PLANEJAMENTO EDUCACIONAL NA CONTEMPORANEIDADE: aspectos e prticas educacionais na escola Roseana Sarney Murad Allysony Martha Meireles Ayres1 Ednaldo

dos Reis Santos Girlene Vierira Keully Cristina Pimenta Colins

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Resumo: O presente artigo discute os resultados de pesquisa realizada na Escola Unidade Integrada Roseana Sarney Murad, observando a relao entre o planejamento e ensino. O objetivo geral da investigao consistiu em analisar o tratamento dado ao planejamento escolar atravs das prticas educativas. Adotaram-se como procedimentos de coleta de dados: entrevista, questionrio e anlise dos planos de trabalho das disciplinas que tratam do planejamento. O conjunto das informaes obtidas indica que o planejamento costuma ser elaborado coletivamente pelas educadoras do 5 ano, e que h sempre a orientao da supervisora escolar. Alm disso, observou-se que o foco maior da escola com a realidade dos alunos, predominantemente, os contedos so voltados afim de amenizar as necessidades especficas, tais como, violncia, drogas, sexualidade, entre outras. Palavras-chave: Educao; Planejamento; Ensino; Formao.

Graduanda em Pedagogia pela UFMA, bolsista do PIBID, e-mail: alysony_martha@hotmail.com Graduando em Pedagogia pela UFMA, bolsista do PIBID, e-mail: edreis15@hotmail.com Graduanda em Pedagogia pela UFMA, e-mail: girlenevieira2008@gmail.com.br 4 Graduanda em Pedagogia pela UFMA, e-mail: keullypedag@hotmail.com

Introduo: O presente estudo leva em conta o planejamento de ensino, relacionado com as prticas educativas, visando um bom desempenho do papel docente. Podemos notar, que a necessidade de planejamento se faz presente at mesmo nas mais simples tarefas do dia-a-dia, com as profundas e constantes mudanas no contexto escolar, sua importncia se enfatiza ainda mais frente a complexidade escolar nos mais diversos sistemas de ensino. Levando em conta que necessrio planejar para efetivao de um ensino de qualidade, o papel do professor fundamental para o bom desempenho da funo escolar, sendo que esse desempenho depende de um conjunto de fatores, como o manejo do contedo e da didtica. Analisando as respostas da professora Fabiana Nogueira, que leciona h quinze anos, dois anos na referida escola, pudemos fazer levantamento de dados e conceituao, acerca da postura docente e posicionamento escolar no que concerne planejamento de ensino e suas atribuies. H mais de uma dcada no magistrio, a professora entrevistada encara o planejamento como uma forma de expor os referenciais curriculares do ensino fundamental, adaptando alguns aspectos norteadores do plano de ensino. Levando em conta o contexto da escola, podemos perceber a real necessidade do planejamento na escola Roseana Sarney, apesar de boa estrutura, a mesma se encontra em rea com altos ndices de violncia, a influncia da violncia e das drogas perceptvel at mesmo no discurso do corpo discente, o que se faz extremamente necessrio a construo do planejamento para trabalhar essas especificidades. Segundo a professora, a implementao dos referenciais curriculares do primeiro ao quinto ano visa suprir as necessidades escolares que por muito tempo viveu em situao de abandono por gestes educacionais que se distanciam do principal objetivo da existncia de um sistema da educao: o desenvolvimento integral do aluno.

Relao entre Planejamento e Ensino: De acordo com Regina Leal, planejamento e pensamento andam juntos, nesse sentido a professora entrevistada explicita ser conhecedora da proposta escolar, e diz que a escola precisa trabalhar em cima das especificidades dos alunos afim de desenvolver as suas potencialidades, contudo, o seu trabalho se faz mais necessrio ainda. Responsvel por ensinar todas as disciplinas, a docente afirma trabalhar com o objetivo principal de resgatar a autoestima de seus alunos, alm disso, formar cidados crticos, reflexivos e autnomos, trabalhando paralelamente com a mesma proposta escolar j planejadas anteriormente. Segundo SAVIANI (1987, p. 23) a palavra reflexo vem do verbo reflectire que significa voltar atrs. , pois, um repensar sobre as prticas executadas, refletir seria replanejar as aes que no foram bem sucedidas dentro da perspectiva da aprendizagem. Vale destacar que a educao processo que precisa ser repensada levando em conta os mtodos e tcnicas constantemente como destaca MOTA (2010):
Enquanto a educao pode se processar de forma sistemtica ou no sistemtica, o ensino uma ao deliberada e organizada. Ensinar atividade pela qual o (a) docente, atravs de mtodos e tcnicas, orienta a aprendizagem dos (as) discentes e, na tarefa de ensinar, est sistematizao terica da didtica.

O hbito de planejar precisa ser trabalhada e incentivada dentro do contexto escolar, visando potencializar o trabalho docente e empoderar o corpo discente, construindo assim uma formao continua de planejamento, que ser usada no s na educao mas em todos os aspectos sociais vivenciados por esse alunos. Sobre a Elaborao dos Planos de Disciplina: Indagada sobre a construo dos planos de disciplina, a professora relatou que esses planos so elaborados coletivamente por todas as educadoras das turmas do atual quinto ano (antiga quarta srie), sob orientao da supervisora da escola, que enfatiza a dificuldade que tiveram no que se refere a implementao do Referencial Curricular do Ensino Fundamental, pois as mesmas no tiveram formao continuada.

A formao continuada tem como fator principal o vetor pedaggico, que se cumpre quando se efetiva a compreenso e a vivncia dos princpios da aprendizagem. A questo da formao de professores assumiu grande importncia no Brasil nos ltimos 20 anos, em parte por efeito das reformas educativas levadas a efeito (...) com o objetivo de adequar o sistema educacional ao processo de reestruturao produtiva e aos novos rumos do Estado (Freitas, 1999, p.17) preciso compreenso do papel da Didtica para a formao e prtica docente, o que demonstra a seguinte citao:
Descarte, preciso a compreenso do papel da Didtica para a formao e prtica docente como propulsora da transformao do cotidiano, que ao mesmo tempo se constri e se transforma em prtica reflexiva. Assim, a ela atribuda um grande valor prtica investigativa como mediadora na formao de professores e professoras e como um recurso didtico que efetivamente favorece uma atuao na qual haja articulao entre teoria e prtica, proporcionando uma nova dimenso ao ato de ensinar, de aprendere no desenvolvimento de competencias na otica interdisciplinar. (MOTA, 2010)

notrio o descaso do Estado, enquanto a implantao do Referencial Curricular, levando em conta que essencial que o planejamento de ensino implica, especialmente em uma ao refletida. A dificuldade enfrentada pelos professores se d primeiramente, por imposio do Estado sem considerar ao menos a concepo multiculturalista do currculo escolar no que diz respeito ao autoconhecimento do aluno, tendo em vista as identidades sociais e culturais, uma vez que estas influenciam na capacidade de aprender. A professora coloca que a escola adaptou o modelo de plano e apresentou um novo modelo a ser seguido pelos demais professores, conforme modelos apresentados nos anexos. Questionada sobre a discusso dos planos das disciplinas e incorporaes para melhorias, a professora relatou que essas questes so abordadas continuamente para melhorias, avaliaes e complementaes nos planos de disciplina. No esquecendo que primordial trabalhar a transversalidade e a transposio didtica de maneira mais dinmica. Nessa perspectiva o plano de ensino toma uma posio fundamental na prtica docente, como podemos perceber no que diz FUSARI.
Percebido como um instrumento orientador do trabalho docente, tendose a certeza e a clareza de que a competncia pedaggico-politico do educador escolar deve ser mais abrangente do que aquilo que est registrado no seu plano de ensino. [...] A escola pode e deve encontrar outras formas de lidar com o planejamento do ensino e com seus desdobramentos em planos e projetos. importante desencadear um

processo de repensar todo ensino, buscando o significado transformador para os elementos curriculares bsicos. (FUSARI, p.46).

Constatou-se que todos os contedos so qualificados do Referencial Curricular do Ensino Fundamental, Livro Didtico e Plano Didtico Anual. Todos os planos analisados abrangem o ano letivo. De modo geral, so os seguintes os itens includos: capacidades a serem desenvolvidas, contedos curriculares, atividades a serem desenvolvidas (atividades ocasionais, permanentes, seqenciadas e projetos) e avaliao. Em todos os planos, a avaliao o ltimo item abordado. Fazem parte dos seus contedos: conceito, funes (diagnstica, formativa e somativa), etapas da avaliao, tcnicas e instrumentos, critrios. Recentemente as professoras participaram de uma Formao na rea do Conhecimento da Geografia que tinha como objetivo selecionar contedos para a construo de Projetos voltados para a comunidade dos alunos, para trazer tona a realidade que se encontra essa tal comunidade. O depoimento da professora apresenta a viso dos alunos acerca do desafio colocado. A entrevistada associa esse desafio ao exemplo que deve oferecer, coerncia que deve manter em sua atuao e futura atuao dos alunos. Contudo, de certa importncia a ao da escola para lidar com a questo que crucial para o desenvolvimento dos educandos. O desenvolvimento do projeto pedaggico implica na interao de pessoas que merecem respeito: alunos, professores, outros profissionais que atuam na escola e pais. A formao de cidados capazes de viver em uma sociedade democrtica deve ser pautada pelos princpios da tica, da moral e da justia. Isso requer o estabelecimento de objetivos pedaggicos condizentes com as finalidades sociais que se almeja alcanar e organizao do trabalho de forma a atender a esses objetivos. Sobre O Desenvolvimento Do Plano: Em sua obra, curso de didtica geral, Regina Clia C. Haydt cita vrios nveis de planejamento, que variam de acordo com a sua abrangncia e complexidade:
Na esfera da educao e do ensino, h vrios nveis de planejamento, que variam em abrangncia e complexidade: a) planejamento de um sistema educacional; b) planejamento geral das atividades de uma escola; c) planejamento de currculo; d) planejamento didtico ou de ensino: - planejamento de curso; - planejamento de unidade didtica ou de ensino;

-planejamento de aula. (HAYDT, 1996, p. 95)

Em sua prtica pedaggica, a professora relatou e exaltou a importncia do planejar. Segundo ela, a partir do que foi planejado possvel fazer uma auto avaliao, permitindo assim o melhoramento de sua prtica. A partir do relato da professora, o tipo de plano exposto segundo a classificao proposta por Haydt seria o planejamento didtico ou de ensino. Esse tipo de planejamento apenas um mero instrumento que norteia as aes e os procedimentos que o professor ir executar com os seus alunos. Consideraes Finais: Diante dos pontos abordados nesse trabalho, podemos perceber que planejamento muito mais amplo do que qualquer conceituao antes estudada, podemos ainda, notar que os sistemas de ensino, principalmente o pblico, ainda possui muitas carncias de planejamento, e quando ele existe, se manifesta de forma deficitria. A escola e a professora abordadas no texto apresentam toda uma preocupao com a prtica de planejamento, mas em visita a escola, podemos notar que independente de planejamento, a prtica docente e a postura da escola, no favorecem a autonomia dos alunos, os planejamentos feitos na escola, ainda que tenham essa prtica continuamente, os contedos abordados so os mesmos de dez anos atrs, contudo pode-se levar em conta que o planejamento associado a bons contedos e prticas inovadoras de ensino, que realmente podem oferecer uma educao compulsria e de qualidade. A educao por est inserida em um contexto social, possui finalidades a serem alcanadas, para isso necessrio traar objetivos com o propsito de melhoria na qualidade de vida atravs de prticas escolares. O planejamento fundamental para orientar e direcionar o processo de ensino-aprendizagem, cabe ao educador atingir suas prioridades educacionais na interao com seus alunos e com o uso de mtodos e materiais de ensino adequados para realizar seu trabalho.

Referncias FREITAS, Helena Costa Lopes de. A reforma do Ensino Superior no campo da formao dos profissionais da educao bsica: As polticas educacionais e o movimento dos educadores. Educao & Sociedade. Campinas: Cedes, v. 20; n. 68 (especial), p. 17-44. FUSARI, Cerchi Jos. O Planejamento do trabalho Pedagogia: Algumas Indagaes e Tentativas de Respostas. HAYDT, Regina Clia Cazaux. Curso de didtica geral. So Paulo: tica, 1996. MARANHO, Secretaria de Estado da Educao. Referencial Curricular do Ensino Fundamental: 1 a 4 srie/1 ao 5 ano So Lus, 2010. SAVIANI, D. Educao; do senso comum conscincia filosfica. So Paulo, Cortez/ Autores Associados, 1987. SILVA, Sirlene Mota Pinheiro da Silva. O papel da didtica na formao e prtica docente: Buscando desenvolver competncia na tica interdisciplinar (Texto mimeo).