Ensino Fundamental
Matemática
Letra: Joaquim Osório Duque Estrada
PAULO ANTÔNIO FONSECA MACHADO
Música: Francisco Manuel da Silva
MATEMA
MATEM ATI
TICA
CA
Brilhou no céu da Pátria nesse instante. Iluminado ao sol do Novo Mundo!
ano
O
9
Se o penhor dessa igualdade Do que a terra mais garrida
Conseguimos conquistar com braço forte, Teus risonhos, lindos campos têm mais flores;
9
Em teu seio, ó Liberdade, “Nossos bosques têm mais vida”,
Desafia o nosso peito a própria morte! “Nossa vida” no teu seio “mais amores”.
MANUAL DO PROFESSOR
TICA
CA
Descobrindo e aplicando a
ATI
Brasil, um sonho intenso, um raio vívido Brasil, de amor eterno seja símbolo
Matemática
MATEMA
De amor e de esperança à terra desce, O lábaro que ostentas estrelado,
MATEM
Se em teu formoso céu, risonho e límpido, E diga o verde-louro desta flâmula Ensino
A imagem do Cruzeiro resplandece. – Paz no futuro e glória no passado.
Fundamental
Dos filhos deste solo és mãe gentil, Dos filhos deste solo és mãe gentil,
Pátria amada, Pátria amada,
Brasil! Brasil!
9!BMM@L>:PXTRPU!
Descobrindo e aplicando a
MATEMATICA
9
manual do proFEssor
O
ano
matemática
Ensino
FundamEntal
CDU 51(075.2)
Ficha elaborada por Rinaldo de Moura Faria CRB/6 nº 1006
Fundadores
Gilberto Gusmão de Andrade
Zélia Almeida
Diretora editorial
Zélia Almeida
Editor
Maurício Bouissou
Editor de arte
Jan Deckers
Coordenadora de produção
Ana Gabriela
Assistente editorial
Rúbia Calais
PRODUÇÃO EDITORIAL
Projeto gráfico/Capa
Reginaldo Almeida
Ilustrações
Júlia Bianchi, Son Salvador e Duke
desenho técnico: Sérgio Pessoa, Tuim,
Nivaldo Marques e Carlos Jorge
PRODUÇÃO GRÁFICA
Editoração eletrônica
Tuim
Pré-impressão
Tuim
2012
Este livro foi elaborado para que você converse bastante na aula de
Matemática. Calma, não estamos dizendo para você perturbar o ambiente.
Nada disso. A conversa a que nos referimos tem a ver com os exercícios
e atividades aqui propostos, que vão estimular você a participar da aula o
tempo todo, sozinho ou em grupo.
De que maneira? Fácil: respondendo perguntas, resolvendo e inventando
problemas ligados ao dia a dia, montando e desmontando objetos, fazendo
contas com a calculadora, interpretando ou fazendo gráficos, desenhando
figuras ou interpretando desenhos de figuras, discutindo como resolver ou
inventar problemas, descobrindo propriedades dos números e das figuras.
Sobretudo, aplicando suas descobertas em problemas da vida prática e em
situações relacionadas com as outras matérias que você estuda.
Você verá como a aula de Matemática se torna agradável com a parti-
cipação de todos.
Uma última recomendação: crie o hábito de, assim que chegar em casa,
fazer os exercícios marcados pelo professor. Principalmente por dois moti-
vos: o primeiro, porque ainda estão em sua memória os assuntos estudados
em aula, e o segundo porque, ao deixar para depois, imprevistos podem
impedi-lo de resolver os exercícios. E esses são muito importantes para o
complemento de sua aprendizagem.
Um abraço,
os autores.
APRENDENDO EM CASA
Exercícios e atividades para você resolver em casa. Nunca deixe de fazê-
-los. Você e seus colegas vão apresentar e discutir as soluções na aula
seguinte.
Não faz muito tempo era bastante comum as pessoas terem aversão a Matemática. Motivo
havia de sobra, basta reparar nas maneiras como se ensinava: exercícios sem qualquer aplicação
prática, relacionados apenas e tão somente com a própria disciplina, davam a sensação de que
havia dois mundos, o da Matemática e aquele em que vivemos.
Felizmente, os estudos sobre Educação Matemática e alguns documentos oficiais, como os
Parâmetros Curriculares Nacionais, estão contribuindo de maneira decisiva para uma nova visão.
É com base principalmente nesses textos e documentos que propomos uma Matemática agra-
dável, participativa e voltada para todos os contextos do nosso dia a dia. Este livro é feito para
que seus filhos sejam preparados para os desafios do mundo atual, no qual, todos sabemos, as
transformações ocorrem de forma cada vez mais veloz. Essas rápidas transformações requerem
de cada um de nós capacidade de decidir sobre situações novas, criatividade, compreensão das
diversas linguagens, além de coragem e competência para o exercício da cidadania.
Para que a aprendizagem de seu filho seja a mais eficiente possível, é necessário que vocês
colaborem acompanhando os estudos dele em casa, discutindo as atividades propostas (nunca
as resolvendo) e participando do projeto pedagógico da Escola.
Por fim, justificamos com um exemplo cotidiano por que Matemática se deve aprender fa-
zendo. Para entender, observe a reação de uma criança bem pequena que “briga” para tomar
a colherzinha da mão de quem a alimenta. Quando consegue, ela começa a levar a colherzinha
ao nariz, à testa, até acertar a boca. E daí em diante não admite mais ser alimentada por outra
pessoa. Ou seja, ela quer “resolver o problema” sozinha.
Esta criança nos ensina, assim, que desde os primeiros meses de idade o ser humano apre-
senta como característica essa vontade, essa necessidade de aprender fazendo, em vez de
esperar que alguém faça por ele.
Um abraço,
os autores.
-
- Os números reais
-
CapItulo 1
- Matemática financeira
-
CapItulo 2
CapItulo 3
- Proporcionalidade e trigonometria
-
CapItulo 5
- Descobrindo e explorando
-
CapItulo 6
propriedades das figuras geométricas
Desenhando, descobrindo e usando propriedades
de figuras geométricas.............................................................. 163
Recordando e descobrindo outros fatos sobre polígonos ......... 169
Ângulos na circunferência ......................................................... 173
As circunferências e os polígonos ............................................. 182
Atividades opcionais: Semelhança na circunferência ................. 191
Verifique se você aprendeu ....................................................... 194
CapItulo 8
- Atividades complementares
-
CapItulo 9
-
n ú m e ro s
Os reais
Marbo | Dreamstime.com
Ao lado, explicita-
mos os objetivos gerais Neste capítulo, você vai aprender como:
do capítulo. Sugerimos
um breve comentário
sobre os mesmos, uti-
lizando as ilustrações
da página. • Identificar números naturais, inteiros, racionais e irracionais.
Obser vação im- • Identificar números reais como racionais ou irracionais.
portante: Sempre que
possível, em todas as • Representar números racionais como dízimas periódicas.
seções deste e outros
capítulos proponha • Escrever dízimas periódicas como frações.
atividades coletivas
aos alunos, explorando
• Representar números reais na reta numerada.
situações-problema
que propiciem diversos
• Interpretar expoentes negativos e seu uso particular nas potências de base 10.
procedimentos como
analisar, interpretar,
• Simplificar escrita de números usando produtos por potências de dez.
discutir, argumentar,
formular hipóteses,
• Calcular raízes quadradas aproximadas de números reais.
planejar estratégias
de resolução, apli-
• Resolver problemas relacionados com os conceitos de porcentagem, principal e taxa.
car as estratégias na
resolução, explicitar
• Resolver problemas relacionados com juros simples e juros compostos.
verbalmente a estraté-
gia utilizada, verificar
• Resolver problemas de proporcionalidade inversa e proporcionalidade composta.
e validar resultados.
Explorar também o
• Calcular ou simplificar radicais usando fatoração.
uso de exemplos, con- • Localizar pontos no plano cartesiano usando pares ordenados de números reais:
traexemplos, desco-
bertas de diferenças, suas coordenadas.
descobertas de seme-
lhanças. • Identificar: eixos cartesianos, plano cartesiano, quadrantes, abscissas e ordenadas.
Ao início de cada
seção, esclareça as • Construir figuras simétricas no plano cartesiano.
principais razões de
se estudarem os temas • Identificar figuras simétricas no plano cartesiano.
das mesmas.
• Construir polígonos no plano cartesiano, dadas as coordenadas de seus vértices.
–2 –1 0 +1 +2 +3
–1 0 +1
y
y y
Q (–1,3)
A’ (–3,4) A (3,4)
2º quadrante 1º quadrante
R (3,2)
P (–2,1)
x
P’ (–2,–1)
x 0 x
R’ (3,–2)
Q’ (–1,–3)
B (–4,–2) B’ (4,–2) 3º quadrante 4º quadrante
Lembre aos alunos que 1. No quadro a seguir, você vê vários conjuntos de números naturais:
este livro é não consumível.
Portanto, não devem escrever
ou desenhar nas páginas dele,
nem recortar qualquer figura. A = { números naturais pares } E = {2n, n , n ≠ 0}
Recorde: se a e b repre-
sentam números, a × b, (a)(b) 2. Responda ou faça o que se pede:
a) O professor afirmou que o sucessor de 4 é 5, o sucessor de 5 é 6, o sucessor de 6 é
e a ∙ b representam o produto
desses números.
7, e continuou... Qual número ele deve ter afirmado ser o sucessor de 37?
b) Qual número natural é o sucessor do sucessor do sucessor do sucessor de 18?
c) Você conhece algum modo de responder à pergunta do item (b) fazendo uma ope-
ração? Qual seria ela?
12
dade é 2,5 significa que o comprimento do segmento medido equivale Explique ainda aos alunos
a duas vezes o comprimento do segmento unidade, mais a metade que o nome “comensurável”
quer dizer, na verdade, que os
1
deste (lembre que 0,5 = ).
dois segmentos – o que vai ser
medido, e o que serve como
2 unidade, podem ser subdivididos
3 19
Pense! Como interpretar medidas como 4 ou, também, ?
em segmentos menores de mesmo
tamanho. Por exemplo, no caso do
4 4 primeiro exemplo citado, em que
13
Segmento unitário
Recomende ou explore a lei-
tura de:
“A invenção dos números” – 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 …
(p. 35-46)
Oscar Guelli.
Coleção Contando a História
da Matemática
Editora Ática.
Segmento unitário
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
14
a) Quais deles são subconjuntos do conjunto dos números naturais? e B são conjuntos infinitos.
Observação: No item 7 (e),
b) Quais deles são subconjuntos do conjunto dos números inteiros? exploramos uma ideia intuitiva
de conjuntos finitos e conjuntos
c) Como se chamam os elementos dos conjuntos A e B? infinitos. Explore os dois fatos
recíprocos: (a) a cada número
e) Quais desses 4 conjuntos são conjuntos finitos? Quais são conjuntos infinitos?
corresponde um número natural n.
Por isso dizemos que o conjunto
dos números naturais é infinito.
Diga que, em geral, se diz: “Um
conjunto é infinito se pode ser
8. Diga como você representaria usando decimais: 8. a) –7,3 m; estabelecida correspondência
entre todos os elementos dele e os
a) 7,3 metros abaixo do nível do mar.
b) –18,25 km;
c) –13,7 graus. elementos de um subconjunto tam-
bém dele, sendo ambos diferentes,
b) 18,25 km antes do ponto de encontro das duas estradas. de modo que a cada elemento do
conjunto corresponda exatamente
c) 13,7 graus abaixo de zero grau. um elemento do subconjunto e
vice-versa” (correspondência
15
biunívoca).
16
14 41
11. Se você calcular os decimais correspondentes às frações e ,
11. a) O primeiro é chamado de
dízima periódica simples,
11 90 e o segundo, composta;
verá que, por mais que acrescente zeros na parte decimal, ao continuar b) 1º.) 27; 2º.) 5;
11 90
a) Qual dos dois decimais é chamado de dízima periódica simples e qual é chamado
dízima periódica composta?
b) Qual grupo de algarismos é chamado de período da dízima nos dois casos?
c) Como se representa cada uma dessas dízimas escrevendo apenas uma vez o
período?
d) Verifique que as frações a seguir correspondem a decimais periódicos, calculando-os:
1/19 = 0,05263157894736842105263157894736842105...
Você deve estar se perguntando: será que existem divisões nas quais,
por mais que eu continue o procedimento, não vou saber quando co-
meça a repetição do período?
17
Explore o exemplo da expan- período. O único resto possível, sem repetir os já obtidos, seria o zero,
são de 1/19 em decimal dado
5
nesta página. Separe os alunos e a fração seria equivalente a um decimal finito, como a fração , cujo
em grupos e peça que cada um 4
decimal correspondente é finito (1,25), mas que pode ser visto como
calcule esta divisão passo a
passo, anotando atentamente os
restos. Depois devem comparar dízima de período zero: (1,250000...) . Veja, então, que no caso de de-
cimais não finitos o maior número de restos diferentes possíveis é, no
seus resultados e corrigir eventu-
ais erros, e responder à seguinte
pergunta: de todos os restos máximo, igual ao antecessor do denominador. Se este fato acontece,
obrigatoriamente o novo resto será igual a um que já tenha aparecido
possíveis numa divisão por 19,
qual o único que não aparece
nesta conta? R: 10. no algoritmo da divisão, e aí começará a aparecer a repetição que ca-
racteriza o período.
Exiba para os alunos várias
frações irredutíveis, com de- Agora, veja como, dada uma dízima, obter a fração correspondente,
chamada fração geratriz da dízima:
nominadores contendo fatores
diferentes de 2 e 5. Eles devem
observar que elas correspondem
a dízimas periódicas:
Exemplos:
9/11 = 0,818181…,
Leia primeiro esta coluna Depois, leia esta coluna
17/15 = 1,1333…,
13/6 = 2,1666…, etc.
Explore, agora, frações irre-
Dízima periódica simples 1,272727... Dízima periódica composta 1,455555...
dutíveis cujos denominadores só
contenham fatores 2 ou 5. Elas Seja x a fração
Logo, x =1,4555...
correspondem a decimais exatos.
geratriz
Exemplos:
11/4 = 2,75; 7/20 = 0,35.
Seja x a fração
a Logo, x = 1,2727... a Calcule 10x 10x = 14,555...
Lembre-se da observação geratriz
da página 14 relacionada com
generalizações.
Vamos multiplicar por 100 para
Observe que assim você obteve uma
deslocar a vírgula para imediatamente
dízima simples. Agora é fazer como na
após o primeiro grupo de algarismos
coluna da esquerda.
que formam o período.
Verifique se os alunos sabem a
razão de se afirmar que a fração
131/90 da segunda coluna da
Calculando
tabela desta página é irredutível. b Calculando 100x 100x = 127,2727... b 100x = 145,555...
(10)(10)x = 100x
126 14 131
d Logo x= = d Logo x=
99 11 90
18
12. a)233/99;
Aplicando o que você aprendeu b) –31/9;
c) 11333/3 300 (simplificada);
d) –15 227/4 950;
12. Calcule as geratrizes das seguintes dízimas: e) 2 513/333;
f) 5377/660.
b) –3,44444... e) 7,546
simplificar. Por exemplo,
na (f), divisibilidade por 3
c) 3,4342424242... f) 8,1469
e por 5.
13. a) 4,75 expressão decimal
finita;
b) 1,5454... dízima periódica
simples;
13. Calcule as expressões decimais correspondentes às frações dadas e c) –1,6428571428571... dí-
zima periódica composta.
classifique como finitas ou dízimas (simples ou compostas):
Escreva no quadro as frases: (a)
a) b) c) – 14
19 17 23 “Dado um número racional, den-
4 11 tre todas as frações que o repre-
sentam existe sempre uma fração
a/b irredutível”; (b) “Uma fração
Os segmentos incomensuráveis e os números irracionais é irredutível se seus termos são
números primos entre si”. Explore
frações como 468/ 832 e peça que
Você já viu o que são segmentos comensuráveis. Mas o que prova- calculem a fração irredutível a ela
velmente você ainda não sabe é que existem segmentos que não são
equivalente (verifique se sabem
simplificar ou por cancelamento,
comensuráveis. ou pelo m.d.c. dos termos).
Vamos supor que esta medida seja um número racional, isto é, que seja
a
possível escrever: 2 = sendo a e b números inteiros primos entre si.
b 19
a
=2 = b 2 a 2b 2 = a 2 a 2 é par a é par, ou seja,
b
a = 2m, m natural.
Professor(a): Explore
mais a atividade anterior,
propondo aos alunos a cria-
1º.) 0,01001000100001... (a quantidade de zeros aumenta gradati-
ção de duas outras situações: vamente)
uma que garanta que as peças
vão cair continuamente, e
outra na qual este fato não
2º.) 0,151617181920... (na sequência, viriam 212223242526 etc.)
3º.) 0,41442444144442... (a quantidade de algarismos 4 aumenta
ocorra.
20
1 2
0 1 2 3 2 5
O P Q
Sejam, em uma reta, um ponto O, origem de duas semirretas opos-
tas da reta, e OP um segmento contido em uma dessas semirretas.
Convencionemos que OP seja a unidade de medida de comprimento.
Consideremos, agora, um ponto X qualquer da reta. Se X coincidir com
o ponto O, sua abscissa é 0 (zero), e se coincidir com P sua abscissa é
1. Excluídas estas duas hipóteses, podemos ter:
a) OX e OP são comensuráveis; ou seja, a medida de OX em relação a OP é um número
racional.
b) OX e OP são incomensuráveis; ou seja, a medida de OX em relação a OP é um número
irracional.
21
negativos positivos
x2 0 1 x1
O P
14. a) Sim. Se a medida do
segmento OX com o
segmento unitário for
um número natural: e O conjunto dos números reais é a união do conjunto dos números
x pertencer à semirreta racionais com o conjunto de todos os números irracionais, ou
OP.
b) Sim, nas mesmas seja, seus elementos são números racionais ou irracionais.
condições anteriores,
sendo a abscissa po- A cada ponto da reta real corresponde um único número real
chamado abscissa do ponto, e a cada número real corresponde
sitiva se X pertencer à
semirreta que contém
o segmento unitário, e um único ponto da reta real.
negativa, se pertencer
à semirreta oposta à
semirreta citada;
c) É que OX e o segmento Aplicando o que você aprendeu
unitário sejam segmen-
tos comensuráveis;
d) É que OX e o segmento
unitário sejam segmen-
14. Considere a origem O e um ponto X da reta real e responda:
tos incomensuráveis.
15. a) Falso. Contraexemplo: a) A abscissa de X pode ser um número natural? Justifique.
b) A abscissa de X pode ser um número inteiro? Justifique.
3/5 e 0,76 são números
racionais que não são
16.
Editora.
Dê exemplos de:
a) Um número inteiro que não seja número natural.
16. Respostas variadas; por
exemplo:
Para entender o que você verá a seguir, é preciso lembrar que os nú-
meros são, no dia a dia, associados a medidas. E como você sabe, as
medidas, por mais preciso que seja o instrumento de medida, com raras
exceções, têm suas representações decimais com duas as três ordens
decimais.
Q = 3,262728...:
a) A menos de uma unidade.
b) A menos de um décimo.
c) A menos de um centésimo.
18. Calcule a soma P + Q com as seguintes aproximações, por falta:
a) A menos de uma unidade.
b) A menos de um décimo.
c) A menos de um centésimo.
23
a) b) c) d)
traços indicativos de 7 13 121 55
períodos.
4 4 16 20
Pergunte: Como represen-
21.
tar 5,343434 como dízima?
Em cada caso, dê dois exemplos de:
20. a) 1,75;
b) 3,25;
c) 7,5625;
a) Números inteiros que não são números naturais.
b) Números inteiros que são números naturais.
d) 2,75.
21. Respostas variadas. c) Números racionais na forma de fração que não sejam equivalentes a números inteiros.
24
26.
de Z e fora de N, 0,3,
Observe o diagrama a seguir e resolva ou responda: 0,333... e 4,3 dentro
de Q e fora de Z e
0010010001... dentro
de R e fora de Q.
Aproveite a oportunidade
para explorar interdiscipli-
1
naridade, dando exemplos
de conjuntos e subconjuntos
2 utilizando-se da Geografia
4 (capitais como parte de todas
3 as cidades do Brasil, estados
6 de regiões como subconjuntos
de todos os estados do Brasil
5 etc); de Português (vogais
ou consoantes como parte
do alfabeto); de História; de
B Ciências etc.
A
25
Son Salvador
negativos?
Potências
24 23 22 21 20 2–1 2–2 2–3
de dois
1 1 1
Valores 16 8 4 2 1
2 4 8
Anterior 1 1 1 1 1
8 = 16: 2 4 = 8: 2 2 = 4: 2 1 = 2: 2 = 1: 2 = :2 = :2
dividido por 2 2 4 2 8 4
28. a) 8, 2 e 1, respectiva-
mente;
b) A metade;
c) 2–4 = 1/16; 2–5 = 1/32;
28. Observe a tabela e responda:
d) 2–4 = 1/16 = (1/2)4;
2–5 = 1/32 = (1/2)5; a) Qual é a metade de 16? E de 4? E de 2?
b) Na segunda linha, cada número é qual fração do anterior?
2–6 = 1/64 = (1/2)6;
e) Verdadeiro.
Observe os exemplos:
a) 23 e 2–3 são números inversos porque 23× 2–3 = 23–3 = 20 = 1.
−1 −1 0
3 3 3 3 3
b) e
4 4
são números inversos porque × = = 1. 29. a) 2 2 × 2 – 2 = 2 2 – 2 = 2 0 = 1
4 4 4 e 2 2 ×2 –2 = 4×1/4 =
4/4 = 1;
2 −2 2 −2 0
b) Todas são verdadei-
c)
3 3 3 3 3 ras;
4 e 4 são números inversos porque 4 × 4 = = 1. c) Elas são frações inver-
4 sas;
d) Supor que zero tem in-
Veja agora as observações relacionadas com esses exemplos: verso é admitir a exis-
tência de um número
3
1 1
a) Como 23 e 2–3 são números inversos e 23 = 8, concluímos que 2 −3 =
que, multiplicado por
= . zero, tenha como pro-
8 2 duto o número 1, o
−1
3 3 que é absurdo porque
b) Como 3 e 4 são frações inversas e também 4 e 4 são inversas, o produto de qualquer
número real por zero é
4 3
−1 zero;
concluímos que 3 = 4 .
e) O inverso de um nú-
4 3
mero real r diferente
de zero se representa
−2
por r–1 porque:
2 −2
c) Como
2 2
3 3 3 9 3 16 4 r × r–1 = r0 = 1.
são inversas e , concluímos que .
4 e 4 4 = 16 4 = 9 = 3
29. Resolva:
a) Verifique que 2–2 e 22 são números inversos. Justifique.
b) Diga se verdadeiras ou falsas as afirmações: Destaque para os alunos o
2 3 −3 3 caso particular de inversos de
1ª.) 2 –2 = = 2ª.) 2 –3 = = 3ª.)
1 1 1 1 3 2 números inteiros. Para isso,
2 4 2 8 2 = 3 . por exemplo, use o argumento
de que 3 = 3/1; logo, o inverso
c) As bases das potências da 3ª afirmação do item (b) têm uma relação. Qual é ela?
de 3 é 1/3.
Faça notar que:
d) O número zero não tem inverso. Justifique. 3/1 x 1/3 = 3/3 = 1.
e) Se r representa um número real diferente de zero, como representar seu inverso? Ao responder, o professor
está validando a regra descri-
Justifique. ta pelo aluno.
Perfeito!
Professor, veja É exatamente
se a regra que vou descrever é isso o que se Em casa, os alunos devem
−2 2 −2 2
2 3 9 3 5 25
3 = 2 = 4 5 = 3 = 9
Os exercícios que seguem 31. Nos itens (c) e (d) do exercício anterior, você calculou 10–1 e 10–3 e con-
visam a preparar os alunos cluiu que:
para a “notação científica”.
1 1
10 − 1 = = 0,1 e que 10 − 3 = = 0, 001.
10 1000
Agora, copie a frase a seguir em seu caderno e discuta com seus co-
legas como se deve completá-la.
Se a letra n representa um número natural, 10–n é uma fração de numera-
dor 1 e o denominador é uma potência de dez que tem ...?... algarismos
zero.
Portanto,
e) 13,4;
f) 1,34; e) 134 × 10–1 =? f) 134 × 10–2 =? g) 134 × 10–3 = ? h) 134 × 10 = ? –4
g) 0,134;
h) 0,0134.
33. Observe:
33. n ordens. (A) 13,4 x 10–1 = 1,34 (C) 1345,7 x 10–3 = 1,3457
(B) 134,5 x 10–2 = 1,345 (D) 134 x 10–4 = 0,0134
Você se lembra?
A raiz quadrada de um número é representada pelo símbolo
Assim, 36 se lê: raiz quadrada de 36.
Pelo quadro você observa que 6 é um decimal entre 2,4 e 2,5. Você
pode então dizer que 2,4 é um valor aproximado para a raiz quadrada
de 6 “por falta”, e que 2,5 é um valor aproximado da raiz quadrada de
6 “por excesso”. Em geral, é costume dar o valor aproximado por falta.
Assim, podemos concluir:
39. Com
39. 2,44.
base nos resultados obtidos no quadro anterior, qual é o valor
aproximado de 6 a menos de um centésimo por falta?
30
igual a 2,44.
Uma última observação sobre raízes quadradas. Se você tiver que calcular raízes quadradas
Anteceda o exercício 42
de decimais por tentativas, deve seguir o processo anterior. Por exemplo, para calcular com estimativas feitas pelos
14, 27 , comece observando que, como 9 < 14,27 < 16, a raiz quadrada de 14,27 deve alunos, perguntando quanto
à parte inteira de: a) raízes
ser um decimal entre 3 (que é raiz quadrada de 9) e 4 (que é raiz quadrada de 16). Portanto, quadradas de números entre
comece tentando 3,5. zero e 1 (decimais de parte
inteira zero); b) raízes qua-
dradas de números entre 1 e 4
41. Faça as tentativas sugeridas e escreva suas conclusões. (decimais de parte inteira 1);
b) A menos de um décimo.
42. a) 0,75;
b) 0,94;
41. a) Verificação do aluno;
c) A menos de um centésimo.
c) 0,36;
b) 3,7;
d) 1,04;
d) A menos de um milésimo.
c) 3,77;
e) 0,67;
d) 3,777;
f) 0,4;
e) A menos de um décimo de milésimo.
e) 3,7775.
g) 0,3;
h) 0,1.
42. Divida o numerador pelo denominador e calcule as raízes quadradas 43. (f) 4/10, (g) 3/10, (h)
1/10.
aproximadas ou exatas das seguintes frações, usando a calculadora: O objetivo do exercício 44
é que os alunos “descubram”
a) c) e) g)
4 2 5 9 que, para números positivos,
7 15 11 100
.
b) d) f) h)
8 13 16 1 Explore mais exemplos
9 12 100 100 com esta característica.
43. Transforme os resultados dos itens (f), (g) e (h) anteriores em frações.
31
?
b
? ?
b
Comente com a turma que a) 16
= b) 9
= c) 1
=
o procedimento descrito na 100 100 100
resposta 44 é válido, em geral,
sistematizando a regra corres-
Aprendendo em casa
pondente. Veja a observação da
página 14.
No capítulo 8, ao estudarem
os expoentes fracionários, esta
conclusão será justificada. Aqui, 45. Observe a tabela:
abordamos apenas o caso de nu-
meradores e denominadores que
são quadrados perfeitos.
Potências de três 34 33 32 31 30 3–1 2–2 2–3
Explore atividades análogas
às anteriores para produtos.
Assim:
1 1 1
a) Dadas as raízes Valores 81 27 9 3 1
, proponha que 3 9 27
os alunos calculem os produtos
e depois, usando a calculadora,
calculem as raízes quadradas.
Depois, em cada caso, que calcu-
lem as raízes quadradas de cada
Responda:
fator, multipliquem os resultados
e comparem com as raízes qua- a) Qual é a terça parte de 81? E de 27? E de 9?
b) Na segunda linha, cada número é igual ao anterior, dividido por quanto?
dradas dos produtos.
b) Em seguida, descrevam
com suas palavras o que ob-
servaram.
c) Qual é a terça parte de 1 ? 45. a) 27, 9, 3, respectivamente;
Também aqui o objetivo é, para
3 b) Dividido por três;
32
c) A menos de um milésimo.
e) 0,67;
f) 0,6;
50. Calcule os valores decimais ou exatos das frações a seguir. Depois, cal-
cule suas raízes quadradas exatas ou aproximadas, por falta, conforme
Recorde o conceito de
cada caso: semirretas opostas (desenhe
três pontos colineares A, B, C
a) c) e) g)
13 8 5 81 com B entre A e C e pergunte
o nome da semirreta oposta à
7 15 11 100 semirreta BC).
b) d) f)
Recorde o conceito de co-
4 7 36 ordenada (ou abscissa) de um
9 12 100 ponto na reta numerada.
Coordenadas e aplicações
Explorando o que você já sabe
Observe a reta numerada:
C O P
–8 0 1 2
1 7
–
2 4 ATIVIDADES ORAIS
• OC e OP.
Responda ou faça o que se pede: • 0, 1 e 2.
• O ponto C. A abscissa é – 8.
• Dê o nome de duas semirretas opostas de origem O. • Zero.
• OP.
• Três coordenadas correspondem a números naturais. Quais são eles? • 4/4 e 8/4.
• 8/4 – 7/4.
• Qual é o ponto cuja abscissa é um número inteiro negativo? Qual é essa abscissa? • 7/4 – 4/4.
• Qual é a abscissa da origem O? • Ao ponto de abscissa 2.
33
34
(B) Pontos do eixo dos y têm ordenadas positivas se situados acima Explore situações relacio-
nadas com pontos sobre os
da origem, e negativas se situados abaixo. eixos coordenados para que
os alunos notem que, neste
caso, uma das coordenadas é
zero. Em particular, explore
y eixo dos y (ou eixo das ordenadas) as coordenadas da origem.
E A B
c) x e y são positivos.
nele citados.
d) x e y são negativos.
Professor(a): com base
em diversos exercícios deste
x capítulo, proponha situações-
0
Diga a qual eixo coordenado per- problema contextualizadas,
relacionadas com outros
tence um ponto de coordenadas blocos de conteúdo, bem
3º quadrante 4º quadrante (x, y), se: como as diversas áreas do
conhecimento humano. Para
e) x é igual a zero e y é diferente de zero. isto, veja as diversas suges-
tões no item 7.1 do Manual
f) x é diferente de zero e y é igual a zero. do Professor contidas nas
páginas 22 a 28.
35
36
O x
Aprendendo em casa
Recorde o conceito de
ponto médio M de um seg-
57. Observe a figura abaixo e escreva as coordenadas dos pontos A, B, U, mento AB: M deve pertencer
V, X, Y, Z, W, S, T.
ao segmento AB e satisfazer
à condição AM = MB.
y
58. Para cada item a seguir desenhe, em um papel quadriculado, dois eixos
58. a) Trapézio isósceles;
b) Losango;
coordenados como na figura anterior, e faça o que se pede. c) É o ponto médio das
duas diagonais.
a) Marque os pontos A = (3, 4), B = (–3, 4), C = (–5, –3), D = ( 5, –3). Agora, desenhe
o quadrilátero ABCD. Como se chama o quadrilátero que você desenhou?
b) Marque os pontos X = (5, 0), Y = (0, 3), Z = (–5, 0) e W = (0, –3). Agora, desenhe
o quadrilátero XYZW. Como se chama o quadrilátero que você desenhou?
c) Pinte as duas diagonais do quadrilátero XYZW de cores diferentes. O que se pode
dizer da origem do sistema de coordenadas em relação a essas diagonais?
37
a) b)
quadrado de 4;
b) fatorar 16 para que os alu- 22 = 2 32 = 3
nos verifiquem que a raiz
quadrada de 16 é igual à Em geral, se representarmos um número real positivo pela letra a,
raiz quadrada de 24, que é
igual a 22 ;
c) atividades análogas às
temos: a2 = a
anteriores com 64 como
quadrado de 8 ou quadrado Você já sabe que, sendo a e b números reais positivos, tem-se:
de 23;
d) idem, com 81 = 92 = 34. ab = a × b
Como 8 = 23 = 22 × 2, temos: 8 = 23 = 22 × 2 = 22 × 2 = 2 2.
Também, 72 = 8 × 9 = 23 × 32 = 22 × 2 × 32 = 2 × 3 2 = 6 2 .
38
(A) 300 = 22 × 3 × 52 = 22 × 52 × 3 = 2 × 5 3 = 10 3 ;
f) 3 3;
g) 3 5;
h) 6 2.
( B) 80 = 24 × 5 = 24 × 5 = 22 × 5 = 4 5 ;
Recorde que em x.x, o
ponto representa multipli-
cação.
(E ) 32 a b =
5 3
2 a b =
5 5 3
2 × 2 a ab b = 2 a b 2 ab = 4 a b 2 ab .
4 4 2 2 2 2
Recomende ou explore a
leitura de:
“Frações e números de-
cimais”
59. Simplifique os radicais a seguir: (considere x e y positivos) Coleção Pra que serve a
Matemática?
Imenes – Jakubo – Lellis
a) 8 c) 24 e) x 4y 6 g) 45 Atual Editora
b) d) 48 f) h)
Ao término do estudo do
20 27 72 capítulo, reveja com os alunos,
a seu critério, o significado de
alguns dos termos destacados
60. O conjunto dos números reais positivos é representado por +*. Quais na cor azul no capítulo.
Ao elaborar questões de
números reais a seguir pertencem a esse conjunto? verificação da aprendiza-
gem, um bom recurso é uti-
lizar problemas semelhantes
a) – b) c) 1,25 d) 0 e)
1 3
9 aos explorados no capítulo
8 4 trocando algum dado pela
incógnita e vice-versa (e
respectivos valores).
Exemplificando: Situação-
39
40
-
M ate m á t i c a
financeira
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Você vai fazer alguns exercícios de “aquecimento”. Para isso, vamos As diversas operações relacio-
relembrar três conceitos e três fórmulas que já conhecemos: nadas com os assuntos abordados
a seguir envolvem cálculos que,
de preferência, devem ser efetu-
ados usando calculadoras. Duas
razões justificam esta sugestão:
1a) É importante que os alunos,
a partir deste ano, adquiram
completo domínio do uso da
calculadora (evidentemente fa-
zendo uma avaliação prévia do
resultado a obter). 2a) O evidente
ganho de tempo, principalmente
porque a maior parte das opera-
ções propostas envolve cálculos
com decimais.
Júlia Bianchi, 2006
8. a) R$ 860,00;
b) 480;
7. Dada a porcentagem e o principal, que conta você faz para calcular a taxa?
c) 584 kg. 8. Dada a porcentagem e a taxa, calcule o principal em cada caso a seguir:
9. R$ 18 000,00.
a) R$ 387,00 são 45% de qual valor?
Sugira pesquisas sobre b) 72 são 15% de que número?
c) 146 kg são 25% de quantos kg?
as diversas modalidades de
seguros existentes. Explore
também guias de IPTU e o
significado de seus dados.
9. Celso pagou R$ 1 080,00 por um ano de seguro total de um automóvel.
10. Divido a porcentagem Se a seguradora cobra 6% do valor do veículo, qual é o valor do auto-
pela taxa, escrita na for-
ma de decimal.
móvel de Celso?
Caso julgue necessário,
proponha mais atividades
como as propostas nos exer-
Júlia Bianchi, 2006
cícios 2, 5 e 8.
10. Dada a porcentagem e a taxa, que conta você faz para calcular o principal?
44
11.
11. a) Porcentagem: 1080;
Destaque a porcentagem, o principal e a taxa em cada item abaixo: principal: 1 800;
12. a) R$ 120,00;
12. Dada a taxa e o principal, calcule as porcentagens nos seguintes casos: b) 21,6 gramas;
c) 84 metros.
a) 15% de R$ 800,00.
b) 18% de 120 gramas.
c) 35% de 240 metros.
13. Ao ser negociada a compra de um apartamento, ficou combinado que
13. R$ 4 160,00.
o comprador daria 4% de sinal ao vendedor, até que fossem provi-
denciados os documentos nos cartórios. Se o apartamento custava 14. a) 30%;
b) 25%;
R$ 104 000,00, de quanto foi esse sinal? c) 20%.
45
18. 5%.
18. Lucas pagou R$ 1 200,00 pelo seguro total de seu automóvel, que custa
R$ 24 000,00. Qual foi a taxa cobrada pela seguradora?
19. R$ 442,00.
19. Geraldo gasta 34% de sua renda mensal de R$ 1 300,00 com aluguel e
alimentação. Calcule quantos reais Geraldo gasta com esses dois itens
de despesas.
21.
1o) (7 + 2) x 9 =
Multiplique 200 por 1,03 e compare com a resposta (e) do exercício 7x9+2x9=
anterior. Os resultados obtidos foram iguais ou diferentes? 21. Iguais. 63 + 18 = 81.
2o) 7 x 9 + 2 x 9 =
b) 15% de 80, obtendo de uma única vez o novo valor após o aumento.
b) 1,15 x 80 = 92.
47
120 18%
70 x 1,5 = 105
calcular
70 50%
160 25%
70 + 35 = 105
aumento
Calculando descontos
Valor em Porcentagem Cálculo do Valor após Outra forma
reais de desconto desconto desconto de calcular
120 x 0,18 = 21,6
160 x 0,25 = 40
70 x 0,50 = 35
do aumento
Cálculo
18%
50%
25%
Veja por que o segundo modo de calcular é equivalente ao primeiro. Por exemplo, no
primeiro cálculo da tabela, para saber o desconto de 15% de 80, devemos subtrair de 80
seus 15%, ou seja:
reais
120
160
70
90 x 0,82 = 73,8
o desconto.
80 x 0,50 = 40
60 x 0,75 = 45
calcular
b) 15% de 60, obtendo de uma única vez o novo valor após o desconto.
25. Copie a tabela abaixo em seu caderno e calcule os descontos de dois mo-
dos, como no exercício anterior.
90 – 16,2 = 73,8
do desconto
Valor após
80 – 40 = 40
60 –15 = 45
90 18%
90 x 0,18 = 16,2
80 50%
80 x 0,50 = 40
60 x 0,25 = 15
Cálculo do
desconto
60 25%
27. a) 1 680;
b) 31 000,00.
28.
90 x 1,5 = 135
calcular
Júlia Bianchi, 2006
140 + 28 = 168
240 + 60 = 300
Valor após
90 + 45 = 135
aumento
27. Maurício trabalha em uma loja de tecidos e recebe 4% de comissão
140 x 0,20 = 28
240 x 0,25 = 60
90 x 0,50 = 45
do aumento
pelas vendas que efetua. Sabe-se que:
Cálculo
a) Em janeiro, ele vendeu, ao todo, R$ 42 000,00 de tecidos. Quanto ele recebeu por
essas vendas?
b) Em fevereiro, ele recebeu R$ 1 240,00 por todas as vendas que efetuou. Quanto ele
Valor em Porcentagem
de aumento
20%
50%
25%
vendeu em todo o mês de fevereiro?
Aprendendo em casa
reais
140
240
90
28. Copie a tabela, em seu caderno, e calcule os aumentos de dois modos 29.
diferentes:
180 x 0,50 = 90
calcular
Valor em Porcentagem Cálculo do Valor após Outra forma
reais de aumento aumento aumento de calcular
140 20%
120 – 18 = 102
248 – 62 = 186
180 – 90 = 90
Valor após
desconto
90 50%
240 25%
120 x 0,15 = 18
180 x 0,50 = 90
248 x 0,25 = 62
diferentes:
Valor em Porcentagem Cálculo do Valor após Outra forma
reais de desconto desconto desconto de calcular
Valor em Porcentagem
de desconto
15%
50%
25%
120 15%
180 50%
reais
120
180
248
248 25%
49
50
Juros: porcentagem do
Ao fim desse tempo, Dalmo
capital tomado como
devolveu para Paula os R$ 300,00
C empréstimo, a ser paga a j
e mais R$ 45,00 como recompensa
quem emprestou ao final
pelo empréstimo.
do tempo de empréstimo.
Responda:
a) Qual foi o capital emprestado? d) Qual o valor do montante?
b) Qual foi o tempo de empréstimo? e) Qual foi a taxa de empréstimo?
c) Qual o valor dos juros pagos?
Paguei 45 reais
pelo empréstimo de 300 reais. Logo,
paguei 15 reais a cada
Son Salvador
51
Juros: porcentagem do
Ao fim desse tempo, Marta
capital tomado como
devolveu para Laura os R$ 400,00
C empréstimo, a ser paga a j
e mais certa importância como
quem emprestou ao final
recompensa pelo empréstimo.
do tempo de empréstimo.
Uma taxa de 2%
significa que, a cada 100 reais que
tomo emprestado, pago 2 reais de
Son Salvador
juros. Logo, como tomei 400 reais
emprestado, devo pagar 8 reais
de juros.
PRIMEIRO EXEMPLO:
(EMPRÉstIMOs A JuROs sIMPLEs)
53
= 600 + 84 = 684
j = C.i.t = ?
i = 2% = 0,02
SEGUNDO EXEMPLO:
Cálculo do montante após 7 meses:
TERCEIRO EXEMPLO:
(COMPARANDO OS DOIS TIPOS DE EMPRÉSTIMOS)
Na prática, os empréstimos não são feitos a juros simples, e é fácil
entender a razão.
Imagine que você tenha emprestado 100 reais a 10%, durante 2 meses.
Como você já sabe, 10% de 100 reais são 10 reais. Portanto, em 2
meses você receberia 20 reais de juros.
No empréstimo a juros simples, ao final de 2 meses você receberia um
montante de 120 reais.
54
Son Salvador
mais a juros compostos:
minado montante M1.
Aplicado M1, obtém-se novo
montante M2, e assim suces-
sivamente.
Comente com os alunos
TOTAL ACUMULADO DA DÍVIDA o grande perigo dos em-
préstimos a taxas elevadas
Diferença ao de juros compostos. Obser-
Valor emprestado: Após Após Após Após Após Após
fim de ve que um empréstimo de
R$ 10 000,00 1 mês 2 meses 3 meses 4 meses 5 meses 6 meses 10 000 reais, à taxa de
6 meses 10% ao mês, gera uma dí-
4% ao mês, vida ao fim de 6 meses de
10 400,00 10 800,00 11 200,00 11 600,00 12 000,00 12 400,00 R$ 17 715,60. Note que
a juros simples existem operações de crédito
253,19
4% ao mês, em certos estabelecimentos
10 400,00 10 816,00 11 248,64 11 698,59 12 166,53 12 653,19 bancários que cobram juros
a juros compostos mais altos que 10%, ao mês,
5% ao mês, como saldos em cheque es-
10 500,00 11 000,00 11 500,00 12 000,00 12 500,00 13 000,00 pecial e dívidas em cartões
a juros simples
400,95 de crédito.
5% ao mês,
10 500,00 11 025,00 11 576,25 12 155,06 12 762,81 13 400,95
a juros compostos
10% ao mês,
11 000,00 12 000,00 13 000,00 14 000,00 15 000,00 16 000,00
a juros simples
1 715,61
10% ao mês,
11 000,00 12 100,00 13 310,00 14 641,00 16 105,10 17 715,61
a juros compostos
55
35. Agora é com você. Copie a tabela, em seu caderno, e complete-a se-
guindo as orientações:
Valores em reais
Valores em reais
Valor emprestado
Montante ao final do primeiro mês
Montante ao final do segundo mês
Montante ao final do terceiro mês
a) Para calcular o montante ao final do primeiro mês, calcule 5% de 4 800 e some com
4 800.
56
c) Para calcular o montante ao final do segundo mês, calcule 5% de 5 040 e some com
c) 5 292;
d) 5 292;
5 040. e) 5 556,60;
g) Multiplique: 4 800 (1,05) (1,05) (1,05) e compare o resultado com o último montante
cujo expoente é igual ao número
de meses de empréstimo.
obtido na tabela. São valores iguais ou diferentes? Depois, comente que este
procedimento se generaliza
pelo que afirma a professora da
No exercício 35, para calcular o montante da aplicação do capital de ilustração.
R$ 4 800,00 a juros compostos à taxa de 5% ao mês, durante 3 meses, Veja a observação da página
14.
concluímos que os cálculos efetuados equivalem à expressão:
Em casa, os alunos devem
M = 4 800(1+ 0,05)3 anotar, no caderno, o quadro em
destaque.
36. a) 9 358,86;
Os b) 37 044;
matemáticos c) 17 665,29;
provam que: d) 5 092,32.
Son Salvador
78,86;
b) Juros compostos.
36. Use a fórmula anterior para calcular os montantes das aplicações rela- mesmo custo em outros
países);
cionadas na tabela a seguir: (escreva os decimais resultantes até a casa b) o custo médio de financia-
dos centésimos)
mentos do comércio;
c) a remuneração da caderne-
ta de poupança;
Empréstimos a juros compostos d) o custo de empréstimos
do sistema financeiro da
Capital habitação;
emprestado em Taxa mensal Total de meses Montante e) o risco de endividamento
reais ao usar cheques especiais,
cartões de crédito, em-
A 8 000 4% 4 a préstimos e financiamen-
tos para o consumo.
B 32 000 5% 3 b
Para demonstrar para os alu-
C 16 000 2% 5 c nos o absurdo de juros com-
postos a taxas elevadas, calcule
D 4 800 3% 2 d usando uma taxa de 10% ao
mês, ao fim de um ano, o quan-
to o montante representa do
57
Juros: porcentagem do
Ao fim desse tempo, Paula
capital tomado como
devolveu para Dalmo os R$ 500,00
C empréstimo, a ser paga a j
Faça breve abordagem e mais R$ 90,00 como recompensa
quem emprestou ao final
oral sobre as atividades do pelo empréstimo.
“Aprendendo em casa” para do tempo de empréstimo.
verificar se os alunos estão
aptos a resolvê-las.
Quanto Dalmo recebeu ao todo ao
D Montante Capital + Juros. M=C+j
Sugira o uso da calcu- final do empréstimo?
ladoras
A taxa é representada por
E Qual foi a taxa de empréstimo? quantos por cento 90 é de i
38. a) R$ 500,00; 500.
b) Um ano;
c) R$ 90,00;
d) R$ 590,00; Responda:
a) Qual foi o capital emprestado? d) Qual o valor do montante?
e) 18%.
Juros: porcentagem do
Ao fim desse tempo, Marta
capital tomado como
devolveu para Laura os R$ 400,00
C empréstimo, a ser paga a j
e mais certa importância como
quem emprestou ao final
recompensa pelo empréstimo.
do tempo de empréstimo.
A 40 000 4% 4 a
B 36 000 5% 3 b
C 18 000 2% 5 c
D 8 400 3% 2 d
Nos próximos quatro exercícios, use uma única operação para calcular
as respostas:
41. Uma geladeira está na oferta por R$ 680,00. Calcule seu novo preço se
ela tiver um aumento de 7%. 41. R$ 727,60.
(680 x 1,07).
Júlia Bianchi, 2006
42. Numa turma de 40 alunos, faltaram 9. Qual é a porcentagem de ausência? 42. 22,5%
(9 : 40).
43. Numa caixa com 40 maçãs, 8 estavam estragadas. Qual é a porcenta- 43. 20%
gem de maçãs estragadas? (8 : 40).
44. Gerson gasta 28% do seu salário com o aluguel, que é de R$ 252,00. 44. R$ 900,00
(252 : 0,28).
Qual é o salário de Gerson?
59
48. Juros:
R$ 324,40
(640,00 – 10 200 x 0,035). Um comprador denunciou essa loja ao PROCON dizendo que ela está
Taxa de juros:
3,85%
fazendo propaganda enganosa. Explique por quê.
(324,40/8 400).
48. Durante 30 dias, Mário aplicou R$ 10 200,00 em um fundo de investi-
mentos, a 3,5% ao mês, e emprestou R$ 8 400,00. Ao fim desses 30
dias, as duas aplicações renderam, juntas, R$ 680,40. Calcule os juros
e a taxa do empréstimo.
Ao término do estudo
?
do capítulo, reveja com os
alunos, a seu critério, o signi-
ficado de alguns dos termos
destacados na cor azul no
Verifique se você aprendeu
capítulo.
Releia o texto da página Se ainda tem dúvidas sobre Reveja os exercícios
38: “Ao elaborar questões [...]
hexágono”. Como calcular porcentagens, principal e taxa. 1 a 19, 26, 27, 42, 43, 44.
Como resolver problemas de juros simples. 30 a 33, 38, 39, 45, 47, 48.
60
-
l a n d o c o m
Calcu
letras e m e ro s
co m n ú
om
me.c
amsti
| Dre
artists
Mad
x 3
A2 A4
6a3b
3
2a x x2 3x
x+3
4x2y 2ab2
A1 A3
x
2 2x 6
x 2
x+2
Classifique os números a seguir como naturais, inteiros, racionais ou Leia, na página 10, o pri-
irracionais: meiro texto: “Professor(a):
Neste e em outros capítu-
1. a) 1;
b) Sim, porque x0 = 1 (des-
Fatores literais: x, y x, y a, b x x x de que x seja diferente
de zero);
c) Sim, 0c4d6 = 0 porque se,
em uma multiplicação,
Nos monômios, as letras representam, em geral, números reais. um dos fatores for zero,
3. Multiplicação e potência-
ção.
3. Os monômios apresentam apenas duas operações entre números e
letras que representam números. Quais são elas?
4. a) Sim;
4.
b) Coeficiente;
c) Parte literal. Clara disse que um monômio é um produto de um número real por
potências de letras que representam números reais.
a) Você concorda com Clara?
5. Respostas variadas.
Exemplos:
b) Se você concorda, diga como se chama o número real que aparece como fator no
a) 2b2c3;
b) –3x;
c) yz2; monômio.
c) Qual o nome do grupo de letras dos monômios?
d) –ab2c3;
e) (–3/4)ab;
5.
f ) 2,3x3y4;
g) (4,32)bc. Dê um exemplo para cada um dos tipos de monômios a seguir:
a) Tendo como coeficiente um número natural e duas letras na parte literal.
b) Tendo como coeficiente um número inteiro negativo e uma letra na parte literal.
c) Tendo como coeficiente o número 1.
d) Tendo como coeficiente o número –1.
e) Tendo como coeficiente uma fração negativa.
f) Tendo como coeficiente um número decimal positivo.
g) Tendo como coeficiente uma dízima periódica.
64
◆ 3 × 3 = 32 x. x = x2 No terceiro exemplo,
simplificamos o coeficien-
◆ (5 )(5 ) = 5
3 2 5
( –2 a ) (4 a ) = (–2). (4). a . a = –8a
3 2 3 2 5
te:
2/12 = 1/6.
1 2 2 1 2 1 3
4 x ⋅ 3 x = 4 ⋅ 3 ⋅ x ⋅ x = 6 x
2
◆ (82)(8) = 83 Recorde que em (ab) (a2c)
os parênteses representam
multiplicação.
Escreva em seu caderno os resultados dos produtos a seguir, simplifi-
cando os coeficientes e multiplicando potências de mesma base, quando
possível.
a (–b). (2b3) = e (3a)(–2b) =
1 3 4 6. a) –2b4;
b (0,2 z3). (–3 z2) = f a . a= b) –0,6z5;
4 9 c) a7;
a3 . a4 =
d) 1/9y3;
c g (0,1x)(0,23 x3) = e) –6ab;
f) 1/9a4;
1 2 2 1 5 12 g) 0,023x4;
d − 2 y − 9 y = h
8
a ⋅ a=
9 h) a6/6.
7. a)bh/2;
h b) r2;
h r c) 2r2
w d) l wh.
l
b 8. a)1/2;
b) ;
c) 2;
Usando essas letras, escreva os monômios correspondentes: d) 1.
8. Para cada monômio dos itens de (a) até (d) do exercício anterior, iden-
obtendo produtos do tipo
5ab3.4a3b2, e que estes pro-
tifique o coeficiente. dutos podem ser escritos na
forma de um monômio que
Observe os monômios a seguir: tenha um único coeficiente
numérico e, para cada letra,
uma única potência da qual
3x3y3. 5y6 2ab. 4a3c ela seja base.
Como obter tais monô-
mios, chamados “monômios
Eles podem ser escritos, respectivamente, como “monômios reduzidos” reduzidos”, é o que se vê
assim:
nos exemplos após o exer-
cício 8.
15x3y9 8a4bc
Note que:
Para obtermos monômios reduzidos, multiplicamos todos os fatores numéricos,
substituindo-os por um único: o produto deles. Do mesmo modo, na parte literal, escrevemos
cada letra como produto de potências de mesma base, aparecendo, cada uma delas, uma
única vez no monômio reduzido.
65
10.
a)Expressões contendo apenas
operações com números cha- Calcule as seguintes somas algébricas:
a) 7n + 13n d) –8x – 9x g) 2x + 3y – 8x – 11y + x – y
mam-se expressões numéri-
cas.
1 6x2y a 4xy2
2 4abc b 3xy2z
3 ax3 c 6a2t
4 xy2z d –2abc
5 –10 e 5a3x
6 –3xy2 f 8
7 5a2t g –x2y
8 –4y2z2 h 2y2z2
9 3ab2 i –7ax3
10 2a3x j –2ab2
14. As expressões algébricas a seguir chamam-se polinômios. Algumas par- 13. (2, d); (3, i); (4, b);
(5, f); (6, a); (7, c);
celas desses polinômios são monômios semelhantes. Calcule as somas (8, h); (9, j); (10, e).
algébricas de todas essas parcelas escrevendo cada polinômio com o
menor número possível de parcelas. 14. a) 8 x2 – 11xy;
15.
–0,7x + 1,8x2;
Observe os polinômios a seguir e resolva os itens (a), (b) e (c): c) Valores numéricos:
b) 4a + 3ab + 7b + 8a – 5b +3ab = ? e) 7a – 3b + 8a + 2b + 6 = ?
f) 6x2 + 12y2 + x – y.
c) 2 – 3x2y + 7y + 5 + 5x2y + 3y =
? f) 3x2 + 6y2 + 3x2 + 6y2 + x – y = ?
Observe outros exemplos de redução de termos semelhantes:
4 (n + 4) – 2 (n + 7) – 13 = 4n + 16 – 2n – 14 – 13 =
= 4n – 2n + 16 – 14 – 13 = 2n – 11
Professor, se os
coeficientes são frações ou É muito fácil.
decimais, como faço Veja exemplos
para reduzir termos no quadro:
semelhantes?
Son Salvador
Son Salvador
5 7 2
a – b + 2a + b = 1,25x2 – 3,5x + 0,32x2 + 2,1x =
8 12 3
63a 2 b
= + = 1,57x2 – 1,4x
24 24
b) 2 x – 4 y + 3x – y = d) x – 3 + x – 1 =
e também
(x + y).z = xz + yz
3 5 15 2 3
2 2
–
2
5
( ) ( ) 2
( )
x x 2 + 5y 3 = – x ⋅ x 2 – x ⋅ 5y 3 = – x 3 – 2xy 3
5 5 5
b) 2x (x –3) + 7 (x2 – 3x + 5) = ? e) a + 2 b – a – b – a – 2 b = ?
e) (– 2a + 15b)/12;
f) (2a + 4b)/3.
4 12 3
Recorde como calcular o
c) 4 (x + 1) – 2x – 2 – 8(x + 3) = ? f) a + b – a + b = ?
m.d.c de monômios: a) fato-
ram-se os coeficientes b) o
m.d.c é o produto dos fatores 3 3
comuns (numéricos ou lite-
rais), cada um com o menor Algumas vezes, ao reduzirmos termos semelhantes de expressões que
expoente dentre os expoentes
obtidos. Exemplifique:
contêm coeficientes fracionários, obtemos coeficientes que podem ser
simplificados, dividindo seus termos pelo m.d.c. deles.
Como 18 = 2 × 3 2 e
12x 2
Por exemplo, pode ser simplificado dividindo os termos pelo
24 = 3 × 23, o m.d.c de 18x3y2
e 24xy4 é 2 × 3xy2 = 6xy2.
18
m.d.c. deles, que é 6.
12x 2 2x 2
Portanto, = .
18 3
70
Tal fato particular pode ser generalizado com a afirmação: “Ao reduzir os 25. a) 3;
termos semelhantes de um polinômio, dizemos que o polinômio obtido b) Trinômio;
c) 2;
é um polinômio reduzido”. d) Binômio;
e) 4;
24. Reduza os termos semelhantes dos polinômios a seguir, para obter f) Polinômio de 4 ter-
mos.
polinômios reduzidos:
a) 2n + 4p + 5n – 2p d) 3x2 – 4xy – 8y2 + 5x2 – 7xy + 8y2
b) 2x + 4y + 5x – 2y e) 1,25x2 – 3,5x + 0,32x2 + 2,1x
26. a) Binômios;
b) Trinômios.
c) 2a2 + 3ab – 4b2 – 5ab + 8b2 + 7a2 27. a) Não: todos são poli-
nômios com uma única
25. Observe a tabela e escreva, em seu caderno, o que substitui correta- variável;
b) Não, porque, ao redu-
mente cada letra: zir termos semelhantes,
substituímos todos os
Polinômios reduzidos Número de termos Nome termos semelhantes por
um único que é a soma
3x3 – 4x2 + 5x três Trinômio algébrica deles.
4x + 5 dois Binômio
9y3 + 5y + 3y2 + 5 4 Polinômio de 4 termos
Comente: O estudo de
5z – 4z2 + 7 a b polinômios com mais de uma
5y – 3y2 c d variável é mais complexo e
de pouca utilidade nas aplica-
4,3x + 2x – 7x – 11
4 3 e f ções futuras da Matemática,
no ensino médio. O mesmo
não acontece nos cursos
26. Ainda com base na tabela do exercício 25, responda: superiores que dependem da
Matemática, nos quais se faz
a) Como se chamam os polinômios que têm dois termos? o estudo dos polinômios com
diversas variáveis.
b) E os polinômios que têm três termos? Sugira aos alunos que
b) Em algum deles existem duas ou mais parcelas nas quais a variável tem expoentes
Matemática.
iguais? Justifique.
Até aqui você aprendeu fatos sobre polinômios com uma ou mais
variáveis. Agora, vamos dedicar maior atenção aos polinômios com
apenas uma variável, porque o estudo deles é, no momento, mais
significativo devido às importantes aplicações que você ainda verá
neste livro.
71
29. Com base na tabela do exercício 28, discuta com seus colegas e deci-
e subtração de polinômios), é
preferível ordenar polinômios
como mencionado no item (b)
citado.
da se verdadeiras ou falsas as afirmações sobre polinômios com uma
variável:
a) Um polinômio completo na variável “x” tem todos os termos, desde o de maior
expoente de “x” até o expoente zero.
30. a) 5; b) Se um polinômio tem seus termos escritos na ordem decrescente dos expoentes da
b) Polinômio do quinto grau; variável, ele se chama polinômio ordenado.
c) 4;
d) Polinômio do 4o grau; c) Um polinômio é uma soma algébrica de monômios.
e) 4;
f) Polinômio do 4o grau. 30. Observe a tabela contendo polinômios na variável “x” e escreva, em seu
caderno, o que substitui corretamente cada letra:
Após o exercício 30, proponha
aos alunos que digam o grau de
cada polinômio ordenado e com- Polinômio Maior expoente de
Nome
pleto que foi escrito no quadro na reduzido variável
atividade anterior.
2 + 3x3 3 Polinômio do terceiro grau
x – 3x5 a b
5x4 – 3x2 c d
31. Respostas variáveis.
Exemplos:
a) 2x3 + 3x2 – 4x + 1; 3x3 – 5x + 2x4 e f
b) –5x3 + 2x;
c) 3x2 – 4x + 9;
31.
d) x3 + 0x2 + 0x + 2.
Dê um exemplo de polinômio com uma variável que seja:
a) Do terceiro grau e completo.
b) Do terceiro grau com apenas dois termos.
c) Do segundo grau e completo.
d) Do terceiro grau, completo e ordenado.
72
32. O que você faz para decidir qual é o grau de um polinômio com uma base do estudo de funções polino-
miais que eles vão estudar no ca-
variável? pítulo 4, e que essas funções têm
várias aplicações importantes.
Neste livro vocês estudarão com mais detalhes dois tipos de polinô- 32. Verifico o maior expoente da
variável. A ele corresponde o
mios, os binômios do primeiro grau e os trinômios do segundo grau grau do polinômio.
com uma única variável. Comente que o que se afirma
no primeiro retângulo se deve
Por exemplo, 3x – 9 é um binômio do primeiro grau e ao fato de que tais polinômios
são a base do estudo de funções
2x2 – 5x + 4 é um trinômio do segundo grau. polinomiais que eles estudarão
no capítulo 4, e que essas funções
33. Dentre os polinômios com uma variável, a seguir, identifique os do pri- têm várias aplicações importan-
tes.Comente ainda que o estudo
meiro grau e os do segundo grau: dos binômios do primeiro grau e
dos trinômios de segundo grau é
a) 3x3 + 4x c) 9 – 4x e) 14x importante no momento, porque
a grande maioria dos fatos ma-
36. Observe os polinômios a seguir, nos quais a, b e c representam números 34. b) 2x2 – 7x + 4;
d) –3x2 + 8x + 0;
reais: f) 76x2 + 0x – 14.
35. c) –4x + 9;
(A) ax + b (B) ax2 + bx + c e) 14x + 0.
Responda:
36. a) O coeficiente a não pode
ser zero, porque, para ser
73
b = 0 c = –11
b = 0 c = –9
b = –4 c = 11
b = –5 c = 0
b=p c=k
b = –4 c = 9
b=0 c=0
b=4 c=0
–7 + 5x a = ? b = ? –5x – 3x2 a = ? b = ? c = ?
Trinômios
3x a = ? b = ? –2x2 – 11 a = ? b = ? c = ?
–5x a = ? b = ? nx2 + px + k a = ? b = ? c = ?
a = –19
a=–2
a = –2
a = –3
a = –2
a = –2
a=7
a=2
a=n
9x – 14 a = ? b = ? –2x2 – 4x + 9 a = ? b = ? c = ?
? ? a = ? b = ? c = ?
b = –14
b = –4
b = –7
a = –3 b = –4
a = –5 b = –7
–3x – 4 a = b = –19x2
Binômios
a = –5 b = 7
b=5
b=0
a = –5 b = 0
–7 – 5x a = ? b = ? –2x2 + 4x a = ? b = ? c = ?
a=3
a=4
a=5
a=3
a=9
Son Salvador
(3x3y3)(2xy2),
3xy obtenho 6x4y5. 42. a) 6x2y;
b) 3xy;
c) (3xy) (3x2y);
d) 9x3y2.
6x2y
43. Reduza os termos semelhantes e escreva o polinômio reduzido corres- c) 10y + 8x2y + 7;
d) a2b + 11ab2;
pondente: e) –a + 5b + 6;
f) 6x2 + x + y.
a) 3x2 + 4xy + 8y2 + 5x2 – 7xy + 8y2 44. a) 7y + 3;
b) 4a + 3ab + 7b + 8a – 5b + 3ab b) 15x + 3;
c) 7y + 2.
c) 2 + 3x2y + 7y + 5 + 5x2y + 3y
d) 3a2b + 5ab2 – 2a2b + 6ab2
e) 7a + 3b – 8a + 2b + 6
f) 3x2 + 6y2 + 3x2 – 6y2 + x + y
3y – 2 y 3
5x
3y + 5
4x
y–5
C)
y+2 2y + 4
3y + 1
75
d) ( )
e) (1/4)t3; 4 2 2
f) (8a – 3b)/15;
b) 15x2 : 5x4 f) 2 a – 2 b – 2 a − 3b
3
2x
Reforce a informação do −
texto, dizendo para os alunos 8x 5 3 5 15
que –a se deve ser lido como
“oposto de a”. É importante
chamar a atenção para um erro
frequentemente cometido pelos
Na reta
alunos, quando escrevem –x numerada a seguir,
pensando estar representan- você vê vários
do um número negativo. Para
convencê-los, acrescente, aos pares de números
exemplos já dados, outros como: opostos.
se a = –79, –a é o oposto, ou seja,
–a = – (–79) = +79 (portanto,
Son Salvador
um positivo). Complete a infor-
mação, dizendo que as formas
corretas de representar com
letras um número negativo e um
positivo são, respectivamente,
por exemplo, x < 0 e x > 0.
Explore mais alguns exercí-
cios de subtração de monômios.
ATIVIDADES ORAIS
• Qual é o oposto de –7? E o oposto de +13?
• +7; –13;
• +9x; –15x;
• Qual é o oposto de –9x? E de +15x?
• –2x2 + 3x – 4;
• V.
• Qual é o oposto de (2x2 – 3x + 4 )?
• V ou F: para subtrair monômios, basta somar ao primeiro o oposto do segundo.
76
A B
– 2x2 + 3x + 5 3x2 – 5x + 6
+ 2x2 + 3x – 7 3x2 – 2x – 1
– 5x2 + 0x + 9 6x2 – 7x + 5
– 5x2 + 6x + 7
Observe:
1. (m 2
+ m + 1) + (2m – 1) + (3m2 – 4m + 2) + 4m
46. 1) 4m2 + 3m + 2;
2) 8a2 + 2a – 2;
2. (3a 2
+ 2a + 1) + (4 – a + a2 ) + (a – 7 + 4a2 )
3) 14x2 + 8x – 7;
4) 4a2 + 2ab + 2b2 + 4a.
3. (4x 2
– 2) + (2x – 2x2 – 8) + (3 + 5x2 + 6x) + 7x2
4. (–3a 2
+ 4ab + 6b2) + (–2ab + 7a2 – 4b2 + 4a)
77
3.
ilustração é exatamente
igual ao produto calculado 3xy – x2 – 7y2 e 5x2 – 7xy + 3y2
(altura × base).
4. 7x + 5x2 – 15 e 3x2 – 3x – 18
A2 A4
3x(x + 4) = 3x2 + 12x
3
x+3
48. (x + 2) (x + 3).
48. Qual é o produto que representa a área do retângulo?
78
49. Escreva o monômio ou o binômio que representa: 49. a) x + 2; Proponha, no quadro, como
b) x + 3; calcular (x+3)(x+2) usando a
a) A medida da base do retângulo. d) A área do retângulo A2. c) x2; propriedade distributiva (sem
a) Como produto de dois binômios que têm um termo de primeiro grau em comum.
1º (x + 3)(x + 2) =
(x + 3) . x + (x + 3) . 2 =....
b) Como soma da área do quadrado de lado x com as áreas dos três outros retângulos. 2º (x + 3)(x + 2) =
x(x + 2) + 3(x + 2) =....
Já que as expressões obtidas como respostas, no exercício 50, repre- Proponha, no quadro, ati-
sentam a mesma área (do retângulo maior), podemos escrever: vidades análogas às sugeri-
das anteriormente, usando fi-
guras agora com os produtos
(x + 2)(x + 3) = x2 + 3x + 2x + 6 = x2 + 5x + 6 (x + 4)(x + 3) e (x + 5)(x + 6).
Faça o mesmo com o produto
51.
(x + a)(x + b), com desenvolvi-
Observe outra representação do produto (x + 2)(x + 3) na qual são vistos, mento diferente do usado no texto
na figura, os valores das áreas das quatro partes: do aluno. Assim: (x + a)(x + b) =
(x + a) . x + (x + a) . b =.....
Represente geometricamente
x 3
(x + 3)(x + 2) = x2 + 3x + 2x + 6 = o produto (x + a)(x + b) como
no exercício 51, obtendo um
= x2 + 5x + 6 retângulo de dimensões x + a e
x + b, decomposto em um qua-
drado de área x2, um retângulo de
Represente usando áreas e calcule os x x2 3x área ax, outro da área bx e outro
da área ab.
produtos de binômios que têm um termo Desenhe no quadro a represen-
de primeiro grau em comum a seguir: tação do produto (x + a)(x + b),
a) (x + 4)(x + 3) b) (x + 5)(x + 6)
como na ilustração do exercí-
2 2x 6 cio 51, e interprete a área do
a) x2 + 4x + 3x + 12 = x2 + 7x + 12; b) x2 + 5x + 6x + 30 = x2 + 11x + 30. retângulo maior como soma de
três áreas:
Observe como multiplicar (x + a)(x + b): x2 + (a + b) x + ab.
(x + a)(x + b) = x2 + Sx + P
dizer que a = –3 e b = –4. Peça
que escrevam como neste exemplo
o produto (x + 5)(x – 2) como
Podemos descrever essa fórmula em linguagem corrente, assim: produto de somas de duas par-
celas, identificando assim qual o
O produto de dois binômios de primeiro grau na mesma variável que têm um termo valor e sinal de a e qual o valor e
sinal de b.
de primeiro grau em comum é igual ao quadrado do termo comum, mais o produto da soma Comente: Como se viu com
dos respectivos termos independentes pelo termo comum, mais o produto dos respectivos os sinais de a e b, ao escrever
termos independentes. (x + a)(x + b) = x2 + Sx + P, onde S =
a + b e P = ab, não se deve entender
Veja no quadro a seguir alguns exemplos do uso dessa fórmula.
que S e P sejam positivos. Exempli-
ficando: Em (x + 3)(x – 4), temos
a = 3 (positivo), b = –4 (negativo),
a + b = S = –1 (negativo) e P = –12
(x + a)(x + b) = x2 + Sx + P (negativo). Explore outros exemplos,
como (x – 3)(x – 4), (x + 5)(x – 2). Por
(A) Em (x + 4)(x + 7) S = 4 + 7 = 11 e P = 4 x 7 = 28; último, esclareça que o uso
logo, (x + 4)(x + 7) = x2 + 11x + 28. da fórmula não é obrigató-
rio, tendo em vista ser possí-
(B) Em (x + 5)(x – 4) S = 5 – 4 = 1 e P = (5)(–4) = –20; vel também efetuar o produto
(x + a)(x + b) como nos diversos
logo, (x + 5)(x – 4) = x2 + x – 20. cálculos já feitos anteriormente.
79
Aprendendo em casa
56. Respostas variadas. 56. Escreva um exemplo para cada um dos tipos de monômios a seguir:
a) Tendo como coeficiente um número natural e duas letras na parte literal.
Exemplos:
a) 2a3b;
b) –7x;
c) ab3; b) Tendo como coeficiente um número inteiro negativo e uma letra na parte literal.
d) –x3; c) Tendo como coeficiente o número 1.
d) Tendo como coeficiente o número –1.
e) –3x/4;
f) 7,5 ab2c;
58. Desenhe:
58. Atividade do aluno. a) Um triângulo cuja base meça 3xy2 e a altura, 2x3y.
b) Um retângulo cuja base meça 3x e a altura, x + 4.
59. Atividade do aluno.
c) ST = 3x4y3,
59. Represente as áreas do triângulo e do retângulo do exercício 58 por ST e
SR = 3x(x + 4). SR, respectivamente, e escreva suas fórmulas, usando as expressões que
representam suas medidas.
80
c) Uma fração.
61. Observe o polinômio a seguir e responda ou faça o que se pede:
2x2 + 5xy – 9y2 + 3x2 – 11xy – 12y2 61. a) 3x2;
b) 5x2;
a) Qual o termo semelhante ao termo 2x2? c) – 11xy;
d) – 6xy;
81
• (c)
c) (z + 5)2
• (d)
• (a)
d) (w + 9)(w + 6)
• (b)
Diga qual delas corresponde a cada uma das frases a seguir:
• Quadrado da soma de duas expressões.
• Produto de dois binômios que têm um termo comum.
• Produto da soma pela diferença de duas expressões.
• Quadrado da diferença de duas expressões.
82
(x + a)(x + b) = x2 + Sx + P
algébrica, a simplificação de
frações algébricas e a resolu-
ção de equações produto.
onde S é a soma dos termos não comuns: S = a + b e Por exemplo, ao fatorar o
primeiro membro da equação
P é o produto dos termos não comuns: P = ab. x2 + 2x – 15 = 0, obtém-se
(x – 3)(x + 5) = 0, cujas raízes
Alguns produtos obtidos por meio dessa fórmula são muito importan- são 3 e –5 (que anulam o
primeiro e o segundo fatores,
tes para aplicações futuras. Por isso, se chamam “produtos notáveis”. respectivamente).
Vamos passar a destacar alguns deles a seguir: Antes de resolver o exer-
cício 69, explore no quadro
a representação geométrica
QuAdrAdo dA somA de duAs expressões de (x + a)2, lembrando que
este quadrado equivale a
(x + a)(x + a) e procedendo
Vamos usar a fórmula (x + a)(x + b) = x2 + Sx + P para calcular (x + a)2, como no exercício 51, ob-
isto é, o quadrado da soma x + a. tendo um quadrado de lados
x + a, decomposto em um
69. Observe como usar o que concluímos acima: 69. As respostas estão no
próprio livro do aluno.
(A) (x + 4)2 = x2 + 2(4) (x) + (4)2 = x2 + 8x + 16
Chame a atenção dos alu-
(B) (y + 6)2 = y2 + 2(6) (y) + (6)2 = y2 + 12y + 36 nos que para desenvolver o
produto (x+a)2 não é neces-
(C) (3x + 5)2 = (3x)2 + 2(5) (3x) + (5)2 = 9x2 + 30x + 25 sário utilizar a fórmula dada;
pode-se também fazer a con-
ta através da distributividade
Agora, calcule os quadrados das somas das expressões do quadro a
seguir e confira suas respostas:
83
84
Exercícios: Respostas:
1. (a + b) (a – b) 1. a2 – b2
2. (a2 + 3) (a2 – 3) 2. a4 – 9
3. (xy + 4ab) (xy – 4ab) 3. x2y2 – 16a2b2
4. (m2n2 + 19pq) (m2n2 – 19pq) 4. m4n4 – 361p2q2
5. (x + y) (x – y) 5. x2 – y2
6. (b3 + 6) (b3 – 6) 6. b6 – 36
7. (41 + 33x2y2) (41 – 33x2y2) 7. 1 681 – 1 089x4y4
Aprendendo em casa
72. 1) x4 – 2x2 + 1.
2) x2 + x + 0,25.
72. Use o produto notável conveniente para calcular os produtos do quadro 3) u2 – 5u + 6,25.
4) 25z2 – 12z + 1,44.
a seguir: 5) 0,25u2 – 0,4u + 0,16.
6)0,01x2 + 0,04x + 0,04.
7) y2 – 7y + 12,25.
8) z2 – 3z + 2,25.
1. (x2 – 1)2 =? 12. (b – 1,5)2 = ? 9) 4u2 – 4uy + y2.
10) y2 + 13y + 42,25.
2. (x + 0,5) = ?
2
13. (2x – 0,75)2 = ? 11) 4a2 – a + 0,0625.
12) b2 – 3b + 2,25.
3. (u – 2,5) = ?
2
14. (x + 2)(x – 2) = ? 13) 4x2 – 3x + 0,5625.
14) x2 – 4.
15) u2 – 25.
4. (5z – 1,2) = ?
2
15. (u + 5)(u – 5) = ? 16) z2 – 81.
17) 1 – 9u2.
5. (0,5u – 0,4)2 = ? 16. (z – 9)(z + 9) = ? 18) 16a2 – 1.
19) 49x2 – 1.
6. (0,1x + 0,2)2 = ? 17. (1 + 3u)(1 – 3u) = ? 20) x4 – 25.
21) a4 – 121.
7. (y – 3,5) = ?
2
18. (4a – 1)(4a + 1) = ?
8. (z – 1,5)2 = ? 19. (7x – 1)(7x + 1) = ?
9. (2u – y)2 = ? 20. (x – 5)(x + 5) = ?
2 2
85
Son Salvador
de aresta de medida a, responda:
c) Cada quilograma acima de 20 kg custa mais caro. Se uma encomenda pesa 28 kg,
R$ 9,20 pelos 28 kg;
d) R$ 4,28 pelo excesso e
R$ 10,28 pela carga total. quanto se pagará pelo excesso? E quanto se pagará pelos 28 kg?
d) Se a encomenda pesa 30,7 kg, quanto se pagará pelo excesso? E qual o valor total
Explore mais situações como a
do item (d) do exercício 74.
75. a) R$ 0,30;
R$ 0,30 por kg até 20 kg e R$ 0,40 por quilograma excedente a 20 kg. b) R$ 0,30x;
c) R$ 6,00;
Responda: d) R$ 0,40(x – 20);
e) V;
a) Se a encomenda pesa x kg, e x é menor ou, no máximo, igual a 20 kg, qual é o valor do f)P = 0,30 x 20 + 8 x 0,40;
P = 6,00 + 3,20
frete, por quilograma? P = 9,20;
f) Aplique a fórmula que você deduziu para calcular o frete correspondente a 28 kg.
alunos notem que x deve ter
valores positivos maiores que
g) Discuta com seus colegas para descobrir a fórmula do valor a ser pago pelo frete,
3, pois, caso contrário, x – 3 é
zero (se x = 3) ou negativo se
aplicável a qualquer valor de x. x < 3, o que, pela natureza do
problema, não é possível pois
x – 3 representa a medida da
76. Deduza uma fórmula para calcular a quantidade S de papelão, em cm2, altura da caixa. A mesma
usada para fazer uma caixa sem tampa em forma de bloco retangular
restrição prevalece para o
exercício 77.
cujas medidas de comprimento, largura e altura são, respectivamente, Explore: nos exercícios 78
e 79, pela natureza do pro-
x, x e x – 3, em centímetros. blema, a variável C somente
admite assumir valores de-
Para isso, inicialmente: cimais positivos com duas
b)
substituir n, e por qual motivo.
Objetivo: lembrar aos alunos
que denominador não pode ser
zero. Logo, n não pode assumir n –3 –2 0 3
o valor 2.
Em todas as situações-pro-
blema envolvendo fórmulas ou 2n – 4
funções, é importante explorar
a natureza de cada número nelas
envolvido (se natural, inteiro,
racional, irracional), bem como
a qual ou quais intervalos nu-
81. Um técnico em TV cobra R$ 15,00 para visitar o cliente e mais R$ 10,00
méricos devem pertencer (o que por hora de trabalho.
a) Se o trabalho demorar 4 horas, quanto ele vai cobrar?
é comum denominar “domínio
de validade” da situação pro-
blema).
81. a) R$ 55,00;
b) E se o trabalho demorar x horas?
82. O salário de João é calculado na base de R$ 12,00 por dia trabalhado.
b) 10x + 15.
89
Responda:
Alemanha, a corres-
pondência deixaria de
a) Existe algum país desta tabela que tenha mais de uma capital?
ser função?
b) Existe país da primeira coluna cuja capital não esteja na segunda coluna?
Como faremos a seguir,
explore também correspon-
86. Veja as duas tabelas de funções a seguir. Nelas, a primeira linha con-
positivos. Exemplif ique:
(32 cm; 12,5 cm), (62,5 cm;
tendo valores de x representa o domínio das funções. 6,4 cm) etc.
b) A lei correspondente a uma das tabelas pode ser expressa por uma fórmula que
óleo etc., bem como espaços
percorridos, velocidades
permite calcular porcentagens de números dados. Qual é ela e qual a taxa corres- desenvolvidas, pressão, vo-
lume, temperatura, umidade
pondente? Justifique. do ar, índices de poluição.
c) Para obter os números ímpares 1 e 3, que valor você deve atribuir a x na lei de cor- 87. a) 3 : 15 = 4 : 20 e
respondência da segunda tabela? 3 : 3k = 4 : 4k;
b) Marília descobriu que,
87. Observe novamente outras tabelas, nas quais a primeira linha contendo em ambas as tabelas,
as sequências de va-
valores de x representa o domínio das funções correspondentes. lores de x e de y são
diretamente propor-
cionais.
y = 5x y = kx (k 0 e constante)
Comente com os alunos:
vocês já viram anteriormente
x 3 4 7 3,2 12 1 x 3 4 7 3,2 12 1 como definir quando duas
grandezas são diretamente
proporcionais; agora, com
y 15 20 35 16 60 5 y 3k 4k 7k 3,2k 12k k base no exercício 88 é possí-
vel dar outra definição: dize-
mos que duas grandezas são
a) Pela fórmula, depois de 1 minuto a lesma percorre 3 cm. Quantos centímetros ela
a) Se t = 0, d = 13. Interpretação:
o objeto encontra-se a 13 uni-
dades de distância da origem
das posições.
percorre depois de 2 minutos? E depois de 3 minutos?
b) Com base nos resultados anteriores, é possível concluir que a velocidade da lesma
b) Se t = 1, d = 45 + 13,
se t = 2, d = 2 x 45 + 13
etc. Logo, o objeto se move é constante? Justifique.
com velocidade constante
dada pelo coeficiente 45 da
fórmula. c) Se você respondeu afirmativamente à pergunta (b), qual o valor da velocidade?
Explore o exercício 90 no quadro,
sugerindo que os alunos façam um d) Na fórmula, qual o termo que representa a velocidade?
desenho representativo da situação,
inserindo dados como posição inicial
dos automóveis 5 km e 30 km (sob elas 90. Dois automóveis A e B estão estacionados em uma rodovia nos qui-
a indicação t = 0) e setas indicativas
das velocidades sobrepostas com tais
lômetros 0 e 25, respectivamente. Suponha que os automóveis, com
valores: 80 km/h e 60 km/h velocidades constantes, partam no mesmo instante e no mesmo sentido
90. a) Depois de 1 hora e 15 minutos, e tenham os espaços percorridos dados pelas seguintes leis: y = 80t e
no quilômetro 100 da estrada.
Como vão estar no mesmo pon- y = 60t + 25, respectivamente (t medido em horas, a partir do instante inicial
to da estrada, devemos igualar as
leis dos espaços percorridos, ob-
t = 0, e y medido em quilômetros, a partir do quilômetro zero da estrada).
tendo a equação 80t = 60t + 25,
cuja raiz (simplificada) é 5/4.
a) Depois de quanto tempo os automóveis estarão no mesmo ponto da estrada, e em
Esta raiz corresponde ao tem- qual quilômetro? Justifique como efetuou os cálculos.
b) Depois de 2 horas de percurso, sem parar, qual a distância entre os dois automóveis?
po no qual estarão no mesmo
ponto: 5/4 de hora, ou seja,
1 hora e 15 minutos. Calcu- Justifique.
lando o valor de y para o valor
t = 5/4, em qualquer uma das
leis, obtemos y = 100.
c) O que representam, nas leis das duas funções, as constantes 80 e 60?
b) 15 quilômetros. Calculando y para t = 2, obtemos os espaços percorridos pelos dois automóveis a partir do instante inicial: 160 km e
92 145 km. Logo, a distância entre eles é de 15 km;
c) 80 e 60 representam as velocidades constantes dos dois automóveis em quilômetros por hora.
a) Comprove que, vendendo o artigo por 10 reais ou por 26 reais, o lucro unitário é o
encontra-se para o lucro o
mesmo valor: R$ 240,00;
b) Existem: os preços de
mesmo. R$ 6,00 e R$ 30,00. Obser-
b) Existem preços de venda que não produzem lucro nem prejuízo? Se existem, quais ve que os valores x = 6 e x = 30
anulam, respectivamente,
são eles e por quê? o primeiro e o segundo pa-
c) Compare os valores dos lucros para x = 17, x = 18 e x = 19. O que você concluiu?
rênteses da expressão:
L(x) = –3(x – 6)(x – 3).
c) L(17) = L(19) =
92. Observe as duas tabelas a seguir. Na primeira, registramos conversões R$ 429,00 e L(18) = 432,00.
Comente: é possível pro-
de metro para os múltiplos ou divisores do metro e, na segunda, de metro var que o lucro de R$ 432,00
quadrado para múltiplos ou divisores do metro quadrado. Complete, em cor respondente ao valor
x = 18 é, dentre todos os possíveis
seu caderno, os símbolos que devem substituir corretamente as letras. lucros, o maior deles.
Vamos provar este fato depois
de explorar o exercício 129.
f( t ) = t × (1 m) f( t ) = t × (1 m 2 )
92. a) km;
b) mm;
t 1 10 0,1 1 000 0,001 0,01 t 100 0,01 0,0001 10000 c) cm;
d) hm2;
e) km2;
f(t) m dam dm a b c g( t) m2 d e f f) dm2.
Domínio = {1; 10; 0,1; 1 000; 0,001; 0,01} Domínio = {100; 0,01; 0,0001; 1 000}
93. Considere o conjunto {0; 1; 2; 3; 4} como domínio das funções cujas leis
I(2) = 5; I(3) = 7; I(4) = 9; A(0) = 0; A(1) = 1; A(2) = 4; A(3) = 9; A(4) = 16; C(0) = 0;
b) Números naturais pares, números naturais ímpares, quadrados perfeitos e cubos de números
Q(8;12)= 2/3; Q(–6;+18) = –1/3; Q(3,2; 0,5) = 6,4; Q(0,4;10) = 0,04; Q(8,1;0,3) = 27; Q(3/4;
são dadas a seguir: P(n) = 2n, I(n) = 2n + 1, A(n) = n2, C(n) = n3.
D(0,4;10) = – 9,6; D(8,1;0,3)= 7,8; D(3/4; 7/8) = 1/8; P(8;12) = 96; P(–6; + 18) = –108;
a) Calcule, para cada uma delas, os valores correspondentes a estes cinco elementos
94. S(8;12) = 20; S(-6;+18) = 12; S(3,2; 0,5) = 3,7; S(0,4;10) = 10,4; S(8,1;0,3) = 8,4;
do domínio.
b) Considere agora, como domínio de funções com as mesmas leis, o conjunto dos
94. Vamos definir uma função que associa, a pares ordenados de números
reais dados, a soma desses números. Assim:
S(a,b) = a + b, sendo a e b números reais.
C(1) = 1; C(2) = 8; C(3) = 27; C(4) = 64.
a b c d e f
93
Observe que, quando dize- cia. Para a figura l, temos a correspondência 1 => 1 + 3 × 1 = 4 segmentos
mos, a figura n e depois es-
crevemos (n =1, 2, 3,...), isto utilizados. Para a figura 2 tem-se a correspondência 2 => 1 + 3 × 2 = 7.
equivale a dizer: correspon-
dência entre cada figura n Obs.: lados comuns a dois quadrados são contados uma única vez.
e... (ou seja, correspondência
do conjunto de figuras para
o conjunto de números de
segmentos).
1 2 3 4
a) Discuta com seus colegas para descobrir a lei da função que estabelece a correspon-
dência entre a figura n e o número de segmentos f(n) utilizados para formar cada
quadrado dessa figura (n = 1, 2, 3, 4,...).
b) Qual a figura para a qual são utilizados 46 segmentos para formar todos os seus
quadrados?
96. a) 800; 96.Agora você vai trabalhar com estimativas. Veja a lei para estimativas de
b) 700;
c) 600.
somas de pares ordenados de números reais dados:
F(a + b) = estimativa de a + b.
Observe a tabela de pares de parcelas e escreva em seu caderno os
valores que devem substituir corretamente as letras da segunda linha
da tabela.
Soma dada 714 + 213 592 + 163 422 + 213 480 + 110
F(a + b) 900 a b c
97. a) E; 97. Neste exercício você vai imaginar rotações do hexágono regular da
b) A; figura, em torno do ponto O, no sentido anti-horário, para estabelecer
correspondências entre seus vértices, usando a função cuja lei é definida
c) C;
d) F;
e) D. assim:
R(v, n) = v1
Professor(a), relembre aos
alunos o que se quer dizer, no
exercício 96, com a palavra onde v1 é o vértice correspondente à posição que ocupará o vértice
“estimativa”: substituir os
valores de a e b pelo número
v, girando o hexágono em torno do ponto O, n graus, no sentido anti-
de ordem decimal exata mais -horário.
próximo.
Agora, escreva em seu caderno o que deve E D
substituir as interrogações em cada item a seguir,
como no exemplo:
R(F, 60º) = A
F C
a) R(B, 180º) = ? d) R(F, 360º) = ? O
94
a) Escreva em seu caderno os valores que devem substituir corretamente as letras nas
fatorar 1024:
2x = 210 x = 10
duas tabelas, usando as leis de correspondência nelas registradas.
b) V ou F: a lei de correspondência da primeira tabela pode ser interpretada como
y igual a 36% de x.
c) Se, na segunda tabela, y = 1024, descreva como calcular o valor de x correspon- Explore novamente o con-
ceito de figuras planas equiva-
dente. lentes (figuras que têm a mesma
99. Considere as funções que associam a cada par ordenado de números área) perguntando aos alunos se,
na ilustração do exercício 100,
naturais dados o seu máximo divisor comum e o mínimo múltiplo co- existem figuras equivalentes; em
mum, respectivamente:
caso afirmativo, quais são e por
que são equivalentes.
Para cada par ordenado de números da tabela a seguir, use as leis dessas
funções e escreva em seu caderno o que deve substituir corretamente
cada letra: 99. a) 6;
b) 1;
c) 6;
(x,y) (12,18) (5,7) (6,18) (8,9) (1,13) (18,27) d) 1;
e) 1;
f) 9;
g) 36;
M(x,y) a b c d e f h) 35;
i) 18;
j) 72;
k) 13.;
m(x,y) g h i j k l l) 54.
100. Considere a função S que associa cada figura X do quadro abaixo à sua
área, considerando cada pequeno quadrado como unidade de área.
100. a) 9;
b) 7;
S(X) = área da figura X c) 9;
Escreva em seu caderno o que subs- d) 9;
titui corretamente cada interrogação e) 6;
A f) 3.
B C dos itens a seguir:
a) S(A) =? d) S(D) =?
D E F
b) S(B) =? e) S(E) = ?
c) S(C) =? f)S(F) = ?
95
Aprendendo em casa
P(z) = 8z + 2;
A(z) = 3z2 + z.
y z
4 0,5 0,01 3/2
2y + 3 3z + 1
nais.
3
anterior, para:
x
a)
a) Copie as duas tabelas em seu caderno e escreva o que substitui corretamente cada
sinal de interrogação.
b) O que você pode dizer das sequências de valores de x e de y em cada caso?
105. Observe os seguintes nomes de pessoas:
Antonio, Augusto, Antenor, Bernardo, Benedito, Márcia, Marta, Manoel.
Agora responda:
a) A correspondência entre esses nomes e suas iniciais é uma função? Justifique.
b) A correspondência “é inicial de” entre o conjunto de letras {A, B, M} e o conjunto
que contém esses nomes é uma função? Justifique.
96
Son Salvador
O que • 10
• 31
significa • 1,3
a expressão • 8,5
y = 3x + 1?
Antes de explorar o texto
que antecede o exercício 106,
das e coordenadas dos pontos, bem como o fato de que a cada ponto
de maneira intuitiva.
b) Discuta com seus colegas e descubra uma lei para esta função. Justifique sua res-
(6;1), (7;0).
posta.
c) Complete em seu caderno a relação de pares ordenados correspondentes a esta
função: (0;7), (1;6), (2;5),...?...
97
y
Considere os pares ordena-
dos (x,y) de números, tais que
7
y = 7 – x, para todos os valores de x
6
pertencentes ao domínio da função
5
do exercício 106 da página anterior.
4
Representando no plano cartesiano
3
todos os pontos correspondentes a
2
esses pares ordenados, você obtém
1
o gráfico cartesiano da função.
0
Note que este gráfico é formado de 7 0 1 2 3 4 5 6 7 X
pontos isolados porque os valores de Domínio = {0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7}
x são os números naturais de 0 a 7.
y 5 7 9 11 13 15
b) Discuta com seus colegas e descubra uma lei para esta função.
necessário.
–2 < x < 2.
3º) Intervalo aberto à direita
Ao lado, as denominações dos quatro
–2 < x < 2.
intervalos.
4º) Intervalo aberto
–2 < x < 2.
110. Para uma boa precisão, use régua graduada e represente na reta nu- alunos.
a) Intervalo aberto à
merada os intervalos correspondentes às desigualdades a seguir. Depois esquerda;
b) Intervalo fechado;
classifique-os como no quadro do início da página. c) Intervalo aberto à
c) Se x 0, como se chama a parte da reta cujos pontos têm como abscissas todos os
e b a origem não pertence às
semirretas.
possíveis valores de x?
99
um quadriculado representando -9
Toda função f tal que, para todo número real x, faz corresponder
seção com OY: (0; 2)
b) Faça y = 0, obtendo a inter-
seção com OX: (–2/3; 0) um número real f(x) = ax2 + bx + c, sendo a, b e c constantes reais,
e a 0, chama-se função quadrática.
a) x = 0 ⇒ y = 2;
b) y = 0 ⇒ x = – 2/3.
Comente: a parábola é uma
curva cujos pontos equidistam Os matemáticos provam que, no plano cartesiano:
de um ponto F e uma reta d,
100
b) Sem observar o gráfico, usando as leis das funções, como você obteria tais ordenadas?
radicando não pode ser negativo.
c) Na tabela, esses valores das ordenadas constam de uma das linhas da tabela. Que
112. a) São iguais a zero porque
todo ponto do eixo das
nome cada um deles recebe? ordenadas tem abscissa
zero. As ordenadas são,
d) Se uma função tem como lei y = –2x + 3, qual o coeficiente linear do seu gráfico pela ordem das colunas da
tabela:
e qual a interpretação geométrica que se dá a ele? –2, 0, 2 e 4;
Dizemos, então, que a taxa de variação desta função é 2. 113. A taxa de variação da fun-
ção y = 4x é 4. (Para um
Use os pontos (–1; –4) e (1;4) do gráfico (verde) da função y = 4x para aumento de 2 unidades em x,
corresponde um aumento de
descobrir a sua taxa de variação. 8 unidades em y.
101
Unidade de medida: lado de cada quadrinho. Zeros de uma função f de A em B são os valores x do
domínio A, tais que f(x) = 0. São as abscissas dos pontos
de interseção do gráfico de f com o eixo das abscissas.
Na tabela ao lado, as colunas têm as cores dos
gráficos das funções afim correspondentes
114. a) Coeficientes angula-
res dos gráficos;
b) Seu coeficiente an-
114.Responda:
a) Na tabela, as taxas de variação recebem outro nome. Qual é esse nome?
gular é 5 e significa
que, a cada aumento
b) V ou F: para calcular o(s) zero(s) de uma função y = f(x) resolvo a equação f(x) = 0.
é y = k, sendo k diferente de
zero, seu gráfico é uma pa-
As raízes (quando existirem) são os zeros da função. ralela ao eixo das abscissas;
logo, não o intercepta, ou
c) Interprete geometricamente o significado do(s) zero(s) de uma função. seja, esta função não tem ze-
ros. Mas a função constante
d) V ou F: uma função constante não tem zeros ou tem infinitos zeros. Justifique.
y = 0 tem infinitos zeros por
ser, o seu gráfico, o eixo das
abscissas.
118.Use a lei das funções y = 4x e y = 2x – 2 e verifique que o ponto que Para confirmar o que se diz
no enunciado do exercício 118
pertence aos gráficos das duas é o ponto (–1, –4). existem dois recursos: o pri-
a) Pode existir outro ponto que pertence aos dois gráficos? Justifique.
meiro, observando os gráficos
(azul e verde) se verifica o que
se afirma; o segundo fazendo
b) Resolva o sistema formado pelas equações y = 4x e y = 2x – 2. Qual a interpretação x = –1 nas duas leis e concluin-
do que o valor correspondente
geométrica que se dá para o par ordenado de valores encontrados? de y em ambas é –4.
a) 3x + 2 > 0 b) 3x + 2 < 0
c) –2x +4 > 0 d) – x + 4 < 0
103
124. Escreva uma frase que relacione os sinais dos coeficientes do termo
x > 2 e negativas para
–2 < x < 2, enquanto que
em x2 das funções quadráticas (em geral denotado por a) com a con- o gráfico de y = x2 + 2
(azul) tem todos os seus
cavidade dos gráficos correspondentes. pontos com ordenadas
positivas.
125. Observando o gráfico, de 6ª função (y = –x2 + 4x), dizemos que ele é cres- 127. y = x2 é positivo para todo
x 0 e y = –x2 é negativo
cente para x < 2 e decrescente para x > 2. Agora, determine as condições para todo x 0.
de crescimento ou decrescimento para as outras funções da tabela. y = –x2 + 4x < 0 para x <
0 ou x > 4 e y = –x2 + 4x
126.Observando os gráficos das funções y = x2 – 4 e y = x2 + 2 (4ª e 2ª), con- > 0 para 0 < x < 4.
127. Resolva as inequações correspondentes a y > 0 e y < 0 para todas as base mede 10 – x > 0 ⇒
x < 10. Como a altu-
outras funções da tabela. ra mede x, devemos ter
x > 0 logo, 0 < x < 10.
128. Considere um retângulo cuja base mede 10 – x e cuja altura mede x. b) tabela:
a) Escreva a fórmula para a área A(x) deste retângulo, e escreva seu domínio. Justifique
9
a resposta.
16
8
b) Calcule os valores da área A(x) para valores naturais de x de 1 a 9 e escreva-os em
24
c) O que acontece aos valores da área do retângulo, quando a medida de sua altura
25
5
varia de 1 a 5? E quando varia de 5 a 9?
d) É possível imaginar, pela tabela, qual é o maior valor para a área desse retângulo?
24
4
16
2
1
9
e aprendendo mais
A(x)
x
129. O arco de parábola abaixo é o gráfico da função A(x) = 10x – x2, que re- Comente que os eixos de si-
metria das parábolas de equações
presenta a área do retângulo do exercício 128 em função de x. Você viu y = ax2 + bx + c podem ter suas
que o domínio dessa função é o conjunto dos números reais x tais que
equações dadas como x= –b/2a
ou, também, pela abscissa x do
0 < x < 10. ponto médio do segmento cujos
extremos são os zeros desta fun-
Você sabe também que o eixo de simetria do gráfico é a reta vertical ção. Exemplifique: no exercício
–1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 105
-
Equações esistemas de
equações
Kmitu | Dreamstime.com
( ) ( )
pouco sofisticado entrar em
3x x + 20 8( 3x ) 8( x + 20 ) maiores detalhes com alunos
8 =8 ⇒ = ⇒ desta faixa etária.
8 8 4 8 Se julgar necessário, re-
corde o conceito de raiz de
uma equação.
⇒ 2(3x) = 1(x + 20) ⇒ 6x = x + 20 ⇒
6x – x = 20 ⇒ 5x = 20 ⇒ x = 4
109
1.
R$...)”.
Uma máquina trabalhou durante 20 dias, para asfaltar um trecho de uma
1. a) 20x; rodovia, cobrindo a mesma quantidade de quilômetros diariamente. Se
b) x + 3;
c) 16 (x + 3); tivesse coberto mais 3 km por dia, teria gasto 16 dias para asfaltar o
d) O primeiro membro mesmo trecho. Quantos quilômetros tem o trecho asfaltado?
representa a quilome-
2. Tarefa do aluno.
e) Resolva a equação do item (d).
f) Em relação ao problema, o que significa a raiz dessa equação?
Exemplo: Uma máquina
trabalhou durante 7 dias para
110
5. Discuta com seus colegas e escreva uma frase que responda à seguinte
5. Possível resposta: porque
elas são muito úteis para
pergunta: por que é importante saber resolver equações? resolver problemas.
Lembre-se de sempre
8. As equações 3x = 18 e x = 6 são equivalentes. Por quê? solicitar que os alunos ve-
rifiquem, usando os valo-
res encontrados ao resolver
9. O que são equações equivalentes? equações, se eles efetivamen-
te são as raízes das mesmas,
substituindo tais valores nas
10. Resolva, “de cabeça”: x + 20 = 50. equações dadas. Assim, em
7a, devem obter 30 +4 =
8(3+1) + 2, conf irmando
11. Se você multiplicar os dois membros da equação x + 20 = 50 por cinco, que 3 é raiz da equação
desse item.
vai obter essa nova equação: 5(x + 20) = 5 x 50. Sem resolvê-la, diga
qual é a sua raiz.
8. Porque elas têm a mesma
raiz.
12. Descreva o que acontece quando multiplicamos os dois membros de
9. São equações que têm as
uma equação por um mesmo número diferente de zero. mesmas raízes.
10. x = 30.
( )
frações.
Lembre-se sempre de utilizar 2x − 4 8 x + 5 6 ( 2x − 4 ) 6 ( 8 x + 5)
recursos gráficos para facilitar 6 − = 6 ×7 ⇒ − = 6 ×7
a elaboração de estratégias de 3 2 3 2
resolução dos diversos problemas,
bem como é mais conveniente
(não obrigatório) representar 6 6
pela incógnita o valor da menor Como
= 2= e 3 , resulta: 2(2x – 4) – 3(8x + 5) = 42.
quantidade conhecida. Exem- 3 2
plificando: No problema 15 (a),
sugerimos escrever no quadro:
M (de matriz), F1 (de primeira 13. O restante da conta é com você. Termine o cálculo e verifique que a raiz é:
filial) e F2 (de segunda filial).
Perguntando aos alunos qual
delas enviou menor quantidade, 65 13
chega-se à conclusão que foi a − =−
F2; logo, ao lado de F2, escreva: 20 4
F2 => x; depois, pela or-
dem, explorando o enuncia- 14. Resolva:
do, é possível chegar a F1 =>
x + 225 e M => 3(x + 225), e,
a) d)
finalmente, à equação: x 3x 4 x 5x x
x +(x + 225) + 3(x + 225) = 15 975. + = 11 – = 2+
2 5 3 9 3
É recomendável recordar como
calcular acréscimos ou decrésci-
x +1 x – 2
b) x + 2 = e)
x 1
mos percentuais antes de explorar – =
o exercício 15(b). 4 3 4 5
15. a) 2a filial: 3 015;
x+2 x−2
c) f)
1ª filial: 3 240. =8 – 2 3
(1 – x) + x = (x + 2)
b) Parte inicial x; 3 2 3 5
x + 0,4x = x – 0,3x +
42 000
0,7x = 42 000,
x = R$ 60 000, 15. Resolva, usando equações, os seguintes problemas:
b) Certa importância foi dividida em partes iguais entre dois irmãos. Após algum
tempo, o primeiro aumentou o valor inicial de sua parte em 40%, e o segundo dimi-
nuiu o seu valor em 30%. Nessas condições, a diferença entre eles passou a ser de
R$ 42 000,00. Calcule a importância inicial de cada irmão.
112
c) Um carteiro andou, certo dia, um total de 9 000 metros. Na parte da manhã, ele
R) R$ 98,00.
b) 1/4 e 2/5 equivalem a 5/20 e
caminhou 1/7 a mais que na parte da tarde. Calcule a diferença entre as distân cias 8/20, respectivamente. Logo,
21 reais equivalem a 7/20,
por ele percorridas nos dois períodos, nesse dia. 1/20 equivale a 3 reais e
d) Antônio tem R$ 2,80 a mais que Belizário, e este, R$ 3,50 a mais que Cláudio. 20/20 equivalem a 60 reais.
R) R$ 60,00.
Belizário e Cláudio têm, juntos, R$ 104,62 a mais que Antônio. Quanto possuem
os três juntos?
e) Um refrigerante, um sanduíche
e um salgadinho custam, juntos,
R$ 3,80. O refrigerante custa
R$ 0,30 a mais que o salgadinho, e
Júlia Bianchi, 2006
a 2 3x – 2 = 4
b 0 x2 = 3x
c 3 x2 – 3x = 0
18. a) x = 7/9;
2 x2 – 5x + 6
b) x = 15/2;
d
c) x = –4/5;
d) x = –23/21;
e) x = –12. e –1 x2 – 2x = – 1
f –3 (x + 4)(x + 3) = 0
19. a) R$ 4 100,00;
b) A ficou com 800; g 0 (x + 4)(x – 1) = 0
B ficou com 400;
c) Um custou R$ 45,00 e h 1 3x + 8 = 2x – 3
o outro, R$ 72,00;
d) 30 canetas.
Sugestões:
(Comece sempre pelo me- 18. Resolva as seguintes equações em seu caderno:
nor valor)
a) 3x –1 = (5 – 3x) d) 4 (x + 2) = 1 (1 – 9x )
a) Seja x o quanto Fátima 1
possui... 2 3
b) Seja x a quantidade de
b) x – 2 = x – 1 e)
cartas de A... 1 1
c) Seja x o menor dos (6 + 2x) = (3x + 12)
preços... 3 5 3 4
d) Seja x a quantidade
de canetas da primeira
gaveta...
c) 2 x – x = 5x + 1
3 4 6 3
114
b) Adriana gastou 5/8 do que tinha na compra de um vestido e 2/7 na compra de uma suía: R$ 112,00.
blusa, ficando ainda com R$ 10,00. Quanto custou cada objeto que Adriana comprou,
e quanto ela possuía inicialmente?
Agora, você vai aprender um outro método que é muito útil, principal-
alguns sistemas usando o
método de adição. Este fato
mente quando um dos quatro coeficientes das incógnitas for 1. Ele se propiciará aos alunos a esco-
{ {
ótimas opções para comparar
2x + 4y = 18
as resoluções pelos dois
2x + 4y = 18
Podemos reescrever: métodos.
x−y=3 x=y+3 Lembre-se também, tal
como se fez para equações,
de recomendar que os alu-
nos usem a substituição dos
Logo, como x = y + 3, podemos substituir o “x” da primeira equação pares ordenados encontrados
assim: ao resolver sistemas, nas
equações, para conf irmar
2(y + 3) + 4y = 18. se, efetivamente, são raízes
do sistema. Em particular,
destacar o fato de que um
Resolvendo essa equação, temos: par ordenado pode satisfazer
uma das equações sem que
2y + 6 + 4y = 18 2y + 4y = 18 – 6 6y = 12 y = 2. satisfaça a outra (no caso de
sistemas de 2 equações).
Como x = y + 3, e y = 2, resulta: x = 2 + 3 x = 5.
Logo, a solução do sistema é x = 5 e y = 2.
115
b) x – 3y = 4;
c) 2x + 4y = 7. Isto é, vamos comprovar que as raízes encontradas estão corretas.
Explicite para y:
Para tanto, basta substituir os valores encontrados 5 e 2, para x e y,
respectivamente, nas equações do sistema.
{
d) x + 2y = 15;
e) x – 3y = 4;
2 (5) + 4 ( 2) = 18 Verdadeiro (porque 10 + 8 = 18).
f) 2x + 4y = 7. Assim:
Respostas:
5 – 2= 3 Verdadeiro.
a) x = 15 – 2y;
b) x = 4 + 3y; Observação:
c) x = (7 – 4y)/2;
d) y = (15 – x)/2;
e) y = (x – 4)/3; A passagem x – y = 3 x = y + 3 chama-se “explicitar” a equação
f) y = (7 – 2x)/4.
x – y = 3 para x. Observe que ela equivale a “isolar” a parcela em x no
primeiro membro, passando as demais para o segundo membro. Isto
favorece substituir o valor encontrado para x na outra equação, obtendo
assim uma equação em uma só incógnita.
21. Leia o problema e responda às perguntas relacionadas com ele.
116
{ 2 x + 4 y = 18
x– y=3
Você viu que, ao resolver esse sistema na página anterior, obtivemos 24. a) x = 71 – y;
x = 5 e y = 2. Use essas raízes para escrever a resposta do problema.
b) 5 (71 – y) + 10y = 600;
c) y = 49;
d) x = 22;
24. Observe o sistema:
{
f) Tarefa do aluno.
5 x + 10 y = 600
Comente que a raiz do
x + y = 71 sistema do exercício 24 é
(22; 49), isto é, este “par orde-
a) Explicite a segunda equação para x. nado” significa que x = 22 e
26. Ao resolver o problema anterior, você encontrou duas equações que 26. Paulo recebeu 22 notas de
formam o sistema:
R$ 5,00 e 49 notas de R$
{
10,00.
5 x + 10 y = 600
x + y = 71
or
Son Salvad
é igual a 1:
Resolver o sistema
{ 2x + 3y = 7
3x + 2y = 8
pelo método de substituição.
7 − 3y
Explicitando a primeira equação para x, temos: 2x = 7 – 3y ⇒ x = .
2
Substituindo esse valor de x na segunda equação, temos:
3
( 7 − 3y
2 )
+ 2y = 8
21− 9y
2
+ 2y = 8
–5
21 – 9y + 4y = 16 –9y + 4y = 16 – 21 –5y = –5 y = y = 1
–5
6
3x + 2 (1) = 8 3x + 2 = 8 3x = 8 – 2 3x = 6 x = x=2
3
27. Possível resposta: porque 27. Discuta com seus colegas e escreva uma frase que responda à seguinte
pergunta: por que é importante saber resolver sistemas de equações?
elas são muito úteis para
resolver problemas com
mais de uma incógnita.
28. a) 2x + 3y = 7;
28. Márcia comprou 2 pacotes de biscoito e 3 caixas de leite pagando
b) 3x + 2y = 8; 7 reais pela compra. Se tivesse comprado 3 pacotes de biscoito e duas
{
c) 2x + 3y = 7; caixas de leite, teria pago 8 reais. Qual foi o preço de um pacote de
3x + 2y = 8.
d) 1 pacote de biscoito biscoito e uma caixa de leite que Márcia comprou?
custa R$ 2,00 e 1 caixa
de leite custa R$ 1,00. Represente por x o preço do pacote de biscoito e por y o preço da caixa
de leite.
a) Qual é a equação que representa a compra de Márcia que ficou em 7 reais?
b) Qual é a equação que representa a compra de Márcia que ficaria em 8 reais?
c) Qual é o sistema de equações formado pelas equações dos itens (a) e (b)?
d) Esse sistema já foi resolvido no exemplo anterior. Use as raízes dele para escrever
a resposta ao problema.
118
Son Salvador
Veja exemplos de sistemas cujas equações têm coeficientes que são
frações ou decimais:
1º EXEMPLO:
{
x+y x − 4y
−2=
(A) 3 2
x+y=3
x+y x − 4y
Multiplicando os dois membros da equação −2= por 6
(m.m.c. dos denominadores 2 e 3), temos: 3 2
{ −x + 14 y = 12
x+y=3
Resolvendo esse sistema, obtêm-se as raízes x = 2 e y = 1.
2º EXEMPLO:
(B)
{ 0, 2x + 0, 3y = 0,7
0,03x + 0,02y = 0,08
{ 2x + 3y = 7
3x + 2y = 8
{
1 3 3x 5y
y = x −2 + =8
1º) 2 2 4º) 4 2 7º) 0,3x + 0,4y = 1,1
1 1 y 3x 0,5x + 0,2y = 0,9
{
x+ y = = −5
{ {
2 2 2 2
1 1 7x 5y 3x − 6 5y − 4 5y
x − y = −1 – = – 12 +3− =
2º) 3 3 5º) 8º) 10
2 4 2 2
1 y 3x y − x x 7x − 5y
{ {
y+ x=0 = +4 + − = y − 2x
2 4 2 4 8 3
x y x +1 y
+ = 10 − = −1
3º) x 6º) y 3x + 1
2 3 3 4
y
+ = 10 − =0
3 2 3 4
Respostas:
30. Geraldo possui: 1º) (1, –1) 3º) (12, 12) 5º) (–2, 4) 7º) (1, 2)
2º) (–2, 1) 4º) (4, 2) 6º) (5, 12) 8º)(2, 1)
R$ 10 000,00;
Haroldo possui:
R$ 6 000,00.
{
Logo, devemos escrever o sistema: 3x − 2y = −1
4x + y = 6
120
32. Quais devem ser os números do segundo membro das duas equações 34. Respostas variadas.
{
Invente um problema re-
lacionado com o sistema do
3x – 2y = ? exercício 37 (c).
Faça breve abordagem oral
4x + y = ? sobre as atividades do “Apren-
Aprendendo em casa
Como tenho que reduzir
300 reais para chegar
c) Laura foi à cantina e pagou R$ 1,10 por 3 pastéis e um copo de leite. Mariza pagou
c ) Por 6 pastéis e 2 copos
de leite, ela pagaria 2,20.
R$ 1,00 por 2 pastéis e dois copos de leite. Qual é o preço do pastel? E do copo de Como pagou 1,00 por
2 pastéis e 2 copos de
leite? leite, a diferença de 1,20
{ { {
R$ 0,50; o preço do
a) c) e)
7a + 4b = 7 5x + 2y = 22 3x – 2y = 10 picolé é R$ 0,80.
2a + 4b = 2 2x + 3y = 11 5x + 4y = 2 37. a) a = 1; b = 0;
b) x = 1; y = –2;
{ {
c) x = 4; y = 1;
b) d)
10x + 2y = 6 2x + y = 1 d) x = 3; y = –5;
e) x = 2; y = –2.
–5x + 2y = –9 3x – 4y = 29
121
ax = b
1o) 4x + 4 – x = 19 – 5x 4x – x + 5x = 19 – 4 8x = 15
= 16), o coeficiente de x é 1;
2) No quinto exemplo, se
multiplicarmos os dois mem-
bros da equação –3x = –12 2o) 4 – 3x – 2 +x = 18 – 3x – 3x + x + 3x = 18 – 4 + 2 x = 16
por –1, obteremos a equação
equivalente 3x = 12;
3) Em todas as situações,
3o) 7x = 14
de ax = b obtém-se x = b/a.
Use essa observação para 4o) 8x – 9 = 0 8x = 9
5o) – 3x + 12 = 0 –3x = –12
pedir as raízes das equações
dadas (simplificadas, se for
o caso).
38. Escreva cada uma das equações a seguir, na forma ax = b:
38. a) 18x = 27; a) 5x – 3 + 6x = 21 – 7x + 3
b) 12x = 24.
b) 5 + 7x – 3 = 21 – 5x + 5
122
40. Dê exemplos de equação da forma ax = b, tais que os coeficientes a e 40. Tarefa do aluno.
b satisfaçam às seguintes condições:
a) a é positivo e b é positivo.
b) a é positivo e b é negativo.
c) a é negativo e b é negativo. 41. Tarefa do aluno.
d) a é negativo e b é positivo.
42. a) V;
41. Resolva as quatro equações que você inventou no exercício anterior. b) V;
c) V;
42. V ou F:
d) F.
44. Use os resultados obtidos no exercício anterior e diga quais são as duas 44. a) 3 e 4;
raízes de cada uma das seguintes equações: b) 5 e –6;
a) (x – 3) (x – 4) = 0 b) (x – 5) (x + 6) = 0 c) (x + 2) (x + 6) = 0
c) –2 e –6.
45. a) 3, 4 e 5;
45. Observe a equação: b) São os números que
tornam o primeiro
membro da equação
(x – 3) (x – 4) (x – 5) = 0 igual a zero.
a) Use o que você já observou nos exercícios anteriores e diga quais são as raízes da
equação.
b) Justifique sua resposta ao item (a).
123
(x + a) (x + b) = x2 + Sx + P, onde S = a + b e P = a.b.
(x + 4) (x + 7) e (x + 5) (x – 4)
Em (x + 4) (x + 7) S = 4 + 7 = 11 e P = 4 x 7 = 28.
Logo, (x + 4) (x + 7) = x2 + 11x + 28.
Em (x + 5) (x – 4) S = 5 – 4 = 1 e P = (5) (– 4) = –20.
Logo, (x + 5) (x – 4) = x2 + x – 20.
46. Tarefa do aluno.
46. Usando a fórmula (x + a) (x + b) = x2 + Sx + P, calcule S e P em cada
Esclareça que, no quadro caso para verificar que:
a) (x – 3) (x – 4) = x2 – 7x + 12
do exercício 47, usamos x1 e
x2 para representar as duas
b) (x – 5) (x + 6) = x2 + x – 30
raízes exatamente porque são
números diferentes (3 e 4) e,
c) (x + 2) (x + 6) = x2 + 8x + 12
portanto, não poderiam ser
representados simplesmente
pela letra x usando, entre
eles, o conectivo “e”.
47. a) x1 = 3; x2 = 4;
47. Você já sabe que:
b) x1 = 5; x2 = –6;
c) x1 = –2; x2 = –6. As raízes das equações são, respectivamente
(x – 3) (x – 4) = 0 x1 = 3 e x2 = 4
(x – 5) (x + 6) = 0 x1 = 5 e x2 = –6
(x + 2) (x + 6) = 0 x1 = – 2 e x2 = –6
124
? ? ?
a = –2
D –5x – 3x2 = 0 a= b= c= b=4
c = 0;
j) x2 – 3x + 8 = 0
E –2x2 – 11 = 0 a= ? b= ? c= ? a = 1
b = –3
c = 8;
F nx2 + px + k = 0 a= ? b= ? c= ? k) 3x2 – 1/2x + 6 = 0
a = 3
b = –1/2
G –2x2 – 4x + 9 = 0 a= ? b= ? c= ? c = 6;
l) 8,3x2 – 0,4x + 31,2 = 0
a = 8,3
? ? ?
b = –0,4
H –19x2 = 0 a= b= c= c = 31,2;
m) 1/2x2 – 3/4x + 4 = 0
a = 1/2
I –2x2 + 4x = 0 a= ? b= ? c= ? b = –3/4
c = 4.
J x2 – 3x + 8 = 0 a= ? b= ? c= ?
1
K 3x 2 –
2
x + 6= 0 a= ? b= ? c= ?
L 8,3x2 – 0,4x + 31,2 = 0 a= ? b= ? c= ?
1 2 3
M
2
x − x+4=0
4
a= ? b= ? c= ?
125
Aprendendo em casa
50. a) 16x = 53; 50. Escreva cada uma das equações a seguir na forma ax = b:
a) 8x – 4 + 5x = 19 – 3x + 30
b) 12x = 19.
b) 15 + 9x – 7 = 18 – 3x + 9
51. a) x = 53/16;
b) x = 19/12.
51. Resolva as duas equações do primeiro grau do exercício anterior:
a) (x – 5) (x – 6) = x2 – 11x + 30
b) (x – 3) (x + 4) = x2 + x – 12 Professor(a): Na margem
c) (x + 2) (x – 9) = x2 – 7x – 18
da página 123 já fizemos
uma observação que julga-
mos conveniente repetir aqui.
• –3x2 + 7x – 18 = 0
• –8 + 5x2 = 0
ATIVIDADES ORAIS
• 7x2 – 9x + 1 = 0
• a = –3; b = 7; c = –18.
• –8x – 9x2 = 0 • a = 5; b = 0; c = –8.
• a = 7; b = –9; c = 1.
• tx2 + rx + s = 0 • a = –9; b = –8; c = 0.
• a = t; b = r; c = s.
• –8x2 – 9x + 10 = 0 • a = –8; b = –9; c = 10.
Son Salvador
• a = –3; b – 0; c = 0.
• –3x2 = 0 • a = –8; b = 7; c = 0.
• –8x2 + 7x = 0
127
x1 = 0 e x2 = 5
57. a) x – 7 = 0 ou x – 4 = 0;
b) x1 = 7 e x2 = 4; Se soubermos podemos concluir ou seja, teremos as
c) x + 3 = 0 ou x – 3 = 0; que que duas raízes
d) x1 = –3 e x2 = 3;
e) 2x = 0 ou x – 10 = 0;
f) x1 = 0 e x2 = 10;
(x – 2) (x – 3) = 0 x – 2 = 0 ou x – 3 = 0 x 1 = 2 e x2 = 3
g) x = 0 ou x = 0;
h) x1 = 0 e x2 = 0.
(x – 5) (x + 3) = 0 x – 5 = 0 ou x + 3 = 0 x1 = 5 e x2 = – 3
Recomende ou explore a
leitura de:
“Equação do segundo
7x (x – 4) = 0 7x = 0 ou x – 4 = 0 x1 = 0 e x2 = 4
grau”
Coleção Pra que serve a
Matemática?
Imenes – Jakubo – Lellis. 5x2 = 0 x = 0 ou x = 0 x 1 = 0 e x2 = 0
Atual Editora
(x – 7) (x – 4) = 0 a b
(x + 3) (x – 3) = 0 c d
2x(x – 10) = 0 e f
0,35x2 = 0 g h
128
3x2 – 12 x = 3x(x – 4)
Resumindo, temos:
Equação dada 3x2 – 12x = 0
129
b) 5x + 3 = 0 d) 3x – 1 = 0
c) 1/9;
d) 1/3;
e) 8/3.
60) Fatorações: 60. Agora, use o método do fator em evidência e os resultados anteriores
(a) 6x(2x – 3) = 0;
(b) 5x(5x + 3) = 0;
para encontrar as raízes das seguintes equações do segundo grau:
a) 12x2 – 18x = 0 c) 27x2 – 3x = 0 e) 9x2 – x = 0
(c) 3x(9x – 1) = 0;
(d) 7x(3x – 1) = 0;
Você verá, a seguir, como é fácil resolver equações do segundo grau Se julgar conveniente, retome
os exemplos de equações im-
usando fórmulas. Para isto, basta que você saiba identificar quais possíveis e equações com raízes
os números que representam os coeficientes a, b e c da equação iguais, relacionando tais fatos
com o fato de ser o radicando
ax2 + bx + c = 0 e calcular raízes quadradas, seja por tentativas, seja (discriminante) negativo ou zero,
usando calculadora, seja por simplificação de radicais. respectivamente. Estas atividades
devem ser exercidas no quadro
(por alunos) e conduzidas com
Veja, a seguir, um exemplo de como resolver uma equação do segundo perguntas pertinentes.
grau usando fórmulas. Observação: como se sabe,
por definição, a raiz quadrada
Veja, também, como verificar se as raízes encontradas estão corretas, de um número positivo R é outro
isto é, se não houve engano ao serem efetuados os cálculos. positivo r tal que r2 = R. Este fato
é esclarecido no texto do exercício
66, página 123. O uso de uma fór-
Para resolver a equação: ax2 + bx + c = 0 , a ≠ 0 mula única para expressar as duas
raízes da equação do segundo
grau vem de longa data, induzin-
usamos as fórmulas ao do à falsa conclusão de que, por
lado, cuja dedução pode x1 =
–b – b 2 – 4ac
e x2 =
–b + b 2 – 4ac exemplo, a raiz quadrada de 16 é
+4 ou –4. Esta é a razão pela qual
ser vista na página 246. 2a 2a apresentamos duas expressões
para as possíveis raízes distintas
Exemplo: de uma equação do segundo grau.
b2 – 4ac = 16
Substituímos nas
fórmulas que nos –b – b 2 – 4ac –(–8) – 16 8 – 4
x1 = e x2 = = =2
dão as raízes x1 e 2a 2×1 2
x2 e efetuamos os
–b + b 2 − 4ax –(–8) + 16 8 + 4
cálculos: x2 = = = =6
2a 2×1 2
64. a) x1 = 3 + 2 4,41 e x
2 ≅ 1, 41 e ,
3 ≅ 173
= 3 – 2 1,59;
2
b) x1 = 2 + 3 3,73 e
Calcule as raízes das equações a seguir, com aproximação de centési-
x2 = 2 – 3 0,27;
c) x1 = (4 + 2)/2 2,71 e
mos: x2 = (4 – 2)/2 1,29.
a) x2 – 6x + 7 = 0 b) x2 – 4x + 1 = 0 c) 2 x2 – 8x + 7 = 0
65. Calcule:
a) (–2)2 c) (–5)2 65. a) 4;
b) 4;
b) (+2)2 d) (+5)2 c) 25;
d) 25.
66. Lucas disse que o quadrado de zero é zero e o quadrado de qualquer 66. Sim.
(a) 0º = 0.
número diferente de zero é positivo. Você concorda com ele? Justifique (b) O produto de dois
sua resposta. positivos é positivo, bem
como o produto de dois
Você já sabe que o símbolo representa a raiz quadrada. negativos.
Logo, sendo x2 = x . x,
Mas um fato importante que você deve saber é que ele representa temos que
x2 > 0 se x 0.
sempre um número positivo ou o zero. Nunca um negativo.
Os matemáticos definem assim:
Professor(a), chame a
atenção dos alunos para o
“A raiz quadrada de um número positivo R é outro número positivo r tal que
fato de que nem sempre as
r 2 = R. Em particular, a raiz quadrada de zero é zero”. equações do segundo grau
possuem raízes que são nú-
meros reais, como ilustrado
Simbolicamente, sendo R e r positivos, na atividade 67. Diga-lhes
que estas equações possuem
R = r se e somente se r 2 = R. Em particular, 0 = 0.
solução em outro conjunto
numérico onde são admitidas
raízes de números negativos,
Assim, por exemplo, temos: chamado de conjunto dos
números complexos, e que
este novo conjunto será visto
=81 9,=
100 10 etc. no ensino médio.
− 81 = − 9
67. Porque, sendo o discri-
minante negativo, não há
Do mesmo modo, o número negativo cujo quadrado é 100 é represen- como obter sua raiz qua-
tado assim: drada como um número
real.
− 100 = −10
67. Diga por que as equações a seguir não têm raízes reais:
a) x2 – 6x + 11 = 0 b) x2 + 8x + 20 = 0
133
72. a) Não tem raízes re- 72. Calcule os discriminantes e diga se cada equação a seguir tem ou não
ais;
b) Não tem raízes re-
raízes reais. No caso afirmativo, diga se as raízes são iguais ou diferen-
ais; tes:
a) x2 – 6x + 10 = 0 c) x2 – 8x + 12 = 0
c) Tem duas raízes distin-
tas;
d) Não tem raízes reais.
b) x2 + 12x + 40 = 0 d) x2 – 0,4x + 0,16 = 0
Peça aos alunos que justi-
fiquem as respostas. 73. O retângulo da figura representa uma quadra de esportes cuja área mede
480 m2.
Seu comprimento (em metros) é quatro
metros maior que o triplo de sua largura.
73. 12 m e 40 m. x
74. a) 86 m;
b) 324 m2;
c) R$ 24 840,00.
x+4
x+3
Ele o trocou por outro terreno retangular cuja largura é 3 metros maior
que a do terreno quadrado e cujo comprimento é 4 metros maior. Sa-
bendo que o terreno retangular tem 462 metros quadrados, faça o que
se pede a seguir.
a) Calcule o perímetro do terreno retangular.
b) Calcule a área do terreno quadrado.
c) Se o metro quadrado dos dois terrenos custa R$ 180,00, calcule quanto Antônio teve
que pagar ao trocar os terrenos.
134
75.
10 e –16. Observe com os alunos
A figura ao lado representa um grande painel que a raiz –16 não satisfaz o pro-
2x 8
formado de um quadrado e três retângulos de
2
blema porque, pela natureza do
mesmo, x é positivo (pois x é me-
cores diferentes. As dimensões do painel, em dida do lado da parte quadrada).
+
metros, estão representadas na figura pelas 75. a) 100 m2;
expressões x + 4 e x + 2. x2 4x
x
b) 52 m.
Aprendendo em casa
f) x = 0 ou x + 4 = 0;
g) x – 6 = 0 ou x + 8 = 0;
h) x – 9 = 0 ou x – 2 = 0;
i) x + 1 = 0 ou x – 1 = 0;
a) 3a = 0 e) i) (x + 1) (x – 1) = 0
77. a) 5x2 – 11x + 2 = 0
(x + 6) (x – 5) = 0 x1 = 2 e x2 = 1/5;
b) 2b = 0 f) x (x + 4) = 0 j) (x + 1) (x + 1) = 0 b) 3x2 – 7x + 2 = 0
x1 = 2 e x2 = 1/3;
c) a . b = 0 g) (x – 6) (x + 8) = 0 c) 2x2 – 7x – 4 = 0
d) x(x + 4) = 0 h)
x1 = 4 e x2 = –1/2;
(x – 9) (x – 2) = 0 d) 4x2 – 16x + 13 = 0
x1 = (4 + 3)/2 2,866 e x2 =
77. Coloque cada equação a seguir na forma ax2 + bx + c = 0 e, depois, (4 – 3)/2 1,134;
c) –5x2 – 7x – 4 = –7x2 f)
x 2 + 1 3x 2 + 1 7
x1 = 5 e x = –5.
+ = 2
80. Um terreno de forma quadrada foi trocado por outro de forma retangular. Pela natureza do problema, a
A largura e o comprimento do terreno retangular são, respectivamente, 4
raiz –22 da equação não o satisfaz
porque a incógnita é a medida do
metros maiores e 2 metros menores que as dimensões correspondentes lado do terreno, devendo, portan-
do terreno quadrado. Sabendo que a área do terreno retangular mede
to, ser expressa por um número
positivo.
432 metros quadrados, calcule o perímetro e a área do terreno quadrado.
81. 10 lados.
Use o fato de que 1764 = 42 .
O problema 81 gera a equa-
81. Pode-se mostrar que número de diagonais de um polígono convexo ção n(n – 3) = 70, ou seja,
n2 – 3n –70 = 0, cujas raízes são 10
n (n − 3 ) e –7. Pela natureza do problema,
de n lados é dado pela fórmula d = . Sabendo disto, calcule a raiz –7 não o satisfaz, pois n
2 representa número de lados de
quantos lados tem um polígono convexo que tem 35 diagonais?
135
um polígono.
136
-
c i o n al i d a d e
Propor o m et r i a
e tr i g o n
B F
Releia: na página A C D
10, “Observação im- Reta A1F1
portante”.
A1 B1 C1 D1 E1 F1
Professor(a): antes
de iniciar os estudos E
do capítulo 5, sugeri-
C
mos que sejam revisa-
das as atividades rela- A
cionadas com radicais D
no capítulo 1, em par-
E
ticular as apresentadas c b
na página 38 e 39. h
Se achar conveniente,
pode-se ainda explorar B B n m C
o tema “Os Expoentes H
Fracionários e os Ra- AE / / BD a
dicais” do capítulo 8,
nas páginas 238 a 242. A
A
3º
5280
h
Recomende ou explore a
Você sabe que dois polígonos que têm o mesmo número de lados são leitura de:
semelhantes se existe uma correspondência entre seus lados e seus “Descobrindo o Teorema de
Pitágoras”
ângulos tal que todos os ângulos correspondentes são congruentes e Luiz Márcio Imenes
todos os lados correspondentes são proporcionais, isto é, as razões Coleção “Vivendo a Mate-
mática”
entre os lados correspondentes são iguais entre si. Editora Scipione
A este valor igual dessas razões dá-se o nome de razão de semelhança Esclareça que, quando nos
entre os polígonos.
referimos a uma correspondência
ABC e EFD entre dois triângu-
a) Verifique que as medidas dos seguintes pares de ângulos são iguais: A e E, 1. a) Tarefa do aluno;
B e F, C e D. b) 4/6 = 6/9 porque
139
3. Tarefa do aluno.
4. 4 : 3. P A D S
4.
ternos de um triângulo
é 180º; No item 3 (a) anterior, qual a razão de semelhança entre os triângulos
c) 36/27; 20 8/30 2 ; 28/27;
d) Tarefa do aluno (cálculo
MNP e XYZ, nesta ordem?
dos três produtos cruza-
dos). São iguais; 5. Observe os triângulos a seguir:
e) 4/3;
f) Sim, porque a cor-
respondência ABC e
A1B1C1 é tal que os ân- B1
gulos correspondentes
têm medidas iguais e
B 27 21
os pares de lados cor-
respondentes formam
razões iguais. A razão A1 C1
de semelhança é 4 : 3. 36 28 30 2
Comente que, tal como na
congruência, existem casos de
semelhança entre triângulos, A C
isto é, satisfeitas algumas con- 20 8
dições de proporcionalidade
entre pares de lados ou congru-
b) Você pode afirmar que os ângulos C e C1 têm medidas iguais? Justifique sua resposta.
semelhantes. Estes casos são
dados por sigla. Em particu-
140
Na figura ao lado, os
b) O ângulo C é comum e os
C
ângulos B e A têm medi-
segmentos AE e BD são das iguais (bem como os
18
AC 12 8 3 8,4
7
8. a) BD/BA = 4/6 = 2/3,
BC/BE = 2/3;
DF a 6 4 2 4,5 b) Sim;
c) São opostos pelo vérti-
EF 6 b c 5,2 ce;
d) Sim, porque têm dois
C pares de lados propor-
8. Você
cionais e os ângulos entre
já sabe que se eles congruentes. A razão
dois triângulos têm dois B
de semelhança é 2 : 3.
semelhantes. E
Este é o caso LAL de se-
melhança de triângulos.
Observe os triângulos ABE e DBC da figura acima. Neles os lados AB Observe que as unidades
a) Calcule as razões entre os lados BD e BA, bem como entre os lados BC e BE.
Sugestão: se dividirmos
cada pequeno segmento en-
d) Os triângulos DBC e ABE são semelhantes? Justifique sua resposta. Caso afirmativo,
escreva a razão de semelhança, nesta ordem.
141
9. a) DHX e QZE;
b) ABC ~ DHX; a) Identifique os dois triângulos semelhantes ao triângulo ABC.
2 : 3 ABC ~ QZE; 15/56;
c) Ângulos B e H, A e D, b) Escreva, para cada caso, as razões de semelhança.
C e X. Ângulos A e Q,
B e Z, C e E.
c) Escreva, para cada caso, os pares de ângulos congruentes.
Os exercícios anteriores
visaram aplicar os três casos A Q 15 2
de semelhança de triângulos 5 T F
4
dados pelas siglas AA, LLL C
B 6 7,5
e LAL. Entretanto, como se 56/3 224/15
X 8 5
sabe, na maioria das vezes D 7 3
o que se usa na prática é o
caso AA. 6 9 Y
E Z
H 112/5
10. a) São semelhantes por-
que têm os três pares
de lados proporcio-
nais.
b) A e D, B e E, C e F. 10. Sabe-se que dois triângulos ABC e DEF são tais que AB = 4, AC = 7,
Caso julgue conveniente, BC = 10, DE = 12, DF = 21 e EF = 30.
explore o fato de que, se a
razão de semelhança entre
a) Esses dois triângulos são semelhantes? Justifique.
dois triângulos é de 1 : 1, eles
são congruentes.
b) Quais são os pares de ângulos congruentes desses triângulos?
Faça breve abordagem
oral sobre as atividades do
“Aprendendo em casa” para
verificar se os alunos estão Aprendendo em casa
aptos a resolvê-las.
11.
11. ABC e AB1C1 são seme-
lhantes, porque satisfa- Na figura, a reta a é paralela à base BC do triângulo e o corta dos dois
zem o caso AA de seme- lados nos pontos B1 e C1. Identifique dois triângulos semelhantes na
lhança de triângulos: o
ângulo  é comum aos figura. Justifique por que eles são semelhantes.
dois, e os ângulos x e y
são congruentes.
A
Os ângulos x e y são con-
gruentes porque são ângulos
agudos que têm os lados
x a
paralelos. B1 C1
12. a) 1 : 2, 1 : 2; z
b) Sim;
c) Sim; y
d) São semelhantes, pois
B C
satisfazem o caso LAL
de semelhança de tri-
ângulos, pois têm dois
pares de lados cor-
respondentes propor-
12. Use seu esquadro 30-60-90 e a régua graduada para desenhar dois
cionais e os ângulos, triângulos BDF e GJL, tais que as medidas dos ângulos D e J sejam
compreendidos entre iguais a 60o, BD = 5 cm, DF = 3 cm, GJ = 10 cm, JL = 6 cm.
eles, congruentes.
a) Calcule as razões entre os pares de lados correspondentes BD e GJ, DF e JL, nesta
ordem.
b) Verifique se a razão entre os lados BF e GL é a mesma obtida no item (a).
c) Verifique se os pares de ângulos correspondentes são congruentes.
d) O que se pode dizer dos triângulos BDF e GJL? Por quê?
142
* Sete.
* Porque 42 = 16.
Responda: * Oito.
* O número a.
• Qual é a raiz quadrada de 49?
• Por que 4 é a raiz quadrada de 16?
• Qual é a raiz quadrada de 82?
Em casa, os alunos devem
• Se a representa um número positivo, qual é a raiz quadrada de a2? anotar, no caderno, texto da
seção “Aprendendo em sala
de aula” desta página.
m2 = ab
m = ab
Qualquer uma das três igualdades é válida para definir “média geo-
métrica”.
143
c
As letras minúsculas a, b, c, h etc. h
b
Responda:
c) Qual é a medida do cateto AB? AB é oposto a qual ângulo agudo do triângulo ABC?
d) Qual é a medida do cateto AC? AC é oposto a qual ângulo agudo do triângulo ABC?
e)Qual é a medida da altura relativa à hipotenusa?
144
19.
(c, 1);
Na tabela a seguir você vê duas colunas. Escreva em seu caderno os (d, 2);
pares ordenados de correspondências entre as duas: (e, 6);
(f, 4).
145
Aprendendo em casa
23. a) a = 28 e) a = 3√3 ≅ 5,19
b = 14 h = √6 ≅ 2,45
c = 14√3 ≅ 24,25 m = √3 ≅ 1,7323. Use as relações da sua ficha-resumo para calcular o que se pede:
h = 7√3 ≅ 12,12. n = 2√3 ≅ 3,47.
b) b = 6 f) a = 30
c = 9√10 ≅ 28,46
a) Se m = 7, n = 21, calcule a, b, c, h.
b) Se a = 12 e m = 3, calcule b, c, h, n.
c = 6√3 ≅ 10,39
h = 3√3 ≅ 5,19 m=3 A
c) Se a = 10 e b = 8, calcule c, h, m, n.
n = 9. n = 27.
c) c = 6 g) a = 25
h = 48/10 = 4,8 c = 20
d) Se a = 12 e h = 4 2 , calcule b, c, m, n.
m = 64/10 ≅ 6,4 h = 12 c b
n = 36/10 ≅ 3,6. n = 16. h
e) Se b = 3 e c = 3 2 , calcule a, h, m, n.
d) b = 4√6 ≅ 9,79 h) a = 27
c = 4√3 ≅ 6,90 c = 18√2 ≅ 25,46 B n m C
m=8 h = 6√2 ≅ 8,49 H
f) Se b = 3 10 e h = 9, calcule a, c, m, n.
n = 4 ou m = 3. a
b = 4√3 ≅ 6,93 i) a = 5√2 ≅ 7,07
c = 4√6 ≅ 9,79 b = √30 ≅ 5,48 g) Se b = 15 e m = 9, calcule a, c, h, n.
h) Se b = 9 e n = 24, calcule a, c, h, m.
m=4 n = 2√5 ≅ 4,48.
Para resolver a letra (f), sugira aos alunos
n = 8.
começarem calculando m e n com o sistema
i) Se h = 2 3 e m = 3 2 , calcule a, b, c, n. m+n=13 e m.n=36.
146
• Por que os catetos de um triângulo retângulo são menores que a hipotenusa? No enunciado que antecede
a ilustração, af irmamos que
• O que se pode dizer dos ângulos agudos de um triângulo retângulo: são comple- os triângulos são semelhantes.
mentares ou suplementares? Peça aos alunos que justifiquem
este fato.
• Qual é a relação entre as medidas dos catetos e da hipotenusa que é estabelecida Esclareça para os alunos que o
fato de a razão entre as medidas
pelo Teorema de Pitágoras? BC e AC ser igual a ½, no caso
explorado no exemplo, nada tem
a ver com a coincidência da razão
das medidas dos ângulos agudos
Aprendendo em sala de aula do triângulo ser também ½, para
que não fique a ideia de que isto
é uma regularidade. Mostre para
eles o exercício 32 A da página
Na figura abaixo, você vê um automóvel subindo uma rampa com uma 149, no qual a razão entre as
inclinação de 30 graus. medidas dos ângulos agudos é
4 : 5 (em decimal, 0,8), sem que
Nos anos anteriores, você viu que, se os ângulos agudos de um triângulo
a razão entre cateto oposto e a
hipotenusa seja a mesma: ela é
retângulo medem 30º e 60º, a medida do cateto oposto ao ângulo de 16,07/25 (em decimal, aproxima-
damente 0,64).
30º é a metade da medida da hipotenusa, ou seja, a razão entre o cateto
oposto ao ângulo de 30 graus e a hipotenusa é igual a 1 : 2 (ou 0,5). Para facilitar a compreensão do
item (a) do exercício 24, desenhe
Como todos os triângulos retângulos da figura são semelhantes, pode-
no quadro uma circunferência de
centro A e o diâmetro horizontal
mos escrever a proporcionalidade entre seus catetos opostos ao ângulo da mesma. À direita de A, dese-
nhe, pela ordem, pontos B1, B2,
de 30 graus e as respectivas hipotenusas: B3, sobre o raio e os segmentos
verticais B1C1, B2C2, B3C3 com
os extremos C1, C2 e C3 na cir-
C2 cunferência, e os raios AC1 AC2 e
C1 AC3 formando, assim, três triân-
gulos retângulos. Este desenho
permitirá concluir que, quanto
C maior a inclinação, maiores os
BC B1C1 B2 C 2 1 catetos verticais, ficando fixas
60º = = = ...= as hipotenusas por serem raios da
30º
AC AC1 AC2 2 circunferência. Logo, consideran-
A do os catetos verticais, as razões
30º B B1 B2
60º cateto : hipotenusa crescem com
as inclinações.
D
24. a) Maior;
b) Menor;
24. Discuta com seus colegas e tire conclusões sobre o que se pergunta, c) Depende;
d) Não. Porque, sendo o cateto
justificando suas respostas: menor que a hipotenusa, o
a) Se o ângulo de inclinação for maior que 30 graus, as razões anteriores são maiores
quociente do cateto pela
hipotenusa é sempre menor
que 1 (toda fração na qual
o numerador é menor que o
ou menores que 1 ? denominador, é menor que
2 1). (Se necessário, exem-
b) E se o ângulo de inclinação for menor que 30 graus? plifique numericamente ou
com desenhos.)
c) O valor dessas razões depende ou não do ângulo de inclinação?
d) O valor dessas razões pode ser maior que 1? Justifique sua resposta.
147
26. a) 5 mm;
b) AB = 5 3 ≅ 8,660 mm;
c) 16 mm;
d) AE = 8 3 ≅ 13.86 mm. 26. Resolva, ainda com base na figura do exercício 25:
(Use calculadora, para encontrar valores aproximados, se necessário.)
a) Se AC mede 10 mm, calcule BC.
b) Agora, use o Teorema de Pitágoras e calcule AB.
c) Se DE mede 8 mm, calcule AD.
d) Agora, use o Teorema de Pitágoras e calcule AE.
Observe os triângulos retângulos a seguir:
C3
C2
C1
A B B1 B2 B3
BC B1C1 B2 C 2 BnCn
= = = ...= = ...=
AC AC1 AC2 ACn
27. V ou F:
27. a) V;
b) V;
a) As razões anteriores são todas entre catetos opostos ao ângulo A e as respectivas
c) V. hipotenusas.
b) Se dois triângulos retângulos têm dois ângulos agudos congruentes, as razões entre
os catetos opostos a estes ângulos e as respectivas hipotenusas são iguais.
c) Quanto maior for o ângulo A, maior será o valor das razões.
148
C1
A B B1 B2 B3
Na figura ao lado:
C
BC AB BC
=
sen  = cos  tg  =
AC AC AB A B
149
a) =
cimais são, exceto no caso de EF GH KL MP ST VW
raízes exatas, aproximações = = = =
do número real obtido como QE QG QK QM QS QV
resposta. Lembre-se de que,
b) = = = =
futuramente, eles trabalharão QF QH QL QP QT QW
com valores de algumas
=
QE QG QK QM QS QV
razões trigonométricas de
c) = = = =
arcos notáveis (30º, 45º,
EF GH KL MP ST VW
60º) expressos em termos =
de razões contendo radicais. QF QH QL QP QT QW
28. Respostas em decimais
aproximados e como ra-
30. Use os resultados do exercício anterior para dar o valor do seno, do
dicais. cosseno e da tangente do ângulo Q.
a) 4,12, (17);
b) 8,25, (68); 31. Observe os dois triângulos abaixo e calcule:
a) sen A c) tg A e) cos B
c) 12,37, (153);
d) 16,49, (272);
e) 20,61, (425). b) cos A d) sen B f) tg B
29. a) 17/17 0,24;
b) 417/ 17 0,97; Y 10 T
c) 0,1/4 = 0,25. B
13
5 8
30. sen Q 0,24, 6
cos Q 0,97,
tg Q = 0,25.
A
X 12 W
31. a) 5/13 (ou aproximada-
mente 0,38);
b) 12/13 (ou aproximada- Observe novamente as definições de seno, cosseno e tangente:
mente 0,92);
c) 5/12 (ou aproximada- C
mente 0,42); BC AB BC
d) 4/5 (ou 0,8); =
sen  = cos  tg  =
e) 3/5 (ou 0,6); AC AC AB
f) 4/3 (ou aproximada- A B
mente 1,33).
c) tg 50o = 1,1918
a) x = 25 sen 40º
x = 25 x 0,6428
x = 16,07;
32. Use
b) 40/y = tg 40º
a tabela de razões trigonométricas da página 159 e calcule as 40 = y tg 40º
medidas x e y aproximadas dos catetos dos triângulos retângulos das 40 = y • 0,8391
y = 40/0,8391
figuras (A) e (B), a seguir: y = 47,67.
A B
25 x 40
40º 40º
y
151
b) A medida do ângulo A em graus está compreendida entre dois valores inteiros. Use
valor aproximado para o
ângulo utilizando-se tabe-
las como a da página 157.
A técnica funciona porque
a tabela e diga quais são estes valores.
apesar correspondência entre
ângulos e senos dos mesmos 34. Observe a figura e responda ou faça o que se pede:
não ser exatamente uma
proporcionalidade direta,
para intervalos pequenos
(de um grau, como no caso
da tabela) é quase uma. Com
o advento das calculadoras
9,08
eletrônicas científicas este
tipo de cálculo não se usa
mais, mas é importante que
os alunos tenham noção de
como se pode fazer. 32º
34. a) Cosseno, pois cosseno x
de um ângulo é o quo-
ciente da medida do
a) Para calcular a medida x, qual das razões trigonométricas usamos: seno, cosseno ou
cateto adjacente a esse
ângulo pela medida da
hipotenusa;
b) 7,70.
tangente? Justifique a resposta.
cos 32º = x/9,08
0,8480 = x/9,08
b) Calcule x com duas ordens decimais, usando a tabela.
x = 9,08 • 0,8480
x = 7,70. 35. Observe a figura e responda ou faça o que se pede:
B
9
35. a) Tangente, pois a tan-
gente de um ângulo é
o quociente da medida
do cateto oposto pela 41
medida do cateto ad-
jacente a esse ângulo;
152
A
3º
5280
h
b)
r y
a)
31º
10
72º
10 250
c)
y =...
d) r =...
1
f
2
25º
28º
c
153
(10 + d)/12 = tg 75 o
z =... ?
53º
100
154
b)
aptos a resolvê-las.
a 100
500
b
41. a) 1 300;
75º ? b) 482,95;
c
1200 500 80 c) cos = 0,8 37º;
a =... ? b =... ? d) x= 157;
cos cˆ =... ? e) b = 1 624,5.
cˆ ≅...
d) e)
?
63º
80 b
18º
x 5000
Você já sabe que, se três ou mais retas paralelas são cortadas por duas
transversais, então os segmentos determinados pelas paralelas sobre
uma transversal são proporcionais aos segmentos correspondentes da
segunda transversal.
Em linguagem matemática,
tem-se:
A A1
a
AB A 1B1 AB BC
B D B1 = = ,
b BC B1C1 A 1B1 B1C1
C C1
c
r s
AB A 1B1 AB AC BC B1C1 BC AC
= = , = = ,
AC A 1C1 A 1B1 A 1C1 AC A 1C1 B1C1 A 1C1
155
3/a = 4,5/7,5;
5/9 = 6/b;
3/11 = c/5.
4,5 3 4 b 3 c
7,5 a 5 5 11
6