Escola Municipal de Ensino Fundamental José Antônio da Silva

Rua: Calil Miguel Allem, Nº 130 Balneário Pinhal – RS Fone: 3682-2280

E-mail: emefjoseantonio@balneariopinhal.rs.gov.br 99324-5141

APOSTILA COM ATIVIDADES REMOTAS

Aluno (a): ____________________________________________ TURMA: 91

9º ANO

Período: 02/08 a 31/08/2021

 Escola Municipal de Ensino Fundamental José Antônio da Silva
Rua: Calil Miguel Allem, Nº 130 Balneário Pinhal – RS Fone: 3682-2280
E-mail: emefjoseantonio@balneariopinhal.rs.gov.br 99324-5141

Equipe Diretiva

Diretor: Professor Carlos Augusto Silva Leusin

Vice-Diretora manhã: Professora Fabiana Marques
Vice-Diretora tarde: Professora Simone Carvalhosa Zang de Vargas
Supervisora Educacional: Professora Maria Eliane Nunes Larrossa
Orientadora Educacional: Professora Sanderi Maria Rangel Wagner

Equipe de Professores da Turma 91

Área de Conhecimento: Ciências Humanas e suas Tecnologias

Ensino Religioso: Professora Eliane Cristina Adam

Geografia: Professor Airton Lopes de Souza Júnior
História: Professor Alberto Nunes Pinto

Área de Conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias

Língua Portuguesa: Professora Luísa Maia Saadi Ruiz

Língua Inglesa: Professora Sílvia Figueiredo de Negreiros Gonçalves
Língua Espanhola: Professor Laerte Pisoni Lima
Educação Física: Professor José Eliseu Feliciano Neto
Arte: Professora Mára Rejane Pioner Gomes

Área de Conhecimento: Matemática e suas Tecnologias

Matemática: Professora Natasha Roberta Aguiar Lopes

Área de Conhecimento: Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Ciências: Professora Rosa Maria de Assis Costa

Atendimento Educacional Especializado (AEE)

Professora Cristiane Fogaça da Silva

 Ciências Humanas e suas Tecnologias: Ensino Religioso
Professora Eliane Cristina Adam
Nome: Turma: 91

Atividade 06/08

VIDA E MORTE – CONCEPÇÕES RELIGIOSAS

As religiões ajudam o homem a enfrentar inquietações para as quais a ciência não tem
respostas ainda ou para as quais as repostas da ciência não são suficientes.
A vida após a morte é um tema que gera muitas controversas, tanto para as pessoas que
seguem alguma religião, como para aquelas que não seguem. Saber o que acontece e se de fato
existe a vida após a morte, é tido para os cientistas como um mistério. Já para as religiões, o conceito
de vida após a morte é visto de várias maneiras, enquanto alguns não acreditam nessa existência,
outros acreditam que após a morte, a pessoa falecida ressurge por meio da reencarnação.
De onde viemos e para onde vamos são dois grandes questionamentos que perseguem a
humanidade, a filosofia e a ciência há séculos. E, para muitos, são incógnitas que só têm resposta
nas religiões. A fé funciona como um ponto de apoio para saber lidar com dúvidas e, principalmente,
com as perdas. A relação entre morte e vida sempre foi e será muito estreita. Mesmo com dogmas
distintos, todas as religiões pregam coisas boas como o amor ao próximo e a paz. E viver dessa
forma garante uma “boa partida” para cada um, independente da crença.

A morte no catolicismo

Quando o indivíduo morre, ocorre uma separação, o corpo volta para a terra, o espírito volta ao lugar
de onde veio (Deus) e a alma pode ir para o céu, o inferno ou o purgatório. As pessoas que
obedecerem aos ensinamentos deixados por Jesus, poderão usufruir do céu ou paraíso, lugar onde
não há sofrimento ou dor. Para aqueles que fizeram mal na terra, o lugar que os esperam é no
inferno, um dos lugares mais temidos no cristianismo, onde haverá fogo, sofrimento, demônios e
ranger de dentes. Para eles, uma vez indo para este lugar, não há mais volta. Para a Igreja Católica,
as pessoas que não foram boas como deveriam para irem para o paraíso, mas também não foram
más ao ponto de irem para o inferno, após a morte, o destino que as esperam será no purgatório.
Neste lugar, seus espíritos ficarão por um tempo indeterminado e só podem sair de lá mediante
muitas orações por aquela alma.

A Vida após a morte na Umbanda

A religião umbandista acredita em vida após a morte. Para eles, a alma
pode ser levada para sete linhas diferentes que são guiadas por orixás ou outras
entidades divinas, tudo vai depender da vida que a pessoa levou aqui na terra.
Os umbandistas acreditam na reencarnação do espírito após a morte. Se a
pessoa teve boas obras, ela irá reencarnar podendo ser um espírito protetor, já aqueles que foram
maus irão reencarnar em forma de espíritos perturbadores.
 Atividade 13/08
Vida após a morte no espiritismo
Para os espiritas, a vida após a morte é apenas uma passagem para uma jornada que deve ser
concluída pelo espírito, onde o mesmo passará por uma evolução até chegar na reencarnação.
Quando o corpo físico morre, o espírito se torna consciente, vivo e liberto. Segundo a visão espírita,
as pessoas consideradas boas, que fizeram muitas caridades evoluem de forma fluida, já as pessoas
consideradas pecadoras passam a ter uma oportunidade de reparar seu erro por meio da
reencarnação.

Visão protestante
Os evangélicos acreditam no julgamento, na condenação (céu ou inferno) e na eternidade da alma.
A diferença é que o morto faz uma grande viagem e a ressurreição só acontecerá quando Jesus
voltar à Terra, na chamada 'Ressurreição dos Justos', ou, então, aqueles que forem condenados
terão uma nova chance de ressurreição no 'Julgamento Final'. Os que morrerem sem Cristo como
seu Deus também receberão um corpo especial para passar a eternidade no lago de fogo e enxofre.
Entretanto, o adventismo prega que não existe o inferno, e sim, a morte eterna, em que não haverá
retorno dos ímpios em um ambiente de tormentas.

Atividade 20/08

Analisando o texto
1- Para você, por que a morte é um mistério para humanidade?
______________________________________________________________________________
2- Qual o significado da morte para o catolicismo? ______________________________________
3- Qual o significado da morte para a umbanda? _______________________________________
4- Qual o significado da morte para os espíritas? _______________________________________
5- Qual o significado da morte para os protestantes? ____________________________________

Atividade 21/08
Pesquise
6- Com relação à vida após a morte, o que diz:
 o Islamismo _________________________________
 o Hinduísmo _________________________________
 o Budismo _________________________________
 o judaísmo _________________________________
Atividade 27/08
7- Agora na sua opinião, qual o significado da morte?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 Ciências Humanas e suas tecnologias: Geografia
Professor Airton Lopes de Souza Jr.
Nome: Turma: 91

Muitos povos (de 02 a 06/08)

O continente Europeu é bastante homogêneo do ponto de vista étnico, já que aí se
encontra uma dominação de povos de cor branca. É certo também que as variadas raízes
desses povos dão uma característica bem diversificada aos seus tipos humanos.
Os Nórdicos, de pele bem clara, cabelos loiros ou castanhos e olhos claros,
caracterizam a porção norte ocidental da Europa. Apresentam elevada estatura e são mais
facilmente reconhecidos pelos escandinavos, seus mais típicos representantes.
Na parte oriental do continente encontramos povos de características também
claras, porém, de média estatura.
Alguns deles são chamados de eslavos.
Também Claros são os celtas, de raízes indo-germânicas, e que caracterizam a
porção centro ocidental do território europeu.
Os povos mediterrâneos apresentam características diferenciadas em relação aos
demais, pois tem estatura mais baixa e cabelos e olhos mais escuros. Na Península
Ibérica, os traços morenos são ainda mais evidentes, em virtude da influência moura
ocorrida no passado. (Moura - de origem árabe).

Exercícios de fixação
01. Com Base no texto, faça a correspondência dos domínios culturais a seguir:
N - Povos nórdicos M - Povos mediterrâneos E - Povos eslavos C - Povos celtas
( ) Europa central e oriental
( ) Língua latina e religião católica
( ) Norte da Europa
( ) Língua eslava e religião cristã ortodoxa
( ) Centro oriental da Europa
( ) Dinamarca, Finlândia e Suécia
( ) Sul da Europa
( ) Língua germânica e religião protestante
( ) Poloneses, tchecos e eslovacos
( ) Ilhas Britânicas
( ) Portugal e Espanha
( ) Noruega e Islândia
( ) Búlgaros, servo-croatas e eslovenos
( ) Indo-germânicos
( ) França e Itália
( ) Balcãs e Mar Negro
( ) Russos e ucranianos
( ) Escandinávia
 Indicadores de desenvolvimento humano (de 09 a 14/08)

IDH - É o índice de desenvolvimento humano, baseado principalmente em três

aspectos: vida longa e saudável, conhecimento e poder de consumo. Três itens são
escolhidos para indicar essas condições: renda per capita da população, expectativa de
vida e grau de escolaridade.
Renda per capita - Representa quanto cada habitante receberia se a renda de um
país fosse distribuída igualmente entre todos, sem considerar a concentração de riquezas.
Expectativa de vida - É uma estimativa do tempo de vida que a criança, ao nascer,
terá. Ela reflete as condições sanitárias e de saúde da população.
Mortalidade infantil - Número de crianças que morrem no primeiro ano de vida
entre mil (%) nascidas vivas em determinado período. Esse índice sofre interferências de
aspectos do saneamento básico, controle e prevenção de doenças e alimentação.
Analfabetismo - Representa a porcentagem de pessoas, com mais de 15 anos,
que não entendem e/ou não sabem ler e escrever pequenas frases usadas em sua vida
cotidiana.
PIB - Produto interno bruto. Mede a capacidade produtiva de um país. Refere-se
ao valor agregado de todos os bens e serviços finais produzidos em uma região, seja ela
uma cidade, um estado, um país, um grupo de nações, independentemente da
nacionalidade dos proprietários das unidades produtoras desses bens e serviços.
 Exercícios de fixação
01. Observe a tabela, com os indicadores de desenvolvimento humano, leia os
textos para compreendê-la e responda as questões a seguir.
a) Podemos dizer que quanto mais alto PIB, maior o nível de instrução da população?
Por quê?
b) Faça uma relação entre os índices de expectativa de vida e de analfabetismo
c) Faça um comentário procurando relacionar os índices de expectativa de vida, renda
per capita e taxa de analfabetismo.
O desenvolvimento urbano na Europa (de 16 a 21/08)
Em virtude das atividades econômicas e do grau de desenvolvimento que tem, o
continente Europeu apresenta intensa urbanização. de características industriais, os
países europeus contam com população urbana média de 70%.
A Pequena população rural, bem servida pela mecanização, consegue muitas
vezes suprir as necessidades internas do continente por meio da alta produtividade de
alimentos, chega até a exportar. O grande desenvolvimento tecnológico conquistado pelos
países é também justificativa para tão elevada urbanização média.
As diferenças regionais provocam intensos movimentos migratórios na Europa.
Além das migrações do campo, resultantes do “ desemprego tecnológico”, são observados
movimentos de trabalhadores procedentes dos países da antiga União Soviética e da ex-
Iugoslávia, ou da orla mediterrânea, que, dadas as condições de pobreza e de
dependência de seus países de origem, se dirigem à Europa ocidental.
Vão em busca de emprego, ocupando-se de atividades consideradas de menor
qualificação e mal remuneradas, como ” cidadãos de segunda classe”.
Complete
a) O crescimento desordenado das cidades europeias, como em outras partes do
mundo, tem relação profunda com processo de ______________________.
b) O resultado geral desse fato é observado na proliferação de _____________
pobres, nos problemas de __________________ urbana (água, eletricidade, coleta de
_______________, sistema de esgoto, transporte) e nos impactos ambientais que isso
traz.
c) As cidades europeias são geralmente anteriores à Revolução ________________,
porém cresceram a partir desta. A maioria das grandes cidades eram portos, situados
junto ao _________________ ou a __________ navegáveis, pois era o comércio que as
impulsionava - Londres, Bordeaux, Roterdã, Hamburgo, Marselha e outras.
d) Os centros urbanos mais _______________ do continente são, em geral, grandes
regiões industriais, portuárias e comerciais, onde as condições econômicas de oferta de
___________________ acentuam, ao longo da história, as características de
adensamento.
Reduzir poluição do ar evitaria 50.000 mortes na Europa (de 23 a 27/08)
Reduzir a poluição do ar aos níveis recomendados pela Organização Mundial da
Saúde (OMS) poderia prevenir mais de 50.000 mortes por ano na Europa - aponta um
estudo publicado nesta quarta-feira (20/01/2021), que pede uma ação rápida. A OMS
estima que a poluição do ar mata mais de sete milhões de pessoas por ano em todo
mundo e também causa doenças e absenteísmo no trabalho.
O limite recomendado pela OMS para partículas finas PM2,5 é de 10 como média
anual e, para o dióxido de nitrogênio (NO2), 40 como média anual. A nocividade para a
saúde das partículas finas foi demonstrada, especialmente nas áreas urbanas,
contribuindo, por exemplo, para mortalidade e doenças cardiovasculares e respiratórias,
transtornos na gravidez e no crescimento fetal. Publicado na revista Lancet Planetary
Health, o estudo calculou as mortes prematuras ligadas a esses dois poluentes em 1.000
cidades europeias. Respeitar as recomendações da OMS permitiria evitar 51.213 mortes
prematuras por ano, segundo os pesquisadores.
O estudo "mostra que muitas cidades continuam sem fazer o suficiente contra a
poluição do ar", estima Mark Nieuwenhuijsen, do Instituto de Saúde Global de Barcelona
(ISGlobal). O número de mortes relacionadas com a poluição do ar varia de acordo com
a cidade. As mais afetadas se encontram na Polônia, na República Tcheca e na planície
de Padana (também conhecida como Vale do Pó), na Itália. Em contraste, a capital da
Islândia, Reykjavik, Tromsø na Noruega, Umea na Suécia e Oulu na Finlândia são as
menos expostas.
Em média, 84% da população das cidades está exposta a níveis superiores aos
recomendados pela OMS para os PM2,5, e 9%, para o NO2. Segundo Sasha Khomenko,
coautor do estudo, é importante aplicar medidas adaptadas às condições locais, pois os
níveis de poluição variam. Mudanças devem ser feitas no tráfego rodoviário, na indústria,
nos portos e aeroportos, assim como no aquecimento a lenha e a carvão.
Qual é a relação entre poluição e desenvolvimento industrial na Europa? Justifique
sua resposta.
 Ciências Humanas e suas tecnologias: História
Professor Alberto Nunes Pinto
Nome: Turma: 91

GOVERNO DUTRA (1946-1951)

Eleito graças às bases políticas formadas por Getúlio Vargas, Eurico Dutra foi o
primeiro presidente eleito pelo voto direto após o Estado Novo. Empossado em 1946, ele
vivenciou as tensões e problemas que marcavam o desenvolvimento da Guerra Fria no
cenário político internacional. Internamente, teve como primeira grande ação, a
convocação da Assembleia Constituinte que discutiria as leis a serem integradas a uma
nova Carta Magna.
Oficializada em 1946, a nova constituição brasileira determinava a autonomia entre
os três poderes e a realização de eleições diretas para os cargos executivos e legislativos
estaduais, municipais e federais. Militares e analfabetos não poderiam votar, o voto
feminino foi mantido e sua idade mínima reduzida para os 18 anos de idade. De fato,
somente as mulheres que atuavam no funcionalismo público com cargos remunerados é
que deveriam votar obrigatoriamente.
Na economia, observamos que o país reconquistava os níveis de importação na
medida em que as grandes nações industrializadas retomavam o antigo ritmo de
produção. Sendo um mercado consumidor de grande interesse, o Brasil absorveu uma
significativa quantidade de bens de consumo, principalmente dos Estados Unidos. Em
pouco tempo, as reservas cambiais do país foram diminuindo, a indústria nacional
desacelerou e a dívida externa voltou a crescer. Não se restringindo ao campo econômico,
a aliança do governo Dutra junto ao governo norte-americano também repercutiu em
ações políticas de natureza autoritária. Após receber uma significativa quantidade de
votos, o Partido Comunista foi posto na ilegalidade e todos os funcionários públicos
pertencentes ao mesmo partido foram exonerados de seus cargos. Pouco tempo depois,
o governo do Brasil anunciou o rompimento de suas relações diplomáticas com a União
Soviética.
Observando o agravamento dos problemas econômicos do país, Dutra adotou
medidas que facilitavam a importação de combustível e maquinário industrial para o país.
Em maio de 1947, o Plano Salte pretendia reorganizar os gastos públicos com saúde,
alimentação, transporte e energia. Por meio dessas ações de controle, o governo Dutra
conseguiu atingir uma média anual de crescimento econômico de 6%.
Chegando em 1950, os brasileiros preparavam-se para uma nova eleição para
presidente da República. Mais uma vez, assim como em 1945, o cenário político nacional
experimentava a carência de líderes políticos nacionais. De tal forma, o PSD ofereceu a
candidatura do incógnito mineiro Cristiano Machado e a UDN apostou novamente no
brigadeiro Eduardo Gomes. O PTB por sua vez, chegava à frente lançando o nome de
Getúlio Vargas, que venceu com 48% dos votos válidos.
 A VOLTA DE VARGAS AO PODER

Em 1951, Getúlio Vargas retornou à presidência da República, dessa vez por meio
do voto popular. Vargas se candidatou pelo PTB e recebeu apoio do Partido Social
Progressista (PSP), vencendo o pleito de 1950 com 48,7% dos votos. O segundo mandato
presidencial de Getúlio Vargas foi marcado por importantes iniciativas nas áreas social e
econômica. Na fase final do seu governo, porém, as pressões de grupos oposicionistas
civis e militares desencadearam uma aguda crise política que levou Vargas a interromper
seu mandato com um ato que atentou contra sua própria vida: o suicídio.

NACIONALISMO E INTERVENCIONISMO

Sem dúvida um dos maiores legados do varguismo foi a implementação de um

projeto desenvolvimentista baseado na forte presença do Estado em áreas consideradas
cruciais para o desenvolvimento do país. Atuando como regulador ou empreendedor de
certas atividades econômicas, a intervenção estatal tinha por objetivo estimular a
industrialização e modernização do país. Este tipo de política desenvolvimentista começou
a ser posta em prática na década de 1930, e praticamente todos os governos que vieram
depois adotaram algum tipo de planejamento econômico conferindo ao Estado papel
preponderante e central. Foi com esse objetivo que, em seu segundo mandato, Vargas
elaborou uma política desenvolvimentista baseada no fortalecimento da indústria de base:
siderurgia, petroquímica, energia e transportes.
No primeiro ano de seu governo, Vargas estabeleceu o monopólio estatal sobre o
petróleo, a partir de uma campanha de cunho nacionalista que recebeu forte apoio
popular. A campanha foi denominada de "O petróleo é nosso", e conseguiu galvanizar o
apoio do povo ao governo federal. A partir dela, criou-se a empresa estatal Petrobrás, que
monopolizou as atividades de exploração e refino do todas as reservas de petróleo
encontrado em território brasileiro.

POPULISMO E DOMINAÇÃO DE CLASSE

Umas das principais características políticas do período histórico que abrange o

segundo governo de Getúlio Vargas até a queda do governo João Goulart, em 1964, foi o
"populismo". O populismo foi um fenômeno que vigorou em praticamente todos os países
do continente latino-americano. De forma sintética, podemos entender o fenômeno do
populismo a partir da relação entre o Estado e a sociedade num contexto de regime
democrático, onde os líderes políticos e governantes buscam o apoio popular para
obterem vitórias eleitorais e implementar seus projetos políticos. A contrapartida dessa
política é concessão de benefícios econômicos e sociais para as camadas populares
mobilizadas.
 Em seu aspecto pejorativo ou alienante, o populismo pode ser caracterizado
também como política demagógica de manipulação das classes sociais subalternas,
porque seu êxito depende da quase completa desorganização das massas populares, que
preferem confiar a defesa de seus interesses e aspirações a líderes políticos carismáticos.
As massas populares se prestavam à manipulação devido à pouca experiência de
participação política e familiaridade com o sistema de sufrágio eleitoral.

MODERNIZAÇÃO ACELERADA

O acelerado processo de modernização do país provocou vertiginosas ondas

migratórias do campo para as cidades, fazendo surgir um expressivo contingente de
trabalhadores urbanos, ou seja, operariado e classe medias. Foram essas classes sociais
que formaram a base de sustentação do populismo. Enquanto os governantes e líderes
políticos foram capazes de controlar essas camadas sociais, e o Estado foi capaz de
responder plenamente às demandas populares, o populismo funcionou de forma estável.
O governo Vargas, porém, se deparou com situações em que a necessidade de
implementação de reformas econômicas e projetos desenvolvimentistas comprometeram
a capacidade do Estado de fornecer respostas adequadas aos anseios e interesses
populares, como por exemplo, aumento de salários, direitos sociais.
Por outro lado, diversos setores das camadas populares, principalmente o
operariado, passaram a se organizar autonomamente, dificultando a manipulação política
de seus interesses por líderes demagógicos.
Quando assumiu a presidência da República, Vargas se deparou com um
operariado que rapidamente se reorganizava e buscava definir seus interesses e agir
autonomamente. No transcurso de seu governo, inúmeras greves de trabalhadores e
movimentos sociais tendo como motivação básica exigências de aumento salariais e
denúncias do alto custo de vida ocorreram por todo o país.

A CRISE POLÍTICA E O FIM

A ascensão e radicalização dos movimentos populares fora do controle estatal são

considerados os principais fatores desencadeadores da crise política que levaria ao fim o
governo Vargas. De acordo com essa linha interpretativa, as classes dominantes ficaram
temerosas com o avanço dos movimentos populares e discordaram do modo como o
governo respondeu às exigências e demandas sociais que irromperam no cenário político.
A oposição ao governo varguista foi crescendo paulatinamente à medida que o país
era agitado por manifestações de protesto e greves trabalhistas. Críticas e pressões
oposicionistas minaram rapidamente a estabilidade governamental. Na área da política
institucional, os principais grupos oposicionistas ao governo de Getúlio Vargas faziam
parte da União Democrática Nacional (UDN), que o acusavam constantemente de planejar
um golpe em conluio com líderes sindicais objetivando criar um regime socialista no país.
 Na área da imprensa, o antigetulismo ganhou força com a atuação do jornalista
Carlos Lacerda, que em seus pronunciamentos e artigos denunciava recorrentes casos
de corrupção e desmandos administrativos do governo federal.
O presidente se defendia das críticas argumentando que grupos subalternos
ligados a interesses internacionais e nacionais se uniram na tentativa de impedir que o
governo avançasse na área de proteção ao trabalho, limitações de remessa de lucros das
empresas multinacionais para o estrangeiro e fortalecimento das empresas públicas,
sobretudo ligadas à área de energia.

CRIME DA RUA TONELEROS

Em 1954, a crise política desestabilizou o governo Vargas. No início do ano, o então

ministro do Trabalho, João Goulart, concedeu um aumento salarial de 100 por cento aos
que recebiam salário mínimo. As pressões de grupos oposicionistas contrárias à medida
foram tão violentas que o governo recuou, e o ministro João Goulart foi obrigado a
renunciar ao cargo. O episódio desencadeador da crise final do governo Vargas ocorreu
com o atentado fracassado contra a vida do jornalista Carlos Lacerda. Esse episódio ficou
conhecido como "o crime da rua Toneleros". Carlos Lacerda apenas se feriu, mas o major
da aeronáutica Rubens Vaz morreu. Nunca foi esclarecido quem foi o mentor do atentado,
mas sabe-se que pessoas ligadas a Getúlio estavam envolvidas. As investigações
apontaram, porém, que o responsável pela tentativa de assassinato foi Gregório
Fortunato, principal guarda-costas do presidente Getúlio Vargas.

O SUICÍDIO DE GETÚLIO

Depois do episódio da rua Toneleros, os grupos oposicionistas exigiram o

afastamento de Vargas da presidência da República. Setores das Forças Armadas e da
sociedade civil se uniram aos grupos de oposição e exigiam que Vargas renunciasse. No
dia 24 de agosto, um ultimato dos generais, assinado pelo ministro da Guerra, Zenóbio da
Costa, foi entregue a Vargas. O presidente se encontrava no Palácio do Catete, quando
redigiu uma carta-testamento e suicidou-se com um tiro no peito. O impacto provocado
pela notícia do suicídio de Vargas e a divulgação da carta-testamento foi intenso e acabou
se voltando contra a oposição. Grandes manifestações populares de apoio ao ex-
presidente estouraram em várias cidades do país. Comícios organizados por líderes
sindicais e políticos ligados ao getulismo responsabilizavam a UDN e o governo norte-
americano pelo fim dramático de Getúlio. Órgãos de imprensa, como o jornal "O Globo"
entre outros, e a embaixada dos Estados Unidos foram alvo de ataques populares. Greves
de trabalhadores também ocorreram como forma de protesto. Depois de algumas
semanas, as manifestações e agitações populares cessaram. Com a morte de Vargas,
assumiu o governo o vice-presidente Café Filho, que ficou encarregado de completar o
mandato até o fim de 1955. O suicídio de Vargas, porém, acabou sendo muito explorado,
tanto por políticos que o apoiavam como grupos da oposição, nas disputas eleitorais
legislativas e presidencial seguintes.
ATIVIDADE I –
Questionário

1) Como se deu a chegada de Eurico Gaspar Dutra ao poder em 1946?

2) Faça um comentário sobre as eleições que elegeram Eurico Gaspar Dutra, quem
tinha direito de votar?
3) Caracterize como estava a situação econômica do Brasil durante o governo de
Eurico Gaspar Dutra:
4) O que foi o chamado plano salte?
5) Como se deu a volta de Vargas ao poder em 1951?
6) Explique como se estruturou e se implementou o projeto desenvolvimentista de
Vargas:
7) O que é populismo?
8) Por que começou a aumentar a o número de migrações do campo para a cidade,
depois da Revolução de 30?
9) Como estava a relação entre Vargas e os operários e sindicatos?
10) Como podemos explicar a crise política no final do governo Vargas?
11) Por que Vargas cometeu o suicídio?

ATIVIDADE II –
Faça uma análise do gráfico abaixo apontando três momentos em que ocorreu um
aumento e três momentos em que ocorreu uma diminuição na produção de petróleo no
Brasil. Na sequência produza um texto sobre o que é o monopólio estatal sobre o petróleo,
tome um posicionamento se você é a favor ou contra esse monopólio.
ATIVIDADE III –
Faça a leitura do texto, amplie sua pesquisa em livro didático ou na internet e elabore 10
questões objetivas, cada uma com cinco alternativas, sobre os Governo de Eurico Gaspar Dutra
(1946-1951) e Getúlio Vargas (1951-1954).
ATIVIDADE IV –
Faça uma pesquisa com dicionário para verificar o significado das seguintes palavras:
MONOPÓLIO :
NACIONALISMO :
POPULISMO :
INTERVENÇÃO :
DEMAGÓGICA :
DEMOCRACIA:
ATIVIDADE V –
Procure no caça palavras abaixo as seguintes palavras relacionadas aos governos Dutra
e Vargas: COMUNISTA –CONSTITUIÇÃO – CRISE -DUTRA – GREVES – MODERNIZAÇÃO –
MONOPÓLIO – NACIONALISTA – OPERÁRIOS – PETROQUÍMICA – PETRÓLEO –
POPULISMO – REPÚBLICA – SIDERURGIA – SUICÍDIO – VARGAS.
As palavras deste caça palavras estão escondidas na horizontal, vertical e diagonal, com
palavras ao contrário.
O Ã Ç I U T I T S N O C E D L E E W H F P T

E D B H G W R O Ã Ç A Z I N R E D O M G L I

O S O N H L I H R H O Y E E E E G O D R Y O

O O I D Í C I U S R L Y K O O O T N S H P U

H E R M L T E B E H T U G A I B E L N E I P

E A C N I P N A R T U D T L V A E N R R N P

O E A T C E E R I A M S H A W A Y Á E T Y O

C O M U N I S T A G I I I F C H R T I D G P

I G T T E T A T R L R U G R T I E G E R M U

O S G S D N I A A Ó S U W Y O T L M A E E L

E B H I I D T N T E L S R S G H N B I S E I

F N J W E B O E I T S E V E R G N O Ú R N S

E N W O T I R D N R E C O E D A E O P P N M

E D N R C S S L G U N S E E R I C R I S E O

E E H A C I M Í U Q O R T E P H S O G N C R

Y T N H E E I T M O N O P Ó L I O R T G C L
 Linguagens e suas Tecnologias: Língua Portuguesa
Professora Luísa Maia Saadi Ruiz
Nome: Turma: 91

Semana 1: 02 a 06/08
Semana 2: 09 a 14/08
Verbos de ligação

Os verbos de ligação, também chamados de copulativos, têm a função de ligar o

sujeito e suas características (predicativo do sujeito).
Distinguem-se, assim, dos verbos intransitivos e transitivos, na medida em que esses
expressam uma ação praticada ou sofrida.
Os principais verbos de ligação são: ser, estar, permanecer, ficar, tornar-se, andar,
parecer, virar, continuar, viver.
Exemplos:
 A plateia é toda jovem. (Verbo de Ligação)
 Hoje teremos casa cheia. (Verbo Transitivo)
 Não vou! (Verbo Intransitivo)
Lista dos Verbos de Ligação
Confira abaixo uma lista dos verbos de ligação, seguida de exemplos:
Estado Circunstancial
 Estar. Exemplo: Estou exausta!
 Parecer. Exemplo: Ela parece feliz com os resultados.
 Andar. Exemplo: Desde aquele episódio, andamos sempre contentes.
Estado Permanente
 Ser. Exemplo: Eles são capazes de finalizar tudo até amanhã?
 Viver. Exemplo: Vivem doentes.

Mudança de Estado
 Ficar. Exemplo: Fico feliz com a notícia!
 Tornar-se. Exemplo: Ela se tornou um exemplo de vida.
 Virar. Exemplo: Depois de tudo, virou um santo...
Continuidade do Estado
 Permanecer. Exemplo: Ele permaneceu calado.
 Continuar. Exemplo: Ela continuou atenta ao trabalho.

Classificação dos Verbos

A classificação dos verbos em intransitivo, transitivo e verbo de ligação é feita mediante
o seu contexto.
Isso porque o mesmo verbo pode ser classificado de formas distintas, conforme
verificamos nos exemplos a seguir:
  Desde aquele episódio, andamos sempre contentes. (verbo de ligação, pois
expressa um estado, que é o fato de se sentir contente)
 Andamos o quarteirão todo atrás do nosso gato e não o encontramos. (verbo
intransitivo, pois expressa a ação de procurar o gato)
 Ela vive cansada. (verbo de ligação, pois expressa um estado, que é o fato de se
sentir constantemente cansada)
 Ela vive no Japão. (verbo intransitivo, pois expressa a ação de residir no Japão)

Predicativo do Sujeito
O predicativo do sujeito é a característica que define ou modifica o sujeito.
Ele é chamado de predicativo porque faz parte do predicado, mas não acrescenta nada
ao verbo e, sim, ao sujeito.
Exemplo:
Ambos continuam doentes.
Sujeito: Ambos
Predicado: continuam doentes
Verbo de Ligação: continuam
Predicativo do Sujeito: doentes
Geralmente, o predicativo do sujeito é constituído por um substantivo, um adjetivo ou
um pronome. Há casos, porém, em que o predicativo é formado por preposição.
Exemplos:
 O João é dos nossos! (dos nossos é o predicativo do sujeito)
 Aqueles bolos são de chocolate. (de chocolate é o predicativo do sujeito)
Dica
Para não errar na hora de classificar um verbo, lembre-se:
Uma vez que o predicativo do sujeito modifica o sujeito, ele vem sempre acompanhado
(ainda que esteja oculto) de um verbo de ligação.
Exemplo:
O amor é paciente, a paixão (é) a impaciência.
O que não pode acontecer é um verbo de ligação sem predicativo, pois sem ele o verbo
deixa de ter a função de ligar, de ligação, logo deixa de ser verbo de ligação.

Exercícios:
Leia o texto a seguir para responder às questões de 1 a 4:

Barão de Coubertin, o pai dos jogos

O criador dos Jogos Olímpicos da era moderna foi o barão de Coubertin. Seu nome verdadeiro
era Pierre de Fredy. Ele nasceu em Paris, França, no dia 1º de janeiro de 1863 e morreu em
Genebra, Suíça, no dia 2 de setembro de 1937. Seu coração, lacrado numa urna de bronze, está
sepultado em Olímpia, junto ao templo erguido para os deuses gregos.
O barão de Coubertin foi um exímio atirador de pistola na sua juventude. Por isso, ele fez
questão de incluir o esporte nos primeiros Jogos, em 1896.
Marcelo Duarte. “O guia dos curiosos: esportes”. São Paulo: Companhia das Letras, 1996, p.14-
15.
 Questões
Questão 1 – Na passagem “O criador dos Jogos Olímpicos da era moderna […]”, o termo
destacado funciona como verbo de ligação? Explique:

Questão 2 – Assinale o trecho que apresenta o emprego de um verbo de ligação:

a) “Ele nasceu em Paris, França, no dia 1º de janeiro de 1863 […]”
b) “[…] e morreu em Genebra, Suíça, no dia 2 de setembro de 1937.”
c) “Seu coração, lacrado numa urna de bronze, está sepultado em Olímpia […]”
d) “Por isso, ele fez questão de incluir o esporte nos primeiros Jogos, em 1896.”

Questão 3 – “O barão de Coubertin foi um exímio atirador de pistola na sua juventude.”.

Assinale o tempo em que se encontra o verbo destacado nessa parte do texto:
a) pretérito perfeito
b) pretérito imperfeito
c) pretérito mais-que-perfeito
d) futuro do pretérito

Questão 4 – Identifique a forma no infinitivo do verbo de ligação “foi”:

Semana 3: 16 a 21/08

Exercícios:

1) Identifique a alternativa em que o verbo grifado funciona como verbo de ligação no

contexto da frase:

a) Ele ficou em casa o dia todo.

b) Estou muito cansada, pois andei muito hoje.
c) Quando cheguei, o jovem já estava no local.
d) Ando muito preocupada com a situação do país

2) Classifique as orações abaixo em: verbo de ligação, verbo intransitivo ou verbo

transitivo:

a) Meu tio foi nomeado embaixador.

b) Estavam roxos os olhos da criança.

c) A atriz permaneceu sentada e parecia abatida.

d) Alguns acham meu discurso um desastre parlamentar.

e) Ando desconfiado, esse homem parece espião.

f) Recebi a notícia como verídica.

g) Em toda a pare andava acesa a guerra. (Camões).

h) O carrapato lembrava miséria e abandono.

i) Era muito feliz.

j) A fogueira estalava. (G.R.)

k) A fazenda renasceria. (G.R..)

l) Vede como está contente, pelos horrores escritos. (Cecília Meireles).

m) Arrebentaram a porta. Derrubaram a porta. (C.D. Andrade).

n) Meu pai virou uma fera.

o) O carro virou na esquina.

p) A criança virou a xícara.

Semana 4: 23 a 27/08
Semana 5: 30 a 31/08

Nasce um escritor
O primeiro dever passado pelo novo professor de português foi uma descrição tendo o
mar como tema. A classe inspirou, toda ela, nos encapelados mares de Camões, aqueles
nunca dantes navegados, o episódio do Adamastor foi reescrito pela meninada.
Prisioneiro no internato, eu vivia da saudade das praias do Pontal onde conhecera a
liberdade e o sonho. O mar de Ilhéus foi o tema da minha descrição.
Padre Cabral levara os deveres para corrigir em sua cela. Na aula seguinte, entre
risonho e solene, anunciou a existência de uma vocação autêntica de escritor naquela
sala de aula. Pediu que escutassem com atenção o dever que ia ler. Tinha certeza,
afirmou, o autor daquela página seria no futuro um escritor conhecido. Não regateou
elogios. Eu acabara de completar onze anos.
 Passei a ser uma personalidade, segundo os cânones do colégio, ao lado dos
futebolistas, os campeões de matemática e de religião, dos que obtinham medalhas. Fui
admitido numa espécie de Círculo Literário onde brilhavam alunos mais velhos. Nem
assim deixei de me sentir prisioneiro, sensação permanente durante os dois anos em que
estudei no colégio dos jesuítas.
Houve, porém, sensível mudança na limitada vida do aluno interno: o padre Cabral
tomou-me sob sua proteção e colocou em minhas mãos livros de sua estante. Primeiro
“As viagens de Gulliver”, depois clássicos portugueses, traduções de ficcionistas ingleses
e franceses. Data dessa época minha paixão por Charles Dickens. Demoraria ainda a
conhecer Mark Twain, o norte-americano não figurava entre os prediletos do padre Cabral.
Recordo com carinho a figura do jesuíta português erudito e amável. Menos por me
haver anunciado escritor, sobretudo por me haver dado o amor aos livros, por me haver
me revelado o mundo da criação literária. Ajudou-me a suportar aqueles dois anos de
internato, a fazer mais leve a minha prisão, a minha primeira prisão.
Jorge Amado. “O menino Grapiúna”. Rio de Janeiro: Record, 1987. p.117-120.

Questões

Questão 1 – Segundo o texto, o novo professor de português pediu aos alunos uma
descrição com o tema “o mar”. O narrador escolheu o mar de Ilhéus. Explique essa
escolha:
R:

Questão 2 – De acordo com o texto, o professor “não regateou elogios” à vocação de

escritor do narrador. O que significa “não regateou elogios”?
( ) Significa “não poupou elogios”.
( ) Significa “não inventou elogios”.
( ) Significa “não selecionou elogios”.

Questão 3 – Na passagem “[…] sensação permanente durante os dois anos em que

estudei no colégio dos jesuítas.”, a que sensação o narrador se refere?
R:

Questão 4 – Identifique o fato que, segundo o narrador, mudou de modo considerável a

sua vida, marcada por limitações no internato:
( ) “Passei a ser uma personalidade, segundo os cânones do colégio […]”
( ) “Fui admitido numa espécie de Círculo Literário onde brilhavam alunos mais velhos.”
( ) “[…] Cabral tomou-me sob sua proteção e colocou em minhas mãos livros de sua
estante.”
Questão 5 – No segmento “Primeiro ‘As viagens de Gulliver’ […]”, o termo grifado
exprime:
( ) lugar.
( ) modo.
( ) tempo.

Questão 6 – Em “[…] clássicos portugueses, traduções de ficcionistas ingleses e

franceses.”, a vírgula assinala a enumeração de elementos:
( ) opostos.
( ) alternados.
( ) correlacionados.

Questão 7 – Na parte “Demoraria ainda a conhecer Mark Twain […]”, ocorre:

( ) a metáfora.
( ) a sinestesia.
( ) a metonímia.

Questão 8 – O narrador expõe os motivos de ele recordar “com carinho a figura do jesuíta
português erudito e amável”. Aponte o motivo, que na visão dele, ocupa uma posição
secundária:
( ) “[…] por me haver anunciado escritor […]”
( ) “[…] por me haver dado o amor aos livros […]”
( ) “[…] por me haver me revelado o mundo da criação literária.”
 Linguagens e suas Tecnologias: Língua Inglesa
Professora Sílvia Figueiredo de Negreiros Gonçalves
Nome: Turma: 91

SEMANA 1- 02 a 06/08

Hello everybody! Vocês conhecem as técnicas de “skimming and scanning”? É hora de

relembrá-las e colocarmos em prática nosso conhecimento!

O que é Skimming? Skimming consiste em observamos o texto apenas para detectar o

assunto geral, sem nos preocuparmos com os detalhes. Para tanto, é necessário prestar
atenção ao layout do texto (título, subtítulo, primeiras e/ou últimas linhas de cada parágrafo),
bem como à informação não-verbal (figuras, gráficos e tabelas).
O que é Scanning? Scanning é uma técnica de leitura que consiste em correr os olhos pelo
texto até localizar a informação específica desejada.

SEMANA 2- 09 a 14/08 SEMANA 3 – 16 a 21/08

1. Imagine que você encontrou o texto abaixo em um website. Observe o título, o

vocabulário que conhece e palavras que se repetem. A partir disso, responda: qual é o
assunto tratado pelo texto?
a) A língua inglesa e sua presença na internet.
b) A importância da língua inglesa em diversos contextos.
c) A utilização da língua inglesa, que se restringe a contextos específicos.
d) A importância de conhecer outras línguas, além do inglês, no mundo atual.

The importance of the English language in today's world

There are several factors that make the English
language essential to communication in our current
time. First of all, it is the most common
foreign language. This means that [...] speaking it
will help you communicate with people
from countries all over the world, not just English-
speaking ones. [...] On the Internet, the majority of
websites are written and created in English. [...] It's
the primary language of the press: more
newspapers and books are written in English than in
any other language [...] English is also essential to the field of education. [...] Because it is the
 dominant language in the sciences, most of the research and studies you find in any
given scientific field will be written in it as well. […] English skills will also help you in any
business venture you choose to follow. If you visit some offices, companies, governmental
organizations, or even math or engineering companies, you will see the importance of English.
Available at:<https://owlcation.com/humanities/importanceofenglishlanguages>.

Glossário:
several: diversos current time: época atual skills: habilidades
majority: maioria
field: área; campo foreign: estrangeira press: imprensa; mídia
research: pesquisa primary language: língua principal
business venture: empreendimento; negócio

SEMANA 4 – 23 a 27/08 e SEMANA 5 – 30 e 31/08

2. Read the first paragraph of the text again and choose the sentence that summarizes it.
(Leia novamente o primeiro parágrafo do texto e escolha a frase que o resume.)
a) English is important today, but in the past it wasn’t a popular language.
b) There is only one factor that makes the English language essential to communication.
c) Communicating with people from other countries is not necessary in our current time.
d) Communicating with people from other countries is one of the factors that make English an
important language.

3. According to the text, in which contexts is the English language used? Check all
possible answers.
(De acordo com o texto, em que contextos é usada a língua inglesa? Verifique todas as
respostas possíveis.)
a) ( ) It is used in traffic laws around the world.
b) ( ) It is used as the main language on the internet.
c) ( ) It is used for education, in research and studies.
d) ( ) It is used for communicating with people from all over the world.
 Linguagens e suas Tecnologias: Língua Espanhola
Professor Laerte Pisoni Lima
Nome: Turma: 91

Días de la Semana
Em espanhol os dias da semana são baseados em nomes de planetas.

Español Português
Lunes Segunda-feira
Martes Terça-feira
Miércoles Quarta-feira
Jueves Quinta-feira
Viernes Sexta-feira
Sábado Sábado
Domingo Domingo
 Datas importantes do calendário espanhol (feriados)
Fechas importantes del calendario español (Días festivos)
Año Nuevo – 1º de enero
Día de San Valentín – 14 de febrero
Día del trabajo – 1º de mayo
Fiesta nacional de España (día de la hispanidad) – 12 de octubre

Actividades:

1º Semana ¿Cuál es el primer mes del año?____________________

¿Cuál es el mes con menos días?___________________

2ª Semana ¿Cuál es el último mes del año?___________________

¿Cuándo es el día y mes de la hispanidad?___________
¿Cuál es tu mes favorito?________________________

3ª Semana: Sabendo que Ayer significa ontem, Hoy é hoje e mañana significa
amanhã, complete as lacunas com os dias da semana:
a) Si hoy es lunes, mañana será ________________
b) Si hoy es miércoles, mañana será ____________
c) Si hoy es domingo, mañana será ____________
d) Hoy es jueves, ayer fue ____________________
e) Hoy es viernes, ayer fue ___________________
f) Mañana será martes, hoy es ________________
g) Mañana será sábado, hoy es _____________

4ª Semana: Complete as frases corretamente:

a) La navidad (natal) es en ______________. (dezembro
b) El carnaval es en ___________________. (fevereiro)
c) El día del trabajo es en ________________. (maio)
d) Voy a España en _________________. (agosto)
 Linguagens e suas Tecnologias: Educação Física
Professor José Eliseu Feliciano Neto
Nome: Turma: 91

ESPORTES COLETIVOS: VOLEIBOL

Faça uma pesquisa na internet ou em livros, sobre as marcações de uma quadra

de voleibol. Complete o retângulo abaixo como se fosse uma quadra oficial. Organize as
linhas corretamente, e também coloque um time com 6 jogadores bem posicionados.
Realize esta tarefa com muita atenção:

DICA IMPORTANTE: Assista jogos de voleibol. Atualmente estes jogos passam pela TV
aberta/cabo (olimpíadas de Tóquio). Prestem atenção na quadra como um todo, nos
jogadores, nos árbitros e no próprio andamento do jogo.
 Utilize a internet/livros como fonte de pesquisa e responda as questões abaixo:

1- Cite o nome das 6 posições dos jogadores de voleibol.

2- Diga o nome dos 5 fundamentos utilizados durante o jogo.

3- Como funciona a pontuação do voleibol?

4- Quantos toques cada equipe pode realizar?

5- Fale sobre o líbero (jogador que usa camiseta diferente)?

6- O que é desafio no voleibol?

Faça um desenho de algum lance/jogada/acontecimento, que chamou mais a sua

atenção, sobre um jogo de voleibol.
 ESPORTES COLETIVOS: HANDEBOL

O handebol, é um esporte coletivo, praticado em uma quadra com 40 metros de

comprimento por 20 metros de largura. Duas equipes compostas por 7 jogadores cada,
disputam uma partida, em que o objetivo é marcar o máximo possível de gols.
Faça uma pesquisa na internet ou em livros, sobre as marcações de uma quadra
de handebol. Complete o retângulo abaixo como se fosse uma quadra oficial. Organize
as linhas corretamente com muita atenção:

DICA IMPORTANTE: Assista jogos de handebol (pela internet ou tv à cabo) e

também nas olimpíadas deste ano em Tóquio-Japão. Prestem atenção na quadra como
um todo, nos jogadores, nos árbitros e no próprio andamento do jogo.
 Utilize a internet/livros como fonte de pesquisa e responda as questões abaixo:

1- Cite o nome das 7 posições dos jogadores de handebol.

2- Diga o nome de 7 fundamentos utilizados durante o jogo.

3- Como funciona a condução/quique de bola, durante o jogo?

4- Como é possível fazer gol durante o jogo? Fale sobre a área do goleiro.

5- Fale sobre os cartões punições.

6- Como ocorre o tiro de 7 metros?

Faça um desenho de algum lance/jogada/acontecimento, que chamou mais a sua

atenção, sobre o handebol.
 Linguagens e suas tecnologias: Arte
Professora Mára Rejane Pioner Gomes
Nome: Turma: 91

1ª Semana: 02 a 06/08
1) Pesquisar sobre a Tocha Olímpica e o Mascote das olimpíadas.

2) DESENHAR A TOCHA OLÍMPICA vista de cima. E O MASCOTE DAS

OLÍMPIADAS, cada um NUMA FOLHA OFÍCIO, OU CADERNO DE DESENHO.
(TÓQUIO 2020 EM 2021). Pintá-los, e dar um fundo com texturas.

2ª Semana: 09 a 14/08 e 3ª Semana: 16 a 21/08

ATIVIDADE
DENTRE OS ELEMENTOS DE IDENTIDADE VISUAL DE UMA MARCA OU DE UM
EVENTO, O MASCOTE CUMPRE, DE UMA FORMA LÚDICA, O PAPEL DE
INTERLOCUTOR DIRETO COM O PÚBLICO. UM MASCOTE BEM DESENVOLVIDO
PODE COLABORAR PARA A HUMANIZAÇÃO DA MARCA, AO LIGAR O PRODUTO A
UMA FIGURA QUE EXPRESSA SENTIMENTOS E SENSAÇÕES (alegria, entusiasmo,
emoção, etc.), gerando EMPATIA E IDENTIFICAÇÃO. MASCOTES encantam as
crianças. O Mascote favorece a interação da marca com o público. É só lembrar do tigre
da Kellogg`s jogando basquete com a família ou do peru da Sadia preparando a janta com
a mãe.

1-Agora é sua vez! Imagine que um concurso para a criação de um Mascote está sendo
promovido para representar um evento esportivo importante na sua escola e você estará
participando desse concurso. Crie o desenho de um Mascote pensando nas
características que ele precisa ter e que aparecem em negrito no texto da introdução à
atividade.

2- Confeccionar esse Mascote em 3D.

 4ª Semana: 23 a 27/08 a 5ª Semana:30 a 31/08
Assunto sobre Texturas Gráficas, veja alguns desenhos feitos usando várias
texturas. Acho lindooooo demais. Vamos ver algumas imagens. Repare

Qua! Quando o desenho com texturas é feito colorido fica

maravilhoso. Veja!

Atividade:
Faça o desenho que quiser e capriche em colocar várias texturas no desenho todo e
depois coloque bastante colorido. Repare bem nas imagens colocadas como exemplo e
nos desenhos das texturas para você tirar várias ideias.
Boa atividade.
 Matemática e suas Tecnologias: Matemática
Professora Natasha Roberta Aguiar Lopes
Nome: Turma: 91
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias: Ciências
Professora Rosa Maria de Assis Costa
Nome: Turma: _91

Deficiência Congênita, Adquirida, Hereditária e Doença Rara

A Deficiência Hereditária é resultante de doenças transmitidas por genes, e pode

se manifestar desde o nascimento ou surgir posteriormente. A Deficiência Congênita é
aquela que existe no indivíduo ao nascer e, mais comumente, antes de nascer, isto é,
durante a fase intrauterina. Já a Deficiência Adquirida, é aquela que ocorre depois do
nascimento, em virtude de infecções, traumatismos, intoxicações (BRASIL, 2006).
Segundo a Portaria 199 de 30 de janeiro de 2014, Doença Rara é aquela que afeta até 65
pessoas em cada 100 mil indivíduos (1,3 para cada duas mil pessoas). As doenças raras
são caracterizadas por ampla diversidade de sinais e sintomas e variam não só de doença
para doença, mas também de pessoa para pessoa. No Brasil cerca de 6% a 8% da
população (cerca de 15 milhões de brasileiros), pode ter algum tipo de doença rara.
Estima-se que 80% das doenças raras têm causa genética e as demais, têm causas
ambientais, infecciosas, imunológicas, entre outras.
Herança ligada ao sexo: A herança ligada ao sexo refere-se aos genes localizados em
cromossomos sexuais que estão envolvidos na determinação de características. Na
espécie humana, o cromossomo sexual masculino Y apresenta poucos genes. Já, o
cromossomo sexual feminino X possui grande quantidade de genes envolvidos na
determinação de várias características. Os cromossomos XY apresentam pequenas
regiões homólogas em suas extremidades. Assim, praticamente não há recombinação
entre os seus genes. Os genes localizados no cromossomo X que têm alelo
correspondente no cromossomo Y seguem o padrão da herança ligada ao sexo. Assim, a
herança ligada ao sexo está restrita aos cromossomos sexuais. Enquanto, a herança
autossômica é a que ocorre nos cromossomos autossômicos. (vem de soma – corpo).
Os tipos de herança ligada ao sexo são: Herança ligada ao cromossomo X: Quando
o gene alterado está no cromossomo X. Esse tipo de herança tem o padrão recessivo. É
a herança materna. Nesse caso, os filhos homens herdam genes do cromossomo X
apenas da mãe. Enquanto, as filhas mulheres herdam um do pai e outro da mãe. As
manifestações vão estar presentes nos machos, pois apresentam apenas um
cromossomo X, ou seja, não apresentam nenhum gene normal para aquela característica.
Algumas doenças relacionadas ao cromossomo X:

Daltonismo ou cegueira a cores: O daltonismo é a incapacidade de distinguir as cores

vermelha e verde.

Hemofilia: A hemofilia é uma doença hereditária em que há uma falha no sistema de

coagulação do sangue.

Herança restrita ao sexo: Esse tipo de herança corresponde aos poucos genes
localizados no cromossomo Y, denominados de genes holândricos. Esses genes são
herdados de pai para filho. Um exemplo de gene holândrico é o SRY, responsável pela
diferenciação dos testículos nos embriões de mamíferos. Um exemplo de herança restrita
ao sexo é a Hipertricose, que se caracteriza pela presença de pelos grossos e longos
nas orelhas masculinas.

Herança influenciada pelo sexo: Esse tipo de herança ocorre quando alguns genes se
expressam em ambos os sexos, mas comportam-se de modo diferente em homens e
mulheres. Um exemplo dessa herança é a calvície.

Doenças genéticas: As doenças genéticas são aquelas que envolvem alterações no

material genético, ou seja, no DNA. Algumas delas podem possuir o caráter hereditário,
sendo repassadas de pais para filhos. Entretanto, nem toda doença genética é hereditária.
Um exemplo é o câncer, ele é causado por alterações no material genético, mas não é
transmitido aos descendentes.
Existem três tipos de doenças genéticas:

Monogenéticas ou mendelianas: Quando apenas um gene é modificado.

Multifatorial ou poligênicas: Quando mais de um gene é atingido e ocorre ainda
interferência dos fatores ambientais.
Cromossômicas: Quando os cromossomos sofrem modificações em sua estrutura e
número. Por exemplo, sabemos que a espécie humana possui 23 pares de cromossomos,
caso apresente a falta ou excesso de um deles surge uma doença genética.
As principais doenças genéticas em humanos são:
Síndrome de Down: é uma alteração genética causada pela presença de um
cromossomo extra no par 21 (trissomia do 21).
Diabetes: é uma doença que compromete a produção do hormônio insulina, responsável
por controlar o nível de glicose no sangue.
Câncer: Alguns tipos de câncer são causados por fatores genéticos. O termo representa
um conjunto de doenças que se caracterizam pelo crescimento celular desordenado e que
pode se espalhar pelo corpo.
Daltonismo: O daltonismo é uma herança ligada ao sexo, especificamente ao
cromossomo X. Ele caracteriza-se pela incapacidade de distinguir cores, como o vermelho
e o verde, como citado acima.
1. Leia a tirinha abaixo e depois responda às questões a seguir:

DISPONÍVEL EM: HTTP://WWW.OTTOEHEITOR.COM/T234.HTML. ACESSO EM

26/03/2020.
a. O que é genética?
b. O que é hereditariedade?
c. Pesquise e diferencie os conceitos de genótipo e fenótipo.
d. Que relação pode ser feita entre o conceito de fenótipo e a tirinha acima? Explique.

2. Pesquise mais informações sobre doenças genéticas e escreva alguns argumentos,

fatores, tipos comuns, raras etc.
 Lamarckismo e Darwinismo
As diferenças entre o Lamarckismo e o Darwinismo são basicamente em três
pontos. Lamarck acreditava que o meio induzia diretamente os organismos a mudarem
de comportamento e criarem adaptações. Já Darwin defendia que o meio exercia uma
seleção natural, ou seja, favorecia apenas os organismos que tinham condições de
sobreviver.
Para Lamarck, novas caraterísticas dos organismos eram tidas quando eles
usavam mais ou menos determinados órgãos conforme as condições que o ambiente
fornecia. Darwin acreditava que cada indivíduo apresentava características que
possibilitariam a sobrevivência no ambiente.
Lamarck defendia que as características adquiridas eram transmitidas aos seus
descendentes e Darwin defendia que os mais aptos ao ambiente viviam mais tempo,
reproduziam se com mais frequência e em maior número e transmitiam suas
características aos descendentes. Assim, as girafas com pescoços curtos acabavam
morrendo antes de se reproduzirem, por não alcançarem as folhas das árvores.
ATIVIDADES
1. A musculação tem sido realizada por inúmeras pessoas ao redor do mundo em busca
de um corpo definido. Observe a imagem e responda:
Com base nas leis propostas por Lamarck, como se explica o
desenvolvimento dos músculos do homem apresentado na
imagem?
a. Como serão os músculos dos filhos do homem da
imagem? A lei de Lamarck se aplica? Justifique.
2. Sobre a teoria de seleção natural responda:
a) Quem propôs a teoria da seleção natural?
b) Como a seleção natural ocorre? Dê um exemplo.
3. Considere a seguinte afirmação: “O gafanhoto é verde porque
vive na grama”. Essa afirmativa seria atribuída a Darwin ou a
Lamarck? Explique sua escolha.