INTRODUÇÃO

Valores do Perfil dos Alunos

A homologação das Aprendizagens Essenciais (AE) implica um novo olhar e uma nova forma de 1. Responsabilidade e integridade
abordagem dos conteúdos da disciplina de geografia nos diferentes níveis de escolaridade. 2. Excelência e exigência
Baseando-se nos documentos curriculares em vigor, Programa e Metas de Aprendizagem, as AE 3. Curiosidade, reflexão e inovação
definem as aprendizagens que, obrigatoriamente, terão de ser desenvolvidas por todos os alunos 4. Cidadania e participação
de todas as escolas do país. 5. Liberdade

Assim, venho propor uma base de planificação global e de médio prazo, com base nas
aprendizagens essenciais, que deixa em aberto a calendarização, sem definir períodos nem Áreas de competência do Perfil dos Alunos
número de tempos letivos, uma vez que a autonomia das escolas permite optar pelo regime anual A. Linguagem e textos
ou semestral e o número total de aulas difere, consoante as opções de distribuição da carga B. Informação e comunicação
horária entre as três disciplinas da nossa área curricular. C. Raciocínio e resolução de problemas

Acresce o facto de se valorizar cada vez mais a articulação curricular, pelo que a ordem de D. Pensamento crítico e pensamento criativo
desenvolvimento dos diferentes temas e subtemas poderá ser bastante diferente de escola para E. Relacionamento interpessoal
escola e até de turma para turma. F. Desenvolvimento pessoal e autonomia
G. Bem-estar, saúde e ambiente
De realçar ainda a importância de ter, como referência e orientação de todas as aprendizagens, o
H. Sensibilidade e estética artística
Perfil do Aluno à saída da Escolaridade Obrigatória, o que implica adaptar práticas e
metodologias. Por esse motivo, são sugeridos os valores e as áreas de competência do Perfil do I. Saber científico, técnico e tecnológico

Aluno que, em cada subtema, poderão ser tidos em conta, com vista ao seu desenvolvimento ao J. Consciência e domínio do corpo
longo de toda a vida escolar de cada aluno. Serão referenciados pelos algarismos e letras que lhes
correspondem, nos respetivos quadros.

Arinda Rodrigues

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 GEOGRAFIA – 9º ANO - PLANIFICAÇÃO GLOBAL

Tema I: CONTRASTES DE DESENVOLVIMENTO

1º SUBTEMA 2º SUBTEMA
Países Desenvolvidos versus Países em Desenvolvimento Interdependência entre espaços de diferentes níveis de desenvolvimento
 Crescimento económico vs desenvolvimento humano  Reconhecer os principais obstáculos ao desenvolvimento humano.
 Reconhecer os aspetos que evidenciam as diferenças de desenvolvimento humano,  Discutir sucessos e insucessos da ajuda ao desenvolvimento, tendo em
em situações concretas do mundo atual. consideração as responsabilidades dos países doadores e recetores
 Relacionar as desigualdades de desenvolvimento com os fatores internos e externos  Enumerar soluções para atenuar os contrastes de desenvolvimento.
que as explicam.
Nº de aulas: _____ (___ min) Nº de aulas: _____ (___ min)
De: ____/ ____ /20____ a: ____/ ____ /20____ De: ____/ ____ /20____ a: ____/ ____ /20____

Tema II: AMBIENTE E SOCIEDADE

1º SUBTEMA 2º SUBTEMA 3º SUBTEMA
Clima Riscos e Catástrofes Naturais Alterações ao ambiente natural
 Compreender a distribuição climática na superfície  Identificar os fatores de risco de ocorrência de  Identificar a interferência do Homem no sistema
terrestre relacionando-a com os principais fatores catástrofes naturais, numa determinada região. Terra-Ar-Água (poluição atmosférica, smog,
climáticos.  Relacionar características do meio com a  Identificar soluções técnico-científicas que
 Caracterizar os diferentes climas do mundo. possibilidade de ocorrência de riscos naturais. contribuam para reduzir o impacte ambiental das
atividades humanas.
Nº de aulas: _____ (___ min) Nº de aulas: _____ (___ min) Nº de aulas: _____ (___ min)
De: ____/ ____ /20____ De: ____/ ____ /20____ De: ____/ ____ /20____
a: ____/ ____ /20____ a: ____/ ____ /20____ a: ____/ ____ /20____

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TEMA I – PAÍSES DESENVOLVIDOS VERSUS PAÍSES EM DESENVOLVIMENTO
LOCALIZAR E COMPREENDER OS
LUGARES E AS REGIÕES
 Distinguir crescimento
económico de
desenvolvimento.
 Interpretar mapas
temáticos (com duas ou
mais variáveis), relativos
ao grau de
desenvolvimento dos
países, usando o título e
a legenda.
 Comparar exemplos de
evolução espácio-
temporal do grau de
desenvolvimento dos
países, interpretando
gráficos dinâmicos.
 Distinguir formas de
medir os níveis de
desenvolvimento,
evidenciando vantagens
e constrangimentos dos
índices compostos (IDH,
IDG, IPM).
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GEOGRAFIA – 9º ANO - PLANIFICAÇÃO DE MÉDIO PRAZO
SUBTEMA: CONTRASTES DE DESENVOLVIMENTO
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS
PROBLEMATIZAR E DEBATER AS INTER-
COMUNICAR E
RELAÇÕES ENTRE FENÓMENOS E CONCEITOS
PARTICIPAR
ESPAÇOS GEO.
 Crescimento económico
 Discutir as vantagens e os
constrangimentos da
 Desenvolvimento humano
utilização dos índices
 Produto Nacional Bruto per
compostos a diferentes capita
escalas.
 Produto Interno Bruto per
 Apresentar situações capita
concretas de desigualdades
 Índice de Desenvolvimento
de desenvolvimento e
Humano
possíveis formas de as
superar.  Índice de Desigualdade de
Género
 Índice de Pobreza
Multidimensional
 Qualidade de vida
 Bem-estar
 Nível de vida
 Necessidades básicas
 Fome
 Subnutrição
 Sobrenutrição
Nº DE AULAS: A definir em cada turma
PERFIL
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM
DOS
(sugestões de atividades)
ALUNOS
 Exploração do manual e seus recursos pedagógicos.
 Recolher, utilizando TIC, e organizar dados
estatísticos dos indicadores mais relevantes
 Criar grupos/pares de trabalho e distribuir os
Valores
indicadores de desenvolvimento humano
1
Cada grupo:
2
- Representa em gráficos e mapas de diferentes
3
escalas, os dados recolhidos sobre o indicador ou
4
indicadores distribuídos ao grupo/par;
- Analisa os gráficos e mapas, indicando os
respetivos fatores (consulta do manual).
- Apresenta à turma as suas conclusões. AC:
A
 Trabalho de campo reconhecer na freguesia,
B
contrastes na qualidade de vida:
- Saída de campo em par ou grupo C
- Recolha de evidências (fotografias, filmes ou D
outros elementos) que evidenciem desigualdades E
na qualidade de vida da população F
- Apresentar à turma I
 Debate as causas e possíveis soluções das
desigualdades identificadas.
3
  Comunicar à autarquia (Junta de Freguesia, com
conhecimento da Câmara), em documento da
turma, as sugestões para a resolução das situações
de desigualdade identificadas na freguesia.

DAC: Geografia, Cidadania e Desenvolvimento, Português, Matemática, TIC, Educação Visual, História.

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 GEOGRAFIA – 9º ANO - PLANIFICAÇÃO DE MÉDIO PRAZO

TEMA I – PAÍSES DESENVOLVIDOS VERSUS PAÍSES EM DESENVOLVIMENTO

SUBTEMA: Interdependência entre espaços de diferentes níveis de desenvolvimento Nº DE AULAS: A definir em cada turma
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS PERFIL
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM DOS
PROBLEMATIZAR E DEBATER AS INTER-
LOCALIZAR E COMPREENDER OS COMUNICAR E (sugestões de atividades) ALUNOS
RELAÇÕES ENTRE FENÓMENOS E CONCEITOS
LUGARES E AS REGIÕES PARTICIPAR
ESPAÇOS GEO.

 Comparar informação  Discutir sucessos e  Relatar medidas  Dívida externa segurança  Exploração do manual e seus recursos pedagógicos. Valores
de Portugal com a de insucessos da ajuda ao que promovam a alimentar comércio justo;  Recolha de informação, utilizando as TIC, para
1
outros países para desenvolvimento, tendo em cooperação entre termos de troca exploração dos ODS (significado e metas de cada um 2
evidenciar situações de consideração as povos e culturas dos 17 ODS) 3
 Ajuda alimentar 4
desigualdade responsabilidades dos no âmbito dos Cooperação  Cada grupo trabalha 2 ODS respeitantes à mesma área
demográfica, económica países doadores e as dos Objetivos de de desenvolvimento:
 Organização Não
e social. países recetores. Desenvolvimento
Governamental  Explorar sites oficiais (ONU e governo português), para AC:
 Relacionar os níveis de  Enumerar soluções para Sustentável. recolher informação sobre as metas dos dois ODS de
 Organismo multilateral A
desenvolvimento com atenuar os contrastes de  Participar e/ou cada grupo e as medidas que estão a ser
Ajuda Pública ao B
os fatores internos e desenvolvimento. desenvolver implementadas para os concretizar.
Desenvolvimento C
externos que os campanhas de  Apresentar casos concretos da implementação dessas D
condicionam. solidariedade,  Ajuda de emergência medidas, no mundo e em Portugal. E
 Aplicar as Tecnologias tendo em vista  Objetivos de  Explicar como cada um dos dois ODS ajuda a atingir o F
de Informação transformar os desenvolvimento grande objetivo expresso no lema da Agenda 2030: G
Geográfica, para cidadãos em sustentável Alcançar uma vida digna para todos dentro dos limites H
localizar, descrever e participantes do planeta. I
compreender contrastes ativos na
 Elaborar um PPT, para apresentar à turma, sobre cada
no desenvolvimento proteção dos
um dos ODS.
humano. valores dos
Objetivos de  Elaborar um cartaz sobre cada um dos ODS, para fazer
Desenvolvimento uma exposição na escola (acompanhada ou não de
Sustentável. palestra) do trabalho de todos os grupos.

DAC: Geografia, Cidadania e Desenvolvimento, Português, Língua Estrangeira, TIC, Educação Visual, História.

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 GEOGRAFIA – 9º ANO - PLANIFICAÇÃO DE MÉDIO PRAZO

TEMA I – AMBIENTE E SOCIEDADE

SUBTEMA: Clima Nº DE AULAS: A definir em cada turma
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS PERFIL
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM DOS
PROBLEMATIZAR E DEBATER AS INTER-
LOCALIZAR E COMPREENDER OS COMUNICAR (sugestões de atividades) ALUNOS
RELAÇÕES ENTRE FENÓMENOS E CONCEITOS
LUGARES E AS REGIÕES E PARTICIPAR
ESPAÇOS GEO.

 Elaborar gráficos
termopluviométricos,
descrevendo o
comportamento dos
elementos do clima, de
estações meteorológicas
de diferentes países do
Mundo.
 Compreender as
características dos
diferentes climas da
superfície terrestre
enumerando os
elementos e os fatores
climáticos que os
distinguem.
 Relacionar as condições  Não  Atmosfera,  Exploração do manual e seus recursos pedagógicos. Valores
meteorológicas extremas referen-  Elementos do clima (temperatura, 1
com os riscos e a ocorrência precipitação, humidade, pressão  Elaboração e interpretação de: 2
ciado
de catástrofes naturais. nas AE atmosférica, ventos, nebulosidade)  Mapas de distribuição dos principais elementos 3
 Fatores climáticos (latitude, altitude, climáticos 4
exposição das vertentes, 5
proximidade e afastamento do mar,  Gráficos termopluviométricos dos diferentes climas
correntes marítimas) do mundo e de Portugal. AC:
 Isotérmica e isóbaras  Um mapa da distribuição dos climas, com as A
 Isoietas (sugestão) estações meteorológicas assinaladas (dos gráficos B
 Anticiclone e ciclone elaborados). C
 Regime termopluviométrico D
 Mês seco E
 Climas quentes (Equatorial, Tropical F
Seco, Tropical Húmido e Desértico) G
H
 Climas temperados (Marítimo,
I
Continental e Mediterrâneo)
 Climas frios (Subpolar e Polar); Clima
de Montanha.

DAC: Ciências Naturais e Físico-Químicas

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TEMA I – AMBIENTE E SOCIEDADE
LOCALIZAR E COMPREENDER OS
LUGARES E AS REGIÕES
 Identificar os fatores de
risco de ocorrência de
catástrofes naturais,
numa determinada
região.
 Aplicar as Tecnologias de
Informação Geográfica,
para localizar, descrever e
compreender os riscos e
as catástrofes naturais.
DAC: Geografia, Cidadania e Desenvolvimento, Educação Visual, Matemática, Ciências Naturais e Físico-Químicas.
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GEOGRAFIA – 9º ANO - PLANIFICAÇÃO DE MÉDIO PRAZO
SUBTEMA: Riscos e catástrofes naturais Nº DE AULAS: A definir em cada turma
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS PERFIL
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM DOS
PROBLEMATIZAR E DEBATER AS
(sugestões de atividades) ALUNOS
INTER-RELAÇÕES ENTRE COMUNICAR E PARTICIPAR CONCEITOS
FENÓMENOS E ESPAÇOS GEO.
 Relacionar as condições  Relatar situações  Perigo-risco-dano  Exploração do manual e seus recursos Valores
meteorológicas concretas de  Catástrofe natural e pedagógicos. 1
extremas com os riscos complementaridade e antrópica  Rever os principais contrastes de 2
e a ocorrência de interdependência  Riscos naturais: desenvolvimento e relacioná-los com a 3
catástrofes naturais. entre regiões, países  Vaga de calor incidência e gravidade dos efeitos de catástrofes 4
ou lugares na gestão  Vaga de frio naturais e humanas. 5
 Relacionar de recursos hídricos e  Seca Trabalho de pesquisa individual/pares
características do meio na resposta a  Cheia AC:
 Situar a escola na região do país e: A
com a possibilidade de catástrofes naturais.  Inundação
ocorrência de riscos  Identificar os riscos possíveis a que a região está B
 Tempestade, sujeita C
naturais.  Participar de forma  Deslizamento
ativa em campanhas  fazer a “história” da ocorrência de catástrofes D
 Sismo naturais e de origem humana;
de sensibilização da E
 Vulcão Trabalho de pares/grupo
comunidade para as F
medidas de prevenção  Pesquisa de dados sobre catástrofes naturais e G
e mitigação de origem humana H
relacionadas com os (https://www.emdat.be/publications) I
riscos naturais.  Elaboração e análise de gráficos e mapas sobre
a ocorrência das diferentes catástrofes.
 Apresentação à turma dos materiais elaborados
e respetiva análise.
7

TEMA II – AMBIENTE E SOCIEDADE
LOCALIZAR E COMPREENDER OS
LUGARES E AS REGIÕES
 Identificar a interferência
humana no sistema Terra-
Ar-Água (poluição
atmosférica, smog, chuvas
ácidas, efeito de estufa,
rarefação da camada de
ozono, desflorestação,
poluição da hidrosfera,
degradação do solo,
desertificação).
 Identificar soluções
técnico-científicas que
contribuam para reduzir o
impacte ambiental das
atividades humanas
(rearborização, uso de
produtos biodegradáveis,
energias renováveis; 3Rs
(sugestão: 5RS), etc.
 Aplicar as TIG, para
localizar, descrever e
compreender contrastes
no desenvolvimento
sustentável.
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GEOGRAFIA – 9º ANO - PLANIFICAÇÃO DE MÉDIO PRAZO
SUBTEMA: ALTERAÇÕES AO AMBIENTE NATURAL Nº DE AULAS: A definir em cada turma
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS PERFIL
PROBLEMATIZAR E DEBATER AS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM DOS
COMUNICAR E (sugestões de atividades) ALUNOS
INTER-RELAÇÕES ENTRE CONCEITOS
PARTICIPAR
FENÓMENOS E ESPAÇOS GEO.
 Investigar problemas  Desenvolver  Ambiente  Exploração do manual e seus recursos Valores
ambientais concretos ao campanhas de  Hidrosfera pedagógicos. 1
nível local, nacional e sensibilização  Biosfera  Rever a evolução da população e compará-la 2
internacional. ambiental  Desenvolvimento sustentável com o aumento da exploração e consumo de 3
 Identificar situações tendo em vista  Pegada ecológica recursos naturais. 4
concretas de transformar os  Impacte ambiental 5
complementaridade e cidadãos em  Riscos mistos: Trabalho de pares AC:
interdependência entre participantes  Incêndios florestais
ativos na Distribuição dos diferentes riscos e problemas, de A
lugares, regiões ou países,  Contaminação de aquíferos
proteção dos  Poluição
modo que cada par trabalhe um diferente B
na resolução de
problemas ambientais. valores da  Desflorestação  Pesquisar aspetos científicos que permita C
paisagem, do  Biodiversidade explicar o risco/problema em estudo. D
 Apresentar soluções para
património e do  Erosão do solo, desertificação  Pesquisar ocorrências concretas desse E
conciliar crescimento
ambiente.  Eutrofização risco/problema, identificando as suas causas e F
económico, desenvolvi-  Salinização consequências. G
mento humano e  alterações climáticas,
 Documentar as conclusões escritas da pesquisa H
equilíbrio ambiental.  buraco do ozono com fotografias, esquemas, mapas e gráficos, I
 Consciencializar-se para a  chuvas ácidas
recolhidos ou elaborados pelos alunos.
necessidade de adotar  aumento do efeito de estufa
 Elaborar um PP ou prezi (ou por outra forma)
medidas coletivas e  Habitat
com a síntese das conclusões do trabalho
individuais, no sentido de  Ecossistema ilustrada com a documentação recolhida.
preservar o património  Áreas protegidas
 Apresentação à turma.
natural, incrementar a  Paisagem cultural
resiliência e fomentar o  Estação de Tratamento de Águas
desenvolvimento Residuais (ETAR) Nota: se na escola houver projetos relacionados
sustentável.  Resíduos com o ambiente, os trabalhos práticos deste
subtema podem inserir-se nesses projetos.
 Riscos tecnológicos:
8
  Derrames de petróleo,
 Acidentes industriais
 Perigos elétricos

DAC: Geografia e Cidadania e Desenvolvimento, Ciências Naturais e Físico-Químicas, Português, Educação Visual, Matemática.

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