O PAPEL DA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA DA

UFT/ARRAIAS NA INSERÇÃO DO ENSINO MUSICAL

NA EDUCAÇÃO CAMPESINA
The role of pedagogical residence of UFT/ Arraias in the insertion of musical
education in campese education

El papel de la residencia pedagógica de UFT / Arraias en la inserción de la educación Artigo Original

musical en la educación campesa Original Article
Artículo Original

Aparecida de Jesus Soares Pereira*1, Waldir Pereira da Silva1, Sérgio André Ribeiro
Ricardo 1
1
Laboratório de Educação Musical, Curso de Licenciatura em Educação do Campo, Universidade Federal do
Tocantins-UFT, Arraias-TO, Brasil.

*Correspondência: Curso de Licenciatura em Educação do Campo, Universidade Federal do Tocantins - UFT,

Campus Professor Dr. Sérgio Jacintho Leonor, Av. Juraíldes de Sena e Abreu, Setor Buritizinho/ sala 10 – Bloco
Bala, Arraias - Tocantins, Brasil. CEP:77.330-000. e-mail: cida.soares@uft.edu.br

Artigo recebido em 03/04/2020 aprovado em 09/04/2020 publicado em 16/04/2020.

INTRODUÇÃO realidade em que se encontram, dando ênfase a

Pretende-se neste trabalho evidenciar o papel
do Programa Residência Pedagógica da Universidade
Federal do Tocantins em Arraias na contribuição e
inserção do ensino musical na educação campesina,
destacando os desafios enfrentados na efetivação deste
ensino nas escolas de educação básica do campo.
O Programa de Residência Pedagógica (RP) é
uma ação implementada pela CAPES (Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior)
direcionado aos discentes dos cursos de licenciatura
das Instituições de Ensino Superior IES (públicas e
privadas), visando à vivência e a experimentação de
situações concretas do cotidiano escolar e da sala de
aula em consonância com estágio curricular dos cursos.
A inserção do RP no Curso de Licenciatura em
Educação do Campo - Códigos de linguagens Artes
Visuais e Música oferecido pelo Campus de Arraias -
TO possibilita uma formação profissional, a fim de
suprir as possíveis carências, tornando os sujeitos
capazes de investigar, pensar, compreender e recriar a
importância de incorporar ao currículo as experiências
concretamente vividas, advindas da realidade regional
e social de cada integrante. Assim, “A educação
musical ganha importância no processo de aquisição de
habilidades básicas para o aprendizado de toda e
qualquer indivíduo[...]” (URICOECHEA, 1993, pág.
28). Dado relevante para a construção do processo de
ensino e aprendizagem em música nas escolas
campesinas, contribuindo assim para a formação
integral dos discentes.
Assim sendo, o RP Educampo se apresenta
como uma alternativa para a formação de profissionais
habilitados no ensino de Artes Visuais e Música nas
escolas do campo, e consequentemente contribui na
inserção do ensino de música nas instituições de ensino
básico do campo.
METODOLOGIAS E MATERIAIS
Quanto aos métodos utilizados, primeiramente
faz-se necessário salientar que ao iniciar as atividades

DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uftsupl2020-8806 Revista Desafios – v. 7, n. Supl. RP-UFT, 2020

do RP, foram conhecidas as instituições de ensino e
assim foram aprofundados estudos a respeito de como
anda essa inserção (ou tentativa) das aulas na área das
Artes, especificamente da música. Para tanto, foram
analisados documentos estruturais da escola, como os
projetos pedagógicos, a grade curricular e os conteúdos
programáticos distribuídos pela SEDUC sendo
possível acompanhar as angústias e anseios dos
professores regentes, devido à falta de formação na área
específica. A partir da técnica de caracterização e
observação escolar foi possível verificar que esse órgão
construiu documentos para as unidades de ensino numa
perspectiva global, como se em todo o território
nacional a realidade educacional fosse a mesma. Uma
das IE participantes do RP pelo Curso de Educação do
Campo na cidade de Arraias – TO é a Escola Estadual
Girassol de Tempo Integral Agrícola David Aires
França. A IE abriga alunos de várias regiões do país,
com sua cultura presente na identidade desses
indivíduos, destacando a cultura negra, devido a região
na qual a escola/campo está inserida, com forte
influência quilombola (Tocantins e Goiás). Assim, o
corpo docente busca adequar e trabalhar conteúdos que
se aproximem dessas culturas, buscando enfatizar a
cultura negra, visando compartilhar com os alunos
pontos que eles estão habituados a vivenciar, como os
cânticos tradicionais religiosos e os instrumentos
tradicionais usados nas festividades. Para Kleber
(2008, p. 214) “a música é fruto de práticas sociais que
interagem na dinâmica da diversidade cultural”. Desse
modo, utilizando os conhecimentos adquiridos no
Curso, na formação que o RP proporciona e diante da
realidade em que a IE está inserida percebe-se que
possivelmente a RP pode trazer contribuições através
de suas atividades.
Assim, pode-se considerar que essas análises
se tornaram de fundamental importância para a
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uftsupl2020-8806
formação dos residentes, pois proporciona aos mesmos
a vivencia real dentro do sistema educacional onde
estão inseridos.
Acredita-se que a educação musical na Educação
do Campo deve abarcar mais do que a educação
estética e a alfabetização musical, com vistas a
desenvolver um ensino vivo e criativo. Ensino
esse que valorize os conteúdos e sua sistemática,
mas também a espontaneidade, a crítica e os
valores informais, que saiba lidar tanto com o que
é planejado, quanto com o que é inesperado, e,
enfim, que saiba adequar consciente e
consistentemente o seu ensino a cada espaço
educativo, tendo em vista as distintas
particularidades e realidades. (Pereira; Silva,
2019, p. 8362).
Nota-se que de modo geral, cada IE procura da
melhor forma adequar os programas de ensino à sua
realidade, buscando metodologias de acordo com os
conteúdos direcionadores, e com isso começam a surgir
novos desafios: a falta de estrutura da IE, a polivalência
do corpo docente, a falta de formação específica para
essa habilitação e a pequena carga horaria que é 4
disponibilizada para as disciplinas de Arte, em que o
ensino de música praticamente inexiste pois não há
uma forma sistematizada e adequada por falta de
formação dos professores na área musical. Desta forma
Mateiro (2000) destaca que
A educação musical tornou-se, então, privilégio
de uns poucos, pois a maioria das escolas
brasileiras aboliu o ensino de música dos
currículos escolares devido a fatores como a não
obrigatoriedade da aula de música na grade
curricular e a falta de profissionais da área,
somando-se a isso os valores culturais e sociais
que regem a sociedade brasileira (MATEIRO,
2000, p. 2, apud BEYER, 1993).
As afirmações da autora se aplicam à realidade
da escola em tela, sabendo-se que os gestores
educacionais procuram adequar o corpo docente
efetivo às necessidades das diversas disciplinas. Neste
caso, como não há professores com formação
específica em Artes, esta é vinculada à outro professor.
Revista Desafios – v. 7, n. Supl. RP-UFT, 2020
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Percebe-se que o PRP é uma ferramenta na
busca pela inserção do ensino musical na escola,
proporcionando aos residentes o conhecimento teórico
e prático a partir das observações in loco, associada às
atividades de regência onde eles terão que adequar seus
métodos para aplicá-los no momento de intervenção,
considerando pontos como a realidade dos sujeitos
envolvidos no processo ensino-aprendizagem.
CONCLUSÃO
Diante do exposto, o RP procura contribuir em
parceria com o Estágio Curricular Supervisionado no
âmbito do Curso de Educação do Campo em Arraias
para a inserção do ensino de música na referida escola,
mesmo diante das dificuldades apontadas, dando
suporte teórico e prático para seus residentes
alcançarem os objetivos propostos. Ademais, o RP se
torna uma ação colaborativa proporcionando a
integração, formação e o fortalecimento de elos entre
Universidade, Estagio e a Escola. Finalizando,
entende-se que a continuidade das atividades do RP,
indubitavelmente, contribuirá para a consolidação do
ensino de música na referida escola.
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uftsupl2020-8806
AGRADECIMENTOS
À CAPES pelo incentivo financeiro, à UFT por
tornar possível a realização do Programa Residência
Pedagógica, ao Curso de Licenciatura em Educação do
Campo da UFT/Arraias pelo uso de laboratórios e/ou
empréstimo de equipamentos, às escolas e Secretaria de
Educação pela parceria.
Todos os autores declararam não haver qualquer
potencial conflito de interesses referente a este artigo.
REFERÊNCIAS
KLEBER, Magali. Projetos sociais e Educação
Musical. In: SOUZA, Jusamara, (Org). Aprender e
ensinar música no cotidiano. Porto Alegre: Sulina,
2008. 287 p. (Coleção Músicas) – 2º edição.
MATEIRO, Teresa da Assunção Novo. Educação
musical nas escolas brasileiras: retrospectiva histórica
e tendências pedagógicas atuais. Revista Arte-Online,
v.3, mar./ago. 2000.
PEREIRA, Aparecida de Jesus Soares; SILVA,
Waldir, Pereira da. Curso de Licenciatura em
Educação do Campo em Arraias/TO: formação musical 5
e profissionalidade docente. Brazilian Journal of
Development, Curitiba, v. 5, n. 7, p. 8352-8365 jul.
2019 ISSN 2525-8761.
URICOECHEA, Ana Sheila M. de. Musicoterapia e
deficiência mental: teorias e técnicas. In: Revista
Boletim da Sociedade Pestalozzi do Brasil. São Paulo
- SP. n. 59/60. p.20-28, 1993
Revista Desafios – v. 7, n. Supl. RP-UFT, 2020