Rural

EccoS Rev. Cient., So Paulo, v. 12, n. 2, p. 469-486, jul./dez. 2010.
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Neste texto apresentam-se resultados da dissertao de mestrado
Saberes e prticas de ensino de Histria em escolas rurais (um estu-
do no municpio de Araguari, MG, Brasil), desenvolvida no Mestrado
em Educao do Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal de Uberlndia (PPGE/UFU), articulada ao pro-
jeto de pesquisa Formao docente, saberes e prticas de ensino de
Histria, financiado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Neste artigo, temos como objetivos
caracterizar o ensino de Histria na educao no meio rural brasileiro,
nas ltimas dcadas e analisar os saberes e as prticas curriculares desse
ensino em escolas no meio rural. Conclumos que o ensino de Histria
e a educao no meio rural brasileiro passaram por diversas transforma-
es nas ltimas dcadas e que os saberes e as prticas so construdos
na experincia educativa das escolas, que se configuram como espaos
multiculturais, onde atuam sujeitos sociais diversos.
Palavras-chave: Educao rural no Brasil. Ensino de Histria.
Saberes e prticas docentes.
O ENSINO DE HISTRIA EM ESCOLAS
NO MEIO RURAL BRASILEIRO
Astrogildo Fernandes Silva Jnior*
Selva Guimares Fonseca**
*Doutorando em Educao,
professor de Histria na
Educao Bsica em escolas
no meio rural de Araguari,
MG Universidade Federal de
Uberlndia MG.
Uberlndia MG, Brasil.
silvajunior_af@yahoo.com.br
**Professora da Faculdade de
Educao da Universidade
Federal de Uberlndia MG.
Uberlndia MG, Brasil.
selva@ufu.br
O ensino de Histria em escolas no meio rural brasileiro
EccoS Rev. Cient., So Paulo, v. 12, n. 2, p. 469-486, jul./dez. 2010. 470
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1 Introduo
A temtica que discutida neste artigo o ensino de Histria em esco-
las no meio rural brasileiro possibilitou-nos, nos ltimos anos, aprofundar
o conhecimento da realidade especfica que o meio rural no Brasil, cenrio
composto por uma diversidade de sujeitos.
Ante o desafio de apresentar as especificidades do ensino de Histria no
meio rural brasileiro, preocupamo-nos em partir da realidade nacional, para,
depois, relatar os resultados da nossa pesquisa com os professores de Histria
da educao bsica em escolas no meio rural de Araguari, MG, Brasil. Dessa
forma, os objetivos deste artigo so: caracterizar o ensino de Histria na edu-
cao rural brasileira nas ltimas dcadas e analisar os saberes e as prticas de
ensino de Histria em escolas no meio rural.
Para melhor compreender a trajetria do ensino de Histria na educa-
o rural brasileira, realizamos uma breve reviso histrica com o intuito de
refletir a respeito das transformaes pelas quais passou a educao no meio
rural brasileiro.
2 A educao escolar no meio rural brasileiro:
um breve histrico
A escola rural, no Brasil, foi construda tardiamente, e sem o apoio ne-
cessrio por parte do Estado para que se desenvolvesse. A educao, no meio
rural, no se constituiu, historicamente, em um espao prioritrio para uma
ao planejada e institucionalizada do Estado brasileiro. Isso privou a popu-
lao do campo, em especial, a classe trabalhadora, de ter acesso, de forma
geral, s polticas e aos servios pblicos. Este fato contribuiu para o acelerado
processo de xodo rural, registrado a partir da dcada de 1950.
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SILVA JNIOR, A. F.; FONSECA, S. G.
Com a negligncia do Estado em relao s escolas rurais, as prprias
comunidades se organizaram para criar escolas e garantir a educao de seus
filhos, contando, algumas vezes, com o apoio da Igreja e de outras organiza-
es e movimentos sociais comprometidos com a educao popular.
A partir da Lei n
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5.692/1971, ancorados em Leite (1999), podemos
afirmar que a educao rural no foi focalizada ou enfatizada e, sim, destitu-
da de sua identidade. Com o golpe militar, em 1964, a poltica educacional
passou por um processo de mudanas. Os canais de participao e represen-
tao popular foram fechados, impedindo a manifestao dos grupos envol-
vidos. Houve perseguio, priso e exlio de educadores comprometidos com
projetos de educao popular. Esse perodo foi caracterizado por uma reforma
educacional centralizada e excludente, que se baseou no binmio segurana
nacional e desenvolvimento econmico.
Nos anos 1970, na sociedade brasileira, as reaes ao autoritarismo,
implantado pelo golpe militar vigente, cresceram. Outras possibilidades para
a escola rural comearam a ser pensadas de acordo com uma perspectiva cr-
tica. Iniciativas diferentes, situadas no campo da educao popular, poltica,
educao de jovens e adultos passaram a exigir maior participao do Estado
no cenrio rural brasileiro.
Essas discusses se acentuaram com o debate e a aprovao da
Constituio Federal de 1988 e da LDB, Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB 9394/96), que prope, no artigo 28, adaptaes necessrias da
educao bsica em relao s peculiaridades da vida rural em cada regio,
especialmente, no que se refere aos contedos curriculares e metodologias
apropriadas s reais necessidades e interesses dos alunos.
As medidas de adequao da escola vida do campo no estavam con-
templadas anteriormente na sua especificidade. Segundo Leite (1999), a LDB
promoveu a desvinculao da escola rural dos meios e do desempenho escolar
urbano, exigindo da escola rural um planejamento ligado ao seu cotidiano e,
de certo modo, desurbanizado. Mesmo diante das mudanas propostas pela
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Lei, a problemtica ligada escola rural permaneceu. Nesse sentido Leite
(1999) aponta alguns problemas a serem considerados nos anos 1990. Quanto
clientela da escola rural, o autor destaca a distncia entre os locais de mora-
dia/trabalho/escola e o acesso precrio a informaes gerais. Em relao par-
ticipao da comunidade no processo escolar, evidenciado o distanciamento
dos pais em relao escola, embora as famlias tenham a escolaridade como
valor scio-moral. Quanto ao didtico-pedaggica, percebe-se a inade-
quao do currculo, geralmente, estipulado por resolues governamentais,
com vistas realidade urbana.
No propsito de mudar esse cenrio, nas ltimas dcadas do sculo
XX, assistimos a uma instigante presena dos sujeitos do campo na cena po-
ltica e cultural do Pas. Tais sujeitos se mostraram diferentes e exigiram res-
peito. Denunciaram o silenciamento e o esquecimento, por parte dos rgos
governamentais, e lutaram por uma escola do campo que no fosse apenas
um arremedo da escola urbana e, sim, uma escola que esteja atenta aos seus
sujeitos especficos.
Comungamos com estudiosos da educao no meio rural brasileiro ao
defenderem os seguintes princpios pedaggicos: 1) o papel da escola formar
sujeitos, e isso deve articular-se a um projeto de emancipao humana; 2)
valorizar os diferentes saberes oriundos da diversidade de sujeitos no processo
educativo; 3) valorizar os diferentes espaos e tempos de formao dos su-
jeitos da aprendizagem, pois a educao no campo ocorre tanto em espaos
escolares quanto fora deles; 4) vincular a escola realidade dos sujeitos; 5)
ter a educao como estratgia para o desenvolvimento sustentvel; 6) de-
senvolver a autonomia e a colaborao entre os sujeitos do campo e o sistema
nacional de ensino.
Com base nesses princpios, o debate em torno do ensino em escolas no
meio rural ganha relevncia. Discutir sobre o que ensinar e a quem, na escola
sempre demanda novas anlises, novos ngulos, novas perspectivas.
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Nesse sentido, importante que a escolaridade rural tenha como objeti-
vo principal proporcionar conhecimentos, cidadania e continuidade cultural.
A escola, ao ser levada ao campo, depara-se com as mais diversificadas formas
de processos produtivos, culturas heterogneas, clientelas diferenciadas, com
valores e aspiraes prprios. Assim, defendemos um projeto educativo que se
realize na escola e que seja do campo e no campo e no para o campo.
necessria a implementao de polticas pblicas que fortaleam a
sustentabilidade dos povos do campo, e os sujeitos devem estar atentos para
o fato de que existem diferenas de ordem diversa entre esses povos. O cam-
po heterogneo, muito variado. Assim, no se pode construir uma poltica
de educao idntica para todos os povos do campo. Consoante Ortega e
Fonseca (2004) devem-se articular as polticas nacionais s especificidades de
cada regio. Arroyo, Caldart e Molina (2004) referem que a escola deve ser
vinculada ao mundo do trabalho, da cultura, ao mundo da produo, luta
pela terra e ao projeto popular de desenvolvimento do campo. preciso supe-
rar a viso de que a cultura do campo esttica, voltada para a manuteno
de formas e valores arcaicos.
Pensar a educao em escolas no meio rural brasileiro pensar em estra-
tgias que ajudem a reafirmar identidades. Nesse sentido, o governo brasileiro
instituiu as Diretrizes Operacionais para a Educao bsica nas Escolas do
Campo, aprovadas pelo Conselho Nacional de Educao Resoluo CNE/
CEB, n. 1, de 3 de abril de 2002. O documento fruto da ao do Grupo
Permanente de Trabalho de Educao do Campo (GPTE), que consolidou
reivindicaes histricas das organizaes e movimentos sociais que lutam por
uma educao de qualidade para os diversos sujeitos, povos com identidades
diversas que vivem no campo, como: agricultores familiares, trabalhadores
rurais sem terra, quilombolas, assalariados rurais, povos da floresta, ribeiri-
nhos, pescadores, extrativistas e outros. Ressalta-se que, em fevereiro de 2004,
o governo brasileiro criou, na estrutura do Ministrio da Educao e Cultura
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(MEC), a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
(SECAD), que conta com a Coordenao Geral da Educao no Campo.
Segundo as Diretrizes Operacionais para a Educao bsica nas Escolas
do Campo, a identidade da escola do campo definida pela sua vinculao
s questes inerentes sua realidade, ancorando-se na temporalidade e nos
saberes prprios dos estudantes, na memria coletiva, que sinaliza futuros, na
rede de cincia e tecnologia disponvel na sociedade e nos movimentos sociais
em defesa de projetos que associem as solues exigidas por essas questes
qualidade social da vida coletiva do Pas.
O longo caminho da construo do processo identitrio das escolas do
campo foi marcado por avanos e retrocessos. Fundamentados nas Diretrizes
Operacionais para a Educao bsica nas Escolas do Campo, confirmamos
o que Hall (2005) nos ensina, ou seja, a caracterstica mvel da identidade,
determinada pela negociao e pela identificao. A seguir, voltamos nossa
ateno ao ensino de Histria na educao bsica no Brasil.
3 O ensino de Histria na educao bsica
Ao ensino de Histria cabe instruir e transmitir aos homens a cultura,
a memria e a experincia humana. Da, questionamos: o qu da cultura, da
memria e da experincia humana devemos ensinar e transmitir? O que
vlido, significativo e importante de ser ensinado da histria do Brasil e do
mundo? A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional aponta caminhos,
pois, segundo o documento, os currculos do Ensino Fundamental e Mdio
devem ter uma base comum, a ser complementada em cada sistema de ensino
e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas carac-
tersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e de seus
clientes. O ensino de Histria do Brasil deve levar em conta as contribuies
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das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especial-
mente, das matrizes indgenas, africana e europeia.
Por meio do Art. 26, tornou-se obrigatrio, nos estabelecimentos
de Ensino Fundamental e Mdio, oficiais e particulares, o ensino sobre a
Histria e Cultura Afro-brasileira. A partir do dia 11/03/2008, foi sancionada
a Lei que coloca a obrigatoriedade do ensino da cultura indgena, destacando
a contribuio dos ndios na formao social, econmica e poltica brasileira.
A educao brasileira passou a ter uma base nacional comum e certa auto-
nomia para cada estado trabalhar suas especificidades, desde que as deter-
minaes dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) sejam respeitadas.
Os PCNs, lanados no Brasil em 1997, segundo o Ministrio da Educao e
Cultura (MEC), so um conjunto de orientaes para melhorar a qualidade
do ensino e contribuir para a formao de cidados mais conscientes, crticos,
autnomos e participativos. Eles orientam sobre o qu e como ensinar. Para
sua implantao, foram levados em considerao estudos psicopedaggicos e
experinciais de currculos nacionais e internacionais.
O texto dos PCNs, tambm, define o contedo dos saberes. O MEC
justifica a nacionalizao dos currculos com base na necessidade de possi-
bilitar a todos o acesso aos conhecimentos universais e, por meio dos temas
transversais, o acesso s alteridades culturais, geogrficas e polticas locais.
Isto, por um lado, constitui um avano democrtico, uma vez que brasileiros
em idade escolar de todos os lugares do pas passaram a ter o direito de um
referencial comum de conhecimentos. Por outro lado, pode significar padro-
nizao, homogeneizao e o descaso com o conhecimento das singularidades
histricas locais e da regio.
Outro definidor do currculo, vivido nas escolas brasileiras, tan-
to no meio urbano quanto no meio rural, o livro didtico. O Programa
Nacional do Livro Didtico (PNLD) o mais antigo dos programas vol-
tados distribuio de obras didticas aos estudantes da rede pblica de
ensino brasileira, iniciou com outra denominao em 1929, era o Instituto
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Nacional do Livro (INL). Ao longo desses quase 80 anos, o programa foi se
aperfeioando, uma conquista da educao no Brasil, embora ainda exis-
tam espaos para crticas.
Conforme Bittencourt (2005), diversas pesquisas tm revelado que os
livros didticos so instrumentos a servio da ideologia e da perpetuao de
um ensino tradicional. Entretanto continuam sendo usados no trabalho di-
rio das escolas em todo o Pas. Isto no diferente da realidade das escolas
rurais. Os livros didticos, analisados com maior profundidade e em uma
perspectiva histrica, demonstram ter sofrido mudanas em seus aspectos for-
mais e ganharam possibilidades de usos diferenciados por parte de professores
e alunos no meio urbano, pois, em relao s especificidades do meio rural, os
livros didticos no os discutem.
A Lei de Diretrizes e Bases, os Parmetros Curriculares Nacionais e
o livro didtico direcionam o que se deve ensinar e como ensinar. Mas
importante lembrarmos que a Histria, como disciplina escolar, possibilita
ampliar estudos sobre as problemticas contemporneas, situando-as nas
diversas temporalidades, servindo como arcabouo para a reflexo sobre
possibilidades, necessidades, mudanas e/ou continuidades. constituda
de saberes fundamentais no processo de escolarizao dos jovens. O ensino
de Histria, pautado no carter humanista, impede a constituio de uma
viso apenas utilitria e profissional da disciplina, pois considera a plurali-
dade de sujeitos, homens e mulheres de carne e osso que fizeram e fazem
parte da Histria.
O primeiro desafio, para quem ensina Histria, parece ser a razo
de ser da disciplina, buscando atender aos anseios dos jovens que ques-
tionam o porqu de se estudar Histria. O porqu do passado, se o que
importante o presente. Ensinar Histria de forma interessante buscar
caminhos que considerem a diversidade, o que no significa baratear o
ensino de Histria. Este desafio ainda maior nas diversas realidades das
escolas rurais.
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Segundo Fonseca (2005), no espao da sala de aula, possvel que o
professor faa emergir o plural, a memria e a voz daqueles que, tradicio-
nalmente, no tm direito histria, atrelando os fios do presente ao passa-
do, iniciando, assim, um processo de desalienao. Os saberes, os fazeres e
os dizeres que, por longo tempo, foram silenciados, desqualificados devem
ocupar seu espao. Essa mais uma difcil e importante tarefa de um pro-
fessor de Histria.
No caso especfico de professores de Histria de escolas rurais, alm
da formao geral, do estudo constante em relao aos contedos da matria,
nossa experincia como professores de Histria de escolas rurais, permite-nos
afirmar que fundamental uma pesquisa, uma investigao para conhecer
aspectos prprios da realidade em que atuamos. Quem ensina precisa sempre
aprender e reaprender quem so os diferentes sujeitos do processo de ensino
e aprendizagem, assim, necessrio sempre refletir sobre a sala de aula, as
prticas e os saberes. Segundo Charlot (2000), importante lembrar que o
conhecimento do mundo no est dissociado de uma relao com o mundo,
consigo prprio e com os outros.
Dessa forma, ensinar Histria com base na realidade dos alunos, sem
dvida, um ganho, um desafio, um dilogo que pode apresentar resulta-
dos positivos, contradies, mas que no significa a aceitao do ensino de
Histria pelos alunos. A seguir, analisaremos os saberes e as prticas de ensino
de Histria em escolas rurais.
4 Saberes e prticas de ensino de Histria
em escolas no meio rural
O meio rural, no municpio de Araguari Estado de Minas Gerais,
expresso da lgica do sistema capitalista, reprodutora das desigualdades
entre as classes. A educao, historicamente, desempenhou seu papel nessa
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sociedade, oferecendo uma educao para a elite e outra para a classe tra-
balhadora. Por um longo tempo, aos trabalhadores da zona rural bastavam
as primeiras letras. A educao escolar, quando era oferecida, ocorria em
prdios sem infraestrutura alguma, em salas multiseriadas, sem material
didtico, por professores sem formao para a docncia. Enfim, o descaso
com a educao escolar no campo, pelo do Poder Pblico, parte da hist-
ria de excluso que caracteriza o processo histrico brasileiro. Esse quadro
sofreu alteraes no perodo de redemocratizao do Pas. Segundo o Artigo
212 da Constituio Federal, aprovada em 1988, a Unio aplicar um per-
centual preestabelecido anualmente, nunca menos de 18, e os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios, 25% no mnimo, da receita resultante de
impostos, compreendida a proveniente de transferncias, na manuteno e
no desenvolvimento de ensino.
Por meio da Constituio Federal de 1988 e da LDB 9394/96, foram
garantidas medidas que destinam recursos financeiros para melhor adequa-
o da escola vida do campo, procurando atender s especificidades do
meio rural. um novo tempo marcado por novos ritmos, a modernidade
chega ao campo. Nesse novo contexto poltico, econmico e institucional,
evidenciamos que, no cenrio investigado, configura-se, na rede escolar ru-
ral, tanto municipal quanto estadual, por um lado, a existncia de professo-
res habilitados, ampla rede fsica, transporte escolar, material didtico, por
outro lado, os velhos problemas: evaso, repetncia e desinteresse dos alunos
pelas aulas.
Ante o desafio de revolucionar a educao no meio rural, que no
se limita a transformar a atitude discriminatria, mas dedicada a reconstruir
as estruturas profundas da economia poltica, da cultura e do poder nos ar-
ranjos sociais contemporneos, comungamos com McLaren (2000). O autor
afirma que o desafio criar, no nvel da vida cotidiana, um compromisso
com a solidariedade aos oprimidos e uma identificao com lutas passadas e
presentes contra o imperialismo, o racismo, o sexismo, a homofobia e todas
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as prticas de no liberdade, associadas vida em uma sociedade capitalista
de supremacia branca.
As narrativas dos colaboradores desta pesquisa revelaram que as es-
colas no meio rural so espaos multiculturais. Existe uma diversidade de
pessoas e de experincias de vida. A migrao um fenmeno que caracteri-
za o ambiente escolar. So diferentes culturas, diferentes necessidades e di-
ficuldades que compem o cenrio das escolas rurais. Faz-se necessria uma
pedagogia crtica, tal como defende McLaren (2000), para recriar espaos
que encorajem as mltiplas vozes das salas de aulas. A pluralidade cultural
constitui-se em uma riqueza a ser explorada e preservada.
Os colaboradores revelaram, em suas narrativas, as dificuldades, as
necessidades e os gostos de trabalhar em escolas no meio rural brasilei-
ro. Destacaram a falta de leitura por parte dos alunos, as deficincias de
aprendizagem, principalmente, dos que migram da regio Nordeste, a eva-
so escolar, a rotatividade, o cansao devido ao trabalho pesado nas la-
vouras, a falta de perspectivas, a ausncia dos pais no trabalho escolar, o
que caracteriza o descaso da famlia em relao educao. Deram nfase
a outros problemas comuns, como o desinteresse dos alunos, a passividade
e as dificuldades de entenderem a linguagem culta. Alm disso, os profes-
sores descreveram problemas que eram mais comuns no meio urbano e que
agora esto presentes, em algumas dimenses, nas escolas rurais: drogas,
suicdios, prostituio.
Diante dessas dificuldades, os professores expressaram a necessidade
de investimentos na formao continuada. Porm encontram grandes difi-
culdades de liberao do trabalho, na carga horria regular, para investir na
formao continuada, seja em cursos ou ps-graduao Lato e Stricto Sensu.
Em geral, isso ocorre como sobretrabalho, jornada extra, no escasso tem-
po livre que lhes resta.
Os colaboradores expressaram, tambm, em suas narrativas, suas ale-
grias, gostos e vantagem de exercer o ofcio de professor de Histria nas es-
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colas rurais. Afirmaram que, no espao escolar no meio rural, circulam afe-
tos, emoes, calor humano, aceitao, amizade. O nmero menor de aluno
por sala de aula possibilita maior aproximao com os estudantes, o que
permite trabalhos diferenciados. O gosto pela novidade, o reconhecimento,
a valorizao do trabalho do professor. As caractersticas dos alunos e das
turmas das escolas rurais so vestgios que indicam formas de relacionamen-
to entre professores e alunos, muitas vezes, perdidas nas escolas urbanas, em
turmas superlotadas, nas quais so recorrentes atitudes de tenso e violncia.
Os professores revelaram, tambm, opes, concepes, opinies so-
bre os contedos do ensino de Histria e as prticas pedaggicas. Alguns cri-
ticaram o currculo fechado somente na Histria do Brasil. Defenderam a
ideia de uma viso mais ampla, pela qual seja possvel ao aluno estabelecer
relaes do lugar onde mora com o Brasil e com o mundo. As concepes
das professoras tm sido recorrentes no debate acadmico, curricular, me-
todolgico do ensino de Histria, sobretudo, a partir do final dos anos de
1970. Entretanto algumas questes merecem destaque: a defesa do trabalho
com base na histria de vida do aluno, a ideia do pertencimento, do enrai-
zamento, a construo de identidade do aluno, a autonomia do professor, as
relaes passado-presente.
De acordo com Bittencourt (2004), trabalhar com Histria do Brasil,
na escola, exige um compromisso poltico e cultural, para que a Histria
Nacional seja estudada com cuidado, em que a seleo de contedos da
Histria do Brasil seja central, prioritria e que siga critrios metodolgicos e
com fundamentao terica rigorosa, tanto no que diz respeito historiogra-
fia, quanto pedagogia, evitando, assim, um ensino dogmtico e ideolgico.
Segundo Bezerra (2004), papel da escola e direito dos alunos traba-
lharem o conjunto de conhecimentos que foram, socialmente, elaborados e
que os estudiosos consideram necessrios para o exerccio da cidadania. A
dificuldade est em entender o que necessrio, comum a todos os alunos
brasileiros. Forosamente, devem ser feitas escolhas e selees. De acordo
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com Bezerra (2004), a seleo de contedos necessria e faz parte de um
conjunto formado pela preocupao com o saber escolar, com as capacida-
des e habilidades, e no pode ser trabalhada independentemente. So meios
bsicos para a aquisio de capacidades que auxiliem os alunos a produzir
bens culturais, sociais e econmicos e deles usufruir. O autor defende um
ensino de Histria que priorize a construo do conhecimento histrico
instalado envolvendo as problemticas comuns ao presente e ao passado
estudado, e encorajando o aluno a assumir atitudes que levem ao seu posi-
cionamento como cidado.
No percurso da anlise sobre quais contedos devem ser priorizados
pelo ensino de Histria, em especial, nas escolas rurais, recorrente a afir-
mao da necessidade de formar o cidado. Isto nos leva a outra questo:
qual cidadania?
Segundo Fonseca (2005), a proposta de metodologia do ensino de
Histria que valorize a problematizao, que busque a anlise e a crtica da
realidade concebe alunos e professores como sujeitos que produzem Histria
e conhecimentos. Entende as pessoas como sujeitos histricos, que, no coti-
diano, lutam e resistem nos diversos espaos de vivncia: em casa, no traba-
lho, na escola etc. Essa concepo de cidadania possui um carter humano
e construtivo, em condies concretas de existncia. Essa nova proposta de
ensino de Histria, segundo a autora, ao dar voz e lugar aos diferentes sujei-
tos histricos, desafia os modelos ideolgicos homogeneizadores, que levam
ao obscurantismo e autoexcluso.
Conforme Bittencourt (2005), os desafios dos professores, no atual con-
texto, so: promover um ensino de Histria que desperte o interesse do aluno,
que leve em conta as especificidades locais, que cumpra o que definem os
Parmetros Curriculares Nacionais e que possibilite uma transformao da
realidade. Isto nos instiga a conhecer as fontes bibliogrficas utilizadas pelos
professores. As narrativas dos professores-colaboradores evidenciam que to-
dos usam o livro didtico, alguns com maiores restries, mas utilizam-no.
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Segundo os professores-colaboradores, outras origens histricas so usadas
pelos docentes como importantes fontes de aquisio de conhecimento para
preparar aulas que revistam de sentido as aulas nas escolas rurais, mas que no
so to comuns quanto o livro didtico.
O ensino de Histria, em escolas rurais, que tm como perspectiva a
transformao da realidade de seus alunos, exige do professor uma transfor-
mao pedaggica em que seu papel de superar a compreenso e a prtica
sobre a disciplina, abrangendo uma reflexo sobre os contedos e os valores
a ele associados, ampliando a responsabilidade do educador com a formao
dos alunos. nesse sentido que as metodologias e as tcnicas de ensino podem
se tornar os aliados dos professores.
Voltamos aos colaboradores com o objetivo de registrar as metodolo-
gias de ensino que utilizam no cotidiano escolar em que atuam. Foram des-
tacadas dinmicas envolvendo alunos, aulas expositivas dialogadas e metodo-
logias diferenciadas como o trabalho com projetos, teatros, danas e msica.
Afirmaram, tambm, empregar recursos como o lbum seriado, o retroproje-
tor e o trabalho de grupo, msicas e filmes. Os professores vm incorporando
um diversificado nmero de fontes e problemas com o objetivo de evitar a
excluso e a simplificao operadas pelos livros didticos.
Nas escolas no meio rural, o trabalho pedaggico realizado com
turmas heterogneas. A heterogeneidade das salas de aula um fato que se
deve no somente s diferenas intelectuais, mas tambm diferenciao
socioeconmica, constituio e ao modo de vida da famlia, aos valores
compartilhados, s crenas, s diferentes maneiras de educar, de interpretar e
acatar as normas sociais. Na perspectiva da pedagogia crtica, esse fato pode
ser explorado de forma positiva, pois propicia ao aluno aprender no s com
o professor, mas tambm com os colegas. Consoante Amaral (2006), seria
interessante que a escola pblica estivesse apta a trabalhar com turmas hete-
rogneas, mantendo-se democrtica e promotora da equidade e da incluso
escolar e social.
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5 Consideraes finais
Nas ltimas dcadas, podemos comprovar que educao no meio ru-
ral e o ensino de Histria no Brasil passaram por transformaes. A partir
da LDB 9394/96, a educao no meio rural comeou a ser reconhecida em
sua especificidade. Em especial, as Diretrizes Operacionais para a Educao
Bsica em escolas do campo, que defendem que a formao docente deve esti-
mular estudos a respeito da diversidade e o efetivo protagonismo das crianas,
dos jovens e dos adultos do campo na construo da qualidade social da vida
individual e coletiva da regio, do pas e do mundo. O Conselho Nacional
de Educao tambm exige e garante, por meio da Lei, que os sistemas pro-
movam o aperfeioamento permanente dos docentes. Entretanto as vozes dos
professores revelam, explicita e implicitamente, a ausncia de polticas pbli-
cas que, na prtica, assegurem esse direito.
Segundo os PCNs, ensinar Histria requer oferecer aos alunos condies
para refletirem as relaes que guardam com experincias histricas de outros
sujeitos em tempos e culturas diversas das suas. Propicia um contraponto que
permite ressignificar suas experincias no contexto na durao histrica da qual
fazem parte, apresentar instrumentos cognitivos que os auxiliem a transformar
os acontecimentos contemporneos e aqueles do passado em problemas histri-
cos a serem estudados e investigados, pode auxiliar os alunos das escolas rurais
a construir o sentido do estudo da Histria. Porm, ao analisarmos os livros di-
dticos, a principal, seno a nica fonte bibliogrfica utilizada pelos professores,
podemos observar, o meio rural praticamente ignorado.
As escolas rurais do municpio de Araguari j superaram alguns de-
safios, principalmente no que se refere rede fsica, mas foi possvel identi-
ficar outras dificuldades e carncias para melhorar a qualidade do ensino de
Histria. So elas: a necessidade de diversificar os materiais didticos, a valo-
rizao dos professores, o financiamento diferenciado para as escolas rurais,
currculos contextualizados s suas questes etc. Diante de todas as adversida-
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des, os professores-colaboradores enfrentam os desafios e buscam reconstruir
seus saberes e prticas de forma a proporcionar um ensino de Histria que
auxilie na formao cidad dos seus alunos.
O ensino de Histria capaz de contribuir para que os alunos adqui-
ram condies de refletir sobre os acontecimentos, localizando em um tempo
conjuntural e estrutural, podendo, assim, estabelecer relaes entre os diver-
sos fatos de ordem poltica, econmica e cultural. Comprometido com uma
anlise crtica da diversidade da experincia humana, pode contribuir pela
luta por uma sociedade de direitos, pela democracia e pela paz. Ensinar e
aprender Histria requer assumir o ofcio de professor de Histria como uma
forma de luta poltica e cultural.
TEACHING HISTORY IN BRAZILIAN RURAL SCHOOLS
In this text are shown the results from the Master thesis Knowledge
and practices of the History teaching in rural schools (a study per-
formed in the City of Araguari, MG, Brazil), developed during
Master in Education in the Pos-graduate program in Education
from Universidade Federal de Uberlndia (PPGE/UFU), articulated
to the research project Teacher formation, knowledge and prac-
tice of History teaching supported by the Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq. Here the objec-
tives were to characterize history teaching in rural schools educa-
tion in the last decades and to analyze the knowledge and curricular
practices from the History teaching in rural schools. We concluded
that the History teaching and education in the Brazilian rural area
underwent transformation in the last decades, and the knowledge
and practices are built during the education experience in schools
that are multicultural spaces, where distinct subjects play.
Key words: History teaching. Rural area education. Teachers
knowledge and practices.
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Recebido em 20 jan. 2010 / Aprovado em 26 nov. 2010
Para referenciar este texto
SILVA JNIOR, A. F.; FONSECA, S. G. O ensino de Histria em escolas no meio rural
brasileiro. EccoS, So Paulo, v. 12, n. 2, p. 469-486, jul./dez. 2010.

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EccoS Rev. Cient., So Paulo, v. 12, n. 2, p. 469-486, jul./dez. 2010.

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