MATERIAL DE

APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

9º Ano
Ensino Fundamental – Anos Finais
3º Bimestre

Geografia
VOLUME 3
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
 SUMÁRIO

GEOGRAFIA................................................................................................ pág. 1
Planejamento 1: Os conflitos no continente europeu antes
e após as grandes guerras................................................................... pág. 1
Planejamento 2: Crescimento do comércio entre
os países asiáticos e o restante do mundo...........................................pág. 7
Planejamento 3: Redes sociais e a influência em nossas vidas........... pág. 12
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
9º ano – 3º Bimestre Ensino Fundamental – Anos Finais 2022

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Geografia Ciências Humanas
COMPETÊNCIA
UNIDADE TEMÁTICA

O sujeito e seu lugar no mundo / Conexões e escalas.

OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)

Conhecer os conflitos do (EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de

Leste europeu e as tensões
étnicas, políticas e sociais
envolvidas nesse contexto,
os estudantes passem a valo-
rizar a diversidade de indi-
víduos e de grupos sociais,
utilizando os conhecimentos
historicamente construídos
para explicar a realidade e
colaborar para a construção
de uma sociedade mais justa.
viver de diferentes povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando
identidades e interculturalidades regionais.
(EF09GE08X) Reconhecer e analisar transformações territoriais,
considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos (povo
Basco, Curdos, Palestinos e Israelenses, etc.) e múltiplas regiona-
lidades na Europa, na Ásia e na Oceania.
(EF09GE09X) Identificar e analisar características de países e
grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspec-
tos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir
suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus
ambientes físico-naturais.
(EF09GE10X) Identificar e analisar os impactos do processo de
industrialização na produção e circulação de produtos e culturas
na Europa, na Ásia e na Oceania.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: Os conflitos no continente europeu antes e após as grandes guerras

DURAÇÃO: 8 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Tendo como base o CRMG (Currículo Referência de Minas Gerais), o docente deve fazer o planejamento
bimestral, com as diretrizes organizadas para ter sucesso no que foi previsto. Para tanto, é importante
que se criem situações didáticas variadas e criativas para que o estudante desenvolva todas as suas habi-
lidades e que seja possível retomar os conteúdos abordados em diversas oportunidades. Isso pressupõe
um planejamento que contenha diferentes modalidades organizativas: projetos didáticos, atividades

1
 permanentes e sequências didáticas. Esta, deve apresentar um enfoque CTS (Ciência, Tecnologia
e Sociedade), com a utilização de questionamentos sócio científicos, visto que se trata de um tema
amplo relacionado à ciência, tecnologia e sociedade, em que o posicionamento e a individualidade,
bem como o contexto social são questões cruciais para o desenvolvimento do aprendizado. 
Por meio do estudo das dinâmicas e dos conflitos na Europa, os estudantes poderão entender a
complexidade das relações nacionais nesse território, rompendo com o estereótipo de lugar de
absoluta paz e prosperidade humana. A análise crítica da situação do continente, levando em con-
sideração os cenários das porções ocidental e oriental, permite aos estudantes refletirem e se
posicionarem sobre os problemas enfrentados nesta região.

B) DESENVOLVIMENTO:
Vamos começar falando que o mundo recebe diversas regionalizações e uma delas é a divisão do
ponto de vista histórico que divide o mundo em três: Velho Mundo, Novo Mundo e Novíssimo Mundo.
O Velho Mundo é uma expressão usada para designar a visão de mundo que os europeus detinham
por volta do século XV. Naquela época, os europeus conheciam somente os continentes da Europa,
África e Ásia.
Novo Mundo é um termo criado pelos europeus para designar o continente americano. A expressão
teve seu uso difundido no período do descobrimento do novo continente, a América, pois até então
era desconhecido pelos europeus, vindo a ser algo novo em relação aos continentes já conhecidos.
Já o Novíssimo Mundo compreende o continente da Oceania, constituído pela Austrália, Nova
Guiné, Nova Zelândia, entre outras ilhas. Tal denominação se deu em razão do continente ter sido o
último a ser descoberto. É bom ressaltar que as regionalizações citadas acima não passam de uma
visão eurocentrista (pensamento que coloca a Europa como o centro do mundo), a qual crê que o
continente (Velho Mundo) é a principal civilização e que sua cultura, povo e língua são superiores às
demais existentes.
Para a evolução do tema referentes aos conflitos atuais na Europa, principalmente na porção leste,
é importante que os estudantes saibam das transformações de fronteiras no continente após a
Guerra Fria e as principais motivações das disputas territoriais. Para melhor entendimento destas
transformações vamos utilizar mapas que mostra a Europa através de três períodos distintos:

Fonte: MAPAS da Europa antes e depois da I Guerra Mundial. Geografia Colaborativa. [s. l.], 2022.

2
 Fonte: MATIAS, Átila. Europa. Mundo Educação. [s. l.], 2022.

Forme grupos com os estudantes e distribua os mapas. Solicite que façam uma análise cuidadosa,
e que listem as principais diferenças entre os mapas no que se refere às fronteiras dos países.
Espera-se que mencionem, principalmente, a dissolução da Iugoslávia, que deu origem à Croácia,
Bósnia-Herzegovina, Eslovênia, Macedônia,o Montenegro, Sérvia e ao Kosovo, até 2018 reconhe-
cido como país independente apenas por 118 Estados.
Após promover uma conversa coletiva relacionando as alterações que os estudantes mencionaram,
explique que, até 1918, os territórios da região foram disputados pelos impérios Austríaco, Turco-
Otomano e Russo. A classificação do continente em ocidental e oriental surgiu após a Segunda
Guerra, com a bipolarização que marcou o período da Guerra Fria. Nesse contexto, as disputas polí-
ticas eram entre as visões de mundo capitalista e socialista, representadas, em especial, pelos
Estados Unidos e pela União Soviética, respectivamente.
Informe aos estudantes que durante a Segunda Guerra Mundial a União Soviética aumentou as fron-
teiras principalmente a partir da ocupação militar da Estônia, da Letônia e da Lituânia. No decorrer
da Guerra Fria, diversos países do Leste europeu se aliaram ao bloco soviético, formando a confi-
guração que perdurou até o final dessa guerra.
Pergunte-lhes se a extensão territorial da URSS significava uma variedade de culturas, religiões e
línguas. É esperado que os estudantes apontem a existência de diferentes povos, considerando os
diversos territórios que compunham o bloco. Pergunte ainda sobre o que imaginam que aconteceu
com esses territórios e populações após a desintegração da União Soviética. Esses questionamen-
tos podem auxiliá-los a identificar os desafios da integração entre os diferentes povos e naciona-
lidades durante a unificação. Conclua a aula descrevendo sobre a dissolução da União Soviética e
que este fato histórico favoreceu a ocorrência de vários conflitos na porção leste da Europa, seja
por instabilidade política e econômica ou também por questões étnicas.
Em um outro momento fale para os estudantes que as antigas repúblicas pertencentes à URSS (União
das Repúblicas Socialistas Soviéticas) precisaram passar por mudanças políticas e econômicas
para ingressarem no cenário da nova ordem mundial, que substituiu a bipolarização que marcou o
período da Guerra Fria. Nesse contexto, ficaram evidentes as diferenças no nível de desenvolvimento

3
 econômico e tecnológico entre as regiões da Europa, ou seja, entre as porções ocidental e orien-
tal. Outro aspecto que gerou diferenças territoriais no pós-guerra foi a ocorrência de conflitos no
leste do continente. Se tiver possibilidade apresente uma animação que mostra a desintegração da
Iugoslávia e a formação dos novos territórios: Ficheiro:Breakup of Yugoslavia-TRY2.gif. Disponível
no site: https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Breakup_of_Yugoslavia-TRY2.gif.
Forneça as informações de que o país foi formado após a Primeira Guerra Mundial e era composto
de vários grupos étnicos, como sérvios, croatas, eslovenos, albaneses, turcos e montenegri-
nos, e apresentava grande diversidade religiosa, como católicos, cristãos ortodoxos e islâmicos.
Pergunte-lhes de que forma essa diversidade motivou os conflitos que culminaram com o des-
membramento do território em outros países. Espera-se que eles indiquem que os processos de
independência estão relacionados à formação de nações e à busca por soberania, representando
os interesses de cada povo.
Explique que o governo socialista mantinha a unidade da Iugoslávia, garantindo alguma represen-
tatividade aos diferentes grupos que compunham o país. O enfraquecimento desse sistema e a
entrada no mundo capitalista fizeram com que as diferenças culturais ressurgissem na Iugoslávia,
favorecendo os discursos nacionalistas e, consequentemente, os conflitos. Para um melhor enten-
dimento da transformação do território iugoslavo, escreva na lousa as datas de constituição dos
países, evidenciando a proximidade entre elas e a atualidade dos conflitos, já que Kosovo, até 2018,
não havia sido reconhecido como país independente por toda a comunidade internacional. Explique
como foram os confrontos para origem destes países e em seguida solicite aos estudantes que
formem grupos e iniciem uma pesquisa sobre os conflitos europeus ocorridos no pós-Guerra Fria.
Sugestão de roteiro para a pesquisa:
• Países envolvidos.
• Motivo do conflito.
• Localização do conflito.
• Duração e quantidade de vítimas.
• Etnias envolvidas.
• Situação atual.
Esta pesquisa poderá ser realizada em casa ou na sala de informática da escola e peça aos estu-
dantes que registrem as informações obtidas para serem utilizadas nas próximas aulas.
Oriente-os que, reunidos nos mesmos grupos da aula anterior, compartilhem os resultados da pes-
quisa entre eles. Em seguida, distribua-lhes cartolina e outros materiais para que confeccionem
cartazes a respeito dos conflitos estudados, sintetizando e organizando as informações de modo
que sejam facilmente compreendidas.
Promova um momento de apresentação dos trabalhos, mas, antes, sugira aos grupos que afixem
os cartazes na parede da sala e formem um semicírculo, para que todos possam observar as pro-
duções dos colegas. Ao término das apresentações, proponha uma reflexão coletiva sobre os con-
teúdos expostos. Então, solicite aos estudantes que se reúnam nos grupos iniciais e listem, em
uma folha à parte, possíveis soluções para os conflitos apresentados. Há muitas possibilidades
de resposta, mas o mais importante é que eles considerem os atores envolvidos. É provável que
os estudantes indiquem que não existem soluções completamente satisfatórias e, também, que
mencionem interferências internacionais.

RECURSOS:
Mapa Mundi, cartolina, livro didático, jornais, projetor ou televisão, lousa.

4
 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Para a etapa de avaliação deverão ser consideradas: atividade de pesquisa, as produções textuais
(comentário e resumo), participação em sala de aula nos espaços de discussão e a realização das
atividades solicitadas.

ATIVIDADES

1 - Relacione o contexto do fim da Guerra Fria aos conflitos ocorridos no Leste europeu.

2 - É correto afirmar que os conflitos na região se limitam aos países envolvidos? Por quê?

3 - Leia o texto a seguir:

As aspirações kosovares ganharam apoio de vários Estados europeus e dos Estados Unidos
a partir do plano Ahtisaari, apresentado ao Conselho de Segurança em março de 2007. Esse
plano levou o nome de seu criador, o representante do secretário geral no Kosovo, que
havia chegado à conclusão de que a província já não poderia ser entregue à administração
sérvia e que a única maneira de tornar a região estável seria com o estabelecimento de
uma democracia multiétnica. Na tentativa de impedir uma retomada dos conflitos étnicos
sangrentos que marcaram a desintegração da antiga Iugoslávia, o plano Ahtisaari garantiu
vários direitos especiais para as minorias nos poderes judiciário, legislativo e executivo do
novo país [...]. Quanto à comissão constituinte, serão seis membros das minorias dentre os
21 membros da comissão – isso considerando que mais de 90% da população é albanesa.
SOARES, Adalgisa Bozi. A Independência do Kosovo: uma peça no complicado jogo da Rússia, Estados Unidos e União
Europeia. Instituto Brasileiro de Relações Internacionais. Disponível em: . Acesso em: 7 nov. 2018.

Sobre os conflitos ocorridos no Kosovo entre 1998 e 1999, pode-se afirmar que:
a) a etnia albanesa, a maioria da população, lutava pela independência da província.
b) a luta pela independência do Kosovo foi política e sem derramamento de sangue.
c) os sérvios eram oprimidos pelos albaneses, que tinham maior poder político e econômico.
d) o governo da ex-Iugoslávia assinou o tratado de paz em 1999 e a Sérvia reconheceu a inde-
pendência do Kosovo.

REFERÊNCIAS

FICHEIRO: Breakup of Yugoslavia-TRY2.gif. Wikipédia. [s. l.], 2022. Disponível em: https://pt.wiki-
pedia.org/wiki/Ficheiro:Breakup_of_Yugoslavia-TRY2.gif. Acesso em: 25 maio 2022.
MAPAS da Europa antes e depois da I Guerra Mundial. Geografia Colaborativa. [s. l.], 2022.
Disponível em: https://geografiacolaborativa.com.br/recursos/mapas-interativos/114-mapas-da-
-europa-antes-e-depois-da-i-guerra-mundial/. Acesso em: 23 maio 2022.
MATIAS, Átila. Europa. Mundo Educação. [s. l.], 2022. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.
com.br/geografia/o-continente-europeu.htm. Acesso em: 23 maio 2022.

5
 MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: edu-
cação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf Acesso em: 05 jun.
2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 05 jun. 2022.
SANTOS, Lillian Rosa Prado dos. Sistema Positivo de ensino: ensino fundamental: geografia /
Lillian Rosa Prado dos Santos. 2. ed. atual. Curitiba: Cia. Bras. de Educação e Sistema de Ensino,
2022.
VESENTINI, J.W Telaris; VLACH, Vânia. Geografia, 8º ano: ensino fundamental, anos finais. 3. Ed.
São Paulo: Ática, 2018.
VIEIRA, Bianca Carvalho [et. al.]. Ser protagonista: geografia ensino médio. Organizadora Edições
SM, obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por Edições SM; editor responsável Flávio
Manzatto de Souza. 3. ed. São Paulo: Edições SM, 2016. (Coleção ser protagonista).

6
 UNIDADE TEMÁTICA

Formas de representação e pensamento espacial.

OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:

Compreender a influência dos (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do

países asiáticos no mercado mundo com base em informações populacionais, econômicas
mundial. e socioambientais representadas em mapas temáticos e com
diferentes projeções cartográficas.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: Crescimento do comércio entre os países asiáticos e o restante do mundo

DURAÇÃO: 8 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Com o crescimento da influência chinesa em todo o mundo, é essencial que os estudantes com-
preendam o papel do país na cadeia industrial internacional e como esse papel está relacionado
à utilização dos recursos naturais do planeta. Desse modo, os estudantes poderão reconhecer a
complexidade do mundo em que vivem.
Esta sequência didática tem como objetivo, auxiliar na formação de cidadãos críticos, capazes de
explicar a realidade de acordo com os conhecimentos adquiridos.

B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a aula apresentando e explorando os dados referente ao crescimento do PIB (Produto Internos
Bruto) de um mapa interativo elaborado pelo Fundo Monetário Internacional (FMI) Real GDP growth
- Annual percent change, disponível em: acessível no site: https://www.imf.org/external/datama-
pper/NGDP_RPCH@WEO/OEMDC/ADVEC/WEOWORLD. Se a escola não tiver recursos podemos
fazer a impressão de alguns mapas para utilizar em sala de aula. Informe aos estudantes que tons
de azul representam os países com baixo crescimento do PIB (menos que 0% até 3%), e os tons de
verde, os países com alto crescimento (de 3% até 10% ou mais). Leve-os a perceber que a China, em
ano algum, aparece em tons de azul.
Faça o seguinte questionamento:
• Vocês sabem os motivos da economia da China ter crescido tanto ao longo dos anos?
Estimule-os a lembrar que a China está entre os produtores mais importantes de bens industriais.
Isso está intensamente relacionado ao fato de o país ter despontado como uma das maiores econo-
mias mundiais. Em 2017, por exemplo, a China tinha o segundo maior PIB, atrás apenas dos Estados
Unidos. Ressalte, também, que a China é o país mais populoso do mundo.
Em seguida, informe-lhes que a China passou de um país predominantemente agrícola para uma
economia industrial após reformas executadas a partir de 1970 no governo de Deng Xiaoping.
Esclareça que essas reformas consistiam na abertura da economia para o mundo capitalista.

7
 Pergunte aos estudantes como era a economia dos países socialistas, levando-os a pensar na
estrutura planificada da economia chinesa, com intenso controle estatal das empresas, da produ-
ção e dos salários dos trabalhadores.
Saliente que esta abertura econômica ocorreu na China graças à criação das ZEE (Zona Econômicas
Especiais),apresentando um mapa de concentração industrial nestas zonas principalmente na
parte leste do país. Ressalte que elas se sobrepõem às maiores cidades chinesas, o que demonstra
a importância e a dimensão da industrialização no país e sua relação com outros fatores, como a
urbanização.

Fonte: KREUTZFELD, Jonathan. Zonas Econômicas Especiais na China - ZEE's. Geografia Ensinar e Aprender. 25 mar. 2013.

Como atividade de aula invertida, peça aos estudantes que procurem, em mercados, lojas ou outros
comércios próximos à sua residência, produtos fabricados na China, atentando-se às embalagens
ou às etiquetas. Oriente-os a anotar no caderno os tipos de produtos identificados, pois essas
informações serão utilizadas na aula seguinte. Para complementar as informações, diga para os
estudantes que as ZEE ficam perto do litoral e próximas de outros centros econômicos regionais
como: Coréia do Sul, Japão e Taiwan. E que entre a China oferece vantagens para os empreendi-
mentos estrangeiros como:
• rendimentos livres de impostos (mas lembrando que o Estado chinês se torna sócio);
• edificação em terrenos públicos;
• infraestrutura de qualidade/eficiente (energia, estradas, portos, construções...);
• baixo custo, em geral devido à mão de obra barata;
• liberdade para remessa de lucros para o exterior;
• facilidades para associação entre o capital estatal e os investimentos privados globais.
Solicite aos estudantes que compartilhem com os colegas os resultados da pesquisa feita em casa.
Anote as informações na lousa, para que eles tenham uma visão geral dos tipos de produtos de
origem chinesa disponíveis para consumo no Brasil. É possível que constem nessa relação, princi-
palmente, produtos industrializados simples, vestimentas e outro material de origem têxtil, além de
alguns eletrônicos. Por meio desta atividade, pretende-se mostrar aos estudantes que a produção
industrial chinesa está presente na vida deles, ressaltando, assim, a importância de se compreen-
der as implicações do papel da China na cadeia industrial mundial. Na sequência, anote na lousa,
também, alguns dados e informações sobre a participação da indústria na economia chinesa:
• PIB (2017) – US$ 12,01 trilhões.

8
 • Composição do PIB por consumo final (2017) – consumo doméstico: 39,1%; consumo gover-
namental: 14,5%; investimentos em capital fixo e em estoques: 44,4%; exportações: 20,4%;
e importações: –18,4%.
• Participação dos setores na economia (2017) – agricultura: 7,9%; indústria: 40,5%; e servi-
ços: 51,6%.
• Principais indústrias (2017) – processamento de minérios e metais; carvão; construção de
máquinas; armamentos; têxtil e confecção; petróleo; cimento; químicos; fertilizantes; bens
de consumo (calçados, brinquedos, eletrônicos); processamento de alimentos; equipamen-
tos de transporte (automóveis, locomotivas e vagões, navios, aeronaves); equipamentos
de telecomunicações; veículos de lançamento espacial; satélites; entre outros. Em 2017, a
China era o principal produtor industrial do mundo.
• Principais produtos de exportação (2016) – equipamentos eletrônicos: 28,83%; maquinário:
25,59%; têxteis e móveis: 17,46%; produtos químicos e plásticos: 8,32%, etc.
Junto com os estudantes leia os itens apresentados e esclareça o que cada um deles significa.
Como por exemplo a composição do PIB.
Peça que, em grupos, elaborem um texto explicando a importância da China na economia mundial.
Em seguida, informe aos estudantes que além da ZEE, existem os países que formam o grupo
conhecido como Tigres Asiáticos, que são: Cingapura, Coreia do Sul e Taiwan e a cidade de Hong
Kong (cujo estatuto é o da Região Administrativa Especial da República Popular da China). Eles se
caracterizam por um crescimento econômico bastante expressivo desde a década de 1960. Com
investimentos no setor industrial e foco nas exportações, eles saíram de uma condição de pobreza
para se tornarem potências no cenário econômico mundial. Acompanhando o desenvolvimento
econômico, os Tigres Asiáticos investiram em educação e qualidade de vida para a população.
Atualmente, esses três países e a cidade de Hong Kong ocupam posições bastante elevadas no
ranking de desenvolvimento humano, com índices acima de 0,900. Essa realidade é contrastante,
no entanto, com a dos chamados Novos Tigres Asiáticos, que, embora também tenham crescido
expressiva e aceleradamente nos últimos anos, apresentam certa dependência de capital externo
e baixos níveis socioeconômicos. A compreensão dessas dinâmicas de crescimento é necessária
para que os estudantes entendam a polarização do cenário econômico-industrial no mundo atual,
marcado pelo crescimento em importância, da Ásia, e pela ascensão econômica de países em
desenvolvimento, como os Novos Tigres Asiáticos. Para a construção conceitual sobre os Tigres
Asiáticos, pergunte-lhes:
• Vocês sabem por que esses países receberam esse nome?
Considerando as inferências dos estudantes, mencione que os Tigres Asiáticos constituem um
grupo formado por três países e a cidade de Hong Kong, caracterizados por ser industrializados e
terem passado por um desenvolvimento muito rápido, formando economias altamente competiti-
vas; essa é a razão da comparação com o animal tigre.
Apresente o mapa político da Ásia que está disponível no site: https://biblioteca.ibge.gov.br/visua-
lizacao/livros/liv99345.pdf e mostre aos estudantes a localização dos países que formam o grupo:
Coreia do Sul, Hong Kong, Taiwan e Cingapura. Chame a atenção da turma para o pequeno território
que eles ocupam, especialmente em comparação com os vizinhos de grande extensão territorial e
fortes economias, como a China, a Rússia e, até mesmo, a Índia.
Em seguida questione-os se já tiveram contato com produtos originários desses países.
Incentive-os a dizer se já notaram a presença de inscrições como “made in Taiwan” em produtos
diversos e a identificar marcas de eletrônicos sul coreanas, bastante populares no Brasil. Informe
aos estudantes que apesar destes países serem conhecidos como Tigres Asiáticos, eles não

9
 formam um bloco econômico. Uma importante forma de comparação é confeccionar uma tabela
com os dados econômicos e de IDH destes países. A partir desta tabela questione os estudantes se
é possível compreender por que estes países são chamados de Tigres Asiáticos.

RECURSOS:
Mapa Mundi, livro didático, cartolina, jornais, projetor ou televisão e lousa.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Para a etapa de avaliação deverão ser consideradas: atividade de pesquisa, as produções textuais
(comentário e resumo), participação em sala de aula nos espaços de discussão e a realização das
atividades solicitadas.

ATIVIDADES

1 - Considerando o IDH dos Novos Tigres Asiáticos, o que é possível inferir sobre a situação social
nos países desse grupo?

2 - Identifique as principais diferenças entre o processo de industrialização dos Tigres e dos Novos
Tigres Asiáticos.

3 - A China é apontada, hoje, como uma futura superpotência mundial. Apesar de sua abertura gra-
dual e do aumento das desigualdades sociais, o país oferece uma série de vantagens para o
capitalismo internacional. Assinale a única alternativa FALSA em relação a essas vantagens:
a) O grande mercado consumidor real e potencial que o país oferece.
b) A localização privilegiada junto às economias que mais crescem no mundo contemporâneo.
c) A sólida infraestrutura em termos de transportes, energia e comunicações.
d) Mão de obra muito farta e extremamente barata em relação a outros países da região.

REFERÊNCIAS

ATLAS geográfico escolar / IBGE. 7. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2016. 220p. Disponível em: https://
biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv99345.pdf. Acesso em: 25 maio 2022.
KREUTZFELD, Jonathan. Zonas Econômicas Especiais na China - ZEE’s. Geografia Ensinar e
Aprender. 25 mar. 2013. Disponível em: http://www.geografia-ensinareaprender.com/2013/03/
zonas-economicas-especiais-na-china.html. Acesso em: 25 maio 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: edu-
cação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf Acesso em: 05 jun.
2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],

10
 2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 05 jun. 2022.
REAL GDP growth - Annual percent change. FMI. [s, l.], 2022. Disponível em: https://www.imf.org/
external/datamapper/NGDP_RPCH@WEO/OEMDC/ADVEC/WEOWORLD. Acesso em: 25 maio 2022.
SANTOS, Lillian Rosa Prado dos. Sistema Positivo de ensino: ensino fundamental: geografia. 2.
ed. atual. Curitiba: Cia. Bras. de Educação e Sistema de Ensino, 2022.
VESENTINI, J.W Telaris; VLACH, Vânia. Geografia, 8º ano: ensino fundamental, anos finais. 3. Ed.
São Paulo: Ática, 2018.
VIEIRA, Bianca Carvalho [et al.]. Ser protagonista: geografia ensino médio. Organizadora Edições
SM; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por Edições SM; editor responsável Flávio
Manzatto de Souza. 3. ed. São Paulo: Edições SM, 2016. (Coleção ser protagonista).

11
 UNIDADE TEMÁTICA

Mundo do trabalho.

OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:

Compreender a força das (EF69GE19MG) Identificar e discutir o papel das redes virtuais
redes sociais na vida de na vida dos adolescentes e analisar a exclusão digital.
todos.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: Redes sociais e a influência em nossas vidas

DURAÇÃO: 6 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Esta sequência didática tem como objetivo apresentar para os estudantes os benefícios e malefí-
cios das redes sociais no nosso dia a dia, como elas podem influenciar no comportamento das pes-
soas, desencadear conflitos internos e externos, bem como, estabelecer uma relação responsável e
fortalecedora com as ferramentas digitais, de modo a integrar o conhecimento construído na escola
com possibilidades reais de atuação na sociedade. Através delas, também, pode-se criar campa-
nhas de engajamento ou utilidade pública, praticando a análise e a autorreflexão enquanto autor.
Sabe-se que, redes sociais é um fenômeno que chegou e ficará para sempre em nossas vidas,
inclusive influenciando o nosso modo de viver.

B) DESENVOLVIMENTO:
Comece a aula questionando:
• Vocês sabem o que é uma rede social?
• Quais são as redes sociais que vocês conhecem?
• Vocês participam de alguma rede social?
• Vocês sabem para que servem as redes sociais?
Explique para os estudantes que redes sociais, no mundo virtual, são sites e aplicativos que operam
em níveis diversos — como profissional, de relacionamento, dentre outros — mas sempre permitindo
o compartilhamento de informações entre pessoas e/ou empresas. Saliente que, quando falamos
em rede social, o que vem à mente em primeiro lugar são sites como Facebook, Twitter e LinkedIn
ou aplicativos como Snapchat e Instagram, típicos da atualidade. A ideia, no entanto, é bem mais
antiga: o conceito de rede social é utilizado para analisar interações entre indivíduos, grupos,
organizações ou até sociedades inteiras desde o final do século XIX. Na internet, as redes sociais
têm suscitado discussões como a da falta de privacidade, mas também servindo como meio de
convocação para manifestações públicas em protestos. Essas plataformas criaram, também, uma
nova forma de relacionamento entre empresas e clientes, abrindo caminhos tanto para interação
quanto para o anúncio de produtos ou serviços.

12
 Apresente 5 vídeos da campanha “Internet Sem Vacilo”, conforme links abaixo:

→ Vídeo sobre Relacionamentos Online. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=zSxYvm1QE68&list=PLg5IhsOl5bLWLpGL9Egiymu5Q-
sa7pkWiP&index=5.

→ Preconceito e intolerância. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=ehMAdF7Dlt4&list=PLg5IhsOl5bLWLpGL9Egiymu5Q-
sa7pkWiP&index=8.

→ Privacidade. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=uhQJ9PtMcIs&list=PLg5IhsOl5bLWLpGL9Egiymu5Q-
sa7pkWiP&index=6.

→ Nudes/sexting. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=QNNWZsW2cHA&list=PLg5IhsOl5bLWLpGL9Egiymu-
5Qsa7pkWiP&index=4.

→ Busca com segurança. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=jok8JWyaXTM&list=PLg5IhsOl5bLWLpGL9Egiymu5Q-
sa7pkWiP&index=7.

Em seguida, divida a turma em 5 grupos e sorteie os temas acima (1 para cada grupo).
Solicite que eles façam um estudo detalhado e apresente para a turma as suas conclusões podendo
utilizar cartazes e se possível através de apresentações no datashow. Estipule o tempo de apresen-
tação de cada grupo, para que assim nenhum dos grupos e temas fiquem sem ser apresentados.
Converse com os estudantes sobre a utilização do meio eletrônico de mensagens muito utilizado no
Brasil que é o Whatsapp. Inicie falando sobre a criação do aplicativo que foi fundado em 2009, nos
Estados Unidos, por Brian Acton e Jan Koum. Nascido como uma alternativa para as mensagens via
SMS, o aplicativo se consagrou em todo o mundo como uma das plataformas de comunicação mais
populares entre os usuários. Em fevereiro de 2014, o WhatsApp foi comprado pelo Facebook, mas con-
tinua operando como um app independente. Com o rápido crescimento da ferramenta, o WhatsApp
vem investindo nos últimos anos em melhorias e na adição de novos recursos. Hoje, o aplicativo é
gratuito e oferece aos usuários serviços de mensagens de texto e áudio criptografadas, chamadas de
voz e vídeo, envio e recebimento de diversos tipos de arquivos, além do compartilhamento de locali-
zação entre os usuários. Focado em sua missão de “possibilitar que as pessoas se comuniquem sem
barreiras em qualquer lugar do mundo”, o WhatsApp tem, atualmente, mais de 1 bilhão de usuários e
está presente em mais de 180 países. Ainda de acordo com a companhia, todos os dias são enviadas
55 bilhões de mensagens, 4,5 bilhões de fotos e 1 bilhão de vídeos através do app.
Apresente alguns questionamentos, a fim de que os estudantes possam refletir:
• Se alguém compartilha com você algo íntimo ou até mesmo um nude através do aplicativo,
o que você faria?
Em seguida, apresente algumas alternativas de resposta para discussão:
a) Faria uma fotografia da tela (screenshot/printscreen) e guardaria apenas para mim.
b) Apagaria em seguida e verificaria se não foi salvo na nuvem. É importante ter cuidado com a
minha privacidade e com a de outras pessoas.
c) Compartilharia com amigos, mas aqueles em que eu confio muito, pois penso que não seria
um problema.
d) Publicaria nos grupos que sou membro. Afinal não é a minha intimidade que está em jogo!

13
 Peça aos estudantes que selecionem uma das alternativas, elabore uma breve justificativa do
motivo desta escolha, e apresente alternativas para tornar este espaço mais positivo e com menos
vacilos.
Ressalte que o Instagram app é utilizado como forma de expor para o mundo o nosso dia a dia e cada
vez mais tem crescido o número de usuários que criam perfis nele para compartilhar fotos e vídeos
com seus seguidores! Esta é uma rede social onde é possível utilizar diferentes filtros para que as
imagens fiquem de acordo com sua preferência, além de permitir com que você transforme suas
experiências em um acervo de fotos!
Reflita com eles sobre as seguintes questões:
• Até onde, expor o seu dia a dia, sua vida e, muitas vezes, de sua família, é saudável?
• Quais os benefícios de ter sua privacidade exposta?
Em seguida, faça uma dinâmica com os estudantes, considerando a questão:
• Você percebe que um(a) amigo(a) da escola recebe diariamente, nas fotos que posta, comen-
tários ofensivos de outros(as) colegas de sua sala. O que você faz?
a) Não se envolve, assim você evita confusão com quem está praticando ciberbullying.
b) Denuncia a rede social, afinal existe uma forma de reportar este tipo de comentário.
c) Avisa a seu(sua) amigo(a) que é possível apagar os comentários e bloquear estas pessoas
pelo Instagram.
d) Apoia seu(sua) amigo(a) e o(a) incentiva a buscar um(a) professor(a) para informar o que tem
acontecido.
Instrua-os a selecionarem uma das alternativas, elaborem uma breve justificativa do motivo desta
escolha, e apresentarem alternativas para tornar este espaço mais positivo e com menos vacilos.

RECURSOS:
Mapa Mundi, livro didático, celular, jornais, projetor ou televisão e lousa.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Para a etapa de avaliação deverão ser consideradas: atividade de pesquisa, as produções textuais
(comentário e resumo), participação em sala de aula nos espaços de discussão e a realização das
atividades solicitadas.

ATIVIDADES

1 - Cite vantagens e desvantagens das redes sociais.

2 - Você usa as redes sociais para se relacionar com as pessoas frequentemente? Em sua opinião,
o tempo que você destina por dia para a utilização das redes de relacionamentos é excessivo?
Por quê?

3 - Você já imaginou passar um tempo sem internet? Diante de um fato como esse, que outras
atividades você iria realizar para substituir o tempo destinado às mídias sociais?

14
 REFERÊNCIAS

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: educação
infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/imple-
mentacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 05 jun. 2022.
SANTOS, Lillian Rosa Prado dos. Sistema Positivo de ensino: ensino fundamental: geografia. 2.
ed. Atual. Curitiba: Cia. Bras. de Educação e Sistema de Ensino, 2022.
[UNICEF] #InternetSemVacilo | Relacionamento. [s. l.: s. n], [2022]. 1 vídeo (1 min). Publicado pelo
canal UNICEF Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v= zSxYvm1QE68 & list=
PLg5IhsOl5bLWLpGL9Egiymu5Qsa7pkWiP & index=6. Acesso em: 25 maio 2022.
[UNICEF] #InternetSemVacilo | Preconceito e Intolerância. [s. l.: s. n], [2022]. 1 vídeo (1 min).
Publicado pelo canal UNICEF Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v= ehMAdF-
7Dlt4 & list= PLg5IhsOl5bLWLpGL9Egiymu5Qsa7pkWiP & index=9. Acesso em: 25 maio 2022.
[UNICEF] #InternetSemVacilo | Privacidade. [s. l.: s. n], [2022]. 1 vídeo (1 min). Publicado pelo canal
UNICEF Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uhQJ9PtMcIs&list=PLg5IhsOl-
5bLWLpGL9Egiymu5Qsa7pkWiP&index=7.Acesso em: 25 maio 2022.
[UNICEF] #InternetSemVacilo | Sexting. [s. l.: s. n], [2022]. 1 vídeo (1 min). Publicado pelo canal
UNICEF Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v= QNNWZsW2cHA & list=
PLg5IhsOl5bLWLpGL9Egiymu5Qsa7pkWiP & index=5. Acesso em: 25 maio 2022.
[UNICEF] #InternetSemVacilo | Busca com segurança. [s. l.: s. n], [2022]. 1 vídeo (1 min). Publicado
pelo canal UNICEF Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v= jok8JWyaXTM &
list= PLg5IhsOl5bLWLpGL9Egiymu5Qsa7pkWiP & index=7. Acesso em: 25 maio 2022.
VESENTINI, J.W Telaris; VLACH, Vânia. Geografia, 8º ano: ensino fundamental, anos finais. 3. Ed.
São Paulo: Ática, 2018.
VIEIRA, Bianca Carvalho [et al.]. Ser protagonista: geografia ensino médio. Organizadora Edições
SM; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por Edições SM; editor responsável Flávio
Manzatto de Souza. – 3. ed. – São Paulo: Edições SM, 2016. (Coleção ser protagonista).

15