A Educação Abiental e o Desenvolvimento Científico, Tecnológico

Sustentável
Amélia Chilepa Sicato Nungulo Tito
ameliasicatotito@gmail.com

Resumo
Sustentabilidade é um assunto que vem ganhando popularidade, a relação entre
a tecnologia e educação é cada vez mais discutida. Tratar este tema nas
instituições de ensino é de grande importância para o desenvolvimento
tecnológico sustentável e para a sociedade em seus aspectos socioeconômicos.
Pensar na educação ambiental de forma compreensiva e consciente, onde a
tecnologia abre possibilidades para uma educação ambiental informatizada, cria
uma relação sustentável entre homem e meio ambiente. Com isso, o presente
trabalho procura apresentar reflexões no âmbito ecolar sobre a A Educação
Abiental e o Desenvolvimento Científico, Tecnológico Sustentável, a fim de
atender aos objectivos da Organização das Nações Unidas (ONU) no que diz
respeito a criar condições para um crescimento sustentável, inclusivo e
economico. Este estudo propõe uma discussão sobre soluções para a
preservação do meio ambiente e bem-estar da atual e futura geração, no uso
consciente da tecnológia, dos recursos naturais para práticas sustentáveis no
processo de formação dos estudantes.
Palavras-Chave: Educação Abiental. Ciência. Tecnologia. Sustentabilidade.

Introdução
O avanço da ciência e da tecnologia deve ser considerado indubitavelmente,
entre os mais extraordinários empreendimentos da humanidade. O mundo
material observado é uma manifestação visível deste facto um resultado direito do
intenso progresso científico em larga escala e da aplicação cada vez mais rápida
do conhecimento e das descobertas resultantes, obtidas por meio do
desenvolvimento da tecnologia. O progresso da ciência e da tecnologia propiciou
o surgimento das sociedades industriais modernas caracterizadas pela riqueza, e
a expectativa crescente de que esta estará disponível a todos. Além disso,
possibilitou o aumento da produção de alimentos e a melhora dos sistemas
preventivos de saúde, o que levou a altas taxas de crescimento populacional,
principalmente nos países em desenvolvimento. Estes dois aspectos, a saber, os
altos padrões de consumo junto com as aspirações da humanidade em continuar

1
neste modelo de desenvolvimento, e as altas taxas de crescimento populacional
constituem as duas matrizes da pressão sobre o ambiente.

Por volta da década 1980, segundo o RTS, com a crescente degradação do meio
ambiente e o agravamento dos problemas sociais, surge a necessidade de
fomentar um desenvolvimento fundamentado não somente em resultados
económicos, mas em questões sociais e ambientais. É nesse contexto que surge
a tecnologia social (TS), a qual compreende métodos, produtos ou técnicas,
elaborados e implantados a partir da interacção com a sociedade, com
capacidade de ser reaplicável, e que utilizem os recursos locais de forma
sustentável para efectivar soluções transformadoras para a comunidade (citado
por Macedo, Bastos, e Ferraz, 2013).

No presente trabalho permitiu-se a recolha das informações por meio de um

Instrumento. Sabe-se que o instrumento de colheita de dados deve reunir
informações sobre as variáveis em estudo de modo a dar resposta aos objectivos
e às questões de investigação.

Com base no tema, tipo de estudo e a amostra, o instrumento seleccionado foi o

inquérito por questionário, segundo Dias (1994), o mesmo é uma técnica de
investigação que, através de um conjunto de perguntas, visa suscitar uma série
de discursos individuais, interpretá-los e depois generalizá-los a conjuntos mais
vastos. Sendo constituído por uma série de perguntas, mas também podendo
integrar outros instrumentos, como por exemplo, testes e escalas de atitudes e
opiniões que visam aferir certo tipo de comportamentos e reacções, e avaliar a
intensidade com que se dá determinada opinião ou atitude, as respostas assim
obtidas permitirão constituir o material, sobre o qual o investigador vai produzir
interpretações e chegar a generalizações.

A escolha do instrumento para recolha de dados recaiu sobre o questionário por

ser simples de aplicar e poder ser aplicado a um elevado número de pessoas num
curto período de tempo, utilizando poucos recursos humanos e financeiros na sua
distribuição, preenchimento e recolha.

2
O inquérito por questionário é composto por 3 questões, com alternativas de
resposta dispostas em uma escala Likert de 5 níveis de concordância, na qual o
valor 1 indica o maior grau de discordância e o valor 5 indica o maior grau de
concordância em relação a Educação Ambiental e o Desnvolvimento Ciêntifico,
Tecnológico Sustentavel. Os inqueridos foram todos os estudantes do 4º ano do
curso de Ensino da Química do Instituto Superior de Ciências da Educação,
ISCED - Huíla, convidados a responder as perguntas baseando-se nos
conhecimentos adquiridos em suas aulas e pesquisas próprias sobre educação
ao ambiente, ciência, tecnólogia e sustentablidade.

Este trabalho tem como objectivo geral caracterizar a Educação Ambiental e o

Desenvolvimento Científico, Tecnológico e Sustentável para isso, a pesquisa foi
subdivida em outros eixos fundamentais, além desta seção de introdução e da
última onde consta a conclusão, são apresentados os aspectos metodológicos do
trabalho, caracterizados aspectos relacionados a temática em questão, a
apresentação e discussão dos dados.

Procedimentos Metodológicos

A busca da literatura e pesquisas relacionadas a temática foi realizada nas

plataformas virtuais do GOOGLE, GOOGLE acadêmico, artigos livros, teses,
monografias, pesquisas estas que auxiliaram no conhecimento sobre as práticas
sustentáveis no processo de formação dos estudantes. Trata-se de uma pesquisa
bibliográfica, descritiva, baseada em autores, publicações, artigos e referências,
onde forão usados tópicos como: educação ambiental, sustentabilidade ambiental
tecnológia a favor da sustentabilidade, tecnologia sustentável nas escolas,
tecnologia e sustentabilidade. Com o objetivo de coletar informações
fundamentais que sustentaram a investigação.

Para Fortin (citado por Costa, 2011), o investigador determina os métodos

necessários que deve utilizar para obter resposta às questões de investigação ou
às hipóteses formuladas no início do estudo.

3
Esta pesquisa contou com o auxílio dos métodos:

Análise-síntese: na fundamentação de toda a informação obtida da literatura bem

como na elaboração da conclusão a partir dos resultados obtidos na investigação.

Histórico-lógico: serviu para a fundamentação teórica da investigação.

Dedução-indução: serviu para integrar o geral e o particular na análise das

concepções teóricas que constituem fundamentos da investigação, assim como
no estudo de casos particulares que permitem chegar a conclusões e
generalizações relacionadas com a Educação Abiental e o Desenvolvimento
Científico, Tecnológico Sustentável.

Inquérito por questionário: aplicou-se aos estudantes do Instituto Superior de

Ciências da Educação (ISCED-Huíla) do curso de Ensino da Química, 4º Ano-
Diurno, para o diagnóstico da investigação, a fim de se ter uma noção dos
conhecimentos por eles adquiridos relativamente ao assunto Educação Ambiental
e o Desnvolvimento Ciêntifico, Tecnológico Sustentavel.

Estatística inferencial: na argumentação dos dados obtidos do instrumento para a

comprovação da eficácia da alternativa metodológica através do t-Student
recorrendo ao software IBM SPSS ®.

A população escolhida foi o conjunto de 284 estudantes do 4º Ano – Diurno, que

constituem os 14 cursos diferentes ministrados no Instituto Superior de Ciências
da Educação da Huíla (ISCED-Huíla) e foi tomado como amostra o Curso de
Química constituido por um total de 17 estudantes. A amostragem utilizada foi do
tipo probabilística e o critério de inclusão foi: ser Estudante dos Diferentes Cursos
ministrado no Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla.

A pesquisa teve as seguintes etapas: Definição do tema, Levantamento de

citações relevantes, Busca por artigos relacionados ao tema, Pesquisa na internet
para verificação de materiais bibliograficos, Leitura dos artigos relacionados a
pesquisa, Relação de outras fontes – livros, Elaboração da pesquisa, Análise dos
resultados e Conclusão.

4
A Educação ambiental e a Escola

A materia sobre Educação Ambiental precisa ser trabalhada nas escolas, uma
vez que, é através dela que o aluno vai começa a entender a importância das
questões ambientais, a ter nocões do que se refere ao meio ambiente, se
tornando um agente fundamental para à preservação ambiental.

A Escola e a sociedade em geral, estão cientes da importância de se tratar a

questões ambientais, principalmente nos primeiros anos porque é mais fácil
conscientizar as crianças da importância da conservação do meio ambiental
diferente do adulto que já tem ideias formadas. Segundo Medeiros, Mendoça,
Oliveira, e Sousa, (2011), A escola foi um dos primeiros espaços a absorver esse
processo de “ambientalização” da sociedade, recebendo a sua parte da
responsabilidade para melhorar a qualidade de vida da população, por meio de
informação e conscientização. Trabalhar a educação ambiental de uma forma
interdisciplinar é muito imoportante uma vez que, permite envolver o tema em
todas as disciplinas aumentando assim o número dos debates sobre a
preservação ambiental porque é com debates constantes sobre o ambiente que
se formará cidadãos responsáveis com o mesmo.

Para Medeiros, Mendoça, Oliveira, e Sousa (2011), quando se fala em educação

ambiental pode-se pensar em muitas coisas vez que, não é só o meio ambiente
físico, quer dizer, o ar, a terra, a água, o solo. É também o ambiente que a gente
vive, a escola, a casa, o bairro, a cidade, é o pleneta de uma forma geral.

A conscientização é muito importante e isso tem a ver com a educação no sentido

mais amplo da palavra, conhecimento em termos de consciência. A gente só pode
primeiro conhecer para depois aprender amar e respeitar o ambiente. Assim, a
educação ambiental não é limitada no ensino de conteúdos mas, trata de um
processo que constrói uma relação entre homem e o meio ambiente. O aluno
deve aprender que ele esta ligado diretamente com a natureza, e toda esta
transformação impactara diretamente nele e no seu futuro.

Cunha (2012, p. 67) afirma que “na Educação Ambiental, as atitudes, a cultura, a
qualidade de vida, o respeito, a ética, a cidadania, a sociedade, a natureza, os
recursos naturais entre outros, são necessariamente estudados”. É sabido que,

5
ao estudar o meio ambiente devem ser considerados aspectos físicos, biológicos,
sociais e culturais dos seres humanos, o futuro da humanidade depende da
relação estabelecida entre a natureza e o uso dos recursos naturais disponíveis
pelo homem.

Atualmente muito já é feito nas escolas, tendo esta a capacidade de transmitir

valores e conhecimentos, transformando indivíduos que melhoraram a relação
das pessoas com o meio ambiente. Contudo mesmo tendo varias atividades
realizadas, grande parte destas, acontecem de forma pontual e dispersa, algumas
mais completas e interligadas e outras correspondentes a pequenas ações que
não possuem uma articulação com o todo, não tendo a escola, a capacidade de
responder a todas as demandas que uma educação para a sustentabilidade
exige, sendo necessário assim à articulação desta com outras instituições e
organizações em prol dos mesmos objectivos (Vilaça, 2016).

Desenvolvimento sustentável

A crise civilizatória que vivenciamos tem origem nas relações estabelecidas entre
o homem e a natureza, cuja maior característica é o desequilíbrio. Ao manejar a
natureza, o homem não considerou os limites desta. Também não tem
considerado os seus próprios limites, em relação ao desenvolvimento científico e
tecnológico, que, supostamente, solucionaria as externalidades dos crescentes
processos de industrialização. Essa “desatenção” com os limites, somada ao
desejo humano de transformação do meio ambiente para a melhoria das suas
condições de vida, desencadeou vários problemas socioambientais que, ora, têm
sinalizado para necessidade da imprimirmos um desenvolvimento que
salvaguarde a sustentabilidade planetária. Pois, segundo a ONU, mais da metade
da população mundial já vive em centros urbanos e é estimado que até 2030,
esse percentual deve subir para 70%, ou seja, o que hoje não está bom tende a
piorar muito, caso medidas não sejam tomadas e inovações não surjam em todas
as áreas. A solução, segundo (Progetti, 2019) passa por melhorar a qualidade do
ensino reflecte numa comunidade sustentável, uma vez que educação, sinónimo
de ensino, é a aplicação de métodos próprios para assegurar a formação e o
desenvolvimento físico, intelectual e moral de um ser humano.

6
O papel da educação

A educação é um direito fundamental dos seres humanos previsto na Declaração

Universal dos Direitos do Homem, em seu artigo XXVI; “Toda pessoa tem direito à
instrução”. Partindo da premissa que a educação é um dos caminhos para a
construção de uma sociedade democrática, é certo afirmar que a educação é um
direito irrenunciável do ser humano. Em contrapartida, a história da humanidade
demonstra que é por meio da educação que o homem se torna humano. Dessa
forma, deduzse pelo exercício da lógica, que as transformações sociais
significativas demandam alterações nos processos educacionais. Na actualidade,
observam-se políticas públicas voltadas ao Ensino visando a conscientização
sobre problemas ambientais e o papel da população na preservação do meio
ambiente, porém o que precisa ser verificado é se estas leis vêm sendo
cumpridas conforme reportado por Rampelotti (2019). Pois, segundo o mesmo
autor afirma que recentemente o meio ambiente tem se tornado foco das
atenções prioritárias em virtude do comportamento consumista da sociedade de
maneira geral, que tem utilizado irresponsavelmente recursos naturais não
renováveis.

Considerando o que foi anteriormente retratado (Shor, 2007), tem sentido uma
educação científica que contribua para o desenvolvimento sustentável.
Notadamente, na construção de uma nova forma de ver e compreender o mundo,
o desenvolvimento (e todas as suas implicações), o meio ambiente e a qualidade
de vida. Deste modo, o ensino de ciências também tem a responsabilidade de
despertar a consciência da sociedade a respeito das problemáticas socio
ambientais, na perspectiva de gerar práticas sociais que se harmonizem com os
recortes da sustentabilidade, no processo de desenvolvimento. Portanto, a
educação, nessa perspectiva, precisa se constituir instrumento para melhorar a
relação dos seres humanos entre si e destes com o ambiente natural.

Nesse sentido, percebemos o enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade como um

instrumento indispensável para a compreensão desse cenário, bem como da
construção da noção de desenvolvimento sustentável. Neste ponto, destacamos
que as primeiras relações entre Ciência e Tecnologia, construídas socialmente,
restringiam-se ao pensamento de que a combinação entre ambas só
7
acrescentaria benefícios à sociedade. Essa convicção deve-se, por um lado, à
compreensão da ciência como neutra e objectiva, ou seja, uma instituição
autónoma, regida por si própria e sem qualquer relação com o meio social. De
outro, ao entendimento da tecnologia como sinónimo de supremacia,
desenvolvimento e dominação socioeconómica conforme reportado por Shor
(2007).

Os problemas socio ambientais, bem como a crise no ensino de ciências têm

demonstrado que a fragmentação do conhecimento tem contribuído para que
cientistas dos campos político, biológico, económico, sociólogo, educacional,
entre outros, encontrem dificuldades de perceber a complexidade do mundo e da
vida. Isso porque a rápida evolução dos sistemas socio ambientais sinaliza para a
necessidade da compreensão das interacções e das interdependências que os
sistemas desses vários campos mantêm uns com os outros; fato capaz de
evidenciar que a crise civilizatória vivenciada, hoje, já é um indicativo de que a
humanidade não pode interagir com o mundo como se este fosse formado por
uma só dimensão.

Assim sendo, podemos perceber que a compreensão da realidade socio

ambiental não pode ser realizada se continuarmos a considerar a ciência
moderna como único caminho possível, pois esta tem levado professores e
estudantes a uma compreensão fragmentada do conhecimento. Neste sentido,
isso é um retracto da forma como o currículo escolar foi e ainda é construído,
tendo como perspectivas as bases de uma ciência moderna, que exibe
conhecimentos padronizados e compartimentados, como se estes fossem
organizados em um armário cujos compartimentos jamais se comunicam. Nesse
sentido, para compreendermos a noção de desenvolvimento sustentável é
necessário mobilizar conhecimentos básicos que nos possibilitem relacionar e
articular esse tema no mínimo nas seguintes esferas.

Para transformar essa situação no âmbito educacional é preciso bem mais que
mudança de atitude, isso porque, como afirma Cachapuz (2005), “(...) se
quisermos trocar o que os professores e alunos fazem nas aulas científicas, é
preciso previamente modificar a epistemologia, dos professores”, ou seja, há uma

8
necessidade de transformação no modo de ver e compreender a ciência. De fato,
isso já vem ocorrendo no meio académico a partir da reflexão sobre a ciência e
como esta não se constitui em saberes absolutos, mas, sim, em um processo
socialmente definido que está sujeito a erros e acertos, pois nós (humanos)
somos quem a construímos e, por meio dela, formamos modelos para interpretar
o mundo.

Compreende-se, assim, que para se fazer uma educação que prime pela
cidadania é necessário, primeiramente, proporcionar aos estudantes uma
alfabetização científica. E para isso, é preciso construir um caminho em direcção
a uma visão mais ampla sobre o processo do ensino de ciência, no qual a ciência
possa ser compreendida historicamente e, ainda, em suas relações sociais,
políticas, económicas, ambientais e ideológicas. Deste modo, entendemos que
para chegarmos à compreensão do desenvolvimento sustentável, tão necessário
nos dias atuais, é fundamental que se construa um conhecimento que dialogue
com as diversas áreas do conhecimento.

Ciência, tecnologia e desenvolvimento sustentável

A relação entre Ciência e Tecnologia na sociedade actual torna-se mais estreita e

a globalização, ao mesmo tempo em que promove a circulação ampliada de
informação e conhecimento, agrava as desigualdades socioeconómicas.

Como refere Baumgartem reflectir sobre as condições de sustentabilidade social,

económica e natural do século XXI, requerem o exercício da reflexividade,
buscando novas formas de pensar, capazes de identificar, nas bifurcações e
desvãos do futuro, as alternativas para a construção de relações solidárias entre
os seres humanos e de maior harmonia entre eles e seu ambiente natural (citado
por Ferraz, Hayashi, & Hayashi, 2006).

Reflectir sobre as condições de sustentabilidade social, económica e natural do

século XXI, requerem o exercício da reflexividade, buscando novas formas de
pensar, capazes de identificar, nas bifurcações e desvãos do futuro, as
alternativas para a construção de relações solidárias entre os seres humanos e de
maior harmonia entre eles e seu ambiente natural.

9
Baumgartem (citado por Ferraz, Hayashi, & Hayashi, 2006), refere que o processo
de conhecimento humano, por sua vez, gira em torno de um eixo formado pelas
relações que se originaram entre o homem e o meio natural e social, o que torna
as relações entre natureza, sociedade, ciência e técnica em relações
permanentemente construídas. Ou seja, conhecimento e técnica contêm uma
estrutura de valores orientada conforme a classe, a cultura, o sexo, valores esses
oriundos da própria experiência humana que os criou.

Apresentação e análise dos dados

Serão apresentadas a seguir as características gerais da amostra relativamente

ao sexo, idade, a profissão, o nível em que lecciona e a habilitação académica,
De referir que foram inquiridos 17 estudantes, os quais representam a amostra
em estudo e far-se-á a análise das respostas destes estudantes.

Tabela 1: Referente ao Sexo

Validade Frequência Percentagem Percentagem Percentagem

Válida acumulada

Masculino 11 64,7 64,7 64,7

Feminino 6 35,3 35,3 100,0

Total 17 100,0 100,0

Conforme se observa na tabela 1, dos inqueridos 67,7% são do sexo masculino e

35,3% são do sexo feminino.

Tabela 2: Referente a Idade

Validade Frequência Percentag Percentagem Percentagem

em Válida acumulada

22 - 26 13 76,5 81,3 81,3

26 - 30 2 11,8 12,5 93,8

42 - 46 1 5,9 6,3 100,0

Total 16 94,1 100,0

Excluídas 0 1 5,9
Total 17 100,0

Pela observação dos dados da tabela 2, a maior parte dos inqueridos tem uma
idade que varia entre 22 a 26 anos (76%).

10
Tabela 3: referente a profissão

Validade Frequência Percentage Percentagem Percentagem

m válida acumulada

Sim 9 52,9 52,9 52,9

Não 8 47,1 47,1 100,0

Total 17 100,0 100,0

Conforme se observa na tabela 3, da amostra 52,9% é professor o que satifaz a

pequisa uma vez que, a educação ambiental é um assunto que deve ser tratado
também pelo aluno em seu exercício de função.

Tabela 4: Referente ao nível em que Lecciona

Validade Frequência Percentag Percentagem Percentagem

em válida acumulada

Pré - Escolar 1 5,9 11,1 11,1

Ensino Primário 2 11,8 22,2 33,3

Iº Cíclo 5 29,4 55,6 88,9

IIº Cíclo 1 5,9 11,1 100,0

Total 9 52,9 100,0

Escluídos 0 8 47,1
Total 17 100,0

Com base na tabela 4, quanto ao nível em que cada inquerido (professor)

lecciona, a maioria é professor do Iº Cíclo (29,4%). Pré-escolar e IIº Cíclo
conrrespondem com a menoria (5,9%) cada.

Tabela 5: referente a Habilitações académicas

Validade Frequência Percentage Percentagem Percentagem

m válida acumulada

Médio 3 17,6 17,6 17,6

Bacharel 14 82,4 82,4 100,0

Total 17 100,0 100,0

No que diz respeito às habilitações académidas (tabela 5), dos 17 estudantes a

maioria deles é bacharel (82,4%), seguindo de técnicos médios com (17,6%).

11
Análise descritiva dos dados
Apresentação de alguns resultados da categoria importancia da Educação no
desenvolvimento sustentalvel.
Segue-se a tabela que responde a pergunta: Porquê considera impotante a
Educação na busca de tecnologias que auxiliam no desenvolvimento sustentável?

Tabela 6: Referente a importância da Educação no desenvolvimento sustentalvel.

Válidade ImportOlhar ImportPensar ImportAgir ImportTratAmbie ImportRecTecn

17 17 16 17 17
N
Excluídas 0 0 1 0 0
Media 3,65 3,71 3,44 3,29 3,82
Mediana 4,00 4,00 3,50 3,00 4,00
Desvio padrão 1,057 1,160 1,209 1,160 1,074

Comforme se observa na tabela 6, a média de respostas dos estudantes aponta

que é importante a educação na busca de tecnologias que auxiliam a
desenvolvimento sustentavel uma vez que, torna o aluno um cidadão com nova
forma de olhar, pensar, agir, tratar o meio ambiete e cuidar os recursos
tecnologicos relacionados a transformações ambientais.

Tabela 7: Referente ao Contributo Educação no desenvolvimento sustentalvel

Validade ContrDesenvol ContrResolução ContrInteração ContrbSistema ContrPrevenção

17 17 17 17 17
N
Excluídas 0 0 0 0 0
Media 3,35 3,76 3,18 3,24 3,41
Mediana 4,00 4,00 3,00 3,00 4,00
Desvio padrão 1,367 ,903 1,131 1,200 1,278

Com base nos resultados apresentados na tabela 7, a média das respostas dadas
pelos inqueridos aponta de uma unanime que concordam plenamente que o
contributo da educação no desenvolvimento sustentavel nota-se no
desenvolvimento de projetos que se preocupam com os impactos causados ao
meio ambiente, Nas resolusões dos problelas que afectam a sociedade Na
interação dinamica na promoção do bem-estar individual e colectivo No sistema

12
de financiamento e de incentivos à investigação científica No sistema de
financiamento e de incentivos à investigação científica

Tabela 8: Referente ao desafio educação no desenvolvimento sustentalvel

Validade DesafPolitica DesafSociais DesafEconómic DesfReligiosa DesafCulturais

as

17 17 17 17 17
N
Excluídas 0 0 0 0 0
Media 2,94 3,82 3,35 2,94 3,94
Mediana 3,00 4,00 4,00 3,00 4,00
Desvio Padrão 1,391 ,809 1,272 1,249 ,827

Respondendo a questão, quais são os principais desafios da educação relacionados

com o desenvolvimento tecnológico no desenvolvimento sustentavel, os resultados
apresentados pela tabela 8 confirma que a maior parte dos inqueridos concorda
plenamente que os principais desafios estao relacionados com dimensóes economicas e
sociais uma vez que sáo estes que muito tem contribuido negativamente para a
degradação do meio ambiente.

Conclusão

Pode-se perceber que a Educação Ambiental esta inserida nas escolas,

mostrando a necessidade de se economizar os recursos naturais para as futuras
gerações. Os estudantes inquiridos manifestaram opiniões muito positivas
principalmente na importância e contributo da Educação Ambiental no
Desenvolvimento Científico, Tcnólogico Sustentavel uma vez que, para eles
atitudes de conservação da natureza garante um crescimento econômico e
populacional sem prejuízos futuros. Diante do que foi exposto, nota-se que há
possibilidade de se construir, de facto, um desenvolvimento sustentável,
entretanto, isso só será possível se os fenómenos naturais forem estudados e
compreendidos em relação com os fenómenos sociais. Pois, o ritmo acelerado
das inovações tecnológicas dá força e aperfeiçoa a modalidade de ensino uma
vez que, tecnologia da informação e comunicação proporciona ferramentas
eficazes para o alcance deste objectivo.

13
Referências Bibliográficas
CACHAPUZ, A., & al, e. (2005). A necessária renovação no ensino das ciências.
p. 263.
Cunha, I. C. (2012). Educação e meio ambiente:Caderno Pedagógico.
DIAS, M. I. (Abril de 1994). 0 INQUÉRITO POR QUESTIONÁRIO: PROBLEMAS
TEÓRICOS E METODOLÓGICOS GERAIS. Porto, Portugal.
Ferraz, M. C., Hayashi, M. C., & Hayashi, C. R. (2006). A temática do
desenvolvimento sustentável em grupos de pesquisa. Bibliotecon.
Macedo, J. L., Bastos, G. M., & FERRAZ, S. F. (8 a 11 de Outubro de 2013).
Tecnologia social e desenvolvimento sustentável:Um estudo acerca do
projecto e cocidadania da Universidade Patativa do Assaré. XXXIII
encontro nacional de engenharia de produção:A Gestão dos Processos de
Produção e as Parcerias Globais para o Desenvolvimento Sustentável dos
Sistemas Produtivos.
Medeiros, A. B., Mendoça, M. J., Oliveira, I. P., & Sousa, G. L. (Setembro de
2011). A importância da Educação Ambiental nas Escolas nas séries
iniciais .
Oliveira, C. d. (2012). A produção Cientifífica em sustentabilidadee a contribuição
da ciência dos materiais. São Carlos.
Progetti, C. B. (2019). Capítulo 9: desenvolvimento sustentável e educação a
distância. Educação, Meio Ambiente e Território, p. 69.
Rampelotti, D. (2019). Capítulo 24:sustentabilidade, formação do professor e
legislação em prol do meio ambiente. Educação, Meio Ambiente e
Território, p. 232.
Shor, T. (2007). Reflexões sobre a imbricação entre ciência, tecnologia e
sociedade. Scientiae Studia, 5, pp. 337-367.

14
ANEXO

15
 Questionário
Recolha de opiniões

Estimado/a estudante…

O presente questionário é parte de um trabalho de investigação subordinada ao tema: A

Educação Abiental e o Desenvolvimento Científico, Tecnológico e Sustentável, Este
tema tem como objectivo a recolha de dados para se perceber a importância/contributo
da educação no desenvolvimento científico, tecnológico e sustentável. A sua opinião é
fundamental, pelo que, não existem respostas certas ou erradas. Gratos pela plausível
atenção e colaboração.

Seguem-se algumas questões, relativas à caracterização, aspectos de importância,

contributo e desafios da educação e o desenvolvimento científico tecnológico e
sustentável. Por favor, indique o seu grau de concordância para cada um dos itens
abaixo indicados (assinale apenas com X em cada alinha considerando a seguinte
escala: (1) Discordo plenamente; (2) Discordo; (3) Não concordo e não discordo; (4)
Concordo; (5) Concordo plenamente .

I. Caracterização
1. Dados pessoais
A. Sexo: Masculino ( ) Feminino ( )
B. Idade _____
C. É Professor/a Sim___ Não___
D. Caso seja professor/a, que cadeira lecciona? _______
E. Em que Nível (Ciclo) de ensino funciona? Pré Escolar___ Ensino
Primário ___ I Ciclo_____ IIº Ciclo_____
F. Habilitações académicas: Base ( ) Médio ( ) Bacharel ( )
Licenciado ( ) Mestre ( ) Doutor ( )
II. Importância da Educação no desenvolvimento sustentável.
1. Porquê considera importante a Educação na busca de tecnologias que
auxiliam no desenvolvimento sustentável?

Nº Importância 1 2 3 4 5
A Cria possibilidade de tornar o aluno cidadão com novo olhar
B Cria possibilidade de tornar o aluno cidadão com novo pensar
C Cria possibilidade de tornar o aluno cidadão com nova maneira de
agir
D Cria possibilidade de tornar o aluno cidadão com nova maneira de
tratar o meio ambiente
E Cria possibilidade de tornar o aluno um cidadão com uma visão
aberta dos recursos tecnológicos relacionados às transformações

16
 ambientais.

III. Contributo da Educação no desenvolvimento Sustentável.

1. Onde é notório o contributo da educação no desenvolvimento sustentável?

Nº Contributo 1 2 3 4 5
A No desenvolvimento de projectos que se preocupam
com os impactos causados ao meio ambiente
B Nas resoluções dos problemas que afectam a
sociedade
C Na interacção dinâmica na promoção do bem-estar
individual e colectivo
D No sistema de financiamento e de incentivos à
investigação científica
E Na preservação dos recursos naturais

IV. Desafios da Educação no desenvolvimento Sustentável.

1. Quais são os principais desafios da educação relacionados com o
desenvolvimento tecnológico no desenvolvimento sustentável?

Nº Desafios 1 2 3 4 5
A Estão relacionados com dimensões politica
B Estão relacionados com dimensões sociais
C Estão relacionados com dimensões económicas
D Estão relacionados com dimensões religiosas
E Estão relacionados com dimensões culturais

Muito Obrigado pela colaboração!

17