SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

CURSO DE PEDAGOGIA

CLEONICE SEVERINA DO NASCIMENTO SILVA

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDICIPLINAR INDIVIDUAL

METODOLOGIAS ATIVAS NO TRABALHO COM

BRINCADEIRAS E JOGOS NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL

SÃO LOURENÇO DA MATA

2020
 CLEONICE SEVERINA DO NASCIMENTO SILVA

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDICIPLINAR INDIVIDUAL

METODOLOGIAS ATIVAS NO TRABALHO COM

BRINCADEIRAS E JOGOS NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia da

UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para as
disciplinas; Avaliação na Educação; Fundamentos,
organização e metodologia da Educação Infantil e do
Ensino Fundamental; Corpo e Movimento; Filosofia para
crianças; Ed. Planejamento de Material Didatico; Estágio
Curricular Obrigatório II : anos iniciais do ensino
fundamental
Tutora eletrônica:  Roberta Guilhermina de Mello

SÃO LOURENÇO DA MATA

2020
Sumário
 INTRODUÇÃO.........................................................................................01
DESENVOLVIMENTO...............................................................................02
METODOLOGIAS ATIVAS NO TRABALHO COM BRINCADEIRAS E

JOGOS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

............................................... .02.1
CONTRIBUIÇÕES DOS JOGOS E DO ESPORTE PARA A
CORPOREIDADE DE CRIANÇAS ADOLESCENTES........................................... 02.2
O CORPO NA ESCOLA ....................................................................... 02.3
PROJETO................................................................................................03
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................04
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS..........................................................05
 1. INTRODUÇÃO
O presente trabalho relata sobre as metodologias ativas, que fazem parte
de um novo modelo de educação, visto que propõem a participação ativa do aluno
no próprio processo de aprendizagem, estimulando o desenvolvimento da autonomia
e das competências e sócio emocionais.
Foi observado que se trata de uma metodologia das escolas inovadoras
que consideram a inteligência em todos os aspectos, não somente o acadêmico,
mas também o social, emocional e comportamental.
Elas permitem o contato com as habilidades do futuro, devido á
participação ativa dos alunos, que são :
 Pensamento crítico e aprendizagem ativa;
 Criatividade e originalidade ;
 Resolução de problemas complexos;
 Flexibilidade cognitiva;
 Inteligência emocional;
 Trabalho em equipe;
 Gestão de pessoas;
 Negociação;
 Tomada de decisões;
 Orientação a serviços.
Vários estudos apontam que os alunos assimilam melhor os conteúdos
estudados através da prática, como afirma o psiquiatra americano William Glasser,
tornando mais consolidada a aprendizagem do aluno.
E hoje, mais do que nunca, o termo ´´ competências socioemocionais´´
está presente na mídia, nos grandes veículos de comunicação, nas salas de aula e
nas formações pedagógicas do Brasil e do mundo. Em todo o meio educacional ,
muito falamos e ouvimos falar sobre essas competências que são tão importantes
para o desenvolvimento integral do indivíduo e para uma boa convivência em
sociedade.
Historicamente, a escola sempre valorizou o desenvolvimento cognitivo
como sendo o objetivo principal do processo de ensino e aprendizagem, ou seja, a
escola tradicional sempre priorizou o conhecimento acadêmico, a inteligência lógico
matemático, lingüística ou cientifica em detrimento das competências sócio
emocionais.

Entretanto, o cenário educacional está em transformação. Hoje

percebemos com maior clareza que aas competências e habilidades
socioemocionais são essenciais em qualquer aspecto da vida humana, inclusive
para o desenvolvimento de competências com viés acadêmico, cognitivo e cientifico,
é o que veremos nesta proposta de trabalho.
 2. DESENVOLVIMENTO

 METODOLOGIAS ATIVAS NO TRABALHO COM BRINCADEIRAS E

JOGOS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

As práticas pedagógicas, para oferecer uma aprendizagem ativa, devem

contemplar as técnicas pensadas para esse fim, utilizando a criatividade e inovação,
tendo como principais modelos é o que veremos a seguir:

Sala de aula invertida

Tem a proposta de substituir boa parte das aulas expositivas por
conteúdos virtuais. O aluno tem acesso ao material digitalmente, geralmente em
casa, e discute em sala de aula com os colegas e o professor sobre o que aprendeu,
de modo a expor suas idéias, relacioná-las com as demais e construir um
aprendizado significativo.
Essa modalidade de ensino também ajuda a otimizar o tempo em sala de
aula, utilizando-o de forma mais proveitosa para outras atividades.
 A autonomia do aluno é incentivada, bem como o conhecimento prévio
que obteve estudando sozinho.
 Ensino Híbrido
Permite estudar presencialmente, em sala de aula com o professor e os
colegas, de forma remota e autônoma, fora do ambiente escolar, com o uso de
recursos digitais.
Essa modalidade estudo estimula o desenvolvimento do pensamento
crítico, pois possibilita um acesso mais amplo ao conteúdo e estabelece uma
conexão entre a teoria e a prática.
Ensino híbrido é uma metodologia que combina a aprendizagem
presencial e remota, permitindo que o aluno estude sozinho on-line ou em sala de
aula interagindo com os colegas e com professor.
Surgiu com a idéia de inovar o modelo tradicional de ensino através da
integração da tecnologia à educação, de modo a estimular o protagonismo dos
alunos no próprio processo de aprendizagem.
Como a tecnologia já está inserida nos aspectos gerais da vida dos
estudantes, a tendência educacional do século XXI é utilizá-la também como
ferramenta de aprendizagem, e nada mais oportuno que mesclar aulas on-line e off-
line.
Na vida cotidiana, os alunos alternam suas vivencias entre virtual e real,
por isso a importância de estender essa realidade para as experiências escolares,
estimulando-os a desenvolver uma aprendizagem mais significativa e concreta.
Embora a tecnologia seja uma excelente ferramenta de aprendizagem,
sozinha ela não é eficiente, por isso a necessidade de combinart os ensinos virtual e
presencial, ministrados pelo professor em sala de aula de acordo com o modelo
tradicional.
Estudar de forma remota permite que o aluno utilize recursos digitais para
aprender, seja dentro ou fora do ambiente escolar, tendo maior autonomia de como,
quando, onde ou com quem quer estudar.
O objetivo dessa metodologia é que os dois modelos de ensino se
complementem e promovem uma aprendizagem mais eficaz, motivadora e
personalizada. Por serem diferentes entre si, tornam mais dinâmicas as atividades
escolares.
As vantagens do ensino hibrido incluem a mudança na rotina dos estudos,
autonomia dos alunos sobre o próprio aprendizado, aproximação com a realidade
social e personalização do ensino.
Essa metodologia de aprendizagem se enquadra no conceito de escolas
inovadoras e nas habilidades do futuro esperadas pelo mercado de trabalho, pois
sua abordagem ativa estimula o desenvolvimento global dos estudantes.

estudantes. Escolas inovadoras têm como premissa o protagonismo –

juvenil e o desenvolvimento de competências e habilidades sócio emocionais, que
envolvem aspectos sociais, comportamentais, esportivos, emocionais, artísticos,
entre outros.
As habilidades do futuro caracterizam um desenvolvimento global dos
alunos, que vai além dos conteúdos básicos das disciplinas curriculares, mas que
podem ser estimulados na vivência em sala de aula. São elas:
 Pensamento crítico e aprendizagem ativa;
 Criatividade e originalidade;
 Resolução de problemas complexos;
 Flexibilidade cognitiva;
 Inteligência emocional;
 Trabalhando em equipe;
 Gestão de pessoas;
 Negociação;
 Tomada de decisões;
 Orientação e serviços.
Para que o ensino hibrido funcione, não basta somente disponibilizar
computadores na escola e deixar que os alunos utilizem da forma que desejarem, é
preciso que o professor. Oriente o estudo.

 Aprendizagem baseada em projetos

Trata-se de uma técnica de aprendizagem que propõe a elaboração de

projetos para solucionar um problema de forma prática, estimulando a participação
ativa dos alunos na construção de um plano de ação.
O intuito é a busca do conhecimento através de um trabalho contínuo e
bem elaborado, a partir de hipóteses, discussões, com o desenvolvimento de
recursos necessários para atingir o objetivo.
A aprendizagem baseada em projetos une de forma eficaz a teoria e a
prática, tornando mais significativa e interessante a atividade, ao passo que estimula
as interações interpessoais.
  Como inserir as metodologias ativas na sua escola?

Para implementar as metodologias ativas na sua escola como estratégias

pedagógica, é preciso delimitar os objetivos pretendidos quanto à aprendizagem,
para escolher qual recurso utilizar.
Para utilizar o recurso adequado para cada finalidade, é preciso
considerar o tema que será abordado, as habilidades que se deseja estimular e a
atividade que será realizada pelos alunos.
Ter um sistema de ensino digital pode ajudar a aplicar na sua escola as
metodologias ativas, pois são oferecidas as soluções educacionais necessárias para
proporcionar a melhor educação para seus alunos, acompanhando as
transformações na educação e sua aplicação nas práticas pedagógicas e
institucionais, e desenvolvendo produtos e serviços que estejam de acordo com as
exigências do mercado e dos órgãos de referencia.
Dentre as soluções que um sistema de ensino oferece estão:
 Recursos tecnológicos: ferramentas digitais e inovadoras para
auxiliar e complementar as atividades escolares.
 Banco de provas e simulados: acervo de avaliações prontas para
aplicação, alinhadas aos conteúdos abordados no currículo, e simulados para
auxiliar os estudos, contribuindo para facilitar o trabalho do professor com esse
trabalho.
 Assessoria pedagógica: consultoria de apoio pedagógico e
administrativo.
 Capacitação: oferece formação continuada à equipe pedagógica para
garantir a excelência no serviço prestado.
 Marketing educacional: auxilia no planejamento e na produção de
materiais de divulgação para captação de novos alunos.

BNCC

A base Nacional Comum Curricular está trazendo diversas mudanças

significativas para a educação brasileira. Uma das mais importantes talvez seja a
valorização das competências e das habilidades socioemocionais, que ganham mais
espaço e visibilidade em um documento normativo oficial. As competências sócio
emocionais aparecem ao longo de toda a BNCC – das competências gerais às
competências e habilidades especificas.

 CONTRIBUIÇÕES DO JOGO E DO ESPORTE PARA A

CORPOREIDADE DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES

Neste século, os temas motricidade, movimento, jogos e esportes

continuam merecendo a atenção de educadores, especialmente quando associados
à escola formal e destinados às crianças e aos adolescentes. Daí uma das razões
do presente texto, destinado a demonstrar a importância da vivência de jogos e
esportes para a incorporação do sentido e da atitude da corporeidade em alunos da
Educação Infantil e do Ensino Fundamental, contribuindo para uma educação mais
prazerosa, lúdica, em que a aprendizagem não seja enfadonha, desmotivante,
podendo os discentes exercerem sua capacidade de se movimentar, de estarem
juntos para a busca da cidadania.
 Lutar para que professores na escola entendam e trabalhem a
corporeidade do aluno é buscar uma educação de corpo inteiro, deixando de lado
apenas o sentido de controlar e de disciplinar o corpo. Na escola, a corporeidade
aprendente está vinculada à possibilidade de ensinar e defender valores atrelados
ao aperfeiçoamento moral, ético, estético, técnico, crítico, na tentativa de deixar as
relações dos homens mais humanas. É fundamental, no tempo presente, que o ato
de educar contemple a complexidade do pensar e desmonte a racionalidade
hegemônica calcada na ordem, no determinismo, na objetividade e no controle. Para
isso impõe-se que a corporeidade seja educada levando em consideração a teoria
dos jogos, na qual está presente a integração de eventualidades e determinismos,
ordem e desordem, acaso e necessidade. Tudo isto está presente no ato de jogar e
no praticar esporte. Tudo isto está presente no ato educativo.

A mente e o corpo são uma coisa só e para o desenvolvimento

do primeiro é necessário desenvolver o segundo, de forma Integral.
 O corpo na escola

Acreditamos que, com uma prática educativa mais direcionada à

exploração do corpo, do EU, o indivíduo pode ser provocado pelo mediador e
aprender mais sobre si, para também compreender melhor o outro - já que, para os
outros, “EU sou o outro”- e para saber lidar com mais convicção e prazer com as
situações vivenciadas.
Podemos afirmar que o corpo e a ação corporal são a base de toda a
atividade diferenciada e que a educação corporal, que se convencionou chamar
psicomotricidade, deve constituir o denominador comum de todas as atividades
mediadas pelo adulto, principalmente das que visam favorecer a organização do
ego, a presença dialética no mundo, como a relação e a comunicação com o mundo
dos outros. A educação corporal e a dinâmica interacional da qual se desprende
determinam as grandes linhas de uma dinâmica educativa facilitando o
desenvolvimento da personalidade e conduzindo a criança à autonomia da conduta.
(VAYER, 1986) Muitos autores discutem a importância do trabalho corporal no
processo de aprendizagem e, apesar de todos esses conhecimentos, sabemos que
poucas escolas estão adaptadas para o desenvolvimento de um trabalho mais
qualificado direcionado ao corpo. Segundo Fernández (1991, p.63), Em geral, a escola
apela somente ao cérebro, crianças com os braços cruzados, atados a si mesmos. [...] Ainda hoje
encontramos crianças que estão atadas aos bancos, a quem não se permite expandir-se, provar-se,
incluir todos os aspectos corporais nas novas aprendizagens .
Para que a educação corporal tenha uma significação para a criança, é
necessário que ela faça parte integrante das atividades do grupo ou da classe. É
preciso, sobretudo, que as interações e as inter-relações, às quais a educação
corporal conduz, não sejam determinadas somente pelo adulto, mas igualmente pela
criança ou pelo grupo de crianças, respeitando seus desejos e, com isso,
favorecendo sua evolução neuro-psicomotora e, conseqüentemente, sua adaptação
ao mundo dos objetos, como também ao mundo dos outros. (VAYER, 1986)
O corpo está todo tempo presente na aprendizagem humana. E, apesar
de todos esses conhecimentos, comumente ainda se observam, nas escolas, desde
a primeira série, crianças sentadas uma atrás da outra, cabeças olhando cabeças,
corpos presos atrás das mesas, “petrificados”, olhares fixos no caderno; quando
alguns conversam, a professora pede silêncio. E o corpo “sofre”. A partir da primeira
série, as atividades corporais ficam limitadas e, na maioria das vezes, reduzidas a
movimentos repetitivos. Praticamente se anula a forma construtiva com que o corpo
atua nos processos de ensino-aprendizagem. Parece que, na primeira série, os
alunos são vistos como meros robôs, onde o corpo deve estar aprisionado para que,
assim, seja adquirido o mais importante: o cumprimento do programa curricular da
disciplina.
É importante ressaltar o papel do educador no desenvolvimento do
esquema corporal, devendo proporcionar à criança atividades de teatro, música,
dança, jogos, utilização de materiais lúdicos, pois preparam o terreno para um
aprendizado posterior tendo como propósito o desenvolvimento integral e social do
aluno. A falta do trabalho corporal no ambiente escolar poderá refletir em problemas
de aprendizagem, de integração e emocionais nas séries posteriores e/ou também
em sua própria vida, tornando o indivíduo, muitas vezes, agressivo, retraído,
frustrado, sem iniciativas próprias e inseguro para saber lidar com os desafios.

 O ensino por meio de temas geradores

A ruptura com o paradigma do disciplinamento do saber articula-se

coerentemente com a superação da noção de consciência compartimentada (que
passivamente armazenaria o mundo dentro de si), por uma noção de consciência
enquanto corpo consciente que, em sua estrutura intencional essencialmente ativa,
está em um constante tensionamento com o mundo. A educação que Freire
denomina de bancária concebendo um falsa visão de ser humano ao dicotomizar
consciência-mundo e entender a consciência como algo espacializado no ser
humano, entende como normal e verdadeira a transmissão passiva do conhecimento
por um sujeito que sabe (professor) para os outros que não sabem (alunos). É
através dessas concepções e práticas bancárias que se reproduz o disciplinamento
do conhecimento. São práticas que requerem a conservação das “verdades” e não a
produção de novas verdades, o controle da reflexão crítica pela censura e/ou
desmobilização do questionamento problematizador, dialético e dialógico. No
entanto, o resultado dessas práticas bancárias da educação (considerando-a no
sentido mais amplo de formação humana) é um grande equívoco para a vida
humana em sua radical exigência epistemológica da permanente construção e
reconstrução do saber pela inserção crítica de todos os sujeitos envolvidos no
processo. Na forma tradicional de reproduzir os conhecimentos válidos e arquivá-los
para transmitir às novas gerações, ocorre a morte do verdadeiro saber e do próprio
sentido da busca curiosa da consciência intencional do ser mais, que é intrínseca à
natureza humana.

3- PROJETO

PLANO PARA O PROJETO

Dados de Identificação
Nome da Escola: Brincando com Lápis
Professores: Raquel tavares da silva
Turma: 2º ano
Período: 3º unidade
Número de alunos: 15 alunos
Data: 21 á 25 de Setembro de 2020

Tema do Projeto: Corpo e Movimento

Situação Problema: Quais os limites e possibilidades do meu corpo?

Justificativa: É preciso realizar exercício físico sendo praticado na escola é uma

prática pedagógico indispensável para o desenvolvimento integral da criança e do
adolescente.
A Educação com movimento na escola não deve ser considerada
isoladamente como simplesmente uma atividade que trabalha com o movimento
corporal , mas sim para interagir com todas as outras, fazendo com que o ser
humano deixe o corpo e a mente em sintonia.
Essas aulas tem o proposito de levar o aluno a se interagir com os colegas,
saber respeitar e conhecer seus próprios limites. Através das atividades lúdicas a
criança aprimora de forma prazerosa várias habilidades, como a coordenação
motora, lateralidade, noções de espaço temporal.

Objetivo Geral: O movimento do corpo tem o objetivo de desenvolver o lúdico no

aluno, dando oportunidade de que ela supere seus limites e descobrindo de forma
diverdida diversas maneiras de movimento, isto está presente em atividades
motoras, músicas, jogos de raciocínio, com a finalidade de despertar a criatividade,
e recuperar danos causados por queima de etapas importantes .
Essas aulas tem o propósito de desenvolver o campo psicomotor,
proporcionando atividades que envolvem a área motora, o esquema corporal ,
equilíbrio, entre outros. De acordo com os PCN´s espera-se que as crianças já
tenham conhecimentos sobre o movimento , o corpo e a cultura corporal , fruto de
experiências pessoais, das vevências diárias no seu ciclo e das informações
adquiridas pelos meios de comunicação.

Objetivos especificos:

 Desenvolver a coordenação motora;

 Aprimorar noções de espaço temporal;
 Desenvolver o equilíbrio e leteralidade;
 Proporcionar a higiene física e mental;
 Levar o criança a uma melhor convivencia em grupo;
 Conhecer de forma simples o sentido de competir, vencendo ou não;
 Melhorar a flexibilidade e agilidade com o corpo;
 Aumenta a amplitude de movimentos.

Habilidades : Matemática, Geografia, Português

Metodologia: Trabalhar com filme – O jogo do Século, exercícios de coordenação

motora dinâmica ( movimentar o braço ao mesmo tempo em que a perna, mão
esquerda no ombro direito).
Exercício de equilibrio estático e dinâmico; ginástica historiada; aulas de
alongamento em dupla e individual; teoria de regras de alguns esportes;
brincadeiras de corda ( corda dupla ) ; o trenzinho cantado; reproduzir movimentos
e sons de animais; jogos de raciocínio; atividades com mímicas; confecção de
peteca alternativas; jogos de estimulação da percepção lógico matemática( noções
de tamanho, alto/baixo, largo, estreito ( fitas); grande/pequeno;muito/pouco).
 Recursos: Dvd; TV; CDs; Bola; Cordas.

Avaliação: A avaliação é levar os alunos a conhcer o próprio corpo, o melhor

caminho é diagnóstico prévio e análise constante na educação física a avaliação é a
chance de verificar se o aluno aprendeu a conhcer o próprio corpo e a valorizar a
atividade física como fator de qualidade de vida.

Referencia Bibliografica: portalescolar.net

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Após os estudos realizados chego a conclusão que os métodos ativos são

os que apresentam melhor resultado quanto á aquisição de conhecimento e
cosolidação da aprendizagem.
As metodologias ativas são uma revolução no ensino, transformando o
modelo tradicional, que coloca o professor como detentor de todo o conhecimento e
o transmite aos alunos, que o recebem de forma passiva, sem nenhuma partiicpaçaõ
construtiva.
As metodologias ativas deixaram de ser uma tendência de inovação na
educação e passaram a ser essenciais no processo de ensino e aprendizagem, pois
o modelo tradicional já se tornou ineficaz.
Para acompanhar a evolução da sociedade, é preciso ter uma abordagem
adequada para suprir as necessidades atuais e estimular o desenvolvimento, e a
educação, enquanto pilar da sociedade, precisa estar em acordo.
Esse método de ensino prepara os alunos para atuarem na sociedade,
pois envolve o conhecimento teórico aliado à prática e , devido ao seu modo
dinâmico e à utilização da tecnologia, estimula os engajamentos acadêmico e s
ocial.
A união entre educação e tecnologia, voltada ao processo de ensino e
aprendizagem junto com a posição igualitária entre professor e aluno nessa
construção, desenvolve e prepara as novas gerações para as necessidades do
futuro.
As metodologias ativas já se mostraram eficazes, e as propostas das
escolas inovadoras também as incluem como essenciais para atender ás
necessidades atuais.
De acordo com a ( BNCC), essas metodologias proporcionam uma
aprendizagem significativa, essencial para a construção do sujeito de forma integral,
sendo um agente ativo na sociedade.

4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

https://sae.digital/competencias-socioemocionais/

http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ImagensEduc/article/downloa
d/20265/pdf/0

https://novaescola.org.br

portalescolar.net