8 Caderno Base Volume3 8º Ano Completo GABARITO

ARTES VISUAIS
Conhecimentos Específicos Idade Contemporânea: O Realismo
Objeto de
Atividade Gabarito Habilidade
Conhecimento
1 Alternativa C
Politização - a arte passa a ser um meio
para denunciar uma ordem social injusta
e um protesto em favor dos oprimidos.
2 Resposta pessoal, mas espera-se que o CG.EF69AR36.n) Conhecer os Contexto e
aluno possa relacionar a característica movimentos artísticos da Práticas
da arte romântica com os atuais meios história, identificando o seu
de comunicação contexto histórico, a estética
3 Alternativa V, F, V, V visual, as características, os
Espera- se que o aluno: aspectos formais e temáticos e
- estabeleça uma relação entre o seu as influências artísticas do
desenho e características como período.
assimetria, predomínio de formas
4
diagonais e serpentinas, poses oblíquas,
etc., contidos na escultura de Camille
Claudel, “A Valsa”;
- apresente uma composição visual bem
elaborada (capricho) e de autoria.
5 Alternativa A
Espera-se que o aluno:
- desenvolva a sua produção artística (CG.EF69AR04.s) Analisar os Elementos da
6 seguindo as características da elementos constitutivos das Linguagem:
arquitetura realista; Artes Visuais (ponto, linha,
- apresente uma produção bem forma, direção, cor, tom, escala,
elaborada (capricho) e de autoria. dimensão, espaço, movimento
Espera-se que o aluno: etc.) na apreciação de
- faça uma intervenção por meio da diferentes produções artísticas.
imagem da obra de arte de Almeida
Junior – “Leitura”;
7
- desenvolva a sua produção artística
seguindo as características da arte
realista.
- apresente uma produção bem
elaborada (capricho) e de autoria.
Espera-se que o aluno, ao fazer a leitura
de imagem da obra “La Toilette de la
morte,” de Gustave Courbet, estabeleça (CG.EF69AR48.n) Desenvolver Processos de
8 o potencial criador, mantendo Criação
uma relação com a realidade
pandêmica, que estamos vivendo. uma atitude de busca articulada
- Crie um texto jornalístico a partir da à percepção, à imaginação, à
imagem da obra. emoção, à investigação, à
Espera-se que o aluno: sensibilidade e à reflexão, ao
- faça a leitura de imagem da fotografia realizar e fruir as produções
9 artísticas.
de Sebastião Salgado;
- compreenda a característica da arte
realista presente na imagem;
- responda ao roteiro de apreciação.
ARTE - DANÇA
Conhecimentos Específicos Dança Moderna; Práticas de Linguagem
Objeto de
Conhecimento
1. Espera-se que o aluno responda, com
suas palavras, o tema do texto.
2. Espera-se que o aluno consiga

analisar, de maneira crítica, as relações (EF69AR31.s) Relacionar as
entre a história da dança (e da arte) e a práticas artísticas às
atualidade, percebendo nos âmbitos diferentes dimensões da vida
sociais, artísticos e políticos a influência social, cultural, política,
da história nos fenômenos histórica, econômica, estética
contemporâneos, de modo que a partir e ética.
do texto, o aluno possa propor-se a
pensar de maneira crítica as questões de (CG.EF69AR68.n)Reconhece Contextos e
1
gênero, partindo da dança para a r, identificar e analisar de Práticas
sociedade em geral. maneira crítica as relações
entre a história da dança (e da
O professor pode desenvolver atividades arte) e a atualidade,
complementares que auxiliem o aluno percebendo nos âmbitos
nas discussões acerca de conceitos e sociais, artísticos e políticos a
“papéis” de gênero na sociedade e na influência da história nos
Arte de modo que, com autonomia, o fenômenos contemporâneos.
estudante identifique e possa articular
reflexões e posições acerca de
preconceitos relacionados a gênero,
entre outros.
(CG.EF69AR68.n)Reconhece
r, identificar e analisar de
maneira crítica as relações
arte) e a atualidade,
percebendo nos âmbitos
sociais, artísticos e políticos a
influência da história nos
fenômenos contemporâneos.
2 Leitura do Texto Contextos e
(CG.EF69AR09.s)
práticas
Pesquisar e analisar
diferentes formas de
expressão, representação e
encenação da dança,
reconhecendo e apreciando
composições de dança de
artistas e grupos brasileiros e
estrangeiros de diferentes
épocas.
(CG.EF69AR09.s) Pesquisar
1. Exercício Prático de exploração e Contextos e
e analisar diferentes formas de
criação de movimento. Exercício para Práticas
sensibilização e consciência corporal.
Elementos da
3 reconhecendo e apreciando
2. Atividade complementar - registros Linguagem
dos exercícios realizados nas atividades
anteriores. Processos de
Criação
épocas.
3. Atividade de criação a partir da
integração entre linguagens baseada (CG.EF69AR10.s) Explorar
nos exercícios anteriores. elementos constitutivos do
movimento cotidiano e do
movimento dançado,
abordando criticamente o
desenvolvimento das formas
da dança em sua história
tradicional e contemporânea.
(CG.EF69AR77.n) Investigar
e experimentar a criação e
composição coreográfica, a
partir da apreciação de obras
de dança e de diferentes
linguagens artísticas.
(CG.EF69AR10.s) Explorar
elementos constitutivos do
Atividade de registros dos exercícios
movimento cotidiano e do
realizados nas atividades anteriores.
movimento dançado, Elementos da
4 Espera-se que os alunos expressem de
abordando criticamente o Linguagem.
modo escrito suas experiências nas
desenvolvimento das formas
práticas anteriores.
da dança em sua história
tradicional e contemporânea.
1. No contexto de ebulição da Primeira
Guerra Mundial, a dança moderna se
apresenta como um movimento de
negação e ruptura com as prerrogativas
do balé clássico (...)
2. A dança moderna foi introduzida no

Brasil por dançarinos e coreógrafos
migrados da Europa, no contexto da
Segunda Guerra Mundial (...)
3. Destacam-se a coreógrafa Deborah

Colker, do Grupo Corpo, o Grupo Raça e
o Ballet Teatro Guaíra (...) (CG.EF69AR68.n)Reconhece
4. maneira crítica as relações
•Movimentos expressionistas; entre a história da dança (e da
Elementos da
5 •Transformação nos figurinos e nas arte) e a atualidade,
Linguagem
maquiagens tradicionais; percebendo nos âmbitos
•Abandono das sapatilhas de ponta sociais, artísticos e políticos a
(...) influência da história nos
5. Como vimos, a dança moderna surge
da negação da formalidade e rigidez do
balé clássico, embora não se dissocie
completamente da estrutura dessa
linguagem corporal. Já a dança
contemporânea procede ao movimento
de cisão e caracteriza-se como todas as
formas de dança desenvolvidas
atualmente, com elementos do tempo
presente. Desse modo, a dança
contemporânea se constitui como uma
linguagem ainda em construção, na qual
convergem múltiplas linguagens.
CG.EF69AR09.s) Pesquisar e
analisar diferentes formas de
reconhecendo e apreciando
épocas.
Contextos e
Pesquisa individual de conceitos e de (CG.EF69AR69.n) Conhecer
Práticas
material de apreciação. e identificar artistas da dança,
6
OU locais e regionais, apreciando
Processos de
Exercício individual de criação. e fruindo suas produções
Criação
artísticas, reconhecendo sua
relevância cultural e artística
em diversos contextos.
(CG.EF69AR77.n) Investigar
e experimentar a criação e
composição coreográfica, a
partir da apreciação de obras
de dança e de diferentes
linguagens artísticas.
(CG.EF69AR68.n)
Reconhecer, identificar e
analisar de maneira crítica as
relações entre a história da
dança (e da arte) e a Contextos e
7
atualidade, percebendo nos Práticas
âmbitos sociais, artísticos e
políticos a influência da
história nos fenômenos
contemporâneos.
(CG.EF69AR68.n)Reconhece
1. D maneira crítica as relações
Contextos e
8 2. C arte) e a atualidade,
Práticas
percebendo nos âmbitos
3. B sociais, artísticos e políticos a
influência da história nos
ARTE - MÚSICA
ROMANTISMO
Conhecimentos Específicos
MODERNISMO NO BRASIL
Objeto de
Conhecimento
(CG.EF69AR19.s) Identificar e analisar
diferentes estilos musicais,
c) A afirmativa III está contextualizando-os no tempo e no Contextos e
1
incorreta. espaço, de modo a aprimorar a Práticas
capacidade de apreciação da estética
musical.
(CG.EF69AR91.n) Criar e interpretar
a) Exercício prático
jingles, trilha sonora, arranjos, músicas Processos de
b) Exercício prático
2 do cotidiano e as referentes aos criação
c) Exercício prático
movimentos atuais com os quais os
d) Exercício prático
jovens se identificam.
(CG.EF69AR35.s) Identificar e manipular
diferentes tecnologias e recursos digitais Arte e
a) Exercício prático para acessar, apreciar, produzir, tecnologia
3
b) Resposta pessoal registrar e compartilhar práticas e (artes
repertórios artísticos, de modo reflexivo, integradas)
ético e responsável.
(CG.EF69AR18.s) Reconhecer e
d) A ópera não fez sucesso no apreciar o papel de músicos e grupos de
Contextos e
4 exterior e por isso Carlos Música brasileiros e estrangeiros que
Práticas
Gomes voltou de Milão. contribuíram para o desenvolvimento de
formas e gêneros musicais.
(CG.EF69AR19.s) Identificar e analisar
diferentes estilos musicais,
contextualizando-os no tempo e no Contextos e
5 b) V, V, F, V
espaço, de modo a aprimorar a Práticas
capacidade de apreciação da estética
musical.
CG.EF69AR20.s) Explorar e analisar
elementos constitutivos da música
(altura, intensidade, timbre, melodia,
a) Exercício prático
ritmo etc.), por meio de recursos Elementos da
6 b) Exercício prático
tecnológicos (games e plataformas Linguagem
c) Exercício prático
digitais), jogos, canções e práticas
diversas de composição/criação,
execução e apreciação musicais.
(CG.EF69AR35.s) Identificar e manipular
diferentes tecnologias e recursos digitais Arte e
a) Exercício prático para acessar, apreciar, produzir, registrar tecnologia
7
b) Resposta pessoal e compartilhar práticas e repertórios (artes
artísticos, de modo reflexivo, ético e integradas)
responsável.
ARTE - TEATRO
Conhecimentos Específicos História do Teatro Brasileiro
Objeto de
Conhecimento
(CG.EF69AR138.n) Compreender os
contextos histórico-culturais presentes
nas mais diversas manifestações teatrais
e artísticas no percurso da história, na
busca de compreensão da influência da
sociedade sobre a Arte e da Arte para
Resposta pessoal, de acordo sociedade a partir de processos de Contextos e
com o repertório do aluno, no criação em Teatro. práticas
entanto, há limites éticos,
1 estéticos e políticos para tratar (CG.EF69AR24.s) Reconhecer e
de dada questão. Para tanto, apreciar artistas e grupos de teatro
o professor pode propor brasileiros e estrangeiros de diferentes
atividades complementares. épocas, investigando os modos de
criação, produção, divulgação, circulação
e organização da atuação profissional em
teatro
(CG.EF69AR31.s) Relacionar as práticas
Contextos e
artísticas às diferentes dimensões da
práticas (Artes
vida social, cultural, política, histórica,
Integradas)
econômica, estética e ética
d) Ele também propõe busca de compreensão da influência da
elementos para causar esse sociedade sobre a Arte e da Arte para
afastamento/estranhamento sociedade a partir de processos de
Contextos e
das personagens criação em Teatro.
práticas
como: quebra da quarta
parede, onde há interação (CG.EF69AR24.s) Reconhecer e
direta com o público. apreciar artistas e grupos de teatro
brasileiros e estrangeiros de diferentes
épocas, investigando os modos de
2 criação, produção, divulgação, circulação
teatro

Contextos e
práticas (Artes
Integradas)
sociedade à partir de processos de
Reflexão importante para criação em Teatro. Contextos e
tratar acerca do práticas
eurocentrismo ou da (CG.EF69AR24.s) Reconhecer e
3
perspectiva brasileira ou sul- apreciar artistas e grupos de teatro
americana, de acordo com a brasileiros e estrangeiros de diferentes
reflexão de Peixoto. épocas, investigando os modos de
teatro
Contextos e
práticas (Artes
Integradas)
Reflexão importante para
tratar acerca do
sociedade a partir de processos de
eurocentrismo ou da Contextos e
criação em Teatro.
perspectiva brasileira ou sul- práticas
americana, de acesso aos
4 (CG.EF69AR24.s) Reconhecer e
autores europeus, na
apreciar artistas e grupos de teatro
construção das obras e de
processos de ensino e
aprendizagem na Pedagogia
do Teatro.
teatro
Contextos e
práticas (Artes
Integradas)
sociedade à partir de processos de
Resposta de acordo com o
criação em Teatro. Contextos e
5 repertório do educando, sobre
práticas
a arte latino-americana.
(CG.EF69AR24.s) Reconhecer e
apreciar artistas e grupos de teatro
teatro
Contextos e
práticas (Artes
Integradas)
(CG.EF69AR29.s) Experimentar a
gestualidade e as construções corporais
O aluno deverá seguir a
e vocais de maneira imaginativa na
proposta prática em todas as
improvisação teatral e no jogo cênico.
suas etapas. A ideia é
possibilitar a construção de
(CG.EF69AR30.s) Compor Processos de
6 um jogo adaptado da proposta
improvisações e acontecimentos cênicos criação
de Augusto Boal. É
com base em textos dramáticos ou outros
interessante pensar que o
estímulos (música, imagens, objetos
jogo pode ser feito de modo
etc.), caracterizando personagens (com
individual, em adaptação.
figurinos e adereços), cenário, iluminação
e sonoplastia e considerando a relação
com o espectador.
(CG.EF69AR29.s) Experimentar a
gestualidade e as construções corporais
e vocais de maneira imaginativa na
improvisação teatral e no jogo cênico.
Reflexão pessoal, diário de
(CG.EF69AR30.s) Compor Processos de
7 bordo, acerca do jogo
improvisações e acontecimentos cênicos criação
estabelecido.
com base em textos dramáticos ou outros
estímulos (música, imagens, objetos
etc.), caracterizando personagens (com
figurinos e adereços), cenário, iluminação
e sonoplastia e considerando a relação
com o espectador.
CIÊNCIAS
Atividade Habilidade
(CG.EF08CI17.n) Conhecer as características gerais das Briófitas, Pteridófitas,
Gimnospermas e Angiospermas na perspectiva comparada.
1. B
2. Briófitas, Pteridófitas, Gimnospermas e Angiospermas.
3. Resposta pessoal.
4. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes citem exemplos e os relacionem

ao grupo das Angiospermas.
5. Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar a importância das plantas

como alimento para vários seres vivos na cadeia alimentar; a importância das
plantas na liberação de oxigênio e fixação de carbono; a importância das plantas
para a proteção de cursos d’água e etc. Já para questões de caráter econômico,
podem ser citadas também a importância das plantas na agricultura e na
alimentação humana; além de exemplos de uso das plantas na produção de
medicamentos e decoração, dentre outras possibilidades.
6. A
7. Briófitas e Pteridófitas dependem da água para a reprodução e, por isso, são

encontradas em ambientes úmidos.
8. C
9. D
1 a 20
10. C
11. Resposta esperada: Basicamente, as Briófitas são plantas avasculares,

enquanto as Pteridófitas são plantas vasculares, isto é, apresentam vasos
condutores de seiva.
12. Resposta esperada: Basicamente, as Angiospermas apresentam flores e frutos,

que são estruturas ausentes nas Gimnospermas.
13. A
14. F, F, F, V, V, V
15.
16. D
17. F, F, V, F, V, V
18. As Angiospermas são mais próximas das Gimnospermas, uma vez que
compartilham um ancestral comum mais recente e, no caso, um ancestral que
possuía sementes.
19. Presença de flores e frutos.
20. A
Espera-se que os estudantes possam justificar que as características citadas
surgiram em linhagens ou com um ancestral comum hipotético, que pode ser
indicado pelo número 1, uma vez que tais características são compartilhadas por
todos os grupos de plantas apresentados.
(CG.EF08CI18.n) Conhecer as características gerais de animais invertebrados (p.

ex.: poríferos, cnidários, platelmintos, nematelmintos, anelídeos, moluscos,
artrópodes e equinodermos) na perspectiva comparada.
21. A
22. Os animais invertebrados não possuem coluna vertebral nem crânio, já os

vertebrados possuem crânio e coluna vertebral/esqueleto interno.
23. D
24. C
25. B
26. A
27. C
28. G, C, F, E, A, D, B
29. D
30. Platelmintos são vermes de corpo achatado, dorso-ventralmente, enquanto os

Nematódeos são vermes de corpo cilíndrico, com afilamento em ambas as
extremidades.
31. D
21 a 49
32. D
33. Chama-se exoesqueleto, uma vez que é externo, e é formado por substância
denominada quitina.
34. Chama-se ecdise ou muda. Para crescer, os artrópodes trocam o exoesqueleto

de tempos em tempos. Essa troca pode ocorrer várias vezes durante a vida. Na
época da ecdise, o novo exoesqueleto já está se formando abaixo do antigo, mas
ainda é flexível. O antigo exoesqueleto se rompe e o animal sai de dentro dele e
cresce durante certo período de tempo até que o novo exoesqueleto fique rígido.
35. C
36. C
37.
38. Vetor é o transmissor da doença, enquanto o agente etiológico é o causador.
39. Resposta pessoal. O aluno pode mencionar medidas de combate à reprodução

dos mosquitos, como a eliminação de locais de criadouros de ovos; não deixar
pneus a céu aberto, colocar areia nos pratos dos vasos, tampar os reservatórios de
água etc.
40.
a) Sim
b) Não
c) Sim
d) Sim
41. Exoesqueleto quitinoso e apêndices articulados.
42. F, V, V, F, V, V, V
44. Resposta pessoal. Bem-estar animal se refere à qualidade de vida de um animal

– se ele tem boa saúde, se suas condições física e psicológica são adequadas, e
se pode expressar seu comportamento natural. É possível que os estudantes
exemplifiquem usando as 5 liberdades dos animais.
45. B
46. D, C, B, E, A
47. Abandono de animais.
48. Assume-se a possibilidade de ideias como alegria e felicidade ao passear de

carro no primeiro quadrinho e, no último, supõe-se sentimentos como
angústia/tristeza/preocupação.
49. Conforme o texto, a castração de cães e gatos é muito importante, pois reduz o
risco de infecções do útero e tumores de mama nas fêmeas e comportamento de
marcação de territórios com urina dos machos, e evita o nascimento de filhotes
indesejados e o consequente abandono.
EDUCAÇÃO FÍSICA
(CG.EF89EF11.s) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de
conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada
uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde,
bem-estar e cuidado consigo mesmo.
1. D
2. V, V, F, V
3. B
1a8
4. V, V, F, V
5. 1, 2, 2, 1
6. D
7. D
8. Resposta pessoal
(CG.EF89EF27.n) Conhecer como se comportam os diferentes sistemas do corpo humano e
suas alterações com as práticas corporais.
9 e 10
9. Relatório pessoal
10. Atividade prática

(CG.EF89EF21.s) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos,
indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas
transformações históricas.
11. C
12. B
13. V, V, F, F
14. Percorrendo um caminho no toldo da floresta, ou seja, uma plataforma suspensa na altura
das copas das árvores.
11 a 20
15. A
16. V, V
17. D
18. 1, 4, 2, 3

(CG.EF89EF16.s) Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas do
mundo, adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente.
21 a 26 21. Atividade prática.
22. Atividade prática.


(CG.EF89EF12.s) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, valorizando a diversidade
cultural e respeitando a tradição dessas culturas.
30.
Polca paraguaia - EXEMPLO Chamamé

Origem Paraguai. Com influência alemã. Corrientes, Argentina.
Criada no início do século XIX. Criada pela tribo indígena
Kaiguá.
Passos Pode ser dançado 2 por 1 e 2
Um passo para a direita, um passo para a por 2.
esquerda e giro. Muitos giros e rodadas.
Usa muitos giros.
Vesti Saia com tecidos finos, muito rodada, com Saia bem rodada com forro.
menta babados, bem colorida, Blusa, geralmente de uma cor.
Blusa com muitos bordados coloridos. Homens de bota, camisa e
Sapatilha. lenço no pescoço.
27 a 30 Cabelo com tranças.
Homens de sapato e calça preta, camisa
branca e lenço no pescoço.
Vanerão Sertanejo universitário

Origem Dança típica do Rio Origem pantaneira, vinda do Estado de Mato
Grande do Sul. Grosso do Sul e com reflexo no Estado de Goiás;
os primeiros a tocar foram João Bosco & Vinicius
(dupla), que em 1994 iniciaram a carreira tocando
em bares para universitários na capital, Campo
Grande.
Passos Pode ser dançado com “2 Também pode ser dançado:
pra lá, 2 pra cá”, ou seja, 2 1 por 1, 2 por 1 e 2 por 2.
passos para a direita e 2 Com rodadas, giros.
passos para a esquerda (2
por 2) com muitos giros,
rodadas.
E também, com 2 passos
por 1.
Muitos giros, rodadas.
Vesti Saia bem rodada com Nas festas e rodeios, a roupa tanto para homens,
menta forro. como para mulheres pode ser calça jeans, bota,
Blusa, geralmente de uma camisa, chapéu.
cor.
Homens de bota, calça tipo
bombacha, camisa, lenço
no pescoço e chapéu.
GEOGRAFIA
(CG.EF08GE19.s) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses
geográficas com informações geográficas acerca da África e América.
(CG.EF08GE20.s) Analisar características de países e grupos de países da América e da
África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e
discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas
riquezas (sua apropriação e valoração na produção e circulação), o que resulta na espoliação
desses povos.
(CG.EF08GE05.s) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o
entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações
1a4 geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra.
1. O Brasil se localiza na América do Sul.
2. O Brasil se localiza na América Latina.
3. Nessa regionalização, os principais critérios estabelecidos são físicos.
4. Nessa regionalização prevalecem os aspectos culturais e socioeconômicos.

desses povos.
(CG.EF08GE24.s) Analisar as principais características produtivas dos países latino-
americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta especialização e
exploração mineira no Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da
cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do Sudeste brasileiro e plantações de soja no
Centro-Oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros).
(CG.EF08GE09.s) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e
intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados
Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África
do Sul).
5. A
6. O nome América Anglo-Saxônica deve-se ao fato de esses países terem sido colonizados
principalmente pela Inglaterra, embora também tenham recebido influência de outros povos
5 a 10
europeus.
7. Na América Anglo-Saxônica prevaleceram as colônias baseadas no trabalho familiar livre

e assalariado, nas pequenas e médias propriedades policultoras e na produção voltada para
o abastecimento do mercado interno.
8. A
9. C
10. Os países da América Latina caracterizam-se, em geral, pelo baixo nível de

desenvolvimento econômico. Muitos deles produzem e exportam matérias-primas
agropecuárias ou minerais para países considerados mais desenvolvidos e importam
tecnologia e produtos industrializados. Na América Latina prevaleceu a colonização pautada
na escravização de povos indígenas da América e de africanos trazidos à força pelos
colonizadores; na extração abusiva de recursos minerais e vegetais; e na utilização de
extensas propriedades rurais monocultoras para o plantio de produtos destinados ao mercado
externo.
(CG.EF08GE03.s) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando
características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial).
11 e 12
desses povos.
11. C
12. D

desses povos.
13 a 15 13. C
14. C
15. A riqueza da nação foi constituída à medida que as elites brancas exploravam econômica,
social e politicamente aqueles definidos como não brancos. Precisamente, foi o trabalho
negro que fez com que os Estados Unidos passassem de uma economia muito parecida com
a de um país pobre atual, para uma economia gigante com uma pujante economia agrícola,
tendo tal trabalho não branco levado o país a seu estado atual, que rivaliza com o de outros
impérios brancos da Europa Ocidental, os quais têm um histórico colonial.

16. Os países com maiores gastos militares são: EUA, China e Índia.
16 e 17
17. Os países que tiveram os maiores aumentos percentuais são: Coréia do Sul, Alemanha
e Índia.

18 a 21 desses povos.
18. Os três principais grupos étnicos são: brancos, negros e asiáticos.
19. Isso ocorre pois os colonizadores europeus no século XVI, praticamente dizimaram os
indígenas nativos
20. B
21. O rendimento familiar anual dos norte-americanos brancos é de 63.000 dólares em
relação aos 36.898 dólares dos negros, o que representa um fosso salarial de 70%. Isso
ocorre mesmo entre aqueles que, se presume, terem feito todas as coisas "certas".

22 e 23 22. C

desses povos.
do Sul).
24. De acordo com os autores, as regiões que apresentam características similares são
24 a 27 denominadas cinturões (belts).
25. A região considerada o Cinturão da Ferrugem é a região nordeste, local de

industrialização mais antigo do país.
26. Leva esse nome devido ao fechamento massivo de plantas industriais na região.
27. Segundo os autores, a primeira explicação está relacionada à abertura comercial, que
afetou violentamente algumas regiões, em particular aquelas denominadas de Fordistas. A
segunda explicação está relacionada à emergência de outras regiões onde se articularam as
bases científicas e tecnológicas, com uma nova estrutura produtiva.

do Sul).
28. C
28 a 31 29. A China ultrapassou os EUA devido a um período de forte crescimento econômico e

industrialização do país, baseados principalmente na queima de combustíveis fósseis, como
o carvão.
30.Podemos destacar a Austrália, os EUA e o Canadá.
31. Podemos destacar a China, os EUA e a Rússia.

32 a 35 riquezas (sua apropriação e valoração na produção e circulação), o que resulta na espoliação
desses povos.
32. D
33. C
34. O território canadense abrange seis fusos horários e é banhado por três oceanos:
Pacífico, Ártico e Atlântico. Por ser muito grande, o Canadá possui ampla variedade climática.
A maioria das regiões tem invernos muito frios e longos. As temperaturas são mais
moderadas na costa do oceano Pacífico.
35. Analisando o mapa, podemos afirmar que a grande parte da população canadense se
encontra próxima à fronteira com os EUA. As maiores concentrações se localizam na região
sudeste do país, com destaque para as cidades de Toronto e Ottawa. Na região Norte do
país, as densidades demográficas são baixíssimas, isso porque o clima é muito frio.

(CG.EF08GE24.s) Analisar as principais características produtivas dos países latino-
americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta especialização e
exploração mineira no Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da
cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do Sudeste brasileiro e plantações de soja no
Centro-Oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros).
36 e 37 intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados
do Sul).
36. D
37. Analisando o infograma, verifica-se que houve um aumento no comércio externo dentro
do bloco e as exportações agrícolas aumentaram entre os países membros.

38. De acordo com os autores, ao menos três processos influenciaram, são eles: forte
aumento da população global, regressão da taxa de crescimento da população rural e forte
concentração da população nas áreas urbanas.
38 a 40
39. D
40. Analisando o gráfico podemos afirmar que o período em que a população urbana se torna
maioria no México é entre as décadas de 1970 e 1980. A partir dessa última, a população
urbana começa a aumentar rapidamente ao passo que a população rural aumenta num ritmo
lento.
HISTÓRIA
(EF08HI06.s) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o
entendimento de conflitos e tensões.
(CG.EF08HI07.s) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de

independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas conformações
territoriais.
1a3 1. Espera-se que o estudante responda: direitos à vida, à liberdade, soberania popular;
resistência à tirania e fim do pacto colonial.
2. Espera-se que o aluno responda que indígenas e escravos não foram beneficiados. Os
povos indígenas tiveram suas terras ocupadas e os africanos escravizados não foram
libertos.
3. C, D, B, A.
(CG.EF08HI04.s) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus
desdobramentos na Europa e no mundo.
4. Espera-se que o estudante responda que os camponeses reivindicavam direito a terras,

fim do pagamento de taxas, como por exemplo a taxa para utilizar o moinho.
5. É esperado que o aluno identifique os estados, representados na imagem pelos três

personagens. O terceiro estado, representado pelo homem velho com bengala, carrega o
primeiro estado (clero) e o segundo estado (nobreza) representado por um homem com
uniforme militar e espada. Na sociedade francesa, o terceiro estado pagava altos impostos
4a8 sustentando os demais.
6. Espera-se que o estudante identifique que os direitos naturais são “liberdade,

propriedade, segurança e resistência à opressão”.
7. Não, os direitos e garantias não foram estendidos às mulheres e escravos, além disso,
como o voto era censitário, apenas homem com uma renda mínima possuía direitos
políticos.

(CG.EF08HI10.s) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e

desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações.
Camadas
Ano/local Motivações sociais Lideranças Desfecho
envolvidas
Jean Jaques
9 e 10
Fim da opressão Dessalines e Independência do
Haiti Escravos
colonial e da Toussaint Haiti;
1804 haitianos
escravidão. L’Ouverture. Fim da escravidão.
10. Espera-se que o aluno conclua que a revolução haitiana derrubou por terra a ideia de
que as populações negras não pudessem se organizar por si só, além disso, a notícia do
fim da escravidão e da independência fomentou rebeliões contra a escravidão e opressão
colonial em várias colônias americanas, inclusive no Brasil.
(CG.EF08HI11.s) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes grupos

sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América
11. É esperado que o estudante responda que a sociedade era formada por indígenas
11 e 12 originários, africanos escravizados, mestiços e brancos, divididos entre chapetones e
crioulos.
12. Espera-se que o estudante responda que os chapetones faziam parte da elite colonial,
esse grupo era formado por brancos nascidos na Espanha, e possuíam privilégios como
monopólio comercial e altos cargos na administração da colônia. Já os crioulos, brancos
nascido na América, proprietários de terras sem os mesmos privilégios dos chapetones.

13.
Autor James Gillray
Século em que foi
XIX
produzida
O imperador Napoleão Bonaparte e o primeiro-ministro
Personagens
13 e 14 britânico William Pitt.
Sentados à mesa para uma refeição, de um lado está
Napoleão Bonaparte, imperador francês, e do outro,
Cena representada William Pitt primeiro-ministro da Grã-Bretanha, ambos
usam uniformes militares e fatiam a terra utilizando
espadas.
14. Espera-se que o estudante identifique, na imagem, a disputa entre França e Reino
Unido por novos mercados.
HISTÓRIA REGIONAL
(EF08HI06.s) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o
entendimento de conflitos e tensões.
(CG.EF08HI15.s) Identificar e analisar o equilíbrio de forças e os sujeitos envolvidos nas

disputas políticas durante o Primeiro Reinado e o Segundo Reinado.
1. Espera-se que o estudante responda que Leopoldina foi importante aliada política de D.
Pedro I, de quem era esposa. Ao receber notícias que Portugal estava preparando ação
contra o Brasil e, sem ter tempo para aguardar o retorno de D. Pedro, como chefe interina
do governo, em 02 de setembro de 1822 reuniu o Conselho de Estado e assinou o Decreto
da Independência, declarando o Brasil separado de Portugal.
1a3
2. Espera-se que o aluno responda que o esquecimento de Quitéria se deve ao contexto
histórico, no qual as autoridades e a sociedade não viam a mulher como agente social e
histórico, assim, esqueceram rapidamente os feitos de Quitéria, a ponto de ela morrer
esquecida e quase cega.
3. Espera-se que o aluno responda que muitos fatos históricos tiveram como protagonistas
mulheres, camponeses, operários, escravos, entretanto, esses personagens importantes
são silenciados e excluídos dos livros de história. É importante dar voz a essas minorias,
para que se possa compreender a história a partir das ações e do protagonismo desses
grupos.
4. B
4e5
5. A Constituição de 1988 é a mais democrática, pois a partir dela mais cidadãos tiveram
direito ao alistamento eleitoral e ao voto, como jovens com mais de16 anos e analfabetos.
Na Constituição de 1824, mulheres, escravos e a população pobre não possuía esses
direitos.
(CG.EF08HI21.s) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante
o Império.
6.
a. Espera-se que o estudante responda que existiam duas correntes, uma defendida por
Francisco Adolfo Varnhagem (1806-1878), que apontava a necessidade da sujeição dos
índios à força brasileira em benefício da consolidação das fronteiras do Império, e a outra,
6e7
de José Bonifácio de Andrada e Silva (1763-1838), autor do documento Apontamentos para
a Civilização dos Índios Bravos do Brasil, que defendia a obrigação moral do Império em
prover-lhes condições para seu ingresso no projeto de unidade nacional.
b. Ambos comungavam da mesma ideia de certa “inferioridade silvícola”.
7. Não, mesmo após a Constituição de 1988, que estabelece a demarcação dos territórios
dos povos nativos, esses grupos têm suas terras ameaçadas por atividades ilegais, como
garimpo, extração ilegal de madeira, invasão de terras e assassinato de líderes indígenas.
8
8. F, V, V, V
(CG.EF08HI16.s): Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e
regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado.
9
Confederação do Equador de 1824
Principais Causas Objetivos Desfecho
características
Movimento liberal e Autoritarismo de D. Pretendia reunir as Violenta repressão
antilusitano; Pedro; províncias de do governo aos
Caráter republicano, Falta de autonomia Pernambuco, confederados;
União dos estados às províncias, Ceará, Rio Grande Condenação à
nordestinos. Retração do Norte e Paraíba morte dos líderes,
econômica. sob um regime inclusive Frei
republicano Caneca
confederativo.
10. Espera-se que o estudante responda que o pintor destaca aspectos negativos, uma luta
proibida; pode-se observar ao fundo um policial que se aproxima para reprimir a atividade.
10 e 11
11. Espera-se que o estudante responda que a capoeira é um importante símbolo de
resistência dos escravos. É uma manifestação cultural afro-brasileira que mistura dança e
arte marcial, é transmitida de geração em geração, contribuindo para o fortalecimento da
identidade das comunidades, promovendo o respeito à diversidade cultural.
(CG.EF08HI15.s) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas
disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.
12
12. D, A, E, B, C
LÍNGUA INGLESA
(CG.EF07LI13.s) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou
tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de
formato do texto.
(CG.EF07LI07.s) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua
inglesa (parágrafos).
(CG.EF07LI15.s) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas
no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so,
before, after, entre outros).
1.
a) Ele inicia com: “Era uma vez uma casa com um homem, um cachorro e um gato.”
1e2 b) O homem era magro, o cachorro era feliz e o gato era rápido.
c) Ele ficou muito bravo ao contar que, naquela manhã, o gato comeu o café da manhã dele
e o cachorro mastigou os chinelos dele.
d) Quando o Garfield pensou: “This sounds familiar.” Ou “Isso parece familiar.”
e) É o passado simples. Podemos confirmar nas frases “there was...”, “The man was thin…”,
“the cat ate my breakfast…”, por exemplo.
2. Resposta pessoal. Professor, o aluno não poderá sair da ideia original contada nos
quadrinhos, mas pode acrescentar diálogos e descrever as emoções dos personagens.

formato do texto.
(CG.EF08LI19.s) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são
interpretados em função de aspectos culturais.
3e4
3.
a) E, A, D, B, C
b) “Boseman did not speak publicly about his illness, and many people did not know about
it”
c) figuras históricas; jogador de beisebol; em sua casa.
4. Resposta Pessoal. O país é Estados Unidos da América e ficou famoso porque foi o
primeiro negro americano a jogar profissionalmente na liga principal de beisebol (MLB) na
época da segregação.
formato do texto.
5e6
5.
a) Ele morreu em 1972.
b) Uma vida não é importante, exceto pelo impacto que tem em outras vidas.
c) Ele quebrou a barreira da cor, fez grandes e largos passos não somente para atletas
negros, mas também
se preocupou com a justiça racial.
d) “During his service, he refused to sit at the back of a bus and was threatened with a court-
martial, but the charges were dropped, and he was given an honorable discharge in 1945.”
Professor, caso seja possível e você deseje, faça a leitura do QR code

para assistir ao trailer do filme 42. Se o grupo tiver condições para,
incentive-os a assistir ao filme, tanto pelo contexto histórico da época
quanto pela biografia do jogador.
(CG.EF08LI15.s) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de

adjetivos para comparar qualidades e quantidades.
a)
b) Professor os adjetivos colocados abaixo são sugestivos, podem ser outros de acordo com
a gramática.
ADJETIVO SINÔNIMO ANTÔNIMO
Tall
huge Short
Clean
washed dirt
Expensive
costly cheap
Boring
monotonous excited
Happy
glad sad
Wonderful
marvelous awful
Young
juvenile old
Strong
powerful weak
c) shiny; fat; large; hot; delicious

8 interpretados em função de aspectos culturais.

9.
a) Resposta pessoal.
b) Resposta pessoal.
9
c) Resposta pessoal.
d) Resposta pessoal.
e)
(X)
( )
(X)
(X)

(CG.EF07LI08.s) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido
global.
(CG.EF08LI08.s) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes
perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.
10.
a) É uma sociedade que encoraja as pessoas a comprar e a usar os bens.

10 a 13
b) Uma sociedade consumista encoraja a comprar sempre produtos melhores, maiores,
mais avançados e mais novos. Bens materiais surgem novos e mais avançados todo ano e
fazer essas compras gera muito de desperdício.
c) Resposta pessoal.
d) São adjetivos comparativos.
e) Eles se tornaram comparativos pois foi colocado -er no final das palavras ou more antes
dos adjetivos.

11 e 12
11.
a) bigger than
b) more beautiful
c) healthier than
d) better than
e) faster than
f) colder than
g) more interesting
h) more exciting
i) worse than
j) funnier than
12.
a) Resposta pessoal. Professor encaminhe o aluno a escrever locais diferentes e adjetivos

diferentes para cada ponto. Abaixo, há sugestões de resposta.
Lugar 1: Férias na praia Lugar 2: Férias no campo
Hot Interesting
Fun Curious
Expensive Relaxing
Comfortable Cheap
b) Resposta pessoal. Sugestão de resposta de acordo com os adjetivos da questão acima.

A camping vacation is more relaxing than a beach vacation.
A beach vacation is hotter than a camping vacation.
13.
a)
( X ) Ela é menos calma que eu.
13
( X ) Filmes de drama são menos interessantes que filmes de ação.
( X ) Minha mochila é menos organizada do que a sua.
b)
The dog is less fast than the cat.
The South of Brazil is less hot than the North.
Mexico is less large than USA.
(CG.EF08LI06.s) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre
outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural
produzido em língua inglesa.
14
14.
a) Resposta pessoal.
b) Resposta pessoal.
c) Elas são tão importantes quanto os anúncios tradicionais.
d) Os anúncios dos jornais são muito menos efetivos do que costumava ser.
e) ele ou ela irá transmitir/endossar isto tão entusiasticamente quanto um anúncio de TV faz.
15.
a) Newspaper ads are as effectively as magazines ads.
b) I read online reviews as carefully as he does.
c) A smartphone sends messages as quickly as a laptop.
d) Motorcycles are as fast as cars.
e) Tennis shoes are as comfortable as flip flops.

15 a 17
16.
a)
younger
fatter
older
taller
shorter
thinner
b) Resposta pessoal. Deixar pelo menos 3 linhas, por favor.
17. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos consigam formular frases dotadas de
sentido e que utilizem os comparativos de superioridade, igualdade e inferioridade
corretamente. Deixar pelo menos 4 linhas, por favor.
global.
18.
a)
Adjetivos com - Adjetivos com
est most
the highest most exciting
the dirtiest the most attractive
the toughest the most
18 a 20
the coldest interesting
the windiest the most expensive
the biggest
b) Os adjetivos longos.
c) The least significa “o menos” e é o antônimo de the most, ou “o mais”.
d)
Regras Adjetivos Superlativos
1. Adicionar “The -est” na maioria dos adjetivos. Rich The richest
Long The longest
2. Nos adjetivos terminados em -y, devemos retirar o -y e Funny The funniest
adicionar – iest. Crazy The craziest
3. Em adjetivos curtos terminados em consoante + vogal Fat The fattest
+ consoante (CVC), devemos dobrar a última consoante e big The biggest
adicionar -est.
4. Em adjetivos com duas ou mais sílabas, devemos Beautiful The most
adicionar The most antes do adjetivo e mantê-los em sua Dangerous beautiful
forma original. The most
dangerous
5. Os adjetivos irregulares não seguem nenhuma das Good The best
regras anteriores. Bad The worst
19.
a)
Become = tornar-se Raise = angariar
Challenges = desafios Sold = vendido
Charity = caridade Ton = tonelada
Dirty = sujo Tools = equipamento
Exciting = empolgante Tough = difícil
Expensive = caro
b) tin can; climber; glass bottle; trash
c) O Monte Everest tornou-se uma das montanhas mais sujas.
d) Muitos escaladores deixam equipamentos e lixo.
e) Lixo.
f) As organizações locais retiraram toneladas de lixo.
g) Os artistas do Nepal usaram o lixo para fazer obras de arte para vender e arrecadar
dinheiro para as caridades locais.
Professor, caso seja possível, você poderá realizar atividades para

desenvolver o eixo oralidade com o vídeo Clearing Everest’s trash,
produzido pela National Geographic e disponível no YouTube. Faça a
leitura do QR code para assistir o vídeo.
20.
a) The biggest
b) the worst
c) the most difficult
d) the easiest
e) the highest
f) the best
g) the most stupid

21 e 22
global.
21.
a)
1. largest
2. cheapest
3. most amazing
4. oldest
5. latest
6. coolest
b) O Camden Market funciona todos os dias, mas é melhor visitá-lo nos finais de semana.
c) O Camden Market é famoso pelas roupas, artistas, clubes, música e também por ser a
maior feira no Reino Unido.
d) As pessoas vão ao Camden Market para olhar, comprar, comer e encontrar-se com os
amigos.
e) No The Electric Ballroom.
22. As respostas irão variar de acordo com as vivências e discussões dos alunos. Espera-
se que os alunos consigam formular frases que sejam dotadas de sentido e que apresentem
os adjetivos flexionados corretamente no grau superlativo. Portanto, as frases escritas
abaixo são apenas parâmetros de correção.
b) Perpétuo Socorro is the oldest church in Campo Grande.
c) Vertigo Premium Studios is the tallest building in Campo Grande.
d) Bahamas Suite Hotel is the biggest hotel in Campo Grande.
e) Feira Central is the most important tourist attraction in Campo Grande.
f) Cantina Romana is the best restaurant in Campo Grande
g) Anhanduí River is the longest river in Campo Grande.
h) Afonso Pena is the biggest avenue in Campo Grande.
i) The most populous neighborhood is Aero Rancho.
j) Morro do Ernesto is one of the most popular hills in Campo Grande.
k) Mercado Municipal has the best pastel in Campo Grande.

global.
23
a) A tirinha apresenta a discussão entre o chefe e seu funcionário. O chefe diz ao funcionário
que ele é o personagem menos favorito.
b) A expressão the least.
c) Ele se compara com Seinfeld.

24
a) The least arrogant.
b) Não há.
c) A experimentação é o melhor método, porque o experimentador realiza perguntas de

forma humilde à natureza.
d) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos consigam formular frases utilizando o

superlativo de inferioridade para descrever os lugares ou objetos.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE
QUESTÃO GABARITO HABILIDADE
ATUAÇÃO
a) A crítica diz respeito à (CG.EF08LP06.s) Identificar, em textos
devastação de nossas lidos ou de produção própria, os termos
matas. constitutivos da oração (sujeito e seus
b) “Gambás”: sujeito simples. modificadores, verbo e seus
c) Sujeito desinencial ou complementos e modificadores).
oculto “nós”, identificado
pela desinência verbal
vamos.
d) Não é possível determinar
o sujeito, pois a forma
1 TODOS OS
verbal cortaram está na
CAMPOS
terceira pessoa do plural, e
não há uma palavra no
contexto que determine o
sujeito; portanto, nesse
caso, a terceira pessoa do
plural é usada como índice
de indeterminação do
sujeito.
a) a desilusão – A desilusão (CG.EF08LP06.s) Identificar, em textos
veio depois do assombro. lidos ou de produção própria, os termos
b) o meu coração – O meu constitutivos da oração (sujeito e seus
coração bate outra vez de modificadores, verbo e seus
esperanças. complementos e modificadores).
2 c) os primeiros passos do
burro – Os primeiros
passos do burro soaram n
TODOS OS
silêncio.
CAMPOS
d) esta casa – Esta casa já
viveu muitos invernos
rudes.
(CG.EF08LP07.s) Diferenciar, em
textos lidos ou de produção própria,
TODOS OS
B complementos diretos e indiretos de
3 CAMPOS
verbos transitivos, apropriando-se da
regência de verbos de uso frequente.
(CG.EF08LP07.s) Diferenciar, em
textos lidos ou de produção própria,
TODOS OS
4 B complementos diretos e indiretos de
CAMPOS
verbos transitivos, apropriando-se da
ele (CG.EF08LP07.s) Diferenciar, em
a) balde textos lidos ou de produção própria,
TODOS OS
5 b) balde (objeto direto) complementos diretos e indiretos de
CAMPOS
c) para mim verbos transitivos, apropriando-se da
(CG.EF08LP08.s) Identificar, em textos
a) A lidos ou de produção própria, verbos na
b) B voz ativa e na voz passiva,
6
c) A interpretando os efeitos de sentido de TODOS OS
d) B sujeito ativo e passivo (agente da CAMPOS
passiva).
a) Quase todo o teto havia (CG.EF08LP08.s) Identificar, em textos
sido destruído pelos lidos ou de produção própria, verbos na TODOS OS
7 cupins. voz ativa e na voz passiva, CAMPOS
interpretando os efeitos de sentido de
b) Um ótimo reajuste salarial sujeito ativo e passivo (agente da
será oferecido aos passiva).
operários pela empresa.
c) Pontes e estradas
continuam sendo
destruídas pelas águas da
chuva.
d) Toda a plantação de milho
foi arrasada por fortes
geadas.
Em a, do professor (CG.EF08LP09.s) Interpretar efeitos de
funciona como agente. sentido de modificadores (adjuntos
Em, b, ao professor adnominais – artigos definido ou
funciona como alvo ou indefinido, adjetivos, expressões TODOS OS
8
destinatário da ação. adjetivas) em substantivos com função CAMPOS
de sujeito ou de complemento verbal,
usando-os para enriquecer seus
próprios textos.
Há ambiguidade porque o (CG.EF08LP09.s) Interpretar efeitos de
termo do repórter, nessa sentido de modificadores (adjuntos
frase fora do contexto, adnominais – artigos definido ou
pode funcionar como indefinido, adjetivos, expressões TODOS OS
9
agente ou como objeto da adjetivas) em substantivos com função CAMPOS
ação indicada pelo nome de sujeito ou de complemento verbal,
notícia. usando-os para enriquecer seus
próprios textos.
Pobreza/opulência, (CG.EF08LP09.s) Interpretar efeitos de
eu/mundo, sentido de modificadores (adjuntos
incerteza/certeza, adnominais – artigos definido ou
tudo/nada indefinido, adjetivos, expressões TODOS OS
10
adjetivas) em substantivos com função CAMPOS
próprios textos.
a) pobreza e opulência (CG.EF08LP09.s) Interpretar efeitos de
b) a, do, eu, do mundo sentido de modificadores (adjuntos
c) adjunto adnominal adnominais – artigos definido ou
indefinido, adjetivos, expressões
11
adjetivas) em substantivos com função
próprios textos.
Do primeiro, da ideia de (CG.EF69LP54.s) Analisar os efeitos de
oscilação, pois as palavras sentido decorrentes da interação entre
trocam de posição os elementos linguísticos e os recursos
(pobreza/opulência, paralinguísticos e cinésicos, como as
eu/mundo). variações no ritmo, as modulações no
tom de voz, as pausas, as
manipulações do estrato sonoro da
linguagem, obtidos por meio da
estrofação, das rimas e de figuras de Campo Artístico-
12
linguagem como as aliterações, as Literário
assonâncias, as onomatopeias, dentre
outras, a postura corporal e a
gestualidade, na declamação de
poemas, apresentações musicais e
teatrais, tanto em gêneros em prosa
quanto nos gêneros poéticos, os efeitos
de sentido decorrentes do emprego de
figuras de linguagem, tais como
comparação, metáfora, personificação,
metonímia, hipérbole, eufemismo,
ironia, paradoxo e antítese e os efeitos
palavras e expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções
adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo sua função
na caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações próprios
de cada gênero narrativo.
Sugerem educação, (CG.EF69LP03.s) Identificar, em
cortesia, gentileza, notícias, o fato central, suas principais
amabilidade. circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e
fotorreportagens o fato ou a temática
retratada e a perspectiva de
13 Leitura/Escuta
abordagem, em entrevistas os
principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas
em relação a esses subtemas; em
tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia
ou humor presente.
a) Dúvida. (CG.EF69LP03.s) Identificar, em
b) Porque ela não esperava notícias, o fato central, suas principais
uma pergunta tão circunstâncias e eventuais
inteligente vinda de uma decorrências; em reportagens e
criança tão pequena. fotorreportagens o fato ou a temática
14 Leitura/Escuta
ou humor presente.
a) a) A imagem de uma (CG.EF69LP03.s) Identificar, em
mulher simpática, educada, notícias, o fato central, suas principais
gentil, amável etc. circunstâncias e eventuais
b) b) Ela faz uma imagem de decorrências; em reportagens e
que Mafalda e as crianças fotorreportagens o fato ou a temática
em geral não pensam, não retratada e a perspectiva de
têm senso crítico e não são abordagem, em entrevistas os
15 Leitura/Escuta
capazes de perceber o jogo principais temas/subtemas abordados,
social da linguagem. explicações dadas ou teses defendidas
c) c) Não, pois, ao explicitar em relação a esses subtemas; em
sua verdadeira dúvida (que tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia
é sobre o que deve dizer, e ou humor presente.
não se gosta mais do pai ou
da mãe) rompe com o jogo.
a) a) Provavelmente, a (CG.EF69LP03.s) Identificar, em
resposta de que gosta dos notícias, o fato central, suas principais
dois, pai e mãe, circunstâncias e eventuais
igualmente. decorrências; em reportagens e
b) b) A imagem de uma fotorreportagens o fato ou a temática
16 Leitura/Escuta
pessoa superficial, que retratada e a perspectiva de
está mais preocupada com abordagem, em entrevistas os
aparências do que com principais temas/subtemas abordados,
uma interação verdadeira explicações dadas ou teses defendidas
com uma criança. em relação a esses subtemas; em
ou humor presente.
(CG.EF89LP03.s) Analisar textos de
opinião (artigos de opinião, editoriais,
cartas de leitores, comentários, posts
de blog e de redes sociais, charges,
17 E Leitura/Escuta
memes, gifs etc.) e posicionar-se de
forma crítica e fundamentada, ética e
respeitosa frente a fatos e opiniões
relacionados a esses textos.
18 A Leitura/Escuta
(CG.EF89LP03.s)* Analisar textos de
*Habilidade adaptada para
19 produção de texto - Leitura/Escuta
Resposta pessoal
20 C Leitura/Escuta
21 A Leitura/Escuta
(CG.EF89LP03.s)* Analisar textos de
*Habilidade adaptada para
22 produção de texto - Leitura/Escuta
Resposta pessoal
(CG.EF07LP12.s) Reconhecer
recursos de coesão referencial:
substituições lexicais (de substantivos Análise
23 Jornalista
por sinônimos) ou pronominais (uso de linguística/semiótica
pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos).
Sim. Ao usar também. O (CG.EF07LP12.s) Reconhecer
autor do texto deixa recursos de coesão referencial: Análise
24
implícito que o jornalismo, substituições lexicais (de substantivos linguística/semiótica
por sinônimos) ou pronominais (uso de
além da sociologia, inclui pronomes anafóricos – pessoais,
outros ramos do saber. possessivos, demonstrativos).
Existe contradição entre o (CG.EF07LP12.s) Reconhecer
reconhecimento de um fato recursos de coesão referencial:
e uma restrição imposta substituições lexicais (de substantivos Análise
25
pelo autor: o jornalismo é por sinônimos) ou pronominais (uso de linguística/semiótica
sociologia, mas não é pronomes anafóricos – pessoais,
apenas isso. possessivos, demonstrativos).
O uso da palavra apenas, (CG.EF07LP12.s) Reconhecer
no caso, confere caráter recursos de coesão referencial:
exclusivo ao adjetivo substituições lexicais (de substantivos Análise
26
“racional”: o texto que seja por sinônimos) ou pronominais (uso de linguística/semiótica
racional e exclua a emoção pronomes anafóricos – pessoais,
é frio. possessivos, demonstrativos).
A relação proporcional (CG.EF07LP12.s) Reconhecer
criada pelo autor abrange recursos de coesão referencial:
basicamente duas substituições lexicais (de substantivos
variáveis: a nudez da frase por sinônimos) ou pronominais (uso de
Análise
27 e seu caráter cortante. pronomes anafóricos – pessoais,
linguística/semiótica
Segundo o texto, a frase possessivos, demonstrativos).
mais despida é mais
cortante; menos despida é
menos cortante.
Refere-se a menino. (CG.EF07LP12.s) Reconhecer
“Amarrou-lhe as mãos” recursos de coesão referencial:
equivale a amarrou as substituições lexicais (de substantivos Análise
28
mãos do menino; “fez-lhe por sinônimos) ou pronominais (uso de linguística/semiótica
um sinal” equivale a fez um pronomes anafóricos – pessoais,
sinal para o menino. possessivos, demonstrativos).
Em “seu corpo”, o pronome (CG.EF07LP12.s) Reconhecer
refere-se a menino: rachou recursos de coesão referencial:
o corpo do menino; em “seu substituições lexicais (de substantivos Análise
29
filho”, o pronome refere-se por sinônimos) ou pronominais (uso de linguística/semiótica
a F., o que o matou com o pronomes anafóricos – pessoais,
machado. possessivos, demonstrativos).
a) Isso recupera toda a (CG.EF07LP12.s) Reconhecer
oração anterior, isto é, “O recursos de coesão referencial:
menino P., de cinco anos, substituições lexicais (de substantivos
não era seu filho”. por sinônimos) ou pronominais (uso de
b) Reporta a um tempo pronomes anafóricos – pessoais, Análise
30
anterior ao momento em possessivos, demonstrativos). linguística/semiótica
que se deu o assassinato
do menino, ao momento
em que F. discutia com sua
mulher.
Esse, no caso, recupera o (CG.EF07LP12.s) Reconhecer
texto jornalístico que recursos de coesão referencial:
acabou de ser citado pelo substituições lexicais (de substantivos Análise
31
autor do texto. por sinônimos) ou pronominais (uso de linguística/semiótica
pronomes anafóricos – pessoais,
A semelhança consiste no (CG.EF07LP12.s) Reconhecer
fato de que ambos – recursos de coesão referencial:
tragédias e cantores substituições lexicais (de substantivos Análise
32
famosos – não necessitam por sinônimos) ou pronominais (uso de linguística/semiótica
de apresentação. pronomes anafóricos – pessoais,
*Habilidade adaptada para (CG.EF69LP03.s)* Identificar, em
33 produção de texto – notícias, o fato central, suas principais Leitura /Escuta
Resposta pessoal circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e
fotorreportagens o fato ou a temática
ou humor presente.
Confrontando a expressão (CG.EF69LP44.s) Inferir a presença de
ombros contraídos com valores sociais, culturais e humanos e
outras características de diferentes visões de mundo, em
atribuídas ao professor, textos literários, reconhecendo nesses
não podemos concluir que textos formas de estabelecer múltiplos
indique uma qualidade olhares sobre as identidades,
física. Em outras sociedades e culturas e considerando a
passagens, está dito que “o autoria e o contexto social e histórico de
professor era gordo, sua produção.
grande” e “um homem
forte”. Isso nos leva a
depreender que ombros
contraídos faz referência a
qualidades psíquicas ou
morais de um homem
acovardado (“homem forte
34 Leitura/Escuta
de ombros tão curvos”), um
homem que era fisicamente
forte mas que se curvava
diante das pressões sociais
pois lecionava sem prazer
(linhas 2 e 3) e reprimia
suas verdadeiras emoções
(“controlada impaciência” –
linha 8). Até quando
explodia (linha 12), não
levava avante suas
ameaças para não
obedecer a uma menina e
não sair do seu papel de
aparente superioridade
(linhas 13 e 14).
“...e passara pesadamente (CG.EF69LP44.s) Inferir a presença de
a ensinar no curso valores sociais, culturais e humanos e
primário”; “O professor era de diferentes visões de mundo, em
gordo, grande e silencioso, textos literários, reconhecendo nesses
35 de ombros contraídos”; textos formas de estabelecer múltiplos Leitura/Escuta
“...pela controlada olhares sobre as identidades,
impaciência...”; “...um sociedades e culturas e considerando a
homem forte de ombros tão autoria e o contexto social e histórico de
curvos”. sua produção.
a) “E eu atraída por ele (...) (CG.EF69LP44.s) Inferir a presença de
ofendida, eu adivinhara”; valores sociais, culturais e humanos e
“Ferida, triunfante...”; de diferentes visões de mundo, em
“...amava-o (...) com a textos literários, reconhecendo nesses
cólera...” textos formas de estabelecer múltiplos
36 Leitura/Escuta
b) A ambiguidade explica-se olhares sobre as identidades,
basicamente pela sociedades e culturas e considerando a
constatação de que o autoria e o contexto social e histórico de
professor se submetia às sua produção.
imposições que vinham de
fora e não à vontade que
nascia de dentro dele. Era
um homem postiço, sem
autenticidade.
a) Porque, conforme várias (CG.EF69LP44.s) Inferir a presença de
passagens do texto, ela valores sociais, culturais e humanos e
dizia gostar do professor e de diferentes visões de mundo, em
se sentia triste por ser textos literários, reconhecendo nesses
repreendida por ele. textos formas de estabelecer múltiplos
37 b) Porque conseguiu a olhares sobre as identidades, Leitura/Escuta
conquista de fazer o sociedades e culturas e considerando a
professor revelar seus autoria e o contexto social e histórico de
impulsos verdadeiros, de sua produção.
levá-lo a descontrair os
ombros.
Ao incluir o advérbio ainda (CG.EF69LP44.s) Inferir a presença de
o narrador leva a pressupor valores sociais, culturais e humanos e
que ele próprio admite a de diferentes visões de mundo, em
possibilidade de um dia vir textos literários, reconhecendo nesses
a ser covarde, como o textos formas de estabelecer múltiplos
professor. olhares sobre as identidades,
Só não é covarde porque sociedades e culturas e considerando a
38 Leitura/Escuta
ainda não teve de se autoria e o contexto social e histórico de
submeter às regras sociais, sua produção.
cujo cumprimento é exigido
das pessoas adultas, o que
as leva a fazer coisas
contrárias ao seu caráter e
à sua índole.
Consistia em sujeitar-se a (CG.EF69LP44.s) Inferir a presença de
imposições que não valores sociais, culturais e humanos e
correspondiam ao seu de diferentes visões de mundo, em
modo de ser, em fazer textos literários, reconhecendo nesses
39 coisas de que não gostava, textos formas de estabelecer múltiplos Leitura/Escuta
em reprimir seus impulsos. olhares sobre as identidades,
sociedades e culturas e considerando a
autoria e o contexto social e histórico de
sua produção.
(CG.EF69LP44.s) Inferir a presença de
valores sociais, culturais e humanos e
de diferentes visões de mundo, em
textos literários, reconhecendo nesses
Leitura/Escuta
40 E textos formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades,
sociedades e culturas e considerando a
autoria e o contexto social e histórico de
sua produção.
CG.EF69LP54.s) Analisar os efeitos de
sentido decorrentes da interação entre
os elementos linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos, como as
variações no ritmo, as modulações no
tom de voz, as pausas, as
41 Resposta pessoal. manipulações do estrato sonoro da Artístico-literário
linguagem, obtidos por meio da
estrofação, das rimas e de figuras de
linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre
outras, a postura corporal e a
gestualidade, na declamação de
poemas, apresentações musicais e
teatrais, tanto em gêneros em prosa
quanto nos gêneros poéticos, os efeitos
figuras de linguagem, tais como
comparação, metáfora, personificação,
metonímia, hipérbole, eufemismo,
ironia, paradoxo e antítese e os efeitos
palavras e expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções
adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo sua função
na caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações próprios
de cada gênero narrativo.
a)- Composição por (CG.EF08LP05.s.) Analisar processos
aglutinação ocorre quando, de formação de palavras por
uma vez que dois ou mais composição (aglutinação e
vocábulos de significação justaposição), apropriando-se de regras
própria se juntam para básicas de uso do hífen em palavras
formar uma ideia de um compostas.
novo ser ou objeto; quando
se perde algum elemento
morfológico da palavra
composta.
42 Todos os campos
b)- Composição por
justaposição ocorre
quando, uma vez que dois
ou mais vocábulos de
significação própria se
juntam para formar uma
ideia de um novo ser ou
objeto, os elementos do
composto conservam sua
integridade de forma e
acentuação.
(CG.EF08LP05.s.) Analisar processos
de formação de palavras por
composição (aglutinação e
43 C Todos os campos
justaposição), apropriando-se de regras
básicas de uso do hífen em palavras
compostas.
Sim. Bem-te-vi e beija-flor (CG.EF08LP05.s.) Analisar processos
são formados por de formação de palavras por
justaposição, pois todos os composição (aglutinação e
44 Todos os campos
elementos do composto justaposição), apropriando-se de regras
conservam sua integridade básicas de uso do hífen em palavras
de forma e acentuação. compostas.
(CG.EF08LP05.s.) Analisar processos
de formação de palavras por
composição (aglutinação e
45 D Todos os campos
justaposição), apropriando-se de regras
básicas de uso do hífen em palavras
compostas.
MATEMÁTICA
(CG.EF08MA04.s) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens,
incluindo o uso de tecnologias digitais.
1.
Taxa de porcentagem Representação decimal Representação fracionária
𝟏
10% 0,1
𝟏𝟎
𝟏𝟓 𝟑
15% 0,15 =
𝟏𝟎𝟎 𝟐𝟎
𝟐 𝟏
20% 0,2 =
𝟏𝟎 𝟓
𝟐𝟓 𝟏
25% 0,25 =
𝟏𝟎𝟎 𝟒
𝟑
30% 0,3
𝟏𝟎
2.
Componente Quantidade em kg
Xerém (milho triturado) 120
Farelo de arroz 80
Ureia 40
Sal 100
Micronutrientes e fósforo 60
3. B
1 a 14
4. A
5.
a) 225
b) 25%
c) 1200
d) 9
e) R$ 1,88
6. Uma turma tinha 36 alunos e a outra turma, tinha 44.
7.
Idade 12 anos 13 anos 14 anos 15 anos
Número de alunos 12 56 8 4
8. B
9. B
10.
a) 8 questões
b) 80%
c) 20%
11. D
12.
a) 60 funcionários.
b) 42 funcionários.
c) 168 funcionários.
13.
a) 38 partidas
b) 65 pontos
c) ≈ 57%
d)
Frequência Porcentagem
Vitórias 19 50%
Empates 08 ≈ 21,05%
Derrotas 11 ≈ 28,94%
Partidas 38 100%
14.
a) 28%
b) 52%
c) 48%
(CG.EF08MA06.s) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico
de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.
15. linha de fundo = x e comprimento = x + 37

Ou, linha de fundo = x – 37 e comprimento = x
16. 4x + 74, se x for a medida da linha de fundo ou 4x – 74, se x for o comprimento.
17. Comprimento = 105 metros e perímetro = 346 metros
18. 2x + 37, se x for a largura ou 2x – 37, se x for o comprimento.
15 a 27 19. 7x + 8y + 12
20. 50
21. 11, sim
22.
a) 7x + 6y – 2
b) 4x + 5y – 2xy
c) 6x + 8y – 4xy + 8
d) 2x + y + xy – 3
23. A = -10; B = +17 ; C = +3
24. V = 6 + 4.(x – 1) ou V = 4x + 2
25. R$ 34,00
26.
1h e 1h e 1h e 2h e
Tempo (horas) 1h 2h ... 11 12
10min 42min 59min 1min
Valor a pagar
6 10 10 10 10 14 ... 46 50
(R$)
27. Espera-se que o aluno perceba que o carro ficou estacionado no intervalo entre 8 e 9
horas.
(CG.EF08MA12.s) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente,
inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação existente por
meio de sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano.
28. Diretamente proporcionais.
29. 160 km
30. 4 horas
31.
Distância
0 80 160 240 320 ... 720
(km)
Tempo (h) 0 1 2 3 4 ... 9
32. d = 80.t ou 80.t
33. 280 km
34. 3h 15 min
28 a 51
35. 6 h 45 min
36. B
37. C
𝟒𝟖𝟎
38. 𝒙
39. R$32,00
40. 16 participantes.
41. R$ 24,00.
42. D
43. 0,5x
44. 4 800 passos

𝒙
45. 𝒕𝒆𝒎𝒑𝒐 =
𝟑
46. C
47. D
48.
Nº de garrafas 1 2 3 4 5 ... 18 ... 25 x
Litros 3 6 9 12 15 ... 54 ... 75 3.x
49. 1 900 garrafas.
50. C
51. D, I, D, NP, NP, D
(CG.EF08MA13.s) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou

inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.
52. R$ 249,00
53. D
54.
Quantidade de gasolina Preço do abastecimento Distância percorrida
(Litros) (R$) (km)
1 4,98 15
2 9,96 30
3 14,94 45
... ... ...
40 199,20 600
80 398,40 1200
x 4,98.x 15.x
55. 30 litros.
52 a 64
56. 900 km
57. C
58. A
59. Resposta pessoal. (Espera-se que o aluno responda: a expressão significa que um
determinado corpo ou objeto percorre uma distância de 50 quilômetros a cada uma hora).
60. D
61. 200 km
62. 1 296 km
63. C
64.
Distância no mapa Distância Real
Cidade 1 Cidade 2
(cm) (km)
Porto Alegre (RS) Salvador (BA) 10,66 2 304
Campo Grande
São Paulo (SP) 4,13 892,08
(MS)
Belo Horizonte
Fortaleza (CE) 8,76 1 893
(MG)
Rio Branco (AC) São Luís (MA) 12,63 2 728,08
(CG.EF08MA21.s) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de

recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
65. D
66. A
67. D
68. Sim, pois ela possui 500 cubinhos e a caixa tem espaço para guardar 560 cubinhos.
69. 380 ventiladores.
70.
Volume (em cm³) Volume (em m³)
Caixa de ventilador 120 000 0,12
Carroceria do
36 000 000 36
65 a 79 caminhão
71. 300 caixas.
72. Não. Resposta pessoal. (Ele pode levar apenas 300 caixas por vez e os pedidos
correspondem a um total de 380 caixas).
73. 45,6 m³.
74. D
75. A
76. C
77. B
78. A

8 Caderno Base Volume3 8º Ano Completo GABARITO

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ARTES VISUAIS

Conhecimentos Específicos Idade Contemporânea: O Realismo

Conhecimentos Específicos Dança Moderna; Práticas de Linguagem

2. Espera-se que o aluno consiga

2. A dança moderna foi introduzida no

3. Destacam-se a coreógrafa Deborah

Conhecimentos Específicos História do Teatro Brasileiro

(CG.EF69AR31.s) Relacionar as práticas

2. Briófitas, Pteridófitas, Gimnospermas e Angiospermas.

4. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes citem exemplos e os relacionem

5. Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar a importância das plantas

7. Briófitas e Pteridófitas dependem da água para a reprodução e, por isso, são

11. Resposta esperada: Basicamente, as Briófitas são plantas avasculares,

12. Resposta esperada: Basicamente, as Angiospermas apresentam flores e frutos,

19. Presença de flores e frutos.

(CG.EF08CI18.n) Conhecer as características gerais de animais invertebrados (p.

22. Os animais invertebrados não possuem coluna vertebral nem crânio, já os

30. Platelmintos são vermes de corpo achatado, dorso-ventralmente, enquanto os

34. Chama-se ecdise ou muda. Para crescer, os artrópodes trocam o exoesqueleto

39. Resposta pessoal. O aluno pode mencionar medidas de combate à reprodução

41. Exoesqueleto quitinoso e apêndices articulados.

43. Resposta pessoal.

44. Resposta pessoal. Bem-estar animal se refere à qualidade de vida de um animal

47. Abandono de animais.

48. Assume-se a possibilidade de ideias como alegria e felicidade ao passear de

10. Atividade prática

19. Resposta pessoal.

20. Resposta pessoal.

21 a 26 21. Atividade prática.

22. Atividade prática.

24. Atividade prática.

25. Atividade prática.

26. Atividade prática.

27. Atividade prática.

28. Atividade prática.

29. Atividade prática.

Polca paraguaia - EXEMPLO Chamamé

Usa muitos giros.

Vanerão Sertanejo universitário

1. O Brasil se localiza na América do Sul.

2. O Brasil se localiza na América Latina.

3. Nessa regionalização, os principais critérios estabelecidos são físicos.

4. Nessa regionalização prevalecem os aspectos culturais e socioeconômicos.

(CG.EF08GE20.s) Analisar características de países e grupos de países da América e da

7. Na América Anglo-Saxônica prevaleceram as colônias baseadas no trabalho familiar livre

10. Os países da América Latina caracterizam-se, em geral, pelo baixo nível de

(CG.EF08GE03.s) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando

(CG.EF08GE19.s) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses

(CG.EF08GE03.s) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando

18. Os três principais grupos étnicos são: brancos, negros e asiáticos.

(CG.EF08GE03.s) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando

23. Resposta pessoal.

(CG.EF08GE20.s) Analisar características de países e grupos de países da América e da

25. A região considerada o Cinturão da Ferrugem é a região nordeste, local de

(CG.EF08GE09.s) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e

28 a 31 29. A China ultrapassou os EUA devido a um período de forte crescimento econômico e

30.Podemos destacar a Austrália, os EUA e o Canadá.

31. Podemos destacar a China, os EUA e a Rússia.

(CG.EF08GE03.s) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando

(CG.EF08GE19.s) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses

(CG.EF08GE03.s) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando

(CG.EF08HI07.s) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de

4. Espera-se que o estudante responda que os camponeses reivindicavam direito a terras,