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APRENDENDO A SER PESQUISADOR

Autor: Prof. Antonio Carlos Ribeiro da Silva


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Os poucos professores que me impressionaram, no foram os que tal como eu era, com um humanismo que despertou e atraiu meu esprito inseguro e me chamou a assumir minha existncia com minhas prprias mos. Charles Chaplin Este texto um convite reflexo sobre a importncia de dedicarmos um pouco do muito tempo que temos aquisio de uma postura de pesquisador. um repensar de nossas aes a fim de termos sucesso nos estudos e crescermos em novos conhecimentos e descobertas. Poderemos fazer dos Estudos uma aventura prazerosa, basta exercermos com autonomia o ato de aprender. Este captulo faz uma anlise da aprendizagem autnoma que todo indivduo precisa possuir para caminhar nos estudos e obter sucesso tanto pessoal quanto profissional. Aborda a importncia da leitura e orienta na etapa da seleo e organizao do material de estudos. Caminhemos juntos nesta descoberta. 1.1.Aprendizagem Autnoma Todo aquele que pretende enamorar-se da Cincia precisa desenvolver uma ao individual de descoberta para os estudos e busca, constante, saciar a vontade de conhecer que inerente ao ser humano. Embora seja um pressuposto terico que a aprendizagem pessoal e intransfervel, as instituies educacionais, na sua maioria, ignoram esses pressupostos e tiram as oportunidades dos alunos de construrem o seus prprios conhecimentos, uma vez que a prtica pedaggica, como um todo, caracteriza-se por conduzi-lo a uma
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Doutor em Educao, Mestre em Contabilidade, Especialista em Contabilidade Gerencial, Psicopedagogia Clnica e educao a Distncia. Bacharel em Cincias Contbeis e Licenciado em Pedagogia e Tcnicas Comerciais.

aprendizagem mecnica, pautada em modelo passivo, receptivo, autoritrio e competitivo. O Conhecimento precisa ser conduzido a uma prtica autnoma, atitude que sugere trs questionamentos: - o que aprendizagem autnoma? - para que serve? - em que situao desejvel ou necessria? Para responder primeira pergunta, carece de se definir o que autonomia, que, no momento presente, bastante utilizada, significa no verbete da nossa lngua ptria faculdade que tem o indivduo de governar, de se decidir. Transportando-se para a aprendizagem autnoma, est implcito que, nesse processo, o aluno deve ser responsvel pela sua aprendizagem, o que no est subentendido a eliminao do professor na gesto de atividade de ensino. Os indivduos devem procurar nas suas descobertas uma constante curiosidade cientfica, analisando o contexto histrico em que as coisas acontecem. A Aprendizagem Autnoma est fundamentada nos princpios da Epistemologia Gentica, teoria que explica a construo do conhecimento nos seres humanos. No entanto, caso se procure uma maior compreenso do assunto, necessrio refletir sobre o que aprender a aprender, condio primeira para o aluno tornar-se um aprendiz autnomo. Para PICHON (1987), aprender a aprender implica aprender a pensar, ou seja, na transformao de um pensamento linear, lgico, formal em um dialtico que visualize as contradies no interior dos fenmenos. O aluno deixa de ser um mero repetidor e cumpridor de tarefas determinadas pelo professor, pois, com a mudana de atitude dos docentes em permear as alteraes no comportamento dos alunos, leva-os a vencer a dependncia do professor para ser protagonista de sua prpria aprendizagem.

Para DEMO (2001,p.47) Aprender a maior prova da maleabilidade do ser humano, porque, mais que adaptar-se realidade, passa a nela intervir. O Indivduo que, ao reconstruir o seu prprio espao, para que realize saltos de qualidade na aventura prazerosa e enriquecedora que CONHECER consegue estruturar seu pensamento de maneira ordenada e coerente. Quando se aprende apropria-se o conhecimento e despreza-se a mera memorizao e reproduo de idias alheias e constroem-se os prprios referenciais,entendendo neste contexto que conhecer apropriar-se, desvendar, desbravar novas possibilidades de conhecimento. A Segunda questo de ordem prtica e no constitui tarefa difcil de respond-la, visto que so inmeras as vantagens da aprendizagem autnoma para o aluno e o professor. nesta concepo que HAIDT (1994,p.61) afirma que: Quando o professor concebe o aluno como um ser ativo, que formula idias, desenvolve conceitos e resolve problemas de vida prtica atravs de sua atividade mental, construindo,assim, seu prprio conhecimento, sua relao unilateral, onde um professor transmite verbalmente contedos j prontos a um aluno passivo que o memorize. A utilizao dessa alternativa aconselhvel, mesmo que alguns admitam a inexistncia de ganhos pedaggicos (o que no se concebe), pois quando se alimenta no outro a potencialidade de crescimento, ele busca sua independncia e auto-afirmao e a aprendizagem ocorrer no de forma dicotmica, distante e distorcida, mas ao contrrio, interligada e interdependente com todas as relaes significativas mantidas com o aluno. Poder-se-ia elencar vrias vantagens da aprendizagem autnoma, entretanto citar-se- algumas segundo CARVALHO (1994):

- permitir ao aluno aprender melhor e buscar aprofundamento nos assuntos de seu interesse, uma vez que o professor, diante das exigncias curriculares institucionais e o tempo disponvel, desenvolve contedo considerado essencial, no lhe permitindo condies de atender as opes dos alunos. - contribuir para enriquecer os conhecimentos dos alunos; - aprende a se libertar da dependncia do professor e passam a descobrir formas alternativas de construir o conhecimento; - prepara o aluno para o exerccio da cidadania e realiza opes conscientes na vida; - prepara o aprendiz para o trabalho, desenvolvendo neles habilidades e competncias para o exerccio consciente da profisso. A terceira questo envolve as diferentes situaes e as formas bsicas de aprendizagem autnoma que, por sua vez, para serem caracterizadas, exigem que os alunos adquiram a capacidade de: - estabelecer contatos, por si mesmo, com fatos e idias, analisando-as. - ter capacidade de compreender fenmenos e textos e de us-los espontaneamente. - planejar, por iniciativa prpria, aes e buscar solues para o problema - desenvolver atividades que possibilitem manejar as informaes mentalmente, de forma independente. COMPONENTES PARA APRENDIZAGEM AUTNOMA Os componentes para que se desenvolva a aprendizagem autnoma so o Saber, o Saber Fazer e o Querer estes trs componentes diferenciam o desenvolvimento do Pesquisador para que a cada dia aprimore as suas aes e exeram o ato de pesquisar com um maior afinco e compromisso pessoal de contribuir para a

sociedade com novas descobertas. Vejamos o que significa cada componente: Saber muita das vezes o pesquisador encontra-se em dupla funo, o de pesquisador e de pesquisado e precisa neste momento entender o seu prprio conhecimento construdo, ao longo de sua vida, devendo dimensionar com clareza a forma de se concretizar uma melhor aprendizagem nas diversas situaes. Esse conhecimento pode direcionar para diversos graus de profundidade, variando de indivduo para indivduo dependendo das oportunidades para realiz-las. O SABER envolve conhecimentos necessrios execuo de uma prtica, entretanto, para poder ser capaz de execut-la, preciso saber fazer. Portanto, fica claro que, ao conhecimento, alia-se a habilidade do indivduo. Neste contexto, bem afirma Demo (2001,p.48) a aprendizagem na essncia,fenmeno construtivo, reconhecendo que constituda por saltos no lineares, incorporando os estgios anteriores. Saber Fazer - partindo do pressuposto de que todo conhecimento sobre o processo de aprendizagem est naturalmente disposio de uma aplicao prtica, o saber sobre o seu processo de aprendizagem deve ser convertido em um saber fazer.E, em Contabilidade, isso se torna evidente, pois pesquisas sobre o ensino da Contabilidade tm demonstrado uma grande dicotomia entre teoria e prtica.

No dia-a-dia da prtica docente, a avaliao de aprendizagem geralmente realizada pelo professor, tomando como referncia apenas o contedo desenvolvido, enquanto, na aprendizagem autnoma, o aluno no s avalia o seu desempenho em termos acadmicos, como tambm avalia o processo desenvolvido na sua aprendizagem, conforme a sua auto-orientao. Para que a Aprendizagem da Contabilidade desafiador, podemos citar trs condies bsicas: 1o autenticidade, sinceridade e coerncia nas relaes professor/aluno; 2o - aceitao do outro, o saber ouvir, respeitando o outro como ele , com suas potencialidades e limitaes. O professor no deve ficar na relao do sabe tudo e o aluno na posio de tbua rasa. Pelo contrrio, deve haver o respeito das individualidades e potenciais que cada um possua. 3o empatia, compreender o outro e seus sentimentos, sem, com isso, envolver-se neles, pois acreditamos que s existe aprendizagem com afetividade. A Aprendizagem autnoma um processo participativo, onde o pesquisador no sujeito mas objeto do seu prprio conhecimento. Sua participao, portanto, deve ser ativa. Os Estudantes precisam ser desafiados para o aprender a aprender e cabe ao pesquisador observar o seguinte: 1 definir os objetivos que deseja atingir; crie um clima

2 planejar cuidadosamente as atividades; 3 selecionar os mtodos e tcnicas mais adequadas aos contedos e realidade que deseja pesquisar; 4 garantir a motivao atravs de atividades inovadoras e teis; 5 associar as experincias anteriores s que sero trabalhadas; Querer O desejo, a vontade de aplicar algo de fundamental importncia para que se obtenha sucesso. Esse componente diz respeito questo do aluno estar convencido da utilidade e vantagens dos procedimentos de aprendizagem autnoma e querer aplic-los. Esta tarefa no fcil, porque tanto os alunos como os professores de Contabilidade esto condicionados, na sua maioria, a uma prtica reprodutivista, mecnica, pragmtica de aprender por memorizao e o sucesso ou insucesso do aluno fica condicionado competncia do professor. Devemos ter a ntida certeza de que o desafio do aluno e do professor, ao conduzirem o ensino para o aprender a aprender, no ir funcionar de forma consciente como uma vara de condo, ou com poderes msticos. O que precisa ser direcionado a ao pela descoberta tanto do professor como dos alunos. No basta ao aluno apenas saber da existncia do aprender a aprender e da sua proposta pedaggica, o que levanta uma falsa idia sobre a aprendizagem ser considerada um processo nico, quando, na realidade, em cada um, pode ser identificado muitos sub-processos.

tarefa primordial do pesquisador de Contabilidade buscar a unidade entre o saber, o saber fazer e o querer, ou seja, entre o pedaggico, o tcnico, o psicossocial e o poltico. Essa unidade, to necessria, ao novo fazer pedaggico contextualizado, contribuir para que a Cincia Contbil seja realizada com maior afinco por todos os pesquisadores. Como bem afirma Spencer e Constance Jonhson:Todos ns somos simultaneamente Estudante e Professor. Atingimos o nosso mximo quando ensinamos a ns mesmos aquilo que precisamos aprender. Na aprendizagem autnoma, os erros so contribuies preciosas para agregarem novos conhecimentos e, atravs de descobertas, os alunos identificaro os seus erros, conduzir-los- de forma prazerosa aos acertos e ao crescimento de novas aprendizagens. 1.2.A IMPORTNCIA DO ATO DE LER Ao se deparar com a necessidade de leitura dos textos filosficos e tcnicos, na rea contbil, o estudante sente dificuldade de compreenso dos mesmos. Acredita-se que por falta de hbito de leitura, essas dificuldades se agravam, porm so obstculos que so superveis. Ao pensar em leitura, recorda-nos as idias do grande educador brasileiro Paulo Freire que fez a seguinte afirmao. Freire (1984, p. 22):

Refiro-me a que a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele. De alguma maneira, porm, podemos ir mais longe e dizer que a leitura da palavra no apenas precedida pela leitura do mundo, mas por uma certa forma de escrev-lo ou de reescrev-lo, quer dizer, de transform-lo atravs de nossa prtica consciente. O estudante s compreender que leu, se conseguiu decodificar a mensagem, interpretar e, posteriormente, aplicar. Para que se tenha uma melhor apropriao das idias do autor necessrio que estabelea um dilogo direto com o mesmo, transformando at em coautor, participando ativamente das idias que estejam sendo exploradas, reescrevendo o mundo. Quando lemos sem o devido comprometimento com o texto, no nos apropriamos do conhecimento; apenas memorizamos a palavra escrita, e essa postura precisa ser superada do meio acadmico. A Comunicao ocorre quando h transmisso entre um emissor e um receptor e no existindo rudo na comunicao. Quando o autor escreve um texto, codifica uma mensagem, que, por certo, foi anteriormente pensada e concebida. O leitor, ao fazer a leitura, decodifica a mensagem do autor, completando a comunicao. A importncia da comunicao traduz uma melhor percepo do ato de ler que, por certo, implica sempre crtica, interpretao e uma reescrita do que foi lido, associando a construo do meio ambiente do leitor ao mundo das palavras do autor.

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O leitor ao fazer uma leitura analtica e reflexiva deve observar no texto lido o contexto que esteja inserido, facilitando, com isso, uma melhor compreenso da abordagem feita. Eis algumas dicas para que se realize uma leitura eficaz: 1. fazer leitura, tenha sempre um objetivo definido. Para que voc est lendo? Qual o propsito da sua leitura? 2. respeite o seu ritmo de leitura. Saiba que, com o tempo, voc vai ganhando velocidade a medida que vai aumentando o seu hbito de ler. 3. ao realizar a leitura, caso possua palavras desconhecidas recorra ao dicionrio para orient-lo, pois o pai dos inteligentes. 4. procure saber um pouco da biografia do autor que esteja lendo , pois pode ser um indicativo para perceber a viso dele. 5. analise as partes dos textos e faa sempre a juno do todo. 6. saiba fazer uma triagem do que esteja lendo e perceber a sua aplicabilidade no momento. 7. procure compartilhar as suas leituras para reforar o seu processo de aprendizagem. 8. se os conhecimentos adquiridos com a leitura forem possveis serem aplicados, muito contribuir para reforar todo processo de aprendizagem do assunto lido. 9. evite sublinhar um texto na primeira leitura. Faa uma leitura de reconhecimento e depois realize uma leitura reflexiva. TIPOS DE ANLISE DE TEXTOS PARA LEITURA

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Anlise Textual A Anlise textual o primeiro contato que o leitor tem com um texto para proceder com todos os preparatrios para a leitura. O Objetivo fazer uma viso global do texto lido percebendo o estilo, o vocabulrio utilizado, o autor, os fatos abordados e os elementos importantes. A leitura de um texto deve ser feita por etapas, trabalhando cada unidade ou captulo de forma separada com o objetivo de entender as partes para depois o todo, devendo, contudo, evitar espaamento de tempo muito grande entre as unidades de leitura, para no prejudicar a compreenso do todo. Anlise Temtica Procura ouvir o autor na sua abordagem sem interferncias, observando o contedo explorado nos seguintes aspectos: buscar saber do que fala o texto identificar a problematizao do tema tipo de abordagem que o autor faz do tema qual raciocnio e argumentaes utilizados pelo autor levantar a idia central do texto lido

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A Anlise Temtica o suporte necessrio para elaborao do resumo do texto, pois atravs desta anlise possvel identificar o que aborda o texto em estudo. Anlise Interpretativa o momento da apropriao do conhecimento atravs da compreenso objetiva da mensagem transmitida pelo autor e captada pelo leitor nas entrelinhas do texto, explorar todas as idias expostas do texto associando com outras idias semelhantes levando uma reflexo do leitor. Aps a reflexo do leitor, faz-se necessrio uma anlise crtica formulando um juzo crtico, ter uma tomada de posio a respeito do texto produzido observando a sua relevncia e contribuio dada ao tema abordado no texto. Para Severino (2000, p. 58) a Leitura Analtica metodologicamente realizada instrumento adequado e eficaz para o amadurecimento intelectual do discente. Observe o Organograma abaixo que denominamos Organograma da Leitura Eficaz que faz uma sntese dos tipos de anlise que abordamos anteriormente.

ORGANOGRAMA: LEITURA EFICAZ


LEITURA

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ANLISE TEXTUAL

ANLISE TEMTICA
Determina o tema-problema

ANLISE INTERPRETATIVA

Leitura de Reconhecim ento

Interpretao das idias do autor

Definir unidade do texto

Ler nas entrelinhas

Seqncia das idias do autor


Crtica do texto lido

Vocabulrio Crenas do autor Fatos e dados dos autor(es)

Outros temas paralelos ao Tema Central

Juzo Crtico

1.3.SELECIONANDO MATERIAL PARA LEITURA Ler bem ponto fundamental hoje na sociedade do conhecimento e, para que se desenvolva o hbito da Leitura entre os jovens e adultos universitrios, faz-se necessrio selecionar todo material que, por certo, contribuir na facilitao da leitura. Ao ser selecionado o Livro, deve-se observar o nome do autor, seu curriculum. Devemos identificar a orelha do livro caso possua

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qual a mensagem que o autor deseja abordar na obra, verificar a bibliografia, a editora, a data, a edio. necessrio organizar o seu material de estudos e, de preferncia, manter um local para estudo arejado bem iluminado, que consiga silncio e ordem, pois a memria tem o seu centro primitivo no olfato (arejamento), mais auditiva que visual (silncio) e falta de iluminao danifica a viso, e o ambiente desordenado causa disperso da ateno (ordem). Dentre os materiais para estudo, no esquea de ter ao lado um dicionrio de Lngua Portuguesa para, na dvida facilitar os estudos. Outra fonte disponvel atualmente para desenvolvimento de trabalho cientfico so os recursos eletrnicos gerados pela tecnologia informacional, como computadores, rede de internet, CD-ROMs, etc. No momento da seleo do material, no se esquea de delinear o que deseja pesquisar, facilitando, assim, a seleo dos livros, apontamentos, dicionrios, blocos de anotaes, lpis, canetas, etc, pois o tempo primordial para o desempenho de uma boa pesquisa e, caso precise levantar toda hora para pegar algum material, atrasar o trabalho e tambm se desconcentrar no que estava anteriormente fazendo. Caso no possua um local, como o sugerido, para desenvolver a Leitura (nem por isso) deixe de faz-la, pois construmos o nosso espao com o que temos. 1.4.ORGANIZANDOS OS ESTUDOS

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Estudar assumir uma atitude sria e curiosa diante de um problema. Freire (2000, p.59) afirma que Estudar exige disciplina. Estudar no fcil porque estudar criar e recriar no repetir o que os outros dizem. Estudar um dever revolucionrio!. Afirmamos que um texto foi devidamente estudado, explorado, quando fazemos sua leitura com ateno, curiosidade, dedicao e disciplina. O que se registra hoje um nmero muito grande de estudantes universitrios que estuda noite e trabalham durante o dia. Possui um tempo pequeno para os estudos e precisa administr-lo para que possa crescer em conhecimento. O primeiro passo que o universitrio precisa dar o levantamento do seu tempo disponvel para estudo e predeterminar um roteiro dirio para que realize as tarefas das disciplinas e mantenha um ritmo de estudo satisfatrio evitando, somente, estudar na vspera de avaliaes, prejudicando o seu aprendizado. Quando forem necessrias atividades a serem desenvolvidas em grupo elas devero ser precedidas de leituras individuais dos componentes, para quando ocorrerem as reunies, todos possam contribuir na discusso do assunto que esteja sendo estudado, evitando o eu-grupo, um s faz e os demais colocam o nome. Para que a organizao dos estudos ocorra imprescindvel a autodisciplina do estudante universitrio, estabelecendo horrios dirios de estudos. Aqueles que trabalham devem reservar parte do

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fim de semana para os estudos, porm no esquecer o lazer que, por certo, ajuda a diminuir as tenses da semana e a aprendizagem ocorre melhor. A Concentrao elemento primordial nos estudos e o estudante precisa ter domnio sobre suas fantasias, imaginaes, emoes e impulsos para acompanhar a sua aprendizagem. O Sucesso no processo de aprendizagem depende diretamente da capacidade do estudante universitrio estabelecer os objetivos que pretende com os estudos e usar os instrumentos necessrios para facilitar a sua aprendizagem e o desenvolvimento de sua intelectualidade. Como o Ensino Superior deve primar pela iniciativa e liberdade individual, o estudante universitrio deve procurar ter responsabilidade em suas aes sendo pontual no cumprimento de suas tarefas, pois, na Universidade, o aluno precisa de seriedade, responsabilidade, autodisciplinado e dedicao. No momento de organizar os estudos precisa-se da memria para auxlio no processo de aprender. Existem indivduos que possuem memria fotogrfica e percebem muito mais rpidos os fatos que os cerca com riqueza de detalhes e h outros que no possuem esse tipo de memria, tm mais dificuldade de reteno. Outro ponto importante no ato de aprender a Reflexo para facilitar o entendimento de textos pois, atravs da reflexo, fazemos analogias, simulaes, mudanas e etc. O exerccio da reflexo de um determinado assunto o principal elemento na forma de estudar.

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O desejo de aprender precisa est associado seleo do que estudar e para isso se fazem necessrios esforos no sentido de proporcionar possibilidades de estudos como visitas a bibliotecas, pesquisas na internet, leituras de teses, dissertaes, peridicos,livros etc. Com o intuito de organizar os seus estudos Carmo-Neto (1996,p.54) apresenta uma tabela para planejamento de aprendizagem por ordem de prioridade, dificuldade, interesse e tempo. PLANEJAMENTO DE APRENDIZAGEM POR ORDEM DE PRIORIDADE, DIFICULDADE, INTERESSE E TEMPO ASSUNT O Assunto (1) Assunto (2) Assunto (3) Assunto (n) PRIORIDA DIFICULD INTERES TEMPO(h DES 1 2 0 ADE 2 6 8 SE 5 4 7 ) 3 2 9 -

Segundo o referido autor, a tabela possui a seguinte interpretao o Grau de prioridade poder variar entre 0 e 3, sendo 0 (zero) para os compromissos com horrio marcado (aqueles inadiveis ou imperdveis); 1 para ser feito naquele dia ou no final de semana, 2 para ser feito em at 1 ou 2 dias de atraso ou, no mximo, dentro daquela semana, e 3 para quando houver oportunidade. O grau de dificuldade e o de interesse podero variar entre 0 e 10, sendo 0 (zero) para um assunto que voc j conhece bem, e 10

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para os assuntos que, provavelmente, voc hoje ache extremamente difceis de serem assimilados. O tempo previsto deve ser estimado em horas com intervalos de 10 minutos includos para cada hora e um descanso mais prolongado a cada 12 horas seguidas de trabalho intelectual. Com base nas sugestes comentadas anteriormente procure organizar-se de forma a montar as suas estruturas e seus ritmos prprios para desenvolver uma aprendizagem eficiente, eficaz e produtiva. REFERNCIAS ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico. 4a. ed. So Paulo: Atlas,1999. BASTOS, Cleverson, KELLER, Vicente. Introduo Metodologia Cientfica. 15a ed. Petrpolis:Vozes, 2001 CARRAHER, Terezinha Nunes. Aprender Pensando. Petroplis: Vozes, 1995 CARMO-NETO, Dionsio. Metodologia Cientfica para principiantes. 3a. ed. Salvador: American World University Press, 1996 CARVALHO, Ida Matos Freire. Aprendizagem Autnoma, Epistemologia Gentica e Prtica Pedaggica. Artigo no publicado CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa Sociais.So Paulo: Cortez,1995 em Cincias Humanas e

DEMO, Pedro. Saber Pensar. 2. ed. So Paulo: Cortez,2001

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DENCKER, Ada de Freitas Maneti. Mtodos e Tcnicas de pesquisa em turismo.5.ed. So Paulo: Futura,2001 ECO, Umberto. Como se faz uma tese.So Paulo: Perspectiva, 1999 GIL, Antonio Carlos. Como elaborar Projetos de Pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1996 HAIDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. So Paulo: tica, 1994 JONHSON, Spencer e CONSTANCE. Professor Minuto. Trad. De Ruy Iungnann. Rio de Janeiro: Editora Record, 1988 KOCHE, Jos Carlos. Fundamentos de Metodologia Cientfica: Teoria da cincia e prtica da pesquisa.Petrpolis: Vozes,2001 LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas,1983 de Andrade.

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