UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO MARAJÓ-BREVES

FACULDADE DE LETRAS - FALE
Docente: Prof. Dr.ª Cinthia de Lima Neves

Discentes: Cristiane Ferreira; Mario Sérgio Ferreira; Rosinete Magno.

Oficina de Didatização de Gêneros Textuais

Projeto de sequência didática para abordagem de gêneros da oralidade e da escrita

Tema: A quebra de paradigmas entre escrita e oralidade.

OBJETIVOS GERAIS: Levar os alunos a reconhecer os gêneros da oralidade e sua

importância para a nossa interação social através da língua e desmistificar a dicotomia
entre fala X escrita, que estabeleceu historicamente em nossa sociedade uma cultura
grafocêntrica (Marcuschi, 2003).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Trabalhar a oralidade levando o aluno a reconhecer as ocorrências de fala como

gêneros textuais discursivos;
 Desenvolver o aprimoramento dos gêneros da escrita a partir dos pontos
tangentes com a modalidade oral;
 Desenvolver o trabalho de produção reflexiva e consciente do uso da língua
através da Análise Linguística.

JUSTIFICATIVA: A implementação deste projeto se faz necessário devido ao

abandono histórico do trabalho com os gêneros da oralidade, levando à ocorrência de
uma supremacia da escrita sobre a fala. Também se faz necessário uma nova abordagem
acerca do ensino de Língua que, por vezes, tem seu foco apenas no trabalho com regras
gramaticais. Assim, precisamos experimentar outras experiências para o ensino da
língua como o trabalho de Análise Linguística (A.L.), por exemplo, o que levará nossos
alunos a saírem da simulação de uso da língua, passando para um trabalho consciente de
aspectos reais (Geraldi, 2006).

BASE TEÓRICA:

Para que nos aproximemos de resultados mais palpáveis e significativamente produtivos

trabalharemos apoiados nos estudos desenvolvidos por Travaglia: Gêneros orais –
conceituação e caracterização (2013); Marcuschi et al: Fala e Escrita (2007);
Marcuschi: Produção textual, análise de gêneros e compreensão (2008); Geraldi: O
texto na sala de aula (2006); Schneuwly: Gêneros orais e escritos na escola (tradução e
organização Roxane Rojo, 2004); Koch e Elias: Ler e compreender; ___________: Ler
e escrever.

Proposta de sequência didática para o gênero oral Relatos de Experiências

Gênero: Relato de experiência

Objetivo geral:

Desenvolver habilidades da linguagem oral e escrita por meio do trabalho com o gênero
Relato de experiência vivida.

Específicos:

 Desenvolver o trabalho com gêneros da oralidade;

 Desenvolver o trabalho com gêneros da escrita;
 Trabalhar Análise Linguística partindo dos erros detectados dentro dos textos
produzidos como relatos escritos dos alunos.
 As peculiaridades e as diferenças entre relatos na fala e na escrita;

Público alvo: Alunos do 7º ano do ensino fundamental

Avaliação: A avaliação acontecerá de forma qualitativa, que seja capaz de medir, ao

final do trabalho, o nível de proficiência e domínio dos alunos em relação aos conceitos
trabalhados na sequência didática.

 Apresentação da situação
 Atividade I: Iniciaremos nosso trabalho sobre o gênero oral Relatos de
experiência vivida assistindo um vídeo do relato de experiência vivida por dona
Alzira Gomes acerca de um lobisomem que tenta assustá-la próximo à sua casa.
 Atividade II: Após assistirmos o vídeo do relato vamos abrir uma discussão
acerca do gênero que está sendo apresentado aos alunos:
a. O que é um relato de experiência?
b. Depois de assistir ao relato você consegue perceber que este faz parte da sua
cultura local? De que forma isto está presente no seu cotidiano e funciona no
domínio social da comunicação?
  Atividade III: Conceituação do gênero: Relatos de experiências é a apresentação
oral de experiências vivenciadas por pessoas e que podem ser do tempo presente
ou do tempo da memória (passado).
 Atividade IV: Após o contato direto com o relato de experiência, será feita uma
roda de conversa para que se possam discutir os principais aspectos do gênero
através da análise dos alunos sobre o relato abordado. Surgem indagações:
a. A partir desse contato formal com o gênero oral relato de experiências vocês
conseguem identificar a presença dele em seu dia a dia?
b. Apresentem um exemplo breve de relato de experiência de algum episódio
significativo ao qual viveram ou tiveram contato, seja por meio da oralidade ou
da escrita. Qual o tipo de relato?
c. Nos relatos que vocês tiveram contato é possível encaixar suas características
dentro da estrutura desse gênero?
d. Qual o tipo de linguagem se emprega neste gênero?

 Produção inicial
Agora, como primeira produção dos alunos será desenvolvido a coleta de um
relato de experiência na modalidade oral em ambientes diversos. Tendo como
principal finalidade o desenvolvimento da capacidade do aluno em buscar e produzir
relatos de experiências de forma consciente, sabendo manipular todos os aspectos
que perpassam o gênero. Aqui devem ser discutidos os principais aspectos da
oralidade, ou seja, os recursos utilizados na fala como os gestos, entonação, repetição
de palavras e as hesitações (pausas). Dessa forma, o aluno é levado a começar a
perceber as principais marcas de uma modalidade e outra. É importante lembrar que
essa produção inicial não terá a finalidade de comparação com o resultado final da
sequência. Cabe ressaltar ainda que a culminância do trabalho acontecerá com uma
exposição para os familiares dos alunos, portanto será importante trabalhar mais à
frente a adequação do texto a partir do ponto de vista dialógico.

Módulo I
Este primeiro módulo a ser trabalhado tratará da transposição de um texto oral para o
escrito. Cabe frisar que a produção deste módulo será usada como atividade
comparativa para a produção final, a fim de se tornar um complemento avaliativo para
medir o nível de evolução dos alunos.

Atividade I

A proposta dessa atividade é fazer com que o aluno transcreva o texto oral para a
modalidade escrita. É necessário que o texto seja escutado e analisado com bastante
atenção para e todos os aspectos inerentes da fala sejam identificados para serem
representados nesse primeiro texto.

Atividade II

A principal finalidade desta atividade é fazer o aluno refletir sobre o que é exclusivo da
fala e está presente em seu texto transcrito. Este texto passará agora por um processo de
reescrita e dentro dessa perspectiva ele deve selecionar quais aspectos podem e devem
ser mantidos e quais devem ser retirados por não serem inerentes à escrita. Esses
aspectos da fala devem ser substituídos por elementos da escrita, que sejam capazes de
manter o sentido e a coerência do texto como pontuação e paragrafação.

Módulo II

O primeiro módulo da sequência didática será destinado às atividades referentes

à produção da escrita, buscando desenvolver através do relato oral já apresentado o
reconhecimento dos elementos que caracterizam o gênero e tangem a modalidade
escrita.

Atividade I

 Será mostrado a eles um relato em formato de texto escrito e em seguida realizada

a leitura em conjunto.
 No meu aniversário, fui viajar com meu tio, com a minha tia e com meu irmão.
Planejávamos ir a Porto de Galinhas. Contudo havia um probleminha: teríamos de ir
de avião. Quando fiquei sabendo, desisti da viagem, “vai que aquele avião cai!?”.
Percebi que se eu pensasse assim, não ia poder fazer nada na vida!
- Vamos andar de bicicleta?
- Não! Vai que caia e me machuque!
- Vamos à montanha-russa?
- Não! Vai que ela quebre!
Então, decide. Ia viajar e ia superar o meu medo...
Até que o dia da viagem chegou. Estava nervosa, aflita, tremendo... Saí de casa, indo
de táxi ao aeroporto de Congonhas. No local, fazendo o check-in, não havia ninguém
na fila, foi rápido. Estávamos sentados em frente de onde iríamos embarcar.
Depois de uns dez minutos, chamaram o meu voo. Fiquei na frente do avião, não
sabia o que fazer: chorar, andar ou voltar. Determinado momento, tive de entrar.
Sentei em meu lugar e o avião decolou. Nada de medo. Até comi meu lanchinho,
estava uma delícia...
Ocorreu tudo bem.
A partir daquele momento, não tive mais medo de avião. Inclusive gosto de estar nele.
Beatriz Ferreira Noble – Disponível em:
http://escolabarifaldi.blogspot.com.br/2011/03/relato-pessoal.html Acesso em
06/02/2020

Atividade III

 Serão produzidos pelos alunos breves relatos na modalidade escrita. (O professor

deve recolher as produções ao final, ler e selecionar os principais aspectos ou
dificuldades encontradas para posteriormente serem trabalhadas em uma atividade
de reescrita).

Módulo III

Agora serão trabalhados os principais erros encontrados nas produções textuais dos
alunos como concordâncias, pontuação e, sobretudo, a questão da escrita.

Atividade I

Uma vez trabalhada a gramática na perspectiva da A. L., serão retomado o texto

produzido na atividade II do primeiro módulo para que os próprios reflitam sobre
os erros e testem seus conhecimentos adquiridos fazendo uma reescrita desse texto
e ainda considerar para fim de produção consciente as seguintes indagações:
 -O que seria um relato?
-Quais elementos são identificados diante das características desse gênero? Houve
alguma dificuldade para sua produção? Quais foram?
-Qual o tipo de linguagem empregada para a produção desses relatos? Você acha
que essa linguagem corresponde à necessidade comunicativa? Justifique sua
resposta.
-Qual diferença é percebida no gênero oral ou escrita dos relatos apresentados?

Atividade II

 Após a análise das respostas dos alunos, o professor os induz para a produção de
reescrita dos relatos escritos anteriormente, trabalhando agora em seu texto novas
expressões e uma adequação do vocabulário conforme a necessidade discursiva. A
turma toda deverá participar da produção.
 Os alunos deverão fazer uma reflexão acerca de tudo o que foi produzido e pensar:
como assumirá sua nova produção escrita seguindo as características já trabalhadas
do gênero Relato de experiências?

Produção final

Com base em todas as produções e atividades desenvolvidas a partir dos

aspectos que permeiam o gênero abordado, agora vamos retomar as atividades I e II
para que possamos colocar em prática tudo o que foi aprendido nos módulos
trabalhados.

Atividade final:

Faça uma releitura das atividades I e II do módulo I e em seguida uma autoavaliação do

seu relato, tendo em vista como principal objetivo desta autoavaliação buscar
identificar as características tratadas anteriormente. Faça os seguintes questionamentos:
No meu texto transcrito há os principais elementos que caracterizam o gênero Relato de
experiência na fala? Os recursos linguístico-textuais utilizados na conversão formal
para a modalidade escrita foram os mais adequados? O que posso acrescentar enquanto
recurso dessa natureza para melhor direcionar o meu leitor? A linguagem utilizada foi a
mais adequada? Após esse processo de autoavaliação reescreva seu relato fazendo
todas as adequações necessárias e considerando todas as questões referentes ao gênero.
Finalizada e avaliada pelo professor esta atividade será socializada com os familiares
dos alunos da turma.

REFERÊNCIAS:

BAZZONI, Cláudio. Modalidades oral e escrita. Nova Escola. 2017. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/6553/modalidades-oral-e-escrita. Acesso em
10/02/2020

KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do

texto. 3ª edição. São Paulo: Contexto, 2012.

KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de

produção textual. 2ªed. São Paulo: Contexto, 2014.

MARCUSCHI, Luiz Antônio; DIONÍSIO, Ângela Paiva (orgs.). Fala e Escrita. Belo
Horizonte: Autêntica, 2007

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão.

São Paulo: Parábola Editorial, 2008. (Educação linguística; 2)texto. 3ª edição. São
Paulo: Contexto, 2012.

MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: Atividades de retextualização 6.

Ed. São Paulo, Cortez, 2005.

MATOS, Geni Maria de. Os desafios da escola pública paranaense na perspectiva

do professor PDE – Produções Didático-Pedagógicos. Paraná. 2013.

SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros e tipos de discurso: considerações psicológicas e

ontogenéticas. In ROJO Roxane (Tradução e organização) Gêneros orais e escritos na
escola - Bernard Schneuwly, Joaquim Dolz e colaboradores. Campinas, SP: Mercado
de Letras, 2004.