PEDAGOGIA

Curso de Graduação Online | UNISUAM

Psicologia do Desenvolvimento

UNIDADE 1
e da Aprendizagem
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem Graduação | UNISUAM

Apresentação
da Disciplina

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Unidade 01 Aspectos Históricos da Psicologia do Desenvolvimento

Seja bem-vindo à disciplina Psicologia do Desenvolvimento e da

Fonte: http://clinicaviasalute.com.br/wp-content/uploads/2015/12/psicologo-via-salute1.jpg

Aprendizagem, que tem por objetivo identificar as contribuições de

diferentes teorias da aprendizagem e desenvolvimento, obtendo
uma postura crítica, possibilitando um fazer pedagógico que
privilegie a formação do cidadão ético, questionador, transformador
da sociedade.

Para facilitar seu aprendizado, a disciplina está estruturada em

quatro unidades:

Unidade 1 - Aspectos Históricos da Psicologia do Desenvolvimento

Unidade 2 - Teorias do Desenvolvimento Humano
Unidade 3 - Concepções sobre Desenvolvimento Humano
Unidade 4 - Processo Ensino-Aprendizagem e a Construção Social
do Sujeito

Ao longo de cada unidade sugerimos outras leituras a partir de links

para textos e vídeos.

Desejamos a você um ótimo estudo!

"Seja bem-vindo à
disciplina Psicologia
do Desenvolvimento e
da Aprendizagem"
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 Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem Graduação | UNISUAM

Aspectos Históricos
da Psicologia do
Desenvolvimento
Você já ouviu falar em processo de inteligência humana? Esta Unidade tratará
do assunto, possibilitando-nos conhecer o caminho percorrido pelas teorias
na busca de respostas para sua inquietação no que se refere ao estudo do
processo de inteligência humana.

Ao final dela, você será capaz de:

• Entender a origem do processo de inteligência humana e as diferentes
teorias que tratam do tema; e
• Identificar os aspectos e fatores que interferem no desenvolvimento humano.

E para facilitar o seu aprendizado, esta unidade está estruturada em quatro tópicos:
T1 - Os Estudos do Desenvolvimento: Histórico e Objetivos
T2 - Utilidade da Psicologia do Desenvolvimento para Educadores
T3 - Aspectos e Fases do Desenvolvimento
T4 - Fatores que Influenciam o Desenvolvimento Humano

Vamos iniciar?
Fonte: Cultura Mix.com

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Unidade 01 Aspectos Históricos da Psicologia do Desenvolvimento

Introdução

1 Você sabia que na primeira metade do século passado existiam duas posições
extremas em relação à estrutura (quantas) e à definição (quais) das capacidades
intelectuais? São elas:

saiba mais
?
Iniciaremos, a seguir, a tratar da história e dos
objetivos do desenvolvimento humano.

Vamos em frente!
Leia o livro Introdução à Psicologia, de Linda
L. Davidoff (2001), editora Makron Books ltda,
e saiba mais sobre psicologia com o intuito de
incentivar ainda mais o Aprendizado Ativo.

Boa leitura!

Os Estudos do
Desenvolvimento:
T1 Histórico e Objetivos
O desenvolvimento é um processo contínuo que tem início desde a concepção
e tem continuidade após a fecundação do óvulo, percorrendo a partir da
subdivisão celular até que milhões de células sejam formadas.

À medida que as células assumem funções especializadas, dá-se início à

formação dos sistemas que dão base para a parte física do desenvolvimento.
Porém, o desenvolvimento físico, cognitivo, social, afetivo tem continuidade
durante todas as fases da vida de um sujeito e termina com a morte.

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Assim, o fenômeno do desenvolvimento faz articulações e interfaces com

várias áreas do conhecimento, como: a educação, biologia, sociologia,
antropologia, medicina, entre outros, interagindo com diversos saberes a fim
de fomentar suas explicações.

Estudar o desenvolvimento humano significa conhecer as características

comuns de uma faixa etária. Planejar o quê e como ensinar implica saber quem
é o educando. Existem formas de perceber, compreender e se comportar
diante do mundo, próprias de cada faixa etária.

Podemos dizer que os quatros objetivos do estudo científico do desenvolvimento

humano são: descrição, explicação, previsão e modificação do comportamento.
O desenvolvimento humano envolve o estudo de variáveis afetivas, cognitivas,
sociais e biológicas em todo ciclo da vida.

Desta forma faz interface com diversas áreas do conhecimento, como: a

biologia, antropologia, sociologia, educação, medicina, entre outras.

O Histórico da Psicologia do
Desenvolvimento Humano
Tradicionalmente, o estudo do desenvolvimento humano focou na pesquisa
da criança e do adolescente; ainda hoje muitos dos manuais de psicologia
do desenvolvimento abordam apenas esta etapa da vida dos indivíduos (BEE,
1984; COLE; COLE, 2004).

O interesse pelos anos iniciais de vida dos indivíduos tem origem na história
do estudo científico do desenvolvimento humano, que se inicia com a
preocupação com os cuidados e com a educação das crianças, e com o
próprio conceito de infância como um período particular do desenvolvimento
(CAIRNS, 1983; COLE; COLE, 2004; MAHONEY, 1998).
Fonte: Haarmode Image

A PSICOLOGIA NO DESENVOLVIMENTO COM

FOCO EM TODAS AS FASES DO INDIVÍDUO 6
 Unidade 01 Aspectos Históricos da Psicologia do Desenvolvimento

no entanto, eSte enFoQUe vem mUdando

naS ÚltimaS dÉcadaS, e Hoje HÁ Um
conSenSo de QUe a pSicologia do
deSenvolvimento HUmano deve Focar
o deSenvolvimento doS indivÍdUoS ao
longo de todo o ciclo vital.
A psicologia do desenvolvimento é um ramo da psicologia que se relaciona
com o estudo de todos os aspectos do desenvolvimento humano: fisicomotor,
intelectual, afetivo emocional e social.

Este estudo não é apenas centrado numa etapa da vida, mas voltado para o
período decorrente desde o nascimento até a idade adulta, ou seja, quando
o ser humano atinge o seu maior grau de maturidade e estabilidade.

A psicologia do desenvolvimento traz uma compreensão sobre as

transformações psicológicas que ocorrem no decorrer do tempo, com auxílio
de algumas teorias e teóricos, bem como Jean Piaget; esses modelos se
propõem a explicar como as mudanças ocorrem na vida do sujeito e de que
modo podem ser compreendidas e descritas.
Fonte: Reprodução Karen Gately

TEORIAS DA PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO AUXILIAM
NA TRANSFORMAÇÃO
PSICOLÓGICA DO INDIVÍDUO

Como uma área de conhecimento e de saberes teóricos e práticos claramente

identificável, relacionado com os outros ramos e outras especialidades da
psicologia e das ciências da educação, mas ao mesmo tempo distintos delas,
tem sua origem na crença racional e na convicção profunda de que a educação
e o ensino podem melhorar sensivelmente com a utilização adequada dos
conhecimentos psicológicos.

Ao ampliar o escopo de estudo do desenvolvimento humano para além da

infância e adolescência, a psicologia do desenvolvimento acaba por fazer
interface também com outras áreas da psicologia. Só para citar algumas áreas
temos: a psicologia social, personalidade, educacional, cognitiva.

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Objetivo da Psicologia do
Desenvolvimento Humano
A psicologia do desenvolvimento tem como objetivo a descrição e a explicação
de mudanças nos comportamentos e nos processos mentais, ao longo do
tempo e pelos ciclos vitais.

eSSaS mUdanÇaS ocorrem

nÃo apenaS na noSSa Forma
de penSar, maS tambÉm na
organizaÇÃo Social e Familiar.
Devido a uma constante interação entre estas partes, podemos afirmar que
o nosso desenvolvimento é não só receptor dos efeitos do desenvolvimento
do meio, mas também influi nele.

As principais áreas do desenvolvimento que são estudadas na psicologia do

desenvolvimento são:

Se compreendermos como o desenvolvimento cognitivo se processa, podem-

se evitar duas questões:
• ensinar a criança antes que ela esteja pronta para aprender; e
• perder uma oportunidade preciosa por ensiná-la muito tempo após o
momento adequado.

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 Unidade 01 Aspectos Históricos da Psicologia do Desenvolvimento

Utilidade da Psicologia
do Desenvolvimento para
T2 Educadores
Qual seria a utilidade da psicologia do desenvolvimento para a educação?
Não se tem, evidentemente, uma resposta única para todos, uma vez que,
historicamente, em alguns países o sistema educativo se submeteu com
pouca crítica e aprecia o papel da Psicologia na Educação, como é o caso
dos Estados Unidos.

Em outros países, este papel já foi questionado em um ou vários aspectos,

como é o caso da Psicometria na França e da problematização institucional
do aprender na Itália, com a consequente extinção do setor “especial” da
Educação ocorrida há cerca de uma década.

No Brasil, o movimento atual na relação Psicologia-Pedagogia poderia ser

caracterizado pelo domínio da teoria piagetiana em seu curso de declínio
para ceder lugar às teorias socio-interacionistas, notadamente Vygotsky,
acompanhada mais recentemente de um incipiente ressurgir de Wallon. Ao
mesmo tempo persistem as concepções mais tradicionais da Psicometria e
do Behaviorismo.

Ao examinarmos o pensamento dos diferentes teóricos da Psicologia,

encontramos duas posições distintas:
1. uma que subordina o processo pedagógico ao desenvolvimento das
estruturas cognitivas da criança, considerando que o conteúdo básico a
ser desenvolvido na educação é o próprio processo de pensamento;
2. outra que considera haver um papel defi nido para a escola, o de ensinar
conteúdos científicos e socialmente relevantes, ou seja, possibilitar à
criança o domínio dos conhecimentos exigidos pela sociedade para o
futuro, considerando que tal aprendizagem é um dos principais motores
do desenvolvimento.
Fonte: Gaga

PSICOLOGIA
NA EDUCAÇÃO
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Qual o Papel do Professor Frente aos

Pensamentos Teóricos?
Dentre os pensamentos dos diferentes teóricos da Psicologia que vimos
temos, no primeiro caso, o papel do professor, que é observar, compreender e
acompanhar a criança nas etapas de construção da inteligência, reorganizando
didaticamente o material, de modo a torná-lo assimilável, de acordo com o
estágio do desenvolvimento em que ela se encontra; aqui o que está em
destaque é o indivíduo e o desenvolvimento das suas estruturas cognitivas.

A segunda posição defende um papel mais atuante do professor no processo

de ensino-aprendizagem, porque considera que a aprendizagem estimula o
desenvolvimento e não é apenas resultado deste; é salientado, nesse caso, o
papel formador da educação escolar e sua relação com a cultura.

Constata-se a hegemonia da primeira posição no pensamento educacional

brasileiro e, ao mesmo tempo, sua ineficácia para resolver os problemas
educacionais presentes hoje na escola.

Uma perspectiva que entenda a educação como um fenômeno histórico

e cultural oferece, com certeza, melhores alternativas para que se possam
encarar os desafios cotidianos da realidade escolar de nosso país.

Compreender as diferenças e semelhanças entre os autores, contextualizar

a discussão científica presente no período em que viveram e perceber as
interlocuções por eles realizadas, além de identificar as decorrências do
pensamento de cada autor para a educação, são tarefas fundamentais para
a compreensão do pensamento psicológico que foi se consolidando nos
meios educacionais durante o século XX.
Fonte: Youth Now

O DOCENTE COM PAPEL MAIS ATUANTE NO

PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM 10
Unidade 01 Aspectos Históricos da Psicologia do Desenvolvimento

A Relação Psicologia e Pedagogia na

Educação Brasileira
A relação da Psicologia e da Pedagogia na educação brasileira não segue,
portanto, o movimento de uma problematização nacional, por assim dizer.
Com o advento do modelo norte-americano de educação, nós apenas
refletimos o percurso norte-americano da influência psicológica na ação
de ensinar e aprender.

A PSICOLOGIA PERDE FORÇAS NA EDUCAÇÃO PARA A MEDICINA

Fonte: Neuro Saber

Embora tenha uma predominância no pensamento pedagógico, a Psicologia

se vê hoje ameaçada pela Medicina: não tendo podido dar conta do fracasso
escolar e contribuir efetivamente para a melhoria da performance escolar das
crianças, a Psicologia perde sua hegemonia e educadores se voltam cada vez
mais para a Medicina para a solução dos problemas de aprendizagem.

Por outro lado, a cultura vem surgindo como elemento importante na

busca de uma solução para o fracasso escolar, na suposição de que, ao
considerar-se a cultura que a criança traz e permitir sua expressão em sala
de aula, a aprendizagem estaria sendo facilitada. Entra-se, aqui, no domínio
da Antropologia.

A cultura está, naturalmente, ligada à Antropologia na Educação. Mas ela

surge, também, da Psicologia “marxista”, que a considera como constitutivo
do desenvolvimento do ser humano (conforme veremos mais adiante).

Uma das questões mais sérias para a Educação no Brasil é que sua relação com
a Psicologia não surgiu da realidade brasileira propriamente dita. Ela é, antes,
produto de uma transposição direta, quase sempre de modelo educacional
de outro país (desenvolvido), com os pressupostos teóricos que o constituíram
em um determinado período histórico.

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Ou seja, ao “importar” um modelo educacional, levamos inadvertidamente,

no pacote, um referencial teórico sobre aprendizagem (incluindo todos
os processos que lhe são anteriores, concomitantes e posteriores, como
motivação, percepção, memória) nele contido.

Vale ressaltar que a Psicologia da Aprendizagem e do Desenvolvimento já não

conseguiu uma relação tão linear com a Educação, primeiramente porque
dentro da própria Psicologia estas subáreas são conflitantes e seus limites
não são claramente estabelecidos.

Em segundo lugar, porque, contrariamente à Psicometria e até mesmo a

algumas teorias da aprendizagem que fornecem técnicas a serem aplicadas,
a Psicologia do Desenvolvimento trouxe não métodos propriamente ditos,
mas uma reflexão voltada para os processos de aprender.

Por outro lado, foi no campo da Educação, na escola propriamente dita,

que começaram a se evidenciar as contradições existentes no seio do
conhecimento psicológico, o que obrigou a uma avaliação de preceitos
teóricos da Psicologia.

Não seria absurdo dizer que o movimento (a própria evolução) da Psicologia

que trata do desenvolvimento infantil é resultante, também, do contraponto
que a Educação impôs ao conhecimento psicológico.

Aspectos e Fases
T3 do Desenvolvimento
O desenvolvimento deve ser compreendido como uma globalidade, porém
em razão de sua riqueza e diversidade, é abordado, para efeito de estudo,
a partir de quatro aspectos básicos:

1. Aspecto físico-motor – Aplica-se ao crescimento

orgânico, à maturação neurofisiológica, à aptidão
de manipulação de objetos e de exercício do
próprio corpo.

Exemplo: A evolução da coordenação motora da

criança nos primeiros meses de vida ou a criança
que leva a chupeta à boca.

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Unidade 01 Aspectos Históricos da Psicologia do Desenvolvimento

2. Aspecto afetivo emocional - É a capacidade

do indivíduo de um modo particular de integrar
suas experiências afetivas. Representa os
sentimentos cotidianos que formam a estrutura
emocional. A sexualidade e a agressividade
fazem parte deste aspecto.

Exemplo: Quando sentimos vergonha, medo,

alegria entre outras sensações ou quando em um
grupo há uma criança que permanece sozinha.

3. Aspecto intelectual – Refere-se à capacidade intelectiva ou à forma que

o indivíduo pensa e age para resolver um problema. Incluem os aspectos
de desenvolvimento ligados às capacidades cognitivas em todo o seu ciclo
de vida.

Exemplo: A criança de dois anos acha uma solução de buscar um brinquedo

que se localiza em algum lugar mais distante; ou de um jovem-adolescente
que planeja seus gastos a partir de uma mesada; ou a criança de 2 anos
que usa um cabo de vassoura para puxar um brinquedo que está embaixo
de um móvel.

4. Aspecto Social – É a forma como o indivíduo

se relaciona com outras pessoas. A maneira
como reage diante de algumas situações que
envolvem os aspectos relacionados ao convívio
em sociedade.

Exemplo: Observar a criança na escola, como se

relaciona com os coleguinhas.

Todas as teorias do desenvolvimento humano partem desse pressuposto

de indissociabilidade desses quatro aspectos, mas, podem estudar o
desenvolvimento global a partir da ênfase em um dos aspectos. Como a
psicanálise, toma como princípio o aspecto afetivo-emocional. Já Piaget
parte do desenvolvimento intelectual, que estudaremos na unidade 2.

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Fatores que Influenciam o

T4 Desenvolvimento Humano
Compreender o desenvolvimento humano é perceber quais os fatores que
influenciam esse processo, para que o professor possa estruturar sua prática
docente de acordo com a faixa etária e o nível de desenvolvimento cognitivo
dos seus alunos.

São vários os fatores que contribuem para o desenvolvimento dos indivíduos,

como o ambiente, a hereditariedade, o crescimento físico, a maturidade
neurológica, dentre outros. Esses aspectos são abordados em todos os
períodos do desenvolvimento humano, desde a fase pré-natal até a velhice.

Todas as fases atravessadas pelo indivíduo ao longo da vida devem ser

entendidas como únicas e particulares, visto que, a cada nova experiência,
ele adquirirá maturidade e consciência para rever e melhorar aspectos que
antes não estavam claros ao seu entendimento.

O desenvolvimento físico-cognitivo deve estar aliado a práticas de

aprendizagem coerentes, para que o conhecimento adquirido por eles seja
relevante em suas vidas naquele momento.

As várias concepções de aprendizagem, que estudaremos na unidade

3, ajudarão o professor a compreender a razão pela qual alguns alunos
não conseguem atingir um bom resultado em determinados assuntos
estudados.

O DESENVOLVIMENTO FÍSICO-COGNITIVO
ADEQUADO A CADA FASE DO INDIVÍDUO
Fonte: Inboedel Express

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Unidade 01 Aspectos Históricos da Psicologia do Desenvolvimento

Vejamos as concepções que abrangem a aprendizagem como um processo:

Dinâmico, ligado a atividades que exploram a vivência;

Contínuo, mostrando que a aprendizagem vai além do âmbito escolar;

Global, que interliga aspectos motores e emocionais, interagindo com o

indivíduo de forma completa;

Cumulativo, pois a cada nova experiência o aluno acrescenta um novo

conhecimento;

Gradativo, pois os conhecimentos são transmitidos aprofundando os conteúdos

a cada nova série alcançada pelo aluno e um processo pessoal, dando ao aluno
oportunidade de crescimento de acordo com o seu próprio ritmo.

Além disso existem fatores que influenciam no desenvolvimento humano,

que são:

Hereditariedade – a carga genética estabelece o

potencial do indivíduo, que pode ou não desenvolver-se.
A inteligência pode desenvolver-se de acordo com as
condições do meio em que se encontra.

Crescimento orgânico – refere-se ao aspecto físico. À

medida que a criança vai se desenvolvendo fisicamente,
com o aumento da altura e estabilização do esqueleto, é
consentido que ela veja o mundo de uma forma que antes
não era possível. Outro fator importante de ser levado em
consideração é a variável biológica, por exemplo, falta de
oxigênio durante o processo de nascimento e desnutrição. 

Maturação neurofisiológica –o que torna possível

determinados padrões de comportamento. Por exemplo,
a alfabetização da criança depende desta maturação.
O aluno para ser adequadamente alfabetizado deve ter
condições de segurar e mover um lápis com habilidade
para escrever ou rabiscar; para tanto, é necessário um
desenvolvimento neurológico que uma criança de dois
anos ainda não possui. 

Meio Ambiente – Conjunto de influências e estimulações

ambientais que alteram os padrões de comportamento do
indivíduo (Ambiente sociopsicológico imediato e cultural
no qual a criança se desenvolve). A Aprendizagem passada
para a criança, como: Uma criança muito estimulada para
a fala pode ter um vocabulário excelente aos três anos
e não subir escadas bem porque não vivenciou isso, ou
seja, não foi estimulada para esse tipo de ação (PORTAL
EDUCAÇÃO, 2013, p.1).

Conclusão
Você pôde conhecer sobre os estudos do desenvolvimento e a importância
da psicologia do desenvolvimento para os educadores.

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Conforme notamos, o desenvolvimento humano é, em qualquer momento,

um produto da interação contínua da hereditariedade e da influência do meio.
Pois bem, até aqui estudamos os aspectos históricos da psicologia do
desenvolvimento. Nas próximas unidades abordaremos as questões que
envolvem as teorias da aprendizagem, suas concepções e o processo de
aprendizagem e a construção social do sujeito.

Vamos em frente!

Referências

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Portal Educação. Brasília: 2009. Disponível em: <http://www.
portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/7683/superdotado-
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Unidade 01 Aspectos Históricos da Psicologia do Desenvolvimento

RAPPAPORT, Clara Regina; FIORI, Wagner da Rocha; DAVIS, Cláudia.

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conceitos fundamentais. São Paulo: EPU, 1981. v.1. 92 p.

TAFNER, Malcon (MSc). A construção do conhecimento SEGUNDO

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VIGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. SP, Martins Fontes, 1988.

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