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Nome do Aluno

Genti ca e Evol uo
Or gani zador es
Paul o Takeo Sano
Lyr i a Mor i
El abor ador es
Cr i sti na Yumi Mi yaki
Rodr i go Ventur oso Mendes da Si l vei r a
Biologia
2
mdul o
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
Governador: Geraldo Alckmin
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo
Secretrio: Gabriel Benedito Issac Chalita
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas CENP
Coordenadora: Sonia Maria Silva
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
Reitor: Adolpho Jos Melfi
Pr-Reitora de Graduao
Sonia Teresinha de Sousa Penin
Pr-Reitor de Cultura e Extenso Universitria
Adilson Avansi Abreu
FUNDAO DE APOIO FACULDADE DE EDUCAO FAFE
Presidente do Conselho Curador: Selma Garrido Pimenta
Diretoria Administrativa: Anna Maria Pessoa de Carvalho
Diretoria Financeira: Slvia Luzia Frateschi Trivelato
PROGRAMA PR-UNIVERSITRIO
Coordenadora Geral: Eleny Mitrulis
Vice-coordenadora Geral: Sonia Maria Vanzella Castellar
Coordenadora Pedaggica: Helena Coharik Chamlian
Coordenadores de rea
Biologia:
Paulo Takeo Sano Lyria Mori
Fsica:
Maurcio Pietrocola Nobuko Ueta
Geografia:
Sonia Maria Vanzella Castellar Elvio Rodrigues Martins
Histria:
Ktia Maria Abud Raquel Glezer
Lngua Inglesa:
Anna Maria Carmagnani Walkyria Monte Mr
Lngua Portuguesa:
Maria Lcia Victrio de Oliveira Andrade Neide Luzia de Rezende Valdir Heitor Barzotto
Matemtica:
Antnio Carlos Brolezzi Elvia Mureb Sallum Martha S. Monteiro
Qumica:
Maria Eunice Ribeiro Marcondes Marcelo Giordan
Produo Editorial
Dreampix Comunicao
Reviso, diagramao, capa e projeto grfico: Andr Jun Nishizawa, Eduardo Higa Sokei, Jos Muniz Jr.
Mariana Pimenta Coan, Mario Guimares Mucida e Wagner Shimabukuro
Cartas ao
Aluno
Car ta da
Pr-Reitoria de Graduao
Caro aluno,
Com muita alegria, a Universidade de So Paulo, por meio de seus estudantes
e de seus professores, participa dessa parceria com a Secretaria de Estado da
Educao, oferecendo a voc o que temos de melhor: conhecimento.
Conhecimento a chave para o desenvolvimento das pessoas e das naes
e freqentar o ensino superior a maneira mais efetiva de ampliar conhecimentos
de forma sistemtica e de se preparar para uma profisso.
Ingressar numa universidade de reconhecida qualidade e gratuita o desejo
de tantos jovens como voc. Por isso, a USP, assim como outras universidades
pblicas, possui um vestibular to concorrido. Para enfrentar tal concorrncia,
muitos alunos do ensino mdio, inclusive os que estudam em escolas particulares
de reconhecida qualidade, fazem cursinhos preparatrios, em geral de alto
custo e inacessveis maioria dos alunos da escola pblica.
O presente programa oferece a voc a possibilidade de se preparar para enfrentar
com melhores condies um vestibular, retomando aspectos fundamentais da
programao do ensino mdio. Espera-se, tambm, que essa reviso, orientada
por objetivos educacionais, o auxilie a perceber com clareza o desenvolvimento
pessoal que adquiriu ao longo da educao bsica. Tomar posse da prpria
formao certamente lhe dar a segurana necessria para enfrentar qualquer
situao de vida e de trabalho.
Enfrente com garra esse programa. Os prximos meses, at os exames em
novembro, exigiro de sua parte muita disciplina e estudo dirio. Os monitores
e os professores da USP, em parceria com os professores de sua escola, esto
se dedicando muito para ajud-lo nessa travessia.
Em nome da comunidade USP, desejo-lhe, meu caro aluno, disposio e vigor
para o presente desafio.
Sonia Teresinha de Sousa Penin.
Pr-Reitora de Graduao.
Car ta da
Secretaria de Estado da Educao
Caro aluno,
Com a efetiva expanso e a crescente melhoria do ensino mdio estadual,
os desafios vivenciados por todos os jovens matriculados nas escolas da rede
estadual de ensino, no momento de ingressar nas universidades pblicas, vm se
inserindo, ao longo dos anos, num contexto aparentemente contraditrio.
Se de um lado nota-se um gradual aumento no percentual dos jovens aprovados
nos exames vestibulares da Fuvest o que, indubitavelmente, comprova a
qualidade dos estudos pblicos oferecidos , de outro mostra quo desiguais
tm sido as condies apresentadas pelos alunos ao conclurem a ltima etapa
da educao bsica.
Diante dessa realidade, e com o objetivo de assegurar a esses alunos o patamar
de formao bsica necessrio ao restabelecimento da igualdade de direitos
demandados pela continuidade de estudos em nvel superior, a Secretaria de
Estado da Educao assumiu, em 2004, o compromisso de abrir, no programa
denominado Pr-Universitrio, 5.000 vagas para alunos matriculados na terceira
srie do curso regular do ensino mdio. uma proposta de trabalho que busca
ampliar e diversificar as oportunidades de aprendizagem de novos conhecimentos
e contedos de modo a instrumentalizar o aluno para uma efetiva insero no
mundo acadmico. Tal proposta pedaggica buscar contemplar as diferentes
disciplinas do currculo do ensino mdio mediante material didtico especialmente
construdo para esse fim.
O Programa no s quer encorajar voc, aluno da escola pblica, a participar
do exame seletivo de ingresso no ensino pblico superior, como espera se
constituir em um efetivo canal interativo entre a escola de ensino mdio e
a universidade. Num processo de contribuies mtuas, rico e diversificado
em subsdios, essa parceria poder, no caso da estadual paulista, contribuir
para o aperfeioamento de seu currculo, organizao e formao de docentes.
Prof. Sonia Maria Silva
Coordenadora da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
Apresentao
Antes de virar estas pginas, faa uma pausa...
Voc se d conta que, nesse exato momento, enquanto seus olhos percor-
rem cada letra deste texto, milhes de informaes chegam at voc pela reti-
na? Pense nisso! Pense tambm que essas informaes, para sarem do papel e
alcanarem as clulas nervosas de seu crebro, percorrem um caminho longo
e fantstico! Caminho que pode comear muito antes do que a gente v...
Pode comear quando essa folha de papel era ainda uma rvore, que fazia
parte de uma floresta, que por sua vez abrigava outras rvores e inmeros
animais... Voc consegue enxergar tudo isso atravs dessas pginas? Sim?
No? Vamos ajud-lo: sobre essas coisas to prximas de voc que vamos
falar aqui...
Voc vai saber um pouco mais sobre a clula e seus componentes; sobre o
funcionamento de cada uma e do organismo que elas compem. Aprender a
respeito de como os seres vivos se organizam e se distribuem nesse nosso
planetinha azul. Vamos falar de plantas e de bichos, de vrus e bactrias, de
fungos e do ser humano. Sim, do ser humano, de voc inclusive! Como voc
funciona por dentro e por fora. Como suas aes podem ter resultados que
vo muito alm daqueles que se espera.
E j que falamos de resultados, esperamos que os seus, durante a vida,
sejam os melhores! Estamos aqui para colaborar com isso... Porm, no se
esquea: depende muito mais de voc! Ns, aqui, s vamos direcionar um
pouco seu olhar para algumas coisas importantes, mas quem vai enxergar, de
fato, voc! Portanto, no confie s no que est ao longo dessas pginas. V
alm! Leia muito! Jornais, revistas, coisas sobre cincias e sobre o mundo -
afinal, ele grande demais para caber em alguns fascculos! No se esquea
que acumular conhecimento o ganho mais efetivo que se pode ter: no se
desgasta e ningum nos tira!
Conte conosco durante essa tarefa. Pode estar certo: torcemos por voc!
da rea
Seria ousado demais imaginar que ao longo de todo o tempo, desde que
a Terra veio a existir, talvez milhes de eras antes do comeo da histria da
humanidade, que todos os animais de sangue quente surgiram de um s
filamento vivo [...] dotado da faculdade de se aperfeioar continuamente
por sua prpria atividade inerente, e de transferir esses aperfeioamentos
por gerao sua posteridade, por todo o sempre!
Erasmus Darwin,
Zoonomia, 1794
Minha letra igual do meu av.
Charles Darwin,
Rabisco no caderno M, 1838
No presente mdulo discutiremos alguns aspectos da Gentica e da Evolu-
o que fazem parte de nossas vidas. Esperamos que voc enxergue a beleza
dessas duas reas ao longo desse nosso estudo. O material apresentado aqui est
organizado de forma que voc deve l-lo criticamente durante a aula. Pare para
pensar e procure discutir suas dvidas com os colegas e com o monitor. Temos
algumas atividades e vrias perguntas e voc deve trabalhar buscando sempre
raciocinar sobre o problema proposto. Alm disso, o monitor propor algumas
Questes de Execuo (QE) que devem ser discutidas em pequenos grupos
de alunos e com ele prprio, monitor. Esperamos muito que voc termine o
mdulo se sentindo satisfeito com sua aprendizagem. Bons estudos!
Apresentao
do mdulo
Uni dade 1
Gentica clssica
Or gani zador es
Paul o Takeo Sano
Lyr i a Mor i
El abor ador es
Cr i sti na Yumi Mi yaki
Rodr i go Ventur oso
Mendes da Si l vei r a
Provavelmente voc j ouviu algum dizer: Fulano tem os olhos da me
e o nariz do pai. Voc j parou para pensar que isso tem tudo a ver com os
experimentos de cruzamento de plantas de ervilha realizados pelo monge
Gregor Mendel em 1866? Pois , existe sim uma relao. Alm disso, voc j
parou para pensar por que irmos que tm a mesma me e o mesmo pai po-
dem ser to diferentes? Isso tambm est relacionado s Leis de Hereditarie-
dade que Mendel props. Por isso, vamos iniciar nossos estudos de Gentica
desvendando juntos essas leis to elegantes!
Voc sabe qual foi a motivao de Mendel para iniciar seus experimentos?
Ele estava interessado nas discusses sobre evoluo biolgica e percebeu que
seria fundamental conhecer os fundamentos da herana biolgica para compre-
ender a evoluo. Na Unidade 3 deste mdulo veremos mais sobre isso.
Em seus experimentos, Mendel utilizou ervilhas como modelo experimen-
tal, pois elas so fceis de cultivar, tm ciclo de vida relativamente curto, pos-
suem variedades com caractersticas contrastantes, os descendentes de cruza-
mentos entre as suas variedades so frteis, reproduzem-se por autofecunda-
o, mas tambm pode ser feita fertilizao cruzada.
Mendel selecionou algumas variedades de plantas de ervilha que diferiam
quanto a sete caractersticas, cada uma com dois estados contrastantes (veja a
Tabela 1).
Tabela 1 Variedades de ervilhas utilizadas por Mendel.
QE 1: QE 1: QE 1: QE 1: QE 1: Por que voc acha que essas caract erst icas seriam import ant es nos experiment os
de Mendel?
Ia
nioioci\
Mendel cultivou exemplares de cada uma dessas variedades e verificou
que muitas mantinham suas caractersticas invariveis de uma gerao para a
outra. Por exemplo, plantas que produziam sementes verdes sempre origina-
vam descendentes produtores de sementes verdes. O monge chamou essas
plantas, cujas caractersticas no variavam ao longo das geraes, de plantas
puras. Linhagens de plantas puras (parentais ou P) com estados contrastantes
de uma determinada caracterstica foram cruzadas por Mendel produzindo
plantas hbridas (da primeira gerao ou F
1
). Veja o esquema de um desses
cruzamentos na Figura 1.
Figura 1 Esquema de um dos cruzamentos realizados por Mendel.
QE 2: QE 2: QE 2: QE 2: QE 2: Analisando a Tabela 1, voc ent endeu a diferena ent re o que seriam as caract ers-
t icas e seus est ados? Explique a diferena.
QE 3: QE 3: QE 3: QE 3: QE 3: Como essas caract erst icas e seus est ados se relacionam ao t ermo f ent i po f ent i po f ent i po f ent i po f ent i po (que
Mendel no usou, mas que ut ilizamos hoje)?
QE 4: QE 4: QE 4: QE 4: QE 4: Voc acha que os t ermos p l an p l an p l an p l an p l ant as p ur t as p ur t as p ur t as p ur t as p uras as as as as e p l an p l an p l an p l an p l ant as hb r t as hb r t as hb r t as hb r t as hb ri d as i d as i d as i d as i d as usados por Mendel
t m alguma relao com os t ermos at uais i ndi vduos homozi gt i cos i ndi vduos homozi gt i cos i ndi vduos homozi gt i cos i ndi vduos homozi gt i cos i ndi vduos homozi gt i cos e i ndi vduos i ndi vduos i ndi vduos i ndi vduos i ndi vduos
het erozi gt i cos het erozi gt i cos het erozi gt i cos het erozi gt i cos het erozi gt i cos? Just ifique sua respost a.
P: Plantas puras Plantas puras
ervilha rugosa ervilha lisa
F1: Plantas hbridas
100% ervilha lisa
F2:
X
autofecundao
75%
ervilha lisa
25%
ervilha rugosa
Para verificar como cada um desses estados era herdado na descendncia
(F
1
), Mendel fez esses cruzamentos entre plantas puras com dois estados
contrastantes de uma mesma caracterstica.
Observe novamente a Figura 1. As plantas F
1
foram autofecundadas e ge-
raram as plantas da segunda gerao ou F
2
. Voc percebeu que o estado ru-
goso da caracterstica textura da semente, que havia desaparecido em F
1
,
reapareceu em F
2
? Voc sabe como Mendel descreveu isso?
QE 5: QE 5: QE 5: QE 5: QE 5: No esquema da Figura 1, poderia est ar represent ado o cruzament o ent re plant as
com est ados cont rast ant es de qualquer uma das caract erst icas descrit as na Tabela 1.
Mont e os out ros seis esquemas de cruzament os no seu caderno.
QE 6: QE 6: QE 6: QE 6: QE 6: Observe a Figura 1 novament e. A plant a hbrida possui est ado diferent e ou int er-
medirio aos est ados de seus dois parent ais? Como voc explica t al result ado?
I-
xuuio ii - cvxv1ic\ v vvoiuc\o
Ele assumiu que o estado de uma caracterstica que ocorre no hbrido (F
1
)
deveria ser denominado dominante, e o estado que est latente no hbrido
seria designado recessivo. Esse estado recessivo estaria retrado ou ausente
no hbrido, mas reaparecia sem mudanas na descendncia do hbrido (F
2
).
Mendel contou o nmero de indivduos com cada estado da caracterstica
em F
2
. Por exemplo, o resultado do cruzamento esquematizado na Figura 2
foi de 5.474 sementes lisas e 1.850 rugosas. Se dividirmos 5.474 por 1.850,
teremos 2,96; ou seja, uma proporo de 2,96 ervilhas lisas para cada 1 ervi-
lha rugosa obtida. Essa proporo, muito prxima de 3:1 entre o estado do-
minante e o recessivo, foi encontrada para todas as caractersticas listadas na
Tabela 1. Interessante, n? Mendel ento buscou uma explicao para escla-
recer a origem dessa proporo.
Para Mendel, as plantas possuam entidades denominadas fatores (hoje
conhecidas como genes) que determinavam as caractersticas hereditrias
e eram transmitidas de uma gerao para outra por meio dos gametas. Mendel
representou esses fatores hipotticos por letras, sendo a forma maiscula para
o fator determinante do estado dominante e minscula o do estado recessivo.
Alm disso, Mendel concluiu que os fatores para os dois estados de uma
caracterstica no se misturavam no hbrido, pois na descendncia do hbrido
aparecia um estado ou outro em cada indivduo, e nunca estados intermediri-
os. Finalmente, Mendel postulou que os dois tipos de fatores presentes no indi-
vduo deveriam se separar (segregar) na formao dos gametas. Assim, cada
gameta teria apenas um fator. Hoje sabemos que essa formao de gametas se
d por meiose. Vamos fazer a atividade a seguir para compreender isso melhor.
QE 7: QE 7: QE 7: QE 7: QE 7: Seguindo o raciocnio de Mendel, uma plant a de ervilha necessariament e possui
dois fat ores para cada caract erst ica. Como voc just ifica isso?
QE 8: QE 8: QE 8: QE 8: QE 8: Como o t ermo f at or f at or f at or f at or f at or se relaciona com o t ermo gent i p o gent i p o gent i p o gent i p o gent i p o?
A AA AATIVIDADE TIVIDADE TIVIDADE TIVIDADE TIVIDADE 1 11 11
Mei ose e segregao de genes Mei ose e segregao de genes Mei ose e segregao de genes Mei ose e segregao de genes Mei ose e segregao de genes
Faa grupo com 4-5 colegas.
1) Faa 4 rolinhos de papel de 5 cm de compriment o para represent ar cromossomos.
Pint e os cent rmeros, represent ando cromossomos met acnt ricos. Escreva A em 2
rolinhos e a em out ros 2 rolinhos.
2) Desenhe no seu caderno um crculo para represent ar o limit e de uma clula e
coloque um cromossomo com A e o seu homlogo com a.
3) Ant es de iniciar a meiose os cromossomos so duplicados. Como voc represent aria
essa duplicao usando os rolinhos pront os? O result ado dessa duplicao uma figura
na qual os cromossomos (cromt ides-irms) est o unidos pelo cent rmero. Voc pode
represent ar isso unindo os rolinhos de papel com fit a adesiva.
4) A meiose const it ui-se de duas divises celulares. No final da primeira diviso, os
cromossomos homlogos so separados em 2 clulas diferent es. Represent e esse
result ado no seu caderno. Ao final da segunda diviso, as cromt ides-irms so separa-
das e result am em 4 gamet as. Represent e esse result ado no seu caderno.
5) Faa agora 4 rolinhos de 3 cm. Pint e os cent rmeros represent ando cromossomos
acrocnt ricos e escreva B em 2 rolinhos e b nos out ros 2.
Io
nioioci\
A AA AATIVIDADE TIVIDADE TIVIDADE TIVIDADE TIVIDADE 1( 1( 1( 1( 1(C CC CCONT ONT ONT ONT ONT.) .) .) .) .)
6) Represent e agora uma clula duplo-hbrida. Quant os cromossomos voc deve colo-
car dent ro da clula? Corret o, 2 pares de cromossomos homlogos cont endo alelos
diferent es em cada par.
7) Repit a os passos 3 e 4.
Mendel tambm estudou a herana simultnea de duas ou mais caracters-
ticas, cada uma delas com estados contrastantes. Em um dos experimentos
foram cruzadas plantas puras que produziam sementes lisas e amarelas com
plantas puras que produziam sementes rugosas e verdes. Ou seja, essas plan-
tas eram duplo-homozigticas. Os resultados obtidos se encontram na Tabela
2. Observe que os valores das razes so prximos de 9:3:3:1.
Tabela 2 Resultados obtidos por Mendel no cruzamento entre plantas du-
plo-homozigticas.
QE 9: QE 9: QE 9: QE 9: QE 9: Escreva na Figura 1 como Mendel represent aria os fat ores exist ent es em cada um
dos t ipos de er vilha esquemat izada. Faa a mesma coisa para os out ros seis esquemas
que voc mont ou para as out ras caract erst icas da Tabela 1. Verifique se a maneira como
voc represent ou os fat ores obedece t odas as observaes feit as por Mendel.
QE 10: QE 10: QE 10: QE 10: QE 10: Faa o planej ament o de um experiment o de cruzament o para verificar se a
composio de fat ores que voc props para o hbrido F
1
da Figura 1 est corret a.
QE 11: QE 11: QE 11: QE 11: QE 11: List e os pont os mais import ant es que Mendel levant ou para explicar o padro de
herana das caract erst icas que ele analisou. Tudo ficou claro?
cruzament o ent re
plant as puras
lisas e amarelas
X
rugosas e verdes
caract erst icas
de F
1
lisas e amarelas
aut ofecundao
de F
1
lisas e amarelas
X
lisas e amarelas
caract erst icas
de F
2
315 lisas e amarelas
108 lisas e verdes
101 rugosas e amarelas
32 rugosas e verdes
razo ent re os
t ipos de F
2
9,84
3,37
3,15
1
Calcule as propores entre os estados de cada caracterstica das sementes
descritas na Tabela 2 (lisas:rugosas e amarelas:verdes).
Esse clculo est esquematizado na Tabela 3. A caracterstica cor da se-
mente influencia na caracterstica textura da semente? Analisando as Tabe-
las 2 e 3 vemos que no h interferncia. As duas caractersticas foram herda-
das independentemente.
Tabela 3 Resultados da anlise independente de cada caracterstica em F
2
do cruzamento descrito na Tabela 2.
caract erst icas
t ext ura da sement e
cor da sement e
razo ent re os t ipos de F
2
3,18 lisas: 1 rugosa
2,97 amarelas: 1 verde
plant as F
2
315 + 108 = 423 lisas
101 + 32 = 133 rugosas
315 + 101 = 416 amarelas
108 + 32 = 140 verdes
I,
xuuio ii - cvxv1ic\ v vvoiuc\o
Como Mendel explicou os resultados mostrados na Tabela 3? Ele sugeriu
que os fatores para essas caractersticas se segregavam independentemente
na formao dos gametas. Ou seja, cada gameta produzido pelo hbrido rece-
beria A ou a da textura da semente e B ou b da sua cor. Alm disso, a combi-
nao dos fatores para as duas caractersticas se dava ao acaso. Assim, em
uma planta dihbrida (hbrida para duas caractersticas), um gameta que rece-
beu o fator A pode receber tanto o B quanto o b, do mesmo modo que um
gameta que recebeu o fator a pode receber tanto o B quanto o b.
Voc percebeu que todas as condies que Mendel hipotetizou para ex-
plicar a herana de uma caracterstica tambm foram adotadas para a herana
de duas caractersticas? Em adio, no caso de fatores de duas caractersti-
cas, eles so herdados de modo independente.
QE 12: QE 12: QE 12: QE 12: QE 12: Voc sabe explicar por que os valores das razes obt idas nas Tabelas 1, 2 e 3 no
so os valores exat ament e idnt icos aos esperados 3:1, 9:3:3:1 e 3:1, respect ivament e?
E EE EEXERCCIO XERCCIO XERCCIO XERCCIO XERCCIO 1 11 11
Vamos reforar o que acabamos de discut ir na At ividade 1. No esquema da pgina
seguint e est o represent adas algumas et apas da meiose de duas clulas de um indiv-
duo de gent ipo AaBb. Preencha os crculos indicados com as let ras A, a, B e b nos 2
t ipos possveis de segregao desses 2 pares de genes.
QE 13: QE 13: QE 13: QE 13: QE 13: Volt e Tabela 2 e escreva em seu caderno quais so os gent ipos das plant as
puras (P) e das plant as hbridas (F
1
). Fcil, n? E as plant as de F
2
, voc consegue det ermi-
nar seus gent ipos e quant as plant as possuem cada um desses gent ipos? Em seguida,
responda a quest o da Fuvest a seguir.
Amarelas/
lisas
80
100
200
300
450
Amarelas/
rugosas
320
100
200
300
150
Verdes/
lisas
320
300
200
100
150
Verdes/
rugosas
80
300
200
100
50
a)
b)
c)
d)
e)
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
1. (Fuvest ) 1. (Fuvest ) 1. (Fuvest ) 1. (Fuvest ) 1. (Fuvest ) O cruzament o ent re duas linhagens de ervilhas, uma com sement es ama-
relas e lisas (VvRr) e out ra com sement es amarelase rugosas (Vvrr), originou 800 indiv-
duos. Quant os indivduos devem ser esperados para cada um dos fent ipos indicados
na t abela?
I8
nioioci\
E EE EEXER XER XER XER XERCCIO CCIO CCIO CCIO CCIO 1( 1( 1( 1( 1(C CC CCONT ONT ONT ONT ONT.) .) .) .) .)
Font e: Amabis e Mart ho, A cincia da Biologia. So Paulo, ed. Moderna, 1983
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
2. (Fuvest ) 2. (Fuvest ) 2. (Fuvest ) 2. (Fuvest ) 2. (Fuvest ) A figura most ra et apas da segregao de um par de cromossomos homlogos
em uma meiose em que no ocorreu permut a.
No incio da int rfase, ant es da duplicao cro-
mossmica que precede a meiose, um dos re-
present ant es de um par de alelos mut ou por per-
da de uma seqncia de pares de nucleot deos.
Considerando as clulas que se formam no final
da primeira diviso (B) e no final da segunda divi-
so (C), encont raremos o alelo mut ant e em
a) uma clula em B e nas quat ro em C.
b) uma clula em B e em duas em C.
c) duas clulas em B e em duas em C.
d) duas clulas em B e em duas em C.
e) duas cluas em B e nas quat ro em C.
Iu
xuuio ii - cvxv1ic\ v vvoiuc\o
Concluindo a nossa discusso sobre os experimentos de Mendel, as sete
caractersticas estudadas (Tabela 1) apresentam segregao independente entre
elas. Voc sabe quantos pares de cromossomos uma clula de planta de ervilha
possui? So sete pares! Apesar de ainda hoje no sabermos a localizao cro-
mossmica de todas essas caractersticas, possvel que cada uma possa estar
em um cromossomo diferente. Mendel foi ou no foi um grande cientista???
Mas ele tambm foi muito perspicaz na escolha das caractersticas; va-
mos ver por qu. Durante a meiose pode ocorrer permuta. O que isso?
Analise a Figura 2: nela est representado um par de cromossomos homlogos,
ambos com as cromtides-irms duplicadas. As cromtides mais internas de
cada par possuem segmentos de 2 cores, em contraste com as cromtides
mais externas, que possuem apenas uma cor cada.
Figura 2 Representao de trs permutaes entre um par de cromossomos
homlogos.
Como voc interpreta a Figura 2? Houve troca de segmentos entre as
cromtides internas, mas no nas cromtides externas. Assim, o resultado
final ser: 2 cromossomos com 1 nica cor cada e 2 cromossomos com seg-
mentos alternados contendo cores diferentes. A conseqncia interessante da
permuta que nos cromossomos nos quais ocorreu permuta, genes que este-
jam fisicamente muito prximos na mesma molcula de DNA (cromtide)
vo geralmente permanecer juntos no mesmo segmento. J os genes que
esto mais longe entre si tm, ao acaso, mais chances de haverem sofrido
recombinao. Vamos ver se voc entendeu, respondendo a questo a seguir.
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
3. 3. 3. 3. 3. (F (F (F (F (Fu v u v u v u v u vest ) est ) est ) est ) est ) Os genes X, Y e Z de um cromossomo t m as seguint es freqncias de
recombinao:
Qual a posio relat iva desses t rs genes no cromossomo?
a) Z X Y
b) X Y Z
c) Y Z X
d) X Z Y
e) Y X Z
Genes
X e Y
Y e Z
Z e X
Freqncia de
recombinao
15%
30%
45%
Font e: Amabis e Mart ho, A cincia da Biologia. So Paulo, ed. Moderna, 1983
:o
nioioci\
Qual o efeito da permuta? As cromtides sem mistura de cor representam
os cromossomos da maneira como foram herdados da me e do pai; j nas
cromtides que sofreram essa troca (permuta) surge uma nova combinao
desses genes! Ou seja, a permuta, em adio segregao dos alelos e segre-
gao independente dos cromossomos, gera uma grande variabilidade gentica.
Voc deve ter percebido que, em Cincia, as hipteses so formuladas a
partir do uso das informaes disponveis. Com o acmulo de mais dados,
algumas hipteses so reforadas e outras so abandonadas. As Leis de Here-
ditariedade de Mendel continuam vlidas, mas existem casos especiais que
so variaes. Vamos ver um exemplo disso nas questes a seguir.
QE 14: QE 14: QE 14: QE 14: QE 14: Agora podemos volt ar s observaes iniciais dessa Unidade. Ficou claro para
voc por que filhos so parecidos com os pais e por que filhos de mesmos pais podem
ser diferent es? Explique de uma forma resumida como isso se relaciona com as leis de
heredit ariedade propost as por Mendel.
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
4. (Fuvest ) 4. (Fuvest ) 4. (Fuvest ) 4. (Fuvest ) 4. (Fuvest ) O dalt onismo causado por um alelo recessivo de um gene localizado no
cromossomo X. Em uma amost ra represent at iva da populao, ent re 1000 homens ana-
lisados, 90 so dalt nicos. Qual a porcent agem esperada de mulheres dalt nicas nessa
populao?
a) 0,81% b) 4,5% c)9% d) 16% e) 83%
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
5. (Fuvest ) 5. (Fuvest ) 5. (Fuvest ) 5. (Fuvest ) 5. (Fuvest ) Na genealogia abaixo, os smbolos cheios represent am pessoas afet adas por
uma doena gent ica rara.
O padro de herana que melhor explica o heredograma
a) aut ossmico dominant e, porque a doena afet a os dois sexos.
b) aut ossmico dominant e, porque a doena aparece em t odas as geraes.
c) aut ossmico dominant e, porque aproximadament e 50% da prole afet ada.
d) dominant e ligado ao sexo, porque t odas as filhas de homens afet ados so afet adas.
e) recessivo ligado ao sexo, porque no h t ransmisso de homem para homem.
Esses so exemplos de genes que se localizam em um dos cromossomos
sexuais e, portanto, no possuem herana mendeliana clssica. Voc pode pes-
quisar nos livros outros tipos de herana no-mendelianas ou variantes dela.
Uni dade 2
Gentica molecular
Or gani zador es
Paul o Takeo Sano
Lyr i a Mor i
El abor ador es
Cr i sti na Yumi Mi yaki
Rodr i go Ventur oso
Mendes da Si l vei r a
Como vimos na Atividade 1, os genes (fatores) esto localizados nos
cromossomos e mais, os genes so seqncias de DNA. Cada cromossomo
possui uma nica molcula dupla fita de DNA (Figura 3), que duplicada
antes da diviso celular. No caso dos experimentos de Mendel, estamos fa-
lando de meiose. Imagine que, se um gene de uma caracterstica (textura da
semente) se encontra em um cromossomo e o gene de uma outra caracters-
tica (cor da semente) se localiza em outro cromossomo, ao final da meiose
os cromossomos se segregam independentemente e, conseqentemente, as
duas caractersticas se segregam de modo independente na formao dos
gametas.
Figura 3 Representao esquemtica de DNA no cromossomo.
Atualmente sabemos por que as sementes de ervilha estudadas por Mendel
podem ser lisas ou rugosas. Nas sementes lisas, uma enzima modifica mol-
culas de amido. J nas sementes rugosas, essa enzima est ausente e as se-
mentes acumulam sacarose, o que leva a uma presso osmtica maior e,
conseqentemente, ao acmulo de maior quantidade de gua e maior volu-
me das sementes (esse assunto voc j estudou no Mdulo 1 Biologia
Celular e pode rever se necessrio). Ao amadurecer, as sementes de ervilha
perdem a gua; assim, as rugosas, como ficaram mais inchadas, ao secar,
tornam-se enrugadas, enquanto as lisas, por no terem acumulado muita
gua, permanecem lisas. E o que isso tem a ver com os fatores de Mendel?
Resolva a questo a seguir para discutirmos isso.
::
nioioci\
Os fatores de Mendel, que hoje so denominados genes, so segmentos
de DNA (cido desoxirribonuclico) que so usados como modelos para pro-
duzir RNA (cido ribonuclico). No caso de genes que codificam para prote-
nas, eles sero modelos para produzir RNA mensageiros que, por sua vez,
vo carregar para o citoplasma as informaes (que estavam no ncleo) para
a sntese de protenas (polipeptdeos). Usando termos mais tcnicos: o DNA
transcrito em RNA mensageiro, que traduzido em um polipeptdeo. Para
tornar tudo isso mais claro, resolva o exerccio do Provo a seguir.
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
6. (Fuvest ) 6. (Fuvest ) 6. (Fuvest ) 6. (Fuvest ) 6. (Fuvest ) Em seu t rabalho com ervilhas, publicado em 1866, Mendel represent ou os
fat ores heredit ios det erminant es dos est ados amarelo e verde do cart er cor da se-
ment e pelas let ras A AA AA e a aa aa, respect ivament e. O conheciment o at ual a respeit o da nat ureza
do mat erial heredit io permit e dizer que a let ra A AA AA usada por Mendel simboliza
a) um segment o de DNA com informao para uma cadeia polipept dica.
b) um segment o de DNA com informao para um RNA ribossmico.
c) um aminocido em uma prot ena.
d) uma t rinca de bases do RNA mensageiro.
e) uma t rinca de bases do RNA t ransport ador.
P PP PPROVO ROVO ROVO ROVO ROVO
Joo t rabalha em uma confeit aria cuj o propriet rio alemo. Todas as manhs est e
deixa, sobre a mesa da cozinha, uma receit a em port ugus e os ingredient es de um bolo
que Joo deve preparar. A receit a original, escrit a em alemo, fica guardada no escrit rio
da confeit aria. Soment e o pat ro de Joo pode abrir o escrit rio e escrever, em port u-
gus, a receit a a ser ut ilizada naquele dia.
1. Para explicar a leigos o funcionament o de uma clula, fazendo uma analogia com o
t ext o, o bolo, seus ingredient es, a receit a em port ugus e a receit a em alemo corres-
pondero, respect ivament e, a:
a) aminocido, nucleot deos, DNA e RNA.
b) nucleot deo, aminocidos, RNA e DNA.
c) polipept deo, aminocidos, RNA e DNA.
d) DNA, RNA, polipept deo e aminocido.
e) DNA, aminocidos, nucleot deo e polipept deo.
2. Cont inuando a analogia, o escrit rio, a cozinha e Joo correspondero, respect iva-
ment e, aos seguint es component es de uma clula de eucariot o:
a) cit oplasma, ncleo e cromossomo.
b) ncleo, cit oplasma e ribossomo.
c) cit oplasma, ncleo e membrana nuclear.
d) ncleo, cit oplasma e cromossomo.
e) cromossomo, membrana nuclear e cit oplasma.
3. Alguns bolos so servidos assim que saem do forno, enquant o out ros recebem acaba-
ment o especial. Na analogia considerada, o local da confeit aria onde os bolos recebem
recheio e cobert ura, corresponde:
:,
xuuio ii - cvxv1ic\ v vvoiuc\o
No caso da textura das sementes de ervilha, basta uma cpia do alelo que
produz a enzima que modifica o amido para que o fentipo da semente seja
liso. Esse alelo um segmento de DNA de cerca de 3.300 pares de nucleotdeos
(ou pares de bases). O outro alelo, que no produz a enzima, possui 4.100
pares de bases. Esse segmento de DNA de 800 pares de bases adicionais leva
interrupo da produo da enzima correta.
Como o maquinrio celular consegue localizar quais seqncias de DNA
devem ser transcritas em RNA? Existem marcas no incio e no final dos genes
que vo sinalizar o incio e o trmino da sntese do RNA. Essas marcas so
seqncias especiais de pares de bases que so chamadas, respectivamente,
regies promotoras e seqncias de trmino de transcrio.
Na Figura 4 est esquematizada a estrutura de um gene. Analise-a e veja que:
1) o DNA dupla fita representado na figura continua tanto antes da regio
promotora como aps a seqncia de trmino de transcrio; 2) na regio
promotora onde a enzima que produz RNA (polimerase do RNA) se encaixa
para iniciar a sntese; 3) aps o encaixe, a polimerase do RNA se desloca
sobre o DNA, separando a dupla-hlice e sintetiza a molcula de RNA usan-
do como modelo uma das cadeias de DNA (vermelha); portanto, esse RNA
possui seqncia complementar esse segmento de DNA; 4) a polimerase do
RNA progride at encontrar a seqncia de trmino de transcrio.
Figura 4 Representao esquemtica de um gene.
P PP PPR RR RROVO OVO OVO OVO OVO ( (( ((C CC CCONT ONT ONT ONT ONT.) .) .) .) .)
a) mit ocndria.
b) ao ret culo endoplasmt ico rugoso.
c) ao peroxissomo.
d) ao lisossomo.
e) ao complexo de Golgi.
QE 15: QE 15: QE 15: QE 15: QE 15: Sabendo agora que o est ado da t ext ura da sement e deve-se presena ou
ausncia de uma enzima, voc consegue explicar como isso se relaciona com o fen-
t ipo ser dominant e ou recessivo e sua relao com o gent ipo?
QE 16: QE 16: QE 16: QE 16: QE 16: Pesquise nos livros as caract erst icas da est rut ura do DNA e escreva-as no seu
caderno.
QE 17: QE 17: QE 17: QE 17: QE 17: Se a polimerase do RNA usasse como modelo a out ra cadeia de DNA (verde), a
seqncia do RNA produzido seria a mesma que a seqncia da molcula de RNA
represent ada na Figura 4? Explique levando em cont a a complement aridade das bases
nit rogenadas das duas cadeias do DNA.
Font e: PEB II- Aperfeioament o de professores - Const ruindo Sempre - Biologia, p 37, 2002.
:a
nioioci\
Voc deve estar perguntando por que necessrio saber tanta coisa sobre
o RNA... Olha, ele quem carrega a informao que est no DNA e que ser
transformada em protenas; e voc j viu que as protenas so muito importan-
tes para manter o bom funcionamento celular e, conseqentemente, na deter-
minao das caractersticas de um indivduo. Mas como a seqncia de DNA
de um gene pode determinar a seqncia de aminocidos de uma cadeia
polipeptdica? Seguindo regras estabelecidas no cdigo gentico. Segundo o
dicionrio Aurlio, cdigo um sistema de smbolos (letras, nmeros ou
palavras) usado para representar um certo significado preestabelecido, s ve-
zes secreto. Assim, no cdigo gentico, sabe-se que: 1) cada aminocido de
uma protena especificado por uma seqncia de trs bases de nucleotdeos
no RNA mensageiro correspondente (cdon); 2) quase todos os aminocidos
possuem mais de um cdon correspondente; 3) cada cdon corresponde a um
nico aminocido; 4) mas existem trs cdons sem aminocidos associados
(cdons sem sentido ou de trmino de traduo) e que determinam o final da
regio da molcula de RNA mensageiro que codifica protena; 5) todo poli-
peptdeo inicia-se com um cdon determinado que se localiza na extremidade
inicial do RNA mensageiro (cdon de incio de traduo).
S existe esse tipo de RNA que codifica para protenas e chamado de
RNA mensageiro (RNAm)? No, existem tambm: 1) os RNA ribossomais
(RNAr), que se associam a protenas formando os ribossomos (estruturas cito-
plasmticas responsveis pela a sntese de protenas) e 2) os RNA transpor-
tadores (RNAt), que capturam aminocidos livres na clula e os conduzem
at os ribossomos; cada RNAt possui uma seqncia de trs bases chamada
de anticdon, que se emparelha de modo complementar com o cdon no
RNAm. Como voc pode ver, esses tipos de RNA tambm so essenciais na
sntese de protenas e vamos discutir isso a seguir.
A sntese de um polipeptdeo se inicia com a associao de um ribossomo,
um RNA mensageiro (RNAm) e um RNA transportador (RNAt) especial. O
anticdon desse RNAt especial se emparelha com o cdon de incio da tradu-
o no RNAm, assim, o aminocido inicial da cadeia polipeptdica que ser
sintetizada se posiciona no local correto, aguardando a ligao do prximo ami-
nocido. O ribossomo possui dois compartimentos, sendo que em cada um
apenas uma molcula de RNAt pode se encaixar. Vamos representar a tradu-
o com a atividade descrita a seguir.
QE 18: QE 18: QE 18: QE 18: QE 18: Procure em um livro a t abela do cdigo gent ico e a analise buscando compre-
ender as regras list adas.
QE 19: QE 19: QE 19: QE 19: QE 19: Analise a seguint e frase: Ave s ss ssem asa no voa, ela lgica? Se a let ra s ss ss for
ret irada ou perdida, a frase se t orna: Ave ema san aov oa, ela cont inua lgica? E se dessa
frase for ret irado sa sa sa sa sa, t emos: Ave ema nao voa, volt a a t er lgica? Ser que voc conse-
gue est abelecer alguma relao dessas frases e o cdigo gent ico? Explique.
QE 20: QE 20: QE 20: QE 20: QE 20: Volt ando para a primeira frase: Ave s ss ssem asa no voa, se a let ra s ss ss for subst it uda
por t tt tt , a frase fica: Ave t em asa no voa. Ela t em lgica (no o caso da ema)? Ser que
voc consegue est abelecer alguma relao dessas frases e o cdigo gent ico? Explique.
:-
xuuio ii - cvxv1ic\ v vvoiuc\o
Figura 5 Representao da atividade de traduo
Vamos imaginar uma seqncia de 15 bases de um gene que codifica
para protena representado pela frase: Ave sem asa no voa. Cada uma das
bases representada por uma letra da frase. A perda de 1 base representada
pela letra s resulta em: Ave ema san ov ao e a orao perde a coerncia
(e a protena tambm no funcionaria bem). A substituio dessa mesma letra
s da frase inicial por um t resulta em uma frase diferente e com nexo:
Ave tem asa no voa ( o caso da ema). No caso da seqncia de bases,
tanto a perda (ou ganho) quanto a substituio de base constituem mutaes,
ou seja, mudanas em relao ao estado inicial.
A AA AATIVIDADE TIVIDADE TIVIDADE TIVIDADE TIVIDADE 2 22 22
T TT TTr rr rr aduo (sn aduo (sn aduo (sn aduo (sn aduo (snt tt tt ese de p r ese de p r ese de p r ese de p r ese de p ro t o t o t o t o t enas) enas) enas) enas) enas)
Faa um grupo com 4 ou 5 colegas. Cort e um ret ngulo de papel de 15 x 3 cm e escreva
ribossomo. Faa uma marca bem no meio do compriment o do papel para demarcar 2
compart iment os do ribossomo (vej a a Figura 5). Cort e 7 ret ngulos de papel de 7 x 5
cm para represent ar 7 cdons de um RNAm; coloque-os lado a lado sobre a mesa e
escreva neles: AAG, AUG, GCC, ACA, UCC, UGA e CAU. Siga essa ordem da esquerda para
a direit a. O AUG o cdon de incio e o UGA o de t rmino, sublinhe-os. Faa 4
t ringulos issceles de papel de 7 cm e escreva, em cada um, os ant icdons para os
cdons AUG, GCC, ACA e UCC. Cort e 4 quadrados de papel de 5 cm e escreva em cada
um os nomes dos aminocidos correspondent es a cada um desses 4 cdons: met
(met ionina), ala (alanina), t re (t reonina) e fen (fenilalanina). Grude com fit a o ant icdon
e seu aminocido. Olhe a Figura 4 e vamos simular a t raduo: 1) posicione na mesa o
RNAt especial + aminocido sobre o cdon de incio, sem sobrep-lo; 2) posicione o
primeiro compart iment o do ribossomo sobre o conjunt o de RNAt especial + aminocido;
3) observe o segundo cdon e procure o RNAt com ant icdon complement ar, coloque
esse RNAt + aminocido sobre o segundo cdon e abaixo do segundo compart iment o
do ribossomo; 4) ligue os 2 aminocidos com fit a e cort e a fit a que liga o RNAt inicial ao
seu aminocido; 5) desloque o ribossomo para a direit a de modo que o RNAt corres-
pondent e ao segundo cdon se posicione sob o primeiro compart iment o; 6) ret ire o
RNAt especial que agora est fora do ribossomo; 7) repit a o mesmo procediment o at
encont rar o cdon de t rmino. Deu para ent ender como acont ece a snt ese de prot e-
nas dent ro da clula?
:o
nioioci\
QE 21: QE 21: QE 21: QE 21: QE 21: No enunciado da quest o 2 da FUVEST de 2004 que j discut imos, h a seguint e
frase [...] um dos represent ant es de um par de alelos mut ou por perda de uma seqn-
cia de pares de nucleot deos. Agora que j vimos a ligao ent re seqncia do DNA e
seqncia de prot enas, que t ipos de efeit os essa perda de [...] seqncia de pares de
nucleot deos pode t er ao nvel da seqncia do polipept deo sendo sint et izado e o
fent ipo? Alm da perda de pares de nucleot deos, que out ros t ipos de mut aes voc
encont ra nos livros e quais t ipos de efeit os elas podem gerar ao nvel da seqncia do
polipept deo sendo sint et izado e o fent ipo?
As mutaes so eventos bons ou ruins? Depende da maneira como enca-
ramos. Uma mutao em um gene pode levar a uma doena, mas a mutao
traz variabilidade gentica e, sem ela, no h evoluo biolgica e no have-
ria essa diversidade de organismos que vemos hoje; at a espcie humana no
estaria aqui...
Hoje temos disponvel uma tecnologia que nos permite manipular o DNA
de modo bem controlado. Isso se iniciou no meio da dcada de 1970, quando
foram descobertas enzimas capazes de cortar a dupla-fita do DNA em se-
qncias de pares de bases especficas. Essas enzimas foram denominadas de
enzimas de restrio.
Ao cortar DNA de origens diferentes com uma mesma enzima de restri-
o, podemos combin-los, criando molculas novas. assim que so cons-
trudos os organismos transgnicos to famosos... Ou seja, possvel inserir
um gene de interesse em um organismo que no o possui e ele passa a produ-
zir o produto desse gene. Um exemplo o hormnio insulina, to importante
para diabticos, que produzido por bactrias transgnicas.
Outra aplicao decorrente do desenvolvimento dessas tecnologias , por
exemplo, o teste de paternidade que vemos nas novelas e programas de televi-
so. Voc sabe como esse teste funciona? Como vimos, um indivduo herda seu
material gentico de seus pais. Metade dos cromossomos tem origem materna e
metade tem origem paterna. Assim, importante coletar amostras de clulas da
me, do possvel pai e do filho. Essas amostras sero fontes de material genti-
co. Para entendermos melhor, vamos resolver e discutir a questo a seguir.
:,
xuuio ii - cvxv1ic\ v vvoiuc\o
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
7. (Fuvest ) 7. (Fuvest ) 7. (Fuvest ) 7. (Fuvest ) 7. (Fuvest ) Num caso de invest igao de pat ernidade, foram realizados exames para
ident ificao de grupos sangneos e anlise de DNA. A t abela abaixo resume os resul-
t ados parciais da anlise de grupos sangneos (do menino, de sua me e do supost o
pai) e de duas seqncias de DNA (do menino e do supost o pai), correspondent es a um
element o localizado num aut ossomo e out ro no cromossomo X.
Considerando apenas essa t abela, podemos afirmar que
a) os result ados dos grupos sangneos excluem a possibilidade do homem ser pai da
criana; os out ros exames foram desnecessrios.
b) os result ados dos grupos sangneos no excluem a possibilidade do homem ser pai
da criana, mas a seqncia de DNA do cromossomo X exclui.
c) os result ados dos grupos sangneos e de DNA no excluem a possibilidade do
homem ser pai da criana.
d) os t rs result ados foram necessrios para confirmar que o homem mesmo o pai da
criana.
e) os result ados de DNA cont radizem os result ados dos grupos sangneos.
Exames
Grupo sangneo
Seqncia de DNA
localizado em um
aut ossomo
Seqncia de DNA
localizado em um
cromossomo X
Menino
O
AAA CCA GAG
TTT GGT CTC
AAA CAG ACG
TTT GTC TGC
Me
A
-
-
Supost o pai
B
AAA CCA GAG
TTT GGT CTC
AAC CAA ACA
TTG GTT TGT
Result ados
Uni dade 3
Evoluo
Or gani zador es
Paul o Takeo Sano
Lyr i a Mor i
El abor ador es
Cr i sti na Yumi Mi yaki
Rodr i go Ventur oso
Mendes da Si l vei r a
Quais so as idias apresentadas nessa imagem?
A imagem do macaco evoluindo para o homem muito comum. Suas
diversas verses brincam inclusive com o futuro da espcie humana. No en-
tanto, qual o significado do termo evoluo apresentado nessa imagem?
A evoluo biolgica uma forma de explicar a diversidade de seres
vivos que conhecemos. Seguindo as idias evolutivas, essa figura apresenta
alguns equvocos. Um deles que o macaco se transformou em ser humano.
A transformao uma das idias bsicas da teoria evolutiva, mas no dessa
forma. A idia de que o macaco vai melhorando at chegar ao ser humano,
segundo a teoria evolutiva, tambm equivocada.
Macacos e seres humanos compartilham, seguindo as idias evolutivas,
um ancestral comum. Voc e seu irmo podem compartilhar ancestrais co-
muns: seu pai e sua me. Seu tio e seu pai podem compartilhar ancestrais
comuns tambm: seu av e sua av. Mas voc, seu irmo, seu pai e seu tio no
apresentam tantas diferenas quanto as existentes entre o ser humano e o
macaco. O ancestral que eles compartilham existiu h milhes de anos atrs.
Com tanto tempo, pequenas modificaes foram se acumulando e resultaram
em espcies to diferentes: macacos e seres humanos.
Isso j derruba a idia de que o ser humano um macaco melhorado, pois
os dois so resultados desse tempo de evoluo. Alm disso, ambos esto
adaptados ao meio em que vivem. Parece at que eles foram desenhados espe-
cialmente para viver onde vivem. E para voc, qual o significado do termo
adaptao?
,o
nioioci\
E ao analisar essas imagens, o que adaptao?
Se a seleo brasileira de futebol vai jogar em elevadas altitudes (na Colm-
bia, por exemplo), os jogadores chegam dias antes do jogo para se adaptar, j
que teriam dificuldades na obteno de gs oxignio. Quando retornam ao Bra-
sil, os jogadores perdem essa caracterstica. Mesmo que continuem vivendo na
Colmbia, essa caracterstica no ser transmitida aos seus futuros filhos.
No entanto, quando estudamos as idias evolutivas, temos que utilizar um
outro conceito de adaptao, no qual as caractersticas j herdadas pelo indi-
vduo lhe permitem viver em um determinado habitat. Assim, tanto os maca-
cos como os seres humanos esto adaptados aos ambientes em que vivem.
Essa adaptao parece ser resultado de um processo conhecido como se-
leo natural. As populaes biolgicas apresentam pequenas variaes dentre
os seus indivduos. Essas variaes podem permitir que alguns indivduos
sobrevivam a variaes do ambiente, por exemplo, que tolerem uma diminui-
o do pH de um lago ou tenham facilidade em conseguir alimento em pero-
dos de escassez. Os indivduos que sobrevivem s mudanas ambientais po-
dem transmitir tais caractersticas sua prole.
A sobrevivncia diferencial de indivduos ou uma vantagem reprodutiva
causadas por uma caracterstica determinada geneticamente modificam a cons-
tituio de uma populao. Por exemplo, uma populao de orqudeas conse-
gue atrair muitos insetos machos por ter uma de suas ptalas com formato e
cor semelhantes a uma fmea. Ao tentar copular com a ptala, o macho fica
impregnado de plen, que ento ser transportado at outras orqudeas.
No entanto, se algumas orqudeas comearem a exalar um perfume pare-
cido com um feromnio (atrativo sexual), os insetos machos sero atrados
ainda mais a esses indivduos. Com isso, as orqudeas que produzem tal odor
conseguem polinizar muitas outras flores. Se essa caracterstica for gentica,
depois de algumas geraes, grande parte da populao de orqudeas tambm
produzir esse feromnio, ou seja, apresentar essa adaptao.
Essa caracterstica das orqudeas, a produo do perfume, apareceu na
populao e foi transmitida para as geraes seguintes, ficando cada vez mais
freqente, ou seja, cada vez mais indivduos apresentavam essa caracterstica.
No entanto, ela no apareceu para atrair esses insetos.
Muitas pessoas consideram que as adaptaes aparecem em uma popula-
o para desempenhar uma funo especfica. Quando vemos os diferentes
macacos, podemos pensar que uma espcie apresenta braos longos para se
pendurar nos galhos ou que outra possui olhos grandes para enxergar melhor
no escuro. No entanto, as caractersticas no surgem com uma ou outra fina-
lidade. Ao surgir, se elas permitirem a sobrevivncia dos indivduos ou au-
Trsio, espcie
encont rada
em reas
escuras
O macaco-aranha
consegue se
pendurar em gal hos
durant e o
desl ocament o
,I
xuuio ii - cvxv1ic\ v vvoiuc\o
mentarem as chances de reproduo desses indivduos, elas se fixam na po-
pulao.
Imaginar que uma espcie foi desenhada para viver em seu habitat um
equvoco segundo as idias evolutivas, pois as populaes vo sofrendo mo-
dificaes ao longo do tempo, de acordo com as variaes do ambiente.
Outro exemplo interessante o de bactrias.
Para combater uma infeco bacteriana, podemos utilizar um antibitico.
No entanto, dentre as diversas variaes, algumas bactrias podem possuir
resistncia a esse antibitico especfico. Ao matarmos grande parte das bac-
trias usando o antibitico, apenas as j resistentes sobrevivero e tero mui-
tos recursos disponveis, permitindo rpida multiplicao. Praticamente to-
das as bactrias descendentes dessas sobreviventes tambm sero resistentes
ao antibitico.
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
8. 8. 8. 8. 8. (F (F (F (F (Fu v u v u v u v u vest ) est ) est ) est ) est ) A bact ria St rept ococcus iniae afet a o crebro de peixes, causando a doen-
a do peixe louco. A part ir de 1995, os criadores de t rut as de Israel comearam a vacinar
seus peixes. Apesar disso, em 1997, ocorreu uma epidemia causada por uma linhagem
de bact ria resist ent e vacina. Os cient ist as acredit am que essa linhagem surgiu por
presso evolut iva induzida pela vacina, o que quer dizer que a vacina:
a) induziu mut aes especficas nas bact rias, t ornando-as resist ent es ao medicament o.
b) induziu mut aes especficas nos peixes, t ornando-os suscet veis infeco pela
out ra linhagem de bact ria.
c) causou o enfraqueciment o dos rgos dos peixes permit indo sua infeco pela
out ra linhagem de bact ria.
d) levou ao desenvolviment o de ant icorpos especficos que, ao se ligarem s bact rias,
t ornaram-nas mais agressivas.
e) permit iu a proliferao de bact rias mut ant es resist ent es, ao impedir o desenvolvi-
ment o das bact rias da linhagem original.
As variaes entre os indivduos de uma populao so fundamentais,
mas como essas variaes aparecem? Pesquise na Unidade 1 o conceito de
segregao independente dos cromossomos, bem como o de permutao.
P PP PPARA ARA ARA ARA ARA PENSAR PENSAR PENSAR PENSAR PENSAR
Como voc explicaria os result ados apresent ados nesse grfico?
Aument os dos nmeros de espcies de pragas resist ent es s principais classes de incet icidas.
(De R. L. Met calf em: R. L. Met calf e W. H. Luckman (eds.), Int roduct ion t o Insect Pest Management , 3a.
edio, p. 251. Copyright 1994 de John Wiley and Sons, N.Y.J.
,:
nioioci\
Outro fator que provoca essa variao a mutao, conceito trabalhado na
Unidade 2.
Essas noes de gentica e biologia molecular no eram conhecidas quando
Charles Darwin apresentou sua teoria sobre a origem das espcies. Como na-
turalista, Darwin foi convidado para realizar uma viagem pelo mundo a bordo
do navio H.M.S. Beagle. Durante a viagem, que durou cinco anos, Darwin
observou diferentes ambientes e muitas espcies animais e vegetais. Alm de
conhecer novas espcies, eles as coletava e as enviava para a Inglaterra. Den-
tre os exemplares de besouros, lagartos e flores, Darwin coletou alguns fs-
seis de preguias e tatus gigantes extintos.
Alm dos fsseis, Darwin percebeu uma diversidade de aves em um arqui-
plago chamado Galpagos. Apesar das cores parecidas, essas aves apresenta-
vam bicos muito distintos. Os habitantes de Galpagos conseguiam identificar
de qual ilha era a ave apenas pelo bico dela. Darwin percebia que as espcies
apresentavam variaes no tempo e no espao. E esse tipo de informao foi
fundamental para a idia que Darwin viria a publicar no livro A origem das
espcies.
Outra idia importante foi obtida aps a leitura do livro Ensaio sobre o
princpio da populao, de Thomas Malthus. No livro, o autor apontava que a
populao humana cresce muito mais rpido que a produo de alimentos e a
de outros recursos necessrios para sua sobrevivncia. Alm desse livro, Darwin
tambm conheceu Princpios de geologia, de Charles Lyell. Nessa obra, o
autor apresenta a idia de que a paisagem atual da Terra produto de transfor-
maes lentas e graduais: rios e montanhas, segundo o autor, no apareciam
rapidamente no ambiente.
Reunindo essas idias, Darwin propem um mecanismo para a origem
das espcies: a seleo natural. Como no existem recursos suficientes no
ambiente para a existncia de todos os indivduos possveis de uma popula-
o, os que apresentam caractersticas adequadas para a sobrevivncia nesse
ambiente podem se reproduzir mais, transmitindo tal caracterstica a seus des-
cendentes. Essas caractersticas selecionadas podem se acumular ao longo de
muitssimas geraes. No entanto, a transmisso das variaes selecionadas
no parece garantir a formao de espcies diferentes, pois todos os indivdu-
os da populao sofreriam as mesmas presses seletivas do ambiente.
E se algum evento ocorre separando a populao em dois grupos diferen-
tes? Esse isolamento geogrfico poderia ser a formao de um rio, separando
uma rea seca em duas, ou o aparecimento de uma rea de baixa temperatura
entre duas quentes, o surgimento de uma cordilheira etc. Com esse tipo de
evento, teramos uma populao separada em dois novos grupos, que sofreri-
am os efeitos de modificaes ambientais diferentes, ou melhor, presses se-
letivas distintas, variando e sendo selecionadas como populaes distintas.
Para que isso acontea, o isolamento deve ser suficiente para impedir a
troca de material gentico entre as populaes, o isolamento reprodutivo.
Com isso, as variaes selecionadas na populao em uma rea sero diferen-
tes das do outro local. Se as diferenas acumuladas ao longo do tempo forem
suficientes para impedir que essas populaes voltem a se reproduzir, mesmo
voltando a ocupar uma mesma rea, consideramos que duas novas espcies
se formaram durante um processo de especiao.
,,
xuuio ii - cvxv1ic\ v vvoiuc\o
Outro naturalista, Jean Baptiste Lamarck, j tinha idias sobre a transfor-
mao das espcies antes de Charles Darwin. Lamarck percebeu que as esp-
cies mudavam ao longo do tempo. Para explicar essas mudanas, Lamarck
tambm destacava o papel do ambiente. No entanto, para ele, os organismos
desenvolviam as caractersticas de acordo com as necessidades do meio. Es-
sas caractersticas desenvolvidas para determinado fim eram transmitidas para
a gerao seguinte.
FUVEST FUVEST FUVEST FUVEST FUVEST Mariposas da espcie Bist on bet ularia de cor escura (melnicas) eram raras
em Manchest er, Inglat erra, por volt a de 1895. Predominavam os espcimes de cor clara,
que se camuflavam sobre os lquens das cascas das rvores. Em 1950, porm, verificou-
se que quase 90% das mariposas eram melnicas nas reas que se t ornaram indust riais,
onde fuligem negra produzida pelas fbricas recobriu o t ronco das rvores.
a) Explique esse aument o das mariposas melnicas ent re 1895 e 1950 com base na
seleo nat ural.
b) Por que possvel afirmar que a colorao dessas mariposas um cart er det ermina-
do genet icament e?
UNESP UNESP UNESP UNESP UNESP Trs populaes de inset os, X, Y e Z, habit ant es de uma mesma regio e
pert encent es a uma mesma espcie, foram isoladas geograficament e. Aps vrios
anos, com o desapareciment o da barreira geogrfica, verificou-se que o cruzament o
dos indivduos da populao X com os da populao Y produzida hbridos est reis. O
cruzament o dos indivduos da populao X com os da populao Z produzia descen-
dent es frt eis, e o dos indivduos da populao Y com os da populao Z no produzia
descendent es.
A anlise desses result ados permit e concluir que:
a) X, Y e Z cont inuaram pert encendo mesma espcie.
b) X, Y e Z formaram t rs espcies diferent es.
c) X e Z t ornaram-se espcies diferent es e Y cont inuou a pert encer mesma espcie.
d) X e Z cont inuaram a pert encer mesma espcie e Y t ornou-se uma espcie diferent e.
e) X e Y cont inuaram a pert encer mesma espcie e Z t ornou-se uma espcie diferent e.
FUVEST FUVEST FUVEST FUVEST FUVEST Para o homem poder suport ar a int ensa radiao solar nos t rpicos, as
clulas de sua pele adquiriram a capacidade de fabricar muit a melanina.
Est a uma frase lamarckist a. Crit ique-a com base no pensament o darwinist a.
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
9. (Fuvest ) 9. (Fuvest ) 9. (Fuvest ) 9. (Fuvest ) 9. (Fuvest ) Um surfist a que se expunha muit o ao sol sofreu danos em seu DNA em
conseqncia de radiaes UV, o que result ou em pequenos t umores na pele. Caso ele
venha a ser pai de uma criana, ela:
a) s herdar os t umores se t iver ocorrido dano em um alelo dominant e.
b) s herdar os t umores se t iver ocorrido dano em dois alelos recessivos.
c) s herdar os t umores se for do sexo masculino.
d) herdar os t umores, pois houve dano no mat erial gent ico.
e) no herdar os t umores.
,a
nioioci\
De fato, podemos mudar nossas caractersticas. Eu posso fazer muitos
exerccios fsicos e melhorar meu desempenho em corridas. No entanto, essa
mudana ocorre dentro de limites da minha constituio gentica. E mais,
meus descendentes no tero o mesmo desempenho que eu tive, exceto se
treinarem como eu. No caso do surfista, ele teve uma alterao gentica. Uma
mutao provocou um tipo de cncer de pele. Mesmo sendo gentica, essa
caracterstica adquirida no ser transmitida para seu filho, pois no ocorreu
nas clulas sexuais, os gametas.
FUVEST FUVEST FUVEST FUVEST FUVEST Ent re os ces domst icos encont ramos uma grande diversidade morfolgica
(p. ex.: Fox, So Bernardo, Doberman, Poodle e muit os out ros). J ent re os ces selvagens
(Cachorro-do-mat o, Lobo-guar), a diversidade muit o menor.
a) Como se explica, em t ermos evolut ivos, essa diferena?
b) Por que os ces vira-lat as so, em mdia, mais resist ent es a doenas que os ces com
pedigree?
UNESP UNESP UNESP UNESP UNESP Em algumas ilhas do arquiplago de Galpagos so encont rados cact os rast ei-
ros, cuj as flores ficam prximas ao cho, no sendo const at ada a presena de iguanas
t errest res. Nas ilhas onde vivem as iguanas, os cact os so arborescent es e suas flores
encont ram-se localizadas dist ant es do cho. Como voc explica esses fat os, segundo as
t eorias evolut ivas de Lamarck e Darwin?
As idias lamarckistas e darwinistas apresentam semelhanas: ambas
admitem a transformao das espcies. At ento, a maior parte das pessoas
acreditava no fixismo, na qual as espcies criadas permaneceram sem modifi-
caes por toda a histria da vida na Terra. E qual fato voc utilizaria para
derrubar tal explicao?
Alm disso, Lamarck e Darwin no tinham clareza de como ocorria a trans-
misso dos caracteres ou como a variabilidade surgia. Essas explicaes s
aparecem com os trabalhos de Mendel (reveja, na Unidade 1, o que motivou
Mendel a trabalhar com herana biolgica).
associao das idias de Darwin com as da Gentica, damos o nome de
Neodarwinismo, tambm conhecido como a teoria sinttica da evoluo. De
acordo com essas idias, as populaes biolgicas apresentam variaes cau-
sadas por segregao independente dos cromossomos, mutaes ou permuta-
es. A freqncia dos diferentes alelos em uma populao pode variar por
ao, por exemplo, da seleo natural, j que existe uma sobrevivncia ou
taxa de reproduo diferencial dos indivduos de acordo com suas caracters-
ticas genticas.
Ainda de acordo com as idias neodarwinistas, as espcies surgem por
um isolamento reprodutivo de populaes, s vezes provocado por um isola-
mento geogrfico. Esse acmulo de diferenas, ao longo do tempo, deu ori-
gem grande diversidade de formas de vida que conhecemos.
ENEM ENEM ENEM ENEM ENEM O assunt o na aula de Biologia era a evoluo do Homem. Foi apresent ada aos
alunos uma rvore filogent ica, igual most rada na ilust rao, que relacionava primat as
at uais e seus ancest rais.
,-
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Legenda da ilust rao:
1 Smios do Novo Mundo 5 Gorila I Hilobat deos
2 Smios do Velho Mundo 6 Chimpanz II Pongdeos
3 Gibo 7 Homem III Homindeos
4 Orangot ango
rvore filogent ica provvel dos ant ropides
Aps observar o mat erial fornecido pelo professor, os alunos emit iram vrias opinies,
a saber:
I. Os macacos ant ropides (orangot ango, gorila e chimpanz e gibo) surgiram na
Terra mais ou menos cont emporaneament e ao Homem.
II. Alguns homens primit ivos, hoje ext int os, descendem dos macacos ant ropides.
III.Na hist ria evolut iva, os homens e os macacos ant ropides t iveram um ancest ral
comum.
IV.No exist e relao de parent esco gent ico ent re macacos ant ropides e homens.
1. Analisando a rvore filogent ica, voc pode concluir que:
a) t odas as afirmat ivas est o corret as.
b) apenas as afirmat ivas I e III est o corret as.
c) apenas as afirmat ivas II e IV est o corret as.
d) apenas a afirmat iva II est corret a.
e) apenas a afirmat iva IV est corret a.
2. Foram feit as comparaes ent re DNA e prot enas da espcie humana com DNA e
prot enas de diversos primat as. Observando a rvore filogent ica, voc espera que os
dados bioqumicos t enham apont ado, ent re os primat as at uais, como nosso parent e
mais prximo o:
a) Aust ralopit hecus.
b) Chimpanz.
c) Ramapit hecus.
d) Gorila.
e) Orangot ango.
3. Se fosse possvel a uma mquina do t empo percorrer a evoluo dos primat as em
sent ido cont rrio, aproximadament e quant os milhes de anos precisaramos ret roceder,
de acordo com a rvore filogent ica apresent ada, para encont rar o ancest ral comum do
homem e dos macacos ant ropides (gibo, orangot ango, gorila e chimpanz)?
a) 5 b) 10 c) 15 d) 30 e) 60
,o
nioioci\
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
10. (Fuvest ) 10. (Fuvest ) 10. (Fuvest ) 10. (Fuvest ) 10. (Fuvest ) Examine a rvore filogent ica adiant e:
Esperamos encont rar maior semelhana ent re genes de:
a) bact ria e prot ozorio.
b) peixe e baleia.
c) baleia e pssaro.
d) est rela-do-mar e ost ra.
e) ost ra e coral.
Figura Histria evolutiva da vida na Terra
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A noo de tempo em escala geolgica (mil, milhes ou bilhes de anos)
no intuitiva. Mal conseguimos dimensionar 500 anos, imagine cerca de 3,5
bilhes de anos. Parece que foi esse o tempo que a vida teve para se diversifi-
car da forma que conhecemos hoje.
Voc j sabe que as presses seletivas vo se alterando ao longo do tem-
po. O surgimento dos primeiros animais terrestres e a diversidade dos mam-
feros podem ser explicados por eventos biolgicos que os precederam. Que
eventos seriam esses?
F FF FFA AA AATEC TEC TEC TEC TEC A seguir t emos a represent ao esquemt ica de uma populao de indivduos
A de uma det erminada espcie. Nest a populao surge um mut ant e M, cuj a origem
desconhecida.
Assinale a alt ernat iva que se relaciona corret ament e com o grfico:
a) a mut ao em M det ermina a manifest ao de cart er indesejvel, t ornando o indiv-
duo menos apt o a sobreviver.
b) a mut ao em M melhora sua relao com as exigncias do meio ambient e, t ornando
o indivduo mais apt o sobrevivncia.
c) os indivduos A foram cert ament e, cont aminados por um vrus mut ant e que se de-
senvolveu nos indivduos M, provocando sua ext ino.
d) os indivduos M foram, cert ament e, afet ados por um vrus que os t ornou t ambm
mut ant es e mais apt os a sobreviver, facilit ando a sobrevivncia dos indivduos A.
e) as mut aes em M t ornaram, cert ament e, os indivduos A est reis, razo fundament al
de sua ext ino.
,8
nioioci\
Leit ura Recomendada
GONICK, Larry; WHELLIS, Mark. Introduo ilustrada gentica.Editora
Harbra, 1995.
Evoluo. Cincia hoje na escola. SBPC, 2001. v. 9.
Mat erial consult ado
MIYAKI, Cristina Yumi; AMABIS, Jos Mariano; MORI, Lyria; MENDES DA
SILVEIRA, Rodrigo Venturoso. Mdulo 1 de Biologia. Programa de Edu-
cao Continuada, Programa Construindo Sempre-Aperfeioamento de
Professores, 2003.
MARTHO, Gilberto Rodrigues; AMABIS, Jos Mariano. A cincia da
BiologiaSo Paulo: Editora Moderna, 1988. v. 3.
Sobre os aut ores
Cri sti na Yumi Mi yaki
Professora de Biologia Molecular do Departamento de Biologia da Uni-
versidade de So Paulo. Bacharel em Cincias Biolgicas pela USP. Mestre e
doutora em Biologia (Gentica) tambm pelo Instituto de Biocincias da USP.
Desenvolve pesquisa em Gentica e Evoluo de Aves.
Rodri go Venturoso Mendes da Si l vei ra
Professor de Biologia do Ensino Mdio e de Cincias para o Ensino Fun-
damental. Bacharel e Licenciado em Cincias Biolgicas pela USP. Mestre em
Biologia (Gentica) tambm pelo Instituto de Biocincias da USP dissertando
sobre o Ensino de Gentica. Desenvolveu materiais didticos para Internet e
cursos de formao continuada para professores.
Anexo
Sugerimos que as Questes de Execuo (QE) devem ser discutidas em
pequenos grupos de alunos e com o monitor. No texto est indicado em que
momento seria interessante explorar as QE.
Respostas das questes da Fuvest
Questo 1: d;
Questo 2: b;
Questo 3: b;
Questo 4: b;
Questo 5: d;
Questo 6: a;
,u
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Questo 7: c. Resoluo detalhada: em relao ao tipo sangneo, o homem
pode ser pai da criana? Sim, se ele e a me forem heterozigotos, o filho
pode ter tipo O. A seqncia de DNA de um autossomo exclui que o homem
pode ser o pai? No, pois as seqncias do homem e do menino so idnti-
cas; no entanto, h algumas consideraes: 1) se essa seqncia da me tam-
bm for idntica, no possvel confirmar a paternidade, pois no seria pos-
svel determinar se o menino herdou essa seqncia da me ou do suposto
pai; 2) tendo a seqncia desse autossomo da me, tambm seria interessante
ter as seqncias do outro cromossomo homlogo para o trio (menino, me e
suposto pai) de modo a completar a anlise; assim, se a seqncia do outro
autossomo da me for idntica a do menino, o homem poderia ser o pai. A
seqncia de DNA do cromossomo X traz alguma informao em relao
paternidade nesse caso? No, pois o cromossomo X do menino foi herdado
da me. Enfim, para confirmar a paternidade nesse caso seria necessrio
mais informaes sobre outros segmentos de DNA de autossomos do trio
(pai, me e filho). Assim, a alternativa correta c.
Questo 8: e;
Questo 9: e;
Questo 10: c.
Respostas das questes do Provo
Questo 1: c;
Qquesto 2: b;
Questo 3: b.
Resposta da questo da Unesp
Questo 1: d.
Resposta das questes do Enem
Questo 1: b;
Questo 2: b;
Questo 3: c.
Resposta da questo do Fatec
Questo 1: b.
Anot aes