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A AVALIAO DIAGNSTICA E FORMATIVA DO INSTITUTO FTIMA E A SUA IMPORTNCIA PARA A FORMAO DE UM PROFISSIONAL QUALIFICADO

Cristiano Prates Rodrigues (cristiano_prates75@msn.com) Professor de Avaliao de ensino-aprendizagem

Resumo O presente artigo tem como objetivo discutir a importncia da avaliao diagnstica e formativa no Instituto Ftima e sua contribuio para a formao de um profissional qualificado no contexto educacional. Baseando-se em dados de pesquisa coletados atravs de entrevistas e relatrios com alunos do curso do 3 perodo de Pedagogia, que permitiram identificar os aspectos e a relevncia do processo de avaliao da aprendizagem escolar, bem como os seus efeitos no processo de ensino-aprendizagem. Na discusso, aponta-se o contexto histrico-avaliativo da vivncia dos alunos e o processo de avaliao utilizado no Instituto Ftima.

Palavras chave: Avaliao, diagnstica, formativa, formao de docentes, ensino. 1. Introduo Refletir sobre avaliao implica em analisar uma ao humana. O processo avaliativo tem acompanhado a humanidade, mostrando-nos que possvel relacionar fatos do passado aos temas de nosso cotidiano. A avaliao nasceu no campo educacional e o seu impacto definiu as condies de viabilidade do processo educativo. A avaliao tornou-se campo de estudo na educao a partir do sculo XX, distinguindo-se de outras reas de pesquisa, gerando um novo ramo chamado de docimologia ou estudo da avaliao. A docimologia iniciou-se no incio de 1920, pelo psiclogo francs Henri Piern, que enfatiza o estudo cientfico de problemas psicopedaggicos da avaliao de saberes escolares, em situao de exame ou concurso. Docimologia significa o estudo sistemtico dos exames (atribuio de notas e valores, variabilidade intraindividual e interindividual dos examinadores, fatores subjetivos)1. O

Piern, 1973, p. 126

termo foi proposto a partir das palavras gregas relativas aos exames: (prova).

Atualmente, os estudos tm sido centrados no comportamento da avaliao, no estudo sistemtico das variveis e sua interao. Essas pesquisas iniciaram nos anos 60 para identificar os fatores de instabilidade e sua articulao no mbito geral, proporcionando novas vises para o aprimoramento do sistema avaliativo. A histria da avaliao est marcada por uma busca de incessantes termos e concepes com avanos, retrocessos, lutas e contradies. O estudo da avaliao demasiadamente precoce, h muito que fazer. A avaliao em si, um feito polmico e desafiador, merecendo um olhar afetivo e coerente. A avaliao nos leva a trabalhar reas distintas: o sistema, a instituio e a aula. Devemos compreender que so espaos dinmicos, interativos e de determinaes retroativas. 2. Funes do processo avaliativo As formas tradicionais de avaliao se caracterizam por definir valores aos trabalhos, atividades e a participao dos alunos, bem como o comportamento e a presena, so componentes que resultam na nota diria, bimestral, anual. No entanto, necessria uma mudana de viso por uma nova forma de avaliao, mais humanizada, individualizada, desvinculada da apatia docente, centrado na necessidade e na problemtica do aluno, como agente construtor de uma sociedade global. Essa nova forma de avaliao reconhecida em trs mbitos: a inicial ou diagnstica, a permanente ou formativa e a somtica ou acumulativa. A avaliao diagnstica pretende reconhecer os conhecimentos prvios dos alunos no incio de uma sequncia didtica e no vislumbra um juzo de valor, em forma de nota ou meno avaliativa, mas identifica o nvel de conhecimentos que eles possuem de forma geral. O professor pode realizar uma avaliao qualitativa em seu dirio de classe, para que ao longo do perodo avaliativo, bimestre ou trimestre, sirva como bssola no processo de aprendizagem no que se refere superao alcanada. A avaliao formativa constitui a parte central na aquisio de conceitos, o desenvolvimento de habilidades e a promoo de atitudes, nos quais requerem a apropriao de contedos bsicos para operar aprendizagens que sero avaliados de forma qualitativa e quantitativa, eliminando uma grande quantidade provas objetivas e testes. Essas provas

objetivas e testes promovem uma memorizao de curto prazo e resultam na atomizao de contedos sem relao com a realidade do aluno, obstruindo o desenvolvimento da observao, da anlise, da integrao e de uma releitura do mundo. A avaliao somativa no o resultado final sobre a forma de uma nota ou meno avaliativa, a avaliao de progressos alcanados e processos durante o perodo letivo, que possibilitam medir de forma sistemtica e gradual a aprendizagem de um aluno, observando a aquisio e o aproveitamento das aprendizagens significativas que no se avaliam apenas em uma nota, mas pelo nvel e qualidade do conhecimento atingido. Diferentemente do passado, onde o professor dependia apenas do exame final para saber se o aluno fora aprovado ou no. Esta forma de proceder dos professores deve mudar, no justificvel que um aluno obtenha aprovao ou reprovao apenas por uma prova para o qual ele se preparou no dia anterior, mediante o leque de componentes curriculares que formam a to conhecida semana de prova. A avaliao no deve centrar-se como uma nota de aprovao ou reprovao exclusivamente, que segmenta e qualifica aos alunos por um nmero ou valor. Esse olhar significa deixar de lado todas as experincias e processos significativos que se constroem passo a passo modificando conhecimentos, habilidades e atitudes que fazem possvel o xito acadmico do aluno. Enfim, a avaliao deve ser um processo amplo e aberto. Os dados coletados atravs de relatrios e anlises dos alunos do 3 perodo de Pedagogia do Instituto Ftima revelam que, no ensino fundamental e mdio houve um sistema avaliativo tradicional, rgido, inflexvel e a vinculao a uma prova final classificatria. A experincia obtida na educao bsica trouxe um sentimento negativo quanto ao processo e aos critrios avaliativos. J no ensino superior podemos identificar uma fala unssona e de efeito positivo no que concerne aos critrios avaliativos, que so fundamentados numa avaliao processual, individualizada e humanizadora. A instituio atribui as seguintes menes:
y y y

A Aprovado; EP Em processo de aprendizagem; ND No desenvolveu.

As atividades operatrias utilizadas como processo avaliativo deixam claro os avanos e os pontos no alcanados pelos alunos. Os conhecimentos em defasagem so oportunizados

atravs de uma avaliao denominada retomada, que busca o resgate e a reconstruo dos saberes em aberto. Transcrevo abaixo algumas opinies dos alunos: (...) assim podemos aprender mais sem ter o medo de: ser que nota eu vou tirar? (...) estimula o aluno a ter um bom desempenho, sem ficar preso a uma mdia. (...) no temos aquelas notas que nos assustam (...). (...) no expe o aluno, e no o prende a notas. (...) temos a noo de como estamos e onde teremos de melhorar. (...) respeita o ritmo e a opinio dos alunos. (...) voc avaliado a todo o momento (...). (...) tnhamos a prova como punio. (...) uma forma de no despertar nos alunos a curiosidade de quem sabe mais do que o outro. Diante das frases extradas dos relatos de alunos do 3 perodo de Pedagogia, fica clara a ideia de que o processo avaliao tradicional pode causar: bloqueio, sentimento negativo, estagnao cognitiva. Os alunos conseguem ressaltar a importncia da avaliao formativa, diagnstica e somativa associadas a um processo diferenciado que busca verificar a aprendizagem de forma sequencial e gradativa, desvinculada a uma nota ou valor quantificador. Luckesi (2002), por sua vez, afirma que a avaliao um dos aspectos mais problemticos do processo de ensino, porque normalmente utilizada apenas com o sentido de verificao, no apresenta efeitos na dinmica da ao pedaggica conduzida pelo docente. E indica o real significado da avaliao:
A avaliao atravessa o ato de planejar e de executar; por isso contribui em todo o percurso da ao planificada. [...] A avaliao se faz presente no s na identificao da perspectiva poltico -social, como tambm na seleo dos meios alternativos e na e xecuo do projeto, tendo em vista a sua construo. [...] uma ferramenta necessria ao ser humano de construo dos resultados que planificou produzir [...] Ela faz parte de seu modo (do professor) de agir, e por

isso, necessrio que seja usada da melhor forma possvel. [...] Defino a avaliao da aprendizagem como um ato amoroso, no sentido de que a avaliao, por si, um ato acolhedor, integrativo, inclusivo.

Ao se pensar na avaliao da aprendizagem em um projeto educativo, Hoffmann (2003) assim se expressa:


O ato de avaliar se faz presente em todos os momentos da vida humana [...] ele tambm est presente em todos os momentos vividos em sala de aula. [...] A avaliao efetiva vai ocorrer durante o processo, nas relaes dinmicas de sala de aula, que orientam as tomadas de decises frequentes, relacionadas ao tratamento do contedo e melhor forma de compreenso e produo do conhecimento pelo aluno. [...] nas relaes cotidianas entre professor e aluno que vai se dar a aprendizagem.

3. A avaliao e a formao de um educador qualificado SOUZA (1991), no artigo denominado Significado da Avaliao do Rendimento Escolar: Uma Pesquisa com Especialistas da rea, enfatiza a funo da avaliao do rendimento escolar nas escolas e como a sua prtica compromete a ao educativa democrtica a partir de orientao poltica que assumiu. Aborda que a dimenso da avaliao do rendimento escolar deveria estar ligada ao aperfeioamento das decises referentes ao processo de ensino-aprendizagem. Um aspecto interessante se refere anlise que faz sobre o papel da formao do educador na avaliao, ressaltando que no deve ficar restrito ao conhecimento produzido pela rea especfica. preciso que domine um referencial terico-social abrangente, permitindo propor avaliaes em perspectivas de transformao. Identificando dificuldades enfrentadas na formao do professor como avaliador, refere-se a questes tericas, de postura, do tempo em razo do contrato de trabalho, de apoio pedaggico de profissionais especializados e a questo da fragmentao da avaliao. A autora mostra novos horizontes de conscientizao sobre avaliao, para que somados compreenso anterior, construa significados para a avaliao que permita superar o sentimento de insatisfao com a rea da aprendizagem. GODOY (1995), identifica e analisa os significados e prticas de avaliao de aprendizagem segundo a perspectiva de alunos do ensino superior, fornece dados e informaes sobre aspectos envolvidos no processo de avaliao da aprendiza gem, servindo como elementos para reflexo prtica docente.

Para a autora a avaliao um aspecto importante do processo de ensino aprendizagem e os alunos atribuem a ela, tanto uma funo didtica quanto de controle. Enfatiza ainda, que os alunos pesquisados apontam que um conjunto de sentimentos negativos cerca a atividade de avaliao, questionando tanto a efetividade do processo, quanto a qualidade dos instrumentos e das modalidades avaliativas utilizadas pelos docentes. Os resultados demonstram a ampliao a respeito da viso dos discentes, que fornecem um conjunto de informaes bastante relevantes, tanto do ponto de vista da reflexo terica quanto do ponto de vista da prtica educativa2.

4. Concluso O papel do docente imprescindvel na implantao de qualquer processo de mudana no campo educacional. A conscientizao, adeso e participao dos professores articulam e concretizam o sucesso do projeto pedaggico. Convm ressaltar que, alm da figura do professor importante tambm, a integrao e participao de todos os envolvidos no processo. O foco da qualidade de ensino e do sucesso da aprendizagem est diretamente ligado ao do professor em sala de aula e em suas atividades acadmicas. preciso repensar a forma de avaliar. No avaliamos para medir apenas o que os alunos aprenderam, avaliamos tambm para saber o quanto ensinamos. Quando falamos em recuperao paralela e recuperao final torna-se latente a necessidade de mudanas. O processo de recuperao tem sido restrito a u prova final ma depois de uma semana de aulas de recuperao. O que foi recuperado? Por acaso algum consegue reexplicar todo o contedo de um ano inteiro e uma semana? A recuperao deve ocorrer ao longo do ano letivo, seguida de aulas dinmicas com um olhar pedaggico, observando os avanos e os obstculos de cada aluno. Enfim, acredito num processo avaliativo contnuo e desfragmentado, livre de olhares discriminatrios e que objetivem a construo de um cidado consciente, pleno e pluralizado. Isso ser alcanado com educadores comprometidos com a causa maior que o aprendizado do aluno, no apenas um cumprimento de programas e contedos. A ressignificao do aprendizado pode promover esse crescimento cognitivo.

GODOY, 1995, p 9-25

5. Bibliografia GODOY, A. S. Avaliao da aprendizagem no ensino superior: estado da arte. Didtica, n. 30, p 9-25, Rio Claro SP, 1995. HOFFMANN, J. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade. 20. ed. Porto Alegre: Mediao, 2003. LUCKESI, C.C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 14. ed. So Paulo: Cortez, 2002. MIRANDA, M.J.C. A docimologia em perspectiva. Lisboa. Universidade de Aveiro, 1980. PIERN, H. Vocabulaire de Psycologie. 5 ed. Paris: Presses Universitaires de France, 1973. SOUZA, R. F. Uma agenda crtica para a discusso das diretrizes curriculares para o Ensino Mdio. Revista da Educao / APEOESP, So Paulo: 10 Maio/1999.