Disciplina: Avaliação Proficiência_Educação Física Licenciatura

Modelo de Prova: Roteiro de Estudos - 15 Questões

Tipo de Prova: RE
Versão da Prova: 1
Código da Prova: 268292

Respost
Questão Gabarito Comentado
a correta

A Educação Física em sua tendência clássica, tinha o processo

avaliativo suprido por instrumentos quantitativos, ou seja, por meio da
mensuração objetiva do desempenho que consequentemente são
observáveis. No entanto, com o surgimento de novas abordagens que
frequentemente tendem a romper com essa concepção clássica e
1 D onde passa-se a almejar a formação do indivíduo na sua totalidade, as
estratégias avaliativas passaram a sofrer modificações. Ao buscar
entender o indivíduo na sua totalidade o processo avaliativo passa a
considerar questões mais subjetivas como o social, afetivo, psicológico
e cognitivo, fazendo que avaliações qualitativas passem a ter mais
espaço na relação ensino-aprendizagem.

Através da tabela apresentada, é possível observar que nas três

habilidades testadas a grande maioria das crianças que se
encontravam em processo de transição no pré-teste evoluíram para o
estágio elementar de desenvolvimento no pós-teste, melhorando
características de movimento importantes para o seu
desenvolvimento. Também é possível perceber que na habilidade do
equilíbrio dinâmico em 33,3% das crianças ocorreram importantes
alterações permitindo a mudança de um estágio de desenvolvimento
para outro. As crianças que se encontravam em processo de transição
alteraram alguns aspectos de seu desempenho passando para o
estágio elementar. Outro dado observado através da tabela é o fato de
que 22,2% das crianças, permaneceram no mesmo estágio de
desenvolvimento em que se encontravam por desenvolver poucos
aspectos de desempenho e 44,4% tiveram melhoras significativas em
2 A um ou outro aspecto do desenvolvimento motor apresentando
inclusive características de movimento do estágio maduro. Na
habilidade do salto horizontal 33,3% das crianças avaliadas
tiveram melhoras significativas neste padrão motor passando
do processo de transição para o estágio de desenvolvimento
elementar, enquanto que 66,7% mantiveram-se no estágio
elementar na ação do salto alterando poucos aspectos de
seu desempenho. Observa-se que nenhuma das crianças
participantes deste grupo apresentou aspectos do estágio
maduro. Na habilidade do arremesso 11,1% conseguiram
evoluir para o estágio elementar com melhoras importantes
para o seu desenvolvimento. Ainda, 44,5% que se
encontravam em processo de transição evoluíram para o
estágio de desenvolvimento elementar com alterações
significativas em vários aspectos.

Os Jogos digitais são ferramentas importantes no processo de ensino-

aprendizagem, pois trabalham habilidades cognitivas, atenção visual,
memória e resolução de problemas, além de promoverem um lugar
para vivência do lúdico, tornando-se um espaço prazeroso e motivador
para o aprendizado. Nesse sentido os exergames são alternativas
viáveis nesse processo, pois além de abordarem as ferramentas
citadas, possibilitam interação entre o ambiente virtual com as
habilidades motoras, visuais e sensoriais dos praticantes. No ambiente
escolar a Educação Física deve ser um espaço onde se possam
 ensinar conceitos, atitudes e experiências de movimento relevantes
para a vida dos jovens. Entretanto, alguns conteúdos são menos
privilegiados, como as danças e as lutas. Tais modalidades
fazem parte desse conjunto de práticas corporais
culturalmente adquiridas pela humanidade que são
minimamente abordadas ou excluídas das aulas.

A Dimensão Conceitual tem como premissa conhecer as

transformações por que passou a sociedade em relação aos hábitos
de vida (diminuição do trabalho corporal em função das novas
tecnologias) e relacioná-las com as necessidades atuais de atividade
3 A física. Conhecer as mudanças pelas quais passaram os esportes. Por
exemplo, que o futebol era jogado apenas na elite no seu início no
país, que o voleibol mudou as suas regras em função da Televisão etc.
Conhecer os modos corretos da execução de vários exercícios e
práticas corporais cotidianas, tais como: levantar um objeto do chão,
sentar-se à frente do computador, realizar um exercício abdominal
adequadamente etc.

A Dimensão Procedimental propõem ao aluno vivenciar e adquirir

alguns fundamentos básicos dos esportes, danças, ginásticas, lutas,
capoeira. Por exemplo, praticar a ginga e a roda da capoeira. Vivenciar
diferentes ritmos e movimentos relacionados às danças, como as
danças de salão, regional e outras. Vivenciar situações de brincadeiras
e jogos.

Já a Dimensão Atitudinal valorizar o patrimônio de jogos e

brincadeiras do seu contexto. Respeitar os adversários, os colegas e
resolver os problemas com atitudes de diálogo e não violência.
Predispor a participar de atividades em grupos, cooperando e
interagindo. Reconhecer e valorizar atitudes não preconceituosas
quanto aos níveis de habilidade, sexo, religião e outras.

As primeiras formas de movimentos voluntários, observados nos

bebês até aproximadamente os 2 anos de idade são movimentos
básicos que garantem a sobrevivência da criança, como controlar a
cabeça, o pescoço e a musculatura do tronco, assim como tarefas
manipulativas de agarrar, soltar e alcançar. Também é característica
dessa fase os movimentos locomotores como arrastar-se, gatinhar e
caminhar.

Os primeiros movimentos que o feto faz são reflexos. Essa é a fase

motora reflexa: os primeiros movimentos que o feto faz são reflexos.
Os reflexos são movimentos involuntários, controlados
subcorticalmente, que formam a base para as fases do
desenvolvimento motor. A partir da atividade reflexa, o bebê obtém
informações sobre o ambiente imediato. As reações do bebê ao toque,
sons e alteração de pressão provocam atividades motoras
involuntárias.

A fase de movimentos fundamentais aparecem na primeira infância (3 a

6 anos, aproximadamente) e são consequência da fase de
movimentos rudimentares do período neonatal. Esta fase do
desenvolvimento motor representa um período no qual as crianças
pequenas estão ativamente envolvidas na exploração e na
experimentação das capacidades motoras dos seus corpos. É um
período para descobrir uma variedade de movimentos estabilizadores,
locomotores e manipulativos. As crianças estão a aprender, nessa
4 C
fase, a responder os estímulos com competência e controlo motor.
Atividades a serem trabalhadas nessa faixa etária: Atividades de
manipulação (arremessar e apanhar), estabilizadoras (andar com
firmeza e o equilíbrio em um pé só) e locomotoras (correr e pular).
 A fase de movimentos especializados ocorre por volta dos 7 aos 10
anos. Nessa etapa, os movimentos fundamentais, já em um estágio
maduro, auxiliam no desenvolvimento de atividades motoras
complexas, como em aulas desportivas. As habilidades estabilizadoras,
locomotoras e manipulativas fundamentais são refinadas, combinadas
e elaboradas para uso em situações crescentemente exigentes. O
movimento fundamental de pular ou saltar com um pé só podem ser
aplicados, agora, em atividades como pular corda ou triplo salto no
atletismo.

O estágio de utilização permanente é a fase especializada do

desenvolvimento motor começa por volta dos 14 anos de idade e
continua por toda a vida adulta. É o auge do processo de
desenvolvimento motor e é caracterizado pelo uso do repertório de
movimentos adquiridos pelo indivíduo por toda a vida. Interesses,
competências e escolhas feitas durante a fase anterior são adquiridos
e, mais tarde, refinados e aplicados a atividades quotidianas,
recreativas e desportivas ao longo da vida. Fatores como tempo,
dinheiro, equipamentos e instalações disponíveis, assim como
limitações físicas e mentais afetam este estágio.

Atividades físicas e esportivas de alta intensidade são indicadas para

indivíduos treinados, no caso dos indivíduos obesos é indicado o início
com exercício de intensidade moderada. Os exercícios de intensidade
moderada, realizados de três a cinco vezes por semana são os mais
indicados para a melhora da Saúde e Qualidade de Vida, bem como
para redução e controle do peso corporal. Exercícios de força ou
5 D ginásticas de academia não são os mais indicados para crianças, o
indicado são as práticas esportivas e recreativas de intensidade
moderada. As práticas esportivas e recreativas se realizadas todos os
dias são um importante aliado no controle e redução do peso corporal.
Por fim, as atividades físicas de intensidade moderada, contribuem
para o aumento da saúde e também para o aumento do gasto calórico,
importante para o controle e redução do peso corporal.

Todas as alternativas estão corretas pois ganha importância o esporte

ensinado através de práticas progressistas que possibilitem o
desenvolvimento da criticidade do aluno, instigando a reflexão sobre
seu contexto histórico, social, econômico e político, estimulando o
autoconhecimento como ser social, como agente de mudança.
No âmbito da educação, a prática pedagógica do Professor de
Educação Física deve ser pautada em uma perspectiva de inclusão na
sociedade, desde a escolha dos conteúdos, considerando que este
sujeito deve perceber o real significado de inclusão e os mecanismos
para a sua realização.
Ademais, o Professor de Educação Física deve estar fundamentado em
uma abordagem crítica de Educação Física que luta para fazer desta
6 E uma manifestação espontânea e consciente, a partir de um fazer
pedagógico coerente e compromissado com um modelo progressista
de educação que busca a superação das desigualdades sociais e a
vivência do respeito à diversidade humana e, ao mesmo tempo,
possibilite o desenvolvimento da autonomia das camadas populares
no seu fazer esportivo.
Assim o esporte que deve oportunizar ao ser humano a descoberta e
a construção de identidade e saberes, e a apreensão de
conhecimento técnico-científico, uma vez que consegue agregar
elementos do saber sensível e inteligível de quem faz uso dele, em
uma constante interação entre sujeito, objeto e meio, é utilizado como
mecanismo de dominação.

Todas as afirmativas estão corretas, exceto a IV, pois, são

consideradas com necessidades educacionais especiais não apenas
 os alunos que possuem limitações físicas, mas também os alunos com
dificuldades de aprendizagem ou com limitações no processo de
desenvolvimento e no acompanhamento das atividades curriculares,
com algumas disfunções, limitações ou deficiências, dificuldades de
7 A
comunicações, com altas habilidades e superdotação. A identificação
das necessidades educacionais especiais deve ser realizada pela
escola com ajuda de profissionais especializados e técnicos, avaliando
o aluno no seu processo de aprendizagem, contando com os
professores e todo corpo docente da escola, e contando com a
participação da família.

Todas as afirmativas estão corretas uma vez que o professor precisa

valorizar uma perspectiva de Educação Física que visa a ressignificação
crítica do esporte diante do contexto das aulas de Educação Física e,
uma vez que não se trata de "humanizar o capitalismo", a Educação
Física e o esporte têm como referência uma perspectiva emancipatória
e crítica. Além disso, o foco deve ser a apreensão da realidade escolar
e social, a qual abriga, produz, expressa e traduz a cultura corporal e,
especialmente, a cultura esportiva, que tem o esporte como prática
social. Com isso a ênfase dada é na ressignificação crítica do esporte
nas aulas de Educação Física e o principal cenário é o cotidiano
escolar. Por sua vez, a competência técnica e a sustentação teórica
8 E
são dois aspectos fundamentais para uma pedagogia do ensino dos
esportes, a qual compreende necessariamente os pressupostos
teóricos com base em critérios de uma ciência humana e social, sem
ser positivista ou tecnológica (Teoria Crítica) e os elementos
específicos de uma pedagogia crítico-emancipatória nas suas
sequências e procedimentos regrados (Teoria Instrumental), sendo
preciso valorizar a manutenção do significado central de cada
modalidade esportiva e a transformação do sentido delas para os
participantes, sendo que as principais alterações devem ser em
relação às insuficientes condições físicas e técnicas do aluno para
realizar com certa perfeição a modalidade em questão.

Alternativa correta: as afirmativas I, II e III são verdadeiras.

No contexto da Educação Física, o Profissional de Educação Física

deve designar as atividades que melhor se enquadrem às práticas
masculinas ou femininas respeitando os fatores biopsicofisiológicos de
9 E cada sexo mas sem impedir que um menino/homem participe das
atividades designadas para o público feminino e vice-versa. Além disso
durante a prática esportiva é comum que os alunos formem grupos
baseando-se no comportamento vivenciado nas escolas sendo
responsabilidade do Professor de Educação Física atuar
pedagogicamente sobre a diferenciação cultural, como a de gênero.

Apenas as afirmativas III e IV estão corretas, as afirmativas I e II

apresentam informações trocadas, pois, estratégias de equilíbrio,
quedas, rolamentos, até os golpes principais dos diferentes tipos de
10 D luta devem ser trabalhados relacionando-se a dimensão procedimental
enquanto como o contexto histórico-social por qual passou a luta, a
diferença de luta e briga, como estas lutas são tratadas pela mídia etc,
devem ser relacionados a dimensão conceitual.

I, II, III, IV e V. - Todas as assertivas estão corretas.

O esporte na escola deve ser trabalhado tendo como horizonte a

expressão do aluno e à luz de uma metodologia diferenciada, à medida
que o mesmo é, acima de tudo, um instrumento a mais de educação,
cujo objetivo maior deve ser, além da capacidade de comunicação e
expressão do estudante, o de desenvolver a autonomia.
É fundamental que a prática do esporte na escola tenha caráter crítico,
seja contextualizada e capaz de contribuir para a transformação da
 sociedade com o objetivo de romper com a lógica dominante da
reprodução de desigualdades sociais e da concentração de renda em
favor de uma minoria.
As atividades lúdicas, presentes na cultura popular das crianças,
podem ser utilizadas, porém, cabe ao professor adequá-las ao
contexto das aulas para que atendam aos objetivos almejados, as
características do grupo e possibilitem a vivência dos fundamentos de
forma prazerosa, alegre e descontraída. Ensinar o esporte de maneira
satisfatória está ligado à preparação dos alunos para executar as
habilidades através da descoberta do prazer de realizar as atividades
11 E
como também conscientizá-los sobre seus limites e capacidades
possibilitando uma variedade de movimentos e novos conhecimentos.
Dessa maneira, o professor deve centrar seu ensino nas questões
pedagógicas que permeiam a aprendizagem de seus alunos, ou seja,
inovando propostas, criando um ambiente participativo e saudável.
Os jogos esportivos coletivos fazem parte da cultura do país e podem
ser considerados um excelente meio para a formação dos cidadãos.
Para isso, no entanto, a prática pedagógica deve ser realizada de forma
criteriosa, sadia e com objetivos claros.
Para que ocorra a interdisciplinaridade não se trata de eliminar as
disciplinas, trata-se de torná-las comunicativas entre si, concebê-las
como processos históricos e culturais, e sim torná-la necessária a
atualização quando se refere às práticas do processo de ensino
aprendizagem.
A interdisciplinaridade na escola vem complementar as disciplinas,
criando no conceito de conhecimento uma visão de totalidade, onde
os alunos possam perceber que o mundo onde estão inseridos é
composto de vários fatores, que a soma de todos formam uma
complexidade.

Todas as alternativas estão corretas uma vez que os conteúdos estão

organizados em três blocos, que deverão ser desenvolvidos ao longo
de todo o ensino fundamental: Esportes, jogos, lutas e ginásticas;
Atividades rítmicas e expressivas e Conhecimentos sobre o corpo.
Além disso a definição dos conteúdos buscou guardar uma amplitude
que possibilite a consideração das diferenças entre regiões, cidades e
localidades brasileiras e suas respectivas populações. Tomou-se
12 E também como referencial a necessidade de considerar os níveis de
crescimento e desenvolvimento e as possibilidades de aprendizagem
dos alunos nesta etapa da escolaridade e foram selecionadas práticas
da cultura corporal de movimento que têm presença marcante na
sociedade brasileira, cuja aprendizagem favorece a ampliação das
capacidades de interação sociocultural, o usufruto das possibilidades
de lazer, a promoção da saúde pessoal e coletiva.

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular a unidade temática

Lutas tem como objetivos proporcionar ao alunos momentos onde
eles possam experimentar e usufruir a execução dos movimentos
13 A pertencentes às Lutas do mundo, adotando procedimentos de
segurança e respeito ao oponente; discutir as transformações
históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou
mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.

Como parte da cultura humana, as lutas devem ser trabalhadas nas

escolas levando-se em consideração que são um meio eficaz de
educação e um conjunto de conteúdos altamente importante
para a Educação Física Escolar, pois, qualquer que seja a
modalidade de luta, exige respeito às regras, a hierarquia e a
disciplina, valorizando a preservação da saúde física e mental
de seus praticantes. As lutas assim como os demais
conteúdos da Educação Física, devem ser abordadas na
escola de forma reflexiva, direcionada a propósitos mais
 abrangentes do que somente desenvolver capacidades e
potencialidades físicas.

O Professor de Educação Física, a partir de sua formação pedagógica

reúne competências e habilidades para inserir em suas aulas alguns
elementos das lutas como possibilidade de formação integral do aluno,
porém, isso nem sempre acontece. O objetivo deve ser utilizar o
conteúdo de lutas nas aulas de educação física escolar e caso não o
seja, refletir sobre qual seria o motivo para não ensiná-lo. O principal
objetivo do ensino de lutas nas escolas não está ligado aos aspectos
técnicos e táticos, e sim ao ensino da essência e os valores
14 D
priorizados pelas lutas abordadas de forma correta. Destacamos, por
exemplo, no Brasil, a capoeira por ter surgido como parte de
manifestações da cultura dos escravos. A capoeira é privilegiada
quando se diz respeito ao ensino do conteúdo “lutas nas escolas”,
pois apresenta em sua essência aspectos como a música, o ritmo e a
expressão corporal. Fazendo parte da cultura, as lutas representam
hoje um meio eficaz de educação e um conjunto de conteúdos
altamente valiosos para Educação Física Escolar que, infelizmente,
ainda é pouco utilizada como recurso pedagógico. Por este motivo,
muitos questionam como um aluno de graduação poderia aprender
Judô ou Karatê em apenas seis meses e, assim, esteja apto a
empregar o conhecimento adquirido no momento em que estivesse
atuando em escolas. Não é função da Educação Física Escolar a
preparação exímia de lutadores. Da mesma forma, também nos cursos
de formação de Professores (as) de Educação Física o que se espera é
a preparação para atuação como educador e não como um lutador
profissional! Neste sentido, pensamos que a Educação Física Escolar
ao tematizar as lutas, precisa necessariamente lidar com esse
conhecimento de maneira particular e diferente do que ocorre nos
campos específicos dessas práticas.

Alternativa correta: II, III, IV e V, apenas.

É importante que se compreenda ser incorreto afirmar que a Educação

Física deve ser entendida como o ato de recrear, de distrair e
movimentar, e não como disciplina que toma parte nas decisões da
escola, pois a importância do Professor de Educação Física é a mesma
importância de qualquer outro profissional da escola, que tem que
participar da vida da escola, do dia a dia da escola, participando
inclusiva da gestão, porque a Educação Física é uma das disciplinas do
15 E
núcleo comum, e o professor também tem que gerir toda a parte de
currículo dessa disciplina, idêntica aos outros professores.
Antigamente, a Educação Física era entendida apenas como o ato de
recrear, mas hoje em dia, assim como os demais disciplinas, ela
contribui com o andamento do projeto político da escola, em sua
especificidade os projetos da sua área. Dessa forma, o Professor de
Educação Física, como os demais educadores, deve cumprir com o
seu papel na formação dos alunos, em relação ao conhecimento de
que trata a sua área de estudo.