pois
eles vão precisar se apropriar desses
meios”, observa.
A educação dos novos tempos não
exige apenas o domínio da tecnologia
em si: é preciso aplicá-la pedagogica-
mente, a fim de que seja um recurso
dinamizador do ponto de vista da apren-
dizagem. “Trabalho com escolas par-
ticulares que estão retirando da BNCC
o melhor que tem de organização do
conteúdo, mas mesmo nas boas escolas
particulares ainda não se vê o domínio
pedagógico dos recursos tecnológicos”,
alerta Guiomar.
Nova educação não
depende apenas de leis
“De modo geral o problema (para
se adequar à pandemia) não foi de le-
gislação. Logo o Governo abriu e disse
‘salve-se quem puder’. Era o que podia
e devia fazer naquele momento”, lembra
o PhD em Economia e pesquisador em
Educação Claudio de Moura Castro. Ele
acredita que os modelos de ensino se-
jam demandados por mudanças daqui
para a frente. “Todo mundo descobriu
que você não precisa pegar um auto-
móvel ou avião para conversar com uma
pessoa”, constata.
Castro vê uma grande vitória do ensi-
no híbrido neste contexto. “Ninguém vai
querer continuar 100% a distância e, por
outro lado, descobriu-se que há muita
coisa feita presencialmente e que é me-
lhor a distância. Isso sugere que no Ensi-
no Superior haverá uma migração pro-
gressiva para o modelo híbrido”, projeta.
Para Guiomar, essa mudança passa
muito mais pela organização das ins-
tituições de ensino do que pelo regra-
mento do Estado, uma vez que a LDB, a
BNCC e as diretrizes curriculares já de-
finem um conjunto de regras suficiente
para nortear as práticas pedagógicas. “É
preciso que se avalie o quadro docente,
entenda e potencialize. A relação com o
mundo do trabalho é importante porque
é subjacente ao ensino por competên-
cias, que tem abertura para metodolo-
gia ativa, para cultivar o protagonismo
do aluno, a resolução de problemas e o
empreendedorismo. A LDB é completa-
mente compatível com as competências
essenciais do século XXI”, conclui.

Sistema Positivo de
Ensino investe em
inovação e parcerias
O
Sistema Positivo de Ensi-
no, maior sistema voltado ao
ensino particular no Brasil,
trabalha para garantir às escolas con-
veniadas as melhores práticas peda-
gógicas, além de assessoria nas áre-
as jurídica, de marketing e finanças.
Neste período de suspensão das
aulas presenciais, investiu em
videoaulas e lives com especia-
listas de diversas áreas, além de
parcerias importantes, como a
Árvore Livros, que disponibiliza,
gratuitamente, mais de 500 li-
vros digitais para professores
e estudantes pelo Positivo On,
e o Google For Education, que
está facilitando o cotidiano dos
professores na realização de
aulas remotas.
Para a irmã Isaura Paviane, di-
retora do Colégio Scalabriniano
Medianeira, em Bento Gonçal-
ves (RS), o Positivo ofereceu,
neste período de pandemia,
Sistema Etapa oferece o Painel da Educação
O
Painel de Educação é uma pla-
taforma, oferecida pelo Sistema
Etapa, de conteúdos desenvol-
vidos por profissionais do Grupo Edu-
cacional ETAPA e por especialistas em
diversos setores, que abordam temas
de interesse do universo educacional.
O material didático e a metodologia
do Sistema ETAPA reúnem a experi-
ência e a qualidade de quem é 100%
dedicado à educação de excelência, da
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Em destaque››› 37
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no aprendizado remoto dos alunos e
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ajudou no fortalecimento e reconhe-
cimento da nossa escola como uma
instituição de qualidade na região.
Se pudéssemos dar uma nota ao
Sistema Positivo de Ensino, sem dú-
vida, daríamos 10”, afirma a diretora.
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Educação em Revista | Nº 137 | Abril\Maio\Junho 2020
38 ››› Diversidade
Na trincheira contra o racismo
Especialistas discutem
o papel da escola na
redução do preconceito
racial e estratégias
para a sala de aula
D
iante da plateia atenta, o es-
critor Jéferson Tenório, pa-
trono da 26ª Feira do Livro
do Rosariense - que teve
como lema Vozes da África - dividiu
com os alunos detalhes de sua premia-
da produção literária e fatos da própria
vida. Uma humilhação sofrida comoveu
os estudantes: em uma batida policial,
foi obrigado a descer do ônibus em que
viajava para averiguação.
“Eles ficaram chocados porque não
conheciam essa realidade. Mas puderam
entender a situação, ser empáticos com
o que o outro viveu e sentiu”, relembra a
professora Vivian Monteiro, coordena-
Educação em Revista | Nº 137 | Abril\Maio\Junho 2020
dora dos Anos Finais do Ensino Funda-
mental do Colégio Marista Rosário.
A aproximação dos estudantes com
a literatura afrocentrada e autores ne-
gros é apenas uma das estratégias da
instituição para abordar questões ét-
nico-raciais em sala de aula. O desafio
é “descolonizar” o conteúdo, evitando
apresentar a África como um continen-
te selvagem, ou de restringir à escra-
vidão a contribuição da raça negra na
construção do Brasil.
Oficinas de percussão, capoeira e de
abayomi (bonecas de pano da tradição
iorubá), servem de ponto de partida para
o ensino de cultura e história africanas,
que estão entre os temas transversais do
currículo. No ano passado, professores
da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS) contextualizaram uma
exposição sobre o tráfico transatlântico
de negros escravizados. Esse conjunto
de ações acaba por desenvolver reflexão
nos alunos, estimulados a se aprofundar
COLÉGIO MARISTA ROSÁRIO, DIVULGAÇÃO
no assunto, afirma Vivian:
“Uma aluna do 9º ano desenvolveu
um projeto de iniciação científica sobre
a influência do preconceito e da repre-
sentatividade na formação da autoesti-
ma e da identidade de alunos negros e
negras. E ela fez a pesquisa com alunos
da própria escola.”
O papel do professor
como transformador
O racismo e as questões étnico-ra-
ciais são temas incontornáveis ante o
papel da escola como agente transfor-
mador da sociedade. Mas se por um
lado a Lei 10.639/2003, que tornou
obrigatório o ensino de cultura e histó-
ria africanas, estimula as instituições a
explorar o assunto, muitas ainda o fa-
zem de forma pontual, em datas como
o 20 de novembro, Dia da Consciência
Negra.
›››
Atividade
do Grupo
Cesmar,
do Colégio
Marista
Rosário,
ajuda no
conhecimento
sobre cultura
e valores

Doutora em Educação pela Universi-
dade Federal de Santa Maria (UFSM),
Maria Rita Py Dutra afirma que, apesar
do protagonismo no combate e elimi-
nação do discurso racista, é no espaço
escolar que as crianças negras mais
sofrem com apelidos relacionados a
sua cor, cabelo e corpo.
“Os professores dos anos iniciais de-
vem estar atentos às brincadeiras de
roda. Tem criança que troca de lugar
para não dar a mão para o colega preto
ou pardo. São momentos que devem
ser problematizados, perguntando para
a criança por que fez aquilo e ao que
sofreu a discriminação, como está se
sentindo. É bom, desde cedo, aprender
a falar de seus sentimentos”, diz.
Conforme a pesquisadora, a ação
antirracista deve ser diária, o que é
impossível sem o engajamento dos
professores. “No Brasil, a ideia de ra-
cismo pressupõe que brancos sejam
superiores aos negros (e demais gru-
pos étnicos). É quando se estabelece
uma hierarquia: são mais bonitos,
mais inteligentes, mais capazes. Se a
professora acredita nisso, terá muita
dificuldade em trabalhar com os es-
tudantes uma educação antirracista.
O professor precisa desejar contribuir
com a construção de uma sociedade
mais humana, equânime e com justi-
ça social”, salienta Maria Rita.
Capacitação para não
minimizar as ofensas
São nas reuniões pedagógicas se-
manais que os docentes do Colégio
Marista Rosário planejam as ações
educativas e recebem a formação ne-
cessária para lidar com questões étni-
co-raciais – nem sempre oferecida nas
licenciaturas.
Conforme Vivian, a equipe é orienta-
da a não minimizar ofensas raciais, por
exemplo, e usar a situação para escla-
recimento. Assessora Pedagógica da
Secretaria de Educação de São Leo-
POR UM FUTURO SEM PRECONCEITO
Caminhos para abordagem de questões raciais em sala de aula:
Educação Infantil
l A escola precisa investir em mate-
riais que permitam a familiarização
das crianças com a diversidade
étnica. Para cada livro infantil com
um protagonista branco, deve ha-
ver um com o personagem negro
para garantir a equidade.
l Os brinquedos que ficam ao al-
cance das crianças também de-
vem contemplar a diversidade.
Especialmente as bonecas, que
desenvolvem mais a questão da
afetividade. Para cada boneca
não negra, uma negra. O item
precisa ser bonito, de qualidade e
apresentado aos alunos de forma
carinhosa.
l Já são fabricados lápis de cor, giz
de cera e canetinhas nos tons de
pele escuros. Eles precisam estar
à disposição dos alunos.
poldo, Roselaine Domingos de Castro
Diaz provoca os professores para bus-
car esses conhecimentos que os ins-
trumentalizem também fora da escola.
“Nas reuniões pedagógicas, geral-
mente, o tempo é curto. O professor
precisa se qualificar, entender seu lu-
gar de fala e ter uma perspectiva da
diversidade que nós temos”, diz Ro-
selaine. Outra recomendação é que a
escola invista em materiais que permi-
tam a abordagem étnico-racial desde
a pré-escola. Entre eles, bonecas ne-
gras, livrinhos com personagens afro-
-brasileiros (em número equivalente
ao de protagonistas brancos), além de
giz, lápis de cor e canetinhas com ma-
tizes dos tons da pele negra. Por fim,
Roselaine incentiva as escolas a con-
tratarem professores negros, também
como parte do processo educacional.
“Um professor, diretor, supervisor
negro, têm importância não só pela re-
presentatividade, mas pela represen-
Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020
Diversidade ››› 39
Ensinos Fundamental e Médio
l Trabalhar apenas o viés da escra-
vidão na contribuição do negro
para a construção do Brasil é uma
visão limitada e que perpetua a
ideia de “raça inferior”. É interes-
sante abordar as causas do tráfico
de pessoas, o trauma da escravi-
dão e as graves consequências
que se perpetuam até hoje.
l Valorizar a cultura afro, da dança
a gastronomia, é uma abordagem
positiva do tema. Mapas, roman-
ces, filmes, roupas, alimentos tam-
bém são úteis na introdução de
conteúdos.
l Encontros de estudantes com
personalidades negras de áreas
variadas ajudam a desconstruir o
estereótipo da subalternidade e a
debater relações étnico-raciais de
forma potente.
DEPOSITPHOTOS
tação. Já houve escolas em que os alu-
nos me procuravam para pedir pano
de chão. Não há demérito nisso, mas
os alunos não podem identificar os
negros apenas como funcionários da
limpeza. E quando uma criança negra
enxerga uma professora, um escritor
de sua cor, percebe que há uma nova
opção para o futuro”, afirma.
No Instituto Ivoti, a temática recente
do Black Lives Matter (Vidas Negras Im-
portam, na tradução para o português)
motivou atividades. Conforme a pro-
fessora e coordenadora pedagógica do
Curso Normal em Nível Médio, Débora
Nunes, além de videochamada com um
ex-colega que vive em Brasília e que co-
mentou sobre preconceito, alunos foram
desafiados a criar uma narrativa e edi-
tá-la em um programa, dentro de uma
prática de contação de histórias que se-
ria, mais adiante, disseminada com ou-
tras crianças. “É a ideia de que o respeito
é que importa”, reforça Débora. 
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COLÉGIO MAUÁ COMPLETA 150 ANOS
 Com uma forte identidade co-
munitária, o Colégio Mauá com-
pleta 150 anos em 2020 com
2.025 alunos da Educação In-
fantil ao Ensino Médio. A esco-
la foi criada em 27 de julho de
1870, como a Sociedade Esco-
lar - Schulgemeinde (hoje, So-
ciedade Escolar de Santa Cruz),
que tinha como objetivo ofere-
cer educação de qualidade aos
filhos dos imigrantes alemães
que colonizaram o município.
Um grupo de imigrantes foi res-
ponsável pela fundação da insti-
tuição,que surgiu como a Deuts-
che Schule (Escola Alemã),
primeiro nome do educandário.
Em 1949, passou a se chamar
Colégio Mauá. O espaço que con-
templa a instituição, com 50 mil
metros quadrados, é resultado
da área de 22 mil metros quadra-
Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020
LA SALLE MEDIANEIRA, DIVULGAÇÃO
dos doada por Augusto Hennig e
de outros 21 mil metros quadra-
dos recebidos da Sociedade de
Tiro ao Alvo, além das aquisições
e contribuições efetivadas pela
comunidade e pela prefeitura.
Em 7 de março de 2019 houve a
inauguração do novo prédio do
Ensino Fundamental da escola,
com 4,6 mil metros quadrados
de área construída. O espaço
contempla salas de música, idio-
mas, artes, atendimento, coor-
denação e psicologia, biblioteca,
laboratório de informática, cozi-
nha, elevador, sanitários e can-
tina. E, a partir de 2020, o Mauá
assumiu a gestão administra-
tiva e pedagógica da Escola de
Educação Infantil Criança & Cia O ALFABETO MÁGICO
e passou a usar a denominação
Colégio Mauá - Educação Infantil DO LA SALLE
– Unidade II.  MEDIANEIRA
COLÉGIO MAUÁ, DIVULGAÇÃO
 O projeto Alfabeto Mágico, pro-
posto aos estudantes do Pré II do
La Salle Medianeira, estimula uma
vivência intensa com as letras, na
descoberta de objetos e de histó-
rias relacionadas a elas. Por meio
de vídeo, as professoras fizeram a
mágica do sumiço das letras, e ca-
da uma apareceu na casa de uma
criança. Na verdade, elas receberam,
pelo correio, um kit com sua letra
sorteada e apetrechos de mágico.
Além de brincar de fazer magia, os
estudantes tiveram como tarefas a
escolha de um livro cujo nome co-
meçasse com a letra recebida. De-
pois, foi a hora de confeccionar, com
materiais existentes em casa, um
personagem ou objeto presente na
história lida. O mágico da vez contou
aos colegas em vídeo a história em
forma de teatro de objetos e ensinou
a todos a fazer o personagem/objeto
escolhido. 

DIRETOR DO ALBERTO TORRES
CONTA HISTÓRIAS AOS ALUNOS
 O diretor geral do Colégio
Evangélico Alberto Torres (CE-
AT), Rodrigo Ulrich, encontrou
tempo para contar histórias
aos alunos da instituição, loca-
lizada em Lajeado e em Roca
Sales. A ação especial, desti-
nada às crianças da Educação
Infantil e das Séries Iniciais
tem o intuito de aproximar em
meio ao distanciamento so-
cial, trazendo uma mensagem
de leveza e sensibilidade, além
de reforçar o hábito da leitura.
“Ruben Alves, no prefácio do
livro A Menina e o Pássaro
Encantado, responde a per-
gunta: Por que contar his-
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NOTRE DAME MENINO
JESUS PROMOVE
tórias? Segundo ele, as an- FORMAÇÃO DE PAIS
gústias ganham nome e os
medos se tornam canções A Escola Notre Dame Menino Jesus,
numa nova configuração da localizada em Passo Fundo, opor-
realidade e, com isso, an- tuniza espaços para dialogar com
gústias e medos se tornam profissionais especializados, capa-
mais mansos”, conta o diretor. zes de ouvir, acolher e orientar os
Em junho, as primeiras histó- responsáveis pelos estudantes. Há
rias foram gravadas e publica- quatro anos, o Projeto de Formação
das nas salas de aula virtuais. de Pais busca estreitar laços com
As contações de história estão as famílias. Com o distanciamen-
sendo gravadas nas sedes de to social, os encontros passaram
ambas as unidades do CEAT a ser quinzenais, via plataformas
e, ao que tudo indica, seguirão digitais – antes, eram mensais.
acontecendo. “Muito provavel- Os assuntos permeiam temas como
mente, no retorno às ativida- a saúde psíquica, a importância da
des presenciais também”, pro- família, atenção especial ao universo
jeta o diretor. infantil, entre tantos outros. A ideali-
zadora do projeto, a psicopedagoga
Eleandra Alievi da Rosa comenta
que, nesta modalidade, houve um
aumento significativo de 50% na
participação.
COLÉGIO APARECIDA,
DE NOVA PRATA, FAZ
CORRENTE DO BEM
 O Colégio Nossa Senhora Apa-
recida, de Nova Prata, desenvol-
ve desde abril de 2020 a ação
Corrente do Bem, cujo objetivo
é divulgar o lado bom do isola-
mento social, que acarretou a
suspensão das aulas presenciais.
COLÉGIO EVANGÉLICO ALBERTO TORRES, DIVULGAÇÃO
Entre as atividades, foram realizadas
duas Mostras Virtuais de Trabalhos,
que contaram com uma série de ati-
vidades desenvolvidas pelos alunos
de todos os níveis da instituição,
desde o Maternal até o Ensino Médio.
As mostras reuniram fotos e vídeos
dos trabalhos realizados pelos alu-
nos juntamente com familiares e foi
compartilhada via redes sociais. A
campanha pode ser vista em insta-
gram.com/colegio.aparecida.
Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020
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COLÉGIO MEDIANEIRA, DIVULGAÇÃO

COLÉGIO MEDIANEIRA FAZ INTERAÇÕES
FORMATIVAS COM PROFESSORES
 O Colégio Medianeira, em San-
tiago, idealizou a “Sexta-feira
de Interação Formativa”, com
duração de 2h e, de forma peri-
ódica. Para isso, é oportunizado
ao corpo docente um espaço de
Interação, de trocas de expe-
riências, de escuta e, também,
de capacitação com profissio-
nais das mais diversas esferas
pedagógicas. Eles se reúnem
por série e áreas de conheci-
mentos, abordando assuntos
específicos, dentro de cada
COLÉGIO MARISTA
ROSÁRIO COMPARTILHA
CONHECIMENTO
 Ter estudantes envolvidos no
processo de construção do co-
nhecimento é fundamental para a
aprendizagem. O novo formato de
interação virtual permitiu que Ro-
drigo Cubal, do 8º ano do Ensino
Fundamental do Colégio Marista
Rosário, de Porto Alegre, mostras-
se aos seus colegas o laboratório
que possui em casa. Microrretífica,
parafusadeira e ferro de solda es-
modalidade de ensino. Neste tão entre os materiais que o jovem
ambiente de união de esforços utiliza. Foi pensando em maneiras
são discutidos temas da atua- de despertar o interesse dos alu-
lidade contemplando tanto as nos para o conteúdo de eletrostá-
competências cognitivas como tica e eletricidade, que a professora
as socioemocionais. Os resulta- do Laboratório de Ciências, Valéria
dos desta experiência vêm sen- Ferreira, convidou Rodrigo para
do percebidos e fortalecidos a participar das aulas sobre o assun-
cada encontro, pois o enfrenta- to. Juntos, professora e estudante
mento de um período de trans- estão criando roteiros e gravando
formação e ressignificação de vídeos com explicações de conte-
práticas e saberes acontece na údos como condutividade elétrica
troca entre pares no âmbito da que serão disponibilizados às tur-
ação pedagógica. mas no Marista Virtual 3.0, am-
biente pedagógico on-line. 

ESCOLA NOSSA SENHORA DO HORTO FAZ EVENTO SOLIDÁRIO

 A Escola Nossa Senhora do Horto,
ESCOLA NOSSA SENHORA DO HORTO, DIVULGAÇÃO
de Uruguaiana, realizou no dia 17
de julho o evento “Horto Solidário”.
Um drive trhu em que a comunida-
de escolar, especialmente as famí-
lias, realizaram doação de alimen-
tos e roupas, que foram destinadas
a funcionários de serviços gerais
dispensados no período de pande-
mia, assim como à Pastoral Escolar
coordenada pelas Irmãs do Horto,
ligadas às comunidades carentes
de bairros no entorno da escola.
Foi uma oportunidade de os alunos
visualizarem seus professores, aba-
narem, sorrirem, fortalecendo os
vínculos afetivos.

Educação em Revista | Nº 138 | Julho\Agosto\Setembro 2020


FARROUPILHA
CRIA PROJETO: AS
CRIANÇAS NO MUNDO
 E a sala de aula foi parar na
sala de estar. As brincadei-
ras no pátio e o esconde-es-
conde foram interrompidos.
As rodas de conversa passa-
ram a ser vivenciadas atra-
vés das telas do computador.
Nesse novo formato de edu-
cação, foi preciso reinventar
as práticas cotidianas. En-
tão, como desenvolver pro-
jetos e atividades com crian-
ças de quatro e cinco anos?
As aulas on-line passaram a
fazer parte desse novo cená-
rio. Por meio de um formulá-
rio, enviado pelo aplicativo do
Colégio Farroupilha de Porto
Alegre, as crianças realizam
uma votação para a escolha
do projeto de estudos. Como
resultado da preferência da
maioria dos pequenos, surgiu
o projeto As crianças no mun-
do. Nesse viés, as crianças
puderam realizar questiona-
mentos a respeito do que gos-
tariam de aprender: “Eu quero
saber como são as crianças no
Japão, na Austrália, e saber
como elas falam?”; “Conhecer
coisas do mundo e ver o que
outras crianças estão fazen-
do?”. Iniciamos uma aventura
pelo mundo. A exploração do
globo terrestre, as descober-
tas sobre lugares e crianças de
outros países e culturas per-
mearam nossas manhãs de
aulas on-line.
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A DISPUTA DE
PÊNALTIS DO NOSSA
SENHORA DE LOURDES
 No Colégio Nossa Senhora de
Lourdes, de Farroupilha, a ga-
mificação tem sido presente
nas aulas remotas da disciplina
de matemática. Para rever to-
das as operações, os alunos do
5° ano do Ensino Fundamental
foram convidados a vestirem a
camiseta do seu time e participa-
rem de uma disputa de pênaltis.
Cada pênalti representava uma
situação problema com os conte-
údos estudados nas aulas remo-
tas: o estudante que respondia
corretamente marcava gol e caso
a resposta estivesse errada refa-
zia o cálculo com o auxílio da pro-
fessora e colegas.