CENTRO UNIVERSITÁRIO UNA

INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS

CURSO DE PEDAGOGIA

Gestão educacional e políticas públicas;

Ciências naturais e suas tecnologias

Carla Giovana Lobaque de Oliveira

Francielle Monteiro Duarte
Maiza Alves da Silva
Selene Valentim Evangelista
Tamiris Gonçalves de Assis
Thais Gomes de Souza

BELO HORIZONTE

DEZEMBRO/2020
Introdução

Neste presente trabalho, que compõe as disciplinas Ciências naturais e suas tecnologias e Gestão
educacional políticas públicas, teve como o objetivo compreender a análise dos PET 'S e entender
um pouco sobre o papel do gestor dentro da escola. Tendo como norteador o Currículo Referência
de Minas Gerais e entrevista por vídeo. Abordaremos as principais habilidades e competências
aplicadas nesta etapa do ensino fundamental, além de revelar o tempo estimado para realização das
atividades e os possíveis problemas identificados no decorrer da análise.

O PET (Plano de Estudo Tutorado) abrange várias atividades, além de matérias de outras disciplinas
dentro de cada componente curricular, respeitando as faixas etárias e habilidades dos estudantes,
auxiliando nas práticas educacionais, desenvolvimento, raciocínio, descobertas, aprendizado e
conhecimento.

Através da entrevista e todas as análises do trabalho podemos compreender como o PET se faz
presente na vida dos estudantes principalmente nos dias de hoje, além destacar algumas
adequações que se fazem necessárias para alcançar um ensino de qualidade. Sendo assim, por
meio de pesquisas bibliográficas, entrevista, pesquisa no Currículo Referência de Minas Gerais,
leituras e análises, foi possível compreender a importância do PET, as falhas e as principais
abordagens a serem feitas no ensino fundamental.

1. Análise dos PET’S

ITENS ANALISADOS:

ORGANIZADOR CURRICULAR:

• Ciências da Natureza
• Plano de Estudos Tutorados - PET: Volume III - 5º ano EF

SEQUENCIA DIDÁTICA X CURRÍCULO REFERÊNCIA MG

Habilidades:

• (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas

dos mate- riais — como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças
magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre
outras.

• (EF05CI02X) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água

para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na
geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos
ecossistemas regionais (ou locais), relacionando a necessidade de conservação da água
e desperdício doméstico.

Unidade Temática: • Matéria e energia

Competências: A partir de análises feitas, é possível identificar que as

competências propostas para alcançar e serem desenvolvidas
com os alunos é a compreensão, diferenciação das formas físicas,
lógicas e exploratórias de todos os objetos que são apresentados
durante o período escolar. Isso se dá, porque o aluno cria
habilidades de associação, e o que foi exposto anteriormente para
ele se torna familiar, quando é apresentado a novas competências
como; química e física, dessa forma o aprendizado se torna
significativo e entendível.

Nível de Deveria ter um texto introdutório sobre os conteúdos que

dificuldade das serão trabalhados em cada semana, o que promoveria
questões: uma aprendizagem mais significativa. Apenas a atividade,
sem uma breve explicação, faz com que os alunos
necessitem de auxílio dos pais ou responsáveis para
realizar os exercícios e compreender os conteúdos. Essa
ausência do professor e de uma explicação mais
detalhada aumenta o nível de dificuldade de
compreensão e realização dos exercícios propostos.

Tempo para Levando em conta que os alunos precisam rever os

realização das conteúdos ou fazer pesquisas para dar seguimento nas
atividades: atividades , concluímos que cada semana gaste em média
de 2 à 3 horas para a realização das atividades proposta.

Qualidade das O arquivo em PDF tem imagens nítidas e de fácil

imagens: compreensão, mas quando impressa a apostila perde a
qualidade das imagens, principalmente se for em tinta
preta e branca.

OBSERVAÇÕES: Deveria ser responsabilidade da escola providenciar a

impressão das apostilas, pois muitas famílias que
enfrentam dificuldades financeiras neste atual período de
pandemia tem um custo alto para imprimir todos os
volumes.
 ITENS ANALISADOS:

ORGANIZADOR CURRICULAR:

• Ciências da Natureza
• Plano de Estudos Tutorados - PET: Volume IV - 5º ano EF

SEQUENCIA DIDÁTICA X CURRÍCULO REFERÊNCIA MG

Habilidades:

(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar

soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de
materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
(EF05CI20MG) Comparar e classificar equipamentos, utensílios, ferramentas para
estabelecer, dentre suas características, a relação de seu funcionamento com a
utilização de energia.
(EF05CI21MG) Perceber e reconhecer as grandes invenções e utilização das fontes de
energia: do vento, da água, do sol, dos gases do petróleo, a importância dos
equipamentos eletroeletrônicos na sociedade.

Unidade Temática: • Semana 1: Matéria e Energia/Ciência e Tecnologia.

• Semana 2: Matéria e Energia/Ciência e Tecnologia.
• Semana 3: Matéria e Energia/Ciência e Tecnologia.
• Semana 4: Matéria e Energia/Ciência e Tecnologia.

Competências: Nas atividades das quatro semanas foi proposto trabalhar:

propostas coletivas para um consumo mais consciente
dos recursos naturais, descarte adequado e a reutilização
ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na
vida cotidiana, classificação dos equipamentos, utensílios,
ferramentas com a utilização e consumo de energia,
invenções e utilização de fontes de energia: do vento, da
água, do sol, dos gases e do petróleo e a importância dos
equipamentos eletroeletrônicos na sociedade.
A partir de análises feitas, é possível identificar que as
atividades atingem as metas de compreensão e as
habilidades dispostas nesse volume. Apresentam
questões que trazem a realidade do aluno para o estudo e
permite uma maior reflexão e identificação com o
conteúdo. Também é apresentado atividades com tabelas
e com oportunidades do próprio aluno desenvolver o seu
conhecimento acerca do conteúdo trabalhado, seja com
textos ou desenhos, o que torna o aprendizado mais
significativo. Todas as habilidades e conteúdos
relacionados para esse volume foram alcançados.

Nível de Neste volume o nível de dificuldade das questões se

dificuldade das encontram compatíveis. Como a maioria das atividades
questões: estão voltadas para a realidade do aluno em casa, a
compreensão das mesmas se tornam mais fáceis e
dispensa a necessidade de ajuda dos pais ou
 responsáveis, com exceção daquelas que solicitam um
depoimento das pessoas que moram com o aluno.
Tempo para Levando em conta que os alunos precisam consultar os
realização das pais em algumas questões e realizar desenhos e leituras,
atividades: concluímos que cada semana gaste em média duas
horas para a realização das atividades propostas.

Qualidade das Neste volume contém apenas duas imagens. A primeira,

imagens: um modelo de conta de energia elétrica da CEMIG, não se
apresenta de forma nítida. Já a segunda imagem tem
perfeita compreensão.

OBSERVAÇÕES: Deveria ser responsabilidade da escola providenciar a

impressão das apostilas, pois muitas famílias que
enfrentam dificuldades financeiras neste atual período de
pandemia tem um custo alto para imprimir todos os
volumes.

ITENS ANALISADOS:

ORGANIZADOR CURRICULAR:

• Ciências da Natureza
• Plano de Estudos Tutorados - PET: Volume V - 5º ano EF

SEQUENCIA DIDÁTICA X CURRÍCULO REFERÊNCIA MG

Habilidades:

(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos

grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais
(atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do
organismo.

EF05CI09X) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade,

subnutrição etc.) e transtornos alimentares (bulimia, anorexia e outros) entre
crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos, quantidade de
alimento ingerido, prática de atividade física etc.).

(EF05CI13MG) Conhecer os métodos de produção e consumo de alimentos da

agricultura familiar regional discutindo sobre o valor nutritivo e calórico desses
alimentos comparando com os alimentos industrializados.
Unidade Temática: • Semana 1: Vida e Evolução.
• Semana 2: Vida e Evolução.
• Semana 3: Vida e Evolução.
• Semana 4: Vida e Evolução.

Competências: Nas atividades das quatro semanas foi proposto trabalhar:

nutrição e saúde, hábitos alimentares saudáveis, valor
nutritivo e calórico dos alimentos, necessidades calóricas
diárias, produção e consumo de alimento, alimentação
natural e alimentação equilibrada, distúrbios nutricionais
(obesidade, subnutrição etc), transtornos alimentares
(bulimia, anorexia e outros) e atividade física.
A partir de análises feitas, é possível identificar que as
atividades atingem as metas de compreensão e as
habilidades dispostas nesse volume. Apresentam
questões que trazem a realidade do aluno para o estudo e
permite uma maior reflexão e identificação com o
conteúdo. Diferente dos outros volumes, este traz textos
introdutórios que facilitam a compreensão da disciplina e
realização das atividades, mas ainda não dispensa que o
aluno realize pesquisas externas acerca dos temas
propostos. Com exceção dos distúrbios nutricionais e
transtornos alimentares, todas as habilidades e conteúdos
relacionados para esse volume foram alcançados.

Nível de Neste volume o nível de dificuldade das questões se

dificuldade das encontram compatíveis com o desenvolvimento esperado
questões: dos alunos. A presença de textos introdutórios que
antecipam as atividades facilita a compreensão e trazem
mais clareza para realizar as atividades propostas.

Tempo para Levando em conta que os alunos precisam consultar os

realização das pais em algumas questões e realizar pesquisas e leituras,
atividades: concluímos que cada semana gaste em média duas
horas para a realização das atividades propostas.

Qualidade das Neste volume contém várias imagens que apresentam

imagens: uma ótima qualidade de compressão e visualização.
Apenas o balão presente na tirinha que não se apresenta
de forma nítida.

OBSERVAÇÕES: Deveria ser responsabilidade da escola providenciar a

impressão das apostilas, pois muitas famílias que
enfrentam dificuldades financeiras neste atual período de
pandemia tem um custo alto para imprimir todos os
volumes.
2. Análise das vídeo aulas
ITENS ANALISADOS: Aula 5° ano microrganismos e conservação de alimentos

COMPETÊNCIAS:

Indicar DUAS competências específicas da área de Ciências da Natureza

para o Ensino Fundamental abordadas na videoaula:

1ª Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos

relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como
também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade
para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

2ª Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e

comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética.

HABILIDADES:

Indicar DUAS habilidades abordadas na videoaula:

(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou

resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e
outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).

(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de

decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.

(OBS.: as habilidades foram analisadas de acordo com o 4º ano do ensino

fundamental, pois lá está localizado o conteúdo “Transformações reversíveis e
não reversíveis” e “Microrganismos”).

SITUAÇÃO PROBLEMA:

SITUAÇÃO PROBLEMA: de acordo com o currículo de Minas, o ensino de

Ciências deve promover situações nas quais os alunos possam resolver
situações problema. Analisando a tabela da Figura 01 a seguir:

Citar DUAS situações problema abordadas na videoaula:

1ª: Implementar soluções e avaliar sua eficácia para resolver problemas

cotidianos.

2ª: Observar o mundo a sua volta e fazer perguntas.

AVALIAÇÃO:

De acordo com a opinião do grupo, citar uma forma de avaliação que

vocês utilizariam em sala para a videoaula.

Pedir aos alunos que gravassem um vídeo explicativo, onde iriam reproduzir
uma experiência sobre microrganismos e como eles se desenvolvem em
alimentos devido a conservação inadequada.

TEMPO DE DURAÇÃO DA AULA:

Descrever, de acordo com a opinião do grupo, se o tempo da videoaula é

adequado, curto ou longo para abordagem do tema, e justificar de forma
simplificada.

Adequado, o vídeo aula aborda o tema de forma bem clara e explicativa.

OPINIÃO GERAL DO GRUPO:

Descrever a opinião do grupo sobre a adequação da abordagem,

linguagem, material utilizado, grau de dificuldade.

O vídeo é bem claro, são utilizados exemplos, slides, vídeo, que enriquecem a
explicação e desta forma ajudam na absorção do conteúdo, a forma passada é
simples, sem complicações e a linguagem é de fácil compreensão, porém os
assuntos abordados se encaixam nas habilidades e competências do 6º ano do
ensino fundamental, podemos perceber essa troca ao analisar o Currículo
Referência de Minas Gerais.
ITENS ANALISADOS: Aula 5° ano células

COMPETÊNCIAS:

Indicar DUAS competências específicas da área de Ciências da Natureza

para o Ensino Fundamental abordadas na videoaula:

As competências abordadas foram

1ª: Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências

da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da
investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões
científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.

2ª: Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e

comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética.

HABILIDADES:

Indicar DUAS habilidades abordadas na vídeoaula:

(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como
unidade estrutural e funcional dos seres vivos.

(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos

ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com
diferentes níveis de organização.

(OBS.: as habilidades foram analisadas de acordo com o 6º ano do ensino

fundamental, pois lá está localizado o conteúdo “células”).

SITUAÇÃO PROBLEMA:

SITUAÇÃO PROBLEMA: de acordo com o currículo de Minas, o ensino de

Ciências deve promover situações nas quais os alunos possam resolver
situações problema. Analisando a tabela da Figura 01 a seguir:

Citar DUAS situações problema abordadas na videoaula:

1ª: Observar o mundo a sua volta e fazer perguntas.

2ª: Desenvolver e utilizar ferramentas, inclusive digitais, para coleta, análise e
representação de dados (imagens, esquemas, tabelas, gráficos, quadros,
diagramas, mapas, modelos, representações de sistemas, fluxogramas, mapas
conceituais, simulações, aplicativos etc.).
AVALIAÇÃO:

De acordo com a opinião do grupo, citar uma forma de avaliação que

vocês utilizariam em sala para a videoaula.

Escrever o nome de cada tipo de célula no quadro, distribuir massinhas para os

alunos e pedir para que os mesmos criem as células de acordo com os nomes
colocados no quadro.

TEMPO DE DURAÇÃO DA AULA:

Descrever, de acordo com a opinião do grupo, se o tempo da videoaula é

adequado, curto ou longo para abordagem do tema, e justificar de forma
simplificada.

Tempo de aula adequado, utilizando uma maneira simples e clara para expor o
tema abordado com uma boa explicação.

OPINIÃO GERAL DO GRUPO:

Descrever a opinião do grupo sobre a adequação da abordagem,

linguagem, material utilizado, grau de dificuldade.

A vídeo aula é simples e objetiva, utiliza de materiais simples como, massinha,

canetinha e papel, que auxiliam na explicação e melhor entendimento do tema
abordado. Aula com linguagem simplista que conta também com a participação
direta do aluno facilitando o seu conhecimento.
ITENS ANALISADOS: Aula 5° ano tipos de materiais

COMPETÊNCIAS:

Indicar DUAS competências específicas da área de Ciências da Natureza

para o Ensino Fundamental abordadas na videoaula:
1ª: Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o
conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
2ª: Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências
da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da
investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões
científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.

HABILIDADES:

Indicar DUAS habilidades abordadas na videoaula:

Habilidades abordadas:
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem
propriedades físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e
elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças
mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras.
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da
água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura,
no clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no
equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais).

SITUAÇÃO PROBLEMA:

SITUAÇÃO PROBLEMA: de acordo com o currículo de Minas, o ensino de

Ciências deve promover situações nas quais os alunos possam resolver
situações problema. Analisando a tabela da Figura 01 a seguir:
Citar DUAS situações problema abordadas na videoaula:
1ª: Associar explicações e/ou modelos à evolução histórica dos conhecimentos
científicos envolvidos.
2ª: Selecionar e construir argumentos com base em evidências, modelos e/ou
conhecimentos científicos.

AVALIAÇÃO:
De acordo com a opinião do grupo, citar uma forma de avaliação que
vocês utilizariam em sala para a videoaula.
Para que haja uma forma de avaliar e validar o que o conteúdo, uma das
maneiras seria criar um jogo online onde seria abordado a temática relatada e
os alunos pudessem jogar mostrando o que foi aprendido.

TEMPO DE DURAÇÃO DA AULA:

Descrever, de acordo com a opinião do grupo, se o tempo da videoaula é
adequado, curto ou longo para abordagem do tema, e justificar de forma
simplificada.
Curto. O tempo da aula é suficiente, mas poderia ter sido abordado com mais
clareza nas explicações.

OPINIÃO GERAL DO GRUPO:

Descrever a opinião do grupo sobre a adequação da abordagem,
linguagem, material utilizado, grau de dificuldade.
A aula poderia ser abordada com mais clareza, fazendo as explicações de
alguns pontos da matéria antes dos experimentos. Os materiais utilizados para
demonstração de cada experimento foram efetivos, a professora representava
na prática o que foi explicado na aula, dessa maneira a aula foi conduzida com
um grau de dificuldade em que os alunos fossem capazes de entender sem que
ocorresse dificuldades extremas.
 3. Análise das respostas da entrevista

Abordando sobre a perspectiva da Gestão Educacional e Políticas Públicas,

elaboramos um questionário com perguntas objetivas sobre o processo da
utilização do PET (Plano de Estudos Tutorados). Buscamos respostas sobre os
questionamentos, direcionando cada pergunta de acordo com as falhas
apresentadas no PET. Através da utilização do Google Forms foi possível
realizar o questionário e enviar via WhatsApp, ele foi respondido por uma
pessoa, a Gestora Pedagógica.

O PET é uma tutoria, com suporte de apostilas desenvolvidas para auxiliar e dar
continuidade no processo de aprendizagem do aluno. Com base na análise feita
em nosso questionário, a Gestora afirmou que esses estudos são fundamentais,
e contemplam as habilidades e objetos de aprendizagem de cada ano escolar.
Contendo falhas em sua estrutura o PET teria que ser revisado para melhor
atender a demanda de educação. Diante disso foi constatado que também
existem falhas no ensino presencial, onde o professor regente precisa
complementar as informações abordadas nas apostilas.

As análises do grupo visaram que o texto-base das questões não possui

embasamento suficiente para que os estudantes possam solucionar parte das
questões propostas. Mas de acordo com a Gestora, as apostilas juntamente com
aulas na Tv Rede Minas e aplicativo Conexão Escola os alunos conseguem ter
um suporte educacional, onde podem também expor suas dúvidas com os
professores. A formação continuada para os professores também se faz
presente, capacitando estes profissionais para atender as demandas dos alunos.
Verificando as possíveis dificuldades das famílias sobre adquirir os materiais
impressos com seus recursos, a Gestora entrevistada relatou que existe esse
cuidado com as famílias em disponibilizar para que recebam em suas casas os
materiais sem custos. Contudo, existe uma questão que sobressai, onde precisa
ser avaliado efetivamente a educação dos alunos, e essa lacuna foi preenchida.
Os alunos entregam suas apostilas na escola, após este processo são
verificados se o aluno cumpriu as demandas do PET, mas não condicionando se
estão certos ou errados, garantindo assim a aprovação do aluno. Para concluir
este processo são feitas duas avaliações diagnósticas, no início e no final do
período letivo, avaliando o aluno além da nota, colocando em destaque o
conhecimento adquirido.

Pergunta 01
O PET (Plano de Estudo Tutorado) é uma iniciativa voltada para a continuidade
do processo de ensino aprendizagem dos estudantes. Como gestora, qual a sua
opinião sobre a utilização das apostilas? É realmente eficaz?

Resposta da Entrevistada
As apostilas são fundamentais para o processo de ensino remoto (REANP -
Regime de Atividades não Presenciais), levando em consideração as
condições financeiras dos estudantes a apostila chega para todos garantindo
direito de aprendizagem. O PET traz um conjunto de atividades semanais que
contempla as habilidades e objetos de aprendizagem de cada ano de
escolaridade e de cada componente curricular, respeitando a carga horária
mensal ofertada ao estudante. O material foi construído de acordo com o
Currículo Referência de Minas Gerais.

Pergunta 02
Como todo material, o PET também tem suas falhas. Na sua opinião, o que falta
nas apostilas para que os alunos obtenham uma aprendizagem ainda mais
significativa?

Resposta da Entrevistada
Sim, como há falhas também no ensino presencial. Nesse momento entra em
ação o professor regente, que é quem dá o suporte necessário e complemente
de certa forma o que está posto no PET, a pandemia pegou a todos de
surpresa, diante desse contexto, as apostilas são de fundamental importância
para efetivação desse processo e penso também que para criticar eu teria que
propor outras alternativas e sinceramente não teria outra proposta melhor
Pergunta 03
Mediante análises feitas pelo nosso grupo, concluímos que o texto-base das
questões não dá embasamento suficiente para que o estudante possa responder
parte das questões propostas. Você concorda ou discorda dessa análise? Por
que?

Resposta da Entrevistada
Não concordo. Além das apostilas, são ministradas diariamente aulas na rede
Minas e tem também o aplicativo Conexão Escola onde os alunos podem tirar
dúvidas diretamente com o seu professor. Quando o professor(a) regente,
percebe que o conteúdo não está claro, este elabora material complementar
para que o aluno tenha uma maior compreensão do que foi proposto. Para
além disso, na escola onde atuo, nós supervisores criamos lista de
transmissão no WhatsApp para contatos com os alunos e suas famílias, salas
de aula virtuais no Google Classroom, além de formação continuada para
professores e alunos por meio da plataforma do Google Meet, para os alunos
que não têm acesso aos recursos digitais, além de fornecer a apostila
impressa o estudante pode fazer contato por meio telefônico para sanar suas
dúvidas.

Pergunta 04
Ainda de acordo com as análises do grupo a escola deveria disponibilizar as
apostilas impressas, pois a impressão de tantos volumes gera um grande gasto
para os responsáveis que muitas vezes se encontram imersos em dificuldades
financeiras. A escola que você atua oferece as apostilas impressas? Qual a sua
opinião sobre essa prática?

Resposta da Entrevistada
Sim, fizemos um levantamento no início do REANP para identificar os alunos
com maiores dificuldades financeiras e desde então esses recebem as
apostilas impressas. Acredito, que temos nos esforçados para garantia do
direito de aprendizagem do estudante, existem falhas, mas estamos tentando
sanar a cada dia.
Pergunta 05
Como funciona a processo avaliativo das atividades durante esse período
remoto? Os estudantes recebem algum retorno ou correção das apostilas?

Resposta da Entrevistada
Os alunos estão entregando as apostilas feitas na escola em dia e horário
previamente agendado, após a quarentena dos materiais, esses são passados
para os professores que verificam se aluno cumpriu e não necessariamente se
está certo ou errado, a realização dos PET'S garante a carga horária
necessária para aprovação do aluno. No mês de outubro, os alunos fizeram
uma avaliação diagnóstica e no final do período letivo farão uma avaliação
final. Essa pandemia nos trouxe o real sentido da avalição pois estávamos
acostumados a avaliar somente pela nota e não pelo conhecimento construído
pelo aluno e avaliar não é somete atribuição de notas.
 4. Considerações Finais
Buscando promover condições para que os alunos entendam o mundo,
questione e interprete de maneira coerente as ações e os fenômenos da
natureza aos quais vivenciam e observam no dia a dia é o que o estudo das
ciências da natureza foi desenvolvido. Levando em consideração o novo cenário
de distanciamento social e a adequação dos alunos a esse novo formato de
estudo, é preciso levar em consideração a dificuldade de alguns estudantes para
se adequar a esse novo perfil. É importante ressaltar que o ensino de Ciências
da Natureza concede ao sujeito a possibilidade de interação, análise,
questionamento e reflexão sobre formas e cultura a seu redor para desenvolver
se psicologicamente e socialmente. O desenvolvimento da imaginação, da
linguagem oral e escrita contribuem para o engrandecimento da afetividade e
interatividade, desenvolvendo então um ser analítico capaz de respeitar o seu
semelhante e a exercer a cidadania.

O método reprodutor conhecido também como ensino tradicional teve de ser

deixado de lado e dar espaço as novas tecnologias e mudanças na realização
de atividades durante a prática pedagógica. Considerando que o estudo das
Ciências da Natureza e seu desenvolvimento estão diretamente relacionados a
prática do educador, é possível notar que todas as ações pedagógicas tiveram
de ser inovadas a fim de ampliar as estratégias e práticas que envolviam o aluno
para que o mesmo fosse capaz de pensar, indagar, analisar colocar em prática
e ampliar a sua concepção de conhecimento. Mais que preparados os
professores que atuam na prática educativa de ensino precisam estar munidos
com métodos e planos diferenciados para que o ensino além de produtivo possa
também adquirir bons resultados.

Por fim, esse novo formato nos revela que é preciso ampliar e aprimorar a
formação acadêmica pedagógica para execução das práticas na metodologia do
ensino e aprendizagem. Entretanto, dentro do estudo de Ciências da Natureza é
fundamental que o educador tenha consciência da relevância do aprendizado
como um todo, e sobre a real importância de estar sempre atualizando a
execução do ensino. Por meio disso, o docente deve estar sempre apto para
auxiliar os alunos a desenvolver seus conhecimentos iniciais e a construir novos
conhecimentos por meio de suas próprias ações.
 5. Referências

LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora? Novas

exigências educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez, 1998.
(Coleção Questões da Nossa Época; v.67).
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: teoria e prática.
Goiânia: Editora Alternativa, 2001. 260 p.
OLIVEIRA, Cleiton de. Democratização da educação: acesso e permanência
do aluno e gestão democrática. In: RESCIA, A. P. O. et al. (orgs.). Dez anos
de LDB: contribuições para a discussão das políticas públicas em
educação no Brasil. Araraquara, SP: Junqueira & Marin, 2007. p. 93-103.
OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar:
políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003. (Coleção
Docência em Formação).
ZEICHNER, Kenneth. Formando professores reflexivos para uma educação
centrada no aprendiz: possibilidades e contradições. In: ESTEBAN, Teresa;
ZACCUR. Professora-pesquisadora: uma práxis em construção. Rio de Janeiro:
DP&A, 2002.