Propostas de solução
Ficha de avaliação diagnóstica
Grupo I
1.1 D; 1.2 C; 1.3 C; 1.4 D; 1.5 C
2.1 A – F; B – F; C – V; D – V; E – V; F – V
2.2 São constituídos por mais do que uma célula.
2.3 Bactéria.
2.4 C – B – A – E – D
3.1 A – Precipitação; B – Evaporação; C – Águas
superficiais/Escorrência; D – Águas de infiltração/Infil-
tração; E – Condensação
3.2 Como as florestas libertam água por evapotrans-
piração, com a desflorestação vai ocorrer uma dimi-
nuição da quantidade de água na atmosfera. As flo-
restas também aumentam a retenção de água no solo,
com a desflorestação vai existir menos água no solo.
Grupo II
1.1 C; 1.2 A; 1.3 B; 1.4 B; 1.5 B; 1.6 C
2. Perda e destruição de habitat, escassez de presas
silvestres.
3. Por exemplo recuperação/preservação do seu
habitat.
Grupo III
1. Temperatura.
2. Com o aumento da temperatura, o número de
batimentos cardíacos também aumenta.
3. Aumento do número de movimentos respiratórios,
o que poderá conduzir à sua morte.
Ficha de avaliação 1
Grupo I
1.1 C; 1.2 C; 1.3 C; 1.4 A; 1.5 A; 1.6 A; 1.7 C; 1.8 D; 1.9 B
2. C – D – F – E – A - B
3. O dióxido de carbono é um importante gás com
efeito de estufa. Com a diminuição do dióxido de
carbono ao longo do tempo, diminui o efeito de
estufa. Logo, diminui a temperatura.
4.1 A – V; B – F; C – V; D – F; E – V; F - V
Grupo II
1.1 B; 1.2 B; 1.3 C; 1.4 C; 1.5 D; 1.6 B; 1.7 A; 1.8 B; 1.9 A
2.1 – Citoplasma; 2 – Mitocôndria; 3 – Núcleo; 4 –
Membrana citoplasmática; 5 – Parede celular; 6 –
Cloroplasto; 7 – Vacúolo
Grupo III
1. Observar células vegetais ao MOC.
2. Deve deslocar a preparação para cima, relativamen-
te à sua posição atual.
3. D
4. B – G – E – D – C – A – F
Ficha de avaliação 2
Grupo I
1.1 D; 1.2 B; 1.3 B; 1.4 C; 1.5 B; 1.6 C; 1.7 A; 1.8 C; 1.9
B; 1.10 A; 1.11 C
2. A – E – B – C – D – F
3. 1 – F; 2 – G; 3 – E; 4 – B; 5 – C; 6 – A
4. As árvores e arbustos da floresta mediterrânica
desenvolveram adaptações aos incêndios (recorrentes
Editável e fotocopiável © Texto | 100% CN | 8.o ano
neste tipo de floresta), tais como: revestimento duro e
espesso que protege o tecido vegetal das elevadas
temperaturas; capacidade de regeneração da parte
aérea através de órgãos subterrâneos (rizomas, raízes
profundas, etc.); produção de sementes cuja
germinação é facilitada pela elevada temperatura.
Assim, apostar neste tipo de vegetação nas nossas
florestas é apostar numa rápida recuperação da
floresta pós incêndio.
5. 1 – A; 2 – H; 3 – F; 4 – C e G; 5 – E; 6 – B; 7 – D
6. A – V; B – F; C – V; D – V; E – V; F - V
7.1 D
7.2 Se não ocorrer predação, o número de presas irá
aumentar o que pode condicionar a falta de alimento
para um tão elevado número de presas.
Grupo II
1. Estudar a influencia da temperatura na atividade de
uma espécie de gafanhotos.
2.
a) Temperatura.
b) Atividade dos gafanhotos.
3. 18 gafanhotos.
4. 6 ºC a 14 ºC.
5. 10 ºC.
6. Um aumento da temperatura poderá conduzir a uma
redução da atividade da espécie e poderá mesmo
condicionar a sua sobrevivência.
Ficha de avaliação 3
Grupo I
1.1 C; 1.2 A; 1.3 B; 1.4 A; 1.5 B; 1.6 B; 1.7 B; 1.8 D
2. Por exemplo: Planta ͢. Inseto ͢. Rã-verde
2.1 3.º nível trófico.
3. Sendo esta espécie omnívora quando juvenil, irá
alimentar-se de vegetação, insetos, anfíbios e peixes.
Assim, irá ocorrer uma diminuição de alimento para
cágados e sapos. Eventualmente, juvenis de sapos
podem também servir de alimento a esta espécie
invasora.
4. 1 – C; 2 – B; 3 – A
Grupo II
1.1 C; 1.2 B; 1.3 D
2. Fitoplâncton ͢. Caracol ͢. Peixe ͢. Ser humano
3. Com a pesca excessiva, ocorrerá uma diminuição de
águias (por diminuição do seu alimento), um aumento
de caracóis (devido á diminuição de águias) e uma
diminuição do fitoplâncton (devido ao aumento de
caracóis). Estas alterações perturbam o equilíbrio da
comunidade.
4.1 C; 4.2 C; 4.3.1 C; 4.3.2 A
5. Como ocorre um fluxo unidirecional decrescente de
energia ao longo da cadeia, a energia disponível para
os últimos níveis tróficos é muito reduzida (apenas
passa 10% da energia disponível em cada nível trófico
para o nível trófico seguinte). Este facto inviabiliza a
possibilidade de existirem cadeias alimentares com um
elevado número de níveis tróficos.
Grupo III
1.1 – 1 - D; 2 – A; 3 – A ; 4 – B; 5 – D; 6 – C; 7 – B
262
2. A desflorestação interfere na fotossíntese. Com uma
diminuição da fotossíntese ocorrerá menor sequestro
de dióxido de carbono da atmosfera e menor
produção de compostos de carbono – ciclo do
carbono, e ainda, menor produção de oxigénio – ciclo
do oxigénio. Com menos florestas irá ocorrer uma
diminuição da evapotranspiração, interferindo, igual-
mente, no ciclo da água.
Ficha de avaliação 4
Grupo I
1.1 B; 1.2 C; 1.3 D; 1.4 D; 1.5 A; 1.6 A; 1.7 B
2. a) Duas das seguintes: degelo, subida do nível do
mar, acidificação do oceano.
b) Andar a pé, utilizar os transportes públicos, reduzir
o consumo.
3. Desenvolvimento sustentável é satisfazer as neces-
sidades do presente sem comprometer as necessida-
des das futuras gerações.
O consumo de recursos em países ricos conduz a que
muitos se possam esgotar, comprometendo o acesso a
esses recursos pelas gerações vindouras.
O consumo exagerado de recursos tem consequências
também a nível do aumento das emissões de gases
com efeito de estufa, relacionados com as alterações
climáticas, a nível da poluição, por excesso de adubos
ricos em nitrogénio utilizados na indústria agrícola, e
tem impactes também a nível da biodiversidade, por
degradação dos habitats, crescente ocupação de habi-
tats e degradação ambiental na generalidade.
4. 1 – A; 2 – A; 3 – A; 4 – A; 5 – A; 6 – A; 7 – B; 8 – C
5. A – F; B – V; C – V; D – V; E – V; F – F; G – V
Grupo II
1.1 D; 1.2 B; 1.3 D; 1.4 D; 1.5 C
2.1.1 C; 2.1.2 D; 2.1.3 C; 2.1.4 C
3. Combustão/destruição da floresta – biosfera; liber-
tação de cinzas, dióxido de carbono – atmosfera;
maior erosão do solo – geosfera; menor infiltração de
água – hidrosfera.
Grupo III
1. Com o aumento das emissões de GEE, nomeada-
mente dióxido de carbono, ocorre um aumento da
temperatura global à superfície do planeta. O aumento
da temperatura da água dos oceanos conduz à perda
das algas simbióticas dos corais. Sem essas algas
ocorre o branqueamento e a morte dos corais. Assim,
a morte dos corais tem causa antrópica.
Grupo IV
1. Controlo.
2. Quanto maior for a concentração de inseticida a que
a espécies está sujeita, maior o número de mortes.
3.1 D
3.2 A
4. A intensificação da agricultura implica maior produ-
ção com recurso a mais inseticidas e pesticidas que,
por lixiviação, chegam a cursos de água, causando a
sua contaminação, ou seja, a poluição da água.
263 Editável e fotocopiável © Texto | 100% CN | 8.o ano
Ficha de avaliação 5
Grupo I
1.1 C; 1.2 D; 1.3 A; 1.4 B; 1.5 A; 1.6 D; 1.7 C; 1.8 C; 1.9
C; 1.10 B
2. 1 – A; 2 – B; 3 – A; 4 – A; 5 – A; 6 – B; 7 – A; 8 – A
3. A – V; B – F; C – F; D – V; E – F; F – F; G – V
4. Vantagens: utilização de um recurso renovável;
redução das emissões de dióxido de carbono .
Desvantagens: impacte visual na paisagem; morte de
aves, morcegos.
5. Biocombustíveis são produzidos a partir de produtos
vegetais. Para responder a uma necessidade crescente,
a indústria agrícola tem intensificado a sua produção
ocupando áreas florestais. Com a desflorestação
ocorre uma diminuição do dióxido de carbono, ou seja,
aumenta o efeito de estufa e, consequentemente, o
aquecimento global.
Grupo II
1.1 A; 1.2 B; 1.3 C; 1.4 D; 1.5 A; 1.6 B
2. A – F; B – F; C – V; D – F; E – V; F – V; G – V; H – V
3. A captura de peixe juvenil conduz a uma diminuição
de efetivos da espécie. Assim, é importante sensibilizar
para o consumo de peixe que já se reproduziu (adulto),
o que permite a manutenção da espécie.
Grupo III
1. a) Corais.
b) Cicadófitas.
c) Anfíbios.
2. Três das seguintes: preservação de habitats, desen-
volvimento de projetos de investigação para recupe-
ração de habitats e de espécies, sensibilização das
populações, combate às alterações climáticas.
3. A intervenção humana nos ecossistemas traduz-se
numa diminuição da biodiversidade. Alguns hospe-
deiros naturais de microorganismos letais podem
desaparecer pelo que esses parasitas procuram outros
hospedeiros podendo ser o ser humano um dos seus
potenciais hospedeiros.
Ficha de avaliação 6
Grupo I
1.1 C; 1.2 B; 1.3 B; 1.4 B; 1.5 C; 1.6 C; 1.7 B; 1.8 D
2.1 B; E; G; I
2.2 Reintegrar – devolver ao planeta, por exemplo, a
compostagem de produtos orgânicos. Reparar – não
comprar novo, reparar, por exemplo, eletrodomés-
ticos, diminui o consumo de recursos e de energia.
3. Desenvolvimento sustentável é o desenvolvimento
que permite satisfazer as necessidades do presente
sem comprometer as necessidades das gerações
vindouras.
4. A redução da produção de resíduos é extremamente
importante para reduzir a pegada ecológica, pois
significa um menor consumo de recursos do planeta e
menor gasto de energia.
Grupo II
1. Tenta resolver o problema das embalagens, nomea-
damente aquelas que derivam do petróleo, um recurso
não renovável.
2. Menor consumo de combustíveis fósseis e menor
produção de resíduos.
3. O desenvolvimento científico e tecnológico trouxe
diversos benefícios à humanidade, evidentes, por
exemplo, na alimentação, na saúde, na habitação, mas
também na resolução de problemas ambientais, para
os quais o ser humano tem que encontrar resposta
urgente, permitindo, portanto, melhorar a qualidade
de vida.
4. C
Grupo III
1. A produção de telemóveis novos requer o consumo
de muitos recursos do nosso planeta, muitos dos quais
raros, não renováveis. Este facto compromete o acesso
a esses recursos nas gerações vindouras.
2.1 C
2.2 C
2.3 A
3. O mercúrio e o cádmio são substâncias potencial-
mente perigosas e tóxicas, acumulando-se nos tecidos
dos organismos vivos, num processo designado por
bioacumulação. Ao longo das cadeias ocorre um
aumento deste fenómeno, uma vez que o fluxo de
energia nas cadeias tróficas é unidirecional e decres-
cente, pelo que irá ainda ocorrer um processo de
bioampliação, um aumento da sua concentração, com
graves consequências para todos os seres vivos, mas
especialmente para aqueles que ocupem os últimos
níveis tróficos.
Grupo IV
1.1 D
1.2 D
2. A ETAR tem um papel decisivo na manutenção da
qualidade de água uma vez que realiza a filtragem, a
remoção de resíduos e a purificação, que permite
devolver a água proveniente de diversas atividades
antrópicas ao ambiente num estado o mais próximo
possível daquele em que foi consumida pelo ser
humano.
Ficha de avaliação adaptada 1
Grupo I
1.1 C; 1.2 C; 1.3 C; 1.4 A; 1.5 A; 1.6 A; 1.7 C; 1.8 B; 1.9 B
2. C – D – F – E – A – B
3. Com a diminuição do dióxido de carbono ao longo
do tempo, diminui a temperatura.
4.1 A – V; B – F; C – V; D – F; E – V; F – V
Grupo II
1.1 B; 1.2 B; 1.3 C; 1.4 C; 1.5 C; 1.6 B; 1.7 A; 1.8 B; 1.9 A
2. 1 – Citoplasma; 2 – Mitocôndria; 3 – Núcleo; 4 –
Membrana citoplasmática; 5 – Parede celular; 6 –
Cloroplasto; 7 – Vacúolo
Grupo III
1. Observar células vegetais ao MOC.
2. B;
3. B
4. B – G – E – D – C – A – F
Editável e fotocopiável © Texto | 100% CN | 8.o ano
Ficha de avaliação adaptada 2
Grupo I
1.1 C; 1.2 B; 1.3 B; 1.4 C; 1.5 B; 1.6 C; 1.7 A; 1.8 C; 1.9
B; 1.10 A; 1.11 C
2. A – E – B – C – D – F
3. 1 – F; 2 – G; 3 – E; 4 – B; 5 – C; 6 – A
4. As árvores e arbustos da floresta mediterrânica
desenvolveram adaptações aos incêndios como: reves-
timento duro e espesso que protege o tecido vegetal
das elevadas temperaturas; capacidade de regenera-
ção da parte aérea através de órgãos subterrâneos
(rizomas, raízes profundas, etc.); produção de sémen-
tes cuja germinação é facilitada pela elevada tempera-
tura. Estas características permitem uma rápida rege-
neração pós incêndio.
5. 1 – A; 2 – H; 3 – F; 4 – C e G; 5 – E; 6 – B; 7 – D
6. A – V; B – F; C – V; D – V; E – V; F - V
7.1 B
7.2 O número de presas irá aumentar.
Grupo II
1. Estudar a influencia da temperatura na atividade de
uma espécie de gafanhotos.
2. a) Temperatura. b) Atividade dos gafanhotos.
3. 18 gafanhotos.
4. 6 ºC a 14 ºC.
5. 10 ºC.
6. Um aumento da temperatura poderá conduzir a
uma redução da atividade da espécie e poderá mesmo
condicionar a sua sobrevivência.
Ficha de avaliação adaptada 3
Grupo I
1.1 C; 1.2 A; 1.3 B; 1.4 A; 1.5 B; 1.6 B; 1.7 B; 1.8 B
2. Por exemplo: Planta ͢. Inseto ͢. Rã-verde
2.1 3.º nível trófico.
3. Irá ocorrer uma diminuição do número de cágados e
do número de sapos.
4. 1 – C; 2 – B; 3 – A
Grupo II
1.1 C; 1.2 B; 1.3 B
2. Fitoplâncton ͢ Caracol ͢ Peixe ͢ Ser humano
3. Com a pesca excessiva, ocorrerá uma diminuição de
peixes e, por conseguinte, de águias, um aumento de
caracóis (devido á diminuição de águias) e uma
diminuição do fitoplâncton (devido ao aumento de
caracóis). Estas alterações perturbam o equilíbrio da
comunidade.
4.1 C; 4.2 C; 4.3.1 C; 4.3.2 A
5. Como ocorre um fluxo unidirecional decrescente de
energia ao longo da cadeia, a energia que chega aos
últimos níveis tróficos é muito reduzida e, portanto, as
cadeias não poderão ter muitos níveis tróficos.
Grupo III
1.1 1 – D; 2 – A; 3 – A; 4 – B; 5 – D; 6 – C; 7 – B
2. A desflorestação interfere na fotossíntese. Com uma
diminuição da fotossíntese ocorrerá menor sequestro
de dióxido de carbono da atmosfera e menor pro-
dução de compostos de carbono – ciclo do carbono, e
ainda, menor produção de oxigénio – ciclo do oxigénio.
Com menos florestas irá ocorrer uma diminuição da
evapotranspiração, interferindo, igualmente, no ciclo
da água.
264
Ficha de avaliação adaptada 4
Grupo I
1.1 B; 1.2 C; 1.3 C; 1.4 B; 1.5 A; 1.6 A; 1.7 B
2. a) Duas das seguintes: degelo, subida do nível do
mar, acidificação do oceano.
b) Andar a pé, utilizar os transportes públicos, reduzir
o consumo.
3. Desenvolvimento sustentável é satisfazer as neces-
sidades do presente sem comprometer as necessida-
des das futuras gerações.
O consumo de recursos em países ricos conduz a que
muitos se possam esgotar, comprometendo o acesso a
esses recursos pelas gerações vindouras.
O consumo exagerado de recursos tem consequências
também a nível do aumento das emissões de gases
com efeito de estufa, relacionados com as alterações
climáticas, a nível da poluição, por excesso de adubos
ricos em nitrogénio utilizados na indústria agrícola, e
tem impactes também a nível da biodiversidade, por
degradação dos habitats, crescente ocupação de
habitats e degradação ambiental na generalidade.
4. 1 – A; 2 – A; 3 – A; 4 – A; 5 – A; 6 – A; 7 – B; 8 – C
5. A – F; B – V; C – V; D – V; E – V; F – F; G – V
Grupo II
1.1 C; 1.2 B; 1.3 C; 1.4 B; 1.5 C
2.1.1 C; 2.1.2 B; 2.1.3 C; 2.1.4 C
3. Combustão/destruição da floresta – biosfera;
libertação de cinzas, dióxido de carbono – atmosfera;
maior erosão do solo – geosfera; menor infiltração de
água – hidrosfera.
Grupo III
1. Com o aumento das emissões de GEE, nomea-
damente dióxido de carbono, ocorre um aumento da
temperatura global à superfície do planeta. O aumento
da temperatura da água dos oceanos conduz à perda
das algas simbióticas dos corais. Sem essas algas
ocorre o branqueamento e a morte dos corais. Assim,
a morte dos corais tem causa antrópica.
Grupo IV
1. Controlo.
2. Quanto maior for a concentração de inseticida a que
a espécies está sujeita, maior o número de mortes.
3.1 C
3.2 A
4. A intensificação da agricultura implica maior produ-
ção com recurso a mais inseticidas e pesticidas que,
por lixiviação, chegam a cursos de água, causando a
sua contaminação, ou seja, a poluição da água.
Ficha de avaliação adaptada 5
Grupo I
1.1 C; 1.2 C; 1.3 A; 1.4 B; 1.5 A; 1.6 A; 1.7 C; 1.8 C; 1.9 C;
1.10 B
2. 1 – A; 2 – B; 3 – A; 4 – A; 5 – A; 6 – B; 7 – A; 8 – A
3. A – V; B – F; C – F; D – V; E – F; F – F; G – V
4. Vantagens: utilização de um recurso renovável ou
redução das emissões de dióxido de carbono.
Desvantagens: impacte visual na paisagem ou morte
de aves, morcegos.
265 Editável e fotocopiável © Texto | 100% CN | 8.o ano
5. Biocombustíveis são produzidos a partir de produtos
vegetais. Para responder a uma necessidade crescente,
a indústria agrícola tem intensificado a sua produção
ocupando áreas florestais. Com a desflorestação
ocorre uma diminuição do dióxido de carbono, ou seja,
aumenta o efeito de estufa e, consequentemente, o
aquecimento global.
Grupo II
1.1 A; 1.2 B; 1.3 C; 1.4 C; 1.5 A; 1.6 B
2. A – F; B – F; C – V; D – F; E – V; F – V; G – V; H – V
3. A captura de peixe juvenil conduz a uma diminuição
de efetivos da espécie. Assim, é importante sensibilizar
para o consumo de peixe que já se reproduziu (adulto),
o que permite a manutenção da espécie.
Grupo III
1. a) Corais. b) Cicadófitas. c) Anfíbios.
2. Duas das seguintes: preservação de habitats, desen-
volvimento de projetos de investigação para recupe-
ração de habitats e de espécies, sensibilização das
populações, combate às alterações climáticas.
3. A intervenção humana nos ecossistemas traduz-se
numa diminuição da biodiversidade. Alguns hospedei-
ros naturais de microorganismos letais podem desapa-
recer pelo que esses parasitas procuram outros hospe-
deiros podendo ser o ser humano um dos seus
potenciais hospedeiros.
Ficha de avaliação adaptada 6
Grupo I
1.1 C; 1.2 B; 1.3 B; 1.4 B; 1.5 C; 1.6 C; 1.7 B; 1.8 A
2.1 B; E; G; I
2.2 Reintegrar – devolver ao planeta, por exemplo, a
compostagem de produtos orgânicos. Reparar – não
comprar novo, reparar, por exemplo, eletrodomés-
ticos, diminui o consumo de recursos e de energia.
3. Desenvolvimento sustentável é o desenvolvimento
que permite satisfazer as necessidades do presente
sem comprometer as necessidades das gerações
vindouras.
4. A redução da produção de resíduos é extremamente
importante para reduzir a pegada ecológica pois
significa um menor consumo de recursos do planeta e
menor gasto de energia.
Grupo II
1. Tenta resolver o problema das embalagens, nomea-
damente aquelas que derivam do petróleo, um recurso
não renovável.
2. Menor consumo de combustíveis fósseis e menor
produção de resíduos.
3. O desenvolvimento científico e tecnológico trouxe
diversos benefícios à humanidade, evidentes, por
exemplo, na alimentação, na saúde, na habitação, mas
também na resolução de problemas ambientais, para os
quais o ser humano tem que encontrar resposta urgente,
permitindo, portanto, melhorar a qualidade de vida.
4. C
Grupo III
1. A produção de telemóveis novos requer o consumo
de muitos recursos do nosso planeta, muitos dos quais
raros, não renováveis. Este facto compromete o acesso
a esses recursos nas gerações vindouras.
2.1 C
2.2 C
2.3 A
3. O mercúrio e o cádmio são substâncias potencial-
mente perigosas e tóxicas, acumulando-se nos tecidos
dos organismos vivos, num processo designado por
bioacumulação. Ao longo das cadeias ocorre um
aumento deste fenómeno, uma vez que o fluxo de
energia nas cadeias tróficas é unidirecional e
decrescente, pelo que irá ainda ocorrer um processo
de bioampliação, um aumento da sua concentração,
com graves consequências para todos os seres vivos,
mas especialmente para aqueles que ocupem os
últimos níveis tróficos.
Grupo IV
1.1ª
1.2ª
2. A ETAR tem um papel decisivo na manutenção da
qualidade de água uma vez que realiza a filtragem, a
remoção de resíduos e a purificação, que permite
devolver a água proveniente de diversas atividades
antrópicas ao ambiente num estado o mais próximo
possível daquele em que foi consumida pelo ser
humano.
Ficha avaliação prática
Parte I
1. Estudar a célula vegetal.
2.1 C; 2.2 D; 2.3 C; 2.4 C; 2.5 D
3. Esquema e legenda com elementos essenciais:
membrana, parede, núcleo, citoplasma.
4. d (letra d, mais ampliada do que o P)
Parte II
1. O aluno deve saber fazer uma preparação tempo-
rária, escolhendo, de entre os materiais biológicos à
sua disposição, por exemplo, entre cebola e uma folha,
deve escolher uma folha.
2. Esquema e legenda do esquema com elementos
essenciais: membrana, parede, núcleo, citoplasma, clo-
roplasto. Legenda da figura com a menção da amplia-
ção utilizada.
Parte III
1. Germinação.
2. Iluminação.
3. Será que a luz influencia a germinação?
4. Para não influenciar os resultados.
5. A luz influencia a germinação das sementes desta
espécie. Quanto maior a quantidade de luz menor é a
germinação.
Editável e fotocopiável © Texto | 100% CN | 8.o ano
Questão de aula 1.1
1.1 Permite uma temperatura amena, que possibilita a
existência de água líquida, e a quantidade de luz e
calor adequada à existência de vida.
1.2.1 B; 1.2.2 B; 1.2.3 D; 1.2.4 B
2. A existência de vida é improvável em Marte e em
Mercúrio pois, por exemplo, as temperaturas na
superfície desses planetas é incompatível com a
existência de água no estado líquido.
Questão de aula 1.2
1.1.1 A; 1.1.2 D; 1.1.3 D; 1.1.4 B; 1.1.5 A
1.2 O dióxido de carbono é um dos principais gases
com efeito de estufa. Um aumento deste gás na
atmosfera implica, pois, um aumento do efeito de
estufa e, portanto, da temperatura. Uma diminuição,
pelo contrário, conduzirá a uma diminuição da
temperatura na superfície da Terra.
1.3 Quando surgiram os primeiros seres vivos na Terra
ainda não estava formada a camada de ozono, que
protege a vida filtrando as radiações solares ultra-
violetas nocivas para a vida. A acumulação de oxigénio
na atmosfera, resultante da atividade dos seres
fotossintéticos, permitiu a formação desta camada e a
colonização do meio terrestre.
2. D – A – C – B
Questão de aula 2.1
1.1 A – Biosfera; B – Geosfera; C – Atmosfera; D –
Hidrosfera
1.2 A – F; B – V; C – V; D – F; E – V; F – F; G – F
1.3
a) Ex.: O ser humano (biosfera) lança substância
poluente para a água (hidrosfera).
b) Ex.: Os agentes atmosféricos (atmosfera) intervêm
na meteorização das rochas (geosfera).
c) Ex.: A respiração dos seres vivos (biosfera) liberta
dióxido de carbono para a atmosfera (atmosfera).
Questão de aula 2.2
1. A – V; B – F; C – F; D – V; E – F; F – F; G – F
2. Do solo fazem parte constituintes minerais
provenientes das rochas (geosfera), constituintes
orgânicos que resultam da matéria orgânica dos seres
vivos (biosfera) e poros ocupados por gases (atmos-
fera) e por água (hidrosfera).
3. Muitas plantas e outros seres vivos dependem do
solo diretamente, para se alimentarem e como abrigo,
ou indiretamente, para obter alimento, tendo sido
fundamental para proporcionar a possibilidade da vida
em meio terrestre.
Questão de aula 2.3
1.1 A – III; B – I, II; C – II; D – I; E – I, II, III; F – I; G – III
1.2 1 – Núcleo; 2 – Membrana; 3 – Citoplasma; 4 –
Organitos celulares; 5 – Mitocôndria; 6 – Parede; 7 –
Cloroplasto; 8 – Vacúolo
2. 1 – C; 2 – E; 3 – B; 4 – D; 5 – A
266
Questão de aula 2.4 Questão de aula 4.1 (III)
1.1 B – D – F – A – E – G – C – H 1.1.1 D; 1.1.2 A; 1.1.3 D
1.2 O azul-de-metileno tem afinidade por determi- 1.2 Ao longo da cadeia alimentar ocorre um fluxo
nadas estruturas celulares, tal como o núcleo, aumen- unidirecional decrescente de energia e, portanto, a
tando o seu contraste e, portanto, facilita a sua acumulação de DDT ao longo da cadeia será crescente
observação. – bioampliação. Assim, o consumo de peixes grandes
1.3 C acarreta mais perigo para a saúde humana do que o
2. C – E – A – B – D consumo de peixes pequenos.

Questão de aula 3.1 Questão de aula 4.2

1.1.1 C; 1.1.2 A; 1.1.3 B; 1.1.4 D; 1.1.5 C 1.1.1 B; 1.1.2 C; 1.1.3 C; 1.1.4 A; 1.1.5 B
1.2 Temperatura, salinidade. 2.1 A – F; B – F; C – F; D – V; E – V; F – V
1.3 Por exemplo, o número de estrelas-do-mar.
2. O aquecimento global conduz a um aumento Questão de aula 4.3
generalizado da temperatura. Especialmente durante a
maré baixa, com o aquecimento global, irá acentuar-se 1.1 D; 1.2 C; 1.3 C; 1.4 B; 1.5 C
a subida da temperatura da água, logo, irá acentuar-se
também um aumento da salinidade devido a uma Questão de aula 5.1
maior evaporação da água. Estas alterações poderão
ser perigosas para as espécies da comunidade 1.1 C; 1.2 D; 1.3 A; 1.4 B; 1.5 D; 1.6 C; 1.7 B; 1.8 C; 1.9
intertidal. C; 1.10 B
2. B

Questão de aula 3.2

Questão de aula 5.2 (I)
1.1 A – F; B – V; C – V; D – F; E – V; F – F; G – V; H – V; I
–F 1.1 1 – B; 2 – C; 3 – A; 4 – C; 5 – A; 6 – B
1.1.1 A – … diminui os seus ritmos…; D – … do número
de horas de luz por dia reduzir…; F – … é o número de Questão de aula 5.2 (II)
horas de luz por dia; I - … são lucífilos.
1. Desenvolvimento sustentável é o desenvolvimento
1.2 Orelhas e focinhos curtos na raposa-do-ártico,
que permite satisfazer as necessidades do presente
diminui o contacto do corpo com o ar frio, evitando
sem comprometer as necessidades das gerações
perdas de calor. Orelhas e focinho compridos no
vindouras.
feneco, permite perder calor e, portanto, arrefecer o
1.2.1 A ; 1.2.2 B; 1.2.3 D
corpo.
1.3 Hábitos noturnos ou crepusculares.
1.4 Reduzir a perda de água. Questão de aula 5.2 (III)
2.1 Folhas transformadas em espinhos, para reduzir a 1.1 B; 1.2 B; 1.3 D; 1.4 C; 1.5 B; 1.6 A; 1.7 D; 1.8 C; 1.9 B;
perda de água por evapotranspiração, e caule carnudo, 1.10 C
para acumular água.

Questão de aula 6.1

Questão de aula 3.3 (I)
1.1 Recurso natural é qualquer forma de energia ou de
1.1 D; 1.2 C; 1.3 B; 1.4 D; 1.5 C; 1.6 B; 1.7 D; 1.8 A; 1.9 matéria existente na Natureza e utilizada em benefício
D; 1.10 B; 1.11 B; 1.12 D; 1.13 C da humanidade.
1.2 A – 3, I; B – 5, I; C – 5, II; D – 3, I; E – 5, I; F – 3, I;
Questão de aula 3.3 (II) G – 4, I
2. A – V; B – V; C – F; D – V; E – F; F – V; G – V; H – f; I – V;
1.1 A – F; B – F; C – V; D – V; E – F; F – V
J–F
1.2 C
3.1 B; 3.2 A; 3.3 B; 3.4 C

Questão de aula 3.3 (III)

Questão de aula 6.2 (I)
1.1.1 A; 1.1.2 C; 1.1.3 B; 1.1.4 A; 2.1 D
1.1 C; 1.2 A, B, C, D; 1.3 A, B, C; 1.4 A, B, C; 1.5 C

Questão de aula 4.1 (I)

Questão de aula 6.2 (II)
1.1.1 D; 1.1.2 B; 1.1.3 C; 1.1.4 D; 1.1.5 C; 1.1.6 C; 1.1.7
1.1 A, B, C; 1.2 B, D; 1.3 D; 1.4 A; 1.5 A, C, D
A; 1.1.8 B; 1.1.9 D

Questão de aula 7.1

Questão de aula 4.1 (II)
1. A – V; B – F; C – V; D – F; E – V; F – V; G – V; H – V; I – F
1.1 A – V; B – F; C – F; D – V; E – F; F – F; G – V
2.1 A; 2.2 C; 2.3 D
1.2 Por exemplo: erva ͢. inseto ͢. anfíbio ͢. cobra ͢. águia

267 Editável e fotocopiável © Texto | 100% CN | 8.o ano

Questão de aula 7.2
1. E – C – D – A – B
2.1 C; 2.2 B; 2.3 B; 2.4 B
3. A - V; B – F; C – F; D – F; E – F; F – V; G – F; H – V
4. Contentor azul: H; Contentor amarelo: B; F; I; J;
Contentor vermelho: A; Contentor verde: D

Questão de aula 7.3

1. A – F; B – F; C – V; D – F; E – V; F – F; G – V; H – V
2. 1 – B; 2 – A; 3 – A; 4 – B; 5 – B; 6 – B; 7 – A

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