Sequência didática

Potências e raízes
Nesta sequência didática, será abordado o cálculo de potências com números inteiros e
fracionários e sua aplicação na representação de números em notação científica.

A BNCC na sala de aula

Notação científica.
Objetos de conhecimento
Potenciação e radiciação.

4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos

presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar,
representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las
Competências específicas crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais
disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras
áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.

(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse

conhecimento na representação de números em notação científica.
Habilidades
(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e
radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente fracionário.

Usar a potenciação para representar números em notação cientifica e representar

Objetivo de aprendizagem
raiz como potência de expoente fracionário.

Conteúdo Potenciação, radiciação e notação científica.

Materiais e recursos
 Material didático.

Desenvolvimento
 Quantidade de aulas: 2.

M at er ia l di sponib ili za do em l ic en ça a be rt a do tipo Cr ea tiv e Co mmon s – A tr ibuiç ão não co me rc ia l

( CC B Y N C – 4.0 Inte rn at iona l). P er mi tid a a cr ia çã o de obra de riv ada c om f ins não co me rc ia is , 34
d esd e que se ja a tr ibuído cr éd ito auto ra l e as c ri aç õe s s ej am lic en ci ad as s ob o s m es mo s p ar âm et ro s.
Matemática – 8º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – 1ª sequência didática

Aula 1
Iniciar a aula relembrando a definição de potência como uma forma de representar uma
multiplicação de fatores iguais. Por exemplo:

24 =2‧ 2 ‧2 ‧2=16

A partir deste exemplo, pedir aos alunos que calculem algumas potências.

1. Calcule as potências a seguir:

a) 25
32
b) 4³
64
c) (–7)²
49
d) (–7)³
–343
e) 7³
343
f) 25²
625
g) 10²
100
h) (–10)³
–1 000
i) (–11)²
121
A partir deste exercício, relembrar alguns termos associados à potenciação. No caso do
exemplo 2³ = 8, o número 2 é chamado de base, o 3 é chamado de expoente e o 8 é a potência. Após
os alunos terminarem os cálculos, perguntar se observaram algum padrão em relação ao sinal. Pode-
se fazer o seguinte questionamento:

2. O que podemos observar em relação ao resultado da potência quando a base é negativa? E

positiva?
Resposta: Quando a base é negativa, o resultado será positivo se o expoente for par, como no caso dos itens
(c) e (i) do exercício 1, e o resultado será negativo se o expoente for ímpar, como observamos nos itens (d) e
(h) do mesmo exercício. Já quando a base é positiva, o resultado será sempre positivo.

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Propor outros exercícios relacionados ao cálculo de potência para que os alunos possam se
familiarizar com essas propriedades e para que eventuais dúvidas relacionadas à operação sejam
superadas. Além disso, apresentar o cálculo de potência quando o expoente é negativo, como 2−3 por
exemplo. Em um primeiro momento, os alunos podem achar que, nesse caso, tem-se um resultado
negativo, o que está errado. Explicar que o expoente negativo indica que queremos calcular o
1
inverso de 2³, ou seja, . Após a explicação, pedir aos alunos que calculem algumas potências com
2³
expoentes negativos.

3. Calcule as potências.

a) 2− 4
1 1
2
−4
= =
2 16
4

b) 5−1
1 1
5
−1
= =
5 5
1

()
−3
3
c)
4

()
−3
3 1 64
= =
()
3
4 3 27
4
Em seguida, perguntar aos alunos se poderiam citar alguma aplicação do uso da notação de
potência. Observar as possíveis respostas, colocar alguns valores na lousa e perguntar de que outra
forma mais simples tais números poderiam ser escritos.

 Massa da Lua: 73 420 000 000 000 000 000 000 kg

 Tamanho da molécula de água: 0,00000001 m

Após ouvir as respostas dos alunos, explicar que esses números podem ser escritos como
produto entre um dos fatores e uma potência da base 10, ou seja, na forma q ∙ 10n, em que q deve ser
um número racional maior ou igual a 1 e menor que 10, e n é um número inteiro. No caso dos
números apresentados, eles podem ser reescritos da seguinte maneira:

 Massa da Lua = 7,342∙ 1022 kg.

 Tamanho da molécula de água: 1 ∙10−8 m.

Propor atividades como:

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4. Leia as informações a seguir e escreva os números apresentados em notação científica.

a) 299 000 000 m/s.
8
2,99 ∙10 m/s.
b) A espessura de um fio de cabelo é aproximadamente 0,00007 m.
7 ∙ 10−5 m.
c) Segundo dados do IBGE, a população do Brasil é de aproximadamente 202 000 000
habitantes.
8
2,02 ∙10 habitantes.
d) A distância de Mercúrio ao Sol é de aproximadamente 58 000 000 km.
5,8 ∙10 7 km.

Aula 2
Iniciar a aula retomando o cálculo de raiz quadrada, bem como de outras raízes. Propor aos
alunos que calculem as seguintes raízes a fim de relembrarem o significado desta operação:

1. Calcule as raízes:
a) √ 4
2
b) √3 64
4
c) √4 10 000
10
Depois de revisar o cálculo de raízes, perguntar aos alunos se é possível escrever a raiz √3 62 de
alguma outra forma. Sabe-se que, se √n a=b , então b n=a . Assim, se √3 62=x , então x 3=6 2 . Como
1 1
ambos os membros da igualdade são positivos, é possível calcular a seguinte potência (x 3) 3 =(6 2) 3 .

Nesse momento, relembrar os alunos de que, quando temos uma potência de potência, devemos
3 2 2
realizar o produto dos expoentes. Portanto, teremos x 3 =6 3 , de onde segue que x=6 3 . Com esse

raciocínio, mostrar aos alunos que é possível escrever a raiz de um número como uma potência de
expoente racional. Após explicar, pedir que escrevam os radicais a seguir na forma de potência.

2. Escreva os radicais na forma de potência

a) √2 69
9
2
6

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b) √7 84
4
7
8
c) √ 10
1
10 2
Caso algum aluno apresente dificuldade no cálculo das raízes ou na hora de escrever os
radicais na forma de potência, propor e realizar na lousa outros exemplos a fim de que as eventuais
dúvidas sejam superadas.

Para trabalhar dúvidas

Algumas dúvidas podem surgir a partir da falta de domínio das propriedades de potência. No
caso do desenvolvimento do uso de expoente racional para escrever um radical, por exemplo, foi
usado o fato de que multiplicamos os expoentes quando temos uma potência de potência. Portanto,
se for necessário, propor alguns exercícios a partir dos quais essas propriedades possam ser
retomadas.

Avaliação
Observar se os alunos foram capazes de usar a potenciação para representar números em
notação científica e representar raiz como potência de expoente fracionário. Algumas questões
podem ser propostas, tais como:

1. Segundo a teoria do Big Bang, o universo surgiu há cerca de 15 bilhões de anos, a partir da
explosão e da expansão de uma densíssima gota. Qual das alternativas a seguir representa
corretamente a idade do universo em notação científica.

a) 15 ∙10 8 anos
b) 1,5 ∙10 10 anos
c) 0,15 ∙10 12 anos
d) 1,5 ∙10 – 10 anos
Alternativa B.
2. Estima-se que um grão de areia considerado muito grosso tenha a medida de aproximadamente
0,001 metro. Escreva esse valor em notação científica.
1∙10−3 m.

3. Escreva os radicais na forma de potência.

a) √4 25

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5
4
2
b) √9 63
1
3
6
c) √3 5
1
3
5

Ampliação
O contexto desta sequência didática abre espaço para a exploração de recursos como
calculadora e planilhas eletrônicas.

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