AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 –

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

Nome: HERÁCLITO CARDOSO DE OLIVEIRA

1. Explique a ideia de totalidade hierárquica proposta por Piaget em sua

definição de inteligência. Utilize os conceitos de esquema, assimilação,
acomodação e estágios (1,0)

Piaget indica a interação de fatores relacionados à maturação biológica do

sujeito, suscitando a ideia de que o sujeito só apreende um determinado
conhecimento se tiver a devida maturação para recebê-lo. Assim, podemos
perceber que a medida em que o sujeito se desenvolve biologicamente, suas
capacidades cognitivas se ampliam e a inteligência vai se expandindo de forma
dinâmica. Para Piaget, as funções cognitivas do sujeito não são fragmentadas, mas
organizadas em agrupamentos e que, quando evocadas pela ação, pelas
demandas do meio, se manifestam como uma totalidade.
Piaget indica algumas estruturas psicológicas que participam dos processos
de inteligência do sujeito, a exemplo dos esquemas, que são os elementos básicos
do pensamento, eles podem variar entra esquemas muito pequenos e específicos
até esquemas amplos, de caráter mais geral. Quando os processos de pensamento
do sujeito se tornam mais organizados, novos esquemas se desenvolvem, o sujeito
vai desenvolvendo mais consciência sobre o seu comportamento, modelando,
refinando a ação e adequando-se cada vez mais ao ambiente.
Outro processo é a assimilação, que acontece quando o sujeito, por meio
dos seus esquemas existentes, atribui sentido aos eventos que ele vive. É como se os
seus esquemas lhe servissem de referencial para novas apreensões de significados
do meio, quando o sujeito se empenha em compreender algo novo, tomando por
base seus conhecimentos prévios, num movimento de interpretação do meio, para
incorporar para si novos atributos.
Já o processo de acomodação, acontece como um mecanismo de
sofisticação dos esquemas, quando o sujeito busca novas informações para
modificar ou atualizar os esquemas que já existem para responder a uma nova
demando do meio, quando a aderência de novos saberes aos esquemas já
existentes não é possível, o sujeito pode criar um novo esquema que acolha esses
novos saberes de modo satisfatório.
Piaget compreende que o desenvolvimento humano ocorre de acordo com
o nível de maturação biológica do sujeito, de modo não linear, mas em saltos,
obedecendo a uma hierarquia. Ele esquematiza essa ideia por meio de quatro
estágios do desenvolvimento: Sensório-Motor (quando a criança apreende o
ambiente por meio da percepção e dos movimentos); Pré-Operatório (período de
aparecimento da linguagem, modificando aspectos intelectual, social e afetivo do
sujeito); Operações Concretas (início da construção lógica, capacidade
coordenação de pontos de vista diferentes, capacidade de cooperar, trabalhar
em grupo e ao mesmo tempo ter autonomia pessoal) e o estágios das Operações
Formais (passagem do pensamento concreto para o pensamento formal, o sujeito
não necessita de referenciais concretos para realizar as operações no plano das
ideias).

2. Explicite como a descentração se apresenta no desenvolvimento e

surgimentos da coordenação de meios e fins e permanência do objeto no
estágio sensório-motor (1,0)

No estágio sensório-motor, o sujeito apreende o ambiente por meio da

percepção e dos movimentos. Inicialmente o bebê compreende o mundo como
uma extensão dele, com o passar do tempo ele começa a diferenciar o que é seu
corpo e o que é externo a ele, a ter consciência de si e dos objetos a sua volta,
agindo numa perspectiva de descentração, ou seja, avança sobre o
“egocentrismo inicial” e começa a estabelecer uma relação mais subjetiva com os
objetos a sua volta. Deste modo, podemos identificar uma construção cognitiva
muito importante que Piaget vai chamar de permanência do objeto, ou seja, o
sujeito compreende que um objeto continua a existir mesmo quando ele não está
vendo.
Nessa fase, a criança desenvolve de coordenação de esquemas-meios e
esquemas fins, que se caracterizam quando a criança manifesta um propósito de
alcançar um objetivo, utilizando-se de um instrumento. Por exemplo, ela pode puxar
um tecido do berço para pegar um brinquedo de seu interesse. Assim, ela estará
coordenando os dois esquemas de modo integrado: um meio (puxar) e um fim
(pegar).

3. Explique o avanço cognitivo ocasionado pela função simbólica e

como ela prepara o indivíduo para o uso das operações nos estágios
subsequentes (1,0)

Com base no pensamento de Piaget, a função simbólica se caracteriza pela

capacidade de usar representações mentais dotadas de significado. Esse atributo
se apresenta como acesso ao estágio pré-operatório. Sua manifestação possibilita
diferenciar o significante do significado e favorece o processo de interiorização das
ações, permitindo que o sujeito represente coisas fora do seu campo sensorial,
utilizando-se de signos distintos. Deste modo, é possível, por exemplo, representar
espaços por meio de desenhos, fazer associação de coisas e pessoas por meio de
imagens, etc.
A Função Simbólica se expressa com muito relevo nas brincadeira de faz-de-
conta, nas imitações e representações de coisas, animais e pessoa, bem como no
uso das linguagens, que podem não se limitar à fala, mas também manifestar-se
em desenhos, linguagem corporal, dentre outras formas de representação que use
sistemas de símbolos e outros signos.
O avanço cognitivo evocado pela Função Simbólica, prepara o sujeito para
o uso das operações nos estágios subsequentes, considerando que a Função
Simbólica abre espaços de cognição que convocam o sujeito a ampliar o
repertório linguístico e expandir a percepção de mundo, além de modelar a sua
capacidade de expressão a por meio da linguagem, o que é fundamental para a
apreensão de novos saberes nos estágios seguintes de desenvolvimento.
4. Escolha uma das tarefas operatórias apresentadas nas aulas ou nos
vídeos indicados e explique o avanço no desenvolvimento da conservação
nesta tarefa. Lembre-se de identificar os invariantes e as características
necessárias para a resolução correta da tarefa (1,0)

Para responde a esta questão, vou utilizar um exemplo que a professora deu
em aula: apresenta-se à criança dois recipientes de vidro, um mais fino e comprido
e outro mais largo e baixo. Uma quantidade de líquido é colocada num dos
recipientes, depois o líquido é transferido de um recipiente para o outro, o que fará
o líquido mudar de forma, e visualmente aparenta mudar de volume. Quando se
perguntar à criança “qual dos dois tem mais líquido?”, caso ela já tenha
desenvolvido a noção de conservação, dirá que “o volume do líquido não variou,
que é a mesma quantidade em ambos os recipientes”. Contudo, caso a criança
ainda não tenha conquistado a noção de conservação, dirá que há mais líquido
em um recipiente do eu no outro. Quando a criança acessão o período
operatório, espera-se que ela consiga estabelecer a noção de conservação em
questões que se aproximem desse exemplo.

5. Defina as zonas de aprendizagem propostas por Vygotsky e apresente

um exemplo de progressão nessas zonas a partir de alguma aprendizagem
(1,0)
Vygotsky sugere que há dois níveis de desenvolvimento; o Nível de
Desenvolvimento Real, que compreende às funções mentais e conhecimentos já
consolidados, ou seja, aquilo que o sujeito é capaz de fazer de forma autônoma
por meio das habilidades e saberes já adquiridos. O outro nível de
desenvolvimento, observado por Vygotsky, é o Nível de Desenvolvimento Potencial,
que diz respeito ao conjunto de capacidades, atributos e saberes que o sujeito
ainda não consegue desenvolver sozinho, mas que poderá conseguir, tendo em
vista a observação da ação ou a intervenção de um outro sujeito mais experiente.
Entre o Nível de Desenvolvimento Real e o Nível de Desenvolvimento
Potencial, há um caminho, um processo muito interessante que Vygotsky vai
chamar de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), um conceito bastante
difundindo entre educadores e estudiosos do desenvolvimento humano.
Há muitos exemplos na área de Educação que podem ilustrar o
funcionamento da ZDP, mas vou trazer um exemplo hipotético na Terapia
Ocupacional: João tem dificuldades com a coordenação motora fina, devido as
sequelas de um Paralisia Cerebral, mas desde muito cedo João vem sendo
acompanho por Bruno, um terapeuta ocupacional, que conhece a história de
João e os seus progressos na terapias. Bruno desenvolve uma série de exercícios de
coordenação motora com João e percebe que ele vem avançando
qualitativamente nos movimentos de pinça, preensão palmar, etc. O próximo passo
é fazer com que João aprenda a usar os talhes, Bruno sabe que com alguns treinos
João será capaz de atingir esse objetivo, assim, Bruno vai ensinando, mostrando
como manusear o garfo, a faca, a colher e João vai descobrindo as possibilidade,
treina a pega e os movimentos e aos poucos vai conseguindo realizar com sucesso
o manuseio dos talheres. Esse novo saber vai ajudar o João a ter mais autonomia
para se alimentar. Com a ajuda de Bruno, João usou os saberes psicomotores do
seu Nível Real, empenhou-se num processo de aprendizagem e o que estava no
Nível Potencial, passou a ser Real e assim sucessivamente.
6. Explique a relação entre pensamento e linguagem, na perspectiva de
Vygotsky (1,0)

Para Vygotsky, desde o nascimento do sujeito, pensamento e linguagem são

processos interdependentes. O processo de aquisição da linguagem vai
modulando as suas funções mentais superiores, influencia no delineamento e
definição do pensamento, favorece a utilização da memória e a construção da
imaginação e dá suporte ao planejamento da ação. Deste modo, a linguagem,
dentro desta perspectiva vygotskyana, organiza a experiência direta do sujeito,
assumindo um papel fundamental no seu processo de desenvolvimento.

7. Discorra sobre a importância das mediações na aprendizagem e

subsequente desenvolvimento da criança, de modo a englobar, também, o
papel do tutor nesse processo. (1,0)

Explorar o espaço é uma das principais forma de aprendizado da criança,

mas essa relação do sujeito com o mundo está sempre sendo mediada por
instrumentos, ferramentas e estruturas interpostas entre o sujeito e o mundo.
Vygotsky se empenhou em estudar compreender essa relação e mostrou a
importância da mediação no processo de aprendizagem do sujeito.
Vygotsky propõe olharmos para dois tipo de mediadores; os instrumentos
(que se interpõem entre o homem e o mundo, ampliando as possibilidades de
transformação do meio); e o signo (mediador exclusivamente humano. A exemplo
da linguagem oral, as representações pictóricas bem como os conjuntos simbólicos
produzidos pelo homem).
Perceber a mediação como um mecanismo, nos ajuda também a pensar na
apreensão dos saberes, uma vez que podemos aprender por meio da experiência
do outros sujeitos. Por exemplo: os estudos da Patologia que já foram consolidados
em livros, artigos científicos e outros meios, eu posso acessar e obter aquele
conhecimento sem precisar passar pelos processos, experimentos, laboratórios, eu
posso ter acesso aos saberes de outros por meio da mediação de livros, imagens,
textos, aulas, etc. A mediação ajuda no processo de internalização dos
conhecimentos.
Para Vygotsky, a internalização dos conhecimentos tem uma forte relação
com a interação direta entre os sujeitos. De acordo com o pensamento
vygotskyano, as relações entre a criança e o meio ou objeto é, antes de tudo,
mediado por outra pessoa. Por isso o tutor tem um papel muito importante no
processo de aprendizagem. Considerando que, para Vygotsky, a aprendizagem
acontece de maneira conjunta, colaborativa e o tutor, com sua experiência e
intencionalidade media esse processo.