Matemática - 7º Ano - Caderno 05

Ensino
Fundamental
7ano
MATEMÁTICA
PROFESSOR
5caderno
Matemática
Luiz Roberto Dante
Proporcionalidade
e Estatística
Ponto de partida, 3
Capítulo 1 • Proporcionalidade, 4
1. Introdução, 4
2. Razões, 5
3. Proporções, 11
4. Razões especiais, 25
5. Regra de três simples, 31
6. Outras aplicações de proporcionalidade, 40
7. Regra de três composta, 45
8. Outros exercícios e problemas que envolvem
proporcionalidade, 52
Capítulo 2 • Matemática financeira: regra de
sociedade, juros simples e juros compostos, 63
1. Introdução, 63
2. Números proporcionais, 64
3. Regra de sociedade, 71
4. Porcentagem, 73
5. Juros, 82
Capítulo 3 • Noções de Estatística
e Probabilidade, 94
1. Introdução, 94
2. Pesquisa estatística e termos relacionados a ela, 95
3. Média aritmética, 102
4. Probabilidade: a medida da chance
de um evento acontecer, 106
5. Outras atividades que envolvem Estatística e
Probabilidade, 112
2135739 (PR) Ponto de chegada, 124
1
Cena do filme Minha mãe
é uma peça, de 2013.
2
MÓDULO
Proporcionalidade
e Estatística
“O ano de 2013 foi marcado pelo forte desempenho dos filmes
brasileiros nas salas de exibição. Destacam-se duas marcas
históricas: o maior público desde a Retomada* (27,8 milhões de
espectadores) e o maior número de lançamentos da história do
cinema brasileiro (127 estreias nacionais).”
Os quatro filmes com maior bilheteria no Brasil (2013)
Título no Brasil Data de lançamento Renda (em R$) Público
Homem de ferro 3 26 abr. 2013 96 488 326,00 7 633 472
Meu malvado favorito 2 5 jul. 2013 80 603 472,00 6 989 217
o
Thor 2 – O mundo sombrio 1 nov. 2013 61 569 435,00 4 823 275
Minha mãe é uma peça 21 jun. 2013 49 533 218,31 4 600 145
Agência Nacional do Cinema. Disponível em: <oca.ancine.gov.br/media/SAM/Informes/2013/Informe_anual_
preliminar_2013-Publicado_em_15-01-14-SAM.pdf>. Acesso em: 27 abr. 2015.
* Cinema da Retomada é como ficaram conhecidas as produções de cinema realizadas a partir de 1995,
com a chamada Lei do Audiovisual, que promoveu a “retomada” dos investimentos no cinema brasileiro.
Ponto de partida
Sob a orientação do professor, converse com seus colegas e responda:
1. Qual foi o filme de maior rendimento no Brasil em 2013? De quanto
foi esse rendimento?
2. Qual foi o segundo filme mais visto no Brasil em 2013? Quantas
pessoas o viram?
3. Qual foi, aproximadamente, em reais, o preço médio do ingresso de
cinema pago pelo público de Thor 2? (Desconsidere a existência da
meia-entrada.)
4. O filme de maior público foi o 1o colocado em arrecadação. Você
consegue identificar alguma relação entre essas duas variáveis?
5. Se o filme Minha mãe é uma peça arrecadou 49 533 218,31 reais e
o valor gasto com produção e publicidade foi cerca de 5 milhões de
reais, quanto o filme arrecadou para cada real gasto?
3
1
Capítulo
Proporcionalidade
Objetivos: 1 Introdução
• Entender o conceito de
proporcionalidade. a
Acompanhe as duas situações a seguir.
1 ) Em uma padaria, para fazer 1 200 pães franceses, são gastos 30 kg de farinha de
• Conhecer elementos
relacionados à
trigo. Quantos pães franceses podem ser feitos com 15 kg de farinha de trigo?
Rosenfeld Images Ltd/Science Photo Library/Latinstock
proporcionalidade.
• Compreender a razão entre

números.
• Identificar grandezas direta e

indiretamente proporcionais.
• Aplicar regra de três simples

e composta.
Aqui não há necessidade de formalizar

definições, pois é o primeiro contato com o
tema. Essas situações serão retomadas,
respectivamente, nas páginas 18 e 26.
Padeiro retirando pães
franceses do forno.
2a) O desenho de uma planta baixa é a representação de uma construção

Paulo Manzi/Arquivo da editora
(casa, apartamento, escritório, etc.) vista de cima, em tamanho reduzido.

Banheiro A planta ao lado representa um conjunto de escritórios e está na escala
1 : 200.
Escritório 1 Qual é a largura real do escritório 1 em metros? Qual é a área do
Sala de
recepção
escritório 1 em metros quadrados?
As situações acima estão relacionadas a uma importante ideia, cha-
Corredor
mada proporcionalidade. Neste capítulo vamos estudar vários assuntos
Escritório 3 Escritório 2
ligados a essa ideia, como velocidade, escala, porcentagem, entre outros.
Escala:
1 cm : 2 m ou 1 : 200
Planta baixa de uma construção.
4 Proporcionalidade e Estatística
2 Razões
A ideia de razão
Lídia é aluna do 7o ano A. Nessa classe, há 15 meninos e 20 meninas.
Uma das maneiras de comparar esses números é calcular a razão entre eles,
estando atento à ordem considerada.
A razão entre o número de meninos e o número de meninas, nessa ordem, é
15 : 20 5 15 5 3 .
20 4
( )
Veja o significado da razão entre 15 e 20 que é 3 , expresso de várias formas:
4
Monkey Business Images/Shutterstock/Glow Images

A razão
entre o número de meninos
e o número de meninas
no 7o A é 3 .
4
Alunos do 7o A
No 7o A, o número A razão entre o número

o
No 7 A, para cada de meninos e o número
de meninos corresponde
3 meninos, há 3 de meninas no 7o A é de
4 meninas. a do número de
4 3 para 4.
meninas.
A razão entre dois números a e b, com b Þ 0, é o quociente de a : b, que pode ser

indicado por a ou qualquer outra forma equivalente.
b
MATEMÁTICA
Por exemplo:
A razão entre 9 e 15 é 9 : 15 ou 9 ou 3 ou 0,6 ou 60% .
15 5
Proporcionalidade e Estatística 5
A ordem dos números no cálculo de uma razão é importante. Por isso, cada
número recebe um nome.
( )
Na razão entre a e b a , o a é chamado de antecedente e o b é chamado de
b
consequente.
Outros exemplos:
a ) A razão entre 4 e 2 é 4 5 2.
2
0,25
b ) A razão entre 0,25 e 4 é 5 0,0625.
4
1
c ) A razão entre 1 e 2 é 2 5 1 3 5 5 5.
2 5 2 2 2 4
5
d ) A razão entre 0,5 e 2,5 é 0,5 5 0,2 (0,5 é o antecedente e 2,5 é o consequente).
2,5
Para construir:
Exercícios 1 a 9 (p. 6 a 9)
Exercícios
1. Considerando a razão entre o número de meninos e o número de meninas da classe de Lídia, citada na página anterior, responda
ao que se pede.
a) Como é o valor dessa razão escrito na forma de número decimal?
3 : 4 5 0,75
b) Como é o valor dessa razão escrito na forma de porcentagem?

75
0,75 5 100 5 75%
c) Qual é a razão entre o número de meninas e o número de meninos no 7o A?

5 20 5 4
20 : 15 15 3
2. Calcule e dê a resposta na forma de fração irredutível. No item c, dê também a resposta na forma de número decimal.
a) A razão entre 12 e 28.
c) A razão entre 1 1 e 2.
12 3 5
5
28 7 1 1
5 5 6 : 2 5 6 3 1 5 6 5 3 5 0,6
2 5 5 2 10 5
b) A razão entre 16 e 10.

16 5 8
d) A razão entre 1 e 0,24.
10 5
1 : 24 5 1 3 100 5 100 5 50 5 25 5 4 1
100 24 24 12 6 6
3. Observe a figura abaixo:
A 2 km B 4 km C 3 km D
Calcule a razão entre as medidas de:
a) AB e BC; c) AC e CD;
2 5 1 6 52
4 2 3
b) CD e BD; d) AD e AC.
3 9 5 3
7 6 2
4.
Os desenhos abaixo representam

dois retângulos cujas dimensões
estão indicadas. 15 m
10 m
B 6m
A 4m
Calcule:
a) a razão entre o comprimento de A e o comprimento de B; c) a razão entre o perímetro de A e o perímetro de B;
10 5 2 28 5 14 5 2
15 3 42 21 3
b) a razão entre a largura de A e a largura de B; d) a razão entre a área de A e a área de B.

4 5 2 40 5 4
6 3 90 9
5. Calcule e indique na forma de fração irredutível:

a) a razão que tem 21 como antecedente e 49 como consequente;
21 : 49 5 21 5 3
49 7
b) a razão que tem 49 como antecedente e 21 como consequente.

49 5 7
21 3
MATEMÁTICA
6. As duas razões do exercício anterior, 3 e 7 , são chamadas de razões inversas. Calcule o produto das duas.
7 3
3 · 7 5 21 5 1
7 3 21
7. Observe as figuras representadas a seguir.
Indique a razão entre o número:

1
a) de círculos e de regiões triangulares; 1 : 2 ou 2
2
b) de regiões triangulares e o total de figuras; 2 : 7 ou 7
1
c) de círculos e de regiões de quatro lados; 1 : 3 ou 3
2
d) de regiões triangulares e de regiões de quatro lados. 2 : 3 ou 3
8. Em uma prova de testes, Dora acertou 14 questões e errou 6.

• Escreva na forma de fração irredutível:
a) a razão entre o número de acertos e o número de erros;
5 14 5 7
14 ; 6 6 3
b) a razão entre o número de erros e o número de acertos;

5 6 5 3
6 ; 14 14 7
c) a razão entre o número de acertos e o número total de questões.

5 14 5 7
14 ; 20 20 10
• Indique, na forma de porcentagem, a razão entre o número de erros e o número total de questões.
Sean Justice/Stone/Getty Images
6 : 20 5 6 5 30 5 30%
20 100
Adolescente realizando prova.
9. Em uma partida de basquete, a equipe de Paulo e de Vítor marcou 80 pontos, dos quais Paulo marcou 16 e Vítor marcou 20.
Calcule as razões correspondentes em cada item, considerando a situação a seguir:
a) Razão entre o número de pontos marcados por Paulo e o número de pontos marcados por Vítor (na forma de fração irredutível).
16 ; 20 5 16 5 4
20 5
b) Razão entre o número de pontos marcados por Vítor e o número de pontos marcados pela equipe (na forma de porcentagem).
20 ; 80 5 20 5 1 5 25%
80 4
c ) Razão entre o número de pontos marcados por Vítor e o número de pontos marcados por Paulo (na forma de número decimal).
20 ; 16 5 20 5 5 5 1,25
16 4
Para aprimorar:
Desafio (abaixo)
Desafio
(Fuvest-SP) O retângulo de dimensões a e b está decomposto em quadrados. Qual o valor da razão a ?
b
X a) 5 5
3 3 3x
5
( )
x 3x a 2x
b) 2 2x
3 b
2x
c) 2 3x x
d) 3
2 3x x x
e) 1
2
Porcentagem como raz‹o

Porcentagem é a razão que tem o consequente (2o termo) igual a 100.
• 40% → razão entre 40 e 100 5 40 5 4 5 2

100 10 5
40% de alguma coisa
corresponde a 2 dessa
• Razão entre 12 e 50 → 12 5 24 5 24% 5
MATEMÁTICA
50 100 mesma coisa.
Para construir:
Exercícios 10 a 15 (abaixo)
Exercícios
10. Determine as frações irredutíveis correspondentes às seguintes porcentagens.

75 5 3 90 5 9 20 5 1 160 5 16 5 8
a) 75% 5 100 4 b) 90% 5 100 10 c) 20% 5 100 5 d) 160% 5 100 10 5
11. Relacione cada quadro à esquerda, que indica porcentagem, com o quadro à direita, que apresenta a razão correspondente.
60% 3 em 5 60%
1
10% 4 25%
50% 3 para 4 75%
75% 1:2 50%
1
25% 10
10%
12. Determine a porcentagem correspondente a cada item.

28 5
7 35 5 c) 0,28 5 100 28%
a) 20 5 100 35%
37,5
5 375 5 5
b) 0,3 5 0,30
5 30 5
100 30% d) 3 5 3 ; 8 5 0,375 1 000 100 37,5%
8
13. Em um restaurante há 80 fotografias autografadas por artistas e celebridades. Destas, 32 são coloridas. Qual é a porcentagem
de fotografias coloridas?
32 em 80 → 32 5 4 5 40 5 40%
80 10 100
14. Examine a figura ao lado e considere a região determinada pelo quadrado ABCD. A B
Use calculadora para determinar que porcentagem dessa região ocupa:

12 5 3 5 1
a) a região 1: 64 16 0,1875 5 18,75%
4,5
>
b) a região 2: 64 0,0703 > 7,03%
8 5 1 5 2 3
c) a região 3: 64 8 0,125 5 12,5%
d) a região amarela: 100 2 (18,75 1 7,03 1 12,5) 5 61,72% D C
15. Jaime é representante comercial. Ele passa 60% de seu tempo de trabalho dirigindo um carro. Em 40 horas semanais de traba-
lho, quantas horas Jaime passa dirigindo? 60% de 40 5 24 horas
Você sabia?
Cerca de 75% da massa de uma pessoa é constituída por água. Assim, se uma pessoa
tem massa de 80 quilogramas, ela tem, em seu corpo, 60 quilogramas de água, pois
75% de 80 5 60.
3 Proporções
Vamos estudar agora as proporções, suas propriedades e aplicações.
A ideia de proporção
Você viu que, no 7o A, na classe de Lídia, a razão entre o número de meninos (15)
e o número de meninas (20) é igual a 3 , ou seja, para cada 3 meninos há 4 meninas.
4
Veja a razão entre o número de meninos e o número de meninas no 7o B e no 7o C:
• no 7o B, que tem 14 meninos e 18 meninas, é 7 , pois 14 : 18 5 14 5 7 ;

9 18 9
• no 7o C, que tem 12 meninos e 16 meninas, é 3 , pois 12 : 16 5 12 5 3 .

4 16 4
Observe que a razão entre o número de meninos e o de meninas é a mesma no
7 A e no 7o C.
o
Em casos como esse, as duas razões formam uma proporção. Indicamos essa
proporção por: 15 5 12 e lemos “15 está para 20 assim como 12 está para 16”.
20 16
De modo geral, podemos escrever:
Se duas razões são iguais, elas formam uma proporção. Duas razões são iguais quando os
quocientes que elas indicam são
Assim, se a razão entre os números a e b é igual à razão entre os números c e d,
iguais.
dizemos que a 5 c é uma proporção.
b d
A leitura da proporção a 5 c é:
b d
a está para b assim como c está
para d. Os números a, b, c e d são Bate-papo
chamados termos da proporção. Por que será que os termos da
O primeiro e o último termos proporção recebem os nomes de
Resposta
citados na leitura são os “extremos” e “meios”? pessoal.
extremos da proporção
(a e d). Os outros dois termos são
os meios da proporção (b e c).
Exemplo:
As razões 1 e 6 são iguais, pois ambas valem 0,2. Assim, fica formada a pro-
MATEMÁTICA
5 30
porção 1 5 6 , em que os números 1 e 30 são os extremos e 5 e 6 são os meios.
5 30
Lemos essa proporção assim: “1 está para 5 assim como 6 está para 30”. Os números
1, 5, 6 e 30 são os termos da proporção.
Para construir:
Exercícios
16. Calcule a razão entre:
21 5 3 18 5 9 5 3
a) 21 e 14: 14 2 c) 18 e 12:
12 6 2
b) 15 e 12: 15 5 5 d) 20 e 8: 20 5 10 5 5
12 4 8 4 2
• Duas das razões acima formam uma proporção. Quais são elas?
21 e 18
14 12
• Indique essa proporção simbolicamente, escreva como se lê e identifique os termos (extremos e meios).
21 5 18 ;
14 12 21 está para 14 assim como 18 está para 12; extremos: 21 e 12; meios: 14 e 18.
17. Determine o valor das razões entre:
a) 22 e 1 : 24
2
1 22 1
b) 2 e 0,2: 2 ou 22,5
2
c) 12 e 1,2: 1
10
d) 2 e 1 : 6
3
18. Em cada item, verifique se as razões formam ou não uma proporção e complete com 5 ou Þ.
a) 6 5 4 2
9 6 3
b) 12 5 18 6
10 15 5
c) 5 Þ 7
4 6
d) 10 5 3 1
20 6 2
e) 4 Þ 5 1 ± 1
12 20 3 4
f) 9 5 3
12 4
19. Copie apenas as proporções do exercício anterior. Em cada uma, calcule o produto dos extremos e o produto dos meios e
verifique o que ocorre.
a) 6 5 4 ; 6 3 6 5 36; 9 3 4 5 36
9 6
b) 12 5 18 ; 12 3 15 5 180; 10 3 18 5 180
10 15
d) 10 5 3 ; 6 3 10 5 60; 3 3 20 5 60
20 6
f) 9 5 3 ; 9 3 4 5 36; 3 3 12 5 36
12 4
São iguais.
Propriedade fundamental
das proporções
O que ocorreu com as proporções do exercício anterior acontece em todas as
proporções e é conhecido por propriedade fundamental das proporções.
Em toda proporção, o produto dos extremos é igual ao produto dos meios.
Simbolicamente: se a 5 c é uma proporção, então a ? d 5 b ? c.

b d
Exemplo:
Consideremos a proporção 3 5 6 . Temos:

5 10
• 3 3 10 5 30 (produto dos extremos)
• 5 3 6 5 30 (produto dos meios)
Isso pode ser verificado quando multiplicamos ambas as razões por 5 3 10 (pro-
duto dos consequentes). Veja:
3 3 5 3 10 5 6 3 5 3 10
5 10
3 3 10 5 6 3 5
30 5 30
Para construir:
Exercícios 20 a 22 (p. 13 e 14)
Exercícios
20. Escreva uma proporção usando os números 20, 5, 4 e 25 e justifique que realmente é uma proporção pela propriedade fundamental.
20 5 25 ; 4 5 20 , 5 5 4 .
Resposta pessoal. Exemplos: 4 5 5 3 20 5 4 3 25. Outros exemplos: 5 25 25 20
21. Use a propriedade fundamental e calcule o valor de x em cada proporção. Em seguida, escreva a proporção correspondente
substituindo x pelo valor encontrado.
a) 6 5 3 (x Þ 0): x 5 18
x 9
3x 5 54 ⇒ x 5 18; 6 5 3
18 9
b) x está para 8 assim como 15 está para 12: x 5 10

x 5 15 ⇒ 12x 5 120 ⇒ x 5 10; 10 5 15
8 12 8 12
MATEMÁTICA
c) 2 x 5 9 (x Þ 21): x 5 3
x 11 6
6 ? 2x 5 9(x 1 1) ⇒ 12x 5 9x 1 9 ⇒ x 5 3; 6 5 9
4 6
d) a razão entre 25 e 15 é igual à razão entre 10 e x. x 5 6

25 5 10 ⇒ 25x 5 150 ⇒ x 5 6; 25 5 10
15 x 15 6
e) x 1 2 5 2 x : x 5 2
5 5
x 1 2 5 2x ⇒ 2 5 2x 2 x ⇒ x 5 2; 4 5 4
5 5
f) 2 5 3 (x Þ 2 e x Þ 22): x 5 10
x 22 x 12
2(x 1 2) 5 3(x 2 2) ⇒ x 5 10; 2 5 3

8 12
22. Márcio e Larissa tiveram o mesmo aproveitamento em um concurso de perguntas e respostas. Márcio respondeu a 30 questões
e acertou 24. Larissa respondeu a 35 questões. Quantas questões Larissa acertou?
30 5 35 ⇒ 30 x 5 840 ⇒ x 5 28
24 x
Outras propriedades das proporções

A partir de uma proporção, podemos obter outras, trocando a posição de alguns
Para construir: termos. Para isso, basta preservar a propriedade fundamental.
Exercício 23 (abaixo)
Exercício
23. Considere, por exemplo, a proporção 4 5 10 , na qual 4 ? 15 5 6 ? 10.

6 15
Verifique, usando a propriedade fundamental, se temos outra proporção quando, partindo sempre da inicial:
15 5 10
a) trocamos os extremos; Sim. 6 4
4 5 6
b) trocamos os meios; Sim. 10 15
Em todas continuamos a ter 4 ? 15 5 6 ? 10.
6 5 15
c) invertemos as duas razões;Sim. 4 10
10 5 4
d) trocamos a posição das duas razões. Sim. 15 6
e) Experimente fazer isso com outras proporções para se convencer de que o que você concluiu acima vale sempre.
A partir de uma proporção, podemos também obter outras adicionando ou sub-
traindo os antecedentes e os consequentes e mantendo uma das razões.
• Se a 5 c , então a 1 c 5 a e a 1 c 5 c .
b d b 1d b b 1d d
• Se a 5 c , então a 2 c 5 a e a 2 c 5 c .
b d b 2d b b 2d d Para construir:
Exercícios
24. Escreva todas as proporções possíveis, tendo como termos os números 3, 4, 9 e 12.
Este exercício integra proporcionalidade e raciocínio combinatório.
3 3 12 5 4 3 9
3 9 3 4 4 3 4 12
5 ; 5 ; 5 ; 5 ;
4 12 9 12 12 9 3 9
9 12 9 3 12 9 12 4
5 ; 5 ; 5 ; 5
3 4 12 4 4 3 9 3
25. Aplique a propriedade vista na página anterior.
a) Em 2 5 5 , adicionando os antecedentes e os consequentes.

6 15
7 5 2 (2 3 21 5 42; 6 3 7 5 42) ; 7
5 5 (7 3 15 5 105; 21 3 5 5 105)
21 6 21 15
b) Em 15 5 6 , subtraindo os antecedentes e os consequentes.

10 4
9 5 15 (9 3 10 5 90; 6 3 15 5 90) ; 9
5 6 (9 3 4 5 36; 6 3 6 5 36)
6 10 6 4
MATEMÁTICA
26. Use as propriedades das proporções e calcule o valor das incógnitas em cada item.
a) 10 5 12 c) 2 x 5 y e 2x 2 y 5 3
x 1 10 2x 8 6
10
5
12
⇒ 10 ? 2x 5 12(x 1 10) ⇒ 2x y
5 e 2x 2 y 5 3
x 1 10 2x 8 6
⇒ x 5 15 2x 2 y y 3 y
5 ⇒ 5 ⇒ y59
826 6 2 6
2x 2 9 5 3 ⇒ 2x 5 12 ⇒ x 5 6
b) x 5 y e x 1 y 5 15 d) x 5 9 e x 1 y 5 35
4 6 y 6
x y x 9
5 e x 1 y 5 15 5 e x 1 y 5 35
4 6 y 6
x1y x 15 x
5 ⇒ 5 ⇒ x56 x 9 x y x1y x
416 4 10 4 5 ⇒ 5 ⇒ 5 ⇒
y 6 9 6 916 9
6 1 y 5 15 ⇒ y 5 9
35 x
⇒ 5 ⇒ x 5 21
15 9
21 1 y 5 35 ⇒ y 5 14
27. Em uma creche, a razão entre o número de meninos e o número de meninas é de 5 para 6. Como nessa creche o total de crian-
ças é 33, descubra quantos são os meninos e quantas são as meninas.
Meninos: x
Meninas: y
x 5 x y x1y x
5 ⇒ 5 ⇒ 5 ⇒
y 6 5 6 516 5
33 x
⇒ 5 ⇒ x 5 15
11 5
15 1 y 5 33 ⇒ y 5 18
Na creche existem 15 meninos e 18 meninas.
28.
Mauro Souza/Arquivo da editora
Somos
Quem dois números,
somos estamos na razão
nós? de 1 para 4,
e nossa soma
é 35.
1o número: x
2o número: y
x 1 x y 35
5 ⇒ 5 5 57
y 4 1 4 5
x 57⇒x57
1
y
5 7 ⇒ y 5 28
4
Os números são 7 e 28.
29. A razão entre os comprimentos dos retângulos A e B é igual à razão entre as larguras. Calcule o comprimento e a largura do re-
tângulo B sabendo que seu perímetro é de 30 metros.
6m
B y
A 4m
Comprimento: x; largura: y; 30 : 2 5 15; x 1 y 5 15; 6 5 4 ⇒ 6 1 4 5 6 ⇒ 10 5 6 ⇒ 10x 5 90 ⇒ x 5 9; y 5 15 2 9 5 6

x y x1y x 15 x
Comprimento: 9 m; largura: 6 m.
Para aprimorar:
Desafios (abaixo)
Desafios
1. A soma de dois números naturais é 51. Sabe-se ainda que o ímpar está para 14 assim como o par está para 20. Descubra
esses dois números.
x 5 y ⇒ x 1 y 5 x ⇒ 51 5 x ⇒ x 5 21; 21 1 x 5 51 ⇒ x 5 30
14 20 34 14 34 14
Os números são 21 e 30.
2. Em uma empresa, a razão do número de mulheres para o número de homens é de 1 para 3. Se forem contratadas mais
duas mulheres, a razão passará a ser de 1 para 2. Quantas mulheres e quantos homens há nessa empresa?
Mulheres: x; homens: y; x 5 1 ;
y 3
x 12
y
5 1 ;
2 {
y 5 3x
y 5 2(x 1 2)
⇒ 3x 5 2x 1 4 ⇒ x 5 4; y 5 3 ? 4 5 12
4 mulheres e 12 homens.
MATEMÁTICA
Grandezas proporcionais
O que é mesmo Grandeza é tudo o que
grandeza? pode ser medido ou
contado. Por exemplo,
são grandezas:
comprimento, tempo,
temperatura, massa,
preço e idade.
Grandezas diretamente proporcionais

Raimunda é costureira. Ela está fazendo bermudas encomendadas por uma insti-
tuição. Com 1,40 metro de tecido, ela fez duas bermudas. Agora ela quer saber de quan-
tos metros precisa para fazer seis bermudas.
Veja o raciocínio de Rodrigo:
Monty Rakusen/Getty Imagens
Eu pensei assim: se para

fazer duas bermudas ela
gasta 1,40 m, como 6 é o triplo de 2,
ela gastará o triplo de 1,40 m.
1,40 m
3 3
4,20 m
Costureira cortando tecido.
Em casos como esse, dizemos que as grandezas correspondentes a número

de bermudas e metros de tecido são diretamente proporcionais ou apenas que são
proporcionais.
Quando o valor de uma grandeza dobra, triplica ou é reduzido à metade, o valor
Para construir: da outra grandeza também dobra, triplica ou é reduzido à metade, e assim por diante.
Exercícios
30. Voltando à situação da costureira, de quantos metros de tecido Raimunda precisa para fazer 12 bermudas? (Observe que
12 é o dobro de 6.)
2 3 4,20 5 8,40 m
31. Para percorrer 310 quilômetros, o carro de Afonso gastou 25 litros de gasolina. Nas mesmas condições, Afonso quer saber
quantos quilômetros seu carro percorrerá com 50 litros. Calcule e justifique.
Como 50 L é o dobro de 25 L, ele percorrerá o dobro de 310, ou seja, 2 3 310 5 620 km.
32. Maria está vendendo na feira saquinhos com 3 maçãs ao preço de R$ 5,00. Antônio é dono de uma confeitaria e vai precisar
de 30 maçãs para fazer algumas tortas. Quanto Antônio vai gastar comprando de Maria as maçãs de que necessita?
Como 10 3 3 5 30, fazemos 10 3 5 5 50 reais.
33. Retome a primeira situação da introdução do capítulo, na página 4, e responda à questão proposta.
30 ; 2 5 15 e 1 200 ; 2 5 600 pães franceses.
Grandezas inversamente proporcionais

Imagine um percurso feito de três formas: de bicicleta, de moto e de carro.
Sara Zinelli/Photographer's Choice/
Getty Images
Scott Markewitz/Photographer's
Choice RF/Getty Images
Roy Ooms/All Canada Photos/

Getty Images
Pessoa andando de bicicleta. Pessoa andando de moto. Pessoa andando de carro.
Com a velocidade média de Com a velocidade média Com a velocidade média de

15 km/h, João gastou de 30 km/h, Maurício 90 km/h, Luciana gastou
120 minutos. gastou 60 minutos. 20 minutos.
Observe que o veículo de velocidade menor gastou um tempo maior. A veloci-

dade e o tempo não são grandezas diretamente proporcionais, pois, quando a veloci-
dade dobrou de 15 km/h para 30 km/h, o tempo não dobrou: foi reduzido à metade,
pois passou de 120 minutos para 60 minutos.
Observe os valores dessa situação que envolve duas grandezas: velocidade (em
km/h) e tempo (em min).
MATEMÁTICA
Velocidade (km/h) Tempo (min)

15 120
32 ;2
36 30 60 ;6
33 ;3
90 20
Em um caso como esse, dizemos que as duas grandezas são inversamente pro-
porcionais.
Quando o valor de uma é multiplicado por um número, o valor correspondente
da outra é dividido pelo mesmo número.
Ao duplicar a velocidade (de 15 km/h para 30 km/h), o tempo caiu pela metade
(de 120 minutos para 60 minutos). Ao multiplicar por 6 a velocidade (de 15 km/h para
Para construir: 90 km/h), o tempo ficou dividido por 6 (de 120 minutos para 20 minutos).
Exercícios 34 e 35 (abaixo)
Exercícios
34. Ainda em relação ao percurso citado acima, responda e justifique.

a) Qual seria o tempo gasto para fazer esse percurso se a velocidade média fosse de 45 km/h?
km/h min
90 20
;2 32
45 40
40 min.
b) Qual deve ser a velocidade para fazer o percurso em 30 minutos?

km/h min
30 60
32 ;2
60 30
60 km/h.
c) Paulo vai participar de uma maratona e está em fase de treinamento. Quanto tempo ele gastará para fazer esse mesmo
percurso correndo à velocidade média de 12 km/h?
km/h min
60 30
;5 35
12 150
150 min ou 2 h e 30 min
35. Uma torneira que despeja 15 litros de água por minuto enche uma piscina em 2 horas. Se essa torneira despejasse 30 litros de
água por minuto, em quanto tempo encheria essa mesma piscina?
15 L/min 2h
32 ;2
30 L/min 1h
1 h.
Responda e justifique: as grandezas indicadas em litros por minuto e em horas são diretamente proporcionais ou inversamente
proporcionais?
Inversamente proporcionais, pois, dobrando o número de litros despejados por minuto, o tempo caiu para a metade.
Paul Thomas/The Image Bank/Getty Images
Situações de não proporcionalidade
Às vezes, observamos situações nas quais não há proporcionalidade entre as
grandezas, como no exemplo seguinte, em que a mãe registra a altura da filha aos 5,
aos 10 e aos 15 anos.
Quando a idade dobra de 5 para 10 anos, a altura não dobra (de 1,06 metro para
2,12 metros) nem fica a metade (de 1,06 metro para 0,53 metro).
Nesse caso, dizemos que as duas grandezas não são proporcionais.
Idade (em anos) 5 10 15

Altura (em metros) 1,06 1,59 1,63
Mãe medindo a altura da filha.
Para construir:
Exercício
36. Cálculo mental

Gílson e Marta estão brincando de um jogo de perguntas e respostas. Um formula uma pergunta e o outro diz como são as duas
grandezas envolvidas nela e depois a responde. Veja os exemplos nos itens a, b e c.
a)
Para fazer 2 bolos, gastei 6 ovos. Quantos ovos Grandezas diretamente proporcionais.
gastarei para fazer 4 bolos do mesmo tipo? 12 ovos (2 3 2 5 4 e 6 3 2 5 12)
b)
As grandezas não são proporcionais.
Jogando dois dados, eu fiz 7 pontos. Quantos
Não dá para saber qual quantidade de pon-
pontos eu farei se jogar 4 dados?
tos será obtida.
c)
A ração que José tem é suficiente para alimen-
tar igualmente 4 cachorros por 3 dias. Se fos-
Grandezas inversamente proporcionais.
sem 2 cachorros e se fosse mantida a quanti-
6 dias (4 : 2 5 2 e 3 3 2 5 6)
dade de ração por cachorro, a ração daria para
quantos dias?
Agora, calcule mentalmente, escreva como são as grandezas e responda às questões. Em seguida, confira com os colegas.
d) A duração das músicas de duas faixas de um CD é de 6 minutos. Como o CD tem 10 faixas, qual é a sua duração total?
As grandezas não são proporcionais. Não dá para saber, pois não é informado se todas as faixas do CD têm a mesma duração.
e) Uma impressora imprime 50 folhas em 3 minutos. Quantos minutos ela gastará para imprimir 500 folhas?
MATEMÁTICA
Grandezas diretamente proporcionais. 50 3 10 5 500 e 3 3 10 5 30 minutos.
f ) Se 3 caixas de creme dental custam R$ 8,00, qual é o preço de 6 caixas iguais a essas?
Grandezas diretamente proporcionais. 3 3 2 5 6 e 8 3 2 5 R$ 16,00.
g) Se Marta ler 8 páginas por hora, ela lerá um livro de contos em 12 horas. Se ela ler 16 páginas por hora, em quantas horas ela
lerá esse livro?
Grandezas inversamente proporcionais. 8 3 2 5 16 e 12 : 2 5 6 horas.
h) Nos 5 primeiros dias de janeiro, choveu em 3 dias. E, nos 10 primeiros dias de janeiro, choveu em quantos dias?
As grandezas não são proporcionais. Não dá para saber em quantos dias choveu.
i ) Para encher um tanque, são necessárias 30 vasilhas de 6 litros cada uma. Se forem usadas vasilhas de 3 litros cada uma,
quantas serão necessárias?
Grandezas inversamente proporcionais. 6 : 2 5 3 e 30 3 2 5 60 vasilhas.
Coeficiente de proporcionalidade
Vamos usar as situações de grandezas diretamente proporcionais da atividade ante-
rior para descobrir propriedades importantes. Veja a análise da situação a da atividade 36.
Bolos Ovos
2 6
32 32
4 12
As razões entre os valores correspondentes das duas grandezas formam uma

2 4
proporção: 6 5 12 .
Simplificando 2 e 4 obtemos 1 .
6 12 3
1 é a razão de proporcionalidade ou o coeficiente de proporcionalidade entre
3
número de bolos e número de ovos.
Observe também que são iguais as razões entre os valores das duas grandezas,
Para construir:
Exercícios 37 a 39 (p. 22 e 23) mantidas as correspondências: 2 5 6 .
4 12
Exercícios
37. Comprove todos esses fatos nas situações e e f do exercício 36, também de grandezas diretamente proporcionais. Em cada
uma, escreva qual é o coeficiente de proporcionalidade.
e) Folhas Minutos f) Caixas de creme dental Preço
50 3 3 8
3 10 3 10 32 32
500 30 6 16
50 500 (50 3 30 5 3 3 500)

5 3
5
6 (3 3 16 5 8 3 6)
3 30 8 16
50 é o coeficiente de proporcionalidade
3 3 é o coeficiente de proporcionalidade entre o número de caixas de
entre a grandeza dada pelo número de 8
folhas e o tempo dado em minutos. creme dental e o preço em reais.
Outra proporção: 50 5 3 3 8
500 30 Outra proporção: 5 (3 3 16 5 6 3 8).
(50 3 30 5 3 3 500). 6 16
38. Agora, vamos fazer a mesma análise nas situações com grandezas inversamente proporcionais. Veja a situação c da atividade 36.
Cachorros Dias
4 3
;2 32
2 6
Os produtos dos valores correspondentes das duas grandezas são iguais: 4 3 3 5 2 3 6.

Uma proporção pode ser formada pela razão entre os valores de uma grandeza e a razão inversa entre os valores correspon-
dentes da outra.
4 5 6 2 5 3
2 3 ou 4 6
Comprove esses mesmos fatos nas situações g e i da atividade 36, também de grandezas inversamente proporcionais.
g) Páginas por hora Horas i) Número de Capacidade de
vasilhas cada uma em litros
8 12
32 ;2 30 6
16 6 32 ;2
60 3
8 3 12 5 16 3 6
8 6 16 12 30 3 6 5 60 3 3
5 ou 5
16 12 8 6
30 3 60 6
5 ou 5
60 6 30 3
39. Calcule x sabendo que 6 e x são valores correspondentes a duas grandezas diretamente proporcionais e que o coeficiente de
proporcionalidade, nessa ordem, é 1 2 .

3
6 5 5 ⇒ 5 18
5 x5 5 3,6
x 3 5
MATEMÁTICA
Para aprimorar:
Leitura (abaixo)
Leitura
A proporção na arte – Antiguidade e Renascimento
Policleto/Museu Arqueológico Nacional, Nápole/Foto: Nimatallah/

Akg-Images/Latinstock
Na Grécia antiga, o período que vai do século V a.C. ao século
IV a.C. é conhecido como Período Clássico. Nesse momento históri-
co, a arte grega se caracteriza principalmente pela busca de equilí-
brio, harmonia e beleza. Na escultura clássica, artistas como Fídias
(c. 490 a.C.-432 a.C.) e Policleto (480 a.C.-420 a.C.) buscavam as pro-
porções ideais do corpo humano.
Em meados do século V a.C., Policleto escreveu um tratado,
o Cânone (“regra”), no qual descreve sua concepção das propor-
ções matemáticas ideais do corpo humano. A escultura Doríforo
(do grego Doryphóros, “portador de lança”) ilustra essas teorias.
Para Policleto, um dos princípios da proporção ideal era que a al-
tura do corpo humano deveria corresponder a sete vezes a altura
da cabeça.
A preocupação em representar as proporções ideais do cor-
po humano aparece também no Renascimento, período da histó-
ria da Europa (aproximadamente entre fins do século XIII e mea-
dos do século XVII) marcado por transformações que assinalam o
fim da Idade Média e o início da Idade Moderna e caracterizado por
Réplica romana,
grandes mudanças nas Artes, na Filosofia e nas Ciências. em mármore, de
O Renascimento se destacou por uma retomada do pensa- Doríforo, de
mento e da arte da Antiguidade clássica e pela valorização do ser Policleto. A obra
original, em
humano como centro do Universo. Artistas como Leonardo da bronze, foi perdida.
Vinci (1452-1519), Michelangelo Buonarotti (1475-1564) e Rafael
Leonardo da Vinci/Galleria dell' Accademia; Veneza

Sanzio (1483-1520) criaram obras de grande rigor na proporção das
formas, buscando transmitir beleza e harmonia.
O Homem Vitruviano (veja a reprodução ao lado) é um de-
senho de Leonardo da Vinci, feito por volta de 1490, que representa
uma figura masculina em duas posições sobrepostas de braços
e pernas estendidos dentro de uma circunferência e de um qua-
drado. Trata-se de um estudo das proporções do corpo huma-
no, com base no tratado De Architectura, do arquiteto romano
Marcus Vitruvius Pollio (c. 90 a.C.-20 a.C.), para quem os edifícios
deveriam se basear na simetria e na proporção da figura humana.
Segundo Vitruvius, o corpo humano, com os braços e pernas es-
tendidos, deveria se ajustar perfeitamente à circunferência e ao
quadrado.
Estimule os alunos a ler o texto do final deste módulo, na seção Ponto de

chegada, que trata da razão áurea, assunto relacionado a este texto.
Homem Vitruviano,
desenho de Leonardo
da Vinci, c. 1490.
4 Razões especiais
Existem algumas razões entre grandezas de mesmo tipo ou de tipos diferentes
que são conhecidas por nomes especiais. A seguir, você vai estudar algumas: esca- Bate-papo
la, velocidade média e densidade demográfica. Troque ideias com seus colegas sobre
essas razões e, antes de estudá-las,
verifique o que cada um sabe sobre
Escala elas.
A escala é usada principalmente na elaboração de mapas, plantas baixas e

maquetes.
Escala é a razão entre uma medida de

comprimento no desenho e a medida de
comprimento correspondente na realidade.
Se as distâncias forem dadas
em unidades diferentes, é preciso
especificar as unidades.
distância no desenho
escala 5
distância real
Um mapa, como o do Brasil, por exemplo, é uma representação do país, visto de

cima, em tamanho reduzido e que preserva as relações de tamanho.
Qualquer mapa, planta ou maquete tem uma escala.
Brasil político
A escala do mapa indica a
Allmaps/Arquivo da editora
razão entre a distância repre-
OCEANO
sentada e a distância real.
Boa Vista ATLÂNTICO
AMAPÁ
RORAIMA Macapá
Equador 0º
Belém
No mapa ao lado, a escala é de 1 centí- Manaus São Luís
Fortaleza
metro para 440 quilômetros, isto é, cada PARÁ
MARANHÃO RIO GRANDE
AMAZÔNIA CEARÁ
DO NORTE
1 centímetro no mapa corresponde a 440 qui- Teresina
Natal
PIAUÍ PARAÍBA João Pessoa
lômetros (ou 44 000 000 centímetros) na ACRE PERNAMBUCO Recife
Porto Velho
Palmas ALAGOAS Maceió
realidade. Rio Branco
RONDÔNIA TOCANTINS SERGIPE Aracaju
As distâncias nos mapas são diretamen- MATO GROSSO BAHIA
Salvador
te proporcionais às distâncias correspondentes Cuiabá DF
GOIÁS
Brasília
na realidade. Goiânia
MATO
Indica-se essa escala assim: 1 : 44 000 000 GROSSO MINAS GERAIS
ESPÍRITO SANTO
DO SUL
ou 1 , ou 1 cm : 440 km. (Lê-se: 1 cen- OCEANO Belo Vitória
Campo
44 000 000 PACÍFICO
Grande
SÃO PAULO Horizonte
RIO DE JANEIRO
tímetro para 440 quilômetros.) Trópico de Ca
pricórnio PARANÁ
São Paulo
Rio de Janeiro
Curitiba
MATEMÁTICA
SANTA CATARINA
N ESCALA
Florianópolis
0 440 880 km
RIO GRANDE Porto Alegre
O L Capitais DO SUL
1 cm – 440 km
1 : 44 000 000 cm
Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. S
Rio de Janeiro, 2012.
No mapa da página anterior, a distância em linha reta de Porto Alegre a Cuiabá é
de 3,8 centímetros. Como calcular a distância real entre essas duas capitais?
Veja no quadro abaixo:
3 440
A cada 1 cm no mapa correspondem 440 km na realidade.

A cada 3,8 cm no mapa correspondem 3,8 ? 440 5 1 672 km na realidade.
Para construir:
Exercícios 40 a 45 (p. 26 a 28) Portanto, a distância real de Porto Alegre a Cuiabá, em linha reta, é de 1 697,5 quilô-
metros.
Exercícios
40. Meça as distâncias no mapa da página anterior e calcule usando a mesma escala.
a) a distância real de Goiânia a Manaus: 1 936 quilômetros.
Mapa Real
1 cm 44 000 000 cm
3 4,4 3 4,4
4,4 cm 193 600 000 cm
1 936 km
b) a distância real de Belo Horizonte a Boa Vista: 3 124 quilômetros.

Mapa Real
1 cm 440 km
3 7,1 3 7,1
7,1 cm 3 124 km
41. Retome a segunda situação da introdução do capítulo, na página 4, na qual aparece a seguinte planta de um conjunto de escritórios.
Ilustrações: Paulo Manzi/Arquivo da editora
Banheiro
Escritório 1
Sala de
recepção
Corredor
Escritório 3 Escritório 2
Escala:
1 cm : 2 m ou 1 : 200
a) Qual é o significado da escala 1 : 200?
A cada centímetro na planta correspondem 200 cm, ou 2 m, de distância real.
b) Qual é a largura real (indicada por x) do escritório 1 em metros?
2?254m
c) Qual é a área do escritório 1 em metros quadrados?
Comprimento: 7 m (3,5 ? 2); largura: 4 m. 7 ? 4 5 28 m2.

d) Desenhe um cômodo retangular cujas dimensões sejam 3,5 metros por 6 metros usando essa escala.
1,75 cm
3 cm
42. Assinale qual das formas abaixo também é correta para indicar a escala 1 cm : 3,5 km.
a) 1 : 3,5 b) 1 : 3 500 c) X 1 : 350 000 3,5 km 5 350 000 cm
43. Examine estas legendas copiadas de mapas, plantas ou croquis (esboços de desenhos). Indique a escala correspondente a cada
uma delas.
a) 100 km
4 cm para 100 km
;4 ;4
1 cm para 25 km
1 cm : 25 km ou 1 : 2 500 000
b) 30 m
1 cm : 30 m ou 1 : 3 000
0 5 10 km
c)
2 cm para 5 km
;2 ;2
1 cm para 2,5 km
1 cm : 2,5 km ou 1 : 250 000
0 100 200 300 400 500 km
d)
1 cm : 100 km ou 1 : 10 000 000
44. Veja abaixo a página de um livro representada em escala.
Representação
da página de um
MATEMÁTICA
livro.
a) Sabendo que a largura real dessa página é de 24 centímetros, qual foi a escala usada no desenho?
3 cm → 24 cm
;3 ;3 1:8
1 cm → 8 cm
b) Usando o desenho e a escala, determine a altura real dessa página.
1 cm → 8 cm
34 34 32 cm
4 cm → 32 cm
45. Agora, você é o arquiteto. Faça a planta de sua classe. Utilize a escala 1 : 100. Resposta pessoal.
Estimule os alunos a fazer a planta da casa ou do apartamento onde moram.
1 centímetro no desenho → 100 centímetros 5 1 metro na realidade (para cada metro real, colocar 1 centímetro no desenho).
Velocidade média
Velocidade média é a razão entre a distância percorrida e o tempo gasto.
Se um automóvel percorre 240 quilômetros em 3 horas, a sua velocidade média,

em quilômetros por hora, é calculada fazendo a razão entre 240 e 3.
240 5 80 5 80 km/h (lê-se 80 quilômetros por hora)
3 1
Picturegarden/Getty Images
Para construir: Automóvel em estrada. Nas estradas, é importante não ultrapassar o limite de velocidade.
Exercícios
46. Responda às questões a seguir.

a) Qual foi a velocidade média em km/h de um jipe que percorreu 342 quilômetros em 4 horas?
342 5 85,5 km/h
4
b) Qual foi a velocidade média em m/min de um ciclista que percorreu 1 800 metros em 5 minutos?
1 800 5 360 m/min
5
47. Quanto tempo gasta uma caminhonete para percorrer 340 quilômetros com velocidade média de 85 km/h?
85 km em 1 h
34 34
340 km em 4 h
A caminhonete gasta 4 h para percorrer 340 km.
48. Quantos quilômetros percorre um carro com velocidade média de 90 km/h em 3 horas e 30 minutos?
3 ? 90 5 270, 90 : 2 5 45; 270 1 45 5 315 ou 3 h 30 min 5 3,5 h; 3,5 ? 90 5 315 km
49. O trem japonês MLV (Veículo Levitado Magneticamente) chega a desenvolver 480 km/h.
Calcule e responda: em quanto tempo o trem japonês MLV faria um trecho de 96 km?
Norikaju Tateishi/the Yomuri Shimbun/Agência France-Press
Trem japonês MLV, 2013.
480 km em 60 min
;5 ;5
96 km em 12 min
12 minutos
Para aprimorar:
Desafio
Desafio (abaixo)
Um corredor percorreu 500 metros em 3 minutos. Qual foi sua velocidade média em km/h?
500 m em 3 min
3 20 3 20
10 000 m em 60 min
↓ ↓
MATEMÁTICA
10 km em 1 h
10 km/h
Densidade demográfica
Densidade demográfica de uma região é a razão entre o número de habitantes
e sua área.
Se um município tem população de 12 000 habitantes e área de 150 km2, dizemos

que a densidade demográfica desse município é de 80 habitantes por quilômetro qua-
drado (80 hab./km2).
12 000 1 200 80
A razão entre 12 000 e 150 é 5 5 5 80 → 80 hab./km2
150 15 1
Para construir:
(oitenta habitantes por quilômetro quadrado).
Exercícios
50. Qual é a densidade demográfica de sua sala de aula dada em pessoas por metro quadrado neste momento? Calcule e responda.
Resposta pessoal.
1o Calcular a área da sala, em m2. 2o Contar o número de pessoas. 3o Dividir o número de
pessoas pelo valor da área e dar a resposta em pessoas/m2.
51. Calcule:
a) a densidade demográfica de uma região que tem população de 200 000 habitantes e área de 25 000 km2;
200 000 ; 25 000 5 8
Densidade demográfica da região: 8 hab./km2.
b) a área de uma região que tem população de 127 500 habitantes e densidade demográfica de 85 hab./km2;
85 habitantes em 1 km2
3 1 500 3 1 500
127 500 habitantes em 1 500 km2
1 500 km2
c) a população de uma região que tem área de 300 km2 e densidade demográfica de 120 hab./km2.
120 habitantes em 1 km2
3 300 3 300
36 000 habitantes em 300 km2
36 000 habitantes
52. De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), dos estados da federação (incluindo o Distrito Federal), as três
unidades com maior densidade demográfica são: Distrito Federal (444,66 hab./km2), Rio de Janeiro (365,23 hab./km2) e
São Paulo (166,23 hab./km2). E as três com menor densidade demográfica são: Roraima (2,01 hab./km2), Amazonas (2,23 hab./km2)
e Mato Grosso (3,36 hab./km2).
Complete a tabela usando a calculadora.
População, área e densidade demográfica de alguns estados brasileiros

Você sabia?
Área Densidade demográfica Comparando as
Estado População
(km2) (hab./km2) densidades demográficas,
Minas Gerais 19 597 330 586 522,122 33,41 sabemos se uma região
Alagoas 3 120 494 27 778,506 112,33 tem maior ou menor
concentração de
Rio Grande do Sul 10 693 929 281 715,727 37,96
população do que outra.
Amapá 669 865 142 828,52 4,69
Fonte: Estados - IBGE. Disponível em: <www.ibge.gov.br/estadosat/index.php>. Acesso em: 27 abr. 2015.
Estados do Brasil
Agora, responda ao que se pede.
Allmaps/Arquivo da editora
a) Qual desses quatro estados tem maior população?
Minas Gerais.
b) Qual tem maior área?
Minas Gerais.
c) Qual tem maior densidade demográfica?
Alagoas.
N
Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 0 850 km
Rio de Janeiro, 2012.
5 Regra de três simples

Retome a atividade 36 na página 21. Note que, nessa atividade, com grandezas Estimule os alunos a descobrir o porquê do
nome “regra de três”. É porque conhecemos
direta ou inversamente proporcionais, conhecidos três números, foi obtido um quarto três números de uma proporção e
número. procuramos o quarto (quarta proporcional).
O procedimento
Esse quarto número usado na resolução desses
é chamado de problemas é conhecido por regra
quarta de três simples, pois se deseja
proporcional. encontrar um valor conhecendo-se
três outros.
Regra de três simples em situações

de proporcionalidade direta
Observe as três situações.
MATEMÁTICA
1a) Uma barra de cano com 6 metros de comprimento tem massa de 10 quilogramas. Qual
é a massa de uma barra de 9 metros de comprimento desse mesmo tipo de cano?
6m 9m
10 kg ?
Essa é uma situação de proporcionalidade direta: dobrando o comprimento da
barra, a massa dobra; triplicando o comprimento, a massa triplica, e assim por diante.
Observe como organizamos as informações e, com base nelas, uma proporção que
permite o cálculo do valor procurado.
Comprimento Massa Grandezas diretamente proporcionais:

6 5 9 ou 6 5 10
(em m) (em kg) 10 x 9 x
6 10 E daí:
9 x 6 ? x 5 9 ? 10
6x 5 90
x 5 90
6
x 5 15
Logo, uma barra de 9 metros tem massa de 15 quilogramas.
2a) O preço de 4,5 metros de tecido é R$ 36,00. Quantos metros podemos comprar
com R$ 40,00?
Tecido Preço Grandezas diretamente proporcionais:
5 x ou
(em m) (em R$) 4,5 4,5
5 36
36 40 x 40
4,5 36
x 40 36 ? x 5 4,5 ? 40
36x 5 180
x 5 180 5 5
36
Com R$ 40,00, podemos comprar 5 metros de tecido.
3a) Laércio comprou 5 metros de corrente por R$ 20,00. Quanto ele vai pagar por 12 metros?
Metros Reais Grandezas diretamente proporcionais:

5 20 5 5 12 ou 5 5 20
20 x 12 x
12 x
5 ? x 5 20 ? 12
5x 5 240
x 5 240
5
x 5 48
Portanto, Laércio vai pagar R$ 48,00.
Para construir:
Exercício
53.
Dave King/Getty
Usando regra de três simples, resolva as situações a seguir.
a) Em um relógio, enquanto o ponteiro das horas faz um giro de 30o, o dos
minutos gira 360o. Qual é o giro do ponteiro das horas quando o ponteiro
dos minutos gira 60o?
Horas Minutos
30° 360°
x 60°
Grandezas diretamente proporcionais.

30 360
5 ⇒ 360x 5 1 800 ⇒ x 5 5
x 60
O giro do ponteiro das horas é de 5°.
b) Em três dias, foram construídos 6 do comprimento de um muro. Supon- Pessoa preparando suco de laranja. Consumir sucos
10 naturais faz bem à saúde.
do que o trabalho continue a ser feito no mesmo ritmo, em quantos dias o
muro estará pronto?
Dias Comprimento
3 0,6 1 2 0,6 5 0,4
(o que falta para o muro ficar pronto)
x 0,4
3 0,6
5 ⇒ 0,6x 5 1,2 ⇒ x 5 2
x 0,4
O muro estará pronto em mais 2 dias.
c) Se, com 40 quilogramas de laranja, é possível fazer 24 litros de suco, quantos litros de suco serão obtidos com 30 qui-
logramas de laranja?
Quilogramas Litros
40 24
30 x
40 24
5 ⇒ 40x 5 720 ⇒ x 5 18
30 x
Serão obtidos 18 L de suco.
Verifique se ficou claro para os alunos como

Regra de três simples em situações “montar” a proporção no caso das grandezas
inversamente proporcionais (uma razão é
de proporcionalidade inversa invertida e a outra permanece como está).
Acompanhe as duas situações.

1a) Com 4 pedreiros trabalhando, a reforma de uma casa é realizada em 15 dias. Em
quantos dias 6 pedreiros realizariam a mesma reforma trabalhando no mesmo ritmo?
MATEMÁTICA
Essa é uma situação de proporcionalidade inversa: dobrando o número de pedreiros,

o tempo cai pela metade; triplicando o número de pedreiros, o tempo é reduzido à
terça parte, e assim por diante.
Número de Tempo Grandezas inversamente proporcionais:
pedreiros (em dias) 6 5 15 e daí 6 ? x 5 4 ? 15
4 x
4 15
Atenção! 6x 5 60
6 x Invertemos.
x 5 60
6
x 5 10
Então, 6 pedreiros realizariam a reforma em 10 dias.
2a) Se comprar garrafas de água de 350 mililitros, Renato vai precisar de 20 garrafas
para vender. Quantas garrafas ele deve comprar se escolher garrafas de 500 mili-
litros e quiser manter a mesma quantidade de litros?
Capacidade Número de Grandezas inversamente proporcionais:

(em mL) garrafas 500 5 20 500x 5 350 ? 20
350 20 350 x
Atenção! 500x 5 7 000
500 x
Invertemos.
7 000
x5 5 14
500
Então, Renato vai precisar de 14 garrafas de 500 mililitros.
Para construir:
Exercício
54.
Sérgio Dotta Jr./Arquivo da editora

Usando regra de três simples, resolva as situações a seguir.
a) Com velocidade de 9 km/h, Luís faz uma caminhada em 40 minutos. Se sua velo-
cidade fosse de 6 km/h, quanto tempo ele gastaria nessa caminhada?
km/h min
9 40
6 x

6 40 ⇒ 6x 5 360 ⇒ x 5 60 Alunos confeccionando bandeirinhas. As festas
5
9 x juninas fazem parte da cultura popular brasileira.
Ele gastaria 60 min, ou 1 h, nessa caminhada.
b) Para a festa junina, um grupo de 15 alunos fez certo número de bandeirinhas em 6 horas. Em quantas horas um grupo de 20
alunos, trabalhando no mesmo ritmo, faria a mesma quantidade de bandeirinhas?
Alunos Horas
15 6
20 x

15 x ⇒ 20x 5 90 ⇒ x 5 4,5
5
20 6
Um grupo de 20 alunos, trabalhando no mesmo ritmo, levaria 4 horas e meia
para fazer a mesma quantidade de bandeirinhas.
Outras situações que envolvem regra de
três simples
Agora que você já estudou regra de três simples, resolva mais alguns problemas
usando esse importante conceito.
Esteja sempre atento em

relação às grandezas: se são
direta ou inversamente
proporcionais.
Para construir:
Exercícios
55. Em 4 horas, eu li 60 páginas de um livro de poemas. No mesmo ritmo, quantas páginas eu lerei em 6 horas?
Horas Páginas
4 60
6 x

4 60 ⇒ 4x 5 360 ⇒ x 5 90
5
6 x
Eu lerei 90 páginas em 6 horas.
56. Guardando R$ 18,00 por mês, Gilberto conseguiu juntar certa quantia em 10 meses. Para obter essa mesma quantia em 8 me-
ses, quanto ele deveria ter guardado por mês?
Quantia por mês Meses
18 10
x 8

18 8
5 ⇒ 8x 5 180 ⇒ x 5 22,50
x 10
Ele deveria ter guardado R$ 22,50 por mês.
Muzsy/Shutterstock.com
57. Luísa e Brenda tiveram o mesmo aproveitamento em uma partida de handebol. Luísa
arremessou 20 bolas ao gol e acertou 12. Brenda arremessou 25 bolas. Quantos ar-
remessos ela acertou?
Arremessos Acertos
20 12
25 x
MATEMÁTICA

20 12 ⇒ 20x 5 300 ⇒ x 5 15
5
25 x
Ela acertou 15 arremessos. Jogadora arremessando em partida de handebol.
58. Com 6 folhas de papel de seda, Ademir fez 8 pipas iguais. Quantas pipas iguais a essas ele pode fazer com 9 folhas de papel de seda?
Folhas Pipas
6 8
9 x

6 8 ⇒ 6x 5 72 ⇒ x 5 12
5
9 x
Ele pode fazer 12 pipas.
59. Lucimar tem uma corda para varal e vai dividi-la em pedaços, todos de mesmo comprimento. Se cada pedaço tiver 4 metros, ele
obterá 18 pedaços. E, se cada pedaço tiver 6 metros, quantos pedaços ele obterá?
Metros de cada pedaço Número de pedaços
4 18
6 x

4 x ⇒ 6x 5 72 ⇒ x 5 12
5
6 18
Ele obterá 12 pedaços.
60. A ração que Álvaro comprou é suficiente para 2 gatos se alimentarem durante 9 dias, e cada gato come a mesma quantidade de
ração. Se fossem 3 gatos, mantendo a quantidade de ração por gato, a ração daria para quantos dias?
Gatos Dias
2 9
3 x

2 x ⇒ 3x 5 18 ⇒ x 5 6
5
3 9
A ração daria para 6 dias.
61. Veja a promoção que Cíntia viu em um mercado.
Promoção
Leve 5 e
pague 4.
Complete:
Fotos: Margrit Hirsch/Shutterstock/Glow Images
Número de copos Preço (em R$) Copos Preço

3 2,67
4 x 3,56
2,67 5 y 3,56

3 2,67
5 ⇒ x 5 3,56
4 x
3,56
y 5 x 5 3,56
5 copos sairão por 3,56, devido à promoção leve 5 e pague 4.
3,56
62. Márcia quer distribuir 30 livros para seus dois sobrinhos. Mas combinou com eles que o número de livros será inversamente
proporcional à idade deles. Pedro tem 9 anos e Paulo tem 6 anos. Quantos livros receberá cada um?
Pedro: x
Paulo: 30 2 x
Idade Livros
9 x
6 30 2 x

9 30 2 x
5 ⇒ 9x 5 180 2 6x ⇒ x 5 12
6 x
30 2 12 5 18
Pedro receberá 12 livros e Paulo, 18 livros.
63. Alfredo colocou lajotas no piso de seu banheiro, que mede 4 metros por 4 metros, e gastou R$ 100,00. Agora, ele quer colocar
o mesmo tipo de lajota na cozinha, que mede 5 metros por 6 metros. Quanto Alfredo vai gastar na compra das lajotas?
Área Gasto
16 100
30 x

16 100 ⇒ 16x 5 3 000 ⇒ x 5 187,5
5
30 x
Alfredo vai gastar R$ 187,50 na compra das lajotas.
64. O pintor Peterson gastou uma lata com 2 litros de tinta para pintar uma parede de 28 m2 de área.
Responda às questões abaixo.
a) Quantos metros quadrados Peterson pintará com 3 litros de tinta?
L m2
2 28
3 x

2 28 ⇒ 2x 5 84 ⇒ x 5 42
5
3 x
Peterson pintará 42 m2.
b) De quantos litros de tinta ele precisará para pintar 70 m2 de parede?
L m2
2 28
x 70

x 70
5 ⇒ 28 x 5 140 ⇒ x 5 5
2 28
Ele precisará de 5 L de tinta.
65. Resolva esta situação por dois caminhos diferentes, sendo um deles por regra de três. Se a altura do poste é 14 metros, qual
é a altura da árvore?
1 4 4
2 Poste Árvore
1 2 3,5 1
20 3,5 ou 4 3
2
20 33 14 x
0 10,5
MATEMÁTICA
x 14 ⇒ 4x 5 42 ⇒ x 5 10,5
5
3 4
A árvore mede 10,5 m.
66. Três torneiras iguais enchem uma caixa-d’água em 3 horas. Duas torneiras iguais a essas enchem a mesma caixa-d’água em
quantas horas?
Registros Horas
3 3
2 x

2 3 ⇒ 2x 5 9 ⇒ x 5 4,5
5
3 x
As duas torneiras enchem a mesma caixa-d’água em 4 horas e meia.
67. A professora queria saber qual equipe da classe descobriria a maneira mais fácil para medir a altura de um prédio.
Os alunos deram várias ideias.
Veja o que propôs a equipe de Alberto: subir em uma escada de bombeiro e medir com uma régua!
A equipe de Rogério não achou esse procedimento nada prático e sugeriu efetuar algumas medidas e usar proporcionalidade.
Em um dia de Sol, no mesmo instante e no mesmo lugar, a equipe de Rogério sugeriu medir:
• o comprimento de uma vassoura;
• o comprimento de sua sombra quando a vassoura é colocada verticalmente apoiada no chão;
• o comprimento da sombra do prédio.
Se os valores obtidos nessas medidas forem 1,5 metro, 1,2 metro e 21 metros, respectivamente, calcule a altura do prédio usando a
proposta da equipe de Rogério.
Objetos Sombra
1,5 1,2
x 21

1,5 1,2
5 ⇒ x 5 26,25
x 21
O prédio mede 26,25 m.
1
Primeira torneira: enche do tanque em 1 h.
3
Para aprimorar:
Segunda torneira: enche 1 do tanque em 1 h. Desafio (abaixo)
6
Desafio
Ralo: esvazia 1 do tanque em 1 h. Duas torneiras enchem individualmente um tanque, respectivamente, em 3
4
Então: horas e 6 horas. O tanque possui, na parte inferior, um ralo que o esvazia em 4 horas.
1 1 1 4 2 3 Supondo o tanque inicialmente vazio e abrindo-se simultaneamente as duas tornei-
1 2 5 1 2 5
3 6 4 12 12 12 ras e o ralo, em quanto tempo esse tanque ficará cheio?
3 1
5 5
12 4
Logo, o tanque ficará cheio em 4 h.
Porcentagem de números usando regra
de três
Analise cada item com atenção e você observará uma nova maneira de calcular
o que é procurado. As duas primeiras de cada item você já conhece.
a) 60% de 35 5 ? 60 5 x
100 35
100x 5 60 ? 35
60% 5 60 5 3 60% 5 60 5 0,60 5 0,6
100 5 100 100x 5 2 100
3 de 35 5 ? 35 : 5 5 7 0,6 de 35 5 0,6 ? 35 5 21 x5
2 100
5 21
5 3 3 7 5 21 100
Logo, 60% de 35 5 21. Logo, 60% de 35 5 21. Logo, 60% de 35 5 21.
b) 40% de ? 5 14 40 5 14
100 x
40% 5 0,40 5 0,4 40x 5 1 400
40% 5 40 5 2
100 5
0,4 de ? 5 14 1 400
14 : 257 x5 5 35
2 de ? 5 1 4 40
14 : 0,4 5 35
5 7 3 5 5 35
Logo, 40% de 35 5 14.
Logo, 40% de 35 5 14. Logo, 40% de 35 5 14.
c) ?% de 60 5 33 x 5 33
100 60
33 em 60 5 ? 3 60 5 33 60x 5 3 300
5 33 5 11 5 55 5 55% 33 : 60 5 0,55 5 55% 3 300

60 20 100 x5 5 55
60
Logo, 55% de 60 5 33. Logo, 55% de 60 5 33. Logo, 55% de 60 5 33.
Para construir:
Exercícios
68. Calcule usando o processo que julgar mais conveniente e complete.
a) 35% de 120 5 42 d) 40% de R$ 723,00 5 R$ 289,20
b) 25% de 68 5 17 e) 70 % de 90 5 63
c) 75% de R$ 2 400,00 5 R$ 1 800,00 f) 4 % de R$ 8,00 5 R$ 0,32
69. Em uma eleição de uma pequena cidade, votaram 3 780 eleitores, que correspondem a 90% do total de eleitores inscritos.
MATEMÁTICA
a) Qual era o número de eleitores inscritos? b) Quantos eleitores deixaram de votar?

90 3 780 4 200 2 3 780 5 420
5 ⇒ x 5 4 200
100 x Deixaram de votar 420 eleitores.
O número de eleitores inscritos era de 4 200.
70. Complete.
a) No 7o ano A de uma escola, há 21 meninos e 14 meninas. Então, os meninos representam 60 % da classe.
21 1 14 5 35
21 em 35 5 21 5 3 5 60 5 60%
35 5 100
b) No 7o ano B, há 12 meninas, que representam 40% da classe. Nessa classe, há 18 meninos.

40 12
5 ⇒ 40 x 5 1 200 ⇒ x 5 30
100 x
30 2 12 5 18
c) No 7o ano C, o número total de alunos é 36, dos quais 75% são meninas. Nessa classe, há 27 meninas e 9 meninos.
3
75% 5
4
3 de 36 5 27
4
36 2 27 5 9
6 Outras aplicações de
proporcionalidade
Movimento uniforme: velocidade constante
Observe os dois exemplos.
a) Examine os dados abaixo do movimento de uma motocicleta que se desloca a uma
velocidade constante de 50 quilômetros por hora (50 km/h).
Duração do percurso (em h) 1 2 3
Distância percorrida (em km) 50 100 150
As grandezas tempo e distância são diretamente proporcionais:

1 5 2 5 3 ou 1 5 50 ; 2 5 100 ; 1 5 50
50 100 150 2 100 3 150 3 150
Veja como calcular a distância percorrida em 1,5 hora a uma velocidade constante
de 50 km/h.
Tempo (h) Distância (km)

1 50 1 5 50 ⇒ x 5 75
1,5 x
1,5 x
A distância percorrida foi de 75 quilômetros.

b) Em uma rodovia, um carro desloca-se a uma velocidade constante de 100 quilô-
metros por hora. Nessas condições, quantos quilômetros o carro percorre em
18 minutos?
100 km/h é o mesmo que 100 quilômetros em 60 minutos, pois 1 hora 5 60 minutos.
Distância (km) Tempo (min)
100 60 100 5 60 ⇒ 60x 5 1 800 ⇒ x 5 1 800 5 30
x 18 x 18 60
O carro percorre 30 quilômetros em 18 minutos.
Um movimento chama-se uniforme quando a

velocidade é constante.
Para construir:
Exercícios
71. Um carro de corrida percorre, a uma velocidade constante, 20 quilômetros em 6 minutos. Que distância ele percorrerá em 15 minutos?
km min
20 6
x 15
20 6 ⇒ 6x 5 300 ⇒ x 5 50
5
x 15
Ele percorrerá 50 km em 15 min.
72. Um carrinho de corda percorreu, em um movimento uniforme, 30 centímetros em 4 segundos. Quantos metros ele percorrerá
em 5 minutos?
cm s
30 4
x 300
4x 5 9 000 ⇒ x 5 2 250
2 250 cm 5 22,5 m
Ele percorrerá 22,5 m em 5 min.
73. Um trem desloca-se a uma velocidade constante de 80 km/h. Quanto tempo ele demorará para percorrer 200 quilômetros?
km h
80 1
200 x
80x 5 200 ⇒ x 5 2,5 h ou 2 h 30 min

Ele demorará 2 h 30 min para percorrer 200 km.
74. Em quanto tempo um carro, com velocidade constante de 90 km/h, atravessa um túnel de 3 quilômetros?
km h
90 1
3 x
3 1
90x 5 3 ⇒ x 5 h5
MATEMÁTICA
h ou
90 30
1
de 60 min 5 2 min
30
O táxi leva 2 min para atravessar o túnel.
Ampliação e redução
de figuras e fotografias
Vamos fazer uma ampliação da figura abaixo na razão 2 : 1. Isso significa que, para
a medida de comprimento 1 da figura original, devemos ter a medida de comprimento 2
na figura ampliada.
Figura original Figura ampliada
Quando fazemos redução ou
ampliação usando escala, dizemos
que a figura original e a figura obtida
são figuras semelhantes.
Em figuras semelhantes, os
ângulos correspondentes
permanecem com as mesmas
medidas.
Para construir:
Exercícios 75 e 76 (p. 42 e 43)
Exercícios
75. Observe a figura ao lado e, usando a malha quadriculada, faça:
a) a redução da figura na razão 1 : 2.
2
2
4 Como é redução, deve-se dividir todos

os comprimentos por 2.
2
4
b) a ampliação da figura na razão 3 : 2.
6
Como é ampliação, para cada 2 comprimentos da

figura dada, colocam-se 3 no desenho a ser feito (a
base, por exemplo, que tem 8 quadradinhos, terá 12).
12
12
76. As fotografias podem ser ampliadas ou reduzidas.

As dimensões de duas fotografias, a original e outra ampliada, são proporcionais.
Rose tirou uma fotografia na praia e mandou ampliá-la. As dimensões da fotografia original são 1,5 centímetro por 2,3 centíme-
tros, e as da ampliação, 5,25 centímetros por 8,05 centímetros.
Luis Salvatore/Pulsar Imagens
Representação da
fotografia original.
Representação da fotografia ampliada.
a) Determine a razão entre as duas larguras e os dois comprimentos.

; 1,5
Larguras: 5,25 5
3,5
1,5 ; 1,5 1
; 2,3
Comprimentos: 8,05 5
3,5
2,3 ; 2,3 1
b) As razões encontradas foram iguais? O que isso significa?
Sim; isso significa que as figuras são semelhantes.
c) Se uma nova fotografia, igual a essas, for feita com largura de 4,5 centímetros, qual será a medida de seu comprimento?
1,5 4,5
5 ⇒ x 5 6,9
2,3 x
6,9 cm
Proporcionalidade direta e gráfico

Ronaldo dirige seu automóvel em uma rodovia a uma velocidade constante de
100 km/h. Nessas condições, a distância que ele percorre é diretamente proporcional
ao tempo. Examine a tabela e o gráfico dessa situação.
Relação entre tempo Relação entre tempo

e distância percorrida e distância percorrida
Dist‰ncia
Tempo (em h) Distância (em km) (em km) O gráfico de uma situação de
1 proporcionalidade direta é sempre
25 300
4 uma reta (ou parte dela) que pas-
250
1 sa pela origem dos eixos.
50 200
2
150
1 100
100
1,5 150 Com essa informação, te-
MATEMÁTICA
50 Tempo
2 200 25 (em h)
mos mais uma maneira de resol-
0 1 1 1 1,5 2 2,5 3
ver os problemas de proporcio-
2,5 250
4 2 nalidade direta.
Dados fictícios. Dados fictícios.
Observe que o gráfico do exemplo é uma semirreta de origem O.
Para construir:
Exercícios
77. Consultando apenas o gráfico do exemplo da página anterior, responda às perguntas abaixo.
a) Depois de 3 horas de viagem, qual é a distância percorrida?
300 km.
b) Depois de 1 hora e 15 minutos, qual é a distância percorrida?
125 km.
c) Em quanto tempo Ronaldo percorreu 175 quilômetros?
1,75 h 5 1 3 h 5 1 h 45 min
4
Em 1 h 45 min.
d) Em quanto tempo ele percorrerá 400 quilômetros?
Em 4 h.
78. Complete a tabela, relacionando, com base no gráfico, o número de canetas e o preço a pagar. Se necessário, faça cálculos.
Relação entre número de canetas Núm-ero de canetas x preço a pagar

e preço a pagar
Preço (em R$) Número de canetas Preço (em R$)
12 6 9,00
10
4 6,00
8
2 3,00
6
8 12,00
4
10 15,00
2 Número de
canetas 5 7,50
0 4 8 12 14 21,00
Dados fictícios. Dados fictícios.
79. O gráfico abaixo refere-se ao giro do ponteiro das horas de um relógio. Observe-o e responda às questões a seguir.
Relação entre número de horas
e giro do ponteiro das horas
Giro
(em graus)
90
80
70
60
50
40
30
20
10 Tempo (em h)
0 1 2 3 4
Dados obtidos por observação.
a) Qual é o giro, em graus, que esse ponteiro dá em 2 horas?
60o.
b) Quanto tempo esse ponteiro leva para dar um giro de 45o?
1 hora e meia (90 min).
c) Quanto tempo esse ponteiro gasta para dar um giro de 1 de volta?
4
1
4 de volta 5 90 ° , ou seja, 3 horas.
d) Qual é o giro, em graus, que esse ponteiro dá em meia hora? E em 6 horas?
15o; 180o.
80. Complete a tabela abaixo, que registra o deslocamento do ponteiro dos minutos. Depois, construa o gráfico correspondente na
malha quadriculada abaixo.
Deslocamento do ponteiro dos minutos

Minutos 0 5 10 15 17,5 20 25 30
Graus 0º 30º 60º 90º 105º 120º 150º 180º
Deslocamento do ponteiro dos minutos
Giro (em graus)
180
150
120
90
60
30
Minutos
0 5 10 15 20 25 30
7 Regra de três composta

Você já viu problemas nos quais usamos regra de três simples para encontrar a Nestes exemplos, considere que
solução. todas as vacas comem a mesma
quantidade de ração por dia.
Vamos relembrar, por meio de exemplos, uma situação que envolve gran-
dezas diretamente proporcionais e uma que envolve grandezas inversamente
proporcionais.
Picsfive/Shutterstock/Glow Images
1o) Com 1 000 kg de ração, certa quantidade de vacas
pode ser alimentada por 50 dias. A mesma quanti-
dade de vacas, com 800 kg de ração, pode ser ali-
mentada por quantos dias?
Ração
Dias
(em kg)
MATEMÁTICA
1 000 50
800 x
Vacas alimentando-se. Na pecuária intensiva, as vacas são alimentadas com ração.
Grandezas diretamente proporcionais:
1 000 5 50 ⇒ x 5 40
800 x
A mesma quantidade de vacas pode ser alimentada por 40 dias.
2o) Com um estoque de ração, é possível alimentar 30 vacas durante 20 dias.

Se fossem 40 vacas, esse estoque de ração daria para quantos dias?
Vacas Dias
30 20
40 x
Grandezas inversamente proporcionais:
40 5 20 ⇒ x 5 15
30 x
O estoque de ração daria para 15 dias.
Agora, vamos estudar problemas nos quais usamos regra de três composta para
encontrar a solução.
Os problemas de regra de três composta envolvem mais de duas grandezas dos
mais variados tipos, desde que, tomadas duas a duas, sejam proporcionais (direta ou
inversamente).
Analise as situações a seguir.
a
1 ) Com 600 kg de ração, é possível alimentar 20 cavalos durante 30 dias. Com 800 kg
Considere neste exemplo que todos
de ração, é possível alimentar 25 cavalos durante quantos dias?
os cavalos comem a mesma
quantidade de ração por dia.
Ração
Cavalos Dias
(em kg)
600 20 30
800 25 x
Você estudou que:
Quantidade de ração e número de dias são diretamente proporcionais (conside-

rando o mesmo número de cavalos).
Número de cavalos e número de dias são inversamente proporcionais (consi-

derando a mesma quantidade de ração). Precisamos, portanto, inverter a ordem dos
termos de uma razão.
Analise como é “montada” a proporção:
30 5 600 ? 25 ⇒ 30 5 15 000 ⇒ 15 000x 5 480 000 ⇒ x 5 32

xx 800 20 xx 16 000
direta inversa
Então, com 800 kg de ração, é possível alimentar os 25 cavalos por 32 dias.
2a) Trabalhando 8 horas por dia, 16 funcionários com a mesma capacidade de trabalho
descarregam 240 caixas de um caminhão. Se trabalhassem 10 horas por dia no mes-
mo ritmo, quantos funcionários seriam necessários para descarregar 600 caixas?
Horas por dia Funcionários Caixas
8 16 240
10 x 600
• A quantidade de horas por dia e o número de funcionários são grandezas inver-

samente proporcionais (considerando o mesmo número de caixas). Precisamos,
então, inverter a ordem dos termos da razão 8 , colocando 10 .
10 8
• A quantidade de caixas e o número de funcionários são grandezas diretamente
proporcionais (considerando o mesmo número de horas por dia).
Montamos a proporção:
razão
invertida
16 5 10 ? 240 ⇒ 16 5 2 400
5 ⇒ 16 5
⇒ 5 1 ⇒ x 5 32
x 8 600 x 4 800 x 2
Assim, seriam necessários 32 funcionários para descarregar 600 caixas em 10 horas.
Para construir:
Exercícios
81. Três torneiras despejam 5 000 litros de água em um reservatório em 5 horas. Em quantas horas 6 torneiras despejam 6 000
litros de água?
Torneiras Água (L) Tempo (h)
3 5 000 5
6 6 000 x
Número de torneiras e tempo: inversamente proporcionais.

Litros de água e tempo: diretamente proporcionais.
5 6 5 000 5 30 ⇒ x 5 3
5 ? ⇒ 5
x 3 6 000 x 18
Em 3 h, 6 torneiras despejam 6 000 L de água.
82. Um pacote com 40 cadernos de 70 páginas pesa 36 kg. Quanto pesa um pacote com 35 cadernos de 60 páginas?
Cadernos Páginas Massa (kg)
40 70 36
x
MATEMÁTICA
35 60
Cadernos e massa: diretamente proporcionais.

Páginas e massa: diretamente proporcionais.
36 40 70 ⇒ x 5 27
5 ?
x 35 60
Um pacote pesa 27 kg.
83. Oito metalúrgicos produzem 400 peças em 6 dias. Para produzir 300 peças em 3 dias, são necessários quantos metalúrgicos?
Ernesto Rodrigues/Agência Estado
Metalúrgicos Peças Dias
8 400 6
x 300 3
Metalúrgicos e peças: diretamente proporcionais.

Metalúrgicos e dias: inversamente proporcionais.
8 4 00 3 ⇒ x 5 12
5 ?
x 3 00 6
São necessários 12 metalúrgicos.
Metalúrgico trabalhando.
84. Uma máquina produz 450 painéis de 2 m2 cada um, trabalhando 6 horas por dia durante 5 dias. Quantos painéis de 3 m2 cada um
essa máquina produzirá trabalhando 5 horas por dia durante 6 dias?
Painéis Área (m2) Horas por dia Dias
450 2 6 5
x 3 5 6
450 3 6 5
5 ? ? ⇒ 3x 5 900 ⇒ x 5 300
x 2 5 6
↑ ↑ ↑
i.p. d.p. d.p.
Essa máquina produzirá 300 painéis.
85. Em uma república de estudantes, moram 4 pessoas que gastam R$ 490,00 com alimentação a cada 10 dias. Se mais duas pessoas
passarem a morar nessa república, mantendo a mesma despesa, de quanto será o gasto com alimentação a cada 15 dias?
Monkey Business Images/
Shutterstock/Glow Images
Pessoas R$ Dias
4 490 10
6 x 15
490 4 10 ⇒ x 5 1 102,50
5 ?
x 6 15
↑ ↑
d.p. d.p.
O gasto com alimentação será de R$ 1 102,50.
Estudantes
86. Em outra república, moram 8 pessoas, que gastam R$ 1 280,00 com alimentação a cada 4 dias. Se chegarem mais 2 pessoas,
mantendo a mesma despesa, a quantia de R$ 1 600,00, para alimentação, dará para quantos dias?
Pessoas R$ Dias
8 1 280 4
10 1 600 x
4 10 1 280 ⇒ x 5 4
5 ?
x 8 1 600
↑ ↑
i.p. d.p.
A quantia de R$ 1 600,00 para alimentação dará para 4 dias.
87. Vinte funcionários pavimentam 6 quilômetros de estrada em 15 dias. Quantos funcionários serão necessários para pavimentar
8 quilômetros de estrada em 10 dias?
João Prudente/Pulsar Imagens
Funcionários km Dias
20 6 15
x 8 10
20 6 10 ⇒ x 5 40
5 ?
x 8 15
↑ ↑
d.p. i.p.
Serão necessários 40 funcionários.
Funcionários pavimentando estrada. No Brasil ainda há

muitas estradas sem pavimentação.
88. Uma máquina, trabalhando durante 6 minutos, produz 80 peças. Se for usada uma máquina com o dobro de potência, em quanto
tempo ela produzirá 120 peças? (Sugest‹o: use 1 para a potência da primeira máquina e 2 para a da segunda.)
Potência Minutos Peças
1 6 80
2 x 120
6 2 80 ⇒ x 5 4,5
5 ?
x 1 120
↑ ↑
i.p. d.p.
A máquina produzirá 120 peças em 4 min 30 s.

MATEMÁTICA
89. Trabalhando 8 horas por dia, os 3 000 operários de uma indústria automobilística, com a mesma capacidade de trabalho, pro-
duzem 600 veículos em 30 dias. Quantos dias serão necessários para que 1 500 desses operários produzam 400 veículos,
trabalhando 10 horas por dia?
Horas por dia Operários Veículos Dias
8 3 000 600 30
10 1 500 400 x
30 1 500 600 10
5 ? ? ⇒ x 5 32
x 3 000 400 8
↑ ↑ ↑
i.p. d.p. i.p.
Serão necessários 32 dias.
90. Um campo de futebol de 6 000 m2 teve sua grama podada por 4 homens que trabalharam 6 horas por dia durante 3 dias. Quantos
homens com a mesma capacidade de trabalho seriam necessários para podar a grama de um campo de 8 000 m2, trabalhando
8 horas por dia durante 2 dias?
Área (m2) Homens Horas por dia Dias
6 000 4 6 3
8 000 x 8 2
4 6 000 8 2
5 ? ? ⇒x56
x 8 000 6 3
↑ ↑ ↑
d.p. i.p. i.p.
Seriam necessários 6 homens.
91. Para cobrir o piso de uma sala, foram necessárias 750 peças de cerâmica de 45 centímetros de comprimento por 8 centímetros
de largura. Quantas peças de 40 centímetros de comprimento por 7,5 centímetros de largura serão necessárias para cobrir um
piso cuja área é o dobro da anterior?
Peças Comprimento (cm) Largura (cm) Área (cm2)

750 45 8 1
x 40 7,5 2
750 40 7,5 1
5 ? ? ⇒ x 5 1 800
x 45 8 2
↑ ↑ ↑
i.p. i.p. d.p.
Serão necessárias 1 800 peças.
92. Cinquenta e quatro operários trabalhando 5 horas por dia levaram 45 dias para construir um jardim de 225 metros de compri-
mento por 180 metros de largura. Quantos operários trabalhando no mesmo ritmo seriam necessários para construir, em
18 dias, trabalhando 12 horas por dia, outro jardim de 195 metros de comprimento por 120 metros de largura?
Operários Horas/dia Dias Área (m2)
54 5 45 225 ? 180 5 40 500
x 12 18 195 ? 120 5 23 400
54 12 18 40 500
5 ? ? ⇒ x 5 32, 5
x 5 45 23 400
↑ ↑ ↑
i.p. i.p. d.p.
Estimule os alunos a refletir se é possível ter 32,5 operários na realidade.

Chame a atenção para o fato de que, nesse caso, o correto é responder
33 operários.
Para aprimorar:
Leitura Leitura (abaixo)
Economia de energia
Um problema que pode tomar dimensões gravíssimas no século XXI é o da crise de energia. Se a humanidade continuar
a devastar e poluir o meio ambiente como vem fazendo, a falta de energia elétrica, por exemplo, pode ser iminente. Por isso, a
economia e o uso racional dos vários tipos de energia são uma tarefa de todos os cidadãos.
Analise as informações abaixo para você poder planejar sua contribuição na economia de energia elétrica.
Consumo de energia elétrica de alguns equipamentos Consumo de um forno de micro-ondas
kWh/m•s
Consumo/
Equipamento Tempo de uso diário
mês* (kWh)
75
60
Televisor de 20 polegadas 6 horas 10,80
45
30
Ferro elétrico (1 000 watts) 1 hora 30 15 Minutos
por dia
Aparelho de som (1 000 watts 0 20 40 60 80

de potência de áudio e Fonte: Aneel (Agência Nacional de Energia Elétrica).
4 horas 15
125 watts de potência elétrica Disponível em: <www.aneel.gov.br/aplicacoes/aneel_
máxima) luz/default.html>. Acesso em: 27 abr. 2015.
Lâmpada 5 horas 9
Beatriz Albuquerque/
Arquivo da editora
Ilustrações: Casa de Tipos/Arquivo da editora
Computador (CPU + monitor) 5 horas 22,5
Ar-condicionado (7 400 BTU/h) 8 horas 162
*Consumo médio dos aparelhos. Dados aproximados. Consumo de um chuveiro

A razão do tempo diário de uso
Fonte: Aneel (Agência Nacional de Energia Elétrica).
Disponível em: <www.aneel.gov.br/aplicacoes/aneel_luz/default.html>. Acesso em: 27 abr. 2015.
(em minutos) para o consumo
mensal (em kWh) é de 4 : 9.
1. Atividade em equipe
Procurem, com base nas informações acima:
• entender o significado dos valores de uma coluna em relação aos correspondentes da outra na tabela;
• interpretar o gráfico do forno de micro-ondas e a informação sobre o consumo de um chuveiro.
2. Analise os dados da tabela e do gráfico, calcule mentalmente e responda às questões a seguir.
a) Qual é o consumo/mês (em kWh) de um televisor que fica ligado, em média, 3 horas por dia?
5,4 kWh.
b) Um computador consumirá 11,25 kWh ao mês se ficar ligado quantas horas por dia, em média?
2,5 horas por dia.
c) Um forno de micro-ondas que é usado, em média, 1 hora e 20 minutos por dia consome quantos kWh ao mês?
MATEMÁTICA
60 kWh.
d) Um chuveiro consome 72 kWh ao mês quando é usado, em média, quantos minutos por dia?
4 5 x
9 72 ⇒ x 5 32 minutos por dia.
Para praticar:
Tratamento da informação (p. 55) 8 Outros exercícios e problemas
Outros contextos (p. 56 a 58)
Praticando um pouco mais (p. 59)
Revisão cumulativa (p. 60 a 62)
que envolvem proporcionalidade
Para aprimorar:
Jogo (p. 54)
Para construir:
Exercícios
93. Faça junto com os colegas. Em cada item, um aluno calcula e diz a resposta. Os demais conferem.
1
a) A razão de 6 para 12 na forma de fração irredutível é 2 , na forma de número decimal
é 0,5 e na forma de porcentagem é 50% .
b) 15 está para 5 assim como 90 está para 30 .
c) Se com 3 latas de tinta é possível pintar 200 m2 de parede, com 6 latas de tinta é possível pintar 400 m2
de parede.
d) Com certa quantia, é possível dar R$ 30,00 para cada pessoa, em um grupo de 6 pessoas. Se fossem só 3 pessoas, seria
possível dar R$ 60,00 a cada uma.
e) Renato tinha um pacote com 200 folhas de papel sulfite. Como já gastou 60% delas, ele ainda tem 80
folhas.
f ) Se na planta de uma casa um corredor que tem 6 metros aparece com 3 centímetros, a escala dessa planta é de 1 : 200 .
g) Em uma região com 400 km2, vive uma população de 80 000 habitantes. A densidade demográfica dessa região é de
200 hab./km2 .
h) A ampliação de uma fotografia 3 por 4, se tiver largura de 12 centímetros, terá comprimento de 16 cm .
i ) 50% de 12 5 6 ; 50% de 24 5 12; e 25 % de 12 5 3.
j ) Se 3 válvulas abertas durante 10 minutos despejam 500 litros de água, então 6 dessas válvulas, durante 20 minutos, despe-
jam 2 000 litros de água. 2 3 500 5 1 000; 2 3 1 000 5 2 000
94. Observe a cena abaixo e ajude Mário a resolver sua dúvida.
Pretendo
comprar este carro.

Vou dar 20% de
entrada e pagar
o restante em
12 prestações iguais.
Qual será
o valor de cada
prestação?
20% de 24 000 5 4 800; 24 000 2 4 800 5 19 200; 19 200 ; 12 5 R$ 1 600,00
95. Em uma empresa, 16 máquinas industriais produzem 720 peças de computador em 6 dias de trabalho, operando 8 horas por
dia. Quantas dessas máquinas serão necessárias para produzir 2 160 peças em 24 dias, operando 6 horas por dia?
Máquinas Peças Dias Horas por dia
16 720 6 8
x 2 160 24 6
16 720 24 6 ⇒ x 5 16
5 5 5
x 2 160 6 8
↑ ↑ ↑
d.p. i.p. i.p.
Serão necessárias 16 dessas máquinas.
Para aprimorar:
Raciocínio lógico
Raciocínio lógico (abaixo)
Para percorrer uma distância, uma galinha dá 10 passos. Cada 2 passos da galinha correspondem a 5 passos de um passa-
rinho. Quantos passos o passarinho deve dar para percorrer a mesma distância percorrida pela galinha?
25 passos.
MATEMÁTICA
Jogo
Jogo da proporcionalidade
Vamos jogar? Neste jogo, você e seus colegas aplicarão os conteúdos de proporcionalidade que estudaram. Preste aten-
ção às orientações e bom jogo!
Orientações:
Número de participantes: quatro (duas duplas)
Material necessário: uma moeda
Como jogar:
Em cada rodada uma das duplas joga uma moeda.
Se cair cara, ela fica com o item A e a outra dupla com o B.
Se cair coroa, o contrário.
Ganha o jogo a dupla que vencer mais rodadas no final das seis rodadas propostas.
1a rodada: vence a dupla que tem a razão de valor menor. Vencedor B
1 1
A. Razão entre os números 10 e 30, nessa ordem. 3
B. Razão entre os números 5 e 20, nessa ordem.
4
2a rodada: vence a dupla que tem a leitura de uma proporção. Vencedor A
8 5 12 9
A. 8 está para 2 assim como 12 está para 3. B. 9 está para 18 assim como 4 está para 12. 18 Þ 4
2 3 12
3a rodada: vence a dupla em que o valor de x na proporção é um número inteiro. Vencedor B
A. 2 5 5 . x 5 12 1 B. 4 5 6 . x 5 9
5 x 2 6 x
4a rodada: vence a dupla que tem resutado de valor maior. Vencedor A
A. 40% de 80 5 ? 32 B. 25% de 120 5 ? 30
5a rodada: vence a dupla que tem duas grandezas inversamente proporcionais. Vencedor B
A. Distância e tempo para percorrer em uma B. Velocidade média e tempo para percorrer uma
velocidade constante. distância.
6a rodada: vence a dupla que tem maior densidade demográfica. Vencedor B
A. Região de 50 km2 com 10 000 habitantes.2 B. Região de 30 km2 com 9 000 habitantes.2
200 hab./km 300 hab./km
Tratamento da informação
Interpretando gráficos de colunas
96. O gráfico ao lado apresenta a taxa de frequência a estabelecimento Proporção da população entre 4 e 24 anos de idade que
de ensino no Brasil em 2012, de acordo com dados do IBGE. Os dados frequenta estabelecimento de ensino no Brasil (2012)
dividem-se em três grupos, faixa etária (de 4 a 24 anos), nível de Taxa de frequência escolar
100% 92,6% 92,4%
ensino (Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio e En- 90%
sino Superior) e sexo (masculino e feminino). 80% 77,9% 78,4%
a) Em qual população houve maior taxa de frequência escolar? 70%

Qual foi a porcentagem? 60%
59,8%
48,4%
50%
Na população do sexo masculino de 6 a 14 anos; 92,6%.
40%
b) Em qual faixa etária a taxa de frequência escolar da população
30%
masculina foi maior do que na população feminina?
20% 17,4%
12,9%
10%
De 6 a 14 anos.
0% Faixa etária
c) Qual foi o nível de ensino em que a taxa de frequência escolar foi Homem Mulher Homem Mulher Homem Mulher Homem Mulher
4 e 5 anos 6 a 14 anos 15 a 17 anos 18 a 24 anos
menor? Educação Infantil Ensino Ensino Médio Ensino Superior
Fundamental
Fonte: IBGE – Síntese de Indicadores Sociais 2013. Disponível em:

Ensino Superior. <http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv66777.pdf>.
Acesso em: 27 abr. 2015.
97. O Brasil se destaca na produção agrícola, favorecido por vários fatores, como o vasto território, a qualidade do solo e as condições
climáticas favoráveis. Acompanhe no gráfico a seguir a produção de alguns itens agrícolas brasileiros de 1990 a 2012.
Agricultura brasileira: quantidade produzida (1990 a 2012)

Quantidade produzida a) De quantas toneladas foi o aumento na produção de
(em milhões de toneladas)
café de 1990 a 2001? E em 2012, quantas toneladas
6,902
7
6,177 foram produzidas?
6
5 709 000 toneladas; 3 038 000 toneladas.

4 3,639
2,930 3,038
3 2,718
2 1,515
b) Qual foi o aumento na produção de banana de 2001
1,340
1 0,716 0,8051,059 para 2012?
0,551
Produto
0 Banana Café Maçã Uva 6 351 000 toneladas.
c) Qual a quantidade de uva produzida no Brasil em

Ano
1990? E em 2001?
1990 2001 2012
805 000 toneladas; 1 059 000 toneladas.
Fonte: Sidra – Sistema IBGE de Recuperação Automática. Banco de dados agregados.

Disponível em: <www.sidra.ibge.gov.br>. Dados aproximados. Acesso em: 27 abr. 2015.
MATEMÁTICA
d) Qual dos produtos teve o maior aumento na produ-

ção de 2001 para 2012? Algum dos produtos teve
redução nesse período? Qual?
Banana. Sim, o café.
Outros contextos
98. Prestação de serviços
Uma empresa A presta serviços à prefeitura de uma cidade, fazendo treinamento de pessoal para o mercado de trabalho.
Dmitriy Shironosov/Shutterstock/Glow Images
Pessoas realizando treinamento em empresa.
Leia as informações abaixo sobre o treinamento de um grupo.

• Foram oferecidas 40 vagas para o treinamento.
• O número de inscritos foi 88, por isso foi necessária a realização de um exame de seleção.
• A empresa A gastou R$ 1 210,00 na realização do exame de seleção.
• A empresa A gastou R$ 6 000,00 na realização do treinamento.
• No final, a empresa A recebeu da prefeitura 35% a mais do que gastou com o exame de seleção e o treinamento.
I) Considerando os valores acima, calcule a razão, represente-a na forma indicada e escreva o que ela representa em cada um
dos itens abaixo.
a) Razão entre 88 e 40 (na forma de número decimal).
88,40 ; 2
44,20 ; 2
11,5 ; 2
2,2
b) Razão entre 40 e 88 (na forma de fração irredutível).

40,88 ; 2
20,44 ; 2
5,11 5 5
11
c) Razão entre 1 210 e 88 (em reais).
R$ 13,75
d) Razão entre 6 000 e 40 (em reais).

R$ 150,00
e) Razão entre 1 210 e 6 000 (em porcentagem).

20,16%
II) Determine a quantia que a prefeitura pagou à empresa A.

1 210 1 6 000 5 7 210; 0,35 ? 7 210 5 2 523,50; 7 210 1 2 523,50 5 R$ 9 733,50.
III) Uma empresa B tem o mesmo tipo de convênio com a prefeitura. Escreva as informações sobre o treinamento de um
grupo cujos valores são proporcionais aos correspondentes do grupo A. O item a já está feito.
a) Número de vagas: 30.
b) Número de candidatos.
30 5 x ⇒ x 5 66
40 88 candidatos.
c) Despesa com a seleção.

66 5 y ⇒ y 5 907,50 ou 66 · 13,75 5
R$ 907,50.
88 1 210
d) Despesa com o treinamento.

30 5 z ⇒ z 5 R$ 4 500,00.
40 6 000
e) Número de candidatos por vaga.

66 : 30 5 2,2 candidatos por vaga.
MATEMÁTICA
99. Pontos de táxi
Em algumas cidades, há pontos de táxi muito disputados por ter bastante movimento e, em consequência, por dar mais lucro aos taxis-
tas que ali trabalham. Veja alguns desses principais pontos em determinada cidade e alguns números que eles apresentam:
Informações sobre os pontos de táxi da cidade
Circulação de pessoas por dia Táxis no ponto Lucro do taxista por dia (em reais)
Aeroporto 58 000 336 350
Rodoviária 90 000 327 100
Shopping 48 000 106 200

Dados fictícios.
I) Reúna-se com um colega. Considerem os dados da tabela acima e verifiquem quais das afirmações a seguir são verdadeiras
e quais são falsas. Expliquem suas escolhas.
a) O lugar com maior circulação de pessoas é o que dá maior lucro ao taxista.
Falsa. A circulação de pessoas é maior na rodoviária, mas o lucro é maior no aeroporto.
b) O lugar em que há mais táxis é aquele em que o taxista lucra mais.
Verdadeira. O aeroporto tem essas duas características.
c) O lugar em que a razão entre o número de pessoas circulantes por dia e o número de táxis no ponto é maior é aquele que
corresponde ao menor lucro do taxista.
Falsa. O shopping é o lugar em que essa razão é maior, mas o menor lucro do taxista é na rodoviária.
II) Analise a tabela a seguir. Em seguida, complete a coluna que está faltando.
Lucros obtidos em pontos de táxis

Táxis no ponto Lucro do taxista por dia (em reais) Lucro total do ponto (em reais)
117 600
Aeroporto 336 350 (336 ? 350 5 117 600)
32 700
Rodoviária 327 100 (327 ? 100 5 32 700)
21 200
Shopping 106 200 (106 ? 200 5 21 200)
Dados fictícios.
III) Responda, considerando os dados da tabela do item II.

a) Se o número de táxis no shopping passar para 212, qual será o lucro do taxista por dia?
100 reais por dia. (As grandezas são inversamente proporcionais, ou seja, dobrando o número de táxis, o lucro do taxista cai para a metade.)
b) Se o lucro do taxista, por dia, na rodoviária passar para 300 reais, qual será o lucro total do ponto?
98 1 00 reais. (As grandezas são diretamente proporcionais, ou seja, triplicando o lucro do taxista, triplica o lucro total do ponto.)
100 . Metrô de Brasília

A figura ao lado representa uma das linhas da rede metroviária de Brasília. Duas composições de metrô saem ao mesmo tempo
das estações A e B, chegando juntas à estação P sete minutos e meio após partirem. A P B
Se a composição que parte de A desenvolve uma velocidade média de 40 km/h e a que parte de B desenvolve uma velocidade
média de 48 km/h, que distância separa as estações A e B?
11 km.
Praticando um pouco mais
1. (Uerj)
Reprodução/Arquivo da editora
A definição apresentada pelo personagem não está correta, pois, de fato, duas grandezas são inversamente proporcionais
quando, ao se multiplicar o valor de uma delas por um número positivo, o valor da outra é dividido por esse mesmo número.
Admita que a nota em Matemática e a altura do personagem da tirinha sejam duas grandezas, x e y, inversamente proporcionais.
A relação entre x e y pode ser representada por:
a) y 5 32 .
x
X b) y 5 5 .
x
c) y 5 2 .
x 11
d) y 5 2x 1 4 .
3
2. (OBM) Em um tanque há 4 000 bolinhas de pingue-pongue. Um menino começou a retirar as bolinhas, uma por uma, com veloci-
dade constante, quando eram 10 horas. Após 6 horas, havia no tanque 3 520 bolinhas. Se o menino continuasse no mesmo ritmo,
quando o tanque ficaria com 2 000 bolinhas?
X a) Às 11h do dia seguinte. d) Às 7h do dia seguinte.
b) Às 23h do mesmo dia. e) Às 9h do dia seguinte.
c) Às 4h do dia seguinte.
3. (FGV-SP) Em uma escola, a razão entre o número de alunos e o de professores é de 50 para 1. Se houvesse mais 400 alunos e
mais 16 professores, a razão entre o número de alunos e de professores seria de 40 para 1. Podemos concluir que o número de
alunos da escola é:
a) 1 000. d) 1 150.
b) 1 050. X e) 1 200.
c) 1 100.
4. (OBM) Um cubo de madeira, pintado de vermelho, foi serrado em 27 cubos menores iguais e as faces desses
cubos ainda não pintadas o foram de branco. Qual é a razão entre a área da superfície total pintada em ver-
melho e a área da superfície total pintada de branco?
MATEMÁTICA
X a) 1 ; 2 Total de faces: 6 ? 27 5 162; faces vermelhas: 9 ? 6 5 54; faces brancas: 162 2 54 5 108; razão de 54 para 108 ou de 1 para 2.
b) 1 ; 1
c) 2 ; 1
d) 1 ; 3
e) 2 ; 3
Revisão cumulativa
1. Renata arremessou uma bola de basquete 20 vezes e acertou 8 vezes. Bianca fez 15 arremessos e acertou 5 vezes. Qual delas
obteve o melhor aproveitamento?
Renata.
2. Raimundo comprou um relógio que tem apresentado o seguinte problema: ele atrasa 21 segundos a cada 7 dias. Quanto
ele atrasará em 360 dias?
18 minutos.
3. Uma conta de energia no valor de R$ 48,00 corresponde a um consumo de 120 kWh. Qual será o valor a ser pago se o con-
sumo for de 135 kWh?
R$ 54,00
4. ö , conforme a figura, é:
A medida de ABC
10x 1 18¡ 8x
B C
a) 80o.
b) 88o.
X c) 72o. 10x 1 18 1 8x 5 180 ⇒ x 5 9; 8 ? 9 5 72
d) 64o.
5. A figura abaixo representa um aquário, sem tampa, feito com placas de vidro ligadas por peças de metal.
Casa de Tipos/
Arquivo da editora
40 cm
30 cm 60 cm
Responda às perguntas a seguir.

a) Quantos metros quadrados de vidro foram usados nesse aquário?
0,9 m2
b) Quantos metros de metal?
3,4 m
c) Para ocupar 3 da capacidade total desse aquário, quantos litros de água foram colocados nele?
4
54 L
6. A altura de uma árvore é de 9 metros. Se ela for desenhada com escala de 1 : 75, sua altura no desenho será de:
X a) 12 cm. 1 5 75 ⇒ x 5 12
x 900
b) 15 cm.
c) 18 cm.
d) 20 cm.
7. Qual é a solução da equação x 2 x

2 2 4,5 5 3,5?
2x 2 x 2 9 5 7 ⇒ x 5 16
MATEMÁTICA
8. Em uma classe, a razão entre o número de meninas e o número de meninos é de 2 para 3. Se nessa classe há 18 meninos, então
o número total de alunos é:
a) 45.
X b) 30. 2 5 x ⇒ x 5 12; 18 1 12 5 30
3 18
c) 36.
d) 40.
9. (Fafi-BH/MG) Em uma empresa, 8 funcionários produzem 2 000 peças, trabalhando 8 horas por dia durante 5 dias. O nú-
mero de funcionários necessários para que essa empresa produza 6 000 peças em 15 dias, trabalhando 4 horas por dia, é:
a) 2.
b) 3.
c) 4.
d) 8.
X e) 16.
10. (UFSM-RS) Uma ponte é feita em 120 dias por 16 trabalhadores. Se o número de trabalhadores for elevado para 24, o número
de dias necessários para a construção da mesma ponte será:
a) 180.
b) 128.
c) 100.
X d ) 80. 120 5
5 24 ⇒ x 5580
x 16
e) 60.
11. (Fuvest-SP) A sombra de um poste vertical, projetada pelo Sol sobre um chão plano, mede 12 metros. Nesse mesmo instante,
a sombra de um bastão vertical de 1 metro de altura mede 0,6 metro. A altura do poste é:
a) 6 metros.
b) 7,2 metros.
c) 12 metros.
X d ) 20 metros. 1 5 0,6 ⇒ x 5 20
x 12
e) 72 metros.
12. (Fuvest-SP) Um engenheiro fez a planta de um apartamento, de modo que cada centímetro do desenho corresponde a
50 centímetros reais. Então a área real de um terraço que tem 20 cm2 na planta é, em metros quadrados, igual a:
a) 2.
b) 4.
1 cm2 → 2 500 cm2 (50 á 50)
X c ) 5. 20 cm2 → 50 000 cm2 5 5 m2
d) 8.
e) 10.
13. Beatriz está limpando seu porta-lápis de vidro, que tem a forma de um prisma octogonal. Quantas faces Beatriz tem de limpar?
Prisma: 10 faces; 10 2 1 5 9 faces.
2
Capítulo
Matemática financeira:
regra de sociedade,
juros simples e juros
compostos
A primeira e a segunda situações serão retomadas, respectivamente, nas páginas 71 e 83 e 84, para o aluno resolvê-las com os
conhecimentos adquiridos no capítulo.
Objetivos: 1 Introdução
•
Lwa/The Image Bank/Getty Images

Conhecer elementos Abra jornais ou revistas, acom-
relacionados à Matemática panhe os noticiários do rádio e da
financeira. televisão ou os jornais na internet.
• Identificar números direta e
inversamente proporcionais.
Com certeza você vai encontrar mui-
tas situações relacionadas a dinheiro.
• Entender e operar com o
conceito de regra de
Examine as situações abaixo.
Você vai resolvê-las ao longo do
sociedade. capítulo.
• Aplicar o cálculo de
porcentagem.
1a) Três pessoas constituíram uma Sócias de uma loja de roupas discutindo o planejamento.
sociedade para a abertura de
• Operar com juros simples e

compostos.
uma loja. Cada pessoa entrou com um capital. A primeira entrou com R$ 20 000,00,
a segunda com R$ 25 000,00, e a terceira com R$ 15 000,00. No fim do ano, a loja
apresentou um lucro de R$ 12 000,00. Quanto recebeu cada pessoa na divisão
desse lucro?
2a) Cármen e Afonso fizeram uma aplicação financeira de R$ 10 000,00 em um banco que
paga juros compostos à taxa de 10% ao ano. Qual será o montante de dinheiro que eles
terão após 3 anos?
Jon Riley/Stone/Getty Images
Neste capítulo, você vai rever o con-

ceito de porcentagem, aplicar o que
aprendeu sobre razão e proporção e
aprender a resolver situações que envol-
vem regra de sociedade, juros simples e
juros compostos, que são assuntos da
Matemática financeira. MATEMÁTICA
Pessoas realizando investimento em instituição

financeira.
2 Números proporcionais
No capítulo anterior, você estudou que duas grandezas são direta ou inversa-
mente proporcionais. Agora, estudará números diretamente proporcionais e inver-
samente proporcionais.
Números diretamente proporcionais

Vando é eletricista e vai fazer alguns reparos na instalação elétrica de sua casa.
Para isso, foi a uma loja de materiais elétricos comprar alguns metros de cabo. Ele
encontrou um tipo de cabo que custava R$ 3,00 o metro.
O comprimento de um pedaço de cabo e o preço a pagar por ele são grandezas
diretamente proporcionais.
Veja alguns valores correspondentes a essas duas grandezas quando cada
metro de cabo custa R$ 3,00.
Vidux/Shutterstock/
Glow Images
Comprimento do cabo (em m) 2 5 8 10
Preço a pagar (em R$) 6 15 24 30
Em casos como esse, dizemos que os números 2, 5, 8 e 10, nessa ordem, são
diretamente proporcionais aos números 6, 15, 24 e 30, respectivamente.
Flavia Morlachetti/Shutterstock/
Glow Images
As razões 2 , 5 , 8 e 10 são todas iguais a 1 , que é chamado de

6 15 24 30 3
coeficiente (ou fator) de proporcionalidade.
2 1 5 1 8 1 10
Observe ainda que 5 25 5 1 .
6 1 15 1 24 1 30 75 3
Dois tipos de cabos
elétricos. De modo geral, vale a seguinte a propriedade para os números diretamente pro-
porcionais:
Se a 5 c 5 e , então a 1 c 1 e 5 a ou c ou e .
b d f b 1d 1f b d f
Para construir:
Exercícios
1. Verifique se os números 9, 15, 21 e 6 são ou não diretamente proporcionais aos números 6, 10, 14 e 4, respectivamente. Se sim, deter-
mine o coeficiente de proporcionalidade e verifique a propriedade das somas dos antecedentes e dos consequentes das razões.
Diretamente proporcionais:
9 3 15 3 21 3 6 3
5 ; 5 ; 5 ; 5
6 2 10 2 14 2 4 2
Coeficiente de proporcionalidade: 3
2
9 1 15 1 21 1 6 51 3
5 5
6 1 10 1 14 1 4 34 2
São diretamente proporcionais. Coeficiente de proporcionalidade: 3 .

2
2. Os números 6, 10, 18 e 30 são diretamente proporcionais aos números de outra sequência e o fator ou coeficiente de proporcio-
nalidade é 2. Quais são os números correspondentes dessa outra sequência?
6 10 18 30
5 5 5 52
3 5 9 15
A sequência é 3, 5, 9 e 15.
3. Determine os valores de x e y nas seguintes sequências de números diretamente proporcionais.
3, 4, 8 e 15, x, y
3 5 4 5 8 ; 1 5 4 ⇒ x 5 20; 1 5 8 ⇒ y 5 40; verificando: 3 5 4 5 8

15 x y 5 x 5 y 15 20 40
↓ ↓ ↓ ↓
1 1 1 1
5 5 5 5
Números inversamente proporcionais

Quando certa quantia é distribuída igualmente em um grupo de pessoas, as gran-
dezas correspondentes ao número de pessoas e ao que vai receber cada uma são
grandezas inversamente proporcionais.
R$ 60,00 para cada uma. R$ 30,00 para cada uma.
Veja os valores correspondentes a essas duas grandezas quando a quantia a ser

distribuída é de R$ 180,00.
Dobrando o
número de pessoas, a quantia
Número de pessoas 2 3 4 6 para cada uma cai pela metade.
Triplicando o número de pessoas, a
Quantia para cada uma (em R$) 90 60 45 30 quantia cai para a terça parte.
E assim por diante.
Em casos como esse, dizemos que os números 2, 3, 4 e 6 são inversamente

proporcionais aos números 90, 60, 45 e 30, respectivamente.
MATEMÁTICA
Observe que as razões 2 , 3 , 4 , 6 são todas iguais a 180 (coeficiente ou

1 1 1 1
90 60 45 30 2 1
↓ ↓ ↓ ↓ Mostre que 52; 5 2 3 90 5 180.
2 3 90 3 3 60 4 3 45 6 3 30 1 90
90
fator de proporcionalidade).
Para construir:
Exercícios
4. Verifique se os números 9, 6 e 2 são inversamente proporcionais aos números 4, 6 e 18. Em caso afirmativo, qual é o coeficiente
de proporcionalidade?
9 6 2
5 5
1 1 1
4 6 18
9 3 4 5 6 3 6 5 2 3 18 5 36
Sim; 36.
5. Observe o número de gols marcados pelo time de Danilo de acordo com o número de jogos disputados.
Número de jogos disputados 2 3 5
Número de gols marcados 5 6 10
Verifique se os números da primeira linha são proporcionais aos da segunda e, em caso positivo, se são diretamente ou inversamente
proporcionais.
2 3 não são diretamente proporcionais.
Þ ;
5 6
2 3 5 ? 3 3 6; não são inversamente proporcionais.
(
Não são proporcionais. 2 Þ 3 e 2 3 5 Þ 3 3 6 .
5 6 )
6. Os números 4, x, 24 e 6, nessa ordem, são inversamente proporcionais aos números y, 3, z e 8, respectivamente. Determine o
valor de x, y e z.
4y 5 3x 5 24z 5 6 ? 8 5 48
4y 5 48 ⇒ y 5 12
3x 5 48 ⇒ x 5 16
24z 5 48 ⇒ z 5 2
x 5 16, y 5 12 e z 5 2.
7. Verifique se os números da primeira sequência são proporcionais aos da segunda, na ordem em que aparecem. Em caso positivo, veri-
fique se são diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais e determine o coeficiente de proporcionalidade.
a) 24, 56, 16 e 15, 35, 10 c) 6, 10, 9 e 5, 3, 4
24 56 16 6 10
5 5 Þ
15 35 10 5 3
↓ ↓ ↓ 6 3 5 5 10 3 3 Þ 9 3 4
8 8 8
5 5 5
Não são proporcionais.
Diretamente proporcionais; 8 .
5
b) 2, 4, 8 e 20, 10, 5 d) 6, 10, 14, 9 e 24, 40, 56, 36

2 3 20 5 4 3 10 5 8 3 5 5 40 6 10 14 9 1
5 5 5 5
Inversamente proporcionais; 40. 24 40 56 36 4
1
Diretamente proporcionais; .
4
Divisão de um número em partes
proporcionais a números dados
Podemos dividir um número em partes proporcionais a números de uma sequên-
cia dada. Estudaremos primeiro a divisão em partes diretamente proporcionais e, em
seguida, em partes inversamente proporcionais.
Divisão de um número em partes diretamente

Analise os exemplos a seguir.
a) O pai de André (2 anos), Marília (4 anos) e Renato (6 anos) resolveu distribuir 48
morangos entre eles, mas de modo que as quantidades fossem diretamente pro-
porcionais às idades. Quantos morangos recebeu cada um?
Bergamont/Shutterstock/Glow Images
Morangos.
Resolver esse problema equivale a dividir o número 48 em partes diretamente

proporcionais aos números 2, 4 e 6. Veja como fazer.
Indicando por x, y e z as partes, temos:
x 5 y 5 z
2 4 6
Usando a propriedade das proporções, podemos escrever:
x 5 y 5 z 5 x 1y 1z
2 4 6 21416
Como x 1 y 1 z 5 48, escrevemos:
x 5 y 5 z 5 48 5 4 ou 4
2 4 6 12 1
As proporções x 5 4 , y 5 4 e z 5 4 nos dão os seguintes resultados:

2 1 4 1 6 1
Marília tem
x 5 4 ⇒ x 5 2 ? 4 5 8 (André) o dobro da idade de
2
André e recebeu o dobro
y dos morangos que ele
5 4 ⇒ y 5 4 ? 4 5 16 (Marília)
4 ganhou.
MATEMÁTICA
z 5 4 ⇒ z 5 6 ? 4 5 24 (Renato)
6
As partes são 8, 16 e 24, ou seja, André recebeu 8 morangos, Marília ganhou
16 morangos e Renato ficou com 24 morangos.
b) Vamos dividir 51 em partes diretamente proporcionais a 1 , 2 e 1 .
4 3 2
Reduzimos as frações ao mesmo denominador. Como mmc(4, 3, 2) 5 12, temos
3 , 8 e 6
12 12 12
Dividimos agora 51 em partes diretamente proporcionais aos números 3, 8 e 6.
x ⫽ y ⫽ z ⫽ x ⫹ y ⫹ z ⫽ 51 ⫽ 3 y
5 3 ⇒ y 5 8 ? 3 5 24
3 8 6 3⫹8⫹6 17 8
x 53 ⇒ x5
5 33 ? 3 5 9 z 5 3 ⇒ z 5 6 ? 3 5 18
3 6
Para construir:
Exercícios 8 e 9 (abaixo) Logo, as partes são 9, 24 e 18.
Exercícios
8. Divida o número 125 em partes diretamente proporcionais a 5, 7 e 13.
x 5 y 5 z 5 125 5 5 ⇒ x 5 25, y 5 35 e z 5 65
5 7 13 25
25, 35 e 65
9. Divida o número 72 em partes diretamente proporcionais a 1 , 1 e 1 .

6 3 2
1 , 1 e 1 → 1 , 2 e 3 ; x 5 y 5 z 5 72 5 12 ⇒ x 5 12, y 5 24 e z 5 36
6 3 2 6 6 6 1 2 3 6
12, 24 e 36
Exclusive Studio/
Shutterstock/Glow Images
Divisão de um número em partes inversamente

Analise os exemplos a seguir:
a) A mãe de André (2 anos), Marília (4 anos) e Renato (6 anos) resolveu distribuir 33
lápis de cor entre eles. Só que, agora, as quantidades de lápis devem ser inversa-
Lápis mente proporcionais às idades.
Esse problema equivale a dividir o número 33 em partes inversamente proporcio-
nais aos números 2, 4 e 6, respectivamente. Veja como fazer.
As partes procuradas x, y e z devem ser diretamente proporcionais aos números
1 , 1 e 1 , inversos de 2, 4 e 6.
2 4 6
Marília tem
o dobro da idade de Reduzindo essas frações ao mesmo denominador, obtemos 6 , 3 e 2 e, daí,
12 12 12
André e recebeu a
repartimos 33 em partes diretamente proporcionais a 6, 3 e 2.
metade dos lápis
que ele ganhou.
x 5 y 5 z 5 x 1 y 1 z 5 33 5 3
6 3 2 61312 11
x 5 3 ⇒ x 5 18; y z 53 ⇒ z 56
5 3 ⇒ y 5 9;
6 3 2
Logo, as partes são 18, 9 e 6, ou seja, André recebeu 18 lápis, Marília ganhou 9 lápis
e Renato ficou com 6 lápis.
b) Vamos dividir o número 156 em partes inversamente proporcionais aos números
2, 3 e 4. Nesse caso, as partes procuradas x, y, z devem ser diretamente propor-
cionais aos inversos dos números 2, 3 e 4, respectivamente 1 , 1 e 1 .
2 3 4
Reduzindo as frações ao mesmo denominador ( 126 , 124 , 123 ) , dividimos 156 em
partes diretamente proporcionais aos números 6, 4 e 3.
x 5 y 5 z 5 x 1 y 1 z 5 156 5 12
6 4 3 61413 13
x 5 y z5
5 12 ⇒ x 5
5 72; 5 12 ⇒
⇒ y 5 48; 5 12 ⇒ z 5
536
6 4 3
As partes procuradas são 72, 48 e 36.
Para construir:
Exercícios
10. Divida o número 27 em partes inversamente proporcionais a 9 e 18.
1 1 2 1
, → ,
9 18 18 18
x y 27
5 5 5 9 ⇒ x 5 18 e y 5 9
2 1 3
18 e 9.
11. Reparta 444 em partes inversamente proporcionais a 4, 5 e 6.

1 1 1 15 12 10
, , → , ,
4 5 6 60 60 60
x y z 444
5 5 5 5 12 ⇒ x 5 180, y 5 144 e z 5 120
15 12 10 37
180, 144 e 120.
12. Divida o número 120 em:
a) duas partes iguais;
60 e 60 (120 ; 2).
b) partes diretamente proporcionais a 2 e 3;

x 5 y 5 120 5 24 ⇒ x 5 48 e y 5 72
2 3 5
48 e 72
c) partes inversamente proporcionais a 2 e 4.

1 e 1 → 2 e 1 ; x 5 y 5 120 5 40 ⇒ x 5 80 e y 5 40
2 4 4 4 2 1 3
80 e 40
13. Quando Luciana dividiu um número em três partes diretamente proporcionais a 4, 5 e 6, descobriu que a primeira parte valia 12.
MATEMÁTICA
Qual é o número e quais são as outras partes?

12 5 x 5 y ⇒ x 5 15 e y 5 18; 12 1 15 1 18 5 45
4 5 6
45; 15 e 18
14. José tem três empregados. Nas festas de fim de ano, ele distribuiu 11 panetones em quantidades inversamente proporcionais ao
salário deles. Sabendo que o primeiro ganha 1 salário mínimo, o segundo ganha 2 salários mínimos e o terceiro ganha 3 salários
mínimos, quantos panetones recebeu cada um?
1 1 1 6 3 2
, e → , ,
1 2 3 6 6 6
x y z 11
5 5 5 51
6 3 2 11
O primeiro empregado recebeu 6 panetones; o segundo, 3 panetones; e o terceiro, 2 panetones.
15. Três amigos decidiram jogar juntos na Mega-Sena, e cada um deu uma quantia para pagar a aposta. Um entrou com R$ 45,00, o
outro com R$ 90,00 e o terceiro com R$ 180,00. Os três amigos se comprometeram a assinar um termo que diz o seguinte: se
ganharem, o prêmio acumulado de 22 milhões e 50 mil reais será dividido em partes proporcionais às quantias jogadas. Nesse caso,
quanto receberá cada um se ganharem sozinhos o prêmio?
x y z 22 050 000
5 5 5 5 70 000
45 90 180 315
x 5 3 150 000, y 5 6 300 000 e z 5 12 600 000
Os amigos receberão R$ 3 150 000,00, R$ 6 300 000,00 e R$ 12 600 000,00, respectivamente.
16. (Uerj) Leia com atenção.
Chris Browne/King Features Syndicate
Você deve concordar que, em casos como este, é justo que cada um pague proporcionalmente ao que consumiu. A conta foi de
R$ 28,00 (vinte e oito). Considere que Hagar tenha consumido o triplo do que consumiu o seu acompanhante; assim, propor-
cionalmente, Hagar deve pagar:
a) R$ 18,00
b) R$ 19,00
c) R$ 20,00
d) X R$ 21,00 x 1 3x 5 28 ⇒ x 5 7; 3x 5 7 ? 3 5 21
e) R$ 24,00
3 Regra de sociedade
Quando o número ou a quantia que se divide em partes diretamente proporcionais
ou inversamente proporcionais a outros números representa o lucro ou o prejuízo de
determinada sociedade e as partes proporcionais representam as partes de cada
sócio no lucro ou prejuízo, a divisão recebe o nome de regra de sociedade.
Vamos estudar as situações em que duas ou mais pessoas investem quantias
diferentes pelo mesmo período de tempo e vão repartir o lucro ou o prejuízo no
final desse período.
As quantias
Por exemplo,
investidas são diretamente
um sócio investe R$ 1 000,00 e o outro
proporcionais às partes no
investe R$ 500,00, no mesmo período
lucro ou no prejuízo.
de tempo. Se houver lucro, a parte
do primeiro deve ser o dobro
da parte do segundo.
Acompanhe estes exemplos.
Jens Lucking/Cultúra Images/Latinstock

1o) Carla, Gina e Marta entraram, respectivamente,
com os seguintes capitais na abertura de uma
empresa de moda: R$ 30 000,00, R$ 20 000,00
e R$ 25 000,00.
No fim do primeiro ano de sociedade, a empre-
sa teve um lucro de R$ 15 000,00. Qual foi o
ganho correspondente a cada sócia?
Vamos dividir o lucro de R$ 15 000,00 em par-
tes diretamente proporcionais a R$ 30 000,00,
R$ 20 000,00 e R$ 25 000,00. Usando esses
valores em mil, vamos dividir 15 em partes
proporcionais a 30, 20 e 25.
Indicando por x, y e z os lucros de Carla, Gina e

Marta, respectivamente, temos:
x ⫽ y ⫽ z ⫽ x ⫹ y ⫹ z ⫽ 15 ⫽ 1
30 20 25 30 ⫹ 20 ⫹ 25 75 5
Sócias de empresa de moda.
Desse modo, obtemos os seguintes resultados:
MATEMÁTICA
x 5 1 ⇒x56 y z 5 1 ⇒z55
5 1 ⇒y54
30 5 20 5 25 5
Assim, Carla ficou com R$ 6 000,00 do lucro, Gina com R$ 4 000,00 e Marta com
R$ 5 000,00.
2o) Antônio, Benedito e Carlos abriram uma empresa de transportes investindo,
respectivamente, R$ 1 800,00, R$ 2 400,00 e R$ 3 000,00. Ao fim de certo pe-
ríodo, a empresa apresentou um prejuízo de R$ 4 800,00. Qual foi a perda cor-
respondente a cada um?
Sendo A, B e C os prejuízos de Antônio, Benedito e Carlos, respectivamente, temos:
A 5 B 5 C 5 A 1B 1C
1 800 2 400 3 000 7 200
Sabemos que A 1 B 1 C 5 4 800. Portanto, podemos escrever:
A 5 B 5 C 5 A 1 B 1 C 5 4 800 5 2
1 800 2 400 3 000 7 200 7 200 3
Desse modo, obtemos os seguintes resultados:

A 5 2 ⇒ A 5 1 200
1 800 3
B 5 2 ⇒ B 5 1 600
2 400 3
C 5 2 ⇒ C 5 2 000
3 000 3
Para construir: Assim, Antônio teve R$ 1 200,00 de prejuízo, Benedito teve R$ 1 600,00, e Carlos
Exercícios 17 a 21 (p. 72 e 73) teve R$ 2 000,00.
Exercícios
17. Resolva a primeira situação da introdução do capítulo, referente a uma regra de sociedade, que está na página 63.
x 5 y 5 z 5 12 5 1
20 25 15 60 5
x 5 1 ⇒ x54
20 5
y 1
5 ⇒ y55
25 5
z 1
5 ⇒ z5 3
15 5
A primeira pessoa receberá R$ 4 000,00; a segunda, R$ 5 000,00; e a terceira, R$ 3 000,00.
18. Três pessoas formaram uma sociedade. A primeira entrou com R$ 30 000,00, a segunda com R$ 50 000,00 e a terceira com
R$ 40 000,00. No balanço de fim de ano, constatou-se um prejuízo, e foram necessários R$ 12 000,00 para cobrir essa perda.
Qual foi a quantia que cada sócio teve de dar?
x y z 12 1
5 5 5 5
30 50 40 120 10
x 1
5 ⇒ x53
30 10
y 1
5 ⇒ y55
50 10
z 1
5 ⇒ z54
40 10
O primeiro sócio deu R$ 3 000,00; o segundo, R$ 5 000,00; e o terceiro, R$ 4 000,00.
19. Rafael investiu R$ 45 000,00 e Roberta investiu R$ 30 000,00 na compra de um terreno em sociedade. Depois de certo tempo,
venderam o terreno por R$ 90 000,00.
Calcule e responda ao que se pede.

a) Qual foi o lucro na venda desse terreno?
R$ 15 000,00
b) Qual foi a parte de cada um no lucro dessa venda de acordo com o investimento?
x y x1y 15 1
5 5 5 5
45 30 75 75 5
x59ey56
Rafael recebeu R$ 9 000,00 e Roberta, R$ 6 000,00.
c) Com quanto cada um ficou na divisão da quantia obtida com a venda?
Rafael: R$ 54 000,00 (45 000 1 9 000) e Roberta: R$ 36 000,00 (30 000 1 6 000).
20. Avaliação de resultado Resposta pessoal. Por exemplo, se investiram quantias diferentes, não deveriam receber quantias iguais ou, se o lucro foi de
R$ 15 000,00, não daria para cada um receber R$ 10 000,00.
Ao resolver o item b da atividade 19, um aluno concluiu que tanto a parte de Rafael quanto a de Roberta é de R$ 10 000,00.
Converse com seus colegas sobre como ele poderia perceber que essa conclusão está errada.
21. Marcos e Paula investiram, juntos, um total de R$ 2 200,00. No fim de certo tempo, eles tiveram um lucro, do qual Marcos ficou
com R$ 120,00 e Paula ficou com R$ 144,00. Qual foi a quantia que cada um investiu?
Marcos: x
Paula: 2 200 2 x
x 2 200 2 x
5 ⇒ 144x 5 264 000 2 120x ⇒ x 5 1 000
120 144
2 200 2 1 000 5 1 200
Marcos investiu R$ 1 000,00 e Paula, R$ 1 200,00
4 Porcentagem
Preço da cesta básica

aumenta 1,39% em outubro
em Manaus, diz Dieese
Valor total dos 12 produtos que
compõem a cesta foi de R$ 306,69.
Variação foi comparada com
setembro, quando a cesta custou
MATEMÁTICA
R$ 302,49.
G1 AM. 6 nov. 2014. Disponível em: <http://g1.globo.com/
am/amazonas/noticia/2014/11/preco-da-cesta-basica-
aumenta-139-em-outubro-em-manaus-diz-dieese.html>.
Acesso em: 25 mar. 2015.
Muitos assuntos ligados à Matemática financeira envolvem porcentagem. Por
exemplo, o cálculo de juros em compras a prazo ou em financiamentos.
Por isso, antes do estudo de juros que faremos neste capítulo, vamos retomar
muito do que você já estudou sobre porcentagem, resolvendo algumas atividades.
Acompanhe a situação a seguir.
Carol foi a uma loja de roupas para comprar uma blusa que custava R$ 80,00. Como
Para aprimorar:
Conexões (p. 76 e 77) pretendia pagar à vista, ela pediu um desconto. Para não perder a venda, a gerente da loja
deu-lhe um desconto de 15% . Qual foi o valor pago por Carol?
Yellowj/Shutterstock/Glow Images
Aproveite
e retome os
quadros da
p‡gina 39.
Vendedora e cliente em loja de roupas.
Inicialmente, vamos calcular 15% de R$ 80,00:
15 ? 80 5 1 200 5 12
100 100
Assim, o desconto dado a Carol foi de R$ 12,00. Em seguida, subtraímos R$ 12,00
dos R$ 80,00 que ela pagaria sem desconto e obtemos R$ 68,00.
Para construir: Portanto, Carol pagou R$ 68,00 pela blusa.
Exercícios
22. Escreva as porcentagens a seguir na forma em que se pede.
45 5 9 5 8 5
a) 45% na forma de fração irredutível; 100 20 45% c) 8% na forma de número decimal; 100 0,08
120 5 6 5 1 1
b) 80% na forma de número decimal; 0,80 ou 0,8 d) 120% na forma mista. 100 5 5
23. Passe cada valor para a porcentagem correspondente.

35 5 4 5
a) 7 5 100 35% d) 0,04 5 100 4%
20
42 : 3 5 14 3 2 5 28 5
2 3 5 23 5 230 5
b) 42 5
150 : 3 50 3 2 100 28% e) 2,3 5 10 10 100 230%
150
8 5 32 5 575 5 57,5 5
c ) 8 em 25 5 25 100 32% f ) 0,575 5 1 000 100 57,5%
24. Observe a figura ao lado e indique a porcentagem correspondente

à parte do círculo que está pintada.
1 125 5 12,5 5
1 em 8 ou 8 ou 1 : 8 5 0,125; 1 000 100 12,5%
25. Desenhe um retângulo de 4 cm por 3 cm e pinte 75% da região retangular determinada.
75% 5 75 5 3 3 cm
100 4
4 cm
Há outras respostas. Por exemplo:
26. Complete. Resolva cada item pelo menos de dois modos diferentes (em um deles você deve usar proporção).
a) 90% de R$ 105,00 5 R$ 94,50 c) 30 % de R$ 250,00 5 R$ 75,00
90% 5 0,9
75 15 30
0,9 3 105 5 94,5 75 em 250 5 5 5
250 50 100
90 x
5 ⇒ 100x 5 9 450 ⇒ x 5 94,50 75 x
100 105 5 ⇒ x 5 30
250 100
b) 35% de R$ 80,00 5 R$ 28,00 d) 1% de R$ 725,00 5 R$ 7,25
0,35 3 ? 5 28 1 de 725 5 7,25

28 ; 0,35 5 80 100
35 28 x
5 ⇒ x 5 80 1
5 ⇒ x 5 7,25
100 x 100 725
27. Alerta contra o fumo

Segundo a pesquisa “Vigilância de Fatores de Risco e Proteção para Doenças

Crônicas por Inquérito Telefônico (Vigitel)”, do Ministério da Saúde, divulgada
em 5 de setembro de 2013, o número de fumantes no Brasil caiu de 15% em 2006
para 12% em 2012.
a) Qual foi a diminuição no percentual de fumantes de 2006 para 2012?
15% 2 12% 5 3%
b) Sabendo que a população brasileira em 2012 era de aproximadamente 194

milhões de habitantes (estimativa populacional em 1o/7/2012), quantos
brasileiros eram fumantes nesse ano?
12% de 194 milhões 5 23,280 milhões.
c) Considerando que a população brasileira em 2006 era de aproximadamente 187 milhões de habitantes, qual foi a diminuição
em número de fumantes de 2006 para 2012?
MATEMÁTICA
15% de 187 milhões 5 28,050 milhões; 28,050 milhões 2 23 280 milhões 5 4,770 milhões.
Conexões
Ciências Humanas e suas Tecnologias
Novo estudo liga desmatamento da Amazônia a seca no país
Ciências da Natureza e suas Tecnologias O pesquisador Antônio Nobre, do Centro de Ciência do Sistema Terrestre
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias (CCST), concluiu que o desmatamento dessa região influencia a falta de água sen-
Matemática e suas Tecnologias tida nas regiões mais populosas do país, incluindo o Sudeste.
A diminuição da quantidade de árvores no bio-
Raphael Alves/Agência France-Presse
ma impede o fluxo de umidade entre o Norte e o Sul

do país [...].
A retirada da cobertura vegetal interrompe o
fluxo de umidade do solo para a atmosfera. Desta
forma, os “rios voadores”, nome dado a grandes nu-
vens de umidade, responsáveis pelas chuvas, que
são transportadas pelos ventos desde a Amazônia
até o Centro-Oeste, Sul e Sudeste brasileiros, não
“seguem viagem”, causando a escassez hídrica.
Uma das soluções apresentadas pela pesquisa
para evitar a descontinuidade no fluxo de umidade, e,
desta forma, reduzir o agravamento da seca no Brasil,
é zerar o desmatamento na Amazônia.
Imagem de 14 de outubro de 2014 que mostra árvore solitária em área
devastada pelo desmatamento ilegal na Floresta Amazônica no
estado do Pará.
Esquema das chuvas em xeque
Banco de Imagens/Arquivo da editora

1
A água do mar se evapora e são
formadas as primeiras nuvens.
Equador
0º
2 1
3 2
Ventos sopram a corrente de ar
carregada para a Amazônia e
provocam chuva.
Água atinge a floresta e evapora

CO
RD 3 rapidamente, formando mais
I LH nuvens.
4
EI
RA
5 OCEANO
4 Nuvens seguem para o oeste e são
DO
OCEANO ATLÂNTICO
barradas pela Cordilheira dos Andes.
S ANDES
PACÍFICO
Trópico de C
apricórnio
N
Elas acompanham o contorno das
5
montanhas, fazem a curva e seguem
O L em direção ao Centro-Oeste,
0 510 1 020 km Sudeste e Sul do país.
S
55º O
Adaptado de: CARVALHO, Eduardo. Novo estudo liga desmatamento da Amazônia a seca do país.
Disponível em: <http://g1.globo.com/natureza/noticia/2014/10/novo-estudo-liga-desmatamento-da-amazonia-seca-no-pais.html>.
Acesso em: 29 nov. 2014.
1. Quais são as consequências do desmatamento? Espera-se que os alunos percebam que o desmatamento acarreta mudanças climáticas. Estimule-os
a citar consequências como o comprometimento da biodiversidade, a erosão e o empobrecimento do
solo, o aumento de temperaturas, etc.
Complemente a abordagem desse tema

propondo uma pesquisa no link: <http://
2. O que são “rios voadores”? riosvoadores.com.br/o-projeto/fenomeno-
dos-rios-voadores/> (acesso em:
25 mar. 2015), que disponibiliza um rico
São grandes nuvens de umidade, responsáveis pelas chuvas, que são transportadas pelos ventos desde
material sobre o assunto, incluindo animações
e vídeos que poderão ser apresentados para
a Amazônia até o Centro-Oeste, Sul e Sudeste brasileiros. a turma.
3. O gráfico a seguir, com valores aproximados, refere-se ao desmatamento ocorrido

na Amazônia legal em outubro de 2014. Analise-o e responda: qual a área total des-
matada na Amazônia legal em outubro de 2014? 243 km2 Explique aos alunos que a Amazônia legal é uma área que corresponde a 59%
do território brasileiro e da qual fazem parte Acre, Amapá, Amazonas, Mato
Desmatamento Grosso, Pará, Rondônia, Roraima, Tocantins e parte do estado do Maranhão (a
Mato Grosso 23% (55 km2) oeste do meridiano 44ºO), perfazendo 5 milhões de km². Mais informações
no link <www.ipea.gov.br/desafios/
Pará 22% (54 km2) index.php?option=com_content&id=2154:catid=28&Itemid=23>
Rondônia 27% (65 km2) (acesso em: 25 mar. 2015).
Roraima 10% (23 km2)
Amapá 1% (1 km2)
Acre 5% (13 km2)
Amazonas 13% (32 km2)

Percentual do desmatamento nos estados da Amazônia legal em outubro de
2014. Disponível em: <http://site1378233601.provisorio.ws/PDFimazon/
Portugues/transparencia_florestal/amazonia_legal/SAD-Outubro2014.pdf>.
Acesso em: 28 nov. 2014.
4. A tabela a seguir indica a evolução do desmatamento entre os estados da Amazônia

legal de agosto de 2013 a outubro de 2013 e de agosto de 2014 a outubro de 2014.
Complete os dados da tabela.
Explique aos alunos que a coluna da variação
Evolução do desmatamento entre os estados da Amazônia legal refere-se a porcentagens que foram
de agosto de 2013 a outubro de 2013 e de agosto de 2014 a outubro de 2014 calculadas por meio da comparação dos
dados obtidos em 2013 e 2014; os alunos
poderão utilizar a calculadora para a realização
Estado Agosto a outubro 2013 Agosto a outubro 2014 Variação (%) dos cálculos e fazer o arredondamento dos
resultados.
Pará 89 206 132
Mato Grosso 28 277 889
Rondônia 99 326 229
Amazonas 92 164 78
Roraima 1 43 4 200
Acre 23 65 182
MATEMÁTICA
Tocantins - 1 -
Total 332 1 082 226
Adaptado de: <http://site1378233601.provisorio.ws/PDFimazon/Portugues/transparencia_florestal/
amazonia_legal/SAD-Outubro2014.pdf>. Acesso em: 25 mar. 2015.
Porcentagem em Matemática financeira
Agora vamos utilizar os conhecimentos de porcentagem para resolver situações
Os alunos podem usar calculadora para
resolver estas atividades. de Matemática financeira.
Para construir:
Exercícios
28. O preço de custo de uma cama é R$ 180,00. O comerciante quer ter um lucro de 30% na venda dessa cama. Por quanto ele deve
vendê-la?
30% de 180 5 54
180 1 54 5 234
ou
130% de 180 5 234
Ele deve vendê-la por R$ 234,00.
29. Uma camiseta custa R$ 24,90. O desconto na promoção é de 20%. Qual é o preço dela durante a promoção?
20% de 24,90 5 0,2 3 24,90 5 4,98
24,90 2 4,98 5 19,92
ou
desconto de 20% → 80% de 24,90 5 0,8 3 24,90 5 19,92
Durante a promoção o preço da camiseta é de R$ 19,92.
30. Em uma promoção, o preço de um liquidificador foi reduzido de R$ 76,00 para R$ 57,00. De quanto por cento foi a redução?
76 2 57 5 19
19
19 em 76 5 5 0,25 5 25%
76
ou
19 x 19 3 100
5 ⇒x5 5 25
76 100 76
A redução foi de 25%.
31. Quanto devo pagar por um terreno a prazo se, comprando à vista, ganho um desconto de 6%, equivalente a R$ 1 800,00?
6 1 800
5 ⇒ x 5 30 000
100 x
ou
6% → 18 000
1% → 300
100% → 30 000
Devo pagar R$ 30 000,00 pelo terreno.
32. Alguns amigos foram comer pizza. A conta, incluindo os 10% de serviço, ficou em R$ 143,00. Qual seria o valor da conta sem a
taxa de serviço?
143 110
5 ⇒ x 5 130
x 100
ou
143,00 (110%)
143 ; 11 5 13,00 (10%)
10 3 13 5 130,00 (100%)
O valor da conta seria R$ 130,00.
33. João comprou um carro por R$ 16 000,00 e o vendeu por R$ 18 000,00. Qual foi a porcentagem de lucro que ele teve?
18 000 2 16 000 5 2 000
2 000 1
2 000 em 16 000 5 5 5
16 000 8
5 1 ; 8 5 0,125 5 12,5%
ou
2 000 x
5 ⇒ x 5 12,5
16 000 100
Ele teve 12,5% de lucro.
34. Um par de patins custava R$ 80,00 e teve um reajuste (aumento) de 25%. Qual o novo preço desse par de patins?
1
25% de 80 5 de 80 5 20
4
80 1 20 5 100
O novo preço do par de patins é R$ 100,00.
35. Leandro saiu de casa com R$ 80,00. Gastou 25% dessa quantia na compra de um CD e gastou, em seguida, 30% do que havia
sobrado na compra de um livro. Com quanto ele ainda ficou?
25% de 80 5 20; 80 2 20 5 60; 30% de 60 5 18; 60 2 18 5 R$ 42,00
36. Paulo gastou 40% do que tinha na compra de uma calça e ainda ficou com R$ 87,00. Qual a quantia que Paulo tinha?
100% 2 40% 5 60%
60 87
5 ⇒ 60x 5 8 700 ⇒ x 5 145
100 x
Paulo tinha R$ 145,00.
37. Eunice tinha uma quantia, gastou 20% dela para assistir a uma peça de teatro e, em seguida, gastou 25% do que havia sobrado
na compra de uma bolsa, ficando ainda com R$ 144,00. Quanto ela tinha no início?
Tinha: x
x
Gastou 20% de x 5
5
Sobrou: 4 x
5
MATEMÁTICA
Gastou 1 de 4 x 5 4 x 5 x
4 5 20 5
x x 1 144 5 x ⇒ x 1 x 1 720 5 5x ⇒ x 5 240
1
5 5
No início Eunice tinha R$ 240,00.
38.
Ilustrações: Mauro Souza/

Arquivo da editora
A venda de um mesmo tipo de fogão está sendo anunciada em duas lojas.
Em qual das duas lojas esse fogão está mais barato?
Na “Preço Bom”.
“A Barateira”: 13% de 400 5 52;
400 2 52 5 348; “Preço Bom”: 10% de 380 5 38;
380 2 38 5 342; R$ 342,00 , R$ 348,00.
39. Você se lembra? A diferença entre a quantia obtida com as exportações e a quantia gasta com
as importações é que determina o saldo da balança comercial de um país em determinado pe-
ríodo de tempo.
Dizemos que houve superavit quando o saldo da balança comercial é positivo e que houve
deficit quando é negativo.
Em outubro de 2014, o deficit da balança comercial brasileira aumentou aproximadamente
411,74% em relação a outubro de 2013.
Fonte: Ministério do Desenvolvimento, Indústria e Comércio Exterior. Disponível em: <www.desenvolvimento.gov.br/sitio/interna/interna.php?area=5&menu=567>.
Complete a tabela com base nessa informação.

22 821 2 23 051 5 2 230; 100% 1 411,74% 5 511,74%;
Comparação da balança comercial 511,74% de 2 230 5 5,1174 ? (2 230) > 2 1 177; 21 177 1 19 507 5 18 330
(outubro de 2013 e outubro de 2014)
Mês/ano Outubro de 2013 Outubro de 2014
Exportações
(em milhões 22 821 18 330
de dólares)
Importações
(em milhões 23 051 19 507
de dólares)
Saldo (em
milhões de – 230 – 1 177
dólares)
40. Imposto de renda é o imposto pago por todo cidadão cujos rendimentos ultrapassam determinado valor mínimo.
Calcule o imposto de renda que um contribuinte, sem dependentes, pagou em 2014 com base nas informações e nas ins-
truções dadas.
Rendimentos em 2014: R$ 31 200,00
Imposto retido na fonte: R$ 286,47
a) Descontar 20% dos rendimentos (despesas).
20% de 31 200 5 6 240; 31 200 2 6 240 5 R$ 24 960,00
b) Do restante, calcular 7,5% (alíquota) e, desse valor, deduzir (subtrair) R$ 1 608,96.
7,5
? 24 960 5 1 872; 1 872,00 2 1 608,96 5 R$ 263,04
100
c) Do valor obtido (imposto devido), deduzir o imposto retido na fonte. O resultado indica imposto a pagar ou a restituir.
263,04 2 286,47 5 2R$ 23,43
d) Analise o resultado do item c. O que ele significa?
Que haverá restituição de R$ 23,43 ao contribuinte.
Para aprimorar:
Leitura (p. 81 e 82)
Leitura
Porcentagem com calculadora
Os cálculos que você fez até aqui ficarão simplificados se a ) R$ 54,00 mais 8%
você os fizer em uma calculadora. No entanto, nem todas as 54 1 8%, ou 1,08 ? 54 5 R$ 58,32
calculadoras funcionam da mesma maneira. Por isso, é muito
importante você conhecer e saber usar a calculadora que tem.
b ) R$ 84,00 mais 30%

Photofriday/Shutterstock/
Glow Images
R$ 109,20
Modelo simples
de calculadora.
c ) R$ 99,05 mais 40%
Primeiro, verifique, digitando os botões na sequência R$ 138,67
indicada, se sua calculadora está programada para fazer o se-
guinte cálculo:
80 2 25 %
Se o resultado que aparecer no visor for 60, ótimo! Sua d ) R$ 128,00 mais 60%
calculadora dá diretamente o resultado de uma situação como R$ 204,80
esta: “Um produto custava R$ 80,00 e teve um desconto de
25%. Qual o preço final do produto?”.
Mas, se o resultado que aparecer no visor for diferente
de 60, então você vai ter de operar de outra maneira. Se o
desconto dado ao produto é de 25%, então o preço com des- e ) R$ 1,62 mais 33%
R$ 2,1546 > R$ 2,15
conto é de 100% 2 25% 5 75%, não é mesmo? Basta digitar
em sua calculadora:
0,75 3 80 5
Você vai notar que o resultado é 60!
Atividades em dupla f ) R$ 27,15 mais 17 1 %
2
R$ 31,90125 > R$ 31,90
MATEMÁTICA
Usem a calculadora para resolver as quatro atividades

seguintes.
1. Aumentem cada valor a seguir de acordo com a porcen-

tagem indicada.
2. Reduzam os valores abaixo em 20%. 3. O preço de uma casa, este ano, é de R$ 120 000,00. Se
a ) R$ 30,00 o seu valor aumenta 6% por ano, determine o preço
30 2 20% ou 0,8 ? 30 5 R$ 24,00 dessa casa:
a ) no ano que vem;
1,06 ? 120 000 5 R$ 127 200,00
b ) R$ 10,50
R$ 8,40
b ) daqui a 2 anos;
1,06 ? 127 200 5 R$ 134 832,00
c ) R$ 17,60
R$ 14,08
c ) daqui a 3 anos.
1,06 ? 134 832 5 R$ 142 921,92
d ) R$ 45,00
R$ 36,00
4. Em uma promoção, o preço de um computador é de

R$ 2 632,00. Terminada a promoção, esse preço so-
frerá um acréscimo de 21%. Qual será o preço do com-
e ) R$ 12,99
R$ 10,392 > R$ 10,39
putador após o término da promoção?
1,21 ? 2 632 5 R$ 3 184,72
5 Juros
Capital, montante e taxa de juros
Uma loja de eletrodomésticos está vendendo fornos de micro-ondas nas condi-
ções indicadas abaixo. O preço dele à vista é diferente do preço a prazo, porque estão
sendo cobrados juros pelo parcelamento da dívida.
rquivo da editora
Mauro Souza/A
O juro é uma compensação em dinheiro que a loja cobra por estar parcelando a
dívida do comprador.
Nesse exemplo, os juros cobrados pela loja para parcelar a dívida de R$ 549,00
em 18 vezes foram de R$ 250,20 (R$ 799,20 2 R$ 549,00).
No caso das aplicações

financeiras, o investidor é que empresta
ao banco e, por esse empréstimo, recebe
uma quantia que indica os juros.
A dívida ou a quantia que uma pessoa investe chama-se capital.

A soma do capital com os juros é chamada de montante (capital 1 juros).
A taxa de porcentagem que se paga pelo empréstimo do dinheiro chama-se
taxa de juros.
No exemplo do micro-ondas, o capital é de R$ 549,00, e o montante é de

R$ 799,20 (R$ 549,00 1 R$ 250,20). Calculando quanto por cento R$ 250,20 é de
R$ 549,00, encontramos 45,57%. Dividindo esse valor por 18 (são 18 parcelas), ob-
temos 2,53% ao mês, que corresponde à taxa de juros no sistema de juros simples.
Mas há também o sistema de juros compostos.
A seguir, vamos diferenciar juros simples de juros compostos.
Juros simples
Os juros simples são sempre calculados em relação ao capital inicial, período
a período. Assim, o valor dos juros é constante em cada período de tempo.
Por exemplo:
Cíntia aplicou R$ 400,00 e recebeu 2% de juros simples ao mês. Qual será seu
montante no fim de 5 meses de aplicação?
Observe a tabela.
Acompanhamento da aplicação de Cíntia (juros simples)

Montante no início de Montante no final de
Mês Juros do mês
cada mês cada mês
1o 400 2% de 400 5 8 408
2o 408 2% de 400 5 8 416
2% de 400 5 8
MATEMÁTICA
o
3 416 424
4o 424 2% de 400 5 8 432
5 o
432 2% de 400 5 8 440
Dados fictícios.
Após 5 meses, Cíntia terá um montante de R$ 440,00.
Para praticar:
Tratamento da informação (p. 86)
Juros compostos
Outros contextos (p. 87 e 88)
Praticando um pouco mais No caso de juros compostos, os juros são adicionados ao capital para o
(p. 89 e 90)
Revisão cumulativa (p. 91 a 93)
cálculo de novos juros nos tempos seguintes.
Atualmente, Por exemplo:

a modalidade de juros mais Cíntia aplicou R$ 400,00 em um banco que paga juros compostos de 2% ao mês.
usada é a de juros compostos,
Qual será seu montante depois de 5 meses de investimento?
aplicados quando se compra
à prestação, se investe
Acompanhamento da aplicação de Cíntia (juros compostos)
ou empresta dinheiro
no banco. Montante no início de Montante no final de
Mês Juros do mês
cada mês cada mês
1o 400 2% de 400 5 8 408
2 o
408 2% de 408 5 8,16 416,16
3o 416,16 2% de 416,16 5 8,32 424,48
4o 424,48 2% de 424,48 5 8,49 432,97
Para construir: 5o 432,97 2% de 432,97 5 8,66 441,63
Dados fictícios.
Decorridos 5 meses, Cíntia terá um montante de R$ 441,63.
Exercícios
41. Uma mesma quantia, aplicada a uma mesma taxa de juros mensal, depois de 2 meses ou mais, renderá juros maiores em qual
modalidade: juros simples ou juros compostos? Por quê?
Em juros compostos, porque os juros incidem sobre os juros do mês anterior.
42. Sônia investiu R$ 40 000,00 em um banco. Calcule o montante que ela vai receber no fim de 3 meses supondo que o banco pague:
Yin Yang/Getty Imagens

a) juros simples de 2% ao mês; R$ 42 400,00
3 3 2% 5 6%
6% de 40 000 5 2 400
40 000 1 2 400 5 42 400
b) juros compostos de 2% ao mês. R$ 42 448,32

2% de 40 000 5 800
40 000 1 800 5 40 800
2% de 40 800 5 816
40 800 1 816 5 41 616
2% de 41 616 5 832,32
41 616 1 832,32 5 42 448,32
43. Severino aplicou um capital de R$ 320,00, durante 2 meses, à taxa de juros simples de 0,7% ao Sônia recebendo parte do dinheiro de
seu investimento.
mês. Mara aplicou um capital de R$ 300,00, durante 2 meses, à taxa de juros compostos de 1% ao
mês. No fim dos 2 meses, qual deles apresentou montante maior?
Severino: 2 ? 0,7% 5 1,4%
1,4% de 320 5 4,48
montante: 320 1 4,48 5 324,48
Mara: 1% de 300 5 3
300 1 3 5 303
1% de 303 5 3,03
montante: 303 1 3,03 5 306,03
Logo, 324,48 . 306,03.
Severino apresentou o montante maior.
44. Em qual situação a aplicação de R$ 4 000,00 terá maior rendimento e de quanto a mais: no sistema de juros simples, à taxa de
3% ao mês durante 2 meses, ou no sistema de juros compostos, à taxa de 2% ao mês durante 3 meses?
1o) 2 ? 0,03 ? 4 000 5 240 2o) 2% de 4 000 5 80
4 000 1 240 5 4 240 4 000 1 80 5 4 080
2% de 4 080 5 81,60
4 080 1 81,60 5 4 161,60
2% de 4 161,60 5 83,232
4 161,60 1 83,232 5 4 244,832
No sistema de juros compostos; R$ 4,83 a mais.
45. Um capital de R$ 150,00, aplicado no sistema de juros simples, produziu um montante de R$ 162,00 após 4 meses de aplicação.
Qual foi a taxa de juros?
162 2 150 5 12
12
5 0,08 5 8% (em 4 meses)
150
8 ; 4 5 2% ao mês ou 162 2 150 5 12
12 ; 4 5 3 (juros em 1 mês)
3
5 0,02 5 2%
150
A taxa de juros foi de 2% ao mês.
46. Na introdução deste capítulo, na página 63, foi proposta a situação a seguir. Resolva-a.
Cármen e Afonso fizeram uma aplicação financeira de R$ 10 000,00 em um banco que paga juros compostos à taxa de 10% ao ano.
Qual será o montante de dinheiro que eles terão após 3 anos?
10% de 10 000 5 1 000
10 000 1 1 000 5 11 000
10% de 11 000 5 1 100
11 000 1 1 100 5 12 100
10% de 12 100 5 1 210
12 100 1 1 210 5 13 310
Após 3 anos eles terão R$ 13 310,00.
47. Projeto em equipe

Pesquisem o valor do dólar de segunda a sexta-feira em determinada semana. Elaborem um gráfico e calculem a variação
dia a dia, em porcentagem.
Para aprimorar:
Raciocínio lógico
Tente dividir as figuras abaixo em partes iguais, na forma e no tamanho.

As partes devem ter a mesma forma e o mesmo tamanho.
ou MATEMÁTICA
2 partes 3 partes 4 partes 6 partes
Interpretando dados com porcentagens
48. Material escolar e impostos
Leia o texto a seguir.
Quando se compra um produto em um estabelecimento, parte do valor pago corresponde aos impostos que incidem sobre
aquele produto. Muitas vezes, esses impostos chegam a comprometer mais de 40% do preço final de determinado produto.
Observe na tabela abaixo alguns produtos que compõem a lista de material escolar e os respectivos percentuais pagos em
impostos, em média, em janeiro de 2013.
Andresr/Shutterstock/
Glow Images
Material escolar 3 percentual pago em impostos
Porcentagem de impostos
Produto
embutidos no preço
Apontador 43,19
Cadernos
Petr Malyshev/Shutterstock/Glow Images

Borracha 43,19
Caderno universitário 34,99
Caneta 47,49
Africa Studio/Shutterstock/
Glow Images
Cola 42, 71
Estojo para lápis 40,33
Estojo escolar
Lápis 34,99
Papel sulfite 37,77
Régua 44,65
Tintas guache
Tinta guache 36,13
Fonte: IBPT – Instituto Brasileiro de Planejamento Tributário. Dados aproximados.
Disponível em: <www.ibpt.com.br>. Acesso em: 25 mar. 2015.
Analise a tabela e responda.
a) Qual produto possui maior porcentagem de seu preço paga em impostos? Caneta (47,49%).
b) Se um caderno universitário custa R$ 11,90, qual quantia é paga em impostos? 34,99% de 11,90 5 4,16381 > R$ 4,16.
c ) Se uma caneta custa R$ 0,50, quanto desse preço corresponde a impostos? 47,49% de 0,50 5 0,23745 > R$ 0,24.
d) Considere a seguinte tabela de preços em uma papelaria:
Preço dos produtos da papelaria
Wilma foi à papelaria com a seguinte lista de material escolar: 5 cadernos univer-
Produto Preço sitários, 3 canetas, 2 lápis, 1 apontador e 1 borracha.
Caderno universitário R$ 9,90 • Qual quantia do valor total da compra foi paga em impostos?
Caneta R$ 0,80
34,99% de 5 ? 9,90 > 17,32; 47,49% de 3 ? 0,80 > 1,14; 34,99% de 2 ? 0,60 > 0,42;
Lápis R$ 0,60
Apontador R$ 3,20 43,19% de 3,20 > 1,38; 43,19% de 2,60 > 1,12; 17,32 1 1,14 1 0,42 1 1,38 1 1,12 5 R$ 21,38.
Borracha R$ 2,60 • A que porcentagem do valor total da compra corresponde esse valor, apro-
Dados fictícios. ximadamente?
5 x
21,38
5 ? 9,90 1 3 ? 0,8 1 2 ? 0,6 1 3,20 1 2,60 5 53,10; 53,10 100 ⇒ x > R$ 40,26.
Outros contextos
Antes de realizar a atividade 49, converse com os alunos sobre um recibo de pagamento de salário (também conhecido como holerite). Explique a eles o que são
vencimentos, o que são benefícios, como funcionam os descontos, etc.
49. Recibo de pagamento de salário
Maria de Lourdes trabalha em uma escola como auxiliar de serviços gerais. Sua função é essencial para o bom funcionamento
e a limpeza da escola.
Veja a seguir o recibo de pagamento de Maria de Lourdes. Observe que os valores dos descontos não aparecem no recibo de
pagamento.
Empregador 6% de 1 200
SERVIÇOS GERAIS LTDA - CNPJ 000.000.111./0003-4 11% de 1 200
Nome do funcionário Função - Cargo

MARIA DE LOURDES DA SILVA AUXILIAR DE SERVIÇOS GERAIS
Cód. Descrição Ref. Vencimentos Descontos
1 SALÁRIO BRUTO - MAIO/2015 110 RS 1 200,00
2 INSS - 11% 206 R$ 132,00
3 VALE-TRANSPORTE - 6% 212 R$ 72,00
4 REFEIÇÃO - 20% DO VALOR DO VALE-REFEIÇÃO 212 R$ 66,00
Observações Total de venc. Total de desc.

R$ 1 200,00 R$ 270,00
S. Base S. cont INSS Base FGTS - FGTS do mês IRRF Valor Líquido ==>
1 200,00 1 200,00 1 200,00 96,00 00 R$ 930,00
Declaro ter recebido a importância descrita neste recibo

2 / 6 / 2015 Ass.: 20% de 330
Leia as informações a seguir, referentes ao recibo de pagamento do salário de Maria de Lourdes.

• Vencimentos:
– Salário bruto (sem descontos) de R$ 1 200,00.
• Benefícios (descontados do salário, conforme porcentagens indicadas no recibo):
– Vale-transporte de R$ 132,00 referentes a 22 dias úteis (2 passagens de R$ 3,00 por dia útil);
– Vale-refeição de R$ 330,00 referentes a 22 dias úteis (R$ 15,00 por dia útil).
• Descontos:
– INSS — 11% do salário bruto;
– Vale-transporte — 6% do salário bruto;
– Vale-refeição — 20% do valor recebido como benefício.
MATEMÁTICA
Após analisar o recibo de pagamento de Maria de Lourdes e as informações descritas acima, responda:
Qual é o valor do salário líquido (diferença entre o total de vencimentos e o total de descontos) do recibo de Maria de Lourdes?
R$ 930,00.
50. Boleto bancário
O boleto bancário é um documento por meio do qual o cliente pode pagar por um produto ou serviço, bastando se dirigir a uma
determinada agência bancária e efetuar o pagamento no caixa. Geralmente, o boleto traz a data de vencimento do pagamento.
Observe o boleto bancário abaixo, referente à mensalidade de um clube de recreação do qual Evaldo é sócio.
Banco do Bom 011-7 033987.12345 25100.019 96548.5456 1 4568000013860
Pagar preferencialmente no Banco do Bom Vencimento: 05/03/2017
Clube Campestre Bom Descanso CNPJ: 18.654.777/0005-23 Agência: 349-1
Data de emissão: 08/02/2017 Número do documento: 001-DS A Código: 00156-55
Valor do documento
Instruções para o pagamento
Após 05/03/2017 cobrar multa de RS 2,70 mais juros simples de RS 138,60
RS 0,05 por dia de atraso. Desconto
Atenção, caixa
Para os sócios que pagarem a mensalidade do clube até o 2o dia útil Multa
do mês de vencimento, conceder desconto de 5% sobre o valor do
documento. Mora
Após vencimento, pagar nas agências do Banco do Bom ou na
secretaria do clube. Outros
Valor Cobrado
Sacado: Evaldo Silva Oliveira

Rua Feliz, 355 - Bairro Alegre
30303-303 Belo Horizonte - MG
Autenticação Mecânica
Observe as instruções para o pagamento, descritas no boleto. Faça os cálculos necessários em seu caderno e responda às
questões a seguir.
a) Qual valor será cobrado de Evaldo se ele pagar no 2o dia útil de março de 2017?
5% de 138,60 5 6,93; 138,60 2 6,93 5 R$ 131,67
b) Qual valor será cobrado de Evaldo se ele pagar no dia 7 de março de 2017?
2,70 1 0,05 ? 2 1 138,60 5 R$ 141,40
c) Qual é a diferença entre o valor cobrado no dia 2 de março de 2017 e o valor cobrado no dia 7 de março de 2017?
141,40 2 131,67 5 R$ 9,73
d) Quanto por cento a mais Evaldo pagará, em relação ao dia 2 de março de 2017, se pagar no dia 7 de março de 2017?
(
9,73
Aproximadamente 6,88% a mais 141,4
5 x ⇒
100 x > 6,88 . )
1. (Senai) Um comerciante descontou em um banco um cheque pré-datado para trinta dias no valor de R$ 12 000,00. Se o banco
utiliza uma taxa de desconto de 5,2% ao mês, o valor líquido recebido pelo comerciante foi de:
a) R$ 11 994,80.
X b) R$ 11 376,00. 5,2% de 12 000 5 624;
12 000 2 624 5 11 376
c) R$ 9 632,30.
d) R$ 6 952,80.
e) R$ 5 760,00.
2. (UFPB) Katienne tem duas opções de pagamento na compra de um fogão: sem juros, em quatro parcelas mensais iguais de
R$ 350,00; ou à vista, com 15% de desconto. Nesse contexto, o preço desse fogão, à vista, é:
X a) R$ 1 190,00. 4 ? 350 5 1 400; 15% de 1 400 5 210;
1 400 2 210 5 1 190
b) R$ 1 110,00.
c) R$ 1 210,00.
d) R$ 1 090,00.
e) R$ 1 290,00.
3. (Faap-SP) Uma pessoa colocou à venda uma residência avaliada em R$ 500 000,00. Um corretor conseguiu vendê-la por 85%
desse valor, cobrando do proprietário 8% de comissão de corretagem. O proprietário recebeu pela venda da casa:
X a) R$ 391 000,00.
b) R$ 375 000,00.
c) R$ 425 000,00.
d) R$ 382 500,00.
4. (PUC-SP) Descontos sucessivos de 20% e 30% são equivalentes a um único desconto de:
a) 25%.
b) 26%.
X c ) 44%.
d) 45%.
e ) 50%.
5. (UFCE) José emprestou R$ 500,00 a João por 5 meses, no sistema de juros simples, a uma taxa de juros fixa e mensal. Se ao fim
dos 5 meses José recebeu um total de R$ 600,00, então a taxa fixa mensal aplicada foi de:
a) 0,2%.
MATEMÁTICA
b) 0,4%.
c ) 2%.
X d) 4%. 600 2 500 5 100; 100 : 500 5 0,2 5 20% em 5 meses; 20 : 5 5 4
e) 6%.
6. (PUC-RJ) Uma carteira de investimento rende 2% ao mês. Depois de três meses, R$ 1 500,00 aplicados cumulativamente nes-
sa carteira valem aproximadamente:
a) R$ 1 550,00.
X b) R$ 1 590,00. 3 ? 0,02 ? 1 500 5 90; 1 500 1 90 5 1 590
c) R$ 1 690,00.
d) R$ 1 750,00.
e) R$ 1 900,00.
7. (Epcar) A Revista Época publicou uma reportagem em março de 2009 sobre as possíveis mudanças na Caderneta de Pou-
pança no Brasil.
“...Antigo patinho feio das aplicações financeiras, a boa e velha Caderneta de Poupança voltou a despertar os olhares
dos investidores ávidos por fazer dinheiro render sem correr riscos.”
O gráfico abaixo mostra o rendimento de dois fundos de aplicação, CDI e Caderneta de Poupança, no período entre 1o de janeiro
e 31 de dezembro de cada ano.
rendimento ao ano (%)

Legenda:
10,83
CDI
Caderneta de
Poupança
8,70
8,32
8,25
7,86
7,71
6,60
2006 2007 2008 2009 ano
Revista Época, n. 566, 23 mar. 2009.
Analise o gráfico acima e classifique as proposições que seguem em (V) verdadeiras ou (F) falsas.
( V ) Durante o ano de 2008, a Caderneta de Poupança teve rendimento percentual constante.
( F ) A aplicação no CDI foi sempre mais vantajosa em qualquer período entre janeiro de 2006 e dezembro de 2008.
( V ) No primeiro semestre de 2008, houve um momento em que era indiferente aplicar no CDI ou na Caderneta de Poupança.
Tem-se a sequência correta em:
a) V – V – F
X b) V – F – V
c) V – F – F
d) F – V – F
Revisão cumulativa
1. Resolva as equações.
a) 3 x 1 1 5 x 1 2
4 2 3
x5 2 2
3
b) 12 x 2 2 2 18 2 4 x 5 x 1 2
6 3
x 53 4
7
2. Resolva a inequação 2x 2 5(x 1 1) . 19 2 x.

2x 2 5x 2 5 . 19 2 x ⇒ 22x . 24 ⇒ x , 212
x 1 y 5 22
3. Resolva o sistema de equações .
x 5 2 e y 524 x2y56
4. Certa quantia foi repartida em três partes, proporcionais a 6, 7 e 11, nessa ordem. A primeira parte vale R$ 80,00 a menos do que
a segunda; e a terceira parte vale R$ 320,00 a mais do que a segunda. Qual foi a quantia repartida?
R$ 1 920,00
MATEMÁTICA
5. Uma latinha de refrigerante geralmente contém 350 mL.
Fabio Yoshihito Matsuura/

Arquivo da editora
Lata de
refrigerante
Escreva:
a) essa quantidade usando o litro como unidade.
0,350 L, ou 0,35 L
b) o conteúdo de três latinhas usando como unidades o mililitro e depois o litro.
1 050 mL → 1,050 L (3 3 350 5 1 050)
6. Quantos triângulos e quantos quadriláteros aparecem na figura abaixo? Indique-os.

A B
E D C
4 triângulos: nABE, nBDE, nBCD e nBCE; 2 quadriláteros: ABDE e ABCE.
7. Em uma empresa alimentícia, trabalham 648 mulheres e sabe-se que 46% dos operários são homens. Qual é o total de fun-
cionários dessa empresa?
1 200 funcionários.
8. (Mack-SP) Dividindo-se 660 em partes proporcionais aos números 1 , 1 e 1 , obtêm-se, respectivamente:

2 3 6
X a) 330, 220 e 110.
b) 120, 180 e 360.
c) 360, 180 e 120.
d) 110, 220 e 330.
e) 200, 300 e 160.
9. (UA-AM) Em quanto tempo um capital, aplicado à taxa de 5% ao mês, produz, a juros simples, 50% do seu valor?
a) 8 meses
X b)10 meses x ? 0,05c 5 0,5c ⇒ x 5 10
c) 1 ano
d) 1 ano e 2 meses
10. A idade de um pai somada à idade de seu filho resulta 42 anos. Sabendo que a idade do pai é 5 vezes a idade do filho, qual é a
idade de cada um?
Filho: 7 anos; pai: 35 anos.
11. Mateus montou uma caixa de presente em formato de paralelepípedo com cartolina e fita-crepe.
5 cm
4 cm
10 cm
Aproximadamente:
a) quantos centímetros quadrados de cartolina Mateus gastou?
220 cm2
b) quantos centímetros de fita-crepe ele gastou?

76 cm
12. Determine as medidas dos ângulos internos de um triângulo sabendo que são inversamente proporcionais aos números 1, 6 e 3.
120º, 20º e 40º.
13. Quando constituíram uma sociedade em um negócio, Laura e Raul investiram uma quantia e, no fim de um ano, receberam
R$ 210,00 de juros. Como investiu R$ 200,00 a mais do que Raul, a parte dos juros de Laura foi de R$ 30,00 a mais do que Raul.
Quanto cada um investiu?
Laura: R$ 800,00; Raul: R$ 600,00.
MATEMÁTICA
14. Complete: A duração de um filme foi de 107 min. Esse tempo equivale a 1 h 47 min.
3
Capítulo
Noções de
Estatística e
Probabilidade
Incentive os alunos a formar duplas e formular questões sobre os
gráficos para outra dupla responder. Em seguida, abra uma
Objetivos: 1 Introdução discussão com a classe para fazer um resumo das principais
informações e interpretações que podem ser tiradas desses
•
gráficos.
Operar com conceitos
Quando você liga a TV, lê um jornal ou revista, são diversas as manchetes apre-
relacionados à pesquisa
estatística. sentadas. Por exemplo:
• Aplicar média aritmética e

média ponderada.
• Aumenta o número de alunos matriculados nas escolas
• Novembro tem quantidade de chuva abaixo da média
• Entender o conceito de • Diminui o número de mortes por câncer de colo de útero
probabilidade. • O índice de inflação avançou 0,52%
• Associar Estatística e
Probabilidade e operar esses
Muitas dessas informações têm por base dados estatísticos, resultados de pes-
quisas realizadas nos mais diversos setores de nossa sociedade.
conceitos em conjunto.
Veja, por exemplo, a imagem a seguir e procure analisá-la com seus colegas.
Reprodução/Editoria de Arte/O Tempo
Fonte: Fundação João Pinheiro. Disponível em:

<www.otempo.com.br/infogr%C3%A1ficos/mulheres-no-mercado-de-trabalho-1.800076>.
Neste capítulo, vamos retomar e aprofundar o estudo de Estatística, bem como

o de Probabilidade, revendo alguns conceitos e aprendendo muitos outros.
2 Pesquisa estatística e
termos relacionados a ela
A pesquisa estatística é bastante usada em diversos setores da sociedade e,
geralmente, é utilizada para ajudar a tomar decisões sobre o tema pesquisado. Veja as
situações a seguir :
Rubens Chaves/Pulsar Imagens

1a) A coordenação de uma escola vai realizar uma pesquisa para saber
de qual das seguintes disciplinas os alunos do 7o ano A mais gostam:
Português, Matemática, Ciências ou História.
2a) Uma emissora de TV vai lançar um programa em determinado horá-
rio. O dono dessa emissora ficou indeciso sobre qual tema abordar e
decidiu fazer uma pesquisa sobre que tipo de programa mais agra-
daria naquele horário: programa esportivo, humorístico ou musical.
3a) A prefeitura de uma cidade vai instalar um posto de saúde que fun-
cionará durante 8 horas por dia. Para melhor atender à população,
fez uma pesquisa sobre que horário de funcionamento os usuários
preferiam. Funcionário fazendo pesquisa em domicílio.
População e amostra
Na 1a situação de pesquisa citada acima, é possível consultar todos os alunos da
classe, que constituem a população ou o universo estatístico.
Já na 2a situação, não é possível consultar todos os telespectadores, ou seja, toda
a população estatística. Em casos assim, recorremos a um grupo representativo de
pessoas, que constituem o que se chama de amostra ou amostragem.
Chamando de U o universo estatístico e de A uma amostra, sempre temos a
amostra A contida no universo estatístico U, como mostra o diagrama:
A escolha
U das pessoas que constituem a
amostra deve ser criteriosa para
A que ela represente a opinião de
toda a população.
Indivíduo ou objeto da pesquisa

Nas situações vistas até agora, o universo e a amostra foram compostos de
MATEMÁTICA
pessoas, e cada uma delas é considerada um indivíduo ou um objeto da pesquisa.

Há pesquisas em que o objeto não é uma pessoa. Por exemplo, em uma indús-
tria, foi feita a seguinte pesquisa: para cada lote de parafusos fabricados, quantos
apresentaram defeito? Nesse caso, cada elemento da pesquisa é um parafuso.
Para construir:
Exercícios
Promova uma discussão com a turma sobre as respostas que os alunos deram para os exercícios de 2 a 4.
Faça um levantamento com seus colegas indicando pelo menos três situações em que é importante a elaboração de pesquisa.
2. Dê dois exemplos de cada pesquisa citada abaixo. Respostas pessoais.

a) Uma pesquisa em que todo o universo foi consultado, e cada indivíduo é uma pessoa.
Exemplo: todos os jogadores de um time de futebol são consultados sobre o uniforme que vão usar.
b) Uma pesquisa em que todo o universo foi consultado, e cada indivíduo não é uma pessoa.
Exemplo: em um supermercado, a validade de todas as embalagens de óleo foi conferida (vencida ou não).
c) Uma pesquisa em que foi consultada uma amostra, e cada indivíduo é uma pessoa.
Exemplo: em uma cidade com 35 000 habitantes, 450 foram consultados sobre a administração da prefeitura.
d) Uma pesquisa em que foi consultada uma amostra, e cada indivíduo não é uma pessoa.
Exemplo: de um estoque com 2 000 pilhas, foram separadas 200 para um teste de durabilidade.
3. Na 3a situação da página anterior, é possível consultar todo o universo estatístico ou será necessário recorrer a uma amostra?
Será necessário recorrer a uma amostra.
4. Em um jogo de futebol, compareceram 10 250 espectadores. No fim do jogo, 520 espectadores foram consultados sobre ques-
tões de segurança do estádio.
a) Quantos objetos possui o universo estatístico?
10 250 objetos.
b) Quantos objetos compõem a amostra?
520 objetos.
c) Para que o resultado da pesquisa represente a opinião geral, como você acredita que deve ser a escolha da amostra?
Deve incluir pessoas de diferentes idades, sexos, classes sociais, frequentadores de variados setores do estádio, etc.
Variável e valor da variável

Considere a seguinte questão formulada em uma pesquisa: “Qual é seu esporte
favorito?”.
Nesse caso, “esporte” é a variável da pesquisa.
Steve Shott/Dorling Kindersley/Getty Images
Judô, futebol e natação são alguns valores dessa variável.
Muzsy/Shutterstock/Glow Images
Emin kuliyev/Shutterstock/Glow Images
Crianças lutando judô. Garota fazendo natação. Crianças jogando futebol.
Veja agora esta pergunta: “Qual é seu grau de instrução?”.
A variável é “grau de instrução”.

Possíveis valores dessa variável: Ensino
Fundamental, Ensino Médio, Ensino
Superior, mestrado, doutorado, etc.
Veja mais esta pergunta: “Qual é sua idade?”. Aqui a variável é “idade”,
e alguns de seus valores são 6 anos, 10 anos, 45 anos, etc.
Tipos de variável
Com alguns exemplos, vamos apresentar os tipos de variáveis que podemos ter.
• “Grau de instrução” e “esporte” são variáveis qualitativas: cada uma expõe uma
qualidade.
• “Idade” é variável quantitativa: expõe uma quantidade.
Para construir:
Exercícios
5. Identifique a variável e alguns de seus possíveis valores nas questões seguintes. Respostas pessoais.
a) Qual é sua altura?
Exemplo: “Altura”; 1,35 m, 1,70 m, 1,85 m, etc.

b) Quantos aparelhos de TV há em sua casa?
Exemplo: “Número de aparelhos de TV”; 1, 2, 3, etc.

c) Qual é sua cor predileta?
Exemplo: “Cor”; azul, verde, branca, etc.
6. Informe o tipo da variável nos itens do exercício anterior.
a) Variável quantitativa. b) Variável quantitativa. c) Variável qualitativa.
7. Uma agência de turismo realizou uma pesquisa para sondar as preferências de seus clientes. Analise algumas das questões
formuladas e, em cada uma, indique qual é a variável, seu tipo e pelo menos dois de seus valores.
Respostas pessoais.
a) Em que mês você prefere viajar?

MATEMÁTICA
Exemplo: “Mês” (variável qualitativa); janeiro, julho, etc.
b) Quantos dias você pretende viajar?
Exemplo: “Número de dias” (variável quantitativa); 5, 3, 15, etc.
c) Que estado do Brasil você gostaria de conhecer?
Exemplo: “Estado do Brasil” (variável qualitativa); Bahia, Rio de Janeiro, etc.
d) Qual a quantia máxima que você pretende gastar?
Exemplo: “Preço” (variável quantitativa); R$ 1 500,00, R$ 2 350,00, etc.
e) Você prefere viajar por qual meio de transporte?
Exemplo: “Meio de transporte” (variável qualitativa); avião, ônibus, navio, etc.
f ) Quantas pessoas você levará na viagem?
Exemplo: “Número de pessoas” (variável quantitativa); 2, 5, 1, etc.
g) Que categoria de hotel você prefere?
Exemplo: “Categoria de hotel” (variável qualitativa); 2 estrelas, 3 estrelas, 5 estrelas, etc.
h) Qual forma de pagamento você prefere?
Exemplo: “Forma de pagamento” (variável qualitativa); à vista ou a prazo, em cheque, cartão de crédito ou dinheiro.
8. Uma agência imobiliária tem 2 000 clientes cadastrados e resolveu consultar 350 deles sobre algumas preferências na compra
de um imóvel.
Jacek/Kino/Arquivo da editora
Imóvel à venda.
Entre as questões formuladas estão:

• Que tipo de imóvel você prefere: casa ou apartamento?
• Quantos dormitórios deve ter o imóvel que você pretende comprar?
• No caso da compra de um apartamento, em que andar você prefere?
• Qual o valor máximo que você pode pagar por um imóvel?
Agora, responda.
a) Qual é o universo nessa pesquisa?
Os 2 000 clientes cadastrados.
b) Nessa pesquisa foi utilizada uma amostra?
Sim, 350 dos 2 000 clientes.
c) Quais são os objetos dessa pesquisa?
As pessoas pesquisadas (cada uma das 350).
d) Qual é a variável em cada uma das quatro questões formuladas? Dê seu tipo e pelo menos dois de seus valores.
Exemplos: “Tipo de imóvel” e “andar”: qualitativa; casa ou apartamento; 1o ou 30o andar; “Número de dormitórios” e “valor do imóvel”: quantitativa; 2 ou 3
dormitórios; 200 mil a 500 mil.
9. A um grupo de alunos brasileiros de uma universidade foi feita a seguinte pergunta:
“Qual é o seu estado de origem?”

Veja as respostas:
Raul: Rafael: Rita:

Minas Gerais Minas Gerais Bahia
Bráulio: Marília: Ana:

Alagoas Minas Gerais Minas Gerais
Anete: Carlos: Pedro:

Minas Gerais Rio de Janeiro Paraná
Geraldo: Rui: Marcelo:

Minas Gerais Paraná Bahia
Marcos: Fabiano: Sérgio:

Paraná Rio de Janeiro Rio de Janeiro
Nessa pesquisa:
a) Qual é a variável? De que tipo ela é?
“Estado brasileiro”; variável qualitativa.
b) Quais são os possíveis valores dessa variável?
Minas Gerais, Alagoas, Paraná, Rio de Janeiro e Bahia.
c) Qual desses valores apresentou maior incidência?
Minas Gerais.
Frequência absoluta e frequência relativa

de uma variável
No exercício 9, a amostra da pesquisa é composta de 15 indivíduos.
A variável “estado brasileiro” apresentou 5 valores.
O número de vezes que cada valor da variável é citado é sua frequência absoluta.
Assim, temos:
Valor da variável
Variável: “estado de Minas
“estado brasileiro”. Gerais”: frequência
absoluta: 6 MATEMÁTICA
Valor da variável
Valor da variável “estado do Rio de Janeiro”:
“estado de Alagoas”: frequência absoluta: 3
frequência absoluta: 1
Podemos também falar em frequência relativa de cada valor da variável. Por exemplo:
• O valor da variável “estado de Minas Gerais” tem frequência relativa de 6 em 15 ou
6 ou 2 ou 0,4 ou 40%.
15 5
• Já o valor da variável “estado de Alagoas” tem frequência relativa 1 em 15 ou 1 ou
15
aproximadamente 0,066 ou ainda aproximadamente 6,6%.
Você percebeu?
A frequência relativa pode
ser dada em fração, na
forma decimal ou em
porcentagem.
Observação: uma tabela que contém a variável e seus valores, com as frequências
absolutas (FA) e as frequências relativas (FR), é chamada de tabela de frequências.
Veja a tabela de frequências em uma pesquisa com 20 alunos aos quais foi feita esta
pergunta: “Qual esporte você prefere: natação, futebol ou tênis?”
Esporte favorito
Valores da variável esporte FA FR

Natação 7 35%
Futebol 10 50%
Para construir: Tênis 3 15%

Exercícios 10 a 15 (p. 100 a 102)
Total 20 100%
Dados fictícios.
Exercícios
10. Considerando ainda a situação do exercício 9, determine:
a) a frequência absoluta dos estados do Paraná e da Bahia;
Paraná: 3; Bahia: 2.
b) as frequências relativas dos estados do Rio de Janeiro e da Bahia.
Rio de Janeiro: 20%; Bahia: 6,6%.
11. Construa a tabela de frequências para a situação da variável “estado de origem”.
Estado de origem FA FR
Minas Gerais 6 40%
Alagoas 1 > 6,6%
Rio de Janeiro 3 20%
Paraná 3 20%
Bahia 2 > 13,3%
Total 15 100%

12. Na classe de Maura, os alunos fizeram uma pesquisa sobre a fruta
preferida de cada um. Veja a tabulação dos dados obtidos e a par-
tir dela construa a tabela de frequências, com a frequência relativa
em porcentagem.
Fruta FA FR
Melancia 4 10%
Pêssego 8 20%
Abacaxi 6 15%
Uva 10 25%
Laranja 2 5%
Melão 10 25%
Total 40 100%
Clube de Regatas do Flamengo/

Arquivo da editora
Botafogo de Futebol e Regatas/
Arquivo da editora
13. Entre os alunos de Artur, foi pesquisado o time carioca favorito de cada um.
• O Fluminense recebeu 2 votos.
• O Flamengo recebeu 1 voto a mais do que o Fluminense. Botafogo Flamengo
• O Vasco recebeu o mesmo número de votos que o Fluminense.
Clube de Regatas Vasco da Gama/

Arquivo da editora
Fluminense Football Club/
Arquivo da editora
• O Botafogo recebeu 2 votos a menos do que o Flamengo.
Nessa pesquisa, responda:
a) Quem são os indivíduos?
Alunos de Artur.
b) Qual é a variável? Fluminense Vasco da Gama
Time carioca.
c) De que tipo ela é?
Variável qualitativa.
d) Quais são seus valores?
Fluminense, Flamengo, Vasco e Botafogo.

Ainda em relação a essa pesquisa, construa a tabela de frequências com duas colunas para a frequência relativa, uma com os
valores em fração e outra em porcentagem.
Time FA FR FR
1
Fluminense 2 25%
4
3
Flamengo 3 37,5%
8
1
Vasco 2 25%
4
1
Botafogo 1 12,5%
8
MATEMÁTICA
Total 8 1 100%

14. Atividade em dupla
Convide um colega para juntos fazerem esta atividade.
Um de vocês joga uma moeda 20 vezes para o alto, e o outro anota o número de vezes que saiu cara e o número de vezes que
saiu coroa. Façam, depois, uma tabulação dos resultados. Completem a tabela de frequências abaixo.
Lançamento de moeda
Face para cima Frequência absoluta (FA) Frequência relativa (FR)
Cara
Coroa
Dados experimentais.
Em seguida, conversem com os colegas sobre os resultados obtidos nos lançamentos da moeda. Juntem as tabulações de toda
a turma e observem o que ocorreu. O que saiu mais: cara ou coroa? Resposta pessoal.
15. Paulo e sua equipe registraram o número de passageiros de cada um
Ilustrações: Paulo Manzi/

Arquivo da editora
dos 50 veículos que passaram pela rua da escola em determinado
período.
1, 3, 2, 4, 3, 1, 2, 3, 2, 4, 4, 1, 5, 2, 1, 1, 1, 2, 6, 3, 4,
5, 2, 1, 1, 4, 1, 1, 2, 1, 4, 5, 6, 5, 1, 3, 2, 1, 1, 5, 2, 3, 1,
1, 6, 1, 3, 3, 1, 1 Dados fictícios.
Construa uma tabela de frequências para essa situação.
Número de passageiros Contagem FA FR
1 19 38%
2 9 18%
3 8 16%
4 6 12%
5 5 10%
6 3 6%
Total 50 100%
3 Média aritmética
Você provavelmente já estudou o que é média aritméti-

ca. Vamos retomar e aprofundar esse assunto. Acompanhe a
situação a seguir.
No consultório médico do doutor Simão, havia 5 pacien-
tes esperando para ser atendidos: Ana, Beatriz, Cláudio, Davi
e Ernesto.
Pessoas aguardando atendimento em

consultório médico.

Lúcia, a secretária do doutor Simão, anotou quanto tempo cada paciente ficou
em consulta. Observe:
Ana: 16 minutos Davi: 22 minutos
Beatriz: 15 minutos Ernesto: 25 minutos
Cláudio: 20 minutos
Em seguida, Lúcia calculou quanto tempo, em média, cada paciente ficou em
consulta. Veja como ela fez.
Inicialmente, calculou o tempo total de consulta dos cinco pacientes, fazendo a
adição 16 1 15 1 20 1 22 1 25 5 98 minutos. Depois, dividiu esse tempo total pelo
número de pacientes, ou seja, efetuou 98 ; 5 5 19,6 minutos.
Assim, pode-se dizer que cada paciente ficou, em média, 19,6 minutos em con-
sulta.
A partir de
um conjunto
de valores numéricos
chegamos a um único valor
que representa o conjunto.
Nesse caso, esse valor é
chamado de média
aritmética.
Acompanhe mais estes exemplos:

a) Se as temperaturas em Curitiba registradas uma vez por dia em uma semana foram
20 ºC, 21 ºC, 18 ºC, 22 ºC, 24 ºC, 19 ºC e 23 ºC, a temperatura média (TM) diária nes-
sa semana é calculada da seguinte forma:
20 1 21 1 18 1 22 1 24 1 19 1 23 147
TM 5 5 5 21
7 7
Assim, a temperatura média diária nessa semana foi de 21 ºC.
b) Nas quatro primeiras semanas de um mês, Gabriel gastou com gasolina em seu
carro R$ 53,00, R$ 60,20, R$ 55,15 e R$ 60,05, respectivamente. Ele decidiu saber
o seu gasto médio (GM) com gasolina, por semana, nesse período. Para isso, efetuou
o seguinte cálculo:
53 1 60,2 1 55,15 1 60,05 228,4
GM 5 5 5 57,10
4 4
Assim, podemos dizer que, nessas quatro semanas, Gabriel gastou, em média,
R$ 57,10 por semana.
Para construir:
Exercícios 16 a 18 (p. 103 e 104)
MATEMÁTICA
Exercícios
16. Que operações devemos efetuar para calcular a média aritmética de dois ou mais números?
Calcular a soma dos números e dividir a soma obtida pelo número de parcelas.

17. O gráfico ao lado representa o número de pontos, de 0 a 100, que cada alu- Pontuação da equipe de Sueli na final
da competição de ginástica
na da equipe de Sueli fez na final da competição de ginástica. Examine-o e Número de pontos
responda:
a) Qual é o total de pontos que a equipe fez? 100
90
80 1 90 1 50 1 100 1 40 1 60 5 420 pontos.
80
70
60
b) Escreva duas informações que o gráfico fornece.
50
Por exemplo: Keila fez o maior número de pontos e Liz fez o menor número de pontos. 40
30
20
c) Determine a média de pontos da equipe.
10
420 Competidor
6 5 70 pontos. 0
th
la
lô
el
Li
n
He
Ke
Be
Su
An
Dados ﬁctícios.
18. Responda:
a) Durante uma semana, de segunda a sexta-feira, uma loja vendeu 125, 140, 100, 130 e 120 camisetas, respectivamente.
Em média, foram vendidas quantas camisetas por dia?
125 1 140 1 100 1 130 1 120 5 615
615 ; 5 5 123
Em média foram vendidas 123 camisetas por dia.
b) Um aluno realizou três trabalhos no bimestre. No primeiro, sua nota foi 7,5 e, no segundo, foi 6,0. Como sua média foi 7,0, qual
foi a nota do terceiro trabalho?
3 3 7 5 21
7,5 1 6,0 5 13,5
21 2 13,5 5 7,5
A nota do terceiro trabalho foi 7,5.
c) A média de altura de um grupo de cinco atletas é 1,85 metro. Se chegar mais um atleta de 1,97 metro, a média de altura do
grupo passará a ser de quantos metros?
5 3 1,85 5 9,25
9,25 1 1,97 5 11,22
11,22 ; 6 5 1,87
A média de altura passará a ser de 1,87 m.
d) Um time de basquete disputou três jogos: venceu o primeiro por 100 a 88, perdeu o segundo por 91 a 85 e venceu o terceiro
por 88 a 82. Qual foi a média de pontos marcados por jogo? E a média de pontos sofridos por jogo?
Liza1979/Shutterstock/Glow Images
Média de pontos marcados:

100 1 85 1 88
5 91
3
Média de pontos sofridos:
88 1 91 1 82
5 87
3
Média de pontos marcados:
91 por jogo; média de pontos
sofridos: 87 por jogo.
Partida de
basquete.

Média aritmética ponderada A média
Dependendo da importância atribuída a um dado, são associados a ele certos na qual os dados estão
fatores de ponderação (pesos). É muito comum nas escolas se atribuir ponderação sujeitos a pesos é chamada de
média aritmética
(pesos) às notas. ponderada.
Por exemplo, em uma escola que valoriza o trabalho cooperativo em equipe,
há três tipos de avaliação com pesos diferentes:
• teste escrito: peso 1; Mostre aos alunos que, quando os pesos são todos iguais a 1, a média
aritmética ponderada é a média aritmética simples já estudada.
• participação individual: peso 1;
• participação no trabalho em equipe: peso 2.
Juliano obteve 7,0 no teste escrito, 9,0 na participação individual e 8,0 na
participação do trabalho em equipe. Qual foi sua média?
1 ? 7,0 1 1 ? 9,0 1 2 ? 8,0 32
Média 5 5 5 8,0
11112 4
Assim, a média de Juliano foi 8,0.
Para construir:
Exercícios 19 e 20 (abaixo)
Exercícios
19. Determine a média aritmética ponderada dos valores seguintes com os respectivos pesos: 10 (peso 2); 8 (peso 3); 6 (peso 1) e
9 (peso 4).
10 ? 2 1 8 ? 3 1 6 ? 1 1 9 ? 4 86
5 5 8,6
2131114 10
20. Para selecionar um entre três candidatos, uma empresa estabeleceu como critério a maior média aritmética ponderada obtida
das notas dadas à entrevista (peso 2), à prova escrita (peso 2) e ao currículo (peso 1). Veja as notas obtidas pelos candidatos e
descubra qual foi selecionado:
a) b) c)
Candidato A Candidato B Candidato C
entrevista: 6 entrevista: 8 entrevista: 7
prova: 8 prova: 7 prova: 6
currículo: 7 currículo: 6 currículo: 8
12 1 16 1 7 35 16 1 14 1 6 36 14 1 12 1 8 34
MP 5 5 57 MP 5 5 5 7,2 MP 5 5 5 6,8
5 5 5 5 5 5
MATEMÁTICA
Candidato B.

Para aprimorar:
Desafio (abaixo)
Desafio
(Ibmec-SP) A tabela a seguir mostra as quantidades de alunos que acertaram e que erraram as 5 questões de uma prova
aplicada em duas turmas. Cada questão valia 2 pontos.
Questão Acertos Turma A Erros Turma A Acertos Turma B Erros Turma B
1 32 8 42 18
2 28 12 48 12
3 36 4 48 12
4 16 24 24 36
5 20 20 30 30
A média dos alunos da turma A e a média dos alunos da turma B nesta prova foram, respectivamente:
a) 6,80 e 6,20. Turma A: média 5
2 ? 32 1 2 ? 28 1 2 ? 36 1 2 ? 16 1 2 ? 20
b) X 6,60 e 6,40. 5 5
40
c) 6,40 e 6,60. 264
5 5 6,60
40
d) 6,20 e 6,80. Turma B: média 5
2 ? 42 1 2 ? 48 1 2 ? 48 1 2 ? 24 1 2 ? 30
e) 6,00 e 7,00. 5 5
60
284
5 5 6,40
60
Resposta: alternativa b.
4 Probabilidade: a medida
da chance de um
evento acontecer
Ao ler o jornal, Carlos encontrou uma pesquisa interessante. Em determinada
região, verificou-se que, de cada 100 habitantes escolhidos ao acaso, 2 eram ruivos.
Carlos ficou intrigado. Como era possível chegar a esses dados? É possível saber
a chance de algo acontecer?
Quem esclareceu a dúvida foi sua professora de Matemática.
É possível
medir a chance de algo
acontecer. Essa medida é
chamada de probabilidade e é
dada por uma razão entre
dois números.

probabilidade de um evento 5 número de resultados favoráveis
número total de resultados possíveis
No caso da pesquisa citada no jornal, podemos afirmar que, ao escolher um ha-

bitante dessa região, a probabilidade de que ele seja ruivo é:
2 em 100 ou 2 5 1 ou 2%
100 50
Observação: A Teoria das Probabilidades é um ramo da Matemática que cria, elabora

e pesquisa modelos que deem os resultados prováveis ou as chances de determinado
resultado ocorrer.
Vamos analisar mais dois exemplos.
a) Para obter verbas para a festa do 7o ano, a equipe de Rose rifou uma bicicleta.
A rifa tinha 100 números e Rose comprou 4 deles.
Qual a chance de Rose ganhar a bicicleta?
Horiyan/Shutterstock/Glow Images
Para calcular a medida da chance, isto é, a probabilidade de Rose ganhar a rifa,
devemos estabelecer uma razão:
bilhetes comprados por Rose
4 em 100 4
100
número total de bilhetes
A razão 4 ou 1 indica a probabilidade de Rose ganhar a bicicleta: 1 em 25 Bicicleta.

100 25
ou 4%.
b) Ricardo escreveu em pedaços iguais de papel o nome

de cada dia da semana. Dobrou-os igualmente de modo
que qualquer um deles tivesse a mesma chance de ser
retirado de uma caixa. Qual a probabilidade de que o
nome do dia da semana retirado por Ricardo comece
pela letra S?
Mais uma vez vamos escrever a razão que indica essa
probabilidade:
dias da semana que começam por S
3 em 7 3
7
total de dias da semana
Essa razão indica que a probabilidade de sair um nome que comece pela letra S é
de 3 em 7 ou 3 > 0,4286, ou seja, aproximadamente 42,9%.
7
MATEMÁTICA
Observação: Quando a probabilidade é zero, dizemos que o evento é impossível.

Quando a probabilidade é 1 ou 100%, dizemos que é um evento certo.
No exemplo anterior, sair um nome de dia que comece com a letra R é um evento
impossível e sair um nome de dia com mais de 5 letras é um evento certo.

Para construir:
Exercícios 21 a 32 (p. 108 a 111)
Exercícios
21. Um jogo tem para sorteio 10 fichas vermelhas numeradas de 1 a 10 e 10 fichas azuis também numeradas de 1 a 10. Qual é a pro-
babilidade de um participante retirar uma ficha e obter:
1
a) uma ficha vermelha? 2 ou 50% (10 em 20).
1
b) o número 8? 10 ou 10% (2 em 20).
1
c) uma ficha azul com número par? 4 ou 25% (5 em 20).
7
d) um número maior do que 3? 10 ou 70% (14 em 20).
22. Forme todos os números possíveis de três algarismos distintos com os dígitos 1, 2 e 3.
123, 132, 213, 231, 312, 321.
Agora responda:
a) Qual é a probabilidade de, escolhendo um desses números ao acaso, ele ser par?
2 5 1 .
6 3
b ) Qual é a probabilidade de, na escolha de um desses números, ele ser maior do que 100?
1 ou 100%.
c ) Qual é a probabilidade de, na escolha de um desses números, ele ser menor do que 100?
0.
23. A mãe de Juliana tem três filhas e está novamente grávida. Qual é a chance de o A chance de
um filho ser menino ou
quarto filho ser menino?
menina é sempre de
1 50%!
2 ou 50%.
24. Chamamos de anagramas as diferentes posições das letras de uma palavra.

Veja alguns anagramas com a palavra AMOR: AMOR, ROMA, MORA, OMAR.
Escreva todos os anagramas da palavra AMOR e, em seguida, responda às questões:
AMOR, AMRO, AOMR, AORM, ARMO, AROM, MAOR, MARO, MOAR, MORA, MRAO, MROA,OAMR, OARM, OMAR, OMRA, ORAM, ORMA, RAMO, RAOM, RMAO,
RMOA, ROAM, ROMA.

a) Quantos são os anagramas formados?
24 anagramas.
b ) Sorteando um desses anagramas ao acaso, qual é a probabilidade de ele terminar em vogal?

12 5 1 .
24 2
c) Sorteando um desses anagramas ao acaso, qual é a probabilidade de ele começar e terminar em consoante?
4 5 1 .
24 6
Bate-papo
Converse com seus colegas sobre a palavra evento. Vocês podem usar o dicionário. Depois, Por exemplo: ocorrência, em um fenômeno
aleatório, de um membro de determinado
deem exemplos de eventos impossíveis e de eventos certos. conjunto que se define a priori; acontecimento.
Resposta pessoal.
25. Beto e Bia estão jogando “soma 7”. Nesse jogo, cada um lança, simultaneamente, um dado vermelho e outro azul e depois adicio-
na os pontos obtidos. Ganha aquele cuja soma dos pontos for 7. Uma possível jogada está representada abaixo:
Paulo Manzi/
Arquivo da editora
Os resultados possíveis no lançamento de dois dados são:
111 112 113 114 115 116

211 212 213 214 215 216
311 312 313 314 315 316
411 412 413 414 415 416
511 512 513 514 515 516
611 612 613 614 615 616
Agora responda:
a) Quando os dois dados são lançados simultaneamente, quantos resultados são possíveis?
36 resultados.
b) Quantos resultados têm soma 7?
6 resultados.
c) Qual é a probabilidade de obter soma 7?
1 .
6
d) Qual é a probabilidade de obter soma 20?
MATEMÁTICA
0 (evento impossível).
e) Qual é a probabilidade de obter soma maior do que 1?
1 (evento certo).

26. Imagine que 20 pedaços de papel sejam numerados de 1 a 20. Se um desses papéis for sorteado, calcule a probabilidade de ser
retirado:
a) um número par. d) um número primo.
50% (10 em 20) 40% (8 em 20)

b) um número divisível por 3. e) um número entre 5 e 10.
30% (6 em 20) 20% (4 em 20)

c) um número maior do que 8. f ) um número divisor de 24.
60% (12 em 20) 35% (7 em 20)
27. Em um estojo, há 6 canetas azuis e 4 vermelhas. Qual é a probabilidade de retirarmos desse estojo, ao acaso:
a) uma caneta azul?
6
10 ou 60%
b) uma caneta vermelha?
4
10 ou 40%
28. No lançamento de um dado perfeito, qual é a probabilidade de que o resultado seja um número:
a) par? d) menor do que 1?
1
2 ( ) ou 50%
3
6 0 (evento impossível).
b) primo? e) menor do que 7?

1
2 ( ) ou 50%
3
6 1 ou 100% (evento certo).
c) menor do que 3? f ) divisor de 6?

1 2
( )
3 6 ou 33,3%
2
3 ( 46 ) ou 66,6%
Vamos comparar a porcentagem do item c da atividade anterior com o resultado prático de um experimento. Para isso, três
equipes devem ser formadas na classe.
a) Uma equipe lança um dado 10 vezes, anota os números obtidos e calcula a porcentagem dos que são menores do que 3.
b) Outra equipe faz o mesmo, mas lançando o dado 20 vezes.
c) A terceira equipe também repete o procedimento, mas lançando o dado 40 vezes.
d) No fim, verifiquem qual das três equipes chegou a um valor mais próximo da probabilidade do item c da atividade anterior.
30. Atividade em dupla

Providencie dois dados e jogue com um colega o jogo “soma 7”. Vence quem obtiver 5 vezes “soma 7” primeiro.
31. Observe as roletas abaixo e responda:

A
B
a) Qual é a probabilidade de a seta parar sobre a cor azul na roleta A?

1
3

b) Qual é a probabilidade de a seta parar sobre a cor azul na roleta B?
3 5 1
6 2
c) Em qual das duas roletas há maior chance de a seta parar sobre a cor azul?
(
1 . 1 .
Na roleta B 2 3 )
d) Qual é a probabilidade de a seta não parar sobre a cor verde na roleta B?
5
6
32. Júlia e Gustavo construíram um objeto usando cartolina, mostrado no desenho ao lado.
Ao girar sobre ele um clipe com auxílio de um lápis:
a) qual é a probabilidade de que ele pare sobre uma região que contém uma cruz?

3
5
b) qual é a probabilidade de que ele pare sobre uma região que contém um quadrado?
2
5
c) qual é a probabilidade de que ele pare sobre uma região que contém um círculo?
Para aprimorar:
Desafios (abaixo)
Desafios
1. No lançamento de um dado, qual é a probabilidade de não sair número par nem um número múltiplo de 3?
2 1
Total de possibilidades: 6 (1, 2, 3, 4, 5 e 6); nem par nem múltiplo de 3: 1 e 5; probabilidade: 2 em 6 5 6 5 3
2. Uma moeda viciada é aquela em que a probabilidade de sair qualquer uma das faces é diferente de 50%. Suponha que,
em uma moeda viciada, a probabilidade de sair cara seja o triplo da probabilidade de sair coroa. Qual é a probabilidade de
sair cara nessa moeda, em porcentagem?
MATEMÁTICA
Probabilidade de sair coroa: x; probabilidade de sair cara: 3x; x 1 3x 5 100 ⇒ x 5 25; 3x 5 3 ? 25 5 75; ou probabilidade de sair cara: x; probabilidade
{x 5 3y
de sair coroa: y; x 1 y 5 100% ⇒ 3y 1 y 5 100 ⇒ 4y 5 100 ⇒ y 5 25; x 5 3 ? 25 5 75

Para aprimorar:
Curiosidade matemática (abaixo)
Curiosidade matemática
Experimentos com probabilidade
De acordo com a definição teórica de probabilidade, quando você lança uma
moeda, a probabilidade de sair cara é 1 ou 0,5. Assim, seria possível pensar que, se
2
a lançarmos 20 vezes, vai sair cara 10 vezes, pois 0,5 3 20 5 10. Mas, quando se
realiza um experimento para testar essa hipótese, isso pode não ocorrer.
1. Suponha que uma moeda vai ser lançada 20 vezes. Quantas vezes você espera
Inxti/Shutterstock/Glow Images
que saia cara? E coroa?
Respostas pessoais.
2. Agora, pegue uma moeda e reúna-se com seus colegas. Lancem essa moeda
20 vezes e registrem os resultados em uma tabela. Em seguida, escrevam o total de
vezes que cada face apareceu. O resultado é igual ao que você obteve na questão 1?
Resposta pessoal.
3. Lancem a moeda 100 vezes e registrem os resultados. O número de vezes que saiu
cara está mais próximo da metade do total de lançamentos do que na questão 2?
À medida que aumentamos o número de lançamentos, a tendência é que o número
de vezes que aparece em uma face vá se aproximando mais da metade do total de lançamentos. Lançamento de moeda.
Resposta pessoal.
4. Suponha que vocês vão lançar a moeda 1 000 vezes.

a ) Vocês esperam que saia cara 500 vezes? Expliquem sua resposta.
Respostas pessoais.
O aluno pode dizer que a moeda é defeituosa, “é viciada”, não

b ) Se sair cara 1 000 vezes, o que se pode dizer a respeito dessa moeda? tem as características de uma moeda comum, etc.
Para praticar:
Tratamento da informação 5 Outras atividades que envolvem
(p. 116 e 117)
Outros contextos (p. 118 e 119)
Estatística e Probabilidade
(p. 120 e 121) Aplique o que você aprendeu em mais algumas situações.
Revisão cumulativa (p. 122 e 123)
Para construir:
Exercícios 33 a 38 (p. 112 a 115)
Exercícios
33. Para organizar um passeio cultural, a professora Regina fez uma pesquisa no 7o ano B para saber as preferências dos alunos.
Nessa pesquisa, cada aluno votou em sua atividade favorita entre as quatro que foram oferecidas: cinema, teatro, concerto de
música e museu.

Veja no quadro abaixo como foi a votação:
Aluno Atividade Aluno Atividade Aluno Atividade

no 1 museu no 11 teatro no 21 museu
no 2 concerto no 12 museu no 22 teatro
no 3 teatro no 13 teatro no 23 cinema
no 4 museu no 14 cinema no 24 teatro
no 5 concerto no 15 teatro no 25 museu
no 6 cinema no 16 museu no 26 teatro
no 7 museu no 17 concerto no 27 museu
no 8 teatro no 18 museu no 28 teatro
no 9 teatro no 19 concerto no 29 concerto
no 10 concerto no 20 teatro no 30 teatro
A partir desses dados:

a) Responda: de que tipo é a variável dessa pesquisa?
Qualitativa.
b) Construa a tabela de frequências com os resultados da pesquisa.
Atividades FA FR (%)
Museu 9 30
Concerto 6 20
Teatro 12 40
Cinema 3 10
Total 30 100
c) Registre os resultados dessa pesquisa em um gráfico de colunas com as frequências absolutas.

Resultado da pesquisa
Frequência absoluta
12
11
10
9
8
7
6
5
MATEMÁTICA
4
3
2
1 Atividade
0 Museu Concerto Teatro Cinema

d) Responda: como a professora vai incluir no passeio cultural as duas atividades mais votadas, quantos alunos serão atendidos?
12 1 9 5 21 alunos.
34. Uma caixa contém 3 bolas azuis, 5 bolas vermelhas e 2 bolas amarelas. Retirando uma delas ao acaso, qual é a probabilidade de:
a) ser bola azul? c ) não ser bola amarela?
3 5 8 5 4 ou 80
10 ou 30% (3 em 10) 8 em 10 10 5 100
b) não ser bola azul? d) ser bola amarela ou vermelha?
7
10 ou 70% 1 (
2 3 ou 100% 2 30%
10 ) 7
10 ou 70% (7 em 10)
Photodisc Green/Getty Images

35. O cardápio do restaurante da mãe de Juliana é composto dos itens do quadro abai-
xo. Cada pessoa deve escolher um item de cada grupo para formar sua refeição.
Grupo I Grupo II Grupo III

Filé de carne Maionese Salada de frutas
Filé de frango Salada mista Sorvete
Filé de peixe Pudim
a) Escreva duas possibilidades de uma pessoa compor uma refeição e depois

descubra quantas possibilidades há no total. Amigas almoçando.
Resposta pessoal (por exemplo: filé de peixe, maionese e sorvete ou filé de frango, salada mista e sorvete); 18 possibilidades (3 ? 2 ? 3).
b) Qual é a probabilidade de uma pessoa escolher filé de peixe?

1
3 (1 em 3)
c) Qual é a probabilidade de uma pessoa escolher maionese?
1
2 ou 50% (9 em 18)
d) Qual é a probabilidade de uma pessoa escolher como refeição filé de frango, maionese e pudim?
1
18 (1 em 18)
e) Qual é a probabilidade de a refeição ser filé de carne, maionese e sorvete ou pudim?

5 2 5 1
2 em 18 18 9

36. Em uma rifa, os bilhetes estão numerados de 1 a 200.
a) Qual é a probabilidade de ganhar uma pessoa que comprou 4 bilhetes?
5 4 5 2
4 em 200 200 100 5 2%
b) Qual é a probabilidade de, no sorteio, sair um múltiplo de 30?
6 5 3
30, 60, 90, 120, 150 180; 200 100 5 3%
c) Qual é a probabilidade de, no sorteio, sair um número que seja múltiplo de 25 ou um número par?
5 104 5 52
100 números pares e mais 25, 75, 125 e 175; 104 em 200 200 100 5 52%
d) Qual é a probabilidade de, no sorteio, sair um número que seja múltiplo de 25 e número par?
50, 100, 150, 200; 4 em 200 5 2%
37.
Andrew Caballero-Reynolds/Reuters/Latinstock
Foi feita uma pesquisa com 500 trabalhadores de uma indústria têxtil.
Destes, 280 eram mulheres e 60 exerciam a profissão de gerente de
vendas. Dentre esses gerentes, 20 eram do sexo feminino. Tomando-se
ao acaso um desses trabalhadores pesquisados, qual é a probabilidade
de o gerente de vendas ser mulher?
20 5 1
280 14
38. Projeto em equipe: trabalhando como pesquisador

Elaborem uma pesquisa de opinião com tabelas de frequências, grá-
ficos e média aritmética e apresentem para a classe.
Trabalhadoras de indústria têxtil.
Para aprimorar:
Raciocínio lógico
Descubra a letra ou o número que deve ser colocado no lugar das “?”.
MATEMÁTICA
3 C 7 G 4 ? 8 H ? B
D 2

39. Foi realizada uma pesquisa com 100 pessoas de diferentes municípios brasileiros para saber quais são os principais itens obser-
vados antes de comprar um automóvel. O gráfico a seguir mostra as respostas dadas para as quatro perguntas abaixo:
1) Qual cor você prefere?
2) Quantas portas você prefere?
3) Qual a potência do motor que você prefere?
4) Para você, qual acessório é imprescindível?
Itens observados na compra de um carro

Número de
pessoas consultadas
100
90 Preta
90
80
Prata
70 65
60
Quatro portas
60 55
50 45 Duas portas
40
40 35
Motor 1.0
30
20 Motor 1.6
10
10
Opcionais Com ar-condicionado
Cor Número Potência Ar-condicionado

Sem ar-condicionado
de do
portas motor
Dados fictícios.
Analise o gráfico acima e responda:

a) Em quais perguntas a variável é quantitativa?
2 e 3.
b) Um dos itens é o menos citado na pesquisa. A variável que representa esse item é qualitativa ou quantitativa?
Quantitativa (duas portas).
c) Em um dos itens considerados importantes na compra de um automóvel, uma das variáveis apresenta um resultado próximo
de um empate. Que variável é essa?
Ar-condicionado.
d) Escolhendo ao acaso uma das pessoas consultadas nessa pesquisa, qual a probabilidade de ela preferir um automóvel de
cor preta?
35
100 ou 35%.

40. Árvore de possibilidades
Quando desejamos saber todas as possibilidades de combinar um determinado número de elementos ou o número de resulta-
dos possíveis de um experimento, podemos utilizar um esquema que facilita essa contagem. Trata-se da árvore de possibili-
dades ou diagrama de árvore.
Acompanhe a situação a seguir.
Valdecir foi a uma lanchonete em que são oferecidos 3 tipos de pizza (muçarela: m, calabresa: c e escarola: e) e 2 tipos de suco
(laranja: l e uva: u). Observe as escolhas que ele pode fazer para um tipo de pizza e um tipo de suco.
No total, ele tinha 6 possibilidades de escolha: (m, l), (m, u), (c, l), (c, u), (e, l) e (e, u).
laranja
muçarela
uva
laranja
calabresa
uva
laranja
escarola
uva
Agora é sua vez. Considere que uma moeda seja lançada três vezes e faça o que se pede em relação às faces sorteadas:
a) Quantos e quais são os resultados possíveis desse experimento?
8 resultados possíveis (c: coroa; k: cara; (k, k, k), (k, k, c), (k, c, k), (k, c, c), (c, c, c), (c, c, k), (c, k, c), (c, k, k)).
b) Construa a árvore de possibilidades desse experimento.
Cara
Cara
Coroa
Cara
Cara
Coroa
Coroa
Cara
Cara
Coroa
Coroa
Cara
Coroa
Coroa
c) Em quantos desses resultados é possível sair cara nos três lançamentos?
Em um resultado.
d) Qual é a probabilidade de sair cara nos três lançamentos?

MATEMÁTICA
1 .
8

Outros contextos
41. Média aritmética: diferentes situações
A professora de Beto trouxe algumas manchetes de jornal para a sala de aula, como estas abaixo.
Após ler essas notícias, Beto ficou muito interessado em calcular médias em diferentes situações do dia a dia. Ajude Beto a
calcular essas médias resolvendo as atividades a seguir.
a) Beto e mais cinco colegas combinaram de marcar o tempo que cada um gastaria para ir caminhando de sua respectiva casa
até a escola. Os tempos dos colegas de Beto foram os seguintes: 5 minutos, 14 minutos, 10 minutos, 16 minutos e 9 minutos.
Beto gastou 12 minutos. Qual foi o tempo médio que eles gastaram para ir de casa até a escola?
11 minutos.
b) Beto contou o número de batimentos do seu coração em 1 minuto em 4 momentos diferentes do dia e obteve os seguintes
valores: 58, 61, 62 e 59. O coração de Beto bate, em média, quantas vezes por minuto?
60 vezes.

c) Quantas vezes, o coração de Beto bate, em média, em um dia?
86 400 vezes.
d) Beto, Paula e Rodrigo mediram sua altura em centímetros. A média dessas alturas foi de 154 centímetros. Beto mede 148
centímetros e Paula 152 centímetros. Qual é a altura de Rodrigo?
162 cm.
42. Densidade demográfica

Você já estudou que densidade demográfica de uma região é a razão entre o número de habitantes e sua área.
A densidade demográfica também pode ser interpretada como a população média por quilômetro quadrado de uma região.
Sabendo disso, resolva as atividades a seguir. Use calculadora.
a) A população estimada do Distrito Federal em 2010 era de aproximadamente 2 852 372 habitantes. A área do Distrito Federal
é de aproximadamente 5 780 km2. Qual era a população média por km2 no Distrito Federal em 2014?
Aproximadamente 493 habitantes por km2 (2 852 372 ; 5 780 > 493).
b) A menor densidade demográfica em 2010 era a de Roraima, com aproximadamente 2,22 hab./km2. A densidade demográfica do
Distrito Federal era aproximadamente quantas vezes a de Roraima nesse ano?
493 ; 2,22 > 222 vezes.
c) Calcule a densidade demográfica do estado de São Paulo em 2014 sabendo que, nesse ano, ele tinha aproximadamente
44 035 304 habitantes e área aproximada de 248 223 km2.
MATEMÁTICA
Aproximadamente 177 hab./km2 (44 035 304 : 248 223 > 177).

1. (Enem) O diretor de um colégio leu numa revista que os pés das mulheres estavam aumentando. Há alguns anos, a média do
tamanho dos calçados das mulheres era de 35,5 e, hoje, é de 37,0. Embora não fosse uma informação científica, ele ficou curio-
so e fez uma pesquisa com as funcionárias do seu colégio, obtendo o quadro a seguir.
Tamanho dos calçados Número de funcionárias
39,0 1
38,0 10
37,0 3
36,0 5
35,0 6
Escolhendo uma funcionária ao acaso e sabendo que ela tem calçado maior que 36,0, a probabilidade de ela calçar 38,0 é:
a) 1
3
b) 1
5
c) 2
5
X d) 5
7 ( 11101013 5 1014 5 57 )
e) 5
14
2. (Enem) Considere que as médias finais dos alunos de um curso foram representadas no gráfico a seguir. Sabendo que a média
para aprovação nesse curso era maior ou igual a 6,0, qual foi a porcentagem de alunos aprovados?
20
16
Número de alunos
12
0
4,0 5,0 6,0 7,0 8,0 Médias
a) 18%
b) 21%
c) 36%
d) 50%
18 + 16 + 2 = 36 = 72
X e) 72% 4 + 10 + 18 + 16 + 2 50 100

3. (Uneb-BA)
Reprodução/Arquivo da editora
Quantidade de pessoas por tipos sanguíneos
Grupos sanguíneos Fator RH positivo Fator RH negativo Total
O 420 53 473
A 322 41 363
B 111 14 125
AB 35 4 39
Total 888 112 1 000
Na tabela, aparecem registrados os dados de 1 000 doadores de sangue.

Sorteando-se um dos 1 000 doadores, a probabilidade de sair um portador de sangue do tipo O ou de fator RH positivo é igual a:
a) 92,3%.
b) 93,4%.
Xc) 94,1%.
d) 95,2%.
e) 96,3%.
4. (Udesc) Dois amigos viajaram juntos por um período de sete dias. Durante esse tempo, um deles pronunciou, precisamente,
362 880 palavras. A fim de saber se falara demais, ele se questionou sobre quantas palavras enunciara por minuto. Conside-
rando que ele dormiu oito horas diárias, o número médio de palavras ditas por minuto foi:
X a) 54.
b) 36.
c) 189.
d) 264.
e) 378.
5. (UFU-MG) De uma urna que contém bolas numeradas de 1 a 100 será retirada uma bola. Sabendo-se que qualquer uma das
bolas tem a mesma chance de ser retirada, qual é a probabilidade de se retirar uma bola cujo número é um quadrado perfeito ou
um cubo perfeito?
MATEMÁTICA
a) 0,14
b) 0,1
X c) 0,12 10 1 4 2 2 5 12
d) 0,16.

Revisão cumulativa
1. Um dado foi lançado 1 000 vezes, obtendo-se os seguintes resultados tabulados abaixo. Complete a tabela com as frequências
relativas expressando os resultados em porcentagem. 157 em 1 000; 157 5 15 , 7 5 15,7%
1 000 100
Lançamento de um dado
Face Número de vezes FR
1 157 15,7%
2 171 17,1%
3 160 16%
4 166 16,6%
5 171 17,1%
6 175 17,5%
2. Das quatro operações indicadas, qual é a única cujo resultado é maior do que 1?
a) 3 2 2 1
7
X b) 2 ; 4
3 7
c) 3 ? 2
7
d) 2 1 3
5 7
3. Na promoção da loja “Preço de Ouro”, um refrigerador está sendo vendido, com desconto de 10%, por R$ 810,00. Qual é o pre-
ço do refrigerador sem o desconto?
R$ 900,00.
4. Em uma gaveta, há lenços de três cores, em um total de 15 lenços. Se uma pessoa retirar um lenço sem olhar, a probabilidade de
ela tirar:
• um lenço azul é de 40%;
• um lenço verde é o dobro da probabilidade de tirar um branco.
Calcule quantos são os lenços de cada cor.
6 lenços azuis; 3 lenços brancos e 6 lenços verdes.
5. Se, em um triângulo retângulo, um dos ângulos internos mede 44o, então, nesse triângulo, há um ângulo interno de:
a) 56o. b) 136o. X c) 46o. d) 100o.

6. (Fuvest-SP) Escolhido ao acaso um elemento do conjunto dos divisores positivos de 60, a probabilidade de que ele seja primo é:
a) 1 .
2
b) 1 .
3
X c) 1 .
4
d) 1 .
5
e) 1 .
6
7. Beto jogou duas moedas diferentes para o ar e segurou-as ao caírem, escondendo o resultado. Supondo duas moedas perfei-
tas, qual é a probabilidade de que: Possibilidades: cc, ck, kc, kk.
1 1
a) em ambas ocorra cara? 4 ou 25% c) não ocorra cara? 4 ou 25%
b) em uma ocorra cara e em outra, coroa?

1
2 ( 42 ) ou 50% d) ocorra exatamente uma coroa?
1
2 ( 42 ) ou 50%
8. (FGV-SP) Um time de futebol tem 11 jogadores cuja média das idades é 24 anos. Álvaro tem 35 anos. Se Álvaro for excluído do
time, a média das idades dos 10 jogadores restantes será:
X a) 22,9 anos. 11 ? 24 5 264; 264 2 35 5 229; 229 : 10 5 22,9
b) 22,8 anos.
c) 22,7 anos.
d) 22,6 anos.
e) 22,5 anos.
9. (Unirio-RJ) Um dado foi lançado 50 vezes. A tabela abaixo mostra os seis resultados possíveis e as suas respectivas frequências
de ocorrência:
Frequência Resultado
7 1
9 2
8 3
7 4
9 5
10 6
A frequência de aparecimento de um resultado ímpar foi de:

a) 2 .
5
b) 11 .
25
X c)
12 . 7 1 8 1 9 24
25 5 5 12
50 50 25
d) .1
2
e) 13 .
25
MATEMÁTICA
10. (FCMSC-SP) Num grupo de 60 pessoas, 10 são torcedoras do São Paulo Futebol Clube, 5 são torcedoras do Palmeiras e as
demais são torcedoras do Corinthians. Escolhido ao acaso um elemento do grupo, a probabilidade de ele ser torcedor do São
Paulo ou do Palmeiras é:
a) 0,40. X b) 0,25. c) 0,50. d) 0,30. e) 0,20.
10 1 5
5 15 5 1 5 0,25
60 60 4
Ponto de chegada
A Matemática no texto
Retângulo áureo ou retângulo de ouro
Se a razão entre a medida do comprimento e a medida da largura de um retângulo é de aproximadamente 1,6, então ele é cha-
mado de retângulo áureo ou retângulo de ouro.
a
Retângulo áureo
A razão a 5 a ; b > 1,6, chamada de razão áurea ou razão de ouro, aparece em diversos elementos da natureza e objetos feitos
b
pela humanidade, como obras de arte e de construção civil.
Observe alguns exemplos nas figuras abaixo.
b b

a a
Pinheiro. Vaso grego.

Leonardo da Vinci/Museu do Louvre, Paris
No quadro mais famoso do

mundo, Mona Lisa (1503-1505),
de Leonardo da Vinci, podem ser
observados diversos retângulos
áureos.
124
Os antigos gregos diziam que o retângulo de ouro é perfeito, equilibrado e harmonioso a nossos olhos. Por isso, muitas escul-
turas e obras de arquitetura gregas foram construídas de acordo com a razão áurea. Por exemplo, o Parthenon, em Atenas, templo
grego em homenagem à deusa Atena, construído no século V a.C., pode ter sua fachada inserida em um retângulo de ouro, como
representado a seguir.
PixAchi/Shutterstock/Glow Images
a

b
Representação do Parthenon.
Parthenon, em Atenas (Grécia).
Trabalhando com o texto
1. Explique com suas palavras a ideia principal do texto.

O texto explica brevemente o que são o retângulo áureo e a razão áurea, descrevendo alguns lugares onde esse retângulo pode ser encontrado.
2. O Parthenon tem 30,70 metros de largura e 18,24 metros de altura. Confira se essas medidas formam um retângulo de ouro.
Sim. 30,70 ; 18,24 > 1,6.
3. Imagine que você esteja desenhando a fachada de um prédio cujas medidas formam um retângulo de ouro. Por exemplo, a altura dessa
fachada mede 10 centímetros. Quanto deve medir a base, sabendo que ela é maior do que a altura?
Altura: 10 cm; base: 1,6 ? 10 5 16 cm.
ora
edit
da
ivo
qu
/Ar
MATEMÁTICA
rdi
rna
Be
ra
rya
Su
125
Verifique o que estudou Acesse o portal e veja o
conteúdo "O jogo da
Capítulo 1 Matemática".
1. O conceito de razão nos permite comparar dois números. Dê exemplos que justifiquem essa afirmação.
Resposta pessoal.
2. Indique uma situação que envolva grandezas diretamente proporcionais e outra que envolva grandezas inversamente proporcionais.
Explique a relação entre as grandezas em cada situação.
Resposta pessoal.
3. Observe um mapa de sua cidade e destaque duas localidades. Meça as distâncias em centímetros, confira a escala no mapa e calcule a
distância real em quilômetros.
Resposta pessoal.
Capítulo 2
4. Reúna-se com um colega e, com a orientação do professor, façam uma pesquisa para descobrir qual é o animal de estimação favorito da
classe. Indiquem a porcentagem de alunos que preferem esse animal.
Resposta pessoal.
5. Divida o número 360 em:

a) partes diretamente proporcionais a 2, 3 e 5.
72, 108 e 180.
b) partes inversamente proporcionais a 2, 3 e 6.
180, 120 e 60.
126
6. Elabore um problema que envolva regra de sociedade e passe para um colega resolver. Você resolve o dele.
Resposta pessoal.
7. Reúna-se com seus colegas e pesquisem um exemplo de situação envolvendo juros simples e outro envolvendo juros compostos.
Resposta pessoal.
Cap’tulo 3
8. Reúna-se com seus colegas e realizem uma pesquisa de opinião na escola. Vocês escolhem o assunto. Elaborem uma tabela com as
frequências absoluta e relativa das respostas coletadas.
Resposta pessoal.
9. Elabore um problema que envolva probabilidade. Você pode usar moedas, dados, bolas numeradas, etc. Passe para um colega resolver. Você
resolve o que ele criou.
Resposta pessoal.
ATENÇÃO!
Retome os assuntos que você estudou neste módulo. Verifique em quais teve dificuldade e converse com seu professor, buscando formas de reforçar seu
aprendizado.
ora
edit
da
ivo
qu
/Ar
MATEMÁTICA
rdi
rna
Be
ra
rya
Su
127
Quadro de ideias Direção editorial: Lidiane Vivaldini Olo
Gerência editorial: Bárbara Muneratti de Souza Alves
Coordenação editorial: Adriana Gabriel Cerello
Edição: Ronaldo Rocha (coord.), Cibeli Chibante Bueno e
André Luiz Ramos de Oliveira (estag.)
Colaboração: Anderson Félix Nunes, Elizangela
Marques, Mariana Almeida
Proporcionalidade e Estatística Organização didática: Patrícia Montezano
Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga
Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Danielle
Modesto, Edilson Moura, Letícia Pieroni, Marília Lima,
Marina Saraiva, Tayra Alfonso, Vanessa Lucena
Coordenação de produção: Fabiana Manna da Silva
Edição de arte: Catherine Saori Ishihara
Proporcionalidade Matemática financeira Estatística e Iconografia: Sílvio Kligin (superv.), Roberta Freire
Lacerda (pesquisa), Cesar Wolf e Fernanda Crevin
Probabilidade (tratamento de imagem)
Ilustrações: Casa de Tipos, Giz de Cera, Mauro Souza,
Paulo Manzi e Suryara Bernardi
Licenças e autorizações: Patrícia Eiras
Razão, Números Pesquisa Cartografia: Eric Fuzii, Marcelo Seiji Hirata, Márcio
proporção, escala proporcionais estatística Santos de Souza, Robson Rosendo da Rocha e Allmaps
Capa: Daniel Hisashi Aoki
Ilustração de capa: Roberto Weigand
População e Projeto gráfico de miolo: Andréa Dellamagna
(coord. de criação)
Regra de três amostra, indivíduo
Editoração eletrônica: Casa de Tipos,
simples e Regra de sociedade ou objeto de Dito e Feito Comunicação e JS Design Comunicação
pesquisa, variável e Visual (guia do professor)
composta valor da variável,
frequência absoluta Todos os direitos reservados por SOMOS Educação S.A.
e relativa Avenida das Nações Unidas, 7221 – Pinheiros
São Paulo – SP – CEP 05425-902
(0xx11) 4383-8000
Outras aplicações Porcentagem © SOMOS Sistemas de Ensino S.A.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Média aritmética (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Movimento
uniforme, ampliação Dante, Luiz Roberto
Sistema de ensino ser : ensino fundamental II,
e redução de figuras,
7º ano : caderno 5 : matemática : professor /
proporcionalidade Luiz Roberto Dante. -- 1. ed. -- São Paulo :
direta e gráfico Ática, 2016.
Probabilidade 1. Matemática (Ensino fundamental) I. Título.
15-03366 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:

1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
2016
ISBN 978 85 08 18158-2 (AL)
ISBN 978 85 08 18162-9 (PR)
1ª edição
1ª impressão
Impressão e acabamento
Uma publicação
MATEMÁTICA
GUIA DO PROFESSOR
Luiz Roberto Dante
Livre-docente em Educação Matemática pela Universidade
Estadual Paulista (Unesp) de Rio Claro, SP. Doutor em
Psicologia da Educação: Ensino da Matemática pela
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Mestre em
Matemática pela Universidade de São Paulo. Pesquisador
em Ensino e Aprendizagem da Matemática pela Unesp de
Rio Claro, SP. Ex-professor da rede estadual dos Ensinos
Fundamental e Médio de São Paulo. Autor de vários livros,
entre os quais: Formulação e resolução de problemas de
Matemática: teoria e prática; Didática da Matemática na
pré-escola; Projeto Ápis: Natureza e Sociedade, Linguagem
e Matemática (Educação Infantil – 3 volumes); Projeto Ápis
Matemática (1o ao 5o ano); Projeto Voaz Matemática
(Ensino Médio – volume único); Projeto Múltiplo –
Matemática (Ensino Médio – 3 volumes).
Ensino Fundamental 2 7º ano

Proporcionalidade e Estatística – 35 aulas
Proporcionalidade
e Estatística
utilizadas. Ressalte que existe uma área de pesquisa que
Plano de aulas sugerido estuda essas “matemáticas”: a chamada etnomatemática.
• Carga semanal de aulas: 5 A 2a situação pede que se relacione a planta baixa de
• Número total de aulas do módulo: 35

um apartamento com uma construção real. Se possível,
disponibilize folhetos de publicidade que tenham plantas
baixas com medidas. Organize a turma em grupos e peça
que cada um determine a escala apresentada na planta.
Verifique a possibilidade de essa atividade ser desenvolvi-
1 Proporcionalidade da no laboratório de informática, se houver, onde os alunos
poderão utilizar o recurso da pesquisa para auxiliar na re-
solução do problema.
Aula 1 Páginas: 3 e 4
Para casa
• TEMAS: “Proporcionalidade” e “Introdução”. Solicite a realização da seguinte atividade: Marina pos-
• CONTEÚDOS TRABALHADOS: Proporcionalidade e a ideia

de razão.
sui uma casa a ponto laje e contratou um pedreiro para fazer
o serviço. Ele disse que, para preparar a mistura para fazer o
concreto, são necessários cimento, pedra e areia lavada na
proporção de 1 : 3 : 3, ou seja, 1 parte de cimento, 3 de areia
Objetivos lavada (grossa) e 3 de pedra. Sabe-se que os preços do ci-
• Entender o conceito de proporcionalidade. mento, da pedra e da areia, por quilo, são, respectivamente,
RS|| 0,80, RS|| 0,12 e RS|| 0,10. Determine quanto custa, em
• Conhecer elementos relacionados à proporcionalidade. reais, a produção de 2 800 quilos dessa mistura.
2 800
Estratégias Cimento: 5 400 kg
7
Inicie a aula por meio das discussões da seção Ponto
2 800 ? 3
de partida (página 3). Pergunte aos alunos a quais dos filmes Pedra: 5 1 200 kg
7
comentados eles assistiram e como seria possível comparar 2 800 ? 3
Areia lavada: 5 1 200 kg
a bilheteria entre eles. É interessante que percebam a rela- 7
ção entre público e renda. Motive-os a refletir de que forma 400 ? 0,80 1 1 200 ? 0,12 1 1 200 ? 0,10 5 RS|| 584,00
essa relação poderia ser descrita, ou seja, como poderíamos Portanto, o valor total da mistura será de RS|| 584,00.
explicar, a partir de um conceito matemático, como o público
interfere na renda.
Aula 2 Páginas: 5 a 9
Em seguida, utilize o conteúdo da página 4 para per-
•
guntar sobre como as receitas envolvem a Matemática. Leia
a 1a situação. Pergunte quais conhecimentos são necessá- TEMA: “Razões”.
rios para dobrar o número de pessoas atendidas por uma
receita ou reduzi-lo pela metade, ou seja, para adaptar a re-
• CONTEÚDO TRABALHADO: A ideia de razão.
ceita à quantidade de pessoas que serão servidas. Objetivos

Comente que alguns profissionais não aplicam no dia a
dia a Matemática formal, aprendida na escola, mas em suas • Entender o conceito de proporcionalidade.
ações é possível observar diferentes “matemáticas” sendo • Compreender a razão entre números.
Estratégias ninos e meninas da sala em que leciona. Descreva essas ra-
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e esclarecendo zões como valores percentuais e interprete o número como
eventuais dúvidas. Em seguida, utilize o conteúdo da página equivalente a x por cento de outro.
5 para apresentar a situação da proporção entre meninos e Por fim, solicite aos alunos que realizem as ativida-
meninas em uma sala de aula. Efetue a operação do cálculo des 10 a 15 da seção Exercícios (página 10). Corrija-as co-
da razão com a própria turma. Ressalte que a razão leva em letivamente.
consideração a ordem. Portanto, a razão entre meninos e
meninas será diferente da razão entre meninas e meninos. Para casa
Explique que a razão é utilizada para comparar gran- Solicite aos alunos que leiam o texto a seguir e, depois,
dezas e, na sequência, apresente a definição formal, regis- respondam à questão.
trada no material.
A Wikipédia, enciclopédia on-line, já não cresce como no
Reforce que a razão pode ser expressa como fração de
início. O ápice foi o ano de 2007, quando a média era de 2 200
dois números inteiros, como um decimal ou como porcenta- verbetes publicados a cada dia. Em agosto de 2009, entretanto,
gem. Esta última apresenta novo significado para a situação essa média havia recuado para 1 300. Alguns pesquisadores su-
exposta, pois indica que na sala de Lídia o número de meni- gerem que a existência da Wikipédia, em dez ou 15 anos, pode-
nas é 75% do número de meninos. rá estar comprometida.
Por fim, solicite aos alunos que façam as atividades 1 a Adaptado de: Revista Época, 28 set. 2009.
9 da seção Exercícios (páginas 6 a 9). Em sala ou em casa,
peça que realizem também a atividade da seção Desafio Qual é o percentual de decréscimo do número de ver-
(página 9). betes publicados diariamente na Wikipédia entre 2007 e
2009? (Escreva a resposta com aproximação de duas ca-
sas decimais).
Para casa
40,9%
Solicite a realização da seguinte atividade: Uma maquete
foi construída na razão 1 : 30. Se a altura de um edifício, na ma-
quete, for de 90 centímetros, qual será a altura real desse prédio? Aula 4 Páginas: 11 e 12
27 metros
MATEMÁTICA
TEMA: “Proporções”.
Aula 3 Páginas: 9 e 10 • CONTEÚDO TRABALHADO: A ideia de proporção.
• TEMA: “Razões”. Objetivo

• CONTEÚDO TRABALHADO: Porcentagem como razão. • Conhecer elementos relacionados à ideia de proporciona-
lidade.
Objetivos
Estratégias
• Entender o conceito de porcentagem como razão. Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e esclarecendo
• Aplicar a porcentagem à resolução de problemas. eventuais dúvidas. Em seguida, retome as razões estabele-
cidas com a turma e anote-as na lousa. Simplifique ou trans-
Estratégias forme as frações de proporcionalidade em frações equiva-
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e esclarecendo lentes para demostrar os procedimentos.
eventuais dúvidas. Em seguida, resgate o conteúdo sobre Apresente a definição formal de uma proporção e peça
razão como porcentagem, lembrando que, para uma razão à turma que a compare às razões escritas a partir do número
representar um valor percentual, é preciso que seu denomi- de alunos da sala.
nador seja igual a 100. Discuta o exemplo do final da página 11 e, por fim, solici-
Caso seja necessário, resgate as ideias de frações te aos alunos que façam as atividades 16 a 19 da seção Exer-
equivalentes, simplificação de frações e as razões entre me- cícios (página 12).
Para casa Estratégias
Solicite a realização da seguinte atividade: Se sete ho- Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e esclarecen-
mens em cem têm olhos verdes, quantos, em 500, não têm do eventuais dúvidas. Na sequência, faça com a turma a
olhos dessa cor? atividade 27 da seção Exercícios (página 16) e solicite aos
465 alunos que façam as demais (páginas 15 a 17).
Reserve a aula 6 para complementar a teoria e os
Aula 5 Páginas: 13 e 14 exemplos com a resolução das atividades. A aula 7 será
destinada à correção dessas atividades, com o intuito de
• TEMA: “Proporções”. estimular a participação e esclarecer as dúvidas dos
• CONTEÚDO TRABALHADO: Propriedades fundamentais

das proporções.
alunos.
Ao término da resolução, peça aos alunos que façam,
em duplas, as atividades da seção Desafio (página 17).
Objetivo
Para casa
• Conhecer elementos relacionados à ideia de proporciona- Solicite a realização da seguinte atividade: Para pintar
lidade e propriedades fundamentais das proporções.
uma parede, João deve misturar tinta azul com tinta cinza na
Estratégias razão 5 para 3. Se ele precisar de 24 litros dessa mistura,
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e esclarecendo quantos litros de cada cor ele utilizará?
Azul: 15 L; cinza: 9 L
eventuais dúvidas. Em seguida, utilize o conteúdo da página
13 para explicar a propriedade fundamental das proporções.
Peça aos alunos que façam as atividades 20 a 22 da seção Aula 8 Páginas: 18 a 24
Exercícios (páginas 13 e 14).
Depois, explore a segunda propriedade relacionada à
• TEMA: “Proporções”.
•
ideia de proporção, utilizando, para isso, a atividade 23 da
seção Exercício (página 14). Escreva a propriedade utiliza- CONTEÚDO TRABALHADO: Grandezas proporcionais.
da na lousa para que os alunos possam acompanhá-la.
Na sequência, discuta com a turma a propriedade da Objetivo
adição e da subtração de antecedentes e consequentes.
• Identificar grandezas direta e inversamente proporcionais.
Para casa
Solicite a realização da seguinte atividade: Uma escola
Estratégias
possui, atualmente, 2 100 alunos. Se a relação entre o número Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e esclarecendo
de meninos e meninas é de 5 por 2, quantos são os meninos? eventuais dúvidas. Em seguida, defina com a turma o que
1 500 são grandezas. Se necessário, indique alguns exemplos de
elementos que possam ser medidos, como superfície, volu-
me, massa, entre outros.
Aulas 6 e 7 Páginas: 14 a 17 Na sequência, explore a situação da página 18, sobre a
•
costureira Raimunda. Explique por que se podem entender
TEMA: “Proporções”. as grandezas explicitadas como diretamente proporcionais.
• CONTEÚDO TRABALHADO: Outras propriedades das
proporções.
Aborde, então, a situação apresentada na página 19, compa-
rando os tipos de grandezas. Questione os alunos se é pos-
sível estabelecer a mesma comparação feita no exemplo
Objetivos analisado anteriormente.
Depois, explique, com base na definição apresentada na
• Conhecer elementos relacionados à ideia de proporcio- página 20, o que são grandezas inversamente proporcionais.
nalidade. Peça aos alunos que façam as atividades 30 a 35 da
• Aplicar a regra de três simples. seção Exercícios (páginas 18 a 20).
Após as resoluções, questione-os se toda comparação carro, temos a ideia de hora de chegada com base no horário
de grandezas pode indicar uma proporção. Exemplifique a de partida, sem contar com imprevistos, como, por exemplo,
situação do aumento da idade e da altura, deixando claro que excesso de trânsito. Essa ideia existe porque consideramos
não é em toda comparação de grandezas que é possível es- uma velocidade média no percurso.
tabelecer algum tipo de proporção. Comente que, quando há Peça aos alunos que façam as atividades 46 a 49 da
proporção, é porque existe um coeficiente de proporcionali- seção Exercícios (páginas 28 e 29).
dade, como exemplificado na página 22. Em seguida, apresente a grandeza densidade demo-
Por fim, solicite aos alunos que façam as atividades 36 gráfica (página 30). Ressalte que sua principal aplicação é no
a 39 da seção Exercícios (páginas 21 a 23). Em sala ou em entendimento de parâmetros sociais.
casa, peça também que leiam o texto “A proporção na arte Por fim, solicite aos alunos que realizem as atividades
– Antiguidade e Renascimento” (página 24). 50 a 52 da seção Exercícios (páginas 30 e 31). Peça que fa-
çam também a atividade da seção Desafio (página 29).
Para casa
Solicite aos alunos que assistam ao vídeo “Matemática Para casa
em toda parte – Artes/Proporção Áurea e Da Vinci”, dispo- Solicite a realização da seguinte atividade: Determine
nível em: <www.youtube.com/watch?v=gRr0SZigvwo>, re- a densidade demográfica do Brasil, sabendo que em 2013,
gistrando as medidas sugeridas. segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE), havia 200,4 milhões de habitantes ocupando uma
área de 8 516 000 km².
Aula 9 Páginas: 25 a 31 Aproximadamente 23,53 hab/km².
• TEMA: “Razões especiais”.

Aula 10
•
Páginas: 31 a 34
CONTEÚDOS TRABALHADOS: Escala, velocidade média e
densidade demográfica.
• TEMA: “Regra de três simples”.
Objetivos • CONTEÚDOS TRABALHADOS: Regra de três simples e

proporcionalidades direta e inversa.
• Compreender a razão entre números.
MATEMÁTICA
• Identificar grandezas direta e inversamente proporcionais. Objetivos
• Aplicar regra de três simples. • Compreender a razão entre números.
Estratégias • Identificar grandezas direta e inversamente proporcionais.
Inicie a aula questionando os alunos sobre quais razões • Aplicar regra de três simples.
entre medidas do corpo se aproximaram de 1,6, com atenção
à razão entre falange, falanginha e falangeta, que foi comen- Estratégias
tada no vídeo a que assistiram em casa. Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e esclarecendo
Em seguida, comente sobre as razões especiais, utili- eventuais dúvidas. Em seguida, retome com a turma ativi-
zando o conteúdo da página 25. Lembre a turma que as es- dade 36 da seção Exercício (páginas 21 e 22). Lembre os alu-
calas já foram utilizadas em exemplos, pois são aplicações nos que foi sugerido o cálculo mental para a resolução, mas
da ideia de razão. Na sequência, defina escala e mostre algu- em todos os casos três valores eram conhecidos. A partir da
mas imagens de mapas, indicando essa grandeza neles. relação entre eles, podia-se determinar um quarto valor, a
Solicite aos alunos que façam as atividades 40 a 45 da quarta proporcional.
seção Exercícios (páginas 26 a 28). Se julgar necessário, rea- Na sequência, discuta as situações abordadas na página
lize com a turma a atividade 41. 32. Ressalte que é necessário verificar se as grandezas são
Na sequência, discorra sobre a grandeza velocidade diretamente proporcionais antes de aplicar as operações.
média (página 28), questionando os alunos sobre cálculo de Solicite aos alunos que façam a atividade 53 da seção
tempo em viagens. Exemplifique que, quando viajamos de Exercício (página 33). Corrija-a coletivamente.
Após, aborde as situações que tratam da regra de três Aula 12 Páginas: 39 a 45
simples para proporcionalidade inversa com base nos exem-
plos das páginas 33 e 34. Reforce que sempre é necessário
verificar o tipo de proporção antes de iniciar a resolução. • TEMAS: “Regra de três simples” e “Outras aplicações de
proporcionalidade”.
•
Por fim, peça aos alunos que realizem a atividade 54 da
seção Exercício (página 34). CONTEÚDOS TRABALHADOS: Regra de três e
porcentagem, movimento uniforme, ampliação e redução de
Para casa figuras e fotografias, proporcionalidade direta e gráfico.
Solicite a realização da seguinte atividade: Um quadro
de forma retangular, medindo 30 centímetros de largura por 45 Objetivos
de comprimento, deve ser ampliado para 1,2 metro de largura.
Qual será o comprimento correspondente?
• Compreender a razão entre números.
1,8 metro • Identificar grandezas direta e inversamente proporcionais.
• Aplicar regra de três simples para grandezas direta e in-
Aula 11 Páginas: 35 a 38 versamente proporcionais.
• TEMA: “Regra de três simples”.

Estratégias
•
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e esclarecendo
CONTEÚDO TRABALHADO: Outras situações que envolvem eventuais dúvidas. Em seguida, comente o fato de que pro-
regra de três simples. blemas que envolvem porcentagens podem ser interpreta-
dos a partir da proporção entre grandezas diretamente pro-
Objetivos porcionais. Analise com a turma os itens a, b e c da página 39.
• Compreender a razão entre números. Na sequência, retome o tema da velocidade média e ex-
plique que há diversos tipos de movimento a ser considera-
• Identificar grandezas direta e inversamente proporcionais. dos; o que muda é o que definimos como variável. Explique
• Aplicar regra de três simples. que, muitas vezes, os modelos matemáticos fazem resumos
da realidade. Esses modelos simplificados auxiliam na descri-
Estratégias ção de fenômenos da natureza e nos permitem entender
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e esclarecendo como fenômenos mais complexos atuam.
eventuais dúvidas. Em seguida, comente com a turma que Caso haja tempo e seja possível, leve os alunos à sala de
esta aula será dedicada à resolução de exercícios de regra informática. Questione como o estudo da proporcionalidade
de três simples. É importante verificar se todos estão iden- atua na ampliação e redução de imagens. Peça que testem
tificando corretamente grandezas direta e inversamente isso no computador, alterando as dimensões manualmente.
proporcionais. Para isso, solicite que façam as atividades Sugira que determinem, por meio dos conhecimentos adqui-
55 a 67 da seção Exercícios (páginas 35 a 38). Caminhe ridos, tamanhos novos para uma imagem sem usar o cursor
pela sala, verificando possíveis dificuldades dos alunos. do mouse e sem alterar a proporção da forma. Peça que fa-
Utilize a lousa para corrigir coletivamente as atividades e çam seis alterações na imagem e anotem os resultados. É im-
registrar formas de resolução. portante que a figura mantenha a forma sem distorções. Insi-
Por fim, peça aos alunos que realizem, em sala ou em ra os pontos obtidos em um eixo cartesiano e comente sobre
casa, a atividade da seção Desafio (página 38). o gráfico formado. Aborde a ideia de proporcionalidade direta
e gráfica por meio da situação proposta no fim da página 43.
Para casa Por fim, solicite aos alunos que façam as atividades 68
Solicite a realização da seguinte atividade: De duas fon- a 80 da seção Exercícios (páginas 39 a 45).
tes, a primeira jorra 25 litros por hora e a segunda, 120. Qual é o
tempo necessário para a segunda jorrar a mesma quantidade Para casa
de água que a primeira em 30 minutos? Solicite a realização da seguinte atividade: Dos sócios de
6,25 minutos. um clube, 30% são homens. Entre eles, 42% têm mais de 30
anos. Sabendo que há 252 sócios homens maiores do que 30 Objetivos
anos, determine quantas mulheres são associadas a esse clube.
1 400 • Identificar grandezas direta e inversamente proporcionais.
• Aplicar regra de três simples e composta.
• Resolver problemas que apliquem conceitos de proporção.
Estratégias
• TEMA: “Regra de três composta”. Inicie a aula corrigindo as tarefas de casa e esclarecen-
• CONTEÚDO TRABALHADO: Regra de três composta. do eventuais dúvidas. Em seguida, comente que esta aula
está orientada para a resolução de exercícios sobre propor-
Objetivos cionalidade. Para isso, organize a turma em duplas e solicite
que realizem a seção Jogo (página 54).
• Identificar grandezas direta e inversamente proporcionais. Na sequência, peça que façam as atividades 93 a 95 da
• Aplicar regra de três composta. seção Exercícios (páginas 52 e 53). Solicite que realizem
também um relatório de aprendizagem comentando o que
Estratégias aprenderam neste capítulo, como o jogo em questão auxi-
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e esclarecendo liou nessa aprendizagem, tópicos importantes a ser lembra-
eventuais dúvidas. Em seguida, retome situações que envolvam dos e conteúdo que não ficou bem esclarecido, para que as
grandezas direta e inversamente proporcionais. Para isso, utilize dúvidas sejam resolvidas.
as situações das páginas 45 e 46. Saliente que é possível analisar
se as grandezas são direta ou inversamente proporcionais quan- Para casa
do as relações envolvem mais do que duas grandezas. Solicite aos alunos que criem mais quatro itens para o
Discuta as situações abordadas nas páginas 46 e 47, jogo da página 54.
enfatizando a análise da proporcionalidade das grandezas. Resposta pessoal.
Organize a turma em duplas e solicite que façam as ativi-
dades 81 a 92 da seção Exercícios (páginas 47 a 50). Se possí-
vel, sugira que algumas duplas resolvam as atividades na lousa.
MATEMÁTICA
•
Em sala ou em casa, peça aos alunos que leiam o texto e
façam as atividades da seção Leitura (página 51). Questione- TEMAS: “Tratamento da informação”, “Outros contextos”,
-os sobre como a proporção se aplica no dia a dia. É importan- “Praticando um pouco mais” e “Revisão cumulativa”.
te que percebam que, mesmo na compra de balas, há propor-
ção direta entre o número comprado e o valor pago.
• CONTEÚDOS TRABALHADOS: Proporcionalidade, razão e
proporção, regra de três simples e regra de três composta.
Para casa Objetivos

Solicite aos alunos que listem duas situações do dia a
dia em que há relação entre grandezas direta e inversamente • Identificar grandezas direta e inversamente proporcionais.
proporcionais. • Aplicar regra de três simples e composta.
Resposta pessoal. • Resolver problemas que apliquem conceitos de proporção.
Aula 14 Páginas: 52 a 54 Estratégias
• TEMA: “Outros exercícios e problemas que envolvem
proporcionalidade”.
eventuais dúvidas. Em seguida, solicite aos alunos que fa-
çam as atividades das seções Tratamento da informação
• CONTEÚDOS TRABALHADOS: Grandezas direta e

inversamente proporcionais, regra de três simples e
(página 55) e Outros contextos (páginas 56 a 58). Auxilie-
-os, resolvendo possíveis dificuldades, quando necessário.
Se perceber que uma dúvida é generalizada, faça a atividade
composta e conceito de proporção.
na lousa.
Por fim, solicite que realizem as atividades das seções Por fim, solicite aos alunos que façam as atividades 1 a
Praticando um pouco mais (página 59) e Revisão cumulati- 3 da seção Exercícios (páginas 64 e 65).
va (páginas 60 a 62).
Para casa
Para casa Solicite aos alunos que consultem jornais, revistas ou
Solicite a realização da seguinte atividade: Divida o nú- sites de notícias, preferencialmente na seção sobre econo-
mero 21 em partes inversamente proporcionais a 3 e 4. mia. Oriente que leiam algumas matérias e identifiquem ne-
las números diretamente proporcionais e o contexto em que
x y k k
5 5 k ou x 5 e y 5 aparecem, registrando três situações.
1 1 3 4
3 4 Resposta pessoal.
Sabendo que x 1 y 5 21. Temos:
k k 4k 1 3k 12 ? 21
1 5 21 → 5 → 7k 5 12 ? 21 → Aula 17 Páginas: 65 e 66
3 4 12 12
12 ? 21
→ k5
7
5 36
• TEMA: “Números proporcionais”.
Logo, x 5 36 ; 3 5 12 e y 5 36 ; 4 5 9. Assim, os números
pedidos são 12 e 9. • CONTEÚDO TRABALHADO: Números inversamente
proporcionais.
Objetivo
2 Matemática financeira: • Identificar números inversamente proporcionais.
regra de sociedade, juros
simples e juros compostos Estratégias
eventuais dúvidas. Em seguida, apresente o conteúdo da
página 65, sobre números inversamente proporcionais.
Por fim, solicite aos alunos que façam as atividades 4 a
•
7 da seção Exercícios (página 66). Corrija-as coletivamente.
TEMAS: “Introdução” e “Números proporcionais”.
• CONTEÚDOS TRABALHADOS: Situações envolvendo regra

de sociedade e números diretamente proporcionais.
Para casa
Solicite a realização da seguinte atividade: Vamos re-
partir 765 em três parcelas que são diretamente proporcio-
Objetivo nais aos números 3,9 e 5. Quais são as três parcelas?
135, 405 e 225.
• Identificar números diretamente proporcionais.
Estratégias Aula 18 Páginas: 67 a 70
eventuais dúvidas. Providencie revistas e jornais para os
• TEMA: “Números proporcionais”.
•
alunos. Com esses materiais em mãos, trabalhe as informa-
ções da página 63. CONTEÚDO TRABALHADO: Divisão de um número em
Na sequência, explique o que são números diretamen- partes proporcionais a números dados.
te proporcionais, utilizando o exemplo da página 64. Ressal-
te que, para determinar um número utilizando o coeficiente Objetivos
proporcional, multiplicamos o valor pelo inverso do
1 • Identificar números direta e inversamente proporcionais.
coeficiente. Logo, se o coeficiente é , para obtermos outro
3 • Dividir números em partes direta e inversamente pro-
número, multiplicamos por 3. porcionais.
Estratégias Na sequência, solicite aos alunos que façam as ativida-
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e esclarecendo des 17 a 21 da seção Exercícios (páginas 72 e 73).
eventuais dúvidas. Em seguida, retome a diferença entre nú- Em seguida, comente que outro conceito utilizado com
meros direta e inversamente proporcionais. Se achar conve- frequência em situações comerciais é a porcentagem, que,
niente, anote na lousa essa diferença e estabeleça um como já estudado, traz comparação por meio de números
exemplo para cada situação. diretamente proporcionais.
Na sequência, discorra sobre o exemplo da página 67. Por fim, peça aos alunos que realizem as atividades 22
Comente que há uma propriedade sendo utilizada que já foi a 27 da seção Exercícios (páginas 74 e 75).
estudada: a adição de termos em uma proporção.
Aborde a divisão de um número em partes inversa-
Para casa
mente proporcionais por meio dos exemplos a e b das pági- Solicite aos alunos que respondam à seguinte questão:
nas 68 e 69. Ressalte que as propriedades utilizadas para Como o tema proporcionalidade nos auxilia no entendimento
números diretamente proporcionais são válidas também de informações compactadas em gráficos ou infográficos?
Espera-se que os alunos percebam que o infográfico traz uma
para números inversamente proporcionais.
comparação relativa entre diversos aspectos da internet no ano
Por fim, solicite aos alunos que façam as atividades 8 a de 2002 e 2012
16 da seção Exercícios (páginas 68 a 70).
Para casa Aula 20 Páginas: 76 a 82
•
Solicite a realização da seguinte atividade: Divida o nú-
mero 210 em partes inversamente proporcionais a 3, 5 e 6. TEMAS: “Conexões” e “Porcentagem em Matemática
100, 60 e 50. financeira”.
• CONTEÚDO TRABALHADO: Porcentagem em Matemática

financeira.
• TEMAS: “Regra de sociedade” e “Porcentagem”.

Objetivo
• • Aplicar o cálculo da porcentagem.
MATEMÁTICA
CONTEÚDOS TRABALHADOS: Regra da sociedade e
porcentagem.
Estratégias
Objetivos
eventuais dúvidas. Em seguida, leia com a turma o texto da
• Entender e operar com o conceito da regra de sociedade. seção Conexões (páginas 76 e 77). Caso haja tempo e seja
• Operar com porcentagem. possível, utilize a sala de informática para que os alunos
pesquisem a respeito do desmatamento. É possível ampliar
Estratégias a pesquisa com os temas “desmatamento zero” e “pegada
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e esclarecendo ecológica”. Se julgar necessário, solicite aos alunos que pro-
eventuais dúvidas. Em seguida, questione os alunos sobre duzam um texto sobre o assunto.
negócios em conjunto. Exemplifique da seguinte forma: Ima- Depois, retome a importância da Matemática financeira
ginem que três amigas resolvem vender bijuterias na escola e, com exemplos do cotidiano, como o infográfico da aula anterior
para isso, cada uma vai dispor de uma quantia para a compra e outras informações recentes, retiradas de jornais ou revistas.
do material. Cada uma dispõe uma quantia diferente, de acor- Utilizando o texto e as atividades da seção Leitura (pá-
do com o que tem guardado. É justo que todas recebam lucros ginas 81 e 82), solicite aos alunos que descubram as porcen-
iguais, já que fizeram investimentos diferentes? tagens com o auxílio da calculadora. É importante que, para
Discorra sobre os exemplos 1 e 2 das páginas 71 e 72, essa atividade, cada aluno tenha a sua. Aplicativos de celular
indicando como a proporção é útil na resolução de proble- com essa finalidade são válidos.
mas desse tipo. Comente que ela faz parte do cotidiano de Por fim, peça aos alunos que realizem as atividades
várias pequenas empresas. 28 a 40 da seção Exercícios (páginas 78 a 81). Para a so-
lução desses exercícios, permita a utilização da calcula- Para casa
dora, pois o objetivo é que os alunos se apropriem de Solicite a realização da seguinte atividade: Obtenha o
aplicações sem se estenderem muito em cálculos mais montante de uma dívida, conforme condições a seguir:
complexos.
• Valor emprestado: RS|| 400,00.
Para casa • Taxa de juros: 48% ao ano.
Solicite aos alunos que respondam à seguinte questão: • Prazo para pagamento: 5 meses.
Se o preço de um produto quadruplica em um ano, de quanto RS|| 480,00
foi seu aumento percentual?
300%
Aula 21 Páginas: 82 e 83 • TEMA: “Juros”.
• TEMA: “Juros”.
• CONTEÚDO TRABALHADO: Juros compostos.
• CONTEÚDOS TRABALHADOS: Capital, montante, taxa de Objetivo

juros e juros simples.
• Operar com juros compostos.
Objetivo Estratégias
• Operar com juros simples. eventuais dúvidas. Na sequência, explique que todas as
operações bancárias de qualquer tipo – um investimento,
Estratégias uma compra parcelada ou um empréstimo – trabalham com
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e esclarecendo a estrutura de juros compostos, que cobra juros sobre juros.
eventuais dúvidas. Em seguida, verifique se os alunos sa- Discuta o exemplo da página 84 e, por fim, solicite aos
bem o significado da palavra juro. Discuta a desvalorização alunos que façam as atividades 41 a 47 da seção Exercícios
do dinheiro ao longo do tempo. Em razão da inflação, por (páginas 84 e 85). Em sala ou em casa, peça que realizem
exemplo, um produto que hoje custa RS|| 100,00, em um ano, também a atividade da seção Raciocínio lógico (página 85).
pela inflação atual, quanto estará custando? Pesquise rapi-
damente o índice na data da aula. Para casa
Comente que, quando uma pessoa pega dinheiro em- Solicite a realização das seguintes atividades:
prestado com alguém, é necessário que o valor seja corrigi-
1. Calcule os juros e o montante de uma aplicação financeira
do antes da devolução. Esclareça que, ao adquirir emprésti-
a juros compostos em que um capital de RS|| 2 500,00 te-
mo em um banco, este faz mais do que apenas corrigir o
nha sido aplicado a uma taxa de 5% ao mês no prazo de
valor, pois a taxa que cobra já envolve lucro.
um ano.
Caso haja e seja possível, leve os alunos à sala de infor-
M 5 RS|| 4 489,50; J 5 1 989,50.
mática e sugira que pesquisem em sites de compras a dife-
rença entre adquirir um bem à vista e a prazo. É importante 2. Leia o texto “Por que os juros são tão elevados no Brasil”,
que compreendam que não existe valor parcelado sem ju- disponível em: <www.auditoriacidada.org.br/por-que-os-
ros, apesar de algumas propagandas afirmarem que sim. juros-sao-tao-elevados-no-brasil/>, grifando os pontos
Questione: Se na mesma loja você oferece à vista, em di- principais. Anote as palavras desconhecidas e organize
nheiro, há desconto? um resumo.
Em seguida, discorra sobre a situação da página 82,
do forno micro-ondas, e informe que é possível obter o Aula 23 Páginas: 86 a 88
percentual de juros cobrado no total e o cobrado ao mês.
Apresente, então, os juros simples, conforme situação
abordada na página 83. • TEMAS: “Tratamento da informação” e “Outros contextos”.
• CONTEÚDO TRABALHADO: Interpretação de dados com
porcentagens.
1. João decidiu comprar um videogame de RS|| 1 890,00. Até
o momento, guardou RS|| 600,00 e sabe que, com esforço
e fazendo alguns combinados com os pais, consegue
guardar RS|| 200,00 por mês. Quanto tempo João levará
Objetivo
para comprar o aparelho?
• Operar com juros simples e compostos. 7 meses
2. João passou em uma loja e viu a seguinte promoção para

Estratégias
o videogame que quer:
Inicie a aula corrigindo as tarefas de casa e esclare-
cendo eventuais dúvidas. Em seguida, solicite aos alunos
Entrada de RS|| 300,00 1 10 parcelas
que façam a atividade da seção Tratamento da informa-
sem juros de RS|| 180,00
ção (página 86). Organize a turma em duplas para que
discutam os resultados. ou
Por fim, peça que realizem as atividades da seção Ou-
RS|| 1 800,00 à vista, em dinheiro
tros contextos (páginas 87 e 88).
Para casa Em sua opinião, o que João deve fazer: guardar o di-
nheiro para adquirir o videogame no futuro ou aprovei-
Solicite a realização das seguintes atividades:
tar a promoção e comprar parcelado?
1. O que é e o que significa a sigla PIB? Espera-se que os alunos percebam que as parcelas geram
Produto Interno Bruto. É uma medida de valor de bens pro- juros de RS|| 300,00, além de haver o risco de não ter como
duzidos por um país ou um estado. pagar as parcelas ou não sobrar nenhum valor para com-
prar jogos.
2. Faça uma pesquisa e anote profissões relacionadas à
economia criativa.
Resposta pessoal.
3 Noções de Estatística e
Probabilidade
MATEMÁTICA
• TEMAS: “Praticando um pouco mais” e “Revisão

cumulativa”. Aula 25 Página: 94
• CONTEÚDOS TRABALHADOS: Proporcionalidade e juros

simples e compostos. • TEMA: “Introdução”.
• CONTEÚDO TRABALHADO: Estatística no dia a dia.

Objetivo
• Operar com juros simples e compostos. Objetivo
• Operar com conceitos relacionados à pesquisa estatística.
Estratégias
Inicie a aula corrigindo as tarefas de casa e esclarecen- Estratégias
do eventuais dúvidas. Em seguida, peça aos alunos que fa- Inicie a aula corrigindo as tarefas de casa e esclarecen-
çam, em duplas, as atividades das seções Praticando um do eventuais dúvidas. Em seguida, organize a turma em du-
pouco mais (páginas 89 e 90) e Revisão cumulativa (pági- plas e peça que observem a situação da página 94. Solicite
nas 91 a 93). Garanta que todos participem igualmente. que formulem questões sobre o gráfico para que outras du-
plas respondam. Promova uma discussão para fazer um re-
Para casa sumo das principais informações e interpretações que po-
Solicite a realização das seguintes atividades: dem ser tiradas do gráfico.
Questione os alunos sobre a importância de pesquisas se necessário, lembre alguns dos temas apresentados na
estatísticas para o melhor entendimento da sociedade. Per- pesquisa para identificação do tipo de variável.
gunte o que eles gostariam de pesquisar na região onde Por fim, solicite aos alunos que realizem as atividades 5
moram ou na escola. Dentro da possibilidade, vá amadure- a 9 da seção Exercícios (páginas 97 a 99).
cendo com eles a ideia de desenvolvê-la.
Para casa
Para casa Solicite a realização da seguinte atividade: Muitos con-
sumidores se interessam em conhecer qual é a vida útil dos
produtos eletrônicos que estão adquirindo, como qual é o
1. Pense em um tema de pesquisa e elabore três questões tempo de duração de uma lâmpada ou quanto tempo um as-
que possam ser respondidas pelos colegas de sala. pirador de pó funcionará antes de apresentar defeito. Nes-
Exemplos: seu programa de TV favorito, time favorito, ses exemplos, identifique a variável e a classifique como
banda preferida, etc.
qualitativa ou quantitativa.
Resposta pessoal.
Tempo; variável qualitativa.
2. Você sabe o que significa IBGE? Pesquise na internet e
escreva um texto de um parágrafo sobre qual é o objetivo
desse instituto. Aula 27 Páginas: 99 a 102
A página que retrata a missão do instituto está disponível em
<www.ibge.gov.br/home/disseminacao/eventos/missao/
• TEMA: “Pesquisa estatística e termos relacionados a ela”.
•
ibge.shtm>.
CONTEÚDOS TRABALHADOS: Frequência absoluta e
frequência relativa de uma variável.
Objetivo
• TEMA: “Pesquisa estatística e termos relacionados a ela”. • Operar com os conceitos de frequência absoluta e frequên-
• CONTEÚDOS TRABALHADOS: Pesquisa estatística,
população e amostra, indivíduo ou objeto da pesquisa e
cia relativa.
variável e seu valor. Estratégias

eventuais dúvidas. Em seguida, registre na lousa dados
Objetivo
como a idade dos alunos, a numeração dos calçados de
• Operar com conceitos relacionados à pesquisa estatística. cada um (esse exemplo é melhor, por ser menos homogê-
neo) ou, ainda, o dia do mês em que cada um nasceu. Orga-
Estratégias nize os dados e estabeleça as frequências absoluta e rela-
Inicie a aula corrigindo as tarefas de casa e esclarecen- tiva para os dados.
do eventuais dúvidas. Em seguida, comente com os alunos Esclareça que a tabela de frequência é uma ferramenta
que a pesquisa estatística, na maioria das vezes, é feita por de organização de dados, e não necessariamente de cálculo.
meio de amostras de uma população – por exemplo, as pes- Questione a turma se seria possível estabelecer uma tabela
quisas eleitorais –, pois realizá-la com toda a população exi- desse tipo para a altura. O objetivo é que os alunos percebam
ge uma equipe excessivamente grande e um custo muito que há muitas variações de altura, sendo que uma tabela
elevado. Uma exceção a isso é o Censo do IBGE realizado a não é suficiente.
cada 10 anos. Peça que façam as atividades 10 a 15 da seção Exercí-
Na sequência, peça aos alunos que façam as ativida- cios (páginas 100 a 102).
des 1 a 4 da seção Exercícios (página 96).
Retome com os alunos o significado da palavra variá- Para casa
vel e, em seguida, explique os tipos de variável. Estabeleça Solicite a realização da seguinte atividade: A tabela a
as diferenças entre variáveis qualitativas e quantitativas e, seguir indica as notas de Matemática em uma sala de aula.
As notas são contadas de forma diferente. A primeira nota é con-
Notas (xi) Frequência (fi)
tada duas vezes e a segunda é contada três vezes. Logo, a segun-
1 1 da nota tem mais influência sobre a média dos alunos.
2 1
3 6
4 2
5 17
• TEMA: “Média aritmética”.
6
7
3
5
• CONTEÚDO TRABALHADO: Média aritmética ponderada.
8 5 Objetivos
Indique a porcentagem de alunos que tiveram notas • Operar com conceitos relacionados à pesquisa estatística.
maiores ou iguais a 5. • Aplicar média aritmética e média ponderada.
75%
Estratégias
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa. É importante que
Aula 28 Páginas: 102 a 104 os alunos percebam que a média ponderada não é diferente
•
da aritmética; ela só leva em consideração as repetições:
TEMA: “Média aritmética”.
N1 1 N1 1 N2 1 N2 1 N2 2 ? N1 1 3 ? N2
• CONTEÚDO TRABALHADO: Média aritmética.
M5
5
5
5
Em seguida, discuta com a turma a situação exposta
Objetivos na página 105 e, por fim, solicite aos alunos que façam as ati-
vidades 19 e 20 da seção Exercícios (página 105). Em sala ou
• Operar com conceitos relacionados à pesquisa estatística. em casa, peça que realizem também a atividade da seção
• Aplicar média aritmética e média ponderada. Desafio (página 106).
MATEMÁTICA
Estratégias Para casa
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e esclarecen- Solicite a realização das seguintes atividades:
do eventuais dúvidas. Na sequência, discorra sobre o 1. Uma loja tem cem vendedores. Por hora, 50 recebem
conceito de média aritmética como uma medida de posi- RS|| 60,00; 20, RS|| 40,00; e 30, RS|| 50,00. Determine o salá-
ção, a média. rio médio dessa loja por hora.
Exemplifique que (3 1 3 1 3 1 3) ; 4 5 3, mas RS|| 53,00
(1 1 0 1 2 1 9) ; 4 5 3. Logo, quando temos uma média,
2. Carlos comprou quatro canetas esferográficas por RS|| 2,50
devemos avaliar seus dados.
cada e duas canetas especiais para desenho por RS|| 13,00
Em seguida, discuta com os alunos a situação apre-
cada. Qual foi o valor pago, em média, por cada caneta?
sentada nas páginas 102 e 103 e, por fim, solicite que
RS|| 6,00
rea lizem as atividades 16 a 18 da seção Exercícios (pá-
ginas 103 e 104). Circule pela sala para sanar possíveis
dificuldades. Aula 30 Páginas: 106 a 111
Para casa
Solicite a realização da seguinte atividade: Algumas
• TEMA: “Probabilidade: a medida da chance de um evento
acontecer”.
escolas adotam estes critérios de avaliação: a primeira nota
tem peso 2; a segunda, 3; e a soma dessas notas é dividida • CONTEÚDOS TRABALHADOS: Probabilidade, razão entre
dois números, evento certo e evento impossível.
por 5 para gerar a média. O que isso significa?
Objetivo e solicite que façam as atividades da seção Curiosidade ma-
temática (página 112). Como diversas respostas são pes-
• Entender o conceito de probabilidade. soais, permita que os alunos troquem informações de modo
Estratégias a conhecer as respostas dos colegas e perceber possíveis
Inicie a aula corrigindo as tarefas de casa e esclare- semelhanças e diferenças. Ao final, monte um quadro de
cendo eventuais dúvidas. Em seguida, verifique se os alu- respostas possíveis a partir da exposição das duplas.
nos conhecem o conceito de probabilidade. Explique que Debata com a turma os diversos usos da probabilidade,
envolve chances (probabilidades) de algo acontecer, por tentando expandir essa ideia para além dos jogos. Comente
exemplo, de um pneu furar, de achar RS|| 2,00 na rua, de fa- que o conceito surgiu com o intuito de auxiliar jogadores a
zer uma nova amizade, de a TV queimar. Comente que di- vencer, mas hoje é aplicado a pesquisas, engenharia e em
versos eventos da vida são aleatórios e podem ser previs- diversas outras profissões.
tos, com determinado grau de incerteza.
Para casa
Na sequência, discuta com a turma a situação exposta
na página 106, sobre os habitantes ruivos de uma cidade.
Estabeleça a razão da probabilidade e, se achar conveniente, 1. Uma moeda foi adulterada para que a cara tenha o dobro
retome a propriedade 0 < p < 1. de chance de sair em relação à coroa. Qual é a probabilida-
Analise com os alunos os exemplos a e b da página 107 de de, com uma moeda desse tipo, obter coroa em um
e, por fim, solicite que façam as atividades 21 a 32 da seção único lançamento?
Exercícios (páginas 108 a 111). Em sala ou em casa, peça que 1
façam também as atividades da seção Desafios (página 111). 3
Se julgar necessário, organize a turma em duplas para que 2. Em uma urna foram inseridas bolas numeradas de 1 a 11.
trabalhem coletivamente. Determine a probabilidade de, ao tirarmos uma bola ao
acaso, ela não ser maior ou igual a 8.
Para casa
7
Solicite a realização da seguinte atividade: Em uma caixa, 11
há 15 peças boas, 6 com defeitos leves e 2 com defeitos graves.
Uma peça é escolhida ao acaso. Calcule a probabilidade de tirar:
21
a) uma peça que não tenha defeito grave.
b) uma peça que não tenha defeito.
15
23
23
• TEMA: “Outras atividades que envolvem Estatística e
Probabilidade”.
Aula 31 Página: 112 • CONTEÚDOS TRABALHADOS: Probabilidade, variável e

frequência absoluta e relativa.
• TEMA: “Probabilidade: a medida da chance de um evento

acontecer”.
Objetivos
• CONTEÚDO TRABALHADO: Experimentos com

probabilidade.
• Entender o conceito de probabilidade.
• Resolver situações-problema com o conceito de proba-
bilidade.
Objetivos
Estratégias
• Entender o conceito de probabilidade. Inicie a aula corrigindo as tarefas de casa e esclarecen-
• Resolver situações-problema com o conceito de probabi- do eventuais dúvidas. Em seguida, peça aos alunos que fa-
lidade. çam as atividades 33 a 38 da seção Exercícios (páginas 112 a
115). Em sala ou em casa, solicite que realizem também a
Estratégias atividade da seção Raciocínio lógico (página 115).
Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e esclarecendo Sugere-se que, nesta aula, o tempo seja dedicado à re-
eventuais dúvidas. Em seguida, organize a turma em duplas solução de exercícios. Apesar de a probabilidade ser vista
como um conceito que tem um ponto de partida simples, a Na sequência, proponha a realização das atividades da
interpretação dos experimentos aleatórios nem sempre é seção Outros contextos (páginas 118 e 119), esclarecendo
facilmente compreendida pelos alunos. dúvidas quando necessário.
Medeie as atividades, sanando as dúvidas quando ne-
cessário e retomando conceitos sobre os quais a turma apre- Para casa
sente dúvidas. As atividades devem ser feitas individualmen- Solicite a realização da seguinte atividade: Elabore uma
te, exceto a 38 (página 115), que é um projeto em equipe. árvore de possibilidades para o lançamento de uma moeda
quatro vezes seguidas. Qual é a probabilidade de obter re-
Para casa sultados iguais?
Solicite a realização da seguinte atividade: Em aulas 1
anteriores, foi apresentado o termo “pegada ecológica”. 8 P PPPP
P
C PPPC
Para saber mais sobre esse projeto, acesse <www. P P PPCP
C C PPCC
pegadaecologica.org.br/2015/index.php> e preencha o P P PCPP
formulário para o cálculo de sua pegada ecológica. P C PCPC
C P PCCP
Lembre-se de levar em consideração o consumo da sua C
C PCCC
família. Alguns valores que serão solicitados poderão ser P CPPP
P
aproximados. Depois, responda às questões a seguir. C CPPC
P P CPCP
C
a) Qual foi sua pegada ecológica? C C CPCC
P CCPP
Resposta pessoal. P
C CCPC
C
P CCCP
b) Como é possível melhorar seus hábitos de consumo? C
C CCCC
Resposta pessoal. O site indicará alguns hábitos de consumo
nocivos.
c) Quais ferramentas estátisticas são utilizadas para efe- Aula 34 Páginas: 120 a 123
tuação do cálculo da pegada ecológica ?
Respostas possíveis: gráficos de barras, probabilidades, inferência. • TEMAS: “Praticando um pouco mais” e “Revisão
cumulativa”.
MATEMÁTICA
Aula 33 Páginas: 116 a 119 CONTEÚDO TRABALHADO: Situações-problema
envolvendo probabilidade e estatística.
• TEMAS: “Tratamento da informação” e “Outros contextos”.
• CONTEÚDOS TRABALHADOS: Gráficos, árvore de Objetivos

possibilidade e probabilidade. • Resolver situações-problema com o conceito de proba-
bilidade.
Objetivos
• Associar estatística à probabilidade e operar com esses
• Resolver situações-problema com o conceito de proba- conceitos em conjunto.
bilidade.
Estratégias
• Associar estatística à probabilidade e operar com esses
conceitos em conjunto. Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e esclarecendo
eventuais dúvidas. Em seguida, solicite aos alunos que, indi-
Estratégias vidualmente, façam as atividades das seções Praticando
Inicie a aula solicitando aos alunos que comentem a ta- um pouco mais (páginas 120 e 121) e Revisão cumulativa
refa de casa. Em seguida, peça que façam as atividades da (páginas 122 e 123). Verifique possíveis dificuldades, procu-
seção Tratamento da informação (páginas 116 e 117), dando rando resolvê-las.
atenção especial à questão da árvore de possibilidade. Mos-
tre que é possível elaborar o mesmo modelo de árvore para Para casa
outras situações. Solicite a realização das seguintes atividades:
1. Suponha um dado com oito lados. Ele é um octaedro re- Na sequência, peça aos alunos que façam, em duplas, as
gular. Determine a probabilidade de tirarmos um número atividades das páginas 125 a 127. Cada dupla deverá ter um
divisor de 9 ao lançarmos esse dado. tempo para compartilhar as respostas com outras duplas.
1
4 Para casa
2. Selecionando ao acaso uma letra da palavra atividades,
qual é a probabilidade de que seja escolhida a letra A? 1. Acesse <http://razaoaureaifsc.blogspot.com.br/2012/09/
1
aplicacoes-da-razao-aurea.html>. Depois, cite quatro apli-
5 cações da proporção áurea que você não conhecia.
Respostas possíveis: tratamentos dentários, quinta e nona
Sinfonia de Beethoven, Taj Mahal, entre outras.
2. Você se lembra de que já estudamos que a Matemática
•
está em todos os lugares? Observe com atenção seu
TEMA: “Ponto de chegada”. entorno e indique uma aplicação da proporção áurea no
• CONTEÚDOS TRABALHADOS: Razão áurea, números direta
e inversamente proporcionais, regra de sociedade,
cotidiano.
Respostas possíveis: bilhete único, cartão bancário, entre
frequência absoluta e relativa e probabilidade. outras.
Objetivo Referências bibliográficas

• Associar a Matemática a situações da história da humani- ABRANTES, P. et al. Investigar para aprender Matemática. Lis-
dade relacionadas à Arte e à Arquitetura. boa: Associação de Professores de Matemática (APM), 1996.
Estratégias CARRAHER, Terezinha Nunes (Org.). Aprender pensando: con-

tribuição da psicologia cognitiva para a educação. 19. ed. Petró-
Inicie a aula corrigindo as tarefas de casa e esclarecen-
polis: Vozes, 2008.
do eventuais dúvidas. Em seguida, organize a turma em du-
plas e peça que leiam o texto das páginas 124 e 125. Se pos- DANTE, Luiz Roberto. Formulação e resolução de problemas de
sível, mostre o vídeo “Donald no País da Matemágica”, dis- Matemática: teoria e prática. São Paulo: Ática, 2010.
ponível em: <www.youtube.com/watch?v=wbftu093Yqk>. LOPES, Maria Laura Mouzinho (Coord.). Tratamento da informa-
Enfatize as partes relacionadas à razão áurea. Alguns dos ção: explorando dados estatísticos e noções de probabilidade a
conceitos apresentados no vídeo foram trabalhados em partir das séries iniciais. Rio de Janeiro: UFRJ (Instituto de Mate-
classe e em tarefas de casa. mática), Projeto Fundão, Spec/PADCT/Capes, 1997.
ANOTAÇÕES
O sistema de ensino SER está preocupado com a preservação das paisagens brasileiras e do
patrimônio cultural nacional. Por isso, ao longo dos anos finais do Ensino Fundamental, você
conhecerá pontos importantes de todas as regiões brasileiras, retratados nas capas do material
didático. Acompanhe-nos nessa viagem!
Incrustado no topo de uma rocha a 154 m de altitude e em uma área de aproximadamente
632 m2, o Santuário de Nossa Senhora da Penha foi fundado em 1568 pelo frei Pedro Palácios,
um célebre missionário franciscano. De lá é possível avistar Vila Velha, município onde está
localizado, além da capital Vitória.
Em estilo artístico rococó, baseado em cores claras, tons pastéis e douramento, o conjunto do
Convento da Penha é considerado um marco da arquitetura do período colonial brasileiro. Por
isso, foi tombado como patrimônio histórico cultural pelo Instituto do Patrimônio Histórico e
Artístico Nacional (Iphan) em 1943.
www.ser.com.br 0800 772 0028
PROFESSOR 550444

Matemática - 7º Ano - Caderno 05

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Matemática - 7º Ano - Caderno 05

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Ensino

• Compreender a razão entre

• Identificar grandezas direta e

• Aplicar regra de três simples

Aqui não há necessidade de formalizar

2a) O desenho de uma planta baixa é a representação de uma construção

(casa, apartamento, escritório, etc.) vista de cima, em tamanho reduzido.

Monkey Business Images/Shutterstock/Glow Images

No 7o A, o número A razão entre o número

A razão entre dois números a e b, com b Þ 0, é o quociente de a : b, que pode ser

b) Como é o valor dessa razão escrito na forma de porcentagem?

c) Qual é a razão entre o número de meninas e o número de meninos no 7o A?

b) A razão entre 16 e 10.

3. Observe a figura abaixo:

Os desenhos abaixo representam

b) a razão entre a largura de A e a largura de B; d) a razão entre a área de A e a área de B.

5. Calcule e indique na forma de fração irredutível:

b) a razão que tem 49 como antecedente e 21 como consequente.

7. Observe as figuras representadas a seguir.

Indique a razão entre o número:

8. Em uma prova de testes, Dora acertou 14 questões e errou 6.

b) a razão entre o número de erros e o número de acertos;

c) a razão entre o número de acertos e o número total de questões.

Adolescente realizando prova.

Porcentagem como raz‹o

• 40% → razão entre 40 e 100 5 40 5 4 5 2

50 100 mesma coisa.

10. Determine as frações irredutíveis correspondentes às seguintes porcentagens.

50% 3 para 4 75%

75% 1:2 50%

12. Determine a porcentagem correspondente a cada item.

Use calculadora para determinar que porcentagem dessa região ocupa:

d) a região amarela: 100 2 (18,75 1 7,03 1 12,5) 5 61,72% D C

• no 7o B, que tem 14 meninos e 18 meninas, é 7 , pois 14 : 18 5 14 5 7 ;

• no 7o C, que tem 12 meninos e 16 meninas, é 3 , pois 12 : 16 5 12 5 3 .

17. Determine o valor das razões entre:

Em toda proporção, o produto dos extremos é igual ao produto dos meios.

Simbolicamente: se a 5 c é uma proporção, então a ? d 5 b ? c.

Consideremos a proporção 3 5 6 . Temos:

b) x está para 8 assim como 15 está para 12: x 5 10

d) a razão entre 25 e 15 é igual à razão entre 10 e x. x 5 6

2(x 1 2) 5 3(x 2 2) ⇒ x 5 10; 2 5 3

Outras propriedades das proporções

23. Considere, por exemplo, a proporção 4 5 10 , na qual 4 ? 15 5 6 ? 10.

25. Aplique a propriedade vista na página anterior.

a) Em 2 5 5 , adicionando os antecedentes e os consequentes.

b) Em 15 5 6 , subtraindo os antecedentes e os consequentes.

Comprimento: x; largura: y; 30 : 2 5 15; x 1 y 5 15; 6 5 4 ⇒ 6 1 4 5 6 ⇒ 10 5 6 ⇒ 10x 5 90 ⇒ x 5 9; y 5 15 2 9 5 6

Os números são 21 e 30.

Grandezas diretamente proporcionais

Eu pensei assim: se para

Costureira cortando tecido.

Em casos como esse, dizemos que as grandezas correspondentes a número

Grandezas inversamente proporcionais

Roy Ooms/All Canada Photos/

Com a velocidade média de Com a velocidade média Com a velocidade média de

Observe que o veículo de velocidade menor gastou um tempo maior. A veloci-

Velocidade (km/h) Tempo (min)

34. Ainda em relação ao percurso citado acima, responda e justifique.

b) Qual deve ser a velocidade para fazer o percurso em 30 minutos?

150 min ou 2 h e 30 min

Idade (em anos) 5 10 15

Mãe medindo a altura da filha.

36. Cálculo mental