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Brazilian Journal of Development 2951
ISSN: 2525-8761
Ser professor de geografia em tempos de pandemia: reflexões e

desafios aos professores da 6ª CREDE, Seduc-CE, no contexto
pandêmico de 2020
Being a geography teacher in times of pandemic: reflections and

challenges for teachers of the 6th CREDE, Seduc-CE, in the context of
the 2020 pandemic
DOI:10.34117/bjdv7n1-200
Recebimento dos originais: 15/12/2020

Aceitação para publicação: 10/01/2021
Breno de Abreu Lopes

Licenciado em Geografia (UVA)
Especialista em Metodologia do Ensino de Geografia e História (UCAM)
Mestrando em Geografia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (MAG-UVA),
Sobral-CE
Endereço: Sítio Cheia de Graça, S/Nº, Pacujá-CE
E-mail: breno.abreu@hotmail.com
Sara Heline Rodrigues de Brito Silva

Licenciada em Geografia (UVA)
Especialista em Gestão, Coordenação, Planejamento, Avaliação Escolar (UNINTA)
Mestranda em Geografia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (MAG-UVA)
Sobral-CE
Endereço: Rua Travessa Vicente Gomes, S/Nº, Mucambo-CE
E-mail: saraheline@hotmail.com
Lubelia Lima da Silva

Licenciada em Geografia (UECE)
Especialista em Geoprocessamento Aplicado a análise ambiental e dos recursos
hídricos (UECE)
Mestranda em Geografia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (MAG-UVA),
Sobral-CE
Endereço:Rua Manoel Albino Dantas, 528- Derby Club, Sobral-CE
E-mail: lubelialima19@gmail.com
Gilson Barbosa de Sousa

Licenciado em Geografia (UFPI)
Especialista em Docência no Ensino Superior (FAR)
Mestrando em Geografia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú/UVA
Endereço:Rua Lions Club, 4203, Satélite, Teresina-PI
E-mail:gilson.s.b@hotmail.com
Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.7, n.1, p.2951-2968 jan. 2021

ISSN: 2525-8761
RESUMO
No artigo temos objetivo de discutir e problematizar sobre algumas das repercussões que
a pandemia da COVID-19 vem causando no contexto educacional considerando a atuação
do professor de Geografia do ensino médio público. Para tanto, delimitamos nosso estudo
aos professores da disciplina de Geografia que são vinculados à 6ª Coordenadoria
Regional de Desenvolvimento da Educação (CREDE 6) de Sobral – Ceará. Assim,
construímos este trabalho com base um breve resgate bibliográfico sobre a pandemia no
contexto educacional e trabalhamos com questionários aplicados de maneira virtualizada
com uma amostra de dez professores dessa rede de ensino. Os resultados apontam que a
pandemia veio reforçar muitos problemas aos quais vem se apresentando na educação
básica tais como a dificuldade de acesso à educação e que também vem exigindo do
professor de Geografia a adaptação de suas formas de ensinar, de planejar, de avaliar e de
manter interações com a comunidade escolar.
Palavras-chave: Professor, Geografia, Contexto Pandêmico, 6ª CREDE, Sobral/CE.
ABSTRACT
In the article we aim to discuss and problematize some of the repercussions that the
OVID-19 pandemic has been causing in the educational context considering the
performance of the public high school Geography professor. To this end, we delimit our
study to Geography teachers who are linked to the 6th Regional Coordinator of Education
Development (CREDE 6) of Sobral - Ceará. Thus, we built this work based on a brief
bibliographic rescue about the pandemic in the educational context and worked with
questionnaires applied in a virtualized way with a sample of ten teachers from this
educational network. The results show that the pandemic has reinforced many problems
that have been presented in basic education, such as the difficulty of access to education,
and that it has also been requiring Geography teachers to adapt their ways of teaching,
planning, evaluating and maintaining interactions with the school community.
Keywords: Teacher, Geography, Pandemic Context, 6th CREDE, Sobral/CE.
1 INTRODUÇÃO
A discussão contida neste artigo nasceu em face ao contexto pandêmico
promovido pelo novo coronavírus durante o ano 2020. A pandemia vem acometendo o
globo e tem repercutido em diferentes esferas e instâncias da organização social. Isso fez
com que fosse exigindo das atividades socioeconômicas, educacionais, cotidianas, de
saúde pública, para não citar todos, o respeito ao que se convencionou chamar, nesse
momento, de isolamento social.
Assim, houveram significativas reorganizações nos sistemas de ensino do pais.
Tais reorganizações foram feitas no sentido de obedecer ao isolamento social gerando, de
um lado, com que houvesse paralisações das atividades presenciais nas instituições
escolares públicas e privadas em todos os níveis de ensino

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Por isso, é inconteste que a pandemia do novo coronavírus ocasionou alterações

nas práticas pedagógicas das escolas e dos professores. O uso exclusivo de recursos
remotos e aulas virtualizadas nesse momento é um exemplo do como a pandemia e o
isolamento social interferiram nos sistemas de ensino. Mesmo que saibamos que a
educação a distância é uma nova aposta para a educação do novo século, e que ela já vem
sendo implementada antes mesmo da pandemia, os recursos virtuais na educação
tomaram maiores proporções nesse momento.
Logo, com a realização desse trabalho, acreditamos que há necessidade de
registrarmos esse momento na educação básica brasileira, no sentido de refletirmos como
vem ocorrendo o trabalho do professor de Geografia durante a pandemia e alguns dos
desafios para esse momento. Trabalhamos com a hipótese: a pandemia do novo
coronavírus trouxe desafios e impasses na atuação do professor de Geografia da escola
pública, pois esta crise sanitária, econômica e civilizatória veio obrigar muitas
reestruturações do trabalho docente e no sistema educacional (DINIZ, 2020).
Diante essa discussão, nosso objetivo geral é avaliar e discutir
sobre.............................as repercussões da pandemia da COVID-19. Para tanto, tomamos
como estudo de caso a realidade de professores de Geografia do Ensino Médio que atuam
na 6 ª Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação (CREDE 6), em Sobral
- CE, coordenadoria esta que é vinculada com à Secretaria da Educação Básica do Estado
do Ceará (SEDUC).
O percurso metodológico foi construído com base alguns procedimentos
principais. Primeiramente, a pesquisa realizada é de natureza exploratória e com
abordagem qualitativa, pois consoante a Gil (2002), essa abordagem oportuniza que
sejam suscitados problematizações sobre um assunto ou contexto. Do mesmo modo,
elaboramos um resgate bibliográfico. Com isso, também trabalhamos com questionários
semiestruturados de pesquisa que foram aplicados através do Google Forms, até então a
melhor maneira viável. O questionário ficou disponível para resolução durante todo o mês
de julho de 2020 e obtivemos uma mostra de dez professores respondentes. As respostas
foram analisadas qualitativamente, buscando compreender as repercussões e os desafios
dessa pandemia na atuação dos professores de Geografia. Do mesmo modo, no trabalho
nos permitimos em transcrever algumas respostas. No intuito de não revelar a identidade
desses sujeitos, os nominamos no texto genericamente de Professor de Geografia
Respondente “I, II, III...”. dentre outros.

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O artigo está dividido em algumas seções. Além dessa seção introdutória, na

primeira trazemos algumas notas sobre a pandemia no momento atual. A segunda seção
diz respeito as primeiras orientações do Governo do Estado do Ceará que levaram a
suspensão das atividades presenciais nas escolas desse estado, o que inclui essa rede que
selecionamos. Na terceira seção fazemos as análises dos principais resultados que
obtivemos na pesquisa. Finalizamos com a seção das considerações finais possíveis até o
momento.
2 ALGUMAS NOTAS NECESSÁRIAS SOBRE O CONTEXTO PANDÊMICO DO

NOVO CORONAVÍRUS EM 2020
Para entendermos um pouco da atuação do professor de Geografia da 6ª CREDE
nesse contexto de análise precisamos situar a conjuntura a qual nos levou a realizar este
estudo e que também estamos vivenciando. Por isso, a seguir, expomos algumas breves
notas necessárias a respeito do contexto pandêmico do novo coronavírus em 2020 para,
após, o correlacionarmos com a atuação dos educadores dessa disciplina no ensino médio.
Assim, desde o primeiro trimestre de 2020 estamos vivenciando a propagação em
larga escala de um vírus que foi denominado cientificamente como SARS-COV-2. Esse
vírus que também é chamado como novo coronavírus é responsável por causar a doença
chamada como COVID-19. Consoante a Cardoso et.al., (2020), essa doença causa
problemas que podem ser leves, moderados ou bem graves, principalmente no trato
respiratório humano e pode ser fatal (CARDOSO et al., 2020).
A comunidade científica acredita em algumas hipóteses para explicar o
surgimento desse vírus. Até o momento a mais aceita até o momento é que o mesmo teria
surgido numa província da China, em razão de manuseios e acometimentos de animais
silvestres, uma vez que isso é um hábito alimentar comum a esse país. Como explicado
por Antunes Neto (2020, p. 31) “O vírus da COVID-19 foi identificado, pela primeira
vez, na cidade chinesa de Wuhan, na província Hubei, quando observado em pessoas
expostas em um mercado de frutos do mar e de animais vivos”.
Diante todo esse contexto, a Organização Mundial de Saúde (OMS) foi notificada
em dezembro de 2019 sobre o primeiro caso confirmado na China. Posteriormente, em
30 de janeiro de 2020 essa situação teria se agravado e as autoridades chinesas
identificaram um surto, que foi se intensificando e se espalhando por todo o mundo. Já
no Brasil os primeiros casos que foram notificados datam do mês de fevereiro em março

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de 2020 a OMS declarou o estado de pandemia, haja vista a doença ter se espalhado por
diferentes pontos do globo.
A partir desse momento, esse vírus vem se apresentando como um problema-
desafio de saúde pública de proporções internacionais que vem acometendo diferentes
instâncias da sociedade, inclusive na educação. As constantes interações do globo, o
encurtamento de distâncias através de transportes aéreos, a vida agitada das cidades, os
diferentes exemplos de aglomerações de pessoas em determinados ambientes, enfim, os
ritmos e o cotidiano de vida que levamos certamente confluíram para potencializar a
disseminação desse vírus no Brasil em diferentes áreas.
As primeiras manifestações dessa doença no Brasil foram notificadas e
confirmadas no mês de fevereiro de 2020 em São Paulo. Com isso, os casos foram sendo
confirmados, foi havendo um aumento do número de vítimas fatais, da insurgência de
novos e velhos problemas.
Nas palavras de Silva e Muniz (2020), estados como o Ceará na região Nordeste do país,
Amazonas e Pará na Região Norte, os estados de São Paulo e Rio de Janeiro na região
Sudeste comandaram por muito tempo aos lugares aos quais possuíam mais infectados.
Muitas áreas foram sendo acometidas pela pandemia, mas buscando destacar
algumas áreas impactadas sobremaneira pelo novo coronavírus e suas repercussões,
podemos citar a área econômica, social, educacional, de saúde (talvez a mais urgente
neste momento), transformando muito o cotidiano das pessoas.
Embora isso, dialogamos com Carlos (2020) quando nos faz refletir que os debates
sobre a COVID-19 são noticiados através de fotos e dados e são enfrentados com certa
“frieza”, embora as dimensões aos quais a pandemia está comprometendo perpassem as
questões de saúde pública, alcançando a educação, a relação com a cidade, com a
moradia, enfim, com o cotidiano. A sensação momentânea é que ir para a escola, para o
trabalho, para a universidade, viajar, por exemplo, não poderão mais ser feitas
“normalmente”, ao menos enquanto não houver uma vacina e a aplicação em quase toda
a totalidade da população.
Considerando toda essa problemática, o distanciamento social foi a principal
aposta para tentar controlar a expansão do número de casos. Assim, nos dizeres de Pereira
et. al., (2020), nesse momento, o distanciamento social é o único consenso para buscar
conter a disseminação. Através disso, estados e municípios brasileiros, assim como suas
respectivas redes de ensino, tiveram que adotar o distanciamento (ou isolamento) social.
Em linhas gerais, esse distanciamento se dá pela diminuição das “aglomerações” de

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pessoas em determinados espaços, aos quais possam ser potenciais para a transmissão de
casos.
Então, desde março de 2020 os estados como o Ceará vêm instituindo decretos
para que seja cumprido o distanciamento social nos espaços públicos. Isso como forma
de prevenir a proliferação de casos dessa doença. Ficou permito o funcionamento somente
de algumas “atividades essenciais”. De modo geral, as atividades essenciais são aquelas
aos quais não podem ser paralisadas de fato pelas necessidades humanas e de mercadorias
no espaço.
Como a educação é uma atividade que precisa de “aglomerações”, de interações
humanas entre educandos e educadores nos espaços escolares, não foi incluída no grupo
de atividades essenciais. Registramos que essa denominação foi feita pensando do ponto
de vista da pandemia, mas que não diminui o caráter essencial da educação. Foi por isso
mesmo que os sistemas de ensino instituíram o ensino remoto de maneira mais
contundente, mas que buscaremos explicar em momento posterior ao texto. Com isso,
todas as atividades escolares presenciais nos diferentes níveis e sistemas de ensino foram
paralisadas, pois isso foi uma forma de contenção da transmissão.
Por fim, elencamos que nossa pretensão não é avaliar se as medidas
governamentais como o distanciamento foram eficientes ou não, ou se o distanciamento
social vem sendo a melhor opção. Esses são pontos que devem ser avaliados
posteriormente em trabalhos específicos. Mas acreditamos que, diante as orientações das
autoridades sanitárias, essa foi a melhor escolha para o momento, haja vista não existir
ainda um tratamento ou uma vacina específica. Pontuamos essas considerações nessa
seção para que possamos compreender na seguinte algumas considerações dos decretos
estaduais do Ceará nesse momento de crise.
3 O CONTEXTO EDUCACIONAL CEARENSE EM ÉPOCA DE PANDEMIA

Nas linhas seguintes fazemos uma breve exposição sobre o contexto educacional
cearense durante a pandemia em 2020. Todas as ações aqui elencadas foram recortadas
através de alguns decretos lançados no momento, aos quais obedeciam as orientações de
órgãos maiores como o Ministério da Educação (MEC) e os protocolos de segurança
sugeridos pelas autoridades sanitárias brasileiras e mundiais.
Inicialmente, o MEC lançou a Portaria de nº 343/2020, que foi publicada em 18
de março de 2020, ao qual recomendava a paralisação das atividades presenciais nos
níveis de ensino do país. Essa foi a primeira recomendação para que todos os estados

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fossem adequando suas estruturas de ensino e se adequando ao longo do processo de

complexificação de casos. Em linhas gerais, essa portaria regulamentou a paralisação de
aulas presenciais, assim como autorizou a utilização de as aulas remotas por tempo
indeterminado.
Assim, seguindo as recomendações do MEC, todas as etapas e níveis da Educação
(Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio e Ensino Superior) do estado do
Ceará tiveram que paralisar suas atividades presenciais nos estabelecimentos de ensino.
Isso promoveu que fossem sendo formuladas algumas estratégias para a realização das
aulas remotas, da validação da carga horária letiva, das avaliações, frequências e outros.
Para ilustrarmos esse fato, utilizamos um texto do decreto estadual do Ceará de nº
33.510 em 16 de março de 2020, que diz:
Art. 3º Ficam suspensos, no âmbito do Estado do Ceará, por 15 (quinze) dias:

I - eventos, de qualquer natureza, que exijam prévio conhecimento do Poder
Público, com público superior a 100 (cem) pessoas;
II - atividades coletivas em equipamentos públicos que possibilitem a

aglomeração de pessoas, tais como shows, cinema e teatro, bibliotecas e
centros culturais;
III - atividades educacionais presenciais em todas as escolas, universidades e

faculdades, das redes de ensino pública, obrigatoriamente a partir de 19 de
março, podendo essa suspensão iniciar-se a partir de 17 de março. (CEARÁ,
2020a, p. 1)
Assim, com a leitura desse fragmento do decreto é evidente que nenhum evento
ou atividade que necessite aglomerações de pessoas no Ceará ficaram impossibilitados.
E é importante que se registre que, até o momento, não houve nenhum decreto que
liberasse atividades. Foi lançado somete outros decretos reafirmando a situação de
isolamento social e a flexibilização de algumas atividades. Mas a educação ainda
continuou, de fato, impossibilitada de ocorrer presencialmente.
Então, as redes de ensino do Ceará começaram a lançar suas orientações
obedecendo principalmente aos decretos estaduais de nº 33.510 em 16 de março de 2020,
o decreto nº 33.519 de 19 março de 2020 que intensificou as medidas para o
enfrentamento contra a proliferação da COVID, o decreto de nº 33.530 de 28 de março
de 2020, com diretrizes e resoluções para o enfrentamento ao coronavírus e ao mesmo
tempo regulamentar as orientações educacionais.
Considerando essas prerrogativas, o Conselho Estadual de Educação do Ceará
(CEE) lançou a resolução de nº 481 de 27 de março de 2020 na qual são apresentadas as
regulamentações em relação ao momento de atividades escolares não presenciais no

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contexto pandêmico de 2020 e a abertura do cumprimento das atividades estudantis e

pedagógicas em regime domiciliar. Assim, destacamos:
Art. 1° Dar orientações sobre o estabelecimento de regime especial de

atividades escolares não presenciais para fins de cumprimento do calendário
letivo do ano de 2020.
Parágrafo único – Entenda-se, nesse contexto, por atividades escolares não

presenciais aquelas realizadas sem a presença de alunos e professores nas
dependências escolares, no âmbito das instituições ou redes de ensino públicas
e privadas da educação básica e ensino superior, pertencentes ao Sistema de
Ensino do Estado do Ceará.
Art. 2° O regime especial de atividades escolares não presenciais poderá ser

estabelecido, a critério das instituições ou redes de ensino públicas e privadas
da educação básica e ensino superior, pertencentes ao Sistema de Ensino do
Estado do Ceará a partir de 19 de março de 2020, por período definido de
acordo com as orientações das autoridades estaduais (CEARÁ, 2020b, p. 3).
Assim, de acordo com essa normativa estadual, vemos que todas as escolas
estaduais e municipais pertencentes ao Ceará foram instruídas a iniciarem suas estratégias
de planejamento e execução de aulas remotas e atividades domiciliares. Com isso, todas
as unidades escolares tiveram que repensar e reestruturar suas propostas e atividades
educacionais, além de levantar a necessidade nos professores de geografia nas estratégias
curriculares e de avaliação.
Por continuidade, a paralisação das atividades presenciais na educação se fez em
pouquíssimo tempo e sem a possibilidade de nenhum planejamento prévio. Desde março
às escolas da 6ª CREDE se viram “impedidas” de funcionar presencialmente, o que fez
com que fossem levadas a repensar novas metodologias para tornar o contato entre
educandos e educadores possível. Logo, foram instigados, para não dizer obrigados, a
adotarem novos meios para a continuidade das atividades educacionais.
Essas situações vão ao encontro com o que Diniz (2020) afirmou, pois para o
mesmo a COVID-19 está sendo um catalisador de mudanças radicais no processo do
trabalho de comerciantes, bancários, médicos e também na esfera dos profissionais da
educação. Em vista das medidas de distanciamento social, as atividades presenciais
escolares foram diretamente impactadas pois tiveram que ser paralisadas. O que é
entendível para zelar a segurança e a saúde dos alunos, professores e daqueles que
compõem a comunidade escolar.
Como a educação e o processo de ensino-aprendizagem são pautados na interação,
no diálogo, no contato entre professor e aluno (LIBÂNEO, 2006), as redes de ensino
começaram a utilizar recursos remotos para viabilizar as interações educacionais por ser

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a única forma que viabilizou contato. Sem dúvidas, esse é um momento em que vemos o
intenso uso da internet na educação, no cotidiano dos professores e alunos, nas formas de
assistir aula, de avaliar, dentre outros aspectos.
Todos esses casos trouxeram as escolas da 6ª CREDE muitas adaptações. Sem
dúvidas, o limiar de uma pandemia foi capaz de obrigar todos a “aceitarem” mudanças
nos modos de ensinar, de aprender, de assistir, de planejar, de avaliar. É por isso que
acreditamos que uma das principais repercussões da pandemia para os professores é
justamente a adaptação, a necessidade de rever e virtualizar os modos de ensinar, de
estabelecer novas relações com os alunos, dessa vez, de maneira virtual, remota.
Assim, muitas plataformas virtuais, softwares de computadores, aplicativos de
celulares e outras ferramentas entraram num novo estágio dentro da educação diante a
pandemia do novo coronavírus em 2020. Aplicativos da Google como o Classroom, Meet,
Hangouts e outros como o Zoom, plataforma Moodle, Skype, transmissão e gravação de
vídeo-aulas pelo Youtube e também por redes sociais como Facebook e Instagram, até o
famoso e difundido aplicativo de mensagem WhatsApp passaram a se constituir como
alternativas para os professores em sua atuação profissional. Neste contexto pandêmico
essas ferramentas citadas anteriormente são os principais vínculos educacionais que
podem ser usados pelos alunos e professores de Geografia.
Essas ferramentas e aplicativos tão usuais em nosso cotidiano vêm possibilitando
em épocas de pandemia novas relações no trato educacional, nas relações entre
professores e alunos, nas metodologias utilizadas pelos educadores para que possam dar
prosseguimento das atividades curriculares, nas formas de avaliação, no trabalho dos
professores, enfim, no contato que a educação necessita.
O fato da utilização desses atributos na educação, no primeiro momento, é
positivo, pois contornam um pouco a impossibilidade dos alunos e professores estarem
presencialmente em sala de aula. No entanto, se a educação remota e a distância têm se
tornado uma constante como recurso de atender emergências devido a Covid-19, do outro,
a existência de professores que não dominam tais recursos e alunos de estratos sociais
distintos que não tem acesso a rede de internet sinaliza alguns dos principais problemas e
desafios para esse momento.
Deste modo, acreditamos que essa situação veio escancarar muitos de problemas
antigos as quais quase sempre acompanharam a educação brasileira. Assim, como
disseram Oliveira e Souza (2020):

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[...] em função dessa pandemia, o direito à educação tem sido abruptamente

privado dos estudantes em seus mais diversos níveis de ensino, pois assim
como toda a sociedade, a efeito das políticas públicas de saúde adotadas no
país, estão em período de distanciamento social, evitando qualquer tipo de
aglomeração, como principal medida para reduzir o contágio pelo vírus
(OLIVEIRA; SOUZA, 2020, p. 16).
Assim, acreditamos que ser professor de Geografia no contexto pandêmico

requereu o manuseio de plataformas digitais que antes não eram tão usuais. Foi exigido
muitas adaptações na forma como as instituições de ensino se organizam, nas
metodologias de ensino utilizadas pelos professores, no repensar de novas estratégias para
aprendizagem, no planejamento educacional, no tempo despendido para preparar aula,
tempo para elaboração de materiais, de edição de vídeos, tempo para correção de
atividades avaliativas, aumentando ainda mais a responsabilidade e os desafios impostos
para os professores em sua atuação.
Diante essa contextualização discutida nos tópicos anteriores, precisamos agora
expormos algumas das percepções dos professores de Geografia da 6ª CREDE, dos
desafios por eles expostos e o como os mesmos vem realizando suas atividades. Logo,
segue na seção a seguir algumas das informações que colhemos por ocasião das
entrevistas semiestruturadas com os professores anteriormente indicados junto com
problematizações elencadas e discutidas.
4 SER PROFESSOR DE GEOGRAFIA EM TEMPOS DE PANDEMIA:

DESAFIOS E POSSIBILIDADES AOS PROFESSORES DA 6ª CREDE, SEDUC,
SOBRAL-CE
O diálogo que fizemos nas seções anteriores foram feitos no sentido de podermos
relacionar o contexto da pandemia na atuação do professor de Geografia de uma
determinada rede de ensino da região noroeste do Ceará. Assim, as informações e
problematizações que elencamos a seguir foram colhidas diante os questionários que
tivemos condições de aplicar junto a nossa amostra de 10 professores de Geografia da 6ª
CREDE que estão atuando no ensino médio.
Assim, a primeira proposição que averiguamos foi a respeito das orientações
dadas pela 6ª CREDE com relação ao contexto da pandemia. Os questionários nos
revelaram que, de fato, os professores e professoras receberam orientações específicas
sobre a paralisação das atividades presenciais primando pela continuidade das atividades
escolares em regime domiciliar. No geral, identificamos também que as escolas foram
instruídas a construir seus próprios planos de atividades domiciliares pensando nas

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condições que são dadas ao momento e com a realidade dos alunos. Isso pode ser
percebido na fala de um dos professores de Geografia respondentes:
As primeiras orientações que foram repassadas foi quando a organização das

aulas, cada escola devia se organizar de acordo com sua realidade, esse
primeiro passo para organizar o horário das aulas, posteriormente foi repassado
a questão da motivação tanto de professores como alunos, e preparar aulas
leves e o mais dinâmicas possíveis (RESPONDENTE I).
Essa percepção nos remete também que as orientações não foram “únicas” ou
mesmo “fechadas” no sentido de traçar um único caminho para enfrentamento dessa
situação. Sabemos que a comunidade escolar a qual é atendida pelas escolas públicas são
de diferentes estratos sociais e econômicos, o que não viabiliza a aplicabilidade de uma
norma ou caminho único para este momento. Foram as escolas e os professores que
ficaram responsabilizados de construir um plano de trabalho que pudesse levar em
consideração a gravidade do momento pesando na realidade de cada unidade escolar, dos
alunos e disciplinas.
Então, as respostas nos apontaram muito sobre determinados aplicativos de
mensagens e salas de vídeo, pois passaram a ser as principais formas para a promoção do
contato entre a comunidade escolar. Como frisamos em outro momento do trabalho, essas
ferramentas se mostram a princípio como positivas pois viabilizam essa interação. No
entanto, isso pode enaltecer um problema em relação ao acesso dos alunos a rede de
internet e aos recursos tecnológicos para mediar as atividades escolares. Para isso,
discutimos com mais um dos professores respondentes:
No momento a solução foi as aulas por meio do whatsapp, Google meet, entre
outras alternativas que os professores foram buscando, mas na realidade ainda
existem muitos alunos que são desassistidos devido não ter acesso a tecnologia.
Para estes alunos, foi entregue TDs com atividades no dia da entrega do vale
alimentação (RESPONDENTE II).
Para Carlos (2020), estamos vivenciando um momento a qual as atividades da

vida cotidiana se realizam em grande parte dentro de casa. E as respostas de alguns
professores reforçaram essa constatação. Indagamos sobre quais os aplicativos e/ou
programas que eram utilizados pelos professores para a realização das aulas e
identificamos que os mais utilizados tem sido o Google Classroom, Google Meet,
Whatsapp e YouTube. Os professores os utilizam tanto para darem suas aulas de suas
próprias casas, para realizarem reuniões de planejamento de alinhamento pedagógico com
o núcleo gestor. Alguns professores nos indicaram que utilizam mais de um desses

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programas para manter o contato com os alunos, seja para compartilhar conteúdos,
acompanhar a realização das atividades, tirar dúvidas de alunos e responsáveis.
Aproveitando essa linha de indagação também averiguamos sobre a realização das
atividades de planejamento e constatamos que ocorrem por reuniões online e coletivas
para alinhamento por escola por áreas de conhecimento (Ciências Humanas, Ciências da
Natureza, Matemática e Linguagens e Códigos) através do Google Meet. O planejamento
individual de cada professor de Geografia é feito de fato em regime domiciliar, fazendo
do “[...] espaço doméstico [...] o ateliê onde o habitante vai transformando todos os
momentos da vida privada em trabalho em ação.” (CARLOS, 2020, p. 12).
Associado ao planejamento coletivo por escola e área, alguns dos professores
também se preocupam em gravar e editar vídeo-aulas no momento do planejamento
individual com recursos técnicos dos próprios para, após, liberarem para os alunos em
alguma plataforma de acesso.
Através dessa questão também buscamos compreender um pouco do tempo
despendido para realização de toda a parte operacional e pedagógica (planejamento e
“execução”) das aulas remotas. Ao analisarmos os dados identificamos que cerca de 70%
acreditam que estão excedendo a carga horária de trabalho estipulada em seus contratos.
Essa constatação encontra respando no que já afirmou Alves (2020). Para essa autora, as
atividades remotas transformaram e flexibilizaram as relações de trabalho. Isso nos indica
que o tempo utilizado pelos professores para planejamento e execução das aulas nesse
contexto pandêmico está excedendo um pouco ao que era na ocasião de “normalidade” e
também demonstra que, cada vez mais, os professores são cobrados e exigidos cada vez
mais dentro de suas práticas pedagógicas.
Além do planejamento de aulas e quais os programas utilizados para se ministrar
as aulas de maneira remota, buscamos compreender também como ocorre a avaliação. As
respostas obtidas nos apontam a três aspectos principais. Primeiro, que as ferramentas do
pacote Google (Classroom e Forms sobretudo) são os principais veículos para aplicação
de provas letivas e outras atividades avaliativas. No entanto, um fato que tem se revelado
como constante é a utilização do próprio número de celular pessoal do professor para
receber atividades respondidas e buscar manter um controle das mesmas. Todos os
professores de nossa amostra nos indicaram que disponibilizaram seus próprios números
através do aplicativo Whatsapp para recebimento de avaliações, interações entre aluno e
professor e entre professor e pais. Tal aspecto está de acordo com o que propôs Diniz
(2020, p, 141), pois para ele a “A onipresença de redes sociais como o WhatsApp elevou

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ao paroxismo um atributo secular do trabalho docente: o prolongamento das tarefas fora

do espaço escolar e além da jornada formal. Tarefas são executadas até o último minuto
antes de dormir. ” (DINIZ, 2020, p. 141).
Como visto, a implementação das estratégias de aulas remotas asseguradas pelos
documentos normativos que citamos anteriormente certificam essa forma (remota) de
ensinar e de aprender, no entanto, não conseguem assegurar de fato o acesso, a
permanência dos alunos no ambiente de aula “virtual” e tampouco a garantia
aprendizagem. Muitas respostas demonstram tom de preocupação em relação a esse
problema, pois ainda há alunos que não são assistidos no momento das aulas por não
terem acesso a tais recursos.
Assim, no que se refere a percepção dos professores e professoras com relação às
orientações, vemos que os entrevistados acreditam que as orientações não correspondem
de todo com à realidade social dos alunos, embora saibamos que essa maneira foi a única
possível nesse momento para garantir o prosseguimento do ano letivo, nesse caso
destacamos a seguinte narrativa de um dos entrevistados:
Em partes. Sabemos que é uma constante na escola pública é a vulnerabilidade

social e econômica de alguns alunos. De início, as orientações para as aulas
remotas foi uma tentativa de não prejudicar mais ainda o calendário letivo. Se,
de um lado, trouxe esse aspecto positivo, do outro, "excluiu" alguns alunos que
não tem acesso a internet ou aparelhos de celular ou computador
(RESPONDENTE III).
Também questionamos a respeito da habilidade dos professores em utilizar tais

recursos tecnológicos para que os docentes de Geografia pudessem ministrar as aulas
virtuais e nos deparamos com um percentual de 60% de professores que acreditam que
essas orientações dadas pela 6ª CREDE não consideraram os diferentes níveis dos
professores para operacionalizar esses recursos. Confirmando isso, utilizamos mais uma
das narrativas capturadas:
Talvez não, mas quem estaria ou está preparado pra (sic) viver uma pandemia,
todos nós fomos pegos de surpresa, inclusive eles e mais uma vez a orientação
que foi repassada na minha escola é tentar não prejudicar nenhum discente
(RESPONDENTE IV).
Então, vemos que não houve como “preparar” ou construir estratégias mais
específicas para os professores nesse momento. Embora hoje essa rede de ensino
considerada já esteja apostando em formações também online para instrumentalizar os
professores com essas ferramentas digitais.

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Esses pontos nos fizeram investigar sobre as principais dificuldades vivenciadas

pelo professor de Geografia no momento em que estão ministrando as aulas remotas e as
respostas foram plurais. Em vista disso, organizamos no quadro a seguir algumas dessas
respostas obtidas com esse questionamento que nos revelam uma diversificação de pontos
importantes:
Quadro 02 – Dificuldades vivenciadas pelos professores de Geografia ministrando aulas remotas.

RESPONDENTE I A parte prática;
RESPONDENTE II Os equipamentos e a conexão;
RESPONDENTE III Pois por exemplo as aulas de geografia física precisam de contato, de
exemplo de aulas de campo e as aulas de humana precisamos de contato de
discussão;
RESPONDENTE IV A falta de interesse de alguns alunos para continuar estudando mesmo a
distância e a falta do contato da sala de aula;
RESPONDENTE V A falta de habilidade dos estudantes em compreender com as novas
tecnologias;
RESPONDENTE VI A maior dificuldade, nesse caso de um modo geral, é atingir a todos, pois a
vezes percebemos um número muito reduzido de alunos nas webaulas;
RESPONDENTE VII Acredito que seja o diálogo, o debate, a discussão que é tão fundamental no
processo de ensino-aprendizagem porque mesmo existindo de forma remota
não acontece da mesma forma que presencialmente;
RESPONDENTE VIII Habilidade do aluno com a tecnologia;
RESPONDENTE IX Acredito que são vários os desafios. Desafios que vão desde problemas de
ordem técnica como a qualidade da internet, dos aparelhos que usamos para
isso (câmera, microfone, edições de vídeos). E também desafios de ordem
pedagógica. É extremamente complicado chamar a atenção dos alunos no
momento das aulas, o desinteresse dos alunos, a falta de apoio das famílias,
a avaliação, enfim. As vezes a sensação é que não estamos conseguindo
promover o processo de ensino-aprendizagem;
RESPONDENTE X Acho que a falta de habilidade com recursos tecnológicos, mas que aos
poucos vamos aprendendo.
Fonte: Pesquisa direta, 2020.
Os problemas de ordem técnica talvez sejam aqueles ligados aos meios utilizados
nesse contexto pandêmico. E concernente aos problemas técnicos, identificamos que a
dificuldade com acesso a rede de internet, dos equipamentos que falham, problema do
acesso que é um dos entraves mais recorrentes tanto de professores como de alunos para
ver vídeos, responder questionários, filmar ou editar vídeos, dentre outros aspectos. Da
mesma forma que também há a presença de muitos problemas de ordem pedagógica

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vivenciadas pelos professores. Um desses primeiros problemas seria a dificuldade

“transmitir” o conhecimento diante a redução do tempo de aula, diante da dificuldade de
os alunos acompanharem o ritmo da aula, da falta de apoio de alguns familiares, da
desatenção que é constante nas aulas remotas.
Ainda por cima, é importante que destaquemos algumas particularidades e
desafios em relação a atuação do próprio professor de Geografia. Um dos respondentes
aponta ao fato da impossibilidade em relação às aulas de “geografia física” a realizarem
trabalhos e aulas de campo, do mesmo modo que também nos foi apontado sobre os
problemas para as discussões nos momentos de aulas atreladas a conteúdos de “geografia
humana”. E isso é estritamente impossibilitado nesse momento em vista do isolamento
social explicado anteriormente e da debilidade aos quais as aulas remotas infelizmente
vem apresentando.
Aproveitando essa perspectiva, decidimos averiguar quais os conteúdos
geográficos específicos que eram “repassados” com mais ou menos dificuldades. E, desta
forma, seis dos professores respondentes sinalizam a Cartografia como um dos conteúdos
mais “difíceis” de ser explicados. Questões e temas relacionados a Geologia e ao relevo
também foram apontados como mais “complicados” para se trabalhar através de aulas
remotas em vista de precisar de estratégias práticas como trabalho de campo. De acordo
com nossos questionários, os conteúdos mais “fáceis” de se trabalhar neste momento são,
por exemplo, assuntos relacionados ao Meio Ambiente, Ecologia, Consumo Consciente
por precisarem de leituras e debates sobre o tema.
Desta forma, vemos que os conteúdos geográficos mais “fáceis”, ou menos
complicados de se trabalhar nesse contexto pandêmico, são aqueles mais ligados a
aspectos que podem ser trabalhados de maneira mais “teórica”, se é que podemos dizer
assim. E os mais dificultosos para se ensinar e aprender nesse momento são ligados, salvo
as proporções e os casos específicos, principalmente a Geografia Física.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Dada toda essa discussão, ainda é difícil compreender o como esta pandemia vem
repercutindo na atuação dos professores. É preciso saber que essa ainda demandará
muitos outros estudos e problematizações para lançarmos olhar mais apurado.
Acompanhar uma realidade em seu pleno movimento consiste num grande desafio.
Mesmo com o caráter “prematuro” deste breve estudo exploratório, conseguimos
capturar algumas conclusões ou registros de um momento. Dos relatos dos professores de

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Geografia podemos concluir que há pontos em comum nas percepções de alguns docentes
para a realização do trabalho pedagógico no contexto pandêmico da COVID-19. Esses
pontos são, por exemplo, as orientações disponibilizadas pelos órgãos competentes que
não tiveram condições de serem “pensadas” previamente, pela necessidade da rede de
ensino e das escolas para elaboração de propostas e planos de trabalho próprios
considerando a realidade dos alunos, da reestruturação de metodologias utilizadas e nas
formas de avaliação nesse novo momento aos quais as escolas devem considerar as
particularidades de sua comunidade escolar para atender o direito de aprendizagem.
Acreditamos que o contexto pandêmico de 2020 veio reforçar muitos problemas
históricos e sociais que vem acompanhando a educação brasileira. Desde a equidade ao
acesso, aos recursos que não são de todos viáveis, a superlotação da carga horária do
professor, a realidade de desinteresse de alguns estudantes. Da mesma forma que ainda
persistem alguns problemas relacionados a assimilação de conteúdo específicos da
Geografia como Cartografia e formas de relevo, por exemplo. Precisamos considerar que
a interação do aluno com o professor em sala de aula ainda compreende como a maneira
ideal para construirmos o processo de ensino-aprendizagem.
Enfim, as aulas remotas nas aulas de Geografia estão longe de serem a forma ideal
para que possamos construir reflexões e conhecimento com essa ciência que analisa o que
está no espaço. No entanto, é a forma mais “viável” nesse momento. Por fim, além de ser
um registro, este trabalho poderá ser utilizado como um instrumento de reflexão que
poderá suscitar novos debates, novas problematizações, outras perspectivas frente ao
contexto educacional e a educação geográfica em tempos pandêmicos.
Concluímos o trabalho não com uma conclusão, pois acreditamos que ainda não
é oportuno. Por isso que tomamos licença para fechar o trabalho tecendo outra indagação:
como serão as formas de aprender e ensinar geografia nos pós pandemia?

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Brazilian Journal of Development 2951

Ser professor de geografia em tempos de pandemia: reflexões e

Being a geography teacher in times of pandemic: reflections and

Recebimento dos originais: 15/12/2020

Breno de Abreu Lopes

Sara Heline Rodrigues de Brito Silva

Lubelia Lima da Silva

Gilson Barbosa de Sousa

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.7, n.1, p.2951-2968 jan. 2021

Palavras-chave: Professor, Geografia, Contexto Pandêmico, 6ª CREDE, Sobral/CE.

Keywords: Teacher, Geography, Pandemic Context, 6th CREDE, Sobral/CE.

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.7, n.1, p.2951-2968 jan. 2021

Por isso, é inconteste que a pandemia do novo coronavírus ocasionou alterações

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.7, n.1, p.2951-2968 jan. 2021

O artigo está dividido em algumas seções. Além dessa seção introdutória, na

2 ALGUMAS NOTAS NECESSÁRIAS SOBRE O CONTEXTO PANDÊMICO DO

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.7, n.1, p.2951-2968 jan. 2021

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.7, n.1, p.2951-2968 jan. 2021

3 O CONTEXTO EDUCACIONAL CEARENSE EM ÉPOCA DE PANDEMIA

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fossem adequando suas estruturas de ensino e se adequando ao longo do processo de

Art. 3º Ficam suspensos, no âmbito do Estado do Ceará, por 15 (quinze) dias:

II - atividades coletivas em equipamentos públicos que possibilitem a

III - atividades educacionais presenciais em todas as escolas, universidades e

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contexto pandêmico de 2020 e a abertura do cumprimento das atividades estudantis e

Art. 1° Dar orientações sobre o estabelecimento de regime especial de

Parágrafo único – Entenda-se, nesse contexto, por atividades escolares não

Art. 2° O regime especial de atividades escolares não presenciais poderá ser

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[...] em função dessa pandemia, o direito à educação tem sido abruptamente

Assim, acreditamos que ser professor de Geografia no contexto pandêmico

4 SER PROFESSOR DE GEOGRAFIA EM TEMPOS DE PANDEMIA:

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As primeiras orientações que foram repassadas foi quando a organização das

Para Carlos (2020), estamos vivenciando um momento a qual as atividades da

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ao paroxismo um atributo secular do trabalho docente: o prolongamento das tarefas fora

Em partes. Sabemos que é uma constante na escola pública é a vulnerabilidade

Também questionamos a respeito da habilidade dos professores em utilizar tais

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Esses pontos nos fizeram investigar sobre as principais dificuldades vivenciadas

Quadro 02 – Dificuldades vivenciadas pelos professores de Geografia ministrando aulas remotas.

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vivenciadas pelos professores. Um desses primeiros problemas seria a dificuldade

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ANTUNES NETO, Joaquim M. F. Sobre ensino, aprendizagem e a sociedade da

CARDOSO, Phillipe Valente et al. A importância da análise espacial para tomada de

CEARÁ, Diário Oficial do Estado. Decreto nº 33.510 de 16 de março de 2020a.

CEARÁ, Conselho Estadual de Educação do Ceará. Resolução CEE nº 481 de 27 de

DINIZ, Nelson. Reestruturação do trabalho docente e desigualdades educacionais em

OLIVEIRA, Hudson do Vale de; SOUZA, Francirene Sales de. Do conteúdo

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(CODIV-19). Revista Boletim de Conjuntura (BOCA), Boa Vista, vol. 2, n. 5, p. 15-

LIBÂNEO, José Carlos. Reflexividade e formação de professores: outra oscilação do

SANTOS, Boaventura de Sousa. A Cruel Pedagogia do Vírus. Coimbra: Edições

SILVA, José Borzacchiello da; MUNIZ, Alexsandra Maria Vieira. Pandemia do

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