SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO - DIRETORIA DE POLTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS COORDENAO ESTADUAL DO PDE

MARILENESOLDISCHHLI

UMNOVOOLHARSOBRE AVALIAOEM EDUCAOFSICA ESCOLAR:

OSDESAFIOSDASCONSTRUESCOLETIVAS

PORTOAMAZONAS 2008

UMNOVOOLHARSOBREAVALIAOEM EDUCAOFSICAESCOLAROSDESAFIOSDAS CONSTRUESCOLETIVAS

MARILENESOLDISCHHLI

Trabalho apresentado ao Programa de DesenvolvimentoEducacional2008em cumprimento a segunda etapa do referido programa, em parceria com a Universidade Estadualde Ponta Grossa. Orientadora: Professora Ms Hermnia ReginaBugesteMarinho.

PORTOAMAZONAS 2008

SUMRIO

APRESENTAO 05 06 07 09 11 12 14 16 17 18 19 20 21 22 24 25 26

AVALIAOEMEDUCAOFSICAESCOLARUMNOVOOLHAR AVALIARPRECISO DELINEANDOALGUNSMOMENTOSHISTRICOS MAS,AFINALDEQUEAVALIAOPRECISAMOS? AVALIAOEASDIMENSESDOSCONTEDOS ENCAMINHAMENTODAPROPOSTA PISTASPARAAVALIAO INSTRUMENTOSAVALIATIVOSALGUMASSUGESTES REGISTRODASOBSERVAES DISCUSSESCOLETIVAS AUTOAVALIAO PROVAS,PESQUISAS,RELATRIOSEAPRESENTAES PORTFLIO ENFIM REFERNCIAS ANEXOS

Comecefazendooquenecessrio,depoisoquepossvel
ederepentevocestarfazendooimpossvel.
SOFRANCISCODEASSIS

APRESENTAO
A elaborao dessa unidade didtica tem como objetivo principal a anlise da temtica avaliao, que uma preocupao constante nas aes de sala de aula dos professoresecarecediaadiadenovasdiscusseseencaminhamentosnombitoescolar, buscandoposturaspedaggicasinovadoras. Na rea da Educao Fsica a avaliao do processo educativo fica aliada as questesdaprticadomovimentoemdetrimentodosconhecimentosqueenvolvemtodoo processodeaprendizagem,eissorefletenasaesdosalunos,dosprofessores,reforando assim a preocupao com este tema e propor nesta etapa do PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PDE UM NOVO OLHAR SOBRE AVALIAO EM EDUCAOFSICAESCOLARosdesafiosdasconstruescoletivas. Darumnovoolharaoprocessodeavaliaosignificaranalisar,discutirepropor novos encaminhamentos para as prticas avaliativas de Educao Fsica num processo compartilhado/coletivoprofessorealuno. Buscouse no referencial terico um retrospecto da avaliao da aprendizagem ao longo do processo histrico, contextualizando com as metodologias emergentes no ensinodessadisciplina,respaldadanasDiretrizesCurricularesdoEstadodoParan. EstaunidadedidticaservirdesuporteparaaImplementaodapropostaque ocorrer na 6 srie do Ensino Fundamental do Colgio Estadual Coronel Amazonas na cidade de Porto Amazonas no primeiro semestre de 2009 e objetiva vencer o desafio de construir uma prtica avaliativa que efetivamente sirva ao desenvolvimento do processo deformaoescolardoalunoedotrabalhopedaggicodoprofessor. Na expectativa de um trabalho diferenciado, propemse alguns encaminhamentosparaumaprticapedaggicaondeotrabalhoconjuntoprofessor/aluno soopontoprimordialparaaefetivaodoprocessodeconstruodoconhecimento. Assim, alm da reflexo sobre o tema, sugeremse alguns instrumentos avaliativos que podem auxiliar o professor nesta caminhada em busca de uma prtica avaliativamaishumanaejusta. Estetrabalhonopretendecriarummodelo,masestudarotemaemostrarque existemcaminhospossveisparatrabalharaavaliaoemEducaoFsica.

AVALIAOUMNOVOOLHAREMEDUCAOFSICAESCOLAR
Estamos vivendo em tempos de constantes mudanas, quer seja no plano das cincias,dapoltica,datecnologiacomonaeducao. Nesse quadro de transitoriedade questionamos o papel da escola. Que sujeito formar?Aquelequeirparaessasociedadeprocurandosobreviveraela,consumindooque ela produz, sem questionar e analisar o porqu? Ou indivduos crticos, humanizados e participativos, que se sentem responsveis pela formao de uma sociedade mais justa e melhor? Dependendo da opo que se faz, assim o tipo de organizao do trabalho educacional dentro de cada escola e conseqentemente tambm o tipo de prtica pedaggicautilizada/desenvolvida/aplicada. Todo o estudante tem potencial de aprender, o que difere so os percursos de aprendizagens,ouseja,suashistriasdevidaeadiversidadescioculturalencontradano interiordasescolas. Diante de tal afirmao, fazse necessrio repensar as prticas pedaggicas desenvolvidasnocotidianoescolar.Transformarosespaosdesaladeaulaemambientes onde professores e alunos possam interagir num processo dinmico de produo, construoereconstruodeconhecimentos. Oeducadordeveconhecerseusalunos,saberasuatrajetriadevida,aceitarsuas diferenas, entender como ele aprende e assim diversificar a maneira de ensinar e conseqentemente tambm de avaliar, para que realmente a aprendizagem ocorra de formasignificativa. Segundo Silva desenvolver uma nova postura avaliativa requer desconstruir e reconstruiraconcepoeaprticadaavaliaoerompercomaculturadamemorizao, classificao,seleoeexclusotopresentenosistemadeensino.(2003,p.16)

AVALIARPRECISO!
Os problemas relacionados com avaliao trazem a tona inmeras questes que hoje a disciplina de Educao Fsica vem enfrentando enquanto rea de conhecimento e tambmenquantodisciplinapertencesgradescurricularesdaeducao. Umareadeconhecimentoquetemcomoobjetodeestudoasprticascorporais numprocessodereflexocrtica,indagase:Oqueavaliar?Comoavaliar?Paraqueavaliar? Avaliar preciso, pois sempre que analisamos o que deu certo ou no, estamos fazendo um julgamento, atribuindo um valor. Segundo Gadotti (1999) esse momento no precisa serautoritrio e repressivo, deve servir sim para o enriquecimento do que se est avaliando. Acompanhando a trajetria da disciplina de Educao Fsica no mbito escolar podemos perceber que somos frutos de concepes que tinham a aptido fsica e o rendimentoesportivocomometaprincipaldetrabalho. Hojeestaabordagemnoestmaispresentenasnovasconcepesqueembasam otrabalhoeducacionaldaEducaoFsica.Entretantomuitasinstituiesetambmmuitos professoresaindaguardamsinaisdestaposturamaisexcludenteemsuasprticasetambm asuamaneiradeavaliar. Diante desse quadro questionase sobre o entendimento em relao disciplina EducaoFsicaeoprocessodeavaliao:serqueenquantoprofessorestrabalhamoscom umametodologiaqueprivilegiaopensamentocrticodosalunos?Serquenossasprticas avaliativas esto levando em considerao a opinio dos alunos, ou somente o nosso posicionamentoenquantoprofessor?Eainda,serqueaavaliaoestcolaborandocomo processodereflexosobreotrabalhorealizadoeparaajustarpontosdacaminhada,ouest servindosimplesmentecomomeiodemensuraoeclassificao? Nesse momento de reflexes e questionamentos, considerase tambm como pontocentralaaodoalunoenquantoelementoprimordialdoprocessoeducativo.Desta feitaseinterroga:qualacontribuiodoalunonoprocessoavaliativodurantearealizao dasprticasescolares?

Atarefadoprofessordespertaramentedoaluno,estimularidias,atravsdo exemplo,dasimpatiapessoal,edetodososmeiosquepuderutilizarparaisso,isto, fornecendolheliesobjetivasparaossentidosefatosparaainteligncia...Omaiordos mestresdisse: Asementeapalavra.Overdadeiroprofessoroquerevolveaterraeplantaa semente. JOHNMILTONGREGORY

AVALIAODELINEANDOALGUNSMOMENTOSHISTRICOS
A Educao Fsica, no decorrer de sua histria, sofreu influncias de vrias tendncias e estas interferiram na ao pedaggica dos profissionais desta rea, e conseqentemente, as prticas avaliativas tambm evoluram com as mudanas de paradigmasaolongodessesanos. A escola tradicional, que marcou a educao brasileira at o comeo dos anos de 1930,nadisciplinadeEducaoFsicacomcartermdicohigienistarealizavaaavaliao combaseemresultadosdemedidasbiomtricas,fichasmdicasetestespadronizados. Dentro do modelo tecnicista/esportivista de ensino, nos anos de 1960 e 1970 o rendimento,acompetioeabuscadasuperaoparaavitriasoosprincipaisenfoques, mas as prticas avaliativas pouco mudaram, pois levaram em considerao parmetros comparativosjexistentesetambmapresenanasaulas. Estaprticanocampo daEducaoFsica,persisteatadcadade1980,quando perde sua especificidade, o discurso e a prtica da psicomotricidade veio a substituir o contedo at ento de natureza esportiva. A avaliao era feita mediante observaes e constataesdosesforosexitosdosalunos. A partir dessa proposta surge ento uma crtica ao paradigma da aptido fsica e esportiva,quepropeumadiscussopedaggicasobreocarterreprodutordaescolaea possibilidadedecontribuioparaumatransformaodasociedadecapitalista. Diversas propostas apresentamse nesta abordagem mais critica em Educao Fsica, dentre elas podemos citar: a desenvolvimentista, crtico superadora, critico emancipatriaeadaconcepodeaulasabertas.Entreelasexistempontosdediferentes enfoques divergentes, entretanto se identificam quando colocam o objeto de estudo da Educao Fsica na cultura corporal, cultura do movimento ou ainda cultura corporal do movimento,emboralhesejamatribudasconseqnciaspedaggicasdistintas. Nessaperspectivahistricocrtica,aavaliaonomaisvistacomoalgopunitivo, classificatria e excludente, mas sim trabalhada de forma contnua, permanente e cumulativa,subsidiandooprofessoremseutrabalhocomprticascorporaisdiferenciadas, cuja finalidade respaldase na conscincia corporal e no senso crtico em suas relaes interpessoaisesociais. Percebese ento que ao longo da histria, as prticas avaliativas foram sendo adaptadassnecessidadeseparticularidadesdecadasistemadeensino.Talvezsejaesse um dos motivos pelos quais os professores tm buscado maneiras e parmetros de avaliaoqueamenizemocarterrepressivodoprocessoavaliativo.

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Sobretudo,fundamentalsuperaravisomeritocrticadaavaliaoqueprocura osmelhoresalunos;nocasodaEducaoFsica,osmaishbeis.Superaressavisosignifica dizerquenosercobradodoalunoqueelesejaomelhorouquesempreacerte;significa, portanto,queeleter,comodireitoinquestionvelaprendizagem,asmelhorescondies possveis,atravsdaavaliao,derealizaratividadesereflexesqueampliemsua vocao. JANSSENFELIPEDASILVA

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MAS,AFINALDEQUEAVALIAOPRECISAMOS?
A reflexo em torno do tema de fundamental importncia, para tal tornase imprescindvel abordar algumas questes bsicas do conceber e do fazer da avaliao, entreeles: Porqueavaliar? Diferente da viso tradicional de avaliao esta deve servir para o autoconhecimentoeparaaanlisedasaprendizagensjrealizadasembuscadosobjetivos propostos.Deveserumprocessocontnuoediagnsticodasituao,comparticipaode todososenvolvidosnocaminhardoprocessoeducativo. Quemavalia? Durante todo o processo educativo os alunos precisam ser informados sobre os instrumentos e critrios que sero utilizados para avaliao, como tambm se deve favoreceraparticipaocoletivanaconstruodestes.Aparticipaocoletivadosalunos no processo avaliativo proporcionar subsdios para o professor redimensionar o seu trabalho. Comoavaliar? Os instrumentos avaliativos devem ser os mais diversificados possveis. Entre eles podemoscitar: Fichasderegistroscumulativos; provas,pesquisas,relatrioseapresentaes; observaesdassituaesdevivncia; autoavaliao;heteroavaliao; portflios. Oqueavaliar? Enquanto professores primordial que se tenha presente no nosso processo avaliativototalidadedacondutahumana,ouseja,aavaliaodeveestarvoltadaparaa aquisio de competncias, habilidades, conhecimento e atitudes dos alunos. (DARIDO, 2002,p.128)

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Quandoavaliar? Aavaliaoumprocessoquedeveocorreremtodososmomentosdasaulas.Ela podeserdiagnstica,paranosinformaroqueosalunosjsabememrelaoaoquevamos ensinar.Podeserformativaquandoinformaaosalunoseprofessoressobreosavanose dificuldades no processo ensino aprendizagem. E tambm pode ser somativa quando ocorrenofinaldeumprocesso,emformadeapresentaes,campeonatos,etc. Pequenasntesesobreoquesoessasdimenses Avaliaonadimensoconceitual: Nestadimensoofocodaavaliaosaberseosalunosaprenderamosconceitos trabalhadosnasaulasdeEducaoFsica. Namaioriadasvezespropemseprovasescritas,quepodemseruminstrumento eficaz para determinar o conhecimento que se tem de um fato, mas estas no devem reproduzir exatamente o que foi ensinado pelo professor, devem sim observar se estes conceitos foram assimilados e interpretados e podem ser usados para resoluo de problemasesuaaplicaonocotidiano. SegundoDarido(2005),almdasprovasescritaspodemosutilizaraobservaodo usodeconceitosemtrabalhosdeequipe,debates,exposiesenodilogoentreprofessor ealuno. Avaliaonadimensoatitudinal: Avaliar o que realmente os alunos valorizam e as atitudes durante o processo ensinoaprendizagemnotarefafcil. Oencaminhamentodametodologiadetrabalhoedeumaprticaavaliativacondizente exige do professor muita preparao, ateno, cuidado e acima de tudo profundo conhecimento da matria, pois so nas situaes de jogos, esportes, danas e lutas, que os
Conceitual Procedimental Atitudinal

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alunos so expostos a perder/vencer desafios, manifestar e expressar sentimentos, valores, atitudes. O papel do professor de Educao Fsica privilegiado, pois em nenhuma outra disciplina estas informaes ficam to evidentes. O mesmo deve adotar uma postura democrtica, propor situaes de convivncia pacfica, dialogar sobre divergncias de opinies,tendosemprecomofocoprincipalaformaodocidado. Para tanto pode utilizar a observao sistemtica em todas as situaes de convvio, comautilizaodefichasderegistrodasobservaesdasatitudesesituaesdiferenciadas dosalunosduranteoprocessodeaula. Avaliaonadimensoprocedimental: Nos estudos de Darido (2005) quando discute as questes das dimenses dos contedos aponta como referncia Zabala1 (1998) reforando que os contedos procedimentais implicam sobre saber fazer, e o conhecimento sobre o domnio desse saber fazerspodeserverificadoemsituaesdeaplicaodessescontedos.Oquedefineuma aprendizagemnooconhecimentoquesetemdele,masodomnioaotransferiloparaa prtica. Conhecer at que ponto os alunos sabem jogar, danar, fazer pesquisa, utilizar um instrumento,orientarsenoespao,spossvelquandoosalunosrealizamtaisatividades. Paraavaliarashabilidadesmotoraseascapacidadesfsicasimportantecompararo progresso do aluno, no em relao aos demais, mas sempre consigo prprio. No s as habilidadeseascapacidadesfsicasquepodemseravaliadasnadimensoprocedimental,mas tambm a capacidade de coletar notcias, produzir textos, debater sobre reportagens, com temas de interesse de toda a comunidade, articulando conceitos da rea que foram trabalhadosanteriormente(DARIDO,2005) importantenohomogeneizaraclasse.Ascrianassodiferentesnoincioesero diferentesnofinaldoprocessoeducativo.
JOOBATISTAFREIRE

ZABALA,A.Aprticaeducativa:comoensinar.PortoAlegre;Artmed,1998.

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ENCAMINHAMENTODAPROPOSTA
Nesta proposta de trabalho a avaliao est presente atravs das aplicaes de atividades ldicas envolvendo os jogos cooperativos e esporte; no demonstrar de conhecimentos prvios e conseqente aplicao dos mesmos no dia a dia, na anlise e reflexo critica durante o processo de autoavaliao e na participao efetiva das atividadespropostas. Comopontodepartidapretendeseutilizarumquestionrioparadiagnosticarcomo os alunos percebem a avaliao em Educao Fsica, (anexo I). Aps a sondagem, apresentao e explicao sobre o trabalho a ser realizado aos alunos da turma para esclarecimentoseencaminhamentodotrabalho. O desenvolvimento dos contedos jogos cooperativos e voleibol privilegiaro as aes coletivas, com prticas reflexivas sobre o trabalho realizado e com sugestes de propostasdemudanas. O trabalho com jogos cooperativos pode promover um valioso instrumento na formaoparaacidadaniaedeeducaoparaapaz,umavezquedesenvolveumarelao decooperaoentreosalunos,baseadonorespeitoenoagircomooutroembenefciode umobjetivocoletivo. Comissonoqueremosdizerqueacompetioalgoexclusivamentenegativa.Ela podeserbemadministrada,discutidaecontextualizadapeloprofessor. Nas situaes competitivas sempre, surgem conflitos, dvidas e opresses, que devem ser mediadas pelo professor, para que adquiram um carter educativo, inclusive porqueestasvoocorrernocotidianodosprpriosalunos. O esporte como fenmeno cultural da sociedade atual nos oferece mltiplas possibilidades enquanto elemento do processo educativo. Neste aspecto quando aceitamos o esporte como fenmeno social, dentro da cultura corporal, precisamos questionar suas normas, suas condies de adaptao realidade social e cultural da comunidadequeopratica,criaerecria.(COLETIVODEAUTORES,1992,p.71). Observase assim, que o professor de Educao Fsica na escola, no trato com o fenmenoesporte,nodeveaterseapenasaoscontedosrelacionadostcnicaettica dediferentesmodalidades,maisqueisso,cabeaelecontribuirparaaformaodocidado e sua insero social, tendo no esporte tambm um contedo de fortes possibilidades educacionais.

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Asprticasavaliativasdiferenciadasironortearoandamentodotrabalho,eainda aps cada atividade proporcionar momentos para discusso e reflexo sobre a atividade realizada. Todas essas prticas sero sempre realizadas no coletivo da turma, oportunizandoatodosexporsuasidiaseobservaes. No desenvolver dos trabalhos, visando sempre a perspectiva interdisciplinas no interiordaescola,aparceriacomoprofessordadisciplinadeArtenaconstruodapasta Portfliocomoobjetivodeacompanharoprocessoensinoaprendizagem,nosnoquediz respeitoaosconhecimentosdaEducaoFsica,mastambmainterrelaocomasdemais reasdoconhecimento. AofinaldaimplementaodestaPropostaPDE,imprescindvelareaplicao do diagnstico inicial para estabelecer o cotejamento de como os alunos percebiam a avaliaoemEducaoFsicaanteseapsarealizaodasatividadesprevistaserealizadas. possvelquepercebamosmelhoradestrutividadedacompetionoesportedo quenavidaemsociedade,masnestaqueela,defatodestri.Ojogoeoesportetmum carterreveladorquepodenosfacilitarobservaraspectosnormalmentecamufladosde nossascondutas. JOOBATISTAFREIRE

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PISTASPARAAVALIAO
Ao propor um novo olhar sobre avaliao em Educao Fsica escolar, sugerese algumas reflexes, possibilidades e encaminhamentos que podem auxiliar na implementao desta proposta de trabalho diferenciado de avaliao. Para tais direcionamentos,fazemosasseguintesreferncias: Paraumaprticaavaliativabaseadanavisoqueoconhecimentoresultadodas muitas experincias que o sujeito adquire ao longo de sua vida, esta precisa superar a prticadacpia,dotreino,damemorizaoedareproduodetarefas. Adiversificaodosinstrumentosavaliativostemcomoobjetivoumavariedadede informaessobreoprocessodeaprendizagensdosalunoseassituaespropostaspelos professores. Estes instrumentos devem ser sistematizados e usar uma metodologia que permitaumareflexocrticasobreoquefoitrabalhadooquerealmenteoalunoaprendeu eaindaoquepoderviraaprender. Objetivando auxiliar o professor nessa caminhada, apresentamos como sugesto alguns instrumentos que podem ser utilizados neste processo avaliativo que intenciona melhor compreender o objeto avaliado para melhorar sua qualidade e no classificlo, diagnosticareintervirenoselecionareexcluir.(SILVA,2003p.15)

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INSTRUMENTOS AVALIATIVOS:

ALGUMASSUGESTES

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FICHASDEREGISTRODASOBSERVAES
DeacordocomSilva(2003)jcitadoanteriormenteprecisamosperderotemorpela subjetividade e valorizar cada vez mais o que se costuma chamar de avaliao informal, estabelecida com critrios claros e prticas de observao mais sistematizadas e abrangentes, para que sirvam de fonte de decises para professores e reflexo para os alunos. Aobservaoumprocessoqueretratasituaessignificativasdavidaescolar doalunoparaumaanlise,reflexoepossveisprocedimentos. Oinstrumentoderegistrodaobservaodeveserprticoefcildeusar.Deve ser compreensvel no apenas para os professores, mas tambm para os pais, pois ele serve de base a analise conjunta (pais/professores e equipe pedaggica) do aproveitamentoescolardoaluno. O professor pode observar os seus alunos nas mais variadas situaes, analisandonastrsdimensesdoscontedosjmencionadasanteriormente. Osalunosseroavaliadospelosprogressoseaprendizagensqueatingiramno decorrer do desenvolvimento das aulas, o importante que ele seja comparado com ele mesmo. Para essa prtica sugerese o uso de fichas de registro das observaes que encontramsenosanexosB,CeDdestematerial.
Professor:estasfichasforamelaboradasnas trs dimenses dos contedos (conceitual atitudinal e procedimental). Importante que os alunos conheam este instrumento para saberem exatamente o que se espera deles em cada uma das dimenses dos contedos. Discuta com eles sobreoscritrioscolocadosnasfichas.

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DISCUSSESCOLETIVAS
O processo de observao no se volta apenas para a busca de produtos e resultados imediatos, mas em reconhecer que os erros podem significar outras aprendizagensequeoacertoimediatononecessariamentefrutodeumaaprendizagem efetiva. Dentro do aspecto educativo da avaliao destacase como prtica avaliativa o dilogo e a reflexo sobre as formas de aprendizagem e a diversidade cultural e motivacional dos alunos, oportunizando para o professor e tambm para os alunos, elementosdeinvestigao,planejamentodenovasaeseajustesqueirocontribuirpara queaaprendizagemsetornemaissignificativa.
Apscadaatividaderealizada reservaralgunsminutosdaaula paraodilogocoletivo.Importante quesedoportunidadeparaque osalunosexponhamcomo perceberamaatividade,quaisas dificuldadesquesentiramecomo poderiamaproveitarmelhora propostaesugestesde encaminhamentoparaasaulas seguintes.

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AUTOAVALIAO
No processo de tomada de conscincia de seu percursode aprendizagem o aluno pode ser levado a explicitar suas necessidades, dificuldades e formas de aprender, fornecendo assim pistas para a ao pedaggica. Este momento no deve ser de preocupaocomaverificaodorendimentoescolar,masdeconstruirumdilogosobre oquefoiensinado,oqueeleaprendeueainda,oquepodeviraaprender. A autoavaliao um instrumento utilizado pelos componentes da ao pedaggica(professor/aluno)enopodeestardesvinculadadosprojetospedaggicos. Esteinstrumentooportunizaaoalunoaanlisedeseuprogresso,bemcomo as atitudes e o comportamento diante do professor e colegas, visando conscincia dos prpriosavanos,limites,necessidadeseamelhorformadeconduziraoaperfeioamento. Oalunoirseautoavaliaremrelaoassuasatitudes,habilidadesetambm quantoaonveldeconhecimento. O professor ir considerar toda sua organizao pedaggica, desde o momento inicial do processo, quando so estabelecidos os objetivos, a A autoavaliao pode tornarse significncia, a forma como est sendo desenvolvido o um importante instrumento processo ensinoaprendizagem e a interao professor avaliativoseestivervinculadocom aluno.
ocompromissodeaprendizagem. Estadeveserencaradapeloaluno como forma de mostrar seu progresso e fazer uma reflexo sobre Portanto, suas ao aprendizagens. utilizar este

instrumento os alunos e no devem ter a preocupao com a nota.(AnexoE)

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PROVAS,PESQUISAS,RELATRIOSEAPRESENTAES

A importncia do agir

observando um agir capaz de interpretardeformapertinenteos dados que, atravs de atividades, questionamentos, os alunos (as) indicam sobre os seus processos deaprendizagem,implicandouma anlise dos porqus que explicam o no desempenho, as hipteses, afaltadeatenoemesmoobom desempenho. Do contrrio, corre se o risco de a avaliao no enxergar as reais necessidades do (a) aluno (a), uma vez que a fecundidade da avaliao est em ser capaz de interpretar de forma crticoreflexiva aquilo que muitos indicadores(exerccios,atividades, atitudes, etc), na maioria das vezes, apenas insinuam. A

Acomunicaoescrita,osregistrosformais dosresultadoseaanlisedosdadosdaavaliao, podem tornarse grandes aliados na busca de superaodasnecessidadesdosalunos,desdeque estes no sejam encarados de forma esttica e acabados,massirvamparaestabelecerumdilogo quepermitefornecerdadosparaoconhecimento do professor e dos prprios alunos de seus avanosedificuldades.

avaliao tem que ser um processode"escutasensvel.

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PORTFLIO
Cabeaoprofessoracompanharconstantementeoprogressoeasproduesdeseus alunos. Este procedimento pode ser de forma sistemtica, cumulativa e criativa, onde o aluno organiza suas produes acompanha seu desenvolvimento e permite ser avaliado continuamente,estabelecendoumacomunicaoconstrutivaqueircontribuirnaformao desujeitoscrticoseautnomos O portflio um instrumento de identificao da qualidade do ensino aprendizagem mediante a avaliao do desempenho do aluno e do professor; que compreende a reunio dos trabalhos realizados pelos alunos, durante um curso, srie ou disciplina.(ALHAUS,2007) Oobjetivodoportiflioajudarosestudantesadesenvolverahabilidadede avaliar seu prprio trabalho e desempenho, articulandose com a trajetria do seu desenvolvimento pessoal, alm de oportunizar a documentao e registro de forma sistemticaereflexiva.Atravsdosportflios,oprofessorinstauraodilogocomcadaaluno de forma individualizada, pois os alunos devem sempre estar com seus portflios documentandosuasaprendizagens. Asvantagensdeusaroportfliocomoprticaavaliativaso: Possibilidadedeoalunorefletirsobreseuprprioaprendizadoeavalilocomoprofessor. Explicao pelo estudante, da natureza do trabalho realizado e que tipo de desenvolvimentoestatarefapossibilitou. Osprofessoresmelhoramsuahabilidadedeavaliarosalunos. Os alunos melhoram sua habilidade de redigir textos e posicionarse frente aos temas abordados. Osalunosaprendemarevisarseustrabalhosdemaneiraorganizada. Os alunos melhoramsua habilidade de comunicao atravs do relato de experincias e realizaes.

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Osalunosaprendematomarpossedoseuaprendizado,aoenvolveremseativamentena elaboraodeseusportfliospessoais. SugestodeorganizaodoportflionadisciplinadeEducaoFsica: Pasta individual ou um caderno, contemplando um ndice seqencial do material; Nomedoaluno(a),doprofessor,disciplina,srie,anoescola; Introduo com justificativa do seu portiflio (pequeno texto redigido pelo aluno); Textoslidosetrabalhadospeloprofessor; Anotaes,registrosdeaulas(oobjetivodecadaaulaeareflexosobreoque aprendeuemcadaaula: Trabalhos,provas,pesquisas; Autoavaliao(felicitaes,crticasesugestes) Relatrios,comentriosdefilmesassistidos. Produesartsticas; Fichasderegistroindividualdeacompanhamento;
Portflio:

Professor: este instrumento pode ser construdo junto com o professor da disciplina de Arte. importante que o aluno tenha informao de como construlo, sua estrutura e objetivo.

interessante que o portflio contenha um dirio reflexivo para o aluno registrar pensamentos, sentimentos, autoavaliaes de crescimento ao longo de sua experincianadisciplina.

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ENFIM...
Sabemosoquantodifcilavaliar,queocaminhoquepretendemostrilharrduo e cheio de espinhos, esta nossa tarefa sempre buscando, refletindo sobre novas possibilidadesdeencaminhamentosnocotidianodoprocessoensinareaprender.Neste caminhar pedaggico somos frutos das tentativas de erros e acertos que nos possibilita crescer,avanarenquantoprofissionaispreocupadoscomaformaodenovoscidados. Nas leituras realizadas no decorrer da formulao deste material, selecionamos vrios autores, varias citaes mas, especialmente, neste momento de finalizao selecionamosumtrechodeumadasobrasdeSilva,quecommuitapropriedadenoscoloca que
[...] quaisquer que sejam os procedimentos ou instrumentos utilizados pelo professor, pelo aluno e pela escola para avaliar os processos de ensinar e aprender, podem ser norteados por trs elementos fundamentais: uma grande confiana na necessidade humana de conhecer/compreenderomundoasuavoltaedesuperarseuslimites;uma grandegenerosidadepara,apesardeeconsiderandotodososparmetros jpreestabelecidos,debruarsecomumolharatentoedesarmadosobreo quecadaalunofaze;finalmente,umagrandecoragempara(re)comear sempre,mesmoqueaavaliaonotenhanosdadotantascertezascomo queramose,sim,aspossveis.(2003,p.43)

NalinguagemdePauloFreire(1981),averdadeiraaprendizagemsserealiza quandooeducandoseapropriadoconhecimento,odescobreeorelacionacomomundo vividoconcreto. ELENORKUNZ

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REFERNCIAS ALTHAUS,M.T.M.Portflio.PontaGrossa:UEPG,2007.ApostiladadisciplinadeDidticada UniversidadeEstadualdePontaGrossa. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. DARIDO.C.S.;RANGEL,A.C.I.EducaoFsicanaEscola.RiodeJaneiro:GuanabaraKoogan, 2005. FREIRE. J.B. Educao de Corpo Inteiro: teoria e prtica da Educao Fsica. So Paulo: Scipione,1989. GADOTTI, M. Avaliao educacional e Projeto Poltico Pedaggico in: SEMINRIO INTERNACIONALITINERANTEDEEDUCADORESI,1999AlegreteeUruguaiana. HILDEBRANTE, R; LAGING, R. Concepes abertas no ensino da Educao Fsica. Rio de Janeiro:LivroTcnico,1986. KUNZ,E.EducaoFsica:ensino&mudana.Iju:Uniju,1991. _____.Transformaodidticopedaggicodoesporte.Iju:Uniju,1994. MURCIA.M.A.J.Aprendizagematravsdojogo.PortoAlegre:Artmed,2005. MARINHO, H.R.B. et al. Caderno de Educao Fsica 1 e 2 Secretaria de Estado da Educao,Curitiba:SEED,1998. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de EducaodoEstadodoParan.Curitiba,2008. SILVA.J.da;HOFFMANNJ.;ESTEBANM.T.Prticasavaliativaseaprendizagenssignificativas emdiferentesreasdocurrculo.PortoAlegre:Mediao,2003.

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ANEXOS

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ANEXOA DIAGNSTICOINICIAL Voc aluno no ano anterior foi avaliado na disciplina de Educao Fsica e os resultadosdessasavaliaessoasnotasexpressasnoboletim. Este questionrio servir para voc relatar como foi esse processo de avaliao e tambmparanortearotrabalhoqueserrealizadonesteano(2009)nanossadisciplina. Solicitoquesejaomaisclaroeobjetivopossvel. 1 No(s) ano(s) anterior(s) atravs de quais instrumentos voc foi avaliado na disciplinadeEducaoFsica? ()provasprticas ()provastericas ()participaonasaulas ()apresentaesdetrabalhos ()fichas ()pesquisa ()outrasQuais?______________________________________________ 2Nasavaliaesrealizadasvocpodedemonstrarexatamenteoqueaprendeu? ()SEMPRE()QUASESEMPRE()NUNCA 3Depoisdasavaliaesrealizadasoscontedosnoaprendidosforamretomados peloprofessor? ()SEMPRE()QUASESEMPRE()NUNCA Dequemaneirafoifeito?__________________________________________ 4Apsasaulashmomentosdediscussosobreosestudosfeitos? ()SEMPRE()QUASESEMPRE()NUNCA 5Hmomentosespecficosparaavaliao? ()SEMPRE()QUASESEMPRE()NUNCA

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6Vocpodeinformaremquemomentos? ()Apscadaatividade()Nomeiodobimestre()Nofinaldobimestre 7ParavocqualamelhorformadeseravaliadoemEducaoFsica? ()provasprticas ()provastericas ()participaonasaulas ()apresentaesdetrabalhos ()fichas ()pesquisa ()outrasQuais?__________________________________________________ 8VocgostadasaulasdeEducaoFsica?Porqu? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 9OquemaislhechamaatenonasaulasdeEducaoFsica?Justifiquesua resposta. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 10OquevocachadeternasaulasdeEducaoFsicaJOGOSCOOPERATIVOS? ____________________________________________________________________

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ANEXOB FICHADEREGISTROINDIVIDUALDEACOMPANHAMENTONASAULASDE EDUCAOFSICA 1ASPECTOCONCEITUAL(CONHECIMENTO) Legenda:1sempre2svezes3nunca Aluno(a):______________________________________________________ Srie_______turma______Ano2009 CONTEDOS

DATA

1Demonstra conhecimentosobre ocontedo trabalhado 2Expem(oralou porescrito)oque aprendeu 3Usaocontedo aprendidoem situaesproblemas 4Utilizaos contedos trabalhadosem situaesdo cotidiano 5capazde participarde debates,seminrios, trabalhosemgrupo eemdilogosentre alunoseprofessores

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ANEXOC FICHADEREGISTROINDIVIDUALDEACOMPANHAMENTONASAULASDE EDUCAOFSICA 2ASPECTOSATITUDINAISATITUDES Legenda:1sempre2svezes3nunca Aluno(a):______________________________________________________ Srie_______turma______Ano2009

CONTEDOS DATAS 1Apreciaaatividadefsicaparticipativa 2Auxiliaosoutros(solidariedade) 3Problemasderelacionamentoscomosoutros 4Competitivoaoextremo 5Respeitaasregras 6Cuidadosmateriais 7Responsvelcomprometido 8Distradopassivo 9Aceitasugestesparamelhorar 10Poucoresistenteaofracasso 11Conseguesentareouvir 12Espritodeequipe 13Persistente 14Respeitaasdiferenasentreseuscolegas

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ANEXOD FICHADEREGISTROINDIVIDUALDEACOMPANHAMENTONASAULASDE EDUCAOFSICA 3ASPECTOPROCEDIMENTALHABILIDADES (Observarosprogressosindividuaisdosalunossemprecomparandooseuresultado consigoprprio.) Legenda:sempre2svezes3nunca Aluno(a):______________________________________________________ Srie_______turma______Ano2009 CONTEDOS

DATAS
1Executaosmovimentosdamodalidade trabalhada 2Conseguerealizarcomhabilidadeos movimentostrabalhados 3precisonosmovimentosrealizados

4Possuireflexosemmovimentos realizados 5Possuiharmonianosmovimentosbsicos

6Temfacilidadeemexpressarse corporalmente 7Temcontroleeconscinciacorporal

8Utilizaasestratgiasbsicasdejogo

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ANEXOE FICHAINDIVIDUALDEAUTOAVALIAO2 Aluno(a):____________________________________________________________ DATA PROPOSTADA AULA/OBJETIVOS

OQUEEUAPRENDI

Organizao:ProfessorasDenizePugliaZanoneMazaTaquesMargrafAlthaus(2007)

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FigurasdeIlustraesretiradasdoCLIPART.MicrossoftOfficeWord2007