D1 Gab - Somos 5

SIMULADO ENEM 2022 – AGOSTO
Gabarito do 1o dia
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Ciências Humanas e suas Tecnologias
RESOLUÇÕES E RESPOSTAS
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Questões de 01 a 45
Questões de 01 a 05 (opção inglês)
Questão 01 Resposta A
A) CORRETA. Entende-se que o fato de que as meninas não são recompensadas por suas ações da mesma maneira que
os meninos consiste em uma informação oposta à ideia do primeiro quadro, em que o homem diz à garota que ela pode
fazer qualquer coisa tão bem como um menino.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende que, no segundo quadro, o pensamento do homem de
que as meninas não são recompensadas como os meninos são, bem como sua expressão triste, nega a afirmação dele
à menina no primeiro quadro, a firmação de que ela pode fazer o que quiser tão bem como um menino.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende que o pensamento do treinador é decorrente de sua
leitura da manchete de jornal, sobre o processo judicial contra a discriminação salarial por gênero. Não há, então, como
esses dois elementos estabelecerem uma relação de negação.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende que a expressão facial triste do homem relaciona-se ao
pensamento de que as meninas não são premiadas de modo igual aos meninos, tal qual informa a manchete do jornal,
sobre um processo judicial contra a discriminação salarial por gênero.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende que o pensamento de que as meninas não são recom-
pensadas por suas ações da mesma maneira que os meninos, expresso no segundo quadro, pode ser compreendido
como consequência do conteúdo que o homem lê no jornal, e não como oposição a ele.
Questão 02 Resposta C
A) INCORRETA. O aluno não relacionou as informações adequadamente e não atentou ao enunciado, uma vez que não
percebeu que refugiados internos não saem de seu próprio país, conforme evidencia o seguinte trecho: “An internally
displaced person, or IDP, is someone who has been forced to flee their home but never cross an international border”.
B) INCORRETA. Não há informações suficientes no texto para afirmar que os deslocados internos vivem em condições
desumanas. O aluno que marca esta opção extrapola o texto-suporte.
C) CORRETA. O aluno realizou a leitura eficaz do texto, o suficiente para compreender que os deslocados internos têm
restrições de ajuda internacional, por estarem sob as leis de seu país, conforme indica a seguinte passagem: “Unlike
refugees, IDPs are not protected by international law or eligible to receive many types of aid because they are legally under
the protection of their own government”.
D) INCORRETA. O distrator aponta uma semelhança entre refugiados e deslocados internos. Portanto, o aluno não atentou
à solicitação do enunciado, que aponta para a principal diferença entre esses grupos.
E) INCORRETA. O aluno que assinalou esta alternativa não leu ou não possui conhecimentos vocabular e gramatical sufi-
cientes para compreender que a perseguição por causa da violência étnica, tribal e religiosa diz respeito aos refugiados,
e não somente aos deslocados internos.
A) CORRETA. No trecho, “gait” e “stride” estão se referindo à maneira de andar das pessoas, que pode ser ajustada de
forma mais lenta ou rápida conforme a necessidade (“adjusting our gait to slow or speed up as needed”) ou para acom-
panhar o ritmo de uma música (“adjust our stride to keep the beat”).
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica as palavras “slow” e “speed up” no trecho “adjusting our gait
to slow or speed up as needed” e conclui incorretamente que “gait” e “stride” se referem à velocidade do andar de uma
pessoa.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica a recorrência de palavras relacionadas à automação, como
“automated” e “automatically”, e interpreta incorretamente que “gait” e “stride” se referem à automatização do caminhar
de um indivíduo.
1
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica o trecho “Our brain reacts to visual or auditory cues in our
path” e infere incorretamente que, pelo fato de as palavras estarem após ele, elas se referem a reações do cérebro.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica a menção à música em “In the case of music” e conclui
incorretamente que as palavras se referem a ritmos de música que influenciam o andar das pessoas.
Questão 04 Resposta B
A) INCORRETA. O aluno que escolhe esta alternativa pressupõe relações de causalidade entre os fenômenos apresentados
no texto que, apesar de coerentes com a direção geral que o texto parece tomar, não são mencionadas no trecho em
questão. Em nenhum momento do trecho se afirma que o conteúdo dos jogos on-line faz com que o estudante aprenda
de maneira mais eficaz; ele apenas deixa claro que o jogo on-line promove a interação com outros falantes do idioma.
B) CORRETA. O artigo afirma que, por conta de seu conteúdo autêntico e interessante, os jogos on-line fazem com que o
estudante de inglês supere seus medos em relação ao uso da língua inglesa. Isso fica claro no trecho em que se afirma
que os jogadores desses jogos que ainda estão no processo de aprender inglês estão cientes do uso predominante do
idioma no ambiente do jogo, mas isso não afeta sua motivação para jogar.
C) INCORRETA. O aluno que escolhe esta alternativa pressupõe cenários que não são mencionados no texto. O trecho
apresentado não fala em rapidez de aprendizado, da mesma forma que também não cita falantes nativos.
D) INCORRETA. O aluno que escolhe esta alternativa interpreta de maneira errônea a relação entre os fenômenos apresen-
tados no texto. Apesar de o trecho em questão afirmar, de fato, que a informalidade do ambiente do jogo contribui para a
redução da ansiedade do estudante, não é o conteúdo do jogo que causa isso; são dois fenômenos distintos.
E) INCORRETA. O aluno que escolhe esta alternativa pressupõe elementos que não estão presentes no texto. Apesar de
ser verdade que o conteúdo dos jogos estimula o jogador a interagir mais, em nenhum momento é mencionado se os
outros jogadores são falantes nativos do mesmo idioma que o estudante em questão.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa percebe o anseio utópico do eu lírico por uma realidade melhor,
porém, se engana ao concluir que essa realidade se concretiza de alguma forma.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que há uma visão negativa por parte do eu lírico, mas
interpreta incorretamente que há uma crítica do autor em relação aos cidadãos que desvalorizam seu lugar de nasci-
mento, quando, na verdade, o que há é um desejo de viver em um lugar melhor.
C) CORRETA. O eu lírico apresenta uma visão de sua vida por meio de contrastes: ele deseja o sol, e vive em um lugar em
que a vida é fria; ele deseja árvores com papagaios, e vive em um lugar onde os pássaros são cinza; ele deseja alegria e
amor, e vive em um lugar onde a alegria é considerada errada. Assim, compreende-se que os valores que ele deseja são
contrastantes com os quais ele vive.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que o eu lírico cita “gold” e interpreta incorretamente que
há uma ambição material, quando, na verdade, “gold” se refere a como ele deseja que o crepúsculo fosse, e não a um
desejo por ter ouro.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa as descrições “life is cold”, “birds are gray” e “joy is wrong” a
dificuldades que são superadas diariamente pelo eu lírico, sem considerar que o desejo de mudança indica que o eu lírico
não superou essas dificuldades.
Questões de 01 a 05 (opção espanhol)
A) INCORRETA. As expressões faciais e corporais das crianças atuam como um distrator, o que pode levar o aluno a marcar
esta opção, por entender que a brincadeira “gobierno” tenha causado um conflito de opiniões entre elas.
B) INCORRETA. O aluno pode marcar essa opção por ter interpretado a frase: “no vamos a hacer absolutamente nada”
como uma insatisfação das crianças, diante da advertência da mãe, desistindo, portanto, da brincadeira. No entanto, isso
nada diz sobre o pensamento de Mafalda a respeito do ato de governar.
C) CORRETA. Quando a mãe de Mafalda sugere que as crianças não aprontem, Mafalda responde de forma irônica, fazendo
uma referência à omissão do governo em relação à sua própria função.
D) INCORRETA. Ainda que Mafalda tenha deixado explícito o seu pensamento sobre o ato de governar, não há elucidação
sobre o destino de toda a humanidade.
E) INCORRETA. As expressões faciais e corporais das crianças atuam como um distrator, o que pode levar o aluno a marcar
esta opção, por pensar que as crianças se sentiram preocupadas pela advertência que levaram da mãe de Mafalda. No
entanto, isso nada diz sobre o pensamento de Mafalda a respeito do ato de governar.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa possivelmente se confunde com o título do texto, que funciona como
um distrator, inferindo o período “y qué mejor evitar” como uma forma não segura de conseguir um emprego.
2
B) CORRETA. É possível confirmar esta alternativa como verdadeira com base no seguinte trecho: “64% de los jóvenes
entre los 15 y 29 años trabaja informalmente, con una clara inestabilidad. Se requieren medidas profundas para disminuir
esta cifra”, em que a instabilidade do trabalho informal aparece apresentada de forma negativa.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa possivelmente se confunde com a informação “pese a que redes
sociales como Facebook, Twitter e Instagram no están pensadas para cuestiones profesionales”, no entanto, um pouco
mais a frente, temos: “los reclutadores de empresas o head hunters también los revisan buscando algo que les dé luces
de quién es la persona que está optando a un cargo dentro de la compañía.”.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa possivelmente se confunde com a seguinte informação: “estas
plataformas pasaron de ser un espacio de ocio para convertirse en fuente de negocio y, de paso, en una vitrina para las
empresas”, no entanto, não há informações de que essas redes viraram fontes de lucro e que tenha mudado o perfil dos
usuários.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa possivelmente se confunde com o trecho “La recomendación es
administrar la privacidad de redes como Facebook e Instagram, dejando que no todas las personas puedan tener acceso
a fotografías o comentario”, que funciona como um distrator, pois um pouco mais a frente diz que recomenda-se que o
LinkedIn permaneça público para que qualquer pessoa consiga acessar o perfil. A recomendação é que as outras redes
sociais sejam mais privadas e somente o Linkedin esteja aberto.
A) INCORRETA. A festa abrange a riqueza cultural de vários povos e não somente dos indígenas, ainda que o texto fale
sobre a reaparição de rituais indígenas durante o período colonial.
B) CORRETA. No primeiro parágrafo do texto, há a informação de que é possível a troca de raças e identidades no Carnaval
dos brancos e negros por meio de brincadeiras e fantasias, trazendo para o ambiente a riqueza e a diversidade cultural
dos povos.
C) INCORRETA. São os povos indígenas que possuem rituais que fazem honras à lua, e não os europeus. Essa informação
também não é suficiente para caracterizar toda a riqueza cultural da festa.
D) INCORRETA. No último parágrafo do texto, é possível encontrar a informação de que a festa possui, além dos rituais
indígenas, características africanas e espanholas, portanto não se deve desconsiderar a riqueza cultural de nenhum dos
povos citados.
E) INCORRETA. Essa informação não fala sobre a riqueza e a diversidade cultural dos povos, apenas informa a data fixa do
evento. Há também a falsa informação de que a festa é celebrada no mesmo período em que ocorre a quaresma.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pode ter misturado o português com o espanhol, compreendendo que
a palavra “sinhogarismo” é um neologismo derivado da palavra senhor.
B) CORRETA. O aluno que assinala esta alternativa observa que a palavra “sinhogarismo” é um neologismo formado por
justaposição, ou seja, uma palavra formada por dois radicais e, também, por sufixação. O aluno consegue identificar que
o novo termo é formado pela preposição “sin” (sem, em português) e “hogar” (casa, em português), portanto, uma pessoa
“sinhogar” é uma pessoa sem-teto. Além disso, há o sufixo –ISMO que é utilizado para expressar ‘caráter ou qualidade
de um povo ou grupo, ou as características ou costumes que lhes são próprios’. O aluno pode também, relacionar a infor-
mação sobre os obstáculos dos espanhóis em relação à “vivienda“ (moradia) com as pessoas que não têm onde morar.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pode tê-la considerado correta somente pelo fato de o texto afirmar
que há obstáculos que impedem os espanhóis de estarem empregados.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pode ter pensado nos problemas individuais que impedem as pessoas
de terem acesso ao trabalho e à moradia, como é o caso dos dependentes químicos, que muitas vezes perdem seus
empregos e casas por causa do vício.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pode ter pensado nos problemas individuais que impedem as pessoas
de terem acesso ao trabalho, como é o caso dos portadores de deficiência, que tanto sofrem com o preconceito, apenas
por serem diferentes.
A) INCORRETA. O texto diz que o espanhol é o idioma estrangeiro mais estudado nos Estados Unidos, e não em todo o
mundo. Caso o aluno não compreenda essa nuance, poderá assinalar a alternativa.
B) CORRETA. O texto diz que até 2050 o número de falantes do espanhol passará de 7,6% para 7,7%, como consta no
segundo parágrafo do trecho.
C) INCORRETA. O texto diz que o espanhol é o terceiro idioma mais utilizado na internet, mas em nenhum momento fala-se
sobre as redes sociais. A relação entre internet e redes sociais funciona como um distrator.
D) INCORRETA. O espanhol é o idioma estrangeiro mais estudado nos EUA, de acordo com o texto. O aluno pode se con-
fundir porque a frase anterior diz que o espanhol é a terceira língua mais utilizada na internet.
E) INCORRETA. O texto diz que até 2100 o número de falantes diminuirá, mas a justificativa para a diminuição não tem
relação com o interesse por outros idiomas, e sim com a explosão demográfica em vários países africanos. O fato de que
a primeira informação seja verdadeira (que até 2100 o número de falantes diminuirá) pode levar o aluno ao erro.
3
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
A) INCORRETA. O trecho faz referência a cantigas e músicas cantadas ao violão para descrever o que seria uma noite
comum, para, assim, comparar uma noite comum a uma de tempestade. Logo, o capítulo introdutório da obra não
expressa especificamente a cultura musical baiana, mas compara o ato de fazer música ao amor e, consequentemente, a
uma noite tranquila, como expresso em: “não era a verdadeira noite, a noite da lua e das estrelas, da música e do amor,
que chegara. Esta só chegava na sua hora, quando os sinos tocavam e um negro cantava ao violão”.
B) CORRETA. No primeiro capítulo da obra Mar Morto, de Jorge Amado, ocorre a retratação do ofício de uma das classes
populares baianas: marinheiros e pescadores. Nele, é descrita uma tempestade, que coloca em risco a vida desses tra-
balhadores que precisam do mar para sobreviver. Essa é uma das características presentes nos primeiros livros de Jorge
Amado, além da retratação da miséria e da opressão do trabalhador rural.
C) INCORRETA. O trecho, que faz parte do capítulo introdutório da obra, descreve uma tempestade que causou temor, por
causa de marinheiros e pescadores que ainda estavam no mar naquele momento. Portanto, não revela preocupação em
conseguir alimentos no mar, mas sim a preocupação das pessoas com os trabalhadores que estavam no mar.
D) INCORRETA. O trecho descreve uma tempestade que estava prestes a ocorrer no cais. Para isso, são utilizadas metá-
foras e descrições para comparar uma noite comum à noite de tempestade, que estava chegando. Portanto, a temática
da tempestade não é tratada por meio do sentido figurado, mas retrata uma realidade daquele momento.
E) INCORRETA. O enredo se passa em um cais da Bahia, como já é de costume do autor criar enredos nesse estado. Logo,
apesar de ser descrito no texto que estava frio naquele momento por causa da tempestade, essa não é uma característica
comum do local.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, possivelmente, considera que a atitude do palhaço é incisiva, ou
seja, enérgica porque ele insiste em saber valores dos produtos do processo eleitoral. O vendedor se sente coagido
porque faz até uma promoção para o palhaço: “com mais 5 reais incluímos reeleição e quociente eleitoral”.
B) CORRETA. O palhaço expressa uma atitude displicente por querer comprar bens eleitorais, como promessa e candi-
datos, ou seja, demonstra descaso para com o processo eleitoral. Sendo assim, não é possível ter um “bom futuro”
conforme é argumentado no último quadrinho, pois esse “produto” está esgotado e não tem previsão de chegar, ou seja,
por conta da desordem no processo eleitoral (a compra de promessas e candidatos) o nosso futuro está comprometido.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, possivelmente, considera que o foco do comprador (o palhaço) são
os produtos que estão à venda, o que de fato pode ocorrer. Entretanto, a atitude do comprador não é de vitória, pois ele
não ganhou nada, e ainda não pode comprar um “bom futuro” porque não está mais disponível.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, possivelmente, considera a expressão facial do vendedor e sua fala
no último quadrinho: “Este produto está esgotado e não temos previsão de quando vai chegar, Senhor.”, interpretando
que há um sentimento de conformismo, o que de fato ocorre. Entretanto, não há uma diversidade de ofertas, afinal uma
delas (Bom futuro) está esgotada.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, possivelmente, considera a atitude do palhaço como desconfiada
porque ele não gosta do fato do produto “promessas” não ter garantia, então, ele prefere desejar / conhecer outros pro-
dutos como “candidatos” e “bom futuro”.
Questão 08 Resposta E
A) INCORRETA. A arquitetura moderna é caracterizada pela simplicidade e ausência de ornamentações. O aluno deve
compreender que se trata de uma ruptura com a Art Nouveau, caracterizada pelos excessos de ornamentação.
B) INCORRETA. O aluno pode recorrer ao senso comum para escolher a alternativa, ao reconhecer em Oscar Niemeyer um
nome de destaque na arquitetura moderna brasileira. Ao observar a imagem, o aluno pode notar que não há elementos
sinuosos na fachada, que é caracterizada por linhas retas. O arquiteto é influenciado pelas vanguardas europeias, em
especial as construtivas e a obra de Le Corbusier; a obra de Oscar Niemeyer é posterior ao exemplo do texto-base.
C) INCORRETA. O jardim da residência foi projetado por Mina Klabin e priorizou o uso de plantas tropicais nativas. É preciso
que o aluno compreenda o diálogo como o princípio modernista de valorização de elementos de identidade nacional, não
uma tentativa de criar um ambiente exótico.
D) INCORRETA. O aluno pode identificar tais características, que são típicas da arquitetura moderna. Embora também
possam ser observadas na arquitetura românica, não há influência direta nesse caso. A arquitetura moderna brasileira é
influenciada pelas vanguardas europeias, em especial as construtivas e a obra de Le Corbusier.
E) CORRETA. É possível observar na imagem características que identificam a edificação como um exemplo de arquitetura
moderna. O arquiteto seguiu, principalmente, os moldes das vanguardas construtivas europeias, por isso o projeto é
desenhado com formas geométricas de linhas retas e sem ornamentação.
4
Questão 09 Resposta D
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta incorretamente o trecho “o que pode colocá-los em situação
de vulnerabilidade”, inferindo de maneira equivocada que os pais estão em situação de vulnerabilidade, quando, na
verdade, eles podem estar colocando seus filhos nessa situação ao expô-los nas redes sociais.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica o advérbio “indevidamente” e interpreta incorretamente que
há uma crítica aos pais que expõem seus filhos nas redes sociais no decorrer do texto, quando, na verdade, o foco do
excerto são as consequências que essa exposição pode trazer para as crianças e os adolescentes.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que a menção à fala da especialista seja uma instrução
sobre como evitar tal exposição, sem atentar ao fato de que não há recomendações na fala dela nem ao longo do texto.
D) CORRETA. O texto menciona como os dados das crianças e dos adolescentes podem ser utilizados por criminosos na
internet, exibindo algumas consequências desse tipo de exposição. Além disso, o texto menciona a visão da coordena-
dora do Grupo de Saúde Digital, que apresenta como consequência o fato de crianças e adolescentes expostos perderem
a liberdade de construir suas próprias identidades digitais na maturidade.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que o tema do texto está relacionado à exposição de
crianças e adolescentes nas redes sociais e interpreta, incorretamente, que o texto questiona o uso dessas redes por
parte deles, quando, na verdade, trata-se da exposição promovida pelos pais e os riscos associados a ela.
A) INCORRETA. A resenha crítica é um gênero textual que têm como características a apresentação, a descrição, a ava-
liação e a recomendação de uma obra. Durante essas etapas, é possível que o resenhista descreva os prós e contras da
obra, porém, no caso do texto-base, são expostos apenas pontos favoráveis do livro resenhado.
B) CORRETA. O principal objetivo da resenha é fornecer opinião crítica sobre determinada obra, como é o caso do texto-
-base, que traz uma resenha acerca do livro O que é leitura. Para tecer sua crítica, nesse caso positiva, sobre ele, o autor
da resenha contextualiza a área de inserção da obra, além de estabelecer relações entre o livro resenhado e Paulo Freire.
C) INCORRETA. A resenha é um gênero textual em que o resenhista e a pessoa que a lê têm objetivos diferentes: um
fornece e o outro busca uma opinião crítica sobre uma obra. Apesar de a resenha poder incitar as pessoas a lerem, esse
não é objetivo dela, que foca no elogio ou na crítica de determinada obra, o que geralmente atrai pessoas que já estão
interessadas em ler determinado livro (ou até mesmo em assistir a um filme ou a outras obras, como peças teatrais).
D) INCORRETA. A resenha é um gênero utilizado para que as pessoas possam recomendar ou não obras. Esse tipo de
texto é muito utilizado entre leitores e espectadores comuns, bem como no meio acadêmico. Portanto, o principal foco da
resenha é levar a opinião do resenhista a outras pessoas, que podem concordar ou não com o ponto de vista de quem a
escreveu. Logo, apesar de a resenha poder auxiliar ou não na venda de determinada obra, o objetivo principal dela não
é esse.
E) INCORRETA. A resenha não lista livros, mas sim analisa determinada obra, que pode ser um livro, como é o caso do
texto-base. Nessa resenha, é feita uma crítica positiva do livro, que é inserido no campo da disciplina Língua Portuguesa.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta o uso dos termos “duo”, “trio” e “quatuor” como uma evi-
dência da preocupação do autor com a forma do texto, e não como parte de seu conteúdo.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta a formalidade à qual o narrador recorre, o que se verifica
pelo tratamento destinado ao leitor, como uma demonstração da objetividade pretendida pelo autor, e não como uma
forma de manter a interlocução.
C) CORRETA. O autor utiliza vocativo para manter uma interlocução direta entre o narrador e o leitor, emulando um diálogo
em que, a fim de chamar a atenção do leitor, o narrador faz uso da interpelação.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta o discurso do narrador sobre si próprio como uma exacer-
bação de sua subjetividade. Contudo, não há elementos no trecho em que o narrador expresse emoções a respeito dos
acontecimentos narrados.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta a interpelação ao leitor como uma forma de enfatizar o
fazer literário. No entanto, essa metalinguagem não está presente no trecho, uma vez que o narrador não discorre sobre
a literatura.
A) INCORRETA. O excerto de Daniel Munduruku contraria o que indica a alternativa. O aluno que marca esta opção
considera apenas o entendimento tradicional de que um texto escrito negará, por natureza, um texto e/ou tradição oral.
É necessário considerar, como o texto-base indica, que, de maneira nenhuma, o indígena nega sua tradição oral ao
escrever. Pelo contrário, de forma paradoxal, é pela escrita que a oralidade permanece viva.
5
B) INCORRETA. O excerto de Daniel Munduruku contraria o que indica a alternativa. O aluno que marca esta opção
considera apenas o entendimento tradicional de que os valores da cultura oral são fixos, não considerando os desafios
da realidade, como o domínio de tecnologias e a própria escrita alfabética. Como o texto-base indica, “não se pode achar
que a memória não se atualiza”.
C) INCORRETA. O excerto de Daniel Munduruku contraria o que indica a alternativa. O aluno que marca esta opção consi-
dera apenas o entendimento tradicional de que o texto escrito é superior ao texto oral. Essa premissa não procede, sendo
a oralidade e a escrita formas complementares de registro de uma memória.
D) INCORRETA. O excerto de Daniel Munduruku contraria o que indica a alternativa. O aluno que marca esta opção
considera apenas o entendimento tradicional de que os povos indígenas são limitados em suas produções. Ao contrário,
o domínio da técnica da escrita pelos indígenas vem se configurando como uma forma de perpetuar à memória ancestral.
E) CORRETA. Para escolher o gabarito dessa questão, o aluno deverá levar em consideração o trabalho com a escrita que
os indígenas têm feito, de modo a promover uma continuidade entre a oralidade e a escrita, revelando que, nesse pro-
cesso, a escrita se torna uma aliada para fortalecer a identidade étnica dos povos indígenas.
A) CORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a busca de novas formas de expressão artística, utilizando
o corpo e a performance como suporte, traz uma proposta de culto à diversidade e liberdade de expressão, levando a
reboque um olhar questionador em relação à submissão a padrões estéticos.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não se dá conta que, ao fugir do tom politicamente correto propondo a
liberdade de expressão e a convivência entre diferentes jeitos de ser e estilos artísticos, o artista combate qualquer forma
de preconceito.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não se dá conta de que a precisão na escolha das cores e das tintas,
aliada à expressividade das performances dos modelos fotográficos, nada tem a ver com espontaneísmo, tampouco com
a estética do grotesco. Assim, o valor de beleza, em vez de relativizado, é ampliado.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não nota que, por se tratar de uma arte transgressora em que o lúdico
e o experimental dominam a cena, é difícil associar o ensaio fotográfico em questão ao tom engajado visível em tantas
produções artísticas que tendem à denúncia social e à reflexão sobre a realidade.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não se dá conta de que o foco desses ensaios está na performance
teatral e expressiva dos modelos que posam para as fotos, o que vai muito além do exibicionismo que prevalece na expo-
sição da vida privada, por meio das redes sociais.
A) CORRETA. A função da inteligência artificial Watson é auxiliar os especialistas a interpretar dados no tratamento contra
o câncer, como é possível perceber no seguinte trecho: “No caso do trabalho feito pela IBM nos EUA, o Watson é usado
basicamente para interpretar dados referente ao tratamento”.
B) INCORRETA. Essa informação não aparece em nenhum momento do texto, nem há indícios que permitam deduzi-la.
C) INCORRETA. A frase começa de forma correta, pois, de fato, Watson auxilia no tratamento contra o câncer. No entanto,
o trecho “O grupo é responsável pelo tratamento de 3,5% dos pacientes com câncer no país, e não usa o Watson com
foco em algum tipo específico da doença.” permite afirmar que não há foco nos diferentes tipos da doença.
D) INCORRETA. No trecho: “Mas ela não é a única solução de IA aplicada nesse ramo da medicina. Há algumas outras
iniciativas, inclusive no Brasil, que também ajudam no combate ao câncer.”, é possível afirmar que Watson não é a única
IA para auxiliar os médicos no diagnóstico contra o câncer.
E) INCORRETA. No início do texto, diz-se que a inteligência artificial já é utilizada na empresa há dois anos e que em 2018
a IBM estenderia a parceria. Essa informação funciona como um distrator.
A) CORRETA. O raciocínio de Kosik é a base desta afirmação, que coloca o leitor como agente da interpretação, ao passo
que ressignifica os signos do texto poético, respeitando o contexto.
B) INCORRETA. O contexto do poema justifica a inadequação do poeta à realidade, que deve ser (re)criada pelo leitor para
poder apreciar o valor estético da obra. Não se trata, portanto, de valorizar um uso inadequado da língua.
C) INCORRETA. O caráter prático defendido por Kosik remete o leitor à atividade de criar a realidade presente na obra, não
a descartá-la.
D) INCORRETA. O leitor não pode descontextualizar a leitura da realidade. Criar e recriar a realidade, no ato de leitura, não
é desconsiderar o contexto.
E) INCORRETA. A citação de Kosik deixa claro que o intérprete da obra de arte tem um papel ativo diante da obra, que não
se limita a reproduzir as intenções do autor, mas a dialogar (concordando ou, até, discordando) com elas.
6
A) CORRETA. A proposta do Teatro Épico criado por Brecht é explicitar ao público a distinção entre realidade e ficção para
que não se confundam e criem uma “falsa consciência”, como aponta o texto. O objetivo é alcançar uma compreensão
clara e crítica da realidade social por meio da ficção, que se coloca como uma “mentirinha propositada”.
B) INCORRETA. Pode-se inferir que Brecht considera o teatro tradicional como artificial, uma vez que critica a mistura entre
realidade e ficção, que ilude o público. Entretanto, espera-se que o aluno saiba que a característica determinante do
Teatro Épico não é expor a ambiguidade do teatro tradicional, mas apresentar uma forma alternativa e crítica de teatro
que provoque conscientização em vez de ilusão.
C) INCORRETA. A afirmação apresentada na alternativa está de acordo com o texto, o que pode atrair a atenção do aluno.
Mas ele deve identificar que essa afirmação diz respeito ao teatro convencional, não ao Teatro Épico, que pretende jus-
tamente confrontar essa perspectiva.
D) INCORRETA. O Teatro Épico, como o texto explica, busca provocar a reflexão acerca da realidade social, evitando
misturá-la com a ficção. No entanto, o aluno deve compreender que a proposta de Brecht não tem a intenção de somente
representar a realidade, tampouco excluir a ficção do teatro, e sim distinguir realidade e ficção para que o público reflita
com clareza.
E) INCORRETA. O Teatro Épico busca conscientizar o público sobre a sua realidade, o que pode levar à compreensão
de que a intenção é encenar a realidade. Contudo, o aluno deve perceber que a verdadeira intenção não é provocar a
identificação entre público e cena, ou promover o mero entretenimento, mas, ao contrário, promover a consciência crítica
por meio da contraposição entre realidade e ficção.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que ambos os textos mostram consequências graves decor-
rentes das mudanças climáticas, porém, nenhum deles chega a levantar hipóteses tão severas a respeito do tema.
B) CORRETA. O Texto I apresenta que a mudança climática deixou de ser considerada como ameaça futura e suas conse-
quências estão sendo sentidas hoje em dia, e o Texto II apresenta os efeitos dessas consequências para a população.
Assim, compreende-se que, em ambos os textos, a mudança climática já afeta a vida das pessoas.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que o Texto II cita as crianças e os idosos e associa que o
“mundo moderno” mencionado no Texto I também engloba essas faixas etárias, mas o Texto I não explora essa questão.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que ambos os textos tratam das dificuldades enfrentadas
por países ricos e pobres, mas ignora que o Texto II sugere que pessoas mais pobres e mais jovens são mais afetadas,
implicando problemas maiores em países subdesenvolvidos
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa o fato de a mudança climática ser considerada uma ameaça
futura no Texto I com a explicação sobre quem sofre com as consequências dessa mudança no Texto II e conclui que há
indícios de que as pessoas menosprezam essas consequências.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa o controle realizado pelo aplicativo à possibilidade de se
passar mais tempo no celular, em virtude da maior segurança; entretanto, o texto ressalta que uma das principais funções
é restringir quantitativamente o uso, e não o contrário.
B) CORRETA. Ao descrever as funções do aplicativo de monitoramento, como bloqueio de aplicativos, limitação de con-
teúdo adulto, definir o tempo passado no celular, etc., o texto indica a possibilidade de que crianças naveguem com
segurança utilizando celulares.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa, por extensão, a preocupação dos pais em relação à nave-
gação na internet com uma hipotética preocupação das crianças, que não está posta em discussão no texto.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta que, pela maior segurança proporcionada pelo aplicativo,
as crianças estariam aptas a escolher entre os que mais gostam, entretanto, frisa-se que os pais são os únicos respon-
sáveis por gerenciar o dispositivo.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta que, dada a restrição possibilitada pelo aplicativo, as
crianças necessariamente passariam a realizar atividades como brincar ao ar livre, entretanto, não há uma relação neces-
sária colocada entre as duas situações no texto.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica corretamente que ambos os textos abordam o tema da
alimentação saudável, contudo, interpreta que tanto o Texto I como o II salientam a importância desses hábitos, quando,
na verdade, apenas o Texto I enfatiza esse ponto.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que o Texto II expõe resultados sobre dificuldades de se
manter uma alimentação saudável e que isso significa que as campanhas são relevantes, sem considerar que apenas a
conscientização não resolveria o problema das pessoas, já que se trata, segundo o próprio texto, de ter condições finan-
ceiras para adquirir alimentos saudáveis.
7
C) CORRETA. A campanha presente no Texto I mostra que hábitos saudáveis são importantes para a saúde, porém, o
Texto II evidencia que há alguns empecilhos para a manutenção de hábitos saudáveis, como a questão financeira, que
faz com que as pessoas optem por alimentos mais baratos e menos saudáveis.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica no texto resultados que mostram que algumas pessoas não
conseguem manter hábitos alimentares saudáveis, mas interpreta incorretamente que elas não possuem interesse nas
campanhas sobre hábitos saudáveis.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que as pessoas da pesquisa não mantêm hábitos alimen-
tares saudáveis e infere incorretamente que elas não são conscientes dessa necessidade, sem atentar ao fato de que o
problema delas é financeiro.
A) INCORRETA. O aluno relaciona a variante histórica com o trecho por tratar de história também. Além disso, o aluno pode
identificar o termo “pra” como uma variante utilizada na época em que morreu Luiz Gonzaga.
B) INCORRETA. O aluno identifica o termo “pro” como “para o” como uma variante regional, somando a isso o fato de o
trecho se referir à região Nordeste.
C) INCORRETA. O aluno identifica um fato histórico, a morte do Rei do Baião, como variante histórica.
D) CORRETA. O termo “pros” é uma variante coloquial de “para os” e exemplifica um uso linguístico em desacordo com a
norma-padrão.
E) INCORRETA. O termo “pra” é uma variante de “para”, usada coloquialmente; não ilustra, portanto, um emprego formal da
língua.
A) CORRETA. Nesse contexto, o conectivo “mas”, que está relacionado com “também”, adiciona informações ao que foi
dito no parágrafo anterior sobre a prática esportiva. Sendo assim, a prática esportiva não só traz a “melhora do condicio-
namento cardiorrespiratório, aumento do fôlego [...]”, mas também “socializa as pessoas [...], auxilia a reduzir o estresse
[...]”.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera “80% dos adolescentes não praticam exercícios com fre-
quência e intensidade adequadas”, relacionando-o às situações sofridas pelos jovens como estresse, alterações hormonais,
picos de crescimento e identificação da personalidade, interpretando que o conectivo enfatiza os motivos dos jovens não
praticar atividades físicas.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o conectivo “mas” exprime contradição entre o que foi
dito pelo especialista no parágrafo anterior e no último, porque no anterior ele fala sobre “adolescente” e, no segundo,
enfatiza pessoas em geral “Mas o esporte também socializa as pessoas”.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que os jovens apresentam dificuldades ao praticar esportes
porque sentem estresse, desequilíbrio emocional, alterações hormonais que são típicos da idade e acabam afastando-os
da prática esportiva, como diz a pesquisa “Quatro em cada cinco jovens de 11 a 17 anos são considerados insuficiente-
mente ativos.”.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa conclui que se há tantas vantagens na prática esportiva (“socializa
as pessoas e, no caso de adolescentes, auxilia a reduzir o estresse e equilibrar o emocional nessa fase de alterações
hormonais, picos de crescimento e identificação da personalidade”), como pode os dados da OMS afirmar que os jovens
não estão praticando atividades suficientes, algo contraditório porque os jovens iriam com certeza escolher viver coisas
boas.
A) INCORRETA. Não é necessário que uma obra tenha sido produzida com técnicas e materiais profissionais para ser con-
siderada arte.
B) INCORRETA. As obras da primeira imagem também são consideradas manifestações artísticas e apresentam diversas
técnicas e significados.
C) INCORRETA. Mesmo que as obras tenham apenas fins estéticos e não sejam críticas sociais, ainda assim isso não as
torna inválidas como manifestações artísticas.
D) CORRETA. Ambas imagens registram características da nossa sociedade, mas o grafite expressa pensamentos e críticas
pertinentes à nossa época, assim como desperta sentimentos e emoções, conceitos essenciais à arte.
E) INCORRETA. Não há somente um tipo de ambiente próprio para o surgimento da arte. As manifestações artísticas podem
surgir e estar presentes nos mais variados ambientes, desde galerias e museus até muros e calçadas.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera: A ficção embaralhou-se a tal ponto com a realidade que cada
um “escolhe a sua verdade”, interpretando que, ao escolher a sua verdade, a autora se posiciona contra a literatura/ficção
que contém mentiras.
8
B) CORRETA. A autora defende a tese de que o conhecimento sobre o que é ficção ajuda no reconhecimento das mentiras,
conforme se lê em “é bom que conheçamos melhor o que é a ficção e para que ela serve”. A partir disso, a autora utiliza
como argumento a fala de um especialista (“Segundo um outro escritor, Salman Rushdie”) em que é explicada a dife-
rença entre ficção (“O propósito da literatura é revelar verdades.) e mentira (Já o propósito da mentira é o de obscurecer
a verdade”). Sendo assim, ao adquirir o conhecimento entre ficção/literatura e mentira, é possível combater as mentiras.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera “se deixe claro que mentira tem de ser reconhecida”, inter-
pretando que, para ser reconhecida, uma mentira deve ser investigada (apurada) e publicada para que todos saibam e
reconheçam que se trata de uma mentira.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera “Então, talvez exista um pequeno papel que a ficção
pode exercer nesses tempos”, relacionando o termo “talvez” com o ato de titubear da autora diante da explicação dada.
Entretanto, a fala é do especialista e não da autora. Além disso, o aluno considera que a diferença é frágil porque associa
esse adjetivo aos termos “um pequeno papel” da ficção.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a autora tem como objetivo tratar de modos de identi-
ficar e separar verdades de mentiras, porém ela trata mais da importância desse procedimento e da forma como ele está
conectado com certa noção de ficcionalidade.
A) INCORRETA. O aluno não compreende que o uso do tradutor fornecido pelo aplicativo não exclui a Libras, uma vez que
o português será traduzido, e não usado em seu lugar.
B) CORRETA. O aluno compreende corretamente que o aplicativo favorece a inclusão dos deficientes auditivos, visto que
traduz a língua portuguesa a sua língua (Libras), favorecendo a comunicação entre ouvintes e não ouvintes.
C) INCORRETA. O aluno compreende erroneamente que o aplicativo busca difundir a Libras aos ouvintes, entendendo que
o público-alvo seriam os ouvintes, e não os sujeitos com deficiência auditiva.
D) INCORRETA. O aluno entende a passagem “mas ficava tocado com a ideia de uma comunidade de 10 milhões de
‘estrangeiros’ vivendo em seu próprio país” como se tratando de falantes ouvintes de línguas de outros países, e não
como os não ouvintes brasileiros, considerados estrangeiros por não conseguirem se integrar à cultura local. O aplicativo
também não busca unificar várias línguas em uma só.
E) INCORRETA. O aluno não compreende que a Libras – Língua Brasileira de Sinais – não é aplicável a deficientes auditivos
do mundo todo, visto que surgiu a partir da cultura brasileira; e é por isso que o aplicativo faz a tradução português-libras.
Cada país possui sua língua de sinais, oriunda de sua comunidade surda.
A) CORRETA. O texto aponta que os ingleses tinham o hábito de chutar bolas por lazer, mas que elas surgiram como uma
forma de representar as cabeças dos inimigos, portanto, sua função era outra além do entretenimento.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que o hábito de chutar bolas e, posteriormente, jogar futebol,
esteve relacionado às atividades militares. Contudo, o texto não aborda como os primeiros clubes foram formados.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa incorretamente as agressões mencionadas ao ritual em que a
bola representa a cabeça de um inimigo, interpretando que as regras foram criadas para que o esporte deixasse de fazer
parte desse ritual.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que, inicialmente, o futebol não possuía regras e que, por
isso, podia ser violento. Entretanto, o texto afirma que, por conta desse caráter agressivo, o esporte chegou a ser proibido.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica a menção ao rei Eduardo II associando a incorporação de
novas regras ao futebol, quando, na verdade, o rei em questão foi o responsável por proibir a prática esportiva, dada a
sua periculosidade.
A) INCORRETA. Não há como comprovar, pela tirinha, que as crianças já tenham tido sapatos de rodinhas ou produtos
anteriores. Possivelmente, o aluno considera a fala do idoso, não das crianças, tendo em vista que ele aborda o consumo
de diferentes tipos de sapatos.
B) INCORRETA. As crianças não demostram resistência, e sim um desconhecimento a respeito dos sapatos de rodinhas,
visto que esse não é o produto que está na moda. O aluno considera a fala do idoso, que parece persistente em relação
às tecnologias do seu tempo.
C) CORRETA. As crianças demonstram naturalidade diante do novo, ainda que esse seja um processo rápido para outras
gerações. Desse modo, o aluno reconhece o impacto da tecnologia que diz respeito à velocidade das substituições de
produtos por outros mais inovadores.
D) INCORRETA. Nesse quadrinho, as crianças não demostram entusiasmo frente à facilidade de compra de produtos novos,
e sim um desconhecimento a respeito dos sapatos de rodinhas, visto que esse não é o produto que está na moda.
O aluno, portanto, não atenta à leitura da tirinha.
E) INCORRETA. As crianças não demonstram ironia diante da fala do idoso, uma vez que elas não compartilham da mesma
informação que ele. O aluno que marca esta opção extrapola a leitura da tirinha.
9
A) CORRETA. As cartas pesquisadas pelo professor Eduardo Navarro são uma importante forma de preservação da língua
tupi, uma vez que seu registro escrito contribui para a difusão do estudo e conhecimento do idioma falado por nativos
brasileiros no século XVII e de como essa língua pode ter mudado desde então.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta o fato de as cartas serem guardadas na Holanda como uma
comprovação de que elas registram a percepção dos europeus sobre os indígenas. Entretanto, ainda que elas ajudem
a formar uma percepção sobre esses povos, elas não são o registro dessa perspectiva, e sim dos indígenas acerca do
conflito e sobre si mesmos.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa infere que a menção às cartas conhecidas dos indígenas faz delas
as únicas sobre o evento da Insurreição Pernambucana. O evento, porém, é bem conhecido e estudado.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta a existência de cartas em tupi como uma comprovação de
que há uma tradição escrita da língua. No entanto, não se pode depreender essa informação do texto, que apenas cita a
pesquisa sobre cartas redigidas no idioma, não havendo menção a uma tradição escrita dessa cultura.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta o estudo de um registro escrito do tupi como uma desco-
berta das origens do português brasileiro, uma vez que línguas indígenas fazem parte da formação de nossa língua. No
entanto, o texto não estabelece uma relação entre as cartas e a formação do português falado no Brasil.
A) INCORRETA. A referência a Deus no poema demonstra um apego do eu lírico à religiosidade, que o ajuda a refletir
sobre a morte do filho. Para isso, ele utiliza palavras, como “Pomba” e “Astro”, para construir imagens metafóricas do
filho enquanto era vivo. Logo, não idealiza os cenários naturais, mas faz referência a alguns elementos para comparar
implicitamente a seu filho.
B) INCORRETA. O “Cântico do Calvário” é uma elegia, poema em que se homenageia um morto, para o filho do próprio
poeta. Portanto, o texto não se refere à mulher amada nem ao ideal de beleza dela.
C) INCORRETA. Diferentemente da terceira geração romântica, que tem a manifestação das mazelas sociais como uma das
principais características, na segunda geração romântica, Ultrarromantismo, o exagerado arrebatamento sentimental e a
busca da morte são temáticas recorrentes. Portanto, nesse momento ainda não havia essa preocupação com a retratação
crítica à elite brasileira.
D) CORRETA. No poema de homenagem à morte de seu filho, o poeta menciona, metaforicamente, a fatalidade à qual a
criança foi acometida: “Pomba — varou-te a flecha do destino!”. Depois, tenta se conformar com a morte do filho por meio
da esperança de reencontrá-lo após a morte, como nos últimos versos do poema, que prefiguram esse momento: “Brilha
e fulgura! Quando a morte fria, / Sobre mim sacudir o pó das asas, / Escada de Jacó serão teus raios / Por onde asinha
subirá minh’alma”. Assim, a morte, para o eu lírico, é uma salvação de seu sofrimento terrestre.
E) INCORRETA. Após a morte do filho, o eu lírico descreve sua tristeza e melancolia diante do fato. Assim, a expectativa
dele é de também morrer, para, então, reencontrar seu filho. Logo, não há expectativa em viver bem na terra após esse
acontecimento, mas sim de também morrer para encontrar seu ente querido.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o termo “ou” colabora com a progressão do texto,
uma vez que introduz a ideia de alternância. No entanto, equivoca-se ao afirmar que essa expressão retifica a compa-
ração inicial.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o termo “mas” colabora com a progressão do texto,
uma vez que introduz a ideia de oposição. No entanto, equivoca-se ao afirmar que essa expressão retifica a comparação
inicial.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o termo “pois” colabora com a progressão do texto,
uma vez que introduz a ideia de explicação. No entanto, equivoca-se ao afirmar que essa expressão retifica a compa-
ração inicial.
D) CORRETA. No fragmento em questão, a comparação inicial, que vincula a memória ao pão dormido, é retificada por meio
da afirmação introduzida pela expressão “só que”. Esse recurso linguístico faz uma ressalva à constatação presente no
início do texto, isto é, a de que a memória se aprimora com o passar do tempo, salientando que essa faculdade humana
pode, ao longo dos anos, mostrar-se também traiçoeira.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que a expressão “mesmo que” colabora com a pro-
gressão do texto, uma vez que introduz a ideia de concessão. No entanto, equivoca-se ao afirmar que essa expressão
retifica a comparação inicial.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica a associação entre máquinas e humanos no reconheci-
mento de padrões; entretanto, no texto, diz-se que somente os humanos possuem a habilidade de agir em situações
pontuais. Sobre a falha da inteligência artificial nesse quesito, o texto diz que “bastam mudanças sutis de simetria para
desnorteá-los”.
10
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa realiza uma associação entre as finalidades das novas tecnologias
necessariamente com sua eficácia; entretanto, ao contrário, o autor a questiona, afirmando que “os sistemas de visão
artificial confundem uma tartaruga de brinquedo com um rifle”. Além disso, ao se valer da opinião de um especialista, ele
apenas confirma que os seres humanos foram treinados para reconhecer padrões.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa a ineficácia das tecnologias de inteligência artificial discutida
no texto com a incapacidade de lidar emocionalmente com humanos, entretanto o fragmento não faz referência a essa
interação emotiva; o que ele sinaliza é a incapacidade da inteligência artificial de interpretar eficientemente o meio social
para a tomada de decisões assertivas.
D) CORRETA. O autor questiona a capacidade da inteligência artificial em resolver situações inesperadas. Ele justifica seu
posicionamento dizendo que a experiência de vida dos algoritmos se limita à análise de imagens, enquanto a inteligência
humana foi desenvolvida continuamente, “ao longo de milênios”.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa nota que no texto se reconhece que tanto os algoritmos como os
humanos foram estimulados a reconhecer padrões; entretanto, não se pode afirmar que o autor defenda a inteligência
artificial, pois ele se vale das falas de um especialista para revelar as falhas dessa tecnologia, conforme se nota no trecho
“Os algoritmos foram desenhados para resolver problemas muito concretos, mas não para compreender o que está acon-
tecendo ao seu redor [...]”.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica o trecho “O maracatu é uma expressão popular genuina-
mente brasileira” e interpreta incorretamente que a dança é homogênea, pois representa somente a cultura brasileira.
Porém, o texto menciona posteriormente que a dança traz elementos de diferentes culturas, como a africana, a portu-
guesa e a indígena.
B) CORRETA. O texto menciona que os movimentos realizados no maracatu, principalmente das baianas e das damas do
paço, evidenciam sua relação com as religiões de matriz africana, sendo, portanto, relacionados às crenças e à cultura
de um povo.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica a menção ao período colonial e interpreta incorretamente
que a dança é uma atualização dessa época, sendo que o texto apenas enfatiza que essa manifestação cultural, que
simula a coroação de reis do Congo, surgiu no Brasil ainda no período colonial.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica o trecho “Faz parte das danças folclóricas do Nordeste” e
conclui incorretamente que os reis do Congo são personagens do folclore brasileiro, quando, na verdade, essas figuras
reais são originárias do continente africano.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que a dança é uma simulação de coroação e interpreta
incorretamente que o ritmo é menos importante para a expressão cultural, sem considerar que o texto menciona a música
e o figurino do maracatu como parte da expressão cultural.
A) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa entende que, por criticar a exigência do realismo na arte – que seria a
norma – e justificar a distorção das formas de acordo com a situação, o texto defenderia que o desvio das normas seria o
fator central para avaliar uma obra. Entretanto, o que está subentendido no texto é que o desvio das normas não deve ser
critério de desqualificação da obra, pois os artistas que não as seguem têm motivos para tal, tanto quanto aqueles que as
seguem. Assim sendo, deve-se avaliar pelos motivos do artista ou o contexto de produção.
B) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa considera que o texto menciona a forma “correta” e “incorreta” de fazer
arte, levando a julgamentos sobre a habilidade do artista, que pode ser considerado incapaz caso não faça da forma
“correta”. Mas a leitura atenta do texto leva à compreensão de que esse julgamento é enviesado. Todos os artistas são
habilidosos, pois não há forma “correta” ou “incorreta” de fazer arte, e sim diferentes contextos que levam a diferentes
representações.
C) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa considera que, no senso comum, e conforme consta no texto, a fide-
lidade à realidade é o critério mais utilizado para qualificar uma obra de arte. No entanto, o texto deixa claro que esse
critério se baseia em preconceitos, pois obras que distorcem as formas reais – como as de Walt Disney ou dos artistas
modernos – são igualmente importantes e válidas.
D) CORRETA. A exigência do realismo na arte é um preconceito, conforme o texto explica. Assim como Walt Disney não
se preocupou com a semelhança ao real quando criou seu personagem, por se tratar de um desenho animado com fina-
lidade cômica, os artistas modernos criaram suas obras de acordo com a circunstância e o objetivo a que de destinam.
Portanto, o que se deve avaliar em uma obra de arte, antes de mais nada, é seu contexto de produção.
E) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa observa que o texto se utiliza de comparações como argumento:
compara o personagem de Walt Disney às formas reais para argumentar que, apesar das distorções, a obra não está
“errada”; e compara os artistas modernos à Walt Disney para argumentar que, tal qual o cartunista, os artistas tem suas
razões. Mas a comparação é apenas o caminho para o ponto que se quer provar: que deve-se analisar as razões do
artista, ou seja, o contexto em que trabalha.
11
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que o narrador apresenta o escravo sendo maltra-
tado pelo seu senhor, um ex-escravo, com a finalidade de refletir sobre como a estrutura social se incorpora ao indivíduo,
e este a reproduz. Prudêncio ter sido alforriado não significa possibilidade de mobilidade social, pois, como retratado
nesse trecho de Memórias Póstumas de Brás Cubas, a estrutura da sociedade da época se dividia nitidamente em donos
de escravos e escravos, não havendo, por exemplo, uma classe média com possibilidade de mover-se socialmente.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o narrador apresentar o escravo sendo maltratado
pelo seu senhor, um ex-escravo, transparece uma relação de submissão. Não entende, todavia, que o narrador reflete
sobre como a estrutura social se incorpora ao indivíduo, e este a reproduz. O ex-escravo passa a ser dono de escravo e,
nessa condição, trata outro ser humano como um ser abjeto. Sua única referência de como lidar com a condição senhor/
escravo era essa, pois era o modo como ele próprio havia sido tratado.
C) CORRETA. O narrador apresenta um escravo sendo maltratado pelo seu senhor, Prudêncio, que é um ex-escravo, com
vistas a refletir sobre como a estrutura social se incorpora ao indivíduo, e este a reproduz. Prudêncio fora escravo de Brás
na infância e sofrera os espancamentos do senhor. No futuro, Brás Cubas o encontra, depois de alforriado, e o presencia
batendo em um escravo. O ex-escravo tinha passado a ser dono de escravo e, nessa condição, tratava outro ser humano
como um ser abjeto. Sua única referência de como lidar com a condição senhor/escravo era essa, pois era o modo como
ele próprio havia sido tratado. Assim, esse fragmento de Memórias Póstumas de Brás Cubas, de Machado de Assis,
serve à compreensão da estrutura da sociedade da época, que se dividia em donos de escravos e escravos.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que o narrador apresenta o escravo sendo maltra-
tado pelo seu senhor, um ex-escravo, com o fim de refletir sobre como a estrutura social se incorpora ao indivíduo, e este
a reproduz. Prudêncio ter sido alforriado não significa que está inserido em uma estrutura social flexível, a qual possibilita
a mobilidade social de seus membros.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que a escravidão era a base das relações sociais entre
as classes, na medida em que a estrutura social retratada é rígida e se configura em donos de escravos e escravos.
No entanto, não entende que, no fragmento, o narrador apresenta o escravo sendo maltratado pelo seu senhor, um
ex-escravo, a fim de refletir sobre como a estrutura social se incorpora ao indivíduo, e este a reproduz.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considerou o trecho “se ele é quem manda em você”, interpretando
que o dinheiro é quem manda no jovem, sendo assim, há dificuldades financeiras e é papel da família oferecer apoio ao
jovem conforme o trecho “Devemos sempre orientar os mais jovens a lidar com os próprios desejos e frustrações”, sendo
“frustrações” resultado das dificuldades financeiras.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considerou o trecho “Devemos sempre orientar os mais jovens a lidar
com [...] frustrações”, interpretando que a frustração é uma consequência de quem tem uma vida financeira irresponsável.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considerou o trecho “Sabemos que dizer não para quem amamos é
difícil” e “Devemos sempre orientar os mais jovens a lidar com os próprios desejos e frustrações, ensinando-os a traçar
planos para conquistar sozinhos voos mais altos.”, relacionando-os e interpretando que o ato de dizer “não” aos jovens
significa que a família deseja mudar seu comportamento consumista – fundamentado nos seus desejos de consumo –
além de orientá-los a mudar seus desejos de consumo.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considerou a fala do especialista Gustavo Cerbasi “Suas atitudes
influenciam mais do que seus discursos. Por isso, dar o bom exemplo é fundamental. E isso deve começar o quanto
antes.”, interpretando que a função da família é buscar por tal fonte de conhecimento. Entretanto, o texto não sustenta
a ideia de que é preciso selecionar especialistas, mas cita que é importante buscar conhecimento conforme o trecho
“busque a mudança nas pequenas coisas”.
E) CORRETA. Para que os jovens sigam bons exemplos na sua vida financeira, é necessário que possam se espelhar em
uma família que mantém esse setor positivo na prática, não apenas com discursos, conforme o trecho “Essas lições, é
preciso deixar claro, não devem existir somente em discursos bonitos. As ações e o comportamento cotidiano dos adultos
são o que prevalecem para transmitir conhecimento aos mais novos.”. Sendo assim, a função da família é manter o
ambiente financeiro saudável, porque dessa maneira os jovens seguirão seus conselhos.
A) CORRETA. O gênero madrigal é uma composição poética breve que exprime uma temática fina, terna ou galante, des-
tinado quase sempre a ser musicado. O poema, intitulado “Madrigal”, é baseado em sua própria temática na medida em
que usa a comparação como recurso para definir o complexo sentimento amoroso. Para isso, assemelha o amor a dois
alimentos vitais: o pão e a água, além de comparar esse sentimento à simplicidade do céu refletido nas pupilas de um
cão, o qual não precisa interpretar o que vê.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que o poema é composto de dois versos de duas estrofes,
inferindo haver uma preocupação formal na composição do poema. Porém, não interpreta devidamente o poema, uma
vez que o eu lírico aborda o amor (apesar de ser um sentimento complexo) de modo simples e pessoal, inclusive com uso
de primeira pessoa do singular, como pode ser observado no primeiro verso do poema.
12
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica a referência ao universo na segunda estrofe do poema,
acreditando que, por se tratar de um texto literário, esse elemento é ressignificado no poema. Porém, é justamente o fato
de o reflexo do céu nos olhos do cão ser algo simples que traz o sentido do poema, representando a ideia de simplicidade
do amor.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica as comparações entre o amor e os alimentos, bem como
entre esse sentimento e o reflexo do céu nos olhos de um cão. Porém, ele confunde comparação com metáfora, uma vez
que acredita haver comparação implícita, sendo que há explicitamente o uso da conjunção “como” para estabelecer as
relações de semelhança.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa infere que, por se tratar de um poema com rimas, há uso de lin-
guagem rebuscada. Porém, por fazer referência à própria temática, da simplicidade do amor por meio de um madrigal, o
eu lírico utiliza uma linguagem extremamente simples e acessível, com comparações explícitas e referências a elementos
comuns do cotidiano, como o pão, a água, o céu e um cachorro.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa o termo “valores”, citado no texto, a uma suposta honestidade.
Contudo, o texto não apresenta a honestidade como um dos valores que norteiam os jogos olímpicos e paraolímpicos.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa parte do senso comum de que as atividades esportivas são competi-
tivas. Contudo, o texto traz outros valores que norteiam essas competições, como respeito e amizade, por exemplo, não
enfatizando, portanto, um caráter competitivo acirrado.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa os valores de “determinação” e “excelência” a uma aptidão
pelo esporte, sendo que o texto não apresenta essa relação.
D) CORRETA. O texto apresenta valores como “amizade” e “respeito” e cita que o objetivo dos jogos também era a edu-
cação, portanto, compreende-se que os jogos olímpicos e paraolímpicos são fundamentados em valores que promovem
uma interação amistosa.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica “determinação” e considera que os valores sejam funda-
mentados em mérito pessoal, sendo que o texto enfatiza valores cooperativos, e não individuais.
A) CORRETA. Na peça publicitária em questão, o anunciante se vale de recursos verbais e não verbais com o fim de
persuadir o leitor a realizar turismo no estado do Rio de Janeiro. Para tanto, tendo em conta o contexto da pandemia
de Covid-19, joga com os sentidos da palavra “máscara”, que, no anúncio, está ligada tanto às máscaras bucais, que
impedem a proliferação do novo coronavírus, como às máscaras de mergulho, que podem ser utilizadas por turistas.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o anúncio faz referência a medidas protetivas
contra o novo coronavírus, como o uso de máscaras e o distanciamento social. No entanto, equivoca-se ao constatar que
difundi-las é o principal objetivo da peça, já que seu intuito é seduzir possíveis turistas para que visitem o estado do Rio
de Janeiro.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o anúncio insinua que, seguindo medidas sanitárias
adequadas, é possível viajar a lazer. No entanto, equivoca-se ao constatar que destacar a segurança sanitária dos pontos
turísticos fluminenses é o principal objetivo da peça, já que seu intuito é seduzir possíveis turistas para que visitem o
estado do Rio de Janeiro.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o anúncio persuade seu leitor por meio de uma
imagem litorânea, na qual as águas do mar aparecem limpas. No entanto, equivoca-se ao constatar que chamar atenção
para a manutenção dessa limpeza é o principal objetivo da peça, já que seu intuito é seduzir possíveis turistas para que
visitem o estado do Rio de Janeiro.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o anúncio destaca normas a serem seguidas por
turistas durante o período da pandemia de Covid-19. No entanto, equivoca-se ao constatar que divulgar essas novas
regras é o principal objetivo da peça, já que seu intuito é seduzir possíveis turistas para que visitem o estado do Rio de
Janeiro.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que as palavras são reduzidas até formar expressões e
associa incorretamente que essas expressões representam uma linguagem técnica, mas, na verdade, o internetês é uma
linguagem informal.
B) CORRETA. Sobre as características da linguagem utilizada na internet, o texto deixa evidente que as abreviaturas exis-
tentes no internetês não seguem uma regra, elas são criadas no próprio ambiente virtual e podem, inclusive, assumir
formas fixas.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que o texto cita os pictogramas, ou “as famosas carinhas”,
e conclui incorretamente que, por serem famosas, são mais usadas do que outras formas de expressão, mas o texto não
realiza essa comparação.
13
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica o trecho “O internetês parece não seguir nenhuma regra
aparente de redução” e conclui que, pelo fato de não existir uma regra para a redução das palavras, isso pode dificultar a
comunicação na web. Porém, o texto aponta que as expressões se tornam abreviaturas com popularidade e recorrência,
ou seja, não há dificuldade de comunicação porque elas são conhecidas pelos internautas.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa incorretamente a descrição do internetês (uso de abre-
viaturas e pictogramas) com um conjunto de normas, sendo que essas são apenas as características dessa forma de
linguagem, e não regras.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica a estrutura do poema, construído praticamente como um
discurso em prosa, porém, não atenta a todo o conteúdo, no qual fica evidente o posicionamento do autor acerca da
criação poética no Modernismo: os últimos versos indicam oposição ao trabalho racional, metrificado, artesanal da poesia;
valorizando um modo de expressão mais autêntico.
B) CORRETA. O texto do poeta modernista Mário de Andrade expõe a principal característica desse período literário: o rom-
pimento com padrões e o estabelecimento de uma poesia criativa, sem restrições a formas e métricas. Logo, o “Prefácio
Interessantíssimo” inspirou diversos autores da época, servindo de base teórica a eles.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica a construção lógica do poema e pensa que, com o rompimento
com padrões estéticos vigentes antes do Modernismo, se extinguirá também o lirismo. Logo, não interpreta devidamente
o texto, que remete justamente à impulsão lírica nos dois primeiros versos.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera o trecho “cria frases que são versos inteiros” de modo
isolado do restante do texto e entende que todos os poemas do período modernista são fragmentados, reduzidos. Logo,
não conhece as características desse período literário.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não diferencia o Modernismo de períodos literários anteriores e, prin-
cipalmente, confunde o período modernista com o romântico. Além disso, não reconhece que o Modernismo brasileiro
teve grande influência da Europa.
A) CORRETA. A campanha, para destacar os dados que podem levar o leitor a se informar dos procedimentos para par-
ticipar do programa de voluntariado, se vale da representação do gênero textual mensagem, em que se preza por uma
comunicação breve, objetiva e interativa, aspecto ressaltado pelos dois avatares em destaque. A campanha, longe de
esgotar as informações para que o leitor participe do programa, destaca apenas informações estratégicas que podem
levá-lo ao contato para saber mais.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que a campanha visa difundir o programa de volunta-
riado buscando convencer interessados e disponibilizando um canal de informações, no entanto, isto se dá por meio de
uma linguagem simples e direta, evitando o vocabulário erudito.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não verifica que o objetivo da propaganda não é apresentar o pro-
grama de voluntariado, mas, de modo objetivo, apresentar um canal de informações acessível para que os interessados
possam se informar de mais detalhes.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa nota que a propaganda traz mensagens curtas, mas não se dá conta
de que elas não apresentam a natureza do programa de voluntariado, apenas divulgam um novo canal de comunicação
para todos aqueles que queiram saber mais detalhes.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não observa que o objetivo da propaganda é justamente indicar
um canal em que os interessados do programa de voluntariado possam se informar amplamente, não se detendo em
apresentá-lo.
A) CORRETA. O texto utiliza o elemento coesivo “além disso” para acrescentar os objetivos do Programa Nacional de
Vigilância da Qualidade da Água para Consumo Humano (Vigiagua). Primeiro o texto cita alguns objetivos: “com o intuito
de reduzir a morbimortalidade por doenças e agravos de transmissão hídrica, buscar a melhoria das condições sanitárias
[...]” e depois acrescenta mais três por meio do elemento coesivo “além disso” – que está em consonância com a norma
padrão da língua – sendo os dois primeiros: “monitorar sistematicamente a qualidade da água consumida pela população,
informar à população sobre a qualidade da água e riscos à saúde”.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera “desenvolve ações [...] padrão de potabilidade estabelecido
pela legislação vigente”, relacionando o verbo “desenvolver” no presente do indicativo com o termo “legislação” que está
relacionado ao ato de defender os objetivos desenvolvidos pelo programa, já que eles são leis.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera “três esferas de gestão do SUS” que está no mesmo
parágrafo do termo “também”, concluindo que ele foi utilizado para enfatizar a união dos três órgãos do SUS. Tal inter-
pretação está incorreta, porque o termo se refere às três atribuições que a portaria define: o padrão de potabilidade, as
“competências e responsabilidades tanto para o controle da qualidade da água [...]” e a “vigilância da qualidade da água
para consumo”.
14
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera “o padrão de potabilidade estabelecido pela legislação
vigente” e “O padrão de potabilidade vigente no Brasil é estabelecido pela Portaria GM/MS no 2.914”, interpretando que o
artigo “o” do último trecho retoma a legislação citada no primeiro parágrafo. Apesar de o texto retomar o assunto, o artigo
“o” não estabelece um papel coesivo nesse caso.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera “garantir à população o acesso à água em quantidade
suficiente e qualidade compatível”, interpretando que o papel do projeto Vigiagua é engajar o leitor ou a população no
combate às desigualdades sociais provenientes da falta de acesso à água em quantidade e qualidade.
A) CORRETA. O narrador comenta que não contará sua história devido à presença da garota de 16 anos, que tem a ino-
cência e a pureza como valores atribuídos a ela.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica o trecho “criaturas infelizes, que escandalizam a sociedade
com a ostentação do seu luxo e extravagâncias” e infere incorretamente que esse é o valor atribuído às mulheres.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica o trecho “Quis responder-lhe imediatamente, tanto é o
apreço em que tenho o tato sutil e esquisito da mulher superior para julgar de uma questão de sentimento” e interpreta
que a demonstração de sentimentos é um valor atribuído às mulheres, sendo que o trecho aponta para a superioridade
das mulheres para julgarem questões de sentimentos, e não para demonstrarem.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o narrador não quer tecer a crítica perto da garota,
interpretando que essa crítica se dirigiria à própria menina. Assim, o pudor do autor seria em relação aos sentimentos da
menina, que não suportaria ouvir críticas a seu respeito, evidenciando um medo em relação a tais comentários.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que o narrador evita contar a história por causa da garota
de 16 anos e infere incorretamente que há uma falta de interesse, quando, na verdade, a intenção é preservá-la.
A) CORRETA. A função apelativa é predominante por conta dos verbos no imperativo (“Convoque”, “Estruture”, “Identifique”,
“Escolha”, dentre outros), além do subtítulo “organização do mutirão: passo a passo” que anuncia quais ordens devem
ser seguidas. Isso é feito com o objetivo de convencer o receptor a adotar determinadas práticas para a realização do
mutirão no meio ambiente. Entre as atitudes esperadas, há os cuidados a serem tomados com relação às “questões de
prevenção, saúde, segurança, incluindo a avaliação dos resíduos presentes na área” que “devem ser analisadas a partir
da escolha do local”.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera o trecho “o plano promove ações estratégicas para a
limpeza de praias, rios e mangues”, interpretando que se trata da função referencial da linguagem, entretanto, o texto
não cita as teorias contidas no plano de ação governamental. Outra possibilidade é a interpretação das ações do passo
a passo como sendo a teoria contida no plano.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera seus conhecimentos para interpretar que o texto demonstra
que o meio ambiente é um local frágil, haja vista os danos causados pela poluição nas praias, por exemplo. Outra possibi-
lidade é que o aluno percebeu, corretamente, que a função predominante é a apelativa por conta dos verbos no imperativo
(“Escolha”, “Identifique”, entre outros), além de relacionar o termo “convencimento” à função apelativa. Entretanto, o meio
ambiente não é classificado como frágil.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera o trecho “foi elaborado frente a um dos principais desafios
da gestão ambiental contemporânea”, relacionando o termo “desafios” a “ações desastrosas” e interpretando que o texto
quer que o receptor tome determinadas atitudes para que tais ações sejam consertadas, o que deve ser feito de acordo
com o passo a passo. Isso significa que o aluno interpretou corretamente a função apelativa como predominante, porém,
demonstra que ele não compreendeu o objetivo dessa função.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera o trecho “O mutirão é uma ação coletiva. Convoque
organizações e amigos voluntários para participar da limpeza. Quanto mais gente, melhor!”, interpretando que a enti-
dade não tem empregados suficientes, então, utiliza a função apelativa da linguagem, por meio do verbo no imperativo
(“Convoque”), para pedir ajuda à sociedade.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa provavelmente não compreendeu o texto. Os autores não falam
sobre o preconceito contra quem não tem a orelha deformada, e sim destacam como isso pode ser um dos elementos de
identificação do grupo.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa provavelmente não atentou à parte do texto que afirma que “Devido
à fricção no tatame e no kimono ou provocadas por pancadas durante os treinos e competições, alguns praticantes de
jiu-jitsu têm suas orelhas deformadas por hematomas na cartilagem e na pele.” (SENA, 2011). Portanto, a deformação
nas orelhas não é proposital.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa provavelmente não compreendeu a questão da deformidade na
orelha de muitos praticantes de jiu-jitsu, que é algo comum e faz parte de sua cultura de identificação desse esporte.
15
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa provavelmente não atentou para o fato de que o texto não menciona
os kimonos dos praticantes de jiu-jitsu. Além disso, os kimonos não são exclusivos dessa arte marcial.
E) CORRETA. O texto fala que uma das marcas corporais entre os praticantes de jiu-jitsu são as orelhas deformadas e isto
é uma das coisas que permite identificar os membros desse grupo.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera somente a norma-padrão da língua como única variante
correta, independentemente do contexto de uso. Nessa perspectiva, a escrita das palavras “viludos” e “sitim” estaria
errada. Além disso, o aluno não compreende o contexto em que a obra foi escrita, pois assinala que o uso equivocado da
língua é proposital.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a escrita literária deve ser avaliada exclusivamente
pelo uso correto de uma única variante linguística: a padrão. Contudo, a autora emprega elementos poéticos e metafó-
ricos que comprovam que ela tem grande habilidade para escrever textos literários.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa parte do princípio que o não uso da norma-padrão da língua implica
automaticamente na baixa qualidade de um texto literário. Contudo, no contexto apresentado na obra da autora, esse uso
é totalmente adequado.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que a escrita das palavras “viludos” e “sitim” se refere ao
emprego de uma variedade linguística diferente da padrão. No entanto, não se trata de uma variedade geográfica, uma
vez que não denota uma maneira de falar/escrever essas duas palavras que seja típica de uma região específica.
E) CORRETA. O texto escrito por Maria Carolina de Jesus denota o uso de uma variedade linguística social decorrente
da posição assumida de modo muito crítico pela narradora: a de uma favelada. Sendo assim, o registro das palavras
“viludos” e “sitim” não deve ser caracterizado como um erro ao considerar-se o contexto em que a obra foi escrita.
CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não relaciona de forma correta as informações dos textos, que
ressaltam a necessidade de uma lei como a do feminicídio, tendo em vista a grande quantidade de casos de violência
doméstica e de violência de gênero que acontecem no Brasil.
B) CORRETA. O Texto I traz a informação de que o Congresso Nacional aprovou a Lei do Feminicídio, e o Texto II relata
um movimento popular que reivindica pautas relacionadas às mulheres, entre elas a diminuição dos casos de feminicídio.
O aluno marca esta alternativa tem a compreensão de que conquistas como a aprovação e a execução dessa lei partem
de demandas populares.
C) INCORRETA. Ao escolher esta alternativa, o aluno não relaciona a aprovação de leis como a do feminicídio à luta por
direitos, como a Marcha das Mulheres, citada no Texto II.
D) INCORRETA. Se o aluno não reconhecer as disparidades que compõem as relações de gênero e suas implicações, pode
concluir que uma lei especial para o homicídio de mulheres é um ato de proteção do Estado em relação a elas. Entretanto,
o Texto I demonstra que “o feminicídio qualifica o assassinato quando a mulher é morta por questões de gênero”, não
sendo aplicável, então, a todos os casos de assassinato de mulheres.
E) INCORRETA. O aluno pode escolher esta alternativa se não conhecer o histórico da luta feminista por políticas que visam
à redução das desigualdades de gênero e, ainda, pela não concatenação dos textos I e II, confundindo-se com a narrativa
estabelecida no Texto I, que enfoca o Congresso Nacional, portanto, não levando em conta a demanda popular.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreendeu que a a Constituição Federal de 1988 contribuiu
para institucionalizar uma arquitetura participativa em diferentes esferas de governo, uma vez promulgada para conso-
lidar a redemocratização do país. Dessa forma, não é possível observar intenções de favorecer grupos com maior poder
econômico e provocar uma ruptura no processo de elaboração de políticas de ordenamento territorial.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreendeu que a divergência e segregação são aspectos
que indicam uma menor inclusão da sociedade civil da elaboração de políticas de ordenamento territorial. No entanto,
segundo o texto, a mudança promovida pela Constituição Federal de 1988 corresponde a uma maior participação popular
por meio de instrumentos como os Conselhos Municipais e Orçamentos Participativos.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreendeu que, apesar da possibilidade do crescimento
estar associado ao maior envolvimento da população civil nos processos de decisão e elaboração de políticas públicas,
a ação política não pode ser considerada imparcial, neutra, uma vez que são realizadas a partir de movimentos sociais
mobilizados a reivindicar o atendimento às suas necessidades e demandas derivadas do seu contexto e/ou realizada nas
esferas social, econômica e geográfica.
16
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreendeu que, conforme apontado no texto, a Constituição
Federal de 1988 proporcionou uma maior participação da população civil nos processos de formulação de políticas
públicas e de decisão governamental em diferentes escalas administrativas. Dessa forma, é possível observar uma maior
horizontalidade e uma maior flexibilidade e acessibilidade em tais processos.
E) CORRETA. O texto destaca que a mudança introduzida pela Constituição Federal está relacionada ao estabelecimento
de mecanismos governamentais para tornar possível que os cidadãos possam influenciar ou decidir sobre os diferentes
aspectos do ordenamento territorial e a definição de políticas públicas, como o destino de recursos públicos, a realização
de obras e ampliação de serviços, em diferentes escalas – municipal, estadual e federal. Dessa forma, destaca-se a des-
centralização e a ação coletiva nas decisões administrativas, reconhecendo a participação popular como um dos pilares
do sistema democrático que estava reestabelecido no país.
A) INCORRETA. A escolha desta alternativa demonstra a falta de entendimento do enunciado da questão, que se propõe
a discutir a forma como determinadas características são estereotipadas pelos meios de comunicação. Além disso, a
imagem associa estereótipos necessariamente como formas de humor, e não reconhece sua faceta racista.
B) INCORRETA. A questão está incorreta, pois o contexto e as ferramentas utilizadas para a construção da personagem em
questão não são limitantes para evitar os estereótipos construídos para as pessoas negras.
C) INCORRETA. A alternativa está incorreta, pois não leva em consideração o contexto da publicação, bem como o enun-
ciado, e parte do senso comum de que ambientes bucólicos são primitivos, apresentando poucos recursos. De fato, o
ambiente retratado busca apenas reforçar um estereótipo em que o personagem, em si, é considerado primitivo.
D) INCORRETA. A alternativa está incorreta, pois considera que o elemento humorístico dispensa crítica e, como tal, pode
se utilizar de estereótipos racistas sem prejuízo nenhum. É evidente que não há justificativa para o comportamento pre-
conceituoso, que apenas reforça estereótipos desrespeitosos.
E) CORRETA. A imagem presente na questão traz a representação de uma pessoa negra retratada de forma quase anima-
lizada e em um ambiente de natureza, transmitindo uma mensagem de primitivismo relacionada à população negra, ou
seja, a imagem reforça a veiculação de estereótipos na mídia.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa equivoca-se na medida em que a laterização corresponde ao aumento
da concentração relativa de óxidos hidratados de ferro ou alumínio em decorrência da lixiviação do solo. Sua ocorrência é
recorrente em regimes climáticos tropicais, em que o intemperismo químico apresenta maior intensidade e que apresenta
características distintas das áreas mencionadas no texto.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa equivoca-se na medida em que a pedogênese designa o conjunto de
processos responsáveis pela formação dos solos decorrente do intemperismo da rocha matriz. Portanto, ela não está asso-
ciada diretamente com exposição do solo à erosão, que, por sua vez, intensifica as tempestades mencionadas pelo texto.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa equivoca-se na medida em que a eutrofização corresponde a uma
alteração em ambientes aquáticos causado pelo aumento da matéria orgânica, que, por sua vez, favorece a proliferação
de algas e bactérias. Dessa forma, tais características não são associadas ao fenômeno ambiental que intensifica a ocor-
rência de formação de tempestades de areia no pais.
D) CORRETA. De acordo com o texto, a ocorrência das tempestades de área é característica de áreas semiáridas e/ou
áridas e potencializada pela exposição do solo à erosão eólica. Dessa maneira, é possível apontar a desertificação como
o fenômeno que intensifica a ocorrência de haboob, visto que corresponde à degradação dos ecossistemas devido ao
manejo incorreto do solo e dos recursos hídricos, além do desmatamento, geralmente por atividades agrícolas.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa equivoca-se na medida em que, apesar de ser intensificado pela
remoção da cobertura vegetal como o problema mencionado no texto, o voçorocamento é um processo erosivo que não
ocorre nas condições mencionadas pelo texto, visto que ele é característico de áreas de vertentes em razão da ação das
águas pluviais.
A) CORRETA. O texto menciona a cultura caipira, também conhecida como cabocla, que pelo território ocupado – estado de
São Paulo – combinou as ascendências indígenas e dos bandeirantes europeus. Ambos, segundo o autor, de costumes
nômades. A cultura caipira sintetizou, em seus costumes, os hábitos de seus ascendentes, marcados pela mobilidade e
itinerância.
B) INCORRETA. O texto cita os traços culturais portugueses, porém a cultura caipira não reproduziu puramente esses
hábitos; ela os recombinou, misturados também aos costumes indígenas, para resultar em uma cultura própria.
C) INCORRETA. O texto cita hábitos culturais e sociais do caipira, que os unifica em uma cultura comum. Isso não significa
que eles constituíam uma única classe social ou estavam reclamando seus direitos enquanto uma.
D) INCORRETA. O texto não menciona que a agricultura itinerante erradicou os alimentos tradicionais dos indígenas; pelo
contrário, o autor diz que os hábitos alimentares dos caipiras conservam muita proximidade com os dos indígenas.
E) INCORRETA. Não há menção sobre o desenvolvimento da agropecuária; pelo contrário, os caipiras se valiam da presa e
coleta, hábitos em que não se fixa um modelo de plantio ou pastoreio de animais. As práticas simples, destinadas exclu-
sivamente à ocupação e à alimentação, também não tinham como objetivo se fixar e expandir territórios.
17
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa conclui erroneamente que o nazismo, regime totalitário que ascendeu
ao poder no século XX, na Alemanha, possuía orientação política liberal, o que está incorreto, tendo em vista que as
características do liberalismo político, como a defesa das liberdades individuais e de expressão, são ausentes no regime
nazista.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa julga que o avanço do regime hitlerista sobre a Alemanha tenha
resultado em tentativas de separação por parte de grupos insatisfeitos com a política nazista. Contudo, os documentos
citados no texto referem-se não a um suposto separatismo, mas sim ao holocausto que atingiu severamente a população
judia.
C) CORRETA. A concessão feita pela Unesco aos arquivos do Julgamento de Auschwitz se deve ao fato de os mesmos
recordarem a emergência de ideologias de caráter supremacista no século XX, neste caso, o nazismo. Essa ideologia
política, formulada na Alemanha, esteve associada à figura de Adolf Hitler e ao Partido Nazista. Entre suas principais
características, é possível mencionar o antissemitismo, isto é, a aversão aos indivíduos de origem semita, em especial,
os judeus. Durante o governo nazista, foram criadas políticas de aprisionamento e extermínio dessa população, como os
campos de concentração, sendo os de Auschwitz, os mais conhecidos. O Julgamento de Auschwitz é um marco para o
desfecho desse regime e de suas políticas, tendo sido considerados Patrimônio Histórico pela Unesco, os arquivos pro-
venientes dele como parte de um projeto de preservação de documentos importantes para a história da humanidade.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa os crimes praticados pelos acusados do Julgamento
Auschwitz à propagação de movimentos ligados ao anarquismo, o que está incorreto, visto que esses atos criminosos
foram praticados pelos alemães durante o regime nazista, caracterizado por um governo totalitário e, portanto, dissociado
da ideologia anarquista.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa as informações sobre uma documentação encontrada em
Frankfurt, na Alemanha, no século XX, com a Revolução Alemã, ocorrida entre os anos de 1918 e 1919. Entretanto, essa
revolução assumiu um caráter socialista e contou com a participação de setores como o operariado alemão em prol da
melhoria das condições de vida no país. Nesse sentido, a relação estabelecida está incorreta, pois o nazismo era um
regime contrário aos ideais socialistas.
A) INCORRETA. O aluno pode marcar esta alternativa ao assumir que, por causa da distância das cidades envolvidas,
haverá uma rede maior de alcance do etanol. Entretanto, ele interpreta a função do alcoolduto de forma errada, pois
assume que ele se destina ao abastecimento, e não à distribuição visando a exportação.
B) INCORRETA. O aluno poderia marcar esta alternativa, pois, de fato, pode ser uma consequência da criação do duto
uma maior produção de álcool no país, uma vez facilitado o seu escoamento. Entretanto, a questão se atém ao objetivo
principal que leva à construção do duto, e não às consequências de sua construção.
C) INCORRETA. O aluno pode assumir, ao marcar esta alternativa, que o fato de se instalar o alcoolduto nessas cidades lhes
trará mais desenvolvimento econômico; entretanto, esse não é, como diz o enunciado, o objetivo principal da Petrobras
na construção do duto.
D) CORRETA. A Petrobras, com a construção do duto, procura otimizar a logística de escoamento do álcool, visto que a
construção do alcoolduto proporcionará escoamento mais rápido, com menos perdas e mais economia.
E) INCORRETA. O aluno, ao marcar esta alternativa, não leva em consideração o fato de que se assume como melhor
solução de logística de escoamento produtivo no espaço a diversificação de modais.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o autor critica a ideia de uma estabilidade política
durante a Primeira República. No entanto, essa hipotética estabilidade seria causada pelo pacto da política do café com
leite, enquanto a presença dos militares, na verdade, era a contraprova de que esse momento não era estável.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende equivocadamente que a crítica do autor tem como ponto
principal a submissão das forças armadas às forças políticas do PRM e do PRP, sendo que, na verdade, essa suposta
submissão seria por parte das oligarquias de outros estados.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que a crítica do autor questiona também a hipotética
estabilidade da política dos governadores. No entanto, essa política dos governadores seria comandada pelas oligarquias
mineira e paulista.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que a crítica do autor é voltada a uma hipotética hege-
monia de alguns estados sobre as políticas no âmbito federal, estadual e municipal, onde agiam os coronéis. No entanto,
essa alternativa seria válida apenas se relevasse os interesses estaduais paulista e mineiro, e não da maioria dos estados.
E) CORRETA. O autor do texto critica a historiografia mais tradicional, cuja tese englobava a existência de monopólio político
do PRM e do PRP sobre as políticas federal (política do café com leite), estadual (política dos governadores) e municipal
(coronelismo). Embora esses dois partidos e, principalmente a oligarquia paulista, tivessem grande influência sobre as
direções da política nacional, isso não excluía a existência de tensões entre esses grupos e outras oligarquias no Brasil.
18
A) INCORRETA. O aluno, ao selecionar esta alternativa, não leva em conta que, apesar de defensor das propriedades cole-
tivas e do fim das grandes propriedades privadas, Proudhon era defensor também das pequenas propriedades privadas,
que, segundo o autor, estavam diretamente ligadas às liberdades individuais, o que não é observado no pensamento
socialista marxista, que visa a abolição de toda forma de propriedade privada.
B) CORRETA. O aluno, ao selecionar esta alternativa, fez uma leitura correta do texto, considerando que, conforme cita
Châtelet, Proudhon afirmava que “deve ser evitada a estatização, que reinstaura a dinâmica da opressão”, sendo o
Estado um dos males sociais a ser evitado, ao contrário do pensamento socialista marxista, em que o Estado revolucio-
nário teria o papel de estatizar todos meios de produção, sendo protagonista em todo o processo.
C) INCORRETA. O aluno, ao selecionar esta alternativa, não leva em conta que, assim como no socialismo marxista,
Proudhon identificava a existência de uma violência de classe sistêmica, sendo a classe trabalhadora oprimida pela
classe burguesa, não sendo assim possível a negação da violência e da guerra dentro do processo revolucionário.
D) INCORRETA. O aluno, ao selecionar esta alternativa, desconsidera que, ao contrário do socialismo marxista, Proudhon
via a possibilidade de um reformismo dentro do sistema capitalista por meio do aproveitamento do que ele considerava
positivo no próprio capitalismo, sendo então possível a eliminação das desigualdades sociais sem que fosse necessário
um rompimento com o atual modelo de sociedade. Já o modelo socialista marxista enxerga na organização do trabalho
dentro do sistema capitalista um dos males da nossa sociedade, sendo uma quebra com o capitalismo a única forma de
se acabar com as desigualdades sociais.
E) INCORRETA. O aluno, ao selecionar esta alternativa, desconsidera que Proudhon “concebe a indispensável revolução
como remanejamento que subverte todas as relações sociais”, ou seja, a subversão das relações sociais e da organi-
zação de classes aparece como essencial, o que está de acordo com o pensamento socialista marxista.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende o argumento da passagem. Ele se fixa na ideia do
rádio ser um fenômeno de massas e associa isso a uma maior participação popular nas ações e iniciativas do governo
propagandeadas pelas transmissões.
B) CORRETA. O Estado Novo foi um governo ditatorial implementado por Getúlio Vargas no Brasil, no período de 1937 a
1946. Foi um regime autoritário e centralizador, com inspirações nos regimes fascistas europeus, embora com diferenças
importantes. O Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP) foi um dos órgãos criados por Vargas com o objetivo
de controlar os meios de comunicação e transmitir uma imagem positiva do regime. O trecho se refere às transmissões
de rádio oficiais do governo, em que o próprio Vargas diariamente discursava aos ouvintes. Assim, pretendia-se criar a
imagem de um líder único da nação, capaz de falar com o povo diretamente, sem intermediários, pelo rádio.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende o argumento da passagem. Ele se fixa na menção
aos discursos “curtos e simples” de Vargas, acreditando que o objetivo das transmissões oficiais fosse o de transmitir de
maneira simples informações governamentais.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não conhece o contexto da questão. Ele identifica o aspecto da
difusão de propaganda política pelo rádio mencionado no texto, associando isso à possibilidade de livre expressão de
pensamentos de oposição.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende o argumento da passagem. Ele se fixa no aspecto
de entretenimento mencionado no texto em relação ao rádio, acreditando que a intenção das transmissões oficiais fosse
a de aproveitar os novos recursos tecnológicos para esse fim.
A) INCORRETA. O texto não mostra uma necessidade de segregação da população migrante. O aluno que marca esta
alternativa como correta não compreende que a segregação da população migrante não é uma opção efetiva para a
organização dos fluxos intensos que chegam ao território; ele não percebe que a segregação da população migrante
seria mais negativa do que positiva tanto para os migrantes como para a população local, pois aumentaria os níveis de
desigualdade sociais e de todos os indicadores ruins relacionados à desigualdade.
B) INCORRETA. O texto não mostra uma necessidade de repressão aos grupos de migrantes. O aluno que marca esta
alternativa como correta não compreende que a repressão de grupos de migrantes não é uma opção efetiva para a orga-
nização dos fluxos intensos que chegam ao território; ele acredita que a repressão resolveria os problemas relacionados
aos fluxos migratórios, mas não compreende que o fluxo em questão é provocado por condições tão precárias de vida
que a repressão não o diminuiria e faria somente com que houvesse mais sofrimento entre as pessoas.
C) CORRETA. O aluno considera que existe uma necessidade de reorganização de políticas nos territórios para que elas se
adequem à realidade que o espaço está imposto. Ele percebe que a concentração dos fluxos em uma região provoca desequi-
líbrio, pois uma quantidade muito maior de pessoas passa a depender de serviços que não estão preparados para atendê-las.
D) INCORRETA. O aluno compreendeu incorretamente as medidas tomadas pelo governo federal que visavam reduzir a sobre-
carga de municípios roraimenses. Essas medidas não possuem nenhuma intenção de incentivar a imigração venezuelana.
E) INCORRETA. O texto não aborda a questão de deliberação de medidas que bloqueiem os fluxos migratórios. O aluno que
marca essa alternativa não considerou que o enunciado deixa explícito que o ponto de vista social deve ser levado em
consideração; dessa forma, não considerou que o bloqueio da entrada de pessoas seria socialmente contestável e que
no texto foram abordadas políticas territoriais que buscam alocar os imigrantes, e não bloquear a sua entrada.
19
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa opera uma interpretação equivocada do texto-base. O documento em
questão não clama por uma suposta superioridade da mulher sobre o homem, mas sim pela igualdade de direitos políticos
e jurídicos.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica corretamente que o documento em questão constitui uma
paráfrase de um outro, a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, de 1789. Contudo, engana-se ao alegar que
esta é uma sátira de cunho estritamente humorístico. Trata-se de um documento pleno de conteúdo político.
C) CORRETA. Conforme se pode aferir pela data, pelo título e pelo vocabulário marcadamente jusnaturalista e racionalista
empregado no texto, o documento foi produzido no decurso da Revolução Francesa, pela importante filósofa e agente
política Marie Gouze, mais conhecida por Olympe de Gouges. Baseando-se na célebre Declaração dos Direitos do
Homem de do Cidadão, de 1789, o documento clama pela igualdade de direitos para as mulheres, denunciado uma das
maiores limitações do processo revolucionário: seu recorte de gênero.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica corretamente que o texto-base denuncia o machismo. No
entanto, falha em identificar o documento a seu devido contexto histórico, apesar dos indícios constantes do enunciado,
da referência e do próprio documento.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica corretamente a luta pela igualdade de gênero como uma
das características fundamentais do texto-base. No entanto, falha em identificar o devido contexto histórico de sua pro-
dução, apesar dos indícios constantes do enunciado, da referência e do próprio documento.
A) INCORRETA. O combate armado contra as potências ocidentais imperialistas ocorreu em diversos países no século XX;
porém, o trecho selecionado como texto-base relaciona-se à contribuição que os grupos anticoloniais e anti-imperialistas
deram à análise do sistema colonial por meio de suas elucubrações científicas e acadêmicas.
B) INCORRETA. O texto-base contraria o que indica a alternativa, já que demonstra a contribuição intelectual dada pelos
povos que lutaram contra o sistema colonial e que produziram uma análise sobre essa forma de dominação. Assim, não
se apresenta no texto-base uma dispersão física desses agentes, mas, pelo contrário, um alastramento de suas teorias
políticas ligadas à estruturação da dominação e da subalternidade.
C) CORRETA. O aluno que seleciona a alternativa compreende corretamente que a contribuição dada pelos grupos de
libertação colonial e anti-imperialistas indicada pelo autor do texto-base é relativa à racionalização do colonialismo e à
compreensão da estruturação desse sistema, indicando, assim, uma mudança vigente na política pública e legislação de
dominação para um sistema em que o poder exercido provém dos próprios nativos.
D) INCORRETA. O texto-base não indica associação dos grupos de libertação anticolonial com países do espectro de
esquerda e/ou comunista, apesar de esse tipo de associação ter acontecido, eventualmente. O que fica demonstrado
pelo texto é o questionamento do estatuto colonial pela racionalização teórica promovida pelos povos colonizados após
sua libertação.
E) INCORRETA. Não houve, de forma quase unânime, o estabelecimento de um debate público nas colônias entre coloni-
zadores e colonizados. Essa situação surge especialmente por não ser do interesse do poder colonizador ter sua base de
dominação questionada pelos colonizados. Por isso, foi necessário que ocorressem as lutas anticoloniais para que esse
tipo de questionamento pudesse ser aventado.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não reconheceu no mapa da Conferência de Washington (1941) que
não haviam sido designadas rotas em direção à Antártida. A América do Sul era utilizada como forma de ligar os EUA ao
continente africano.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não reconheceu que, no mapa da Conferência de Washington de
1941, os EUA tinham ligação com o Pacífico Sul a partir dos seus portos localizados na costa oeste ou via Canal do
Panamá na América Central.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não reconheceu que, no mapa da Conferência de Washington de
1941, os EUA tinham rotas diretas que ligavam a costa leste, via Atlântico, ao Cabo da Boa Esperança, sem obrigatorie-
dade de fazer uma escala na América do Sul.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não reconheceu no mapa da Conferência de Washington de 1941
que os EUA tinham ligação com a Europa ocidental via rotas no próprio hemisfério norte – diretamente via Reino Unido
ou via Groenlândia e Islândia.
E) CORRETA. O texto-base apresenta um mapa produzido pela Conferência de Washington, de 1941, ressaltando a impor-
tância estratégica da América do Sul como ligação marítima e aérea com o continente africano. Neste contexto, a aliança
com o Brasil foi estratégica para utilizar o Nordeste como “trampolim” para integrar o esforço de guerra americano ao
continente africano e ao teatro do Mediterrâneo. A maior base aérea norte-americana, fora do país, era justamente no
Brasil. De acordo com as rotas designadas na Conferência de Washington de 1941, os EUA utilizavam a América do Sul
– especificamente a região Nordeste do Brasil – para alcançar o continente africano.
20
A) INCORRETA. A liberdade é condição para o exercício do esclarecimento. E não qualquer liberdade, mas aquela de se
poder falar publicamente sobre todas as questões, como religião, política, etc.
B) INCORRETA. Kant defende uma visão em que o sujeito do entendimento se autotutela, isto é, onde o conhecimento não
seja monopólio de nenhuma instituição.
C) INCORRETA. De acordo com Kant, sua época é a que possui a devida liberdade para o esclarecimento. Sem tal liberdade,
não é possível para a humanidade ser esclarecida.
D) CORRETA. Como um autor iluminista, Kant defende justamente a autotutela do entendimento, mas isso tem como
condição necessária a liberdade para se falar abertamente sobre qualquer questão. Isto é, sem qualquer repressão de
instituições religiosas ou do Estado.
E) INCORRETA. A questão da maturidade, para Kant, é justamente ousar utilizar a própria razão. Não há nenhuma relação
com o nosso entendimento de maturidade em relação à idade.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa equivoca-se na medida em que a soberania constitui um princípio
importante das discussões geopolíticas, dado que compreende o poder ou o exercício da autoridade de um Estado
nacional sobre o seu território. No entanto, o texto não propõe uma análise sobre o exercício do poder de um país. No
caso, o autor propõe ressaltar como os assuntos internacionais podem ser compreendidos e influenciados por meio dos
aspectos geográficos, que moldam conflitos, poder, ações políticas e o desenvolvimento das nações.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa equivoca-se na medida em que a cultura, mesmo que seja um com-
ponente importante nas discussões geopolíticas, não configura o ponto central da análise levantada no texto. Ademais,
não é possível identificar menção à influência preponderante de uma determinada cultura sobre outras.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa equivoca-se na medida em que, apesar de poder ser interpretado
sobre à luz das discussões geopolíticas, o texto não apresenta elementos que estabelecem uma relação ou que façam
referências à ordem bipolar, como o antagonismo e/ou intervencionismo praticados pelas principais potências (EUA e
URSS) ou a divergência ideológica entre capitalismo e socialismo.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa equivoca-se uma vez que, por mais que a discussão e resolução dos
assuntos internacionais careçam das respectivas lideranças dos Estados Nações, a fim de estabelecer a diplomacia entre
eles, o texto acaba por enfatizar a influência dos fatores geográficos sobre esses assuntos e, ao longo dele, o autor não
faz menção direta ao estabelecimento de contatos ou negociações pacíficas de acordos entre governantes ou represen-
tantes dos Estados nacionais que configuram as relações diplomáticas.
E) CORRETA. Derivado da obra do geógrafo alemão Friedrich Ratzel, o determinismo geográfico compreende o ser humano
e a vida em sociedade como resultado das condições naturais. Dessa forma, um Estado, enquanto sociedade organizada,
tem seu desenvolvimento fortemente condicionado pelos aspectos físicos e os recursos disponíveis em seu território,
como clima, relevo, vegetação, conforme exemplificado no texto. Portanto, a geografia influencia os assuntos interna-
cionais, incluindo estratégias políticas e militares, além de outras dimensões sociais e culturais, como língua, religião e
comércio.
A) INCORRETA. A referência presente no texto-base à “revelação”, à “memória do profeta” e à “Suna” pode remeter o
aluno a um contexto mais antigo de gênese e desenvolvimentos iniciais do Islã. Dado que o texto-base e o enunciado
mencionam o continente africano, a conexão entre Islã e África pode sugerir ao aluno menos consciente da situação
cronológica dos processos pertinentes à resolução da questão que o contexto histórico apresentado pelo texto-base é a
expansão árabe-islâmica (séculos VII e VIII) – que, de fato, alcançou a África Ocidental.
B) CORRETA. Para assinalar a opção correta nesta questão, o aluno deve identificar corretamente que o contexto histórico
da passagem apresentada no texto-base é o imperialismo europeu na África e que a população nativa muçulmana oposta
à dominação estrangeira e aos trabalhos forçados impostos por esta encontrou em sua identidade religiosa um fator de
coesão e mobilização social para a resistência. Nesse sentido, o aluno deve perceber que a proibição de “viver sob uma
autoridade não islâmica” não ia contra os interesses dos trabalhadores, mas, ao contrário, favorecia o impulso de resis-
tência, erigindo-o em mandamento divino.
C) INCORRETA. O aluno que marca esta opção rende-se ao imaginário de que os povos africanos, ditos “primitivos”,
opuseram-se, via de regra, à implementação de técnicas e artefatos europeus em seus territórios em benefício da conser-
vação de seus modos de vida materialmente arcaicos. O texto-base, de fato, atesta a oposição dos rebeldes à construção
de linhas telegráficas e estradas de ferro, produtos da Era Industrial; contudo, a motivação para tal oposição apresentada
pelo texto-base é mais propriamente a recusa à submissão dos trabalhadores muçulmanos aos agentes imperialistas
cristãos.
D) INCORRETA. Ao assinalar esta opção, o aluno faz uma leitura descontextualizada do trecho “estavam proibidos de viver
sob uma autoridade não islâmica”. Apesar de proibições impostas por autoridades ou um sistema de crenças religiosas
sugerirem uma restrição da liberdade individual, o elemento percebido como opressor no contexto da dominação estran-
geira no Alto Senegal era, na verdade, o imperialismo francês, contra o qual o movimento descrito no texto-base se
insurgiu, apoiando-se, para isso, na autoridade do sistema de crenças e práticas bem consolidado no seio da comunidade
local, o islamismo de vertente sunita.
21
E) INCORRETA. O aluno pode ser atraído a assinalar esta alternativa em razão de seu conhecimento – correto – de que
as investidas imperialistas no continente africano tinham como objetivo, entre outros, a expansão de mercados consumi-
dores. No entanto, não há referência a tal interesse no texto-base da questão; menciona-se apenas um outro interesse
comum às potências europeias empenhadas no domínio do referido continente, a saber, a obtenção de “matérias-primas
para exportação”.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que um barateamento de peças de vestuário reflete
diretamente no aumento do consumo desse tipo de produto. Sendo assim, haverá um maior volume de roupas em circu-
lação e, por consequência, um maior descarte de peças usadas em diversos meios.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende que a incineração também é um processo prejudicial ao
meio ambiente, visto que ele produz diversos resíduos, com destaque para a poluição atmosférica oriunda da queima das
roupas. Por sua vez, o aluno não reflete que há várias outras alternativas mais sustentáveis para a destinação de roupas
usadas.
C) CORRETA. A economia circular é uma estratégia que visa manter em circulação os produtos usados. Sendo assim, ela
possibilita o reaproveitamento desses produtos para diversos fins. Com relação às roupas usadas, por meio da eco-
nomia circular, elas podem ser reutilizadas ou beneficiadas, gerando diminuição do volume de resíduos descartados no
ambiente.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não reconhece que a produção de roupas por meio de matérias-
-primas sintéticas, como materiais plásticos, por exemplo, promove o maior consumo de recursos e dificulta o processo
de reciclagem das peças. Por sua vez, o aluno não reflete que há materiais orgânicos e biodegradáveis que podem ser
utilizados como matérias-primas para as roupas.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atenta ao fato de que há atualmente um mercado de exportação
de roupas usadas de países desenvolvidos para subdesenvolvidos. Por sua vez, esse cenário não implica um quadro
positivo, já que a maior parte das roupas exportadas são descartadas de forma incorreta prejudicando o meio ambiente
local.
A) INCORRETA. Ao marcar esta alternativa o aluno demonstra não compreender que o Movimento pelos Direitos Civis dos
negros teve conflitos violentos, sendo duramente reprimido nos EUA.
B) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa demonstra não compreender que o Movimento pelos Direitos Civis dos
negros teve intensa participação popular, não se restringindo aos representantes políticos.
C) INCORRETA. Ao marcar esta alternativa, o aluno demonstra não compreender que a Marcha de Selma a Montgomery
teve grande repercussão na mídia, principalmente no que se refere à repressão policial, e afetou de modo substancial a
situação política dos negros nos EUA.
D) CORRETA. Ao marcar esta alternativa, o aluno demonstra compreender que as manifestações que compuseram o
Movimento pelos Direitos Civis dos negros surtiram efeito positivo no que se refere ao direito ao voto.
E) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa demonstra não compreender que o Movimento pelos Direitos Civis dos
negros foi composto, em grande parte, de manifestações não violentas e uma delas era a política de “desobediência civil”,
pregada por Martin Luther King.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconhece o cenário de concentração fundiária presente no meio
rural. O Brasil é um exemplo dessa situação. Portanto, o aluno não refletiu que o acesso à terra ainda é algo dificultoso e
caro em grande parte do globo.
B) CORRETA. A utilização de meios e equipamentos tecnológicos, como a máquina agrícola apresentada na imagem,
permite transformar o espaço natural conforme os objetivos da lógica de produção agropecuária, com destaque para a
atuação do agronegócio.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa apresenta um raciocínio simplista, uma vez que não há uma relação
direta entre o crescimento da produção de alimentos e a erradicação da fome. Atualmente, o planeta produz alimentos
para toda a população, porém não são todos os indivíduos que têm condições financeiras de arcar com esses alimentos.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa relaciona de maneira incorreta os custos relativos a tecnologia no
campo com o aumento do preço dos alimentos. Na verdade, a introdução de máquinas agrícolas, por exemplo, permitiu
o barateamento dos alimentos frente à maior produtividade das lavouras.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não reconhece o cenário de protagonismo das atividades humanas,
que a partir da utilização de diferentes tecnologias, transforma o espaço natural. Portanto, as condições físicas locais são
colocadas em segundo plano dentro do contexto produtivo.
22
A) INCORRETA. Ao marcar esta alternativa, o aluno demonstra desconhecer que boletins diários já existiam antes da
invenção de imprensa de Gutenberg. Ou seja, o aluno confundiu a invenção dos tipos móveis com o surgimento dos
jornais, existentes desde a Idade Antiga.
B) INCORRETA. O aluno que marca esta opção compreende que com a invenção de Gutenberg a atividade dos copistas
diminuiu, contudo isso não representou uma diminuição da circulação de informação. Pelo contrário, com o advento da
imprensa, a circulação de informações aumentou.
C) CORRETA. Ao marcar esta alternativa, o aluno demonstra compreender que a invenção de Gutenberg teve impacto na
circulação de informações, bem como na produção e divulgação do conhecimento, pois tornou a produção de livros mais
barata e acessível.
D) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa compreende que nesse contexto a Igreja ainda controlava a circulação
de informação e conhecimento. Contudo, o aluno desconsidera que, com a invenção da imprensa, a Igreja tenha perdido
poder, pois deixou de ser a monopolizadora da produção e circulação do conhecimento por meio da escrita.
E) INCORRETA. Ao marcar esta alternativa, o aluno demonstra compreender que houve crescimento da publicação de livros
devido à diminuição dos custos de produção, contudo desconsiderou que havia uma grande censura sobre o conheci-
mento divulgado neles.
A) CORRETA. Tanto Thomas Hobbes como Jean-Jacques Rousseau, ambos filósofos do período moderno, afirmam que a
constituição da sociedade depende do desejo dos indivíduos de passarem de um estado de natureza para um estado civil,
visando a sua conservação. Para formar o estado civil, os indivíduos concordam em transferir seu direito de liberdade
individual a um terceiro, ou um grupo de terceiros, que passaria a representar os interesses coletivos. Essa associação
ocorre, portanto, de maneira voluntária, por meio de um pacto ou contrato social entre as agremiações de indivíduos, isto
é, entre a sociedade civil.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que a concepção de “bom selvagem”, defendida por Jean-
Jacques Rousseau, também é aceita por Thomas Hobbes. Entretanto, Hobbes defendia que os homens, em estado de
natureza, viviam sob o medo, o que os levava a constantes conflitos a fim de se protegerem. Por esse motivo, Hobbes
dizia que o estado de natureza dos indivíduos era um estado de guerra de “todos contra todos”, no qual a lei da força, ou
do mais forte, predominava.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa iguala a concepção de Jean-Jacques Rousseau à de Thomas Hobbes
no que concerne à natureza dos indivíduos, no entanto, apenas o segundo teórico defende um estado de natureza
marcado pela guerra de todos contra todos. Rousseau, por sua vez, defende que, em estado natural, os homens viviam
isolados e de maneira pacífica, desconhecendo os conflitos e jogos de interesses.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, ao ler o trecho “é conferir toda a sua força e poder a um homem, ou
a uma assembleia de homens, que possa reduzir todas as suas vontades […] a uma só vontade”, associa o estado civil
trabalhado pelos filósofos contratualistas como um estado de ausência democrática. Contudo, a democracia é uma forma
que os homens encontraram de organizarem-se política e socialmente, tendo sido possível somente com o surgimento
das sociedades civis.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa lê o trecho do texto de Hobbes que afirma que é preciso “conferir
toda a sua força e poder a um homem” e interpreta equivocadamente que é necessária a existência de um soberano para
haver qualquer tipo de contrato, dado que, sem eles, não haveria leis. Entretanto, os excertos tratam do contrato social,
e não de contratos de uma forma geral.
A) INCORRETA. Ao marcar esta alternativa, o aluno demonstra compreender que o Estatuto do Índio prevê que os indígenas
têm direito de habitar e produzir em suas terras, mesmo que elas não sejam demarcadas. Contudo, não compreendeu
que a demarcação se faz necessária para consolidar essa posse, principalmente diante daqueles que constantemente
querem invadi-las, fazendo com que os indígenas tenham que se manifestar constantemente.
B) INCORRETA. Ao marcar esta alternativa, o aluno demonstra desconhecer o Estatuto do Índio e/ou não ter lido seu
excerto presente na questão. Assim, ele não observou que o Estatuto prevê a demarcação de terras indígenas, mas que
mesmo com esse direito elas são constantemente violadas, sendo necessária a mobilização desse grupo para protegê-las
e exigir sua demarcação.
C) CORRETA. O aluno que marca esta alternativa demonstra ter lido os textos e compreendido que a demarcação de terras
indígenas é garantida por lei e que sua manutenção é fundamental para a preservação do meio ambiente. Compreende,
também, que indígenas necessitam constantemente fazer protestos para preservá-las e exigir sua demarcação.
D) INCORRETA. Ao marcar esta alternativa, o aluno demonstra compreender que o Estatuto do Índio permite a demarcação
de terras, mas não compreende a importância das terras indígenas para a preservação da natureza.
E) INCORRETA. Ao marcar esta alternativa, o aluno demonstra compreender que a demarcação de terras indígenas é
fundamental para a preservação da natureza. Contudo, é possível que não tenha compreendido que o Estatuto do índio
prevê que os indígenas possuem direito de posse das terras que habitam, mesmo que elas não estejam demarcadas.
23
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identificou de forma equivocada a natureza do patrimônio na ban-
deira do Camboja. De acordo com o Texto I, no centro da bandeira está representado o templo de Angkor Wat, que,
segundo informações do Texto II, é um patrimônio arqueológico complexo localizado no norte do país. As próprias cores
da bandeira são tradicionais do país. Ou seja, é um simbolismo que utiliza um patrimônio histórico para ligar o país ao
seu passado, quando foi um império no Sudeste Asiático. Os símbolos da bandeira não estão ligados a nenhum partido
político específico, assim como não apresenta siglas de partidos políticos.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identificou de forma equivocada a natureza do patrimônio na bandeira
do Camboja. De acordo com o Texto I, no centro da bandeira está representado o templo de Angkor Wat, que, segundo
informações do Texto II, é um patrimônio arqueológico complexo localizado no norte do país. Não há uma representação
específica de um líder ou personalidade histórica – nem mesmo do próprio império Khmer.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identificou de forma equivocada a natureza do patrimônio na bandeira
informações do Texto II, é um patrimônio arqueológico complexo localizado no norte do país. Angkor é uma área exten-
samente explorada por arqueólogos e pesquisadores, além de ser aberta ao turismo.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identificou de forma equivocada a natureza do patrimônio na bandeira
informações do Texto II, é um patrimônio arqueológico complexo localizado no norte do país. As próprias cores da
bandeira são tradicionais do país. Ou seja, é um simbolismo que utiliza um patrimônio histórico para ligar o país ao seu
passado, quando foi um império no Sudeste Asiático, e não quando foi colonizada por potências estrangeiras. Não é uma
área ambiental intocada, pois o templo de Angkor Wat, o maior complexo religioso do mundo, foi construído impactando
uma área significativa de floresta tropical.
E) CORRETA. A questão exige do aluno reconhecer a representação de um patrimônio histórico multifacetado – Angkor
Wat – como símbolo da ligação do moderno país do Camboja com o seu passado histórico – quando a área de Angkor
era uma das capitais do império do Khmer. Ou seja, o discurso nacional contido na bandeira liga o país, diretamente, ao
seu passado por meio de um patrimônio histórico que é um sítio tombado pela Unesco, explorado por pesquisadores e
visitado por turistas.
A) INCORRETA. O aluno que assinalou esta alternativa demonstra pouco conhecimento a respeito dos regimes totalitários,
tendo em vista que surgiram após a Primeira Guerra Mundial, portanto após o período recortado no texto.
B) INCORRETA. O aluno que marca esta opção confunde a imigração italiana com a japonesa. Os principais fatores para
o fluxo de italianos para o Brasil foram a crise econômica, o desemprego, o empobrecimento e a precária situação nos
latifúndios.
C) CORRETA. Para assinalar a alternativa correta, o aluno deve compreender o contexto histórico da emigração dos italianos
com destino ao Brasil. A crise econômica que empobreceu a população e o cenário instaurado nos latifúndios italianos
associados à abolição da escravidão no Brasil e à busca por mão de obra barata para as fazendas – desprezando a força
de trabalho dos ex-escravizados – são fatores que propiciaram a migração dos italianos para o Brasil.
D) INCORRETA. O aluno que assinalou esta alternativa considera que o Brasil não foi o principal destino dos imigrantes
italianos. No entanto, além de as políticas restritivas dos países anglo-saxões terem sido instauradas após o período
recortado no texto, não necessariamente foram o primeiro destino para esse povo, tendo em vista que consideravam o
Brasil uma terra de oportunidades.
E) INCORRETA. O aluno que marca esta opção demonstra pouco conhecimento sobre os imigrantes italianos, que eram
majoritariamente da área rural e não possuíam fácil acesso às universidades, tal como os moradores da área urbana
poderiam ter.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa relacionou de forma equivocada a intervenção da Federação Russa
na Crimeia a um possível problema de transporte de gás natural para a Europa, uma de suas principais commodities.
A Ucrânia não tinha cortado o abastecimento de gás à UE para forçar essa tomada de decisão por parte dos russos.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa relacionou de forma equivocada a intervenção da Federação Russa
na Crimeia a um acordo militar entre a Ucrânia e os Estados Unidos, via OTAN. Porém, em nenhum momento foi discu-
tido, entre Ucrânia e EUA, a instalação de bases militares norte-americanas no país.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa relacionou de forma equivocada a intervenção da Federação Russa
na Crimeia a um desprendimento do antiterrorismo ocidental, porém, a Rússia não apoia militarmente organização mili-
tares ocidentais como a OTAN, assim como não apoia intervenções ou alianças de países vizinhos com organizações do
Ocidente.
D) CORRETA. A ação realizada pelo Kremlin teve o objetivo de garantir o acesso da marinha russa ao Mar Negro, negando
a qualquer força a possibilidade de controlar o porto de Sevastopol e impedir a Rússia de utilizá-lo para suas operações
na região e no Mar Mediterrâneo. Um dos maiores desafios para a projeção de poder russo é não ter acesso direto e
permanente a portos de águas quentes em seu próprio território, o que cria restrições e gargalos para a operação de sua
marinha de guerra.
24
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa relacionou equivocadamente a intervenção da Federação Russa na
Crimeia à sua disputa étnica e territorial, de longa data, com os chechenos. Porém, os rebeldes chechenos não estavam
envolvidos, diretamente, em nenhuma ação na Crimeia.
A) INCORRETA. O aluno que assinalou esta alternativa entendeu que as sociedades carnavalescas sofreram repressão
policial; no entanto, o texto evidencia que a prática do Entrudo é que foi reprimida. As sociedades carnavalescas surgiram
como resposta da elite branca ao carnaval popular.
B) INCORRETA. O aluno que assinalou esta alternativa não compreendeu completamente o texto, pois, apesar de as prá-
ticas culturais mais populares terem sido reprimidas e o modelo europeu de carnaval ter sido importado, as tradições e
expressões culturais que aqui já existiam se mantiveram agregadas ao novo conceito.
C) INCORRETA. Ao assinalar esta alternativa o aluno demonstra que interpretou o texto equivocadamente, pois considera
que houve uma integração cultural em vez de uma tentativa de segregação e branqueamento cultural, o que o próprio
texto expõe.
D) CORRETA. Ao assinalar a alternativa correta, o aluno demonstra que interpretou corretamente o texto e compreende o
papel das expressões negras no contexto de um discurso civilizatório que subjugava a cultura afrodescendente em detri-
mento da de origem europeia.
E) INCORRETA. O aluno que assinalou esta alternativa não compreendeu que, mesmo com a importação do modelo de
carnaval e a tentativa de suprimir as tradições locais, estas se integraram furtivamente ao novo formato.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa observa apenas parte dos textos-base, nos quais evidenciam a
constituição da história humana como sendo desenvolvida pela ideia de desigualdade, exclusão e diferenças sociais. No
entanto, os dois textos-base não estão atrelados às ideias de repertórios históricos de grupos identitários emergentes,
ou seja, posições políticas fundamentadas nos interesses ou perspectivas de grupos sociais com os quais cidadãos se
identificam ou estão em relações de pertencimento. Os textos atentam a mudanças amplas e movimentos consolidados.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta questão não atenta para as críticas que os textos-base mostram em relação às
modificações sociais. Assim sendo, o aluno compreende apenas parte dos textos, e não o todo, ou seja, a nova linha de
organização das ações sociais ou dos movimentos que aceita a existência legítima de uma espaço ocupado por uma série
de instituições que não estão no Estado ou no mercado, já que estes são perpetuadores da desigualdade e exclusão assim
como o capitalismo, burocratização e outros. Ou ainda compreende apenas que revoluções e transformações não são
rupturas, mas mudanças conservadoras que modificam pouco as estruturas por estarem ligadas ao passado, ao antigo.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera apenas os aspectos simples que podem haver na socie-
dade pelos movimentos sociais. Os textos-base ressaltaram aspectos ocorridos na sociedade de forma ampla e que
modificaram a estrutura social como um todo. Tanto o movimento de mulheres para o voto como o movimento negro
foram importantes para o corpo social e isso não é algo de pequeno porte, mas algo transformador e de grande ruptura
do poder e influência do Estado.
D) CORRETA. Ambos os textos contêm explicações sobre movimentos sociais. No Texto I, é descrito acerca de atuações
que propiciavam o voto feminino no Brasil. No Texto II, discute-se sobre os novos movimentos sociais. Nas duas exposi-
ções são previstas ações, organizações e atuações no meio social.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não observa que as novas configurações modernas econômicas, de
comunicação ou políticas fizeram também emergir novos movimentos sociais, mudando o foco dos critérios de análise
antes utilizados para movimentos e práticas tradicionais. Nesse sentido, o aluno compreende apenas parte dos textos-
-base e não atenta para sua completude, já que a ação política tem de ser redefinida como uma dimensão que abarca
todas as práticas sociais, e não apenas “gravita em torno do Estado” ou de um sistema. Dessa forma, antigas referências
não possibilitam ser reconstruídas, mas sim extinguidas para que nova visão de inclusão, de igualdade e de liberdade
possam ser organizadas e reafirmadas nessa nova conjuntura, e nesses novos movimentos, assim como outras normas
e valores.
A) INCORRETA. O aluno pode marcar esta alternativa, pois pode pensar que a União Europeia está tentando impor de
forma autoritária sanções ao Brasil.
B) INCORRETA. O aluno pode marcar esta alternativa dada a impressão, no trecho, de maior permissividade da legislação
brasileira diante da europeia.
C) INCORRETA. O aluno pode marcar esta alternativa, pois, como é mostrado no texto, os parâmetros ambientais exigidos
pela UE são mais rigorosos e não são atendidos pelo Brasil
D) INCORRETA. O aluno pode marcar esta alternativa, pois no texto a UE sugere o estabelecimento de parâmetros mais
rigorosos no que se refere a questões ambientais.
E) CORRETA. Tanto o Brasil como a UE possuem soberania, isto é, possuem leis e parâmetros que em seu território
exercem de forma autônoma. Partindo disso, entende-se, por meio desse enunciado, que a UE e o Brasil possuem legis-
lações diferentes com relação aos insumos. Isso, por sua vez, faz com que na hora do estabelecimento entre os tratados
de comércio haja um embate entre a soberania de ambos.
25
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende o contexto em questão. Ele se fixa na menção feita
a trabalhadores “livres”, acreditando que o processo de cercamentos tivesse como objetivo elevar a condição dos servos
feudais. No entanto, esses camponeses não foram libertos de uma condição feudal, tampouco adquiriram direitos traba-
lhistas nos primeiros anos de Primeira Revolução Industrial.
B) CORRETA. O desenvolvimento da manufatura e os avanços na produção têxtil geraram, na Inglaterra, uma necessidade
do aumento da produção de lã. Assim, burgueses comerciantes, cujo poder e influência econômicos vinha crescendo,
conseguiram o direito de transformar as antigas terras comuns, isto é, aquelas terras que no sistema feudal eram de livre
uso para a subsistência dos servos camponeses, em áreas de pastagem para ovelhas. Ou seja, esse processo, chamado
de cercamentos, converteu as terras comuns em propriedade privada voltada para a produção de matéria-prima para a
indústria nascente, sobretudo a indústria têxtil. Simultaneamente, esse processo fez com que uma grande massa de cam-
poneses perdesse sua subsistência e trabalho no campo, forçando-os a se direcionarem para as cidades, onde acabaram
por se tornar operários nas fábricas.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende a articulação feita na passagem. Ele se fica na
menção a “um reordenamento e redimensionamento das propriedades rurais”, acreditando que o processo de cerca-
mentos consistiu em uma divisão das terras entre os camponeses. No entanto, esses camponeses não receberam as
terras dividas, mas sim foram realocados para o meio urbano.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não conhece o processo de cercamentos. Ele se fixa na menção feita
à quebra de normas corporativas, acreditando que esse tenha sido o objetivo dos cercamentos. No entanto, os campo-
neses não tiveram muitas oportunidades de investimento industrial.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não conhece o contexto em questão. Ele se fixa na menção ao êxodo
rural, acreditando que os cercamentos tiveram o objetivo de produzir suprimentos para o excedente urbano. A produção
de alimentos pelo campo para a cidade já era prática comum há séculos, de modo que não há reorientação. Além disso,
os cercamentos se destinam à produção de matéria-prima para indústrias, e não para abastecimento de alimento.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende o argumento em questão na passagem e confunde-se
com a menção ao tocador de lira, acreditando que Aristóteles confere à música algum papel especial, quando se trata
apenas de um exemplo de atividade humana comum.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não percebe o argumento da passagem, que busca oferecer uma
caracterização do que é a virtude. O aluno confunde-se, assim, com as acepções comuns de termos como “virtude”,
“nobre” e “excelência”, acreditando que Aristóteles tem em mente certo ideal de nobreza e virtude que seria mais asso-
ciada à moral heroica presente nos cantos homéricos.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa fixa-se na repetição do termo “função” ao longo da passagem.
Possivelmente, ele também enxerga no exemplo do tocador de lira um argumento similar ao encontrado muitas vezes nos
diálogos platônicos, culminando no argumento encontrado na República que afirma que cada cidadão deveria se dedicar
a uma única arte, cumprindo assim cada um o seu papel social. Apesar de Aristóteles muitas vezes argumentar a favor
de princípios que nós consideraríamos hoje elitistas, ele se distancia dessa concepção moral de Platão e, na passagem
em questão, busca um princípio comum a toda a humanidade.
D) CORRETA. Nesta intrincada passagem da Ética a Nicômaco, Aristóteles está se questionando sobre qual a função de um
bom ser humano. Isto é, ele coloca a questão central da ética, a saber, o que é ser bom? Como viver uma boa vida e ser
feliz? O exemplo do tocador de lira dá uma primeira resposta ao questionamento: a função de um bom ser humano é a
mesma função de um ser humano qualquer, a única diferença consistindo em que o bom ser humano realiza essa função,
comum aos humanos em geral, da maneira mais excelente e nobre possível. Ora, resta então questionar qual a função
do ser humano em geral. Aristóteles não busca fixar de antemão um princípio ético universal, mas inferir um através de
um processo de abstração, que tem por fundamento a observação da vida e dos comportamentos humanos tais como
eles são. As atividades humanas são variadas e existem muitas maneiras em que um indivíduo pode demonstrar nobreza
e excelência, isto é, existem várias virtudes reconhecidas comumente entre as pessoa. Porém, Aristóteles conclui que,
apesar de variadas, todas essas virtudes, assim como todas as atividades particulares às quais os seres humanos se
dedicam, são todas atividade da alma, isto é, remetem a um princípio racional comum. Esse princípio é a própria racio-
nalidade considerada em si mesma. Ou seja, o que é distintivo do ser humano e que caracteriza, portanto, sua função,
é a capacidade racional, considerada em abstrato, isto é, sem importar os seus usos concretos, particulares. Portanto,
sendo a razão a função distintiva do ser humano, o bom ser humano é aquele que a desenvolve da maneira mais nobre e
excelente, assim como se considera ser o caso para as virtudes particulares. Além disso, o fato da razão não se prender
a nenhuma atividade particular, mas poder se desenvolver de variadas maneiras, implica que o seu bom desenvolvimento
seja essencialmente crítico, isto é, voltado para a compreensão da própria atividade racional. Portanto, Aristóteles conclui
que a vida contemplativa, voltada à reflexão e à elaboração filosófica, consiste no mais nobre fim da vida humana, o único
meio de se atingir verdadeiramente a felicidade.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende o argumento em questão na passagem e, fixando-se
em termos como “bondade” e “racional”, acredita que Aristóteles está defendendo um ideal de vida simples, resignado.
Porém, esse é um ideal mais atrelado a correntes filosóficas posteriores, como o estoicismo ou epicurismo, e não a
Aristóteles, que, inclusive na passagem em questão, defende o desenvolvimento ilimitado da racionalidade.
26
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa equivoca-se ao apontar a incapacidade de diversificação da matriz
energética brasileira. Pelo contrário, a matriz energética do país é diversa, apoiada em grande parte por fontes energé-
ticas renováveis. Entretanto, percebe-se a grande dependência das hidrelétricas na matriz nacional, e em um momento
adverso à geração de energia, a opção por fontes não renováveis e caras.
B) CORRETA. No início do texto, a menção à “São Pedro” faz referência a importância das chuvas para a manutenção da
geração de energia pelas hidrelétricas. No caso, o período de estiagem representa problemas para o setor, o que evi-
dencia a vulnerabilidade às dinâmicas ambientais. Tal situação, por sua vez, implicou utilização de termelétricas, em que
a geração de energia ocorre pela queima de combustíveis fósseis.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa equivoca-se na medida em que o Brasil apresenta uma riqueza signi-
ficativa no que tange os recursos hídricos. O país concentra 12% da água doce do planeta, aproximadamente, além disso,
grande parte dos rios que cobrem o território são perenes, e de planalto, que favorecem a geração de energia hidrelétrica.
No caso, o texto aponta para fragilidade perante os índices pluviométricos e a dinâmica climática. Ademais, a redução da
produção e a necessidade de utilização das termelétricas provoca uma elevação no preço da energia do país.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa equivoca-se na medida em que, apesar da vulnerabilidade frente à
dinâmica climática, a situação descrita no texto não representa um abandono ao modelo de desenvolvimento sustentável,
mas demonstra a necessidade de reavaliar outras medidas, como a diversificação da matriz elétrica e a preservação
ambiental, para atenuar as mudanças climáticas. O uso de termelétrica constitui uma medida eventual, emergencial, e
não implica mapeamento e exploração de novas jazidas minerais, uma vez que parte delas são abastecidas por biomassa
e óleo diesel.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa equivoca-se na medida em que, como apontado no texto, as usinas
hidrelétricas compreendem 60% da eletricidade produzida no país, o que representa resultados dos investimentos em
fontes renováveis. Ademais, a importação de energia de países vizinhos constitui um quadro de exceção, não sendo
característico do setor energético do país.
A) CORRETA. A referida constituição portuguesa, promulgada em 1976, foi resultado de um movimento social e político
denominado Revolução dos Cravos, eclodido em 1974, do qual resultou a destituição de Antônio de Oliveira Salazar do
poder. No ano seguinte, novas eleições ocorreram em Portugal, com a vitória do Partido Socialista. Em 1976, fruto de
uma Assembleia Constituinte, foi aprovada uma nova Constituição, a qual previa a restituição de “direitos e liberdades
fundamentais” aos cidadãos portugueses, o que demonstra a sua contribuição para o processo de transição democrática.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa o fim do regime ditatorial em Portugal a um processo de
isolamento do país em relação à Europa. Contudo, a transição destacada no texto foi uma transição democrática, que
contribuiu para uma reaproximação do país em relação às outras nações europeias.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa a defesa de uma sociedade socialista pela Constituição
Portuguesa de 1976 com a manutenção do ideário político corporativista, o qual defende a divisão da sociedade em
corporações de acordo as profissões dos indivíduos para o fortalecimento do Estado. Entretanto, o corporativismo foi
uma ideologia política presente no regime salazarista português, bem como em outras ditaduras do século XX, tendo
sido abandonada na transição para um regime democrático. Ademais, o socialismo é uma ideologia que não preza pelo
corporativismo.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa conclui que o movimento político e social em Portugal, a partir do
qual as camadas populares se reuniram para elaborar um novo dispositivo legal que representasse os seus interesses,
teria implicado na retirada da aristocracia dos centros de decisão pública. Entretanto, além de o excerto não abordar essa
questão, a Constituição elaborada em 1976 não previa a retirada desse segmento da vida política, mas sim a destituição
dos integrantes do alto escalão do governo salazarista. Ademais, a aristocracia portuguesa já havia perdido espaço na
política com a instauração da República (1910).
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a participação da organização “Movimento das Forças
Armadas” na Revolução que derrubou o regime ditatorial em Portugal implicou suposta institucionalização das entidades
paramilitares salazaristas, o que não ocorreu, tendo em vista que a Revolução de 1974 resultou na saída de Antônio
Oliveira Salazar do poder e no enfraquecimento das organizações a seu favor.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que tanto a ONG WWF como o Ministério do Meio
Ambiente desenvolvem ações voltadas à área ambiental.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que as ONGs, como a WWF e os Ministérios, por
exemplo, o do Meio Ambiente, não têm fins lucrativos, sendo essa uma semelhança entre eles.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que tanto a ONG WWF como o Ministério do Meio
Ambiente têm como finalidade a busca pela preservação ambiental.
D) CORRETA. As ONGs, como a WWF, têm um papel de monitoramento de dados, levantamento de informações e rea-
lização de pesquisas que chegam à sociedade civil, no entanto, não têm influência política direta, como é o caso do
Ministério do Meio Ambiente que toma decisões políticas relacionadas a essa área. Portanto, essa é uma diferença entre
as duas entidades citadas.
27
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende equivocadamente que uma ONG, como a WWF e o
Ministério do Meio Ambiente, tem objetivos distintos. No entanto, ambos objetivam a preservação do meio ambiente.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa provavelmente interpretou o trecho da canção “priorize esse projeto,
seu doutor” como algum tipo de reivindicação. Porém, nada indica que se trata de uma reivindicação popular, além da
ênfase ser em expectativas e benefícios da obra para a região.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa provavelmente deu ênfase ao fato de que na canção o eu lírico faz
uma exigência. Contudo, não se trata necessariamente de uma falta de projeto político para mitigar a seca, pois a própria
transposição citada é um deles. Se trata, na verdade, de uma falta de esforço de implementação desses projetos.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa provavelmente fez uma relação comum entre o sertão do nordeste
com a pobreza. Ainda que essa relação possa ser feita, muitas vezes ela passa por preconceitos regionais com o Nordeste
como um todo, e, além disso, a canção dá ênfase na esperança trazida pela transposição, não no sofrimento da vida do
sertanejo necessariamente.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa provavelmente o fez dando importância a forma musical do texto.
Contudo, a pergunta é direcionada especificamente a problematização de seu conteúdo mais que sua forma.
E) CORRETA. A Transposição do Rio São Francisco é um projeto centenário, sob a promessa de mitigar os efeitos das
secas no semiárido. Devido a isso, muita expectativa tem sido criada em relação a ela, de que vai trazer progresso para a
região e melhorias nas condições de vida da população do Sertão nordestino como um todo. Essa expectativa é expressa
na canção, sobretudo quando o eu lírico diz que a obra vai “acabar com o sofrimento daqui”. Portanto, a alternativa correta
é a E.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa equivoca-se na medida em que, por mais que os não lugares impli-
quem não acontecimento de manifestações culturais dado o prevalecimento da transitoriedade dos indivíduos, o autor
não apresenta uma postura de crítica e divergência em relação à ocorrência de manifestações culturais nos centros
urbanos. No caso, o conceito limita-se à apresentação da existência de espaços que, uma vez restrições à função de
circulação e consumo, não são capazes de proporcionar a construção de identidades ou relações sociais.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa equivoca-se na medida em que, por mais que os não lugares
estejam relacionados também ao sistema de transporte, o autor aponta estações de trem, aeroportos e rodoviárias como
ambientes de trânsito de pessoas, onde o objetivo principal é restrito apenas à circulação, sem sentido social, e quanto
mais desenvolvidos, facilitando a circulação, amplia-se a noção do conceito. Portanto, não há menção à perda de funcio-
nalidade dos sistemas de transporte.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa equivoca-se na medida em que, por mais que os não lugares possam
indicar uma mudança na forma de apropriação dos ambientes, não prevalecendo a interação interpessoal, eles ainda
mantém a lógica capitalista, de produção de excedentes, de circulação de mercadorias e de consumo. Dessa forma, os
não lugares são um reflexo da lógica capitalista nas relações socioespaciais.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa equivoca-se na medida em que, por mais que ocorra a circulação de
pessoas e o consumo de mercadorias em determinados espaços, isto não significa que esteja ocorrendo o enfraqueci-
mento do individualismo na sociedade contemporânea. No caso, ele aponta o individualismo como característica dos não
lugares, visto que tais espaços de circulação não favorecem nem tem função de sociabilidade dos indivíduos, conforme
apontado no final do texto.
E) CORRETA. O lugar, enquanto categoria de análise geográfica, é definido pelas vivências culturais, sociais e simbólicas
desenvolvidas pelos sujeitos junto aos espaços e que agregam a eles significado, subjetividade, afetividade. Dessa
forma, o autor destaca no conceito a existência de espaços de passagem, pouco favoráveis à construção de vínculos,
identidades e interações sociais. Portanto, tais espaços têm sua função definida pela circulação e pelo consumo – ação
e movimento, como apontado no final do texto.
A) INCORRETA. O aluno que assina esta alternativa entende que as conquistas legislativas do movimento de pessoas
portadoras de deficiência acerca de sua denominação é suficiente para que essa população tenha todos os seus direitos
garantidos. Embora tal aspecto seja uma vitória, não encerra as lutas desse movimento social, dado que há outros fatores
que o compõem para aumentar seu acesso à cidadania.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende incorretamente que as demandas do movimento de
pessoas portadoras de deficiência foram elaboradas pelo governo e transferidas de modo vertical ao movimento. No
entanto, o processo é inverso: o movimento elabora suas pautas em constante debate com o governo.
C) INCORRETA. O aluno que assina essa alternativa conclui incorretamente que, uma vez que o texto trata do movimento
de pessoas portadoras de deficiência, isso significa que esse é o movimento mais atuante do Brasil. No entanto, além do
texto não fornecer elementos para tal afirmação, é difícil comparar em termos quantitativos a questão da atuação política.
28
D) CORRETA. Além da dimensão material, que envolve aspectos como a violência, a falta de recursos e outros aspectos
que excluem determinadas parcelas da sociedade, a política também envolve a dimensão simbólica. Assim, aspectos
culturais como símbolos e até a linguagem são elementos fundamentais para o reconhecimento e valorização das lutas
políticas existentes em uma sociedade.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende incorretamente que as propostas constitucionais têm em seu
horizonte apenas delimitar um problema social. No entanto, o poder constitucional vai além disso, servindo de dispositivo
para a garantia de vários direitos.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreendeu que a política do filho único introduziu restrições
à natalidade na China, em especial nas regiões urbano-industriais, por serem as áreas estratégicas para a expansão e
fortalecimento econômico do país em que o crescimento demográfico era entendido como um obstáculo. Dessa forma,
as consequências apresentadas pelo texto não estão associadas a um direcionamento ou uma concentração de investi-
mentos do governo no meio rural.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpretou incorretamente que as políticas chineses de natalidade
resultaram na diminuição da expectativa de vida. O autor do texto-base mencionou que os indivíduos adultos tem, agora,
que cuidar de seus pais, mães, sogros e sogras, o que indica uma presença significativa de idosos nessa sociedade.
Assim, há indícios de aumento, e não de diminuição da expectativa de vida.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreendeu que o desafio em relação às limitações ao cres-
cimento populacional imposto pelo governo chinês compreende a redução da população economicamente ativa, fato
associado às dificuldades financeiras vivenciadas pelas famílias no início do texto. Dessa maneira, a expansão da popu-
lação economicamente ativa não deve ser limitada, mas sim incentivada a longo prazo, com incentivos a retomada do
crescimento da natalidade no país.
D) CORRETA. O questionamento na parte inicial do texto propõe uma reflexão acerca dos desafios associados ao enve-
lhecimento demográfico chinês, acelerado pela política do filho único. Nesse sentido, a reversão da baixa natalidade
está associada a uma dimensão econômica, dado o desafio de alinhar o cuidado à população idosa, o aumento do custo
de vida e o desenvolvimento profissional da população em meio às elevadas taxas de crescimento econômico do país.
Dessa maneira, observa-se a necessidade de implementação de medidas para fornecer vantagens fiscais às famílias,
incluindo proteção à maternidade e à paternidade no trabalho, bem como a reformulação do sistema previdenciário.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreendeu que ao longo do texto são pontuadas as conse-
quências geradas pela implementação de políticas de restrição de natalidade por parte do governo chinês no contexto
da década de 1970. Nesse sentido, a política do filho único é resultada da difusão das teses neomalthusianas, em que o
Estado deveria estabelecer medidas de controle do crescimento da população para garantir o desenvolvimento da quali-
dade de vida e da economia do país.
A) CORRETA. O texto de Sartre busca ressaltar como ao longo da história da filosofia a noção de “fenômeno”, isto é, as
coisas tais como elas aparecem para o sujeito, foi tratada sempre em oposição a uma suposta realidade “numênica”,
constituída pelas “coisas em si”, ou seja, as coisas como elas são independentemente da experiência. Assim, o fenô-
meno era usualmente tratado como uma mera aparência, que esconde a verdadeira essência da coisa. A fenomenologia
opõe-se à ideia de “coisa em si”, baseando-se na análise estrita dos fenômenos, tais como eles são dados à consciência.
Para a fenomenologia, a essência de uma coisa, longe de ser uma propriedade oculta, acessível apenas pelo invólucro
enganador do fenômeno, é na realidade o próprio modo de aparecer da coisa, isto é, o próprio fenômeno. Assim, a filo-
sofia fenomenológica buscou se desvencilhar do dualismo herdado sobretudo da filosofia kantiana entre a coisa em si,
real, porém incognoscível em si mesma, e o fenômeno, subjetivo, porém referente a alguma coisa. Em suma, para a feno-
menologia, a coisa é o seu próprio fenômeno, sua existência não sendo mais nada além do que sua aparição. Portanto,
não há “ser-detrás-da-aparição”, pois o ser é a aparição, o fenômeno.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não conhece a filosofia fenomenológica. Ele não percebe a oposição
traçada no texto e trata os fenômenos como meras aparências que escondem as essências.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende o argumento da passagem. Ele acredita que a feno-
menologia busca os fundamentos dos fenômenos pela noção de “coisa em si”. No entanto, trata-se de uma crítica a essa
noção.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende a passagem em questão. Ele percebe que a feno-
menologia foca no estudo das aparências ou fenômenos, mas acredita que o objetivo ainda é o de conhecer a realidade
de um ser escondido por de trás dessas aparências.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não conhece a fenomenologia e interpreta incorretamente a passagem.
Ele se fixa na ideia da aparência como medida do ser, acreditando, então, que a fenomenologia busca discernir proprie-
dades essenciais das coisas pelo estudo dos fenômenos.
29
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconhece o emprego do termo importação e a realidade agrícola
dos países apontados no suporte. Os países desenvolvidos utilizam defensivos agrícolas em suas produções, porém,
essa alternativa não se aplica ao exemplo indicado no suporte, já que o café não é produzido localmente, mas sim,
importado.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconhece os principais produtos agrícolas produzidos pelos países
citados no suporte. Apesar de possuírem uma agricultura de alta tecnologia, Itália e Alemanha, que são países desenvol-
vidos, não produzem café em larga escala, sendo necessário a exportação desse produto.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se confundiu com relação ao conceito de importação e não atentou
para as práticas comerciais adotadas por esses países. Tradicionalmente, países desenvolvidos oferecem subsídios para
agricultores locais, ou seja, medidas fiscais que valorizam a produção interna e dificultam a importação de alimentos.
Essas políticas aduaneiras beneficiam a produção para o mercado interno e a exportação.
D) CORRETA. Ao realizar a importação do café, os países desenvolvidos industrializam esse grão, visando um produto
final de alto valor agregado. Desse modo, os países desenvolvidos conseguem exportar esse bem industrializado por
um preço muito mais elevado do que o produto in natura, gerando um elevado volume de lucro para as suas empresas e
marcas locais.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconhece a realidade e a dinâmica do comércio global, bem como
o processo de divisão produtiva global. Os países desenvolvidos não apresentam expressividade na exportação de bens
primários. Pelo contrário, esses países exportam produtos industrializados e de alto valor agregado, os quais são produ-
zidos a partir de produtos primários importados.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não percebe que a maioria dos governos adotou medidas de isola-
mento social, inclusive reduzindo a entrada de imigrantes em seus países, como medida de contenção da circulação do
vírus.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não percebe que a pandemia resultou no contrário do que a alterna-
tiva afirma. A pandemia de Covid-19 resultou na desaceleração de atividades econômicas.
C) CORRETA. O isolamento social é uma das principais medidas adotadas pelas autoridades para conter a circulação de
doenças altamente contagiosas como a Covid-19. A circulação de pessoas em automóveis e a atividade industrial confi-
guram os principais emissores de NO2, portanto, sua redução acarreta diminuição da emissão desse poluente atmosférico.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não percebe que a prioridade no início da pandemia foi reduzir a
circulação de pessoas, adotando medidas rigorosas de distanciamento social como a quarentena. De modo que não é
possível afirmar que houve um aumento desse tipo de transporte durante o período.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não percebe que, embora a ampliação de campanhas de vacinação
tenha de fato permitido a retomada econômica de muitos países, não é possível inferir que ela tenha contribuído para as
alterações mostradas nos mapas.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta equivocadamente a critica de Ailton Krenak à “ciência dos
brancos”, entendendo que ele defende o etnocentrismo, ou seja, o predomínio da cultura de seu próprio frente a outros
povos. No entanto, a crítica do autor não resvala no etnocentrismo.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta incorretamente o Texto I, entendendo que, por mencionar
diferentes tecnologias, Ailton Krenak estaria realizando uma linha temporal de fases da humanidade. No entanto, não
é esse o conteúdo do texto, pois Krenak citou as tecnologias para criticá-las. Ademais, no Texto II, não há uma crítica
explícita à ideia de linearidade.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta incorretamente os dois textos. No Texto I, não há uma
legitimação de uma cultura híbrida, mas uma denúncia dos efeitos da tecnologia de um povo sobre outro. Já no Texto II,
não há o combate da diversidade, mas sim sua defesa.
D) INCORRETA. O aluno que assinala alternativa interpreta que, uma vez que Ailton Krenak criticou a “ciência dos brancos”,
isso seria o sinal de uma dificuldade em conectar natureza e tecnologia. No entanto, a crítica de Krenak não representa
isso, mas sim uma denúncia dos males dessa ciência. Além disso, o autor do Texto II não discute sobre a relação natu-
reza e tecnologia.
E) CORRETA. No Texto I, há uma denúncia do acolhimento de uma diversidade pelos povos indígenas, já que, para eles,
aceitar o “desenvolvimento” e a “ciência dos brancos” pode resultar na extinção do próprio povo; para eles, aceitar a
pluralidade poderia levar ao seu oposto, ou seja, à homogeneização cultural. Já o Texto II, de maneira diversa, o autor
evidencia uma pluralidade mais ampla, positiva; a diversidade dos e nos sujeitos, na individualidade de cada um, mesmo
coexistindo em culturas iguais.
30
A) INCORRETA. No sistema acumulação flexível, que reflete o estágio mais recente do processo de globalização, se desen-
volve e se consolida por meio da exploração de fatores locacionais presentes nas economias periféricas, como a disponi-
bilidade de mão de obra com menor remuneração e políticas de incentivo à entrada do capital estrangeiro, que contribuem
para a manutenção, aprofundamento do quadro de dependência econômica, e não elevando os países periféricos à
posição de liderança ou forças hegemônicas da economia global.
B) CORRETA. A acumulação flexível, como apontado no texto, está apoiada no desenvolvimento tecnológico absorvida
pelos processos produtivos e nas redes geográficas, como informação e transporte. Dessa forma, o regime para efetivar
os ganhos de produtividade promove a redução de postos de trabalhos pela automação de etapas da produção e maiores
exigências em relação à qualificação dos trabalhadores envolvidos. Dessa forma, observa-se uma tendência à terciari-
zação das economias, uma vez que a população economicamente ativa se direciona ao setor de serviços e comércio.
C) INCORRETA. As redes geográficas constituem um conjunto amplo de relações estabelecidas entre diferentes locais e
atividades, envolvendo a circulação de fluxo comerciais, financeiros e informacionais. Uma vez estando associado ao
processo de globalização, a acumulação flexível é produto e se consolida graças ao desenvolvimento do meio técnico-
-científico-informacional que garante a expansão das redes geográficas. Dessa forma, as mudanças mencionadas no
texto são resultado de uma desarticulação logística, muito embora isso por si só não explique a problemática de desem-
prego estrutural apresentada pelo texto.
D) INCORRETA. As empresas transnacionais são agentes importantes na estruturação da acumulação flexível, uma vez
que atuam no sentido de fragmentar os seus respectivos processos produtivos em diferentes localidades, dinamizando a
sua organização por meio do desenvolvimento tecnológico e reduzindo a centralização característica do modelo anterior
– o fordismo.
E) INCORRETA. A acumulação flexível, mesmo ampliando e promovendo novos arranjos nos processos produtivos globais,
está associado à lógica capitalista e, por isso, não rompe com a divisão internacional do trabalho e as desigualdades
socioeconômicas em nível global, uma vez que a inserção das economias nesse modelo depende de níveis de desenvol-
vimento econômico e tecnológico.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende o contexto da filosofia da escola eleática e inter-
preta incorretamente o segundo texto, acreditando que Hegel afirma que Zenão se opõe a Parmênides. Ele percebe a
contradição no fragmento de Zenão e acredita então se tratar de um paradoxo com o intuito de desmontar a filosofia de
Parmênides, quando, na verdade, o argumento busca atacar a posição oposta.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa faz uma interpretação incorreta do fragmento de Zenão e confunde o
contexto da escola eleática com o da escola de Mileto, em particular Anaximandro, que postulou o apeiron, ou o ilimitado,
como princípio explicativo de toda a realidade. Ele se fixa, portanto, na última afirmação do fragmento, de que as coisas
devem ser ilimitadas em número, e acredita se tratar daquele princípio.
C) CORRETA. Parmênides sustentava a tese da imobilidade e unidade do ser. Sua filosofia é, assim, geralmente contras-
tada com a de Heráclito, que afirmava tudo estar em constante movimento. Parmênides foi o primeiro a afirmar que nada
pode surgir do nada e, portanto, a realidade deve ser constituída de um único ser eterno e imutável. Zenão foi discípulo
de Parmênides e buscou defender as posições de seu mestre. No entanto, como afirma Hegel na segunda passagem,
Zenão foi responsável pela introdução de um novo método na filosofia: a dialética. Ou seja, em vez de apenas levantar
novas premissas aceitáveis e favoráveis à tese de Parmênides, Zenão se concentrou em demonstrar de que maneira
as premissas da tese oposta, isto é, a tese do mobilismo e da multiplicidade, levavam a uma contradição. Na primeira
passagem, portanto, ele argumenta que a premissa de que as coisas sejam múltiplas leva a ambas as conclusões con-
traditórias de que as coisas são limitadas e ilimitadas em número, o que torna aquela premissa inaceitável. Assim, ele foi
o primeiro a utilizar o método de redução ao absurdo na filosofia. Isso é importante para Hegel, pois ele afirma que até
então os filósofos buscaram apenas defender suas posições, sem de fato analisar criticamente as demais, de forma que
as polêmicas eram sempre reafirmadas, mas nunca discutidas.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que a dialética consiste em uma forma de relativismo, por
levar em consideração os lados opostos de uma questão. Ele não compreende o argumento do fragmento de Zenão,
acreditando se tratar de algum tipo de argumento cético, de suspensão do juízo, ao ver que o filósofo chega a conclusões
contraditórias.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que a dialética consista necessariamente na resolução ou
síntese de teses opostas. Ele não compreende bem o argumento do fragmento de Zenão e enxerga ali uma defesa parcial
da tese da multiplicidade do ser.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa a considera plausível por fazer alusão ao elemento estrangeiro tendo
em vista a referência colonial trazida pelo excerto de Olavo Bilac e ao elemento americano, trazido pelo excerto de Lima
Barreto. No entanto, em ambos os casos, os autores não pregam a aproximação com esses elementos para a edificação
da capital fluminense, e sim o distanciamento dos mesmos.
31
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa nota que ambos os autores mobilizam a ideia de ritmo para construir
seus argumentos em relação às construções que são erguidas; no entanto, a alternativa está incorreta porque o ritmo
acelerado é valorizado apenas por Olavo Bilac, enquanto que Lima Barreto aponta expressamente sua preferência por
um ritmo lento, associando-o à prevenção das mortes dos trabalhadores da construção civil.
C) CORRETA. Ambos os autores mobilizam ideias relacionadas aos elementos arquitetônicos da cidade para construir o
argumento (favorável, no caso de Olavo Bilac, e contrário, no caso de Lima Barreto), às reformas urbanas pelas quais
passava o Rio de Janeiro no início do século.
Olavo Bilac associa as construções coloniais à ideia de uma cidade em decomposição (“apodrecidos materiais que desa-
bavam”) e à ação de reconstrução das “picaretas regeneradoras” à ideia de uma vitória inevitável de uma estética ligada
à arte, ao bom gosto e à higiene.
Lima Barreto, por sua vez, escreve em um momento em que várias destas construções já haviam sido erguidas, e as
caracteriza como “monstruosas construções”, “torres babilônicas”, como corruptoras de uma estética natural da cidade,
também mobilizando o argumento do “belo”, porém associando-o às casas de dois ou três andares, construídas tradicio-
nalmente, de modo que o autor valoriza a estética urbana anterior às reformas do início do século XX.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera apenas a valorização da natureza expressa por Lima
Barreto. Olavo Bilac não faz alusão a esse elemento para construir seu argumento.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa o faz por perceber que ela alude ao argumento da higiene presente
no texto de Olavo Bilac. No entanto, Lima Barreto não a mobiliza enquanto conceito para justificar seu posicionamento.
32

D1 Gab - Somos 5

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

D1 Gab - Somos 5

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

SIMULADO ENEM 2022 – AGOSTO

Questões de 01 a 05 (opção espanhol)

CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS

Você também pode gostar