Coleções biológicas como recurso didático no processo de

ensino e aprendizagem em Zoologia.

Talita Brito De Oliveira1
Obed Garcia Barros 2
Dr. Fabricio Beggiato Baccaro3
MSc. Vanderlei Borboni Ferreira de Araújo 4

RESUMO: Um dos maiores problemas enfrentados pelos estudantes na modernidade está

relacionado ao desinteresse às monótonas aulas teóricas tradicionais. O principal fator
associado à essa mudança do perfil do aluno, é a constante atualização e geração de
informação digital de fácil acesso. Diante deste cenário, o docente precisa buscar metodologias
e ferramentas diversificadas a fim de manter um dinamismo capaz de aguçar os sentidos dos
alunos, atraindo-os para o aprendizado constante e desse modo atingindo os mais altos níveis
de retenção de conhecimento. O presente projeto objetivou trazer para dentro de sala de aula
uma metodologia diversificada associada com as aulas teóricas. O presente estudo utilizou as
coleções biológicas como elemento didático para estimular o aprendizado de alunos do ensino
médio em uma Escola Estadual da cidade de Manaus – AM. Diante da problemática, tal
estratégia metodológica consistiu na elaboração e aplicação de um jogo didático a partir de uma
Coleção Biológica, utilizada como ferramenta diferenciada no ensino de zoologia visando uma
melhor compreensão por parte dos estudantes. Adicionalmente, foi realizada uma investigação
da percepção do estudante frente a comparação dos métodos de ensino utilizados por meio da
aplicação de um questionário estruturado. Os resultados revelaram que a inserção e utilização
de coleções biológicas como recurso didático favoreceu o aprendizado e um melhor
desempenho dos estudantes nas avaliações, além estimular e motivar o interesse nas aulas. A
presente pesquisa corrobora com resultados encontrados na literatura, demonstrando a eficácia
da utilização das coleções biológicas como ferramenta didática.

Palavras-chaves: Coleção biológica. Jogos didáticos. Metodologias inovadoras, Zoologia.

ABSTRACT: One of the major problems faced by the students in the modern era is closely
related to the lack of interest to the boring lectures in traditional. The main factor that is
associated with the change profile of the student, and it is constantly being updated, and the
generation of the digital information is easy to access. In this context, the teacher needs to seek
out methods and tools are diverse in order to retain a dynamism that is able to excite all the
senses of the learners, drawing them into the learning constant, and in this way achieving one of
the highest levels of retention from the knowledge base. This project is designed to bring into the
classroom a methodology that is diverse, that is associated with the theoretical ones. In the
present study, we used the biological collections as an element of the teacher to stimulate the
learning process of the students in the high school at a State School in the city of Manaus – AM,
brazil. In the face of that problem, in such a methodological approach has consisted in the design
and implementation of an educational game-from a Biological Collection, to be used as a tool for
differentiated teaching in zoology, with an aim of better the understanding on the part of the
students. In addition, we carried out an investigation into the perceptions of the student in front of
you on the comparison of the methods of teaching used through the use of a structured
questionnaire. The results show that the insertion and use of biological collections as a teaching
resource provided the context for the learning and performance of students in assessments, in
addition to stimulate and encourage interest in the school. In the present study.
Key Words: Biological collection. Educational games. Innovative methodologies, Zoology.

1
Acadêmica do curso de Ciências Biológicas do Centro Universitário do Norte, Manaus, AM, Brasil
2
Professor do curso de Ciências Biológicas do Centro Universitário do Norte, Manaus, AM, Brasil.
3
Professor do curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal do Amazonas, Manaus,
AM,Brasil.
4
Professor da Escola da Sáude do Centro Universitário FAMETRO, AM, Brasil
1
1. INTRODUÇÃO não se mantenha fixada em modelos
tradicionais de educação (Chaves e
O Brasil é o país que abriga a maior
Farias, 2005).
biodiversidade do mundo. Estima-se que
Tradicionalmente, o ensino de
em território nacional estejam de 10% a
biologia exige grande esforço e
20% de toda a biodiversidade do planeta.
capacidade de concentração dos
Contudo, o homem ainda precisa ser
estudantes para a compreensão das
familiarizado da importância de se
teorias e conceitos discutidos. Contudo, o
valorizar tamanha diversidade e
aproveitamento e internalização dos
patrimônio biológico (Azevedo, et al.,
conteúdos teóricos trabalhos em sala de
2012).
aula é insuficiente, pois os estudantes
Neste triste contexto da perda
necessitam de experiências concretas que
gradual da biodiversidade frente aos
permitem a ampliação da percepção e
avanços tecnológicos associados à
otimização do aprendizado, como por
constante pressão da economia, as
exemplo a inserção de metodologias e
coleções biológicas representam
ferramentas que instigue o interesse do
importantes fontes de informação da
estudante melhorando seu rendimento
biodiversidade que podem ser aplicados
escolar (Schwanke, et al., 2001; Silva, et
tanto na conscientização da população e
al., 2015).
até mesmo em diferentes esferas da
As coleções biológicas constituem
sociedade (Azevedo, et al., 2012).
ótima ferramenta pedagógica para a
As coleções biológicas em sua
construção de uma compreensão crítica
essência, funcionam como excelentes
do meio ambiente (Azevedo, et al., 2012).
fontes de informações que permitem uma
Neste contexto, a utilização de
melhor estudo e compreensão da
coleções biológicas como recursos
natureza. Chaves e Farias (2005), já
didáticos tem chamado atenção de
discutiram que a observação cuidadosa
diversos grupos de pesquisa nos últimos
do meio ambiente é imprescindível para
anos. Pesquisadores na área de
se avaliar e mensurar os impactos
educação têm defendido a importância de
causados pela ação do homem nos
se empregar atividades práticas que
ecossistemas.
permitem a interação do estudante com
No que diz respeito ao processo de
coleções biológicas facilitando a
ensino e aprendizagem em biologia, é
compreensão dos conteúdos ministrados
importante que a questão ambiental seja
(Gondim e Santos, 2013). Para os autores
inserida de forma integrada com todas as
citados, as coleções didáticas de zoologia
subáreas das ciências biológicas, de
desempenham papel muito importante,
modo que a temática do meio ambiente

2
pois se destinam ao ensino por meio animais invertebrados, e as repercussões
exposições, demonstração da destes sobre o meio ambiente, por meio
biodiversidade, além de ser considerada de uma perspectiva da sustentabilidade
como meio de registro científico de dos ecossistemas.
espécies de animais. Para o presente estudo foi
Diante do exposto, o presente estudo teve elaborada uma sequência didática dividida
como objetivo estimular estudantes do em sessões educativas utilizando
ensino médio utilizando coleções metodologia tradicional (aulas teóricas) e
biológicas como elemento didático metodologia diversificada (aulas práticas),
diferenciado na tentativa proporcionar conforme descrito na tabela 1.
melhor compreensão dos conteúdos Após a realização de cada sessão
ministrados em zoologia. educativa referente as distintas
metodologias (tradicional e diversificada),
2. MATERIAL E MÉTODOS os alunos foram submetidos a testes de
2.1. Local de estudo e resumo das desempenho (avaliação), visando a
estratégias metodológicas: obtenção de índices de eficiência didática
O local escolhido para a realização por meio das notas obtidas, a fim de
do estudo foi em uma Escola Estadual estimar o aprendizado (Tabela 1).
situada próximo a região central de Adicionalmente, ao final das
Manaus (AM). A escola atende uma sessões educativas, foi aplicado um
população de estudantes de classe média questionário de satisfação para investigar
baixa e a pesquisa teve como público alvo a percepção de estudantes referente às
66 alunos que estavam cursando o 3º ano atividades práticas e sua relação na
do ensino médio, no período matutino. Os compreensão dos conteúdos abordados
estudantes analisados pertenciam a (Tabela 1).
turmas distintas, que foram segregadas Os dados obtidos por meio da
em turma A (n = 33) e turma B (n = 33). pontuação dos alunos nas avaliações,
A determinação das estratégias juntamente com as respostas obtidas por
metodológicas utilizadas no estudo, foram meio do preenchimento do questionário de
elaboradas baseado no diálogo com os satisfação, foram tabulados e analisados
alunos, afim de verificar o conhecimento estatisticamente. Os indivíduos avaliados
prévio referente à zoologia dos participaram do estudo voluntariamente e
invertebrados. Em um primeiro momento, o projeto foi aprovado no Comitê de Ética.
foram discutidas as diferenças Para as análises estatísticas e
morfológicas e relações evolutivas confecções dos gráficos foram utilizados
(filogenética) entre os principais grupos de os softwares: R-Studio Desktop (Rstudio

3
 Tabela 1: Roteiro para a realização das sessões didáticas.
Estratégias Recurso
Sessões educativas Objetivos
Metodológicas Didático
AULA TEÓRICA Conhecer Aula Expositiva Data-show
Metodologia tradicional Compreender dialogada Quadro

AULA TEÓRICA Compreender Aula Expositiva Data-show

Metodologia tradicional Comparar dialogada Quadro

Analisar Avaliação escrita

AVALIAÇÃO I Prova impressa
Aplicar objetiva

AULA PRÁTICA Analisar Aula Prática Ativa Coleção Zoológica

Metodologia diversificada Aplicar (Jogo didático) Didática (CZD)

AULA PRÁTICA Analisar Aula Prática Ativa Coleção Zoológica

Metodologia diversificada Aplicar (Jogo didático) Didática (CZD)

Comparar Avaliação escrita

AVALIAÇÃO II Prova impressa
Aplicar objetiva

Avaliar a importância da Questionário de Questionário

Feedback dos estudantes
vivência prática satisfação estruturado

v1.2.1335, Inc. 2019) e Sigma Plot 11.0 consistiu em uma “espécie” de jogo
(Sysytat Software, Inc. 2011), didático, no qual o vencedor precisou
respectivamente. desenvolver o raciocínio lógico e
consistente acerca da morfologia,
2.2. Elaboração da Coleção fisiologia básica e sistemática filogenética
Zoológica Didática (CZD) entre alguns grupos de invertebrados

A coleção didática foi elaborada a artrópodes. À saber: (1) Filo Chelicerata;

partir do acervo da Coleção Zoológica do (2) Filo Myriapoda; e, (3) FiloHexapoda.

Instituto de Ciências Biológicas (ICB) da A CZD foi elaborada para fins

Universidade Federal do Amazonas didáticos específicos ressaltando os

(UFAM). Em um primeiro momento, principais representantes da fauna de

houve uma seleção dos materiais artrópodes amazônicos.

biológicos disponíveis para a elaboração

da Coleção Zoológica Didática (CZD). Os
materiais biológicos de interesse foram
organizados, catalogados e selecionados
de acordo com suas condições de
armazenamento e conservação.
Em linhas gerais, a CZD (Figura 1)
4
Figura 1: Coleção Didática Zoológica. A = caixa aulas práticas ativas com auxílio das
entomológica, B = elaboração das caixas didáticas.
Fonte: acervo pessoal. coleções zoológicas como componente
de um jogo didático. Tal método foi
A CZD consistiu de animais
classificado como Metodologia
conservados em via seca (Figura 1)
diferenciada (Tabela 1).
acondicionados em caixas entomológicas
constituindo as unidades móveis (peças)
2.3. Aspectos gerais do Jogo e de
do jogo utilizado como recurso didático no
sua execução
ensino de zoologia durante a execução
O Jogo elaborado teve como
das sessões didáticas práticas.
objetivo revisar conteúdos trabalhados em
O jogo (CZD) foi utilizado como uma
sala de aula estimulando a interatividade
ferramenta didática diferenciada na
de modo que os estudantes (jogadores)
tentativa de trabalhar aspectos teóricos
atuassem de forma participativa e lúdica,
e práticos no ensino de zoologia
contribuindo para uma postura mais ativa
visando uma melhor compreensão por
na construção de seus conhecimentos.
parte dos estudantes.
Adicionalmente, o envolvimento entre os
As caixas entomológicas (peças de
estudantes contribuiu para o
jogo) que compuseram os espécimes
desenvolvimento sócio afetivo.
amostrados, forão identificadas em
O jogo apresenta os seguintes
níveis taxonômicos de ordem, família,
componentes: (1) Roleta Zoológica, (2)
gênero e, quando possível, em espécie,
Cartas com perguntas e (3) Caixas
baseado em chaves de identificação
Entomológicas (Figura 2).
específicas (Diniz et al., 2002)
O jogo elaborado a partir da CZD,
somente foi aplicado após as sessões
educativas (Tabela 1). Deste modo,
incialmente, aulas teóricas foram
utilizadas como estratégia metodológica
tradicional. O objetivo foi de fornecer
base de conhecimento como forma de
capacitação técnica para a execução da
pratica (Jogo). Figura 2: Componentes do Jogo Didático. A =
roleta zoológica e cartas, B = caixa entomológica.
No presente artigo as modalidades Fonte: acervo pessoal.
didáticas utilizadas foram: (1) aulas
expositivas dialogadas com auxílio de Para iniciar o jogo, os estudantes
equipamento multimídia, classificada devem ser divididos em cinco grandes
como metodologia tradicional; e, (2) equipes. As equipes são nomeadas de
5
acordo com os exemplos de animais
descritos na roleta zoológica (Figura 3A).
À saber: borboleta, escorpião, aranha,
besouro e caranguejo.
encerrar todas as seis rodadas, a equipe
com maior pontuação foi declarada a
equipe vencedora.
As equipes foram premiadas com
medalhas de ouro, prata e bronze para as
1ª, 2ª e 3ª colocação, respectivamente.

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO

No que concerne à comparação

entre as notas obtidas pelos estudantes
analisados, em ambos os momentos
avaliativos em que foram submetidos após
as sessões educativas (Tabela 1), foi
Figura 3: Componentes para determinação da verificado que a utilização do jogo didático
pergunta. A = roleta zoológica, B = cartas com
perguntas. Fonte: acervo pessoal. como metodologia diferenciada contribuiu
de forma significativa (p<0,001, teste T)
Cada animal representado na para a melhoria do desempenho de todos
roleta está associado a um conjunto de os estudantes que obtiveram notas mais
seis cartas (Figura 3B) contendo altas na avaliação II quando comparadas
perguntas que devem ser respondidas com as notas referentes a avaliação I
pelos estudantes, que devem utilizar a (Figura 4).
coleção didática zoológica (Figura 2B) Prodanov e Freitas (2013),
como material de apoio. reforçaram que a análise estatística dos
A cada rodada do jogo, as equipes dados permite atender aos objetivos da
têm a oportunidade de girar a roleta pesquisa, confrontando dados e provas a
zoológica uma vez a fim de determinar de fim de confirmar os pressupostos da
forma aleatória uma pergunta (carta) para pesquisa sobre a inserção de métodos
responder. diversificados como a utilização das
Os estudantes tiveram um tempo coleções biológicas.
cronometrado de cinco minutos para se Desta maneira, a partir dos
reunir em equipe, consultar as caixas resultados obtidos pelos estudantes
entomológicas e discutir os pressupostos analisados (Figura 4), verifica-se que
teóricos para elaboração da resposta. metodologias diferenciadas agregam
Para cada resposta correta, um conhecimentos e ajudam no avanço
ponto foi atribuído e somado ao total de cognitivo dos estudantes.
pontos da equipe. No final do jogo, ao
6
 Figura 4: Notas obtidas pelos estudantes nas avaliações I e II aplicadas após a realização das sessões
educativas com metodologia tradicional e diversificada, respectivamente. A = turma A (t-test=-15.144, df=32,
p<0.001) e, B = turma B (t-test=-15.512, df=32, p<0.001).

Tal afirmação corrobora com resultados metodologia diversificada) e turma B

obtidos por Silva (2007), que concluiu que (aulas expositivas dialogadas
jogos didáticos enriquecem o processo de tradicionais). Após as sessões educativas
ensino-aprendizagem, sendo, dessa referente ao mesmo tema, ambas as
maneira, reconhecido como um turmas foram submetidas a uma avaliação
importante recurso pedagógico. a fim de estimar o aprendizado. Valus
Santos e Guimaraes (2018), (2015), verificou resultados
realizaram pesquisas com objetivos significativamente mais satisfatórios para
semelhantes na área de educação e a turma cuja as atividades pedagógicas
ressaltaram que o ensino da ciência deve envolviam metodologias diversificadas. Os
passar por diversas revisões para que os resultados apresentados na figura 4
alunos não percam o interesse no estudo. corroboram com os resultados obtidos por
Valus (2015), trabalhando com Valus (2015) e reforçam a eficiência de
diferentes metodologias e práticas no métodos diversificados para o avanço
ensino de ciências em uma escola no cognitivo dos estudantes.
Estado do Paraná, constatou a eficiência Azevedo et al. (2012), realizaram
no processo de ensino e aprendizagem de um estudo de caso com alunos do ensino
aulas centradas em metodologias mais superior na atualização e curadoria da
ativas e com o auxílio de recursos coleção didática do Laboratório de
didáticos diversificados. No estudo, a Zoologia do Centro Universitário de Volta
pesquisadora dividiu 50 estudantes em Redonda (UniFOA). Os autores relatam
dois grupos: turma A (aulas com que a utilização da coleção didática como

7
ferramenta no processo de ensino e
aprendizagem é fundamental. Os autores
ressaltam ainda que a experiência
discente permitiu com que os estudantes
se deparassem com uma nova realidade,
onde ele passa a se posicionar como
parte do mundo natural.
Sabe-se que o envolvimento em
atividades ativas, centradas no aluno, que
permitem o manuseio ou simples
observação de modelos didáticos e
coleções biológicas, permitem uma melhor
assimilação dos conteúdos teóricos
abordados e desse modo, constituem
excelentes recursos didáticos para o
ensino de biologia (Schwanke, et al.,
2001).
Adicionalmente, as notas obtidas Figura 5: Quantidade de estudantes com notas
distribuídas em quatro distintas classes de notas
pelos estudantes nas avaliações obtidas em ambas às avaliações por turma
analisada. A = turma A (n=33) e, B = turma B
propostas foram agrupadas em quatro (n=33). Obs.: Classes de notas = (1) 0,0 |ꟷ | 2,5 pts.,
(2) 2,5 ꟷ | 5,0 pts., (3) 5,0 ꟷ | 7,5 pts. e, (4) 7,5 ꟷ |
classes de notas para uma melhor análise 10,0 pts.
dos dados no que concerne a comparação .

entre as turmas analisadas, além de

Mesmo com os resultados
proporcionar melhor visualização da
satisfatórios na melhoria do desempenho
contribuição que métodos diferenciados
de todos os alunos avaliados (Figura 4),
exercem no aprendizado.
quando avaliados distribuídos em classes
Portanto, para uma melhor
de notas, fica evidente que essa evolução
compreensão acerca da melhoria no
no desempenho dos estudantes nas
desempenho dos estudantes apresentada
avaliações nem sempre vai atingir um
na figura 5, as notas obtidas por turma
melhor aproveitamento.
estudada foram agrupadas nas seguintes
Em outras palavras, é fato que
classes de notas: Classe 1 (0,0 |ꟷ | 2,5
todos os estudantes obtiveram uma
pontos), Classe 2 (2,5 ꟷ | 5,0 pontos),
melhoria no desempenho (Figura 4),
Classe 3 (5,0 ꟷ | 7,5 pontos) e, Classe 4
porém, para um pequeno percentual de
(7,5 ꟷ | 10,0 pontos).
estudantes, a utilização do método
diferenciado não proporcionou a obtenção
8
de notas superiores à 50% de discutidos em sala de aula (Azevedo, et
aproveitamento, o que pode ser al., 2012).
evidenciado pelo quantitativo de Quando o docente assume a
estudantes agrupados na classe 2 cujas responsabilidade de estabelecer a
notas obtidas foram inferiores a cinco associação adequada da teoria e da
pontos (Figura 5). Na comparação entre prática, o uso de ferramentas auxiliares no
as turmas, esse resultado é mais processo educativo contribui de forma
expressivo na turma A, onde 27,3% dos significativa para a formação dos
estudantes avaliados obtiveram notas educandos estimulando a curiosidade, o
abaixo de cinco pontos com 6% na turma que torna o aprendizado mais prazeroso e
B (Figura 5). eficaz (Silva, et al., 2015).
Em contra partida, foi verificado Corroborando com os resultados
para ambas as turmas, que a análise da satisfatórios apresentados na figura 5,
evolução do desempenho dos estudantes Matta (2014), investigando a possibilidade
distribuídas em classes de notas (Figura de ocorrência de aprendizagem
5), revelou que houve avanço no processo significativa em estudantes de nível
de ensino e aprendizagem, haja visto médio, verificou que o emprego de
nenhum estudante obteve notas diferentes modalidades didáticas é
agrupadas na classe 4 na avaliação I; conveniente na abordagem dos conteúdos
enquanto que na avaliação II foram pela mobilização cognitiva na
verificados resultados contrários, isto é, compreensão dos conceitos
nenhum estudante apresentou fundamentais.
aproveitamento inferior referente a classe Contudo, Prata e Araújo (2019),
1. Tais resultados demonstram a investigando a forma com que o conteúdo
eficiência da coleção biológica didática de Zoologia vem sendo abordado nas
como recurso didático. aulas de Ciências da educação básica na
Pode-se afirmar que as coleções zona rural no município de Breves no
biológicas são instrumentos educacionais Estado do Pará, verificaram que o uso do
de extrema importância na prática livro didático ainda predomina, o que gera
docente. No entanto, Maricato et al. uma dificuldade na assimilação dos
(2007) e outros pesquisadores ressaltam conteúdos pelos estudantes.
que é necessário um articulação teórico- Tradicionalmente, o ensino de
prática e dedicação por parte do docente biologia exige grande esforço e
com o compromisso de associar e capacidade de concentração dos
comprovar os pressupostos científicos estudantes para a compreensão das
teorias e conceitos discutidos. Contudo, o

9
aproveitamento e internalização dos laboratoriais ativas ou mesmo
conteúdos teóricos trabalhos em sala de metodologias diferenciadas, o que
aula é insuficiente, pois os estudantes proporciona uma maior satisfação em
necessitam de experiências concretas que apreender gerando uma nova perspectiva
permitem a ampliação da percepção e no comportamento e responsabilidade do
otimização do aprendizado (Schwanke, et estudante (Schwanke, et al., 2001).
al., 2001).
Pedroso (2009), que desenvolveu
trabalho semelhante ao do presente Para os autores Krasilchik (2005),
artigo, elaborou juntamente com Marandino e et al. (2005), Sacristán
estudantes de nível médio um jogo (2000), Torres e et al. (2007) e Delizoicov
didático para o ensino de botânica. O (2000), o conteúdo e a metodologia estão
autor afirma que o jogo oferece estímulos intimamente relacionados, tanto para o
e um ambiente propicio que favorecem um ensino quanto para a aprendizagem.
desenvolvimento espontâneo, que permite Portanto, o professor conhecendo bem as
ao professor e aos discentes uma características de sua turma, o tempo de
ampliação dos conhecimentos de modo que dispõe e os recursos necessários e
lúdico e ativo. disponíveis, deve selecionar a modalidade
Neste contexto, atualmente, há didática a ser utilizada, fazendo com que
uma tendência de se introduzir as aulas de Biologia promovam debates e
metodologias diferenciadas que procurem discussões sobre o papel e as influências

Tabela 2: Perguntas elaboradas para compor o questionário estruturado de satisfação discente.

Itens Legenda

Qual é o seu nível de satisfação quanto à eficiência e didática

Item 1 geral da metodologia diferenciada utilizada (Jogo)?

Qual é o seu nível de satisfação quanto à aquisição de

Item 2 conhecimento sobre os temas abordados no Jodo didático?

Qual é o seu nível de satisfação geral quanto à eficiência da

Item 3 metodologia tradicional (aula teórica expositiva dialogada)?
Qual é o seu nível de satisfação quanto à coerência do
Item 4 conteúdos abordados na aula teórica com a aplicação do
Jogo?
Considerando 0 para Muito Insatisfeito e 10 para Muito
Item 5 satisfeito, qual seria a sua nota para o Jogo didático aplicado?

integrar os saberes biológicos com aulas exercidas pelo conhecimento científico na

teóricas associadas com aulas práticas sociedade.
10
 Para verificar o nível de satisfação As informações contidas na figura 6 foram
dos estudantes analisados frente a ajustadas de acordo com a proporção de
utilização da coleção biológica didática estudantes e suas respectivas respostas
como recurso pedagógico, foi elaborado e do questionário estruturado conforme
aplicado um questionário de satisfação especificado na Tabela 2.
contendo cinco perguntas (Tabela 2). De maneira geral, quase 100% dos
Gondim e Santos (2013), estudantes ficaram satisfeitos com o
investigando a percepção de estudantes emprego do jogo didático como
do ensino médio com referência às metodologia diversificada na abordagem
atividades práticas, entrevistou um total de dos conteúdos (Figura 6).
100 alunos distribuídos em diferentes Godim e Santos (2013), afirmam
turmas, séries e turnos. Os autores que as coleções biológicas chamam a
verificaram que 60% dos alunos atenção e tem defendido a sua utilização.
entrevistados consideram que a Mas ressaltam a importância da teoria
participação de aulas práticas em antes da pratica é essencial como base
laboratório facilita a compreensão dos para se obter melhores resultados
conteúdos estudados. Neste mesmo
De fato, embora ainda seja um
estudo, quando questionados quanto às
resultado satisfatório, para os itens 3 e 4,
metodologias utilizadas, 45% destacaram
foi verificado respectivamente, que
predominância de aulas expositivas com
apenas 54,5% e 45,5% dos estudantes
acompanhamento no livro didático e
consideraram tal abordagem diversificada
apenas 5% dos alunos relataram a
plenamente satisfatória (Figura 6).
associação de aulas expositivas com
Os resultados revelam informações
práticas laboratoriais.
ainda mais interessantes ao serem

11

Figura 6: Níveis proporcionais de satisfação geral dos estudantes analisados frente a utilização de métodos
diversificados como recurso pedagógico.
contrastados com as perguntas referentes metodologia inovadora, o conhecimento
aos itens 3 e 4. De acordo com a tabela 2, pode ser lapidado e sustentado para sua
os itens se referem à eficiência da aula assimilação.
teórica e à coerência em a associação Neste contexto, a utilização de
teórico-prática demonstrando que a coleções biológicas como recursos
utilização de métodos diferenciados no didáticos permitem a interação do
ensino, favorecem e desafiam os estudante com coleções biológicas
estudantes que precisam trabalhar em facilitando a compreensão dos conteúdos
equipe e usar a imaginação e o raciocínio ministrados em aulas teóricas (Gondim e
para solucionar exercícios e desafios Santos, 2013).
didáticos.
Ademais, os dados sugerem a 4. CONCLUSÕES
importância de trabalhar com eficiência a O desenvolvimento do presente artigo
teoria, de modo que a associação com a possibilitou concluir que: (1) a
prática seja eficiente possibilitando o empregabilidade de novas metodologias e
aprendizado com altos níveis de retenção ferramentas diversificadas favorecem o
do conhecimento. aprendizado e um melhor desempenho
De acordo com Borges (2002), ao dos estudantes em avaliações; (2) a
adentrar em um laboratório os educandos coleção zoológica didática constitui
ficam fascinados e no decorrer das aulas excelente recurso pedagógico que auxilia
práticas, os mesmos têm a oportunidade na retenção de conhecimento; (3) aulas
de interação com as montagens de teóricas estão intimamente relacionadas
instrumentos específicos que com aulas práticas e métodos
normalmente não possuem quando diversificados fornecendo a base para os
encontram-se em contato com ambiente avanços cognitivos dos estudantes; e, (4)
de caráter mais informal, a exemplo, a o percentual de satisfação discente é
sala de aula. No entanto, não existe bastante elevado quando são empregadas
prática sem uma base teórica, o metodologias diferenciadas.
laboratório é apenas um auxílio para
melhor entendimento dos assuntos 5. REFERÊNCIAS
discutidos em sala de aula (Silva, et al.,
AZEVEDO,H.J.C.C.;FIGUEIRÓ,R.;ALVES,
2015) D.R.;VIEIRA,V.;SENNA,A.R.O uso de
Conforme concluído por Santos Coleções zoológicas como ferramenta
didática no ensino superior: um relato
et.al. (2011), os alunos precisam ter a de caso. Revista Práxis. a.4, n.7, 2012.
ciência de não desprezar a teoria, pois ao CASAS, Luana Lopes et al. Utilização de
integrá-la com a prática de uma jogos como recurso didático para o
ensino de embriologia. IN:
12
CONGRESSO NORTE NORDESTE DE
PESQUISA E INOVAÇÃO, 5., 2010,
Maceió. Anais... Maceió: Sine Nomine
[s.n], 2010. p. 1 - 8.
CHAVES, André Loureiro; FARIAS, Maria
Eloísa. Meio ambiente, Escola e a
formação dos professores. Ciência &
Educação (Bauru), vol. 11, núm. 1, abril,
2005.
DELIZOICOV, D. e ANGOTTI, J. A.
Metodologia do Ensino de Ciências.
São Paulo: Cortez, 2000.
GONDIM, M.J.C.; SANTOS, L.A.S.
Ações para a organização de uma
coleção didática de zoologia em uma
escola de Uberlândia, MG. Revista
Ciência em Extensão. v.9, n.2, p.19-27,
2013.
KRASILCHIK, M. Práticas de Ensino de
Biologia. 4ª ed. ver. e amp.,1ª reimp. -
São Paulo: Editora da Universidade de
São Paulo, 2005.
MARANDINO, M. et al. (org). Ensino de
Biologia: conhecimentos e valores em
disputa. Niterói: Eduff, 2005. 208 p.
MOTTA, Rafael Reis Campos da. A
Metodologia da Problematização no
ensino de Biologia: uma proposta para
o alcance da aprendizagem significativa.
118 f. il. 2014. Graduação (Monografia)
– Centro de Ciências Agrárias
Ambientais e Biológicas, Universidade
Federal do Recôncavo da Bahia, Cruz
das Almas, 2014.
SACRISTAN, J. G. et al. Compreender e
Transformar o Ensino. Trad. Ernani F.
da Fonseca Rosa. São Paulo: 4ª ed.
ArtMed, 2000.
SANTOS, S.C.S.; TERÁN, A.F.; SILVA-
FORSBERG, M.C. Analogias em livros
didáticos de biologia no ensino de
zoologia. Investigações em Ensino de
Ciências. v.15, n.3, p.591-603, 2011.
SANTOS, A.B.; GUIMARÃES, C.R.P. A
utilização de jogos como recursos
didáticos no ensino de zoologia. Revista
Eletrônica de Investigação e Brasileiro de Ensino de Física. v.19,
Educação em Ciências. v.5, n.2, p.52-
57,2010.
SCHWANKE, C.; DORVILLÉ, L.F.M.;
GAMON, M.R.; SANTOS, M.C.F.; PICHIN,
J.H.G.Organização interativa de coleções
didáticas em biologia. Interagir:
pensando a extensão. n.1, p.49-52,
2001.
SILVA, S.A.; SILVA, L.Q.P.; VALE, L.O.;
SOUZA, R.S.; CAVALCANTI, A.D.C. As
influências do uso de espaços e
ferramentas diferenciadas no
aprendizado. Revista de Extensão da
Univasf. v.3, n.1, 2015.
SILVA, Antônia Pereira da. A importância
dos jogos / brincadeiras para a
aprendizagem dos esportes nas aulas
de educação física. 2007. 57 f.
Monografia (Especialização) - Curso 59 de
Especialização em Esporte Escolar,
Centro de Educação a Distância da
Universidade de Brasília, São Luís, 2007.
TORRES, P. L e IRALA, E. A.
Aprendizagem Colaborativa. In
TORRES, Patrícia Lupion (Org.).
Algumas vias para Entretecer o Pensar
e o Agir. Curitiba: SENAR-PR, 2007.
PRATA e ARAÚJO (2019)
PRODANOV, Cleber Cristiano; FREITAS,
Ernani Cesar de. Metodologia do
trabalho científico: métodos e técnicas
da pesquisa e do trabalho acadêmico.
2. ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013.
p,277.
VALUS,C.Metodologias e práticas de
ensino de ciências aplicadas em alunos
do 7ºano de uma escola no município de
Guarapuava – PR. Diálogos entre
licenciaturas: demandas da
contemporaneidade. ISSN 2237-
1400,2015.
YAMAZAKI, S. C; YAMAZAKI, R.M.O.
Jogos para o ensino de física, química e
biologia: elaboração e utilização
espontânea ou método teoricamente
fundamentado. Vol 7 , número 1, jan-
abr-2014.
BORGES, A.T. Novos rumos para o
laboratório escolar de ciências. Caderno
p.291-313, 2002.
13