Estgio docente de ps-graduandos e auxlio didtico de graduandos no ensino de geografia

Prof. Dr. Eli Martins Senhoras

Resumo

Os debates contemporneos sobre as metodologias de aprendizagem em cursos de licenciatura no ensino superior inserem reivindicaes quanto necessidade de criao de mecanismos que diminuam a crescente distncia existente entre o aluno e o professor, de forma a tornar o primeiro em agente ativo nesse processo. Diante dessa realidade, o artigo avalia as polticas de ensino-aprendizagem de mobilizao de estgios docentes de ps-graduandos e do auxlio didtico de estudantes de graduao para cursos de geografia, com a finalidade de demonstrar as suas importncias estratgicas para a consolidao de um ensino cada vez mais responsvel e participativo de articulao de ganhos trazidos pela prxis docente e discente. Com essa discusso so fornecidos os subsdios para a garantia de pluralidade e o aprofundamento do debate sobre os desafios e oportunidades para repensar a prtica da didtica dos cursos de licenciatura.

Palavras Chave: auxlio didtico, ensino, estgio docente, geografia, poltica de ensino-aprendizado.

Introduo A vivncia e a anlise da estrutura universitria mostram que desde a relao professor-aluno at as relaes do chefe de departamento com seus professores, dos diretores com os representantes das unidades, dos rgos superiores com os de nvel subordinado, as formas de poder dominantes na estrutura da sociedade so transplantadas para o interior das instituies de ensino superior e recriadas com seus atributos prprios.
Professor da Universidade Federal de Roraima (UFRR). Mestre e doutor em geografia pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Visiting scholar na University of Texas at Austin (UT), na Universidad de Buenos Aires (UBA), na Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso, Mexico), na Escola Nacional de Administrao Pblica (ENAP) e na National Defense University (NDU). Visiting researcher na University of British Columbia (UBC) e na University of California, Los Angeles (UCLA). E-mail para contato: eloisenhoras@gmail.com
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O processo ensinar nesse ambiente institucional torna-se complexo no momento em que o professor se institucionaliza no como pessoa, mas se resume simplesmente pela sua funo. Nesta condio, quebram-se os laos de solidariedade social, eliminando os elementos que fazem vivenciar o autntico processo de ensinoaprendizagem. Com raras excees, os processos dominantes de hierarquizao e de burocratizao no erigem a estrutura do ensino. Dessa forma, como nos movimentos atuais na sociedade que buscam um processo democratizante via a descentralizao e gesto participativa, o mesmo acontece nas instituies de ensino superior, com o surgimento de exigncias de agncias de fomento, como da Capes e CNPq, que inserem polticas educacionais bottom-up, possibilitando novos processos mais participativos para ps-graduandos e monitores no binmio ensino-aprendizagem e a quebra de verticalidades na hierarquia universitria. So estas polticas de experincia universitria, de baixo para cima, a serem discutidas neste artigo, explicitando essencialmente seu carter micro-educacional quanto aos seus impactos e possibilidades nas instituies de ensino superior em Geografia, por meio do estudo de caso dos programas de estgio docente de ps-graduandos e auxlio didtico de graduandos. O artigo est dividido em quatro sees. A primeira seo dedicar-se- discusso sobre a formao do estudante de Geografia no ensino superior e a necessidade de mudana do paradigma de ensino. Em seguida sero abordadas as polticas de ensino-aprendizagem relacionadas aos programas de estgio de docncia de ps-graduandos e auxlio didtico de graduandos no ensino superior. Finalmente, na terceira seo apresentar-se- algumas ltimas consideraes guisa de concluso.

O ensino superior e a formao do estudante de Geografia

O paradigma tradicional de ensino de Geografia no ensino superior, bem como de diversas outras disciplinas, encontra-se em uma conjugao de dois planos especficos, o plano institucional do ensino e o plano da formao da aprendizagem, que no so propriamente uma clivagem do discurso didtico-cientfico, mas antes, partes extremas de uma relao. O resultado desta relao extremada de ensino tem sido uma educao bancria ou bancarismo, uma vez que unilateralmente o professor deposita os conhecimentos nos alunos, sem reflexes, sem crticas, sem posturas diferenciadas 2

diante das informaes, tornando a educao apenas um produto de transmisso, organizado logicamente pelos professores e lanado aos alunos de forma preestabelecida (FREIRE, 1987). Sabe-se que a questo terico-metodolgica, na didtica da Geografia universitria, pouco se alterou at os dias presentes, embora alguns profissionais se esforcem na realizao de trabalhos pedaggicos diferenciados. As caractersticas do sistema de ensino brasileiro incorporam a noo de que a educao superior tende a desempenhar uma pluralidade de papis freqentemente contraditrios, que se acentuam ainda mais numa sociedade estratificada e diferenciada como a que aqui se apresenta. Um fato basilar no ensino superior brasileiro e mundial de Geografia que no pode passar despercebido da academia a caracterstica de um elevado percentual de alunos que estudam esta especialidade se tornarem professores de nvel secundrio ou continuarem seus estudos a fim de se tornarem professores e pesquisadores universitrios, reproduzindo esse crculo vicioso (FABREGAT, 2001). Isso demonstra, em parte, que muitas dos problemas metodolgicos que circundam o ensino de Geografia no Brasil so provenientes da formao de professores, haja vista que at mesmo alguns cursos de licenciatura que habilitam professores desconsideram a realidade da prtica pedaggica. (MOREIRA et al, 2006). Diante deste fato, a formao universitria do estudante de Geografia deve passar por uma mudana de paradigma, a fim de se tornar um processo duplo de desenvolvimento de competncias, onde se combina a formao cientfica com a formao didtica. Essa tendncia aponta para uma mudana do tradicional modelo de aprendizagem, em prol de um processo de aprendizagem mais ativo, onde a participao toma espao e torna-se a principal ferramenta na obteno e busca de novos conhecimentos e atualizao de informaes. A consolidao de contedos trabalhados nos cursos de graduao em Geografia so os primeiros passos para a mudana, mas ao aluno no basta o domnio de conceitos tericos, preciso refletir sobre as concepes pedaggicas que perpassam a relao teoria e prtica, revendo a didtica e a metodologia que instrumentalizam os estudantes no exerccio da profisso docente. Na formao profissional-docente do estudante de Geografia as estratgias de ensino-aprendizagem com cargas prticas merecem destaque, j que vm sendo

negligenciadas nos currculos universitrios, diante do monoplio da construo de conhecimento restrita ao ncleo duro dos professores universitrios. Nos cursos brasileiros de licenciatura em Geografia predominam o modelo 3+1 de formao docente do estudante, o qual aps trs anos de uma formao inicial centrada nos contedos especficos de Geografia, sucede-se um quarto e ltimo ano, em que se valorizam as questes educativas (CLAUDINO, 2005). A mudana de paradigma impe que o ensino de Geografia se inscreva em uma perspectiva interacionista e scio-contrutivista mais contnua, que valorize as aprendizagens significativas e contextualizadas, assim como os raciocnios com caractersticas reflexivas e, portanto, crticas. O processo de desconstruo da razo e dos valores instrumentais e a construo de valores e aes crticos perpassam pela eminente superao das estruturas de desigualdade na sala de aula, rompendo a relao mecanicista de ensinoaprendizagem dos atores professor-aluno1. Diante da matriz de valores e aes presentes na cincia geogrfica, retratada na figura I, alguns especialistas identificam nas metodologias de ensino-aprendizagem de estgio docente de ps-graduandos e auxlio didtico de graduandos elementos que contribuem para a ultrapassagem de um paradigma tradicionalmente positivista-racional, principalmente para compreender como pode haver avanos na gerao e

compartilhamento do conhecimento em uma sala de aula do ensino superior (PACHANE, 2003). Por um lado, enquanto no modelo tradicional de formao do estudante de Geografia prevalece ora uma ultra-relativizao dos valores e aes, ora uma racionalidade tcnica associada a uma matriz disciplinar positiva de valores e aes reprodutivas de hierarquias; por outro lado, com a mudana do modelo de formao, por meio dos programas de estgio docente de ps-graduandos e auxlio didtico de graduandos, surge uma proposta de modelo reflexivo e construtivo de novas racionalidades que aposta na prtica. A metodologia de ensino-aprendizagem proposta traz a aproximao de uma abordagem mais reflexiva e construtivista de educao aos estudantes participantes, de

Se existem metodologias de ensino-aprendizagem que rejeitam a linearidade, o determinismo, a neutralidade e a autonomia da cincia e da tecnologia cabem a elas um duplo processo muito maior do que a pura relativizao do entendimento, que primeiramente a desconstruo da razo e dos valores instrumentais - que atomizam os homens e os inserem como engrenagens de um sistema no determinado por suas conscincias, e em segundo lugar a construo de valores crticos, para possibilitar a emancipao consciente do homem de suas amarras ideolgicas e materiais.

forma a ampliar os seus campos de valores cientficos, alm de posturas puramente positivistas de um racionalismo cientfico, ou posturas conformadas ou relativistas.

Figura I - Matriz de valores e aes presentes na Geografia

NEUTRALIDADE DE VALORES

RACIONALISMO

RELATIVISMO

AUTONOMIA

CONTROLE DO HOMEM

CONSTRUTIVISMO

REFLEXIVISMO

CONDICIONAMENTO POR VALORES

Fonte: Elaborao prpria.

Considerando as potencialidades dos estudantes no processo de ensinoaprendizagem, a prtica rotineira de transmitir conhecimentos deve ser questionada e reavaliada em detrimento das teorias de ensino e aprendizagem que sugerem prticas significativas por meio das quais o aluno deve ser considerado como sujeito ativo em seu processo de formao, sendo a meta desse processo a construo de um conhecimento efetivo. O ensino da Geografia deve ser repensado criticamente, no limitando o aluno reproduo das relaes dominantes, uma vez que ensinar primordialmente o trabalho do aluno com o saber, sob a mediao do professor (VLACH, 1989). A reflexo em anlise refora o posicionamento de que a formao em Geografia deve ser pautada pela construo de estratgias de ensino-aprendizagem que estabeleam um vnculo entre teoria e prtica, entre o saber geogrfico e o fazer pedaggico, para que a formao atenda s reais necessidades do mundo atual, valorizando a formao integral, como professor e pesquisador. As polticas de ensino-aprendizagem conjugadas nas experincia de estgio docente e assistncia discente desempenham um papel de inovao, ao criar uma ruptura com os paradigmas hierarquizados de ensino do paradigma tradicional, por meio de uma proposta construtivista coletiva, em que a fragmentao do ensino-aprendizagem e o abismo que h entre teoria-prtica cede lugar a um conhecimento horizontal e compartilhado. 5

Nesse sentido, esses mtodos de ensino-aprendizagem, dentre outros possveis, abrem espao aos alunos para manipularem, conhecerem e assumirem responsabilidades, ao compartilharem com o discurso institucional o caminho da constituio do prprio discurso. A partir dessa proposta construtivista de ensino, pode-se depreender que h uma relao estreita entre a atividade produtiva e a atividade cognitiva, uma vez que a atividade produtiva implica conhecimento e que o conhecimento pressupe uma produo sociocultural anterior.

Mudana de paradigma e especulaes sobre as polticas de prxis educativa

Objetivando entender as particularidades da globalizao em difuso a partir do ltimo quartel do sculo XX, autores de diferentes reas vm cunhando designaes e desenvolvendo formas de categoriz-las, por meio de uma variedade de descries. Dentre as convergncias nas caracterizaes e anlises realizadas, identificase a crescente relevncia e complexidade da informao, do conhecimento e das tecnologias de informao, como elemento fundamental da dinmica do novo padro educacional. O contexto atual se caracteriza por mudanas aceleradas e a capacidade de gerar e de absorver conhecimentos vem sendo considerada crucial para formao de um indivduo. Para acompanhar as rpidas mudanas em curso, torna-se de extrema relevncia a aquisio de novas capacitaes e conhecimentos, o que significa intensificar a capacidade dos indivduos. Mas o que deve ser feito para que pessoas possam desenvolver talentos e atingir excelncia em seus intelectos? Segundo Ludwig (1997), uma revoluo da educao e pela educao. No novo paradigma educacional, os estudantes devem ser colocados como agentes pr-ativos do processo educacional, da h necessidade de inseri-los no desenvolvimento de projetos, de pesquisas e artigos supervisionados por professores. As mudanas no paradigma educacional envolvem uma srie de transformaes de atitude, tanto por parte do corpo docente quanto do discente, alm da integrao do processo ensino-aprendizagem com as novas tecnologias de informao. Destarte, o paradigma tradicional do ensino superior em Geografia demonstra que os cursos esto voltados para o professor como transmissor das informaes, e o aluno receptor/repetidor das mesmas na hora da avaliao. 6

No obstante, a docncia em tempos de tecnologias digitais passa a requer um estado permanente de aprendizado em razo da situao gerada pelos novos recursos. Estimular espaos inovadores de reflexo, despertar a curiosidade, aguando elaboraes em torno dos novos parmetros, fazendo um bom uso das tecnologias tarefa do docente. O professor j no pode perceber-se como a nica fonte de informao, o detentor exclusivo de conhecimentos. Mesmo assim, o seu papel cresce em significado na medida em que passa a atuar como uma espcie de gestor, de orientador, de intermediador, de facilitador em meio profuso de informaes disponveis, tendo claro que informao por si s no significa entendimento. Isso no responde mais s atuais necessidades. Com a modificao no foco, ao invs de memorizar contedos, o aluno deve exercitar suas habilidades, que o levaro aquisio de grandes competncias. Vive-se, em uma sociedade cuja nica certeza a mudana. Hoje, mais do que nunca, a criatividade fundamental para surpreender e conquistar, preciso ter inovao para a realizao de um trabalho. Com a transio da era da informao para a era do conhecimento, compreende-se que a informao, por si s, no gera novos conhecimentos. Informao gera conhecimento quando algo de novo for criado a partir do desenvolvimento de um novo processo educacional que preze por uma maior interatividade no processo de aprendizado entre os agentes envolvidos professores e alunos por meio de pesquisas, artigos, iniciaes cientficas e projetos. Nesse processo educacional, o novo paradigma se manifesta por meio da gesto do conhecimento dentro da universidade. O desafio da gesto baseada em conhecimento entender como o curso de Geografia funciona enquanto inteligncia coletiva, para atingir plenamente os seus objetivos. A partir da consolidao dos novos recursos, o nvel crtico de aprendizagem na rea de geocincias e das cincias sociais aumenta, de forma a aprofundar cada vez mais a articulao ensino/investigao, com nfase para pesquisas relacionadas s novas tecnologias. Assim, com as novas tecnologias de informao, no h mais espao para quem mantm uma postura esttica em termos de aquisio de novos saberes, pois a abertura para as mudanas e a renovao dos conhecimentos so basilares. O cenrio de convivncia: existem muitas universidades cuja gesto da informao se d apenas no nvel da informao vinda de fora, sem ainda se darem conta da importncia estratgica da gesto do conhecimento interno, gerado a partir dessas informaes. Assim, para alguns cursos de Geografia o ncleo de informao segue ainda o tradicional modelo de biblioteca tcnica interna ou do centro de documentao ou 7

de informao, sendo que esses ltimos nada mais so do que um misto de biblioteca, por possurem acervo, acrescidos de alguns servios, como os de seleo, anlise e divulgao de informaes. Por outro lado, crescem em nmero e importncia os sistemas de informao conjugados, nos quais bibliotecas virtuais sem acervo fsico e com foco de atuao no acesso e pesquisa de informaes suprem centros de inteligncia competitiva, de maneira rpida e custo-efetiva. Em um mundo de competitividade global, no basta para grande parte dos profissionais, como o caso dos gegrafos, ter ou saber onde encontrar ou acessar a informao; necessrio analis-la, interpretando-a a luz dos cenrios geoambiental, social, tecnolgico, de mercado, dentre outros. O gegrafo deve ser capaz de propor solues que sejam no apenas tecnicamente corretas, mas deve ter a ambio de considerar os problemas em sua totalidade, em sua insero numa cadeia de causas e efeitos de mltiplas dimenses. No se adequar a esse cenrio, sem procurar formar profissionais com tal perfil, significa atraso no processo de desenvolvimento. As Instituies de Ensino Superior (IES) no Brasil tm procurado, por meio de reformas peridicas de seus currculos equacionar essas demandas, entretanto, essas reformas no tm sido inteiramente bem sucedidas, dentre outras razes, por privilegiarem a acumulao de contedos como garantia para a formao de um bom profissional (DCNCG, 2002). As tendncias atuais vm indicando uma direo de cursos de graduao com estruturas flexveis, permitindo que o futuro profissional a ser formado tenha opes de reas de conhecimento e atuao, articulao permanente com o campo de atuao do profissional, base filosfica com enfoque na competncia, abordagem pedaggica centrada no aluno, nfase na sntese e na interdisciplinaridade, preocupao com a valorizao do ser humano e preservao do meio ambiente, integrao social e poltica do profissional, possibilidade de articulao direta com a ps-graduao e forte vinculao entre teoria e prtica. O perfil dos egressos de um curso de Geografia deve compreender essa slida formao tcnica, cientfica e profissional geral estimulando a sua atuao crtica e criativa na identificao e resoluo de problemas, considerando seus aspectos polticos, econmicos, sociais, ambientais e culturais, com viso tica e humanstica, em atendimento s demandas da sociedade.

O retorno a princpios fundamentais da educao progressista na Geografia deve ser reassumido pelo comprometimento e engajamento de ensino e pesquisa com a problemtica socioeconmico-ambiental via a edificao de uma geografia da moral a ser internalizada na poltica, na ideologia e na cultura que estrutura a sociedade (SANTOS, 2000). Para o alcance destes objetivos, a formao do gegrafo requer, alm das disciplinas obrigatrias do currculo do curso, atividades complementares, tais como iniciao cientfica, programas acadmicos amplos, a exemplo do Programa de Treinamento Especial (PET) da CAPES, programas de extenso universitria, visitas tcnicas e trabalhos de campo, eventos cientficos, alm de atividades culturais, polticas e sociais, dentre outras, desenvolvidas pelos alunos durante o curso de graduao. Essas atividades complementares visam ampliar os horizontes de uma formao profissional, proporcionando uma formao scio-cultural mais abrangente por meio de um processo de reflexo-na-ao. Para os gegrafos isso reflete em novas exigncias em sua formao acadmica, o que engendra repensar o tradicional paradigma educacional em geocincias e em cincias sociais, seus atores e processo de interao professor-aluno. A sala de aula comumente tem sido reconhecida como o lugar das certezas, onde o professor a principal fonte de informao, ao repassar para os alunos as verdades legitimadas. A organizao do espao escolar tradicional, espera-se dos alunos que eles saibam ouvir e repetir. Nesse cenrio, o sucesso acadmico medido pela possibilidade de o aluno demonstrar que memorizou dados e ou mecanizou procedimentos tcnicos. Os crticos do paradigma educacional dominante afirmam que ele est prximo de fase de esgotamento, dando lugar para um novo paradigma que est em emergindo, cujo fortalecimento cada vez mais palpvel depender da difuso entre o corpo docente. A prpria revoluo tecnolgica est questionando as formas tradicionais do ensino, pois cada vez mais o papel da fonte da informao est sendo repassado, com inmeras e incontveis vantagens, para as redes computacionais. No ter mais espao a figura do professor transmissor de informaes, pois elas se avolumam nos arquivos, disquetes, CD-Roms, internet etc. Ou o papel do professor e da universidade se redimensiona ou ficaro cada vez mais obsoletos e dispensveis. A mudana de paradigma requer uma expanso no apenas das percepes e das maneiras de pensar o processo de ensino, mas tambm dos valores que orientam o ensino para o quadro docente. 9

Diante destes fatos, o que se torna importante para o aluno de graduao, no caso em Geografia, no apenas ter acesso informao ou possuir um conjunto dado de habilidades, mas fundamentalmente ter capacidade para construir novas habilidades conhecimentos, o que pode ser chamado de learning-by-learning. Se as mudanas no so compreendidas pelos professores ou instituies, o trnsito para o futuro desse processo pode ser traumtico. Sem uma cultura nova, assumida pelo corpo docente no surgir um novo modelo que reclame complementar o atual paradigma educacional e que anuncie uma nova postura dos estudantes. As exigncias dessa viso de cincia requerem um processo de ensinoaprendizagem que no somente enfoque a transmisso de informaes, mas principalmente que auxilie o estudante a intervir nas informaes disponveis, de forma a sedimentar o conhecimento por meio de um posicionamento mais pr-ativo.

Participao de graduandos e ps-graduandos no processo ensino-aprendizado

A excelncia de uma universidade no se faz somente por meio da sua capacidade de produzir conhecimentos, mas tambm por sua capacidade de formar profissionais e indivduos qualificados para atuar nos mais amplos setores das atividades humanas e esta responsabilidade est principalmente assentada no processo de ensinoaprendizagem. Na era da gesto do conhecimento, as polticas de ensino superior no Brasil tm incentivado a formao e qualificao por meio da participao de alunos de psgraduao em programas de estgio docente e alunos de graduao na assistncia didtica junto a um professor responsvel, uma vez que reconhecem a importncia destes programas para o desenvolvimento de habilidades necessrias ao futuro docente. O Programa de Demanda Social (DS) da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) apresenta como requisito para a concesso da bolsa de ps-graduao, para a manuteno em tempo integral de alunos com excelente desempenho acadmico, a realizao de estgio de docncia, considerado como parte integrante da formao do ps-graduando, objetivando a preparao para a docncia e a qualificao do ensino de graduao (CAPES, 2002)2.

O Programa de Demanda Social (DS) da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) tem por objetivo a formao de recursos humanos de alto nvel necessrios ao pas, proporcionando aos programas de ps-graduao stricto-sensu condies adequadas ao desenvolvimento de suas atividades (CAPES, 2002).

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Os bolsistas das diversas agncias de fomento federais e estaduais, em particular da CAPES, so incentivados a participar de Programas de Estgio de Docncias (PED), com vistas a adquirirem a experincia docente podendo ou no receber bolsa mensal. Nessa normativa nacional da poltica educacional engendrada pelas instituies de fomento, o Programa de Estgio de Docncia (PED) faz parte integrante da formao do ps-graduando, objetivando a preparao para a docncia, e a qualificao do ensino de graduao, sendo que a participao no programa confere crditos ao aluno psgraduando no cumprimento dos pr-requisitos para a defesa do ttulo, podendo ou no ser remunerado, ficando a critrio da instituio. Os programas de assistncia didtica por alunos de graduao so uma iniciativa de algumas agncias de fomento e de algumas universidades e objetivam colocar um aluno-bolsista no auxlio determinada(s) disciplina(s) de graduao, dentro e fora de sala de aula, sob a orientao de um professor responsvel. No Brasil, o Programa de Auxlio Didtico (PAD) direcionado integrao de alunos de graduao em atividades de auxlio ao docente, possui um canal de financiamento federal por meio de bolsas PIBIC/CNPq. O aluno de graduao atua basicamente no auxlio determinada(s) disciplina(s) de graduao, dentro e fora de sala de aula, em atividades como: auxlio na preparao de aulas e de material didtico, aulas de reforo (tericas e de laboratrios) etc, possibilitando assim um melhor aproveitamento da(s) disciplina(s) envolvida(s), bem como um melhor desenvolvimento do aluno, no seu curso de graduao (UNICAMP, 2007). Por meio da figura II possvel observar que os programas de auxlio didtico de graduandos e estgio docente de ps-graduandos no caso do ensino de geografia possibilitam a potencializao da formao terica e prtica dos alunos de graduao e ps-graduao ao participarem efetivamente de atividades didticas sob a orientao de um professor responsvel, alm de contriburem para a melhoria do ensino universitrio. No ensino de Geografia, o estagirio docente (ps-graduando) e o auxiliar didtico ou monitor (graduando) so pedras de toque nesse processo, pois agem como catalisadores na aprendizagem, visto que dispem de mais tempo que os professores e so mais prximos dos alunos. Alm disso, a proximidade, tanto do estagirio-docente quanto do auxiliar didtico, reflete-se na pouca diferena de idade entre as pessoas envolvidas, ou seja, os alunos sentem-se mais vontade para expressar as suas

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inseguranas, dvidas e opinies. Com isso, possvel a identificao das dificuldades de aprendizagem da maioria dos alunos da turma e at as dificuldades particulares. Assim o estagirio docente detecta a dificuldade de aprendizados do(s) aluno(s) e revisa em atividades de monitoria ou reforo e age como um catalisador no processo de aprendizagem destes alunos, o que seria mais difcil para o professor responsvel, uma vez que este possui menos tempo disponvel.

Figura II Fluxos de atividades e o papel de cada participante no processo de ensino-aprendizagem e os seus respectivos benefcios Melhoria da capacidade de ensinar A PROFESSOR A B C ALUNOS Melhor aprendizagem B AUXILIAR DIDTICO Desenvolvimento de competncias C ESTAGIRIO-DOCENTE B D D Desenvolvimento de habilidades didticas

A = fluxo da orientao B = fluxo do ensino Fonte: Elaborao prpria.

C = fluxo do apoio ao ensino e didtica D = fluxo da troca de informaes

Este processo se caracteriza por uma poltica duplo-ganhadora, pois registrase por um lado que tanto os alunos se beneficiam quanto o estagirio docente, o primeiro por ter seu processo de aprendizagem otimizado e o segundo por adquirir experincias docentes, que lhe sero muito teis no futuro na sua atividade docente; e por outro lado, os alunos de graduao ganham apoio e reforo ao seu processo de aprendizagem tradicional e os professores otimizam o tempo gasto no preparo de atividades didticas, tendo maior disponibilidade junto aos seus orientados no desenvolvimento de pesquisa. Esta cadeia de aes e reaes e seus respectivos produtos esto inseridos em uma rede de fluxos de atividades que, relacionalmente, permitem um melhor aproveitamento e fortalecimento dos recursos humanos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, seja por meio, de uma melhoria na capacidade de ensinar, na

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melhoria da aprendizagem, no desenvolvimento de habilidades didticas ou no desenvolvimento de competncias. Apesar da dificuldade em se quebrar paradigmas e em se processar transformaes nas estruturas do ensino universitrio, a ruptura trazida pelas polticas de ensino-aprendizagem possibilitam um casamento entre teoria e prtica. Essas experincias mostram-se inovadora por serem um veculo do aprendizado que possibilita um conjunto de interaes entre diversos atores endgenos universidade por meio de formatos learning by interacting e learning by doing. Auxlio didtico para graduandos e sua importncia na formao de um gegrafo

A construo de projetos pedaggicos, fundados em eixos norteadores de uma poltica acadmica para os cursos de Geografia, percorre necessariamente um processo temporal de interao dos professores com alunos assistentes, que j tenham participado das matrias de ensino. Estes tipos de projetos pedaggicos so o resultado no da soma de partes projetadas ou desenvolvidas isoladamente por um professor, mas sim o fruto de um intercmbio entre um professor tutor e um estagirio ou auxiliar de ensino. Nessa linha de projeto, existe o Programa de Auxlio Didtico (PAD) que permite que um aluno veterano de graduao participe de um processo cooperativo de ensino com um professor-responsvel. Trata-se, portanto, de uma nova tcnica didticopedaggica que complementa a tradicional, ao propor aulas de reforo, dvidas, monitorias aos alunos, em um ambiente com menor formalidade, mas com maior interatividade. A assistncia didtica de graduandos em Geografia trata-se, ento, de uma atividade bi-direcionada: a) que visa essencialmente garantir o processo de garantia e ampliao da qualidade no ensino de Geografia; bem como b) ampliar as capabilities do aluno monitor ou auxiliar de ensino por meio de uma dinmica que converge prtica e teoria. O auxiliar didtico, ao fundamentar a teoria em Geografia numa prtica pedaggica aprimora competncias que lhe sero muito teis no desempenho de sua carreira, seja esta enquanto docente ou pesquisador. Este aluno treina a capacidade de se expressar em pblico, discutir assuntos, trabalhar em grupo, defender idias, entre outras potencialidades.

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No obstante, como esta atividade supervisionada por um professor, h um ambiente propcio para a formao de linkages acadmicos e institucionais, que estimula o aluno participao em outras atividades acadmicas, tais como iniciao cientfica, projetos de apoio sociedade, participao de projetos envolvendo incubadoras, empresas-jniores, grmios estudantis, e at mesmo, incentivando o ingresso na psgraduao.

Consideraes finais

A chamada terceira revoluo industrial do sistema capitalista, que est ocorrendo no domnio da comunicao e transmisso da informao, mais do que nunca, est colocando o conhecimento como elemento estratgico (PERROW, 1986). Pela primeira vez na histria, a mente humana uma fora direta de produo, e no apenas um elemento decisivo no sistema produtivo. Assim, computadores, sistemas de comunicao, decodificao e programao gentica, so todos

amplificadores e extenses da mente humana (VOLNEI, 1999). Nesse cenrio de centralidade do conhecimento, o ensino universitrio vem sofrendo grande presso nos ltimos anos, pois esperado que ele seja capaz de habilitar, e preparar milhares de jovens para as atividades profissionais que sero executadas aps o trmino do curso. Se essa pretenso em atender aos anseios e necessidades desses milhares de jovens j no fosse o suficiente, a universidade tem que faz-la com recursos cada vez menores e enfrentando mudanas radicais no meio ambiente do trabalho, as quais so ditadas pela chamada globalizao. Essa grande presso vem causando impactos no ensino universitrio de Geografia, deixando, tanto docentes quanto discentes, extenuados, pois os professores precisam estar continuamente a par dessas tendncias e precisam transmiti-las por longos perodos e de maneira repetitiva; j os alunos precisam apreender esse conhecimento e reproduzi-lo, apesar de muitas vezes no perceberem nenhuma ligao com a prtica. H um grande descontentamento que tem como principais fatos geradores o distanciamento entre teoria e prtica no ensino universitrio, e os papis hierarquizados exercidos por professores - transmissores de conhecimento e alunos reprodutores de conhecimento.

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Apesar da dificuldade em se quebrar paradigmas e em se processar transformaes nas estruturas do ensino universitrio, a ruptura do estereotipado papel do aluno como sendo passivo precisa ser perseguido com empenho, a fim de ser possvel melhorar a qualidade do ensino ministrado em nossas universidades. Em primeiro lugar, uma das maneiras de se conseguir esse posicionamento mais pr-ativo dos alunos, de forma a estabelecer uma maior interatividade na ofuscada relao professor-aluno consiste em trazer aos alunos experincias prticas de pesquisas e elaborao de artigos, tais como contatos com a realidade na elaborao de projetos por meio do estmulo utilizao de bibliotecas tradicionais e virtuais, laboratrios tradicionais e virtuais, bancos de dados de artigos cientficos e a sistemas integrados de informao. Em segundo lugar, destaca-se que a participao de alunos de ps-graduao e graduao em programas de estgio docente e auxlio didtico para cursos de graduao em Geografia constitui uma tendncia nas universidades pblicas brasileiras que deve ser discutida sob uma tica crtica de pensar o processo de aprendizagem e ensino, uma vez que existe um crescente incentivo das agncias de fomento e pesquisa no ensino superior. A experincia dos programas de auxlio didtico de graduandos e estgio docente de ps-graduandos no ensino de Geografia tem uma qualidade holstica, pois traz um sentido de totalidade nas dimenses pedaggica e institucional. Ao oferecer direes para o planejamento pessoal do estudante e para formao de professores, os programas estimulam alunos de graduao ao interesse de fazer ps-graduao e aos alunos de ps-graduao de se tornarem, alm de pesquisadores, bons professores. Se, por um lado, a busca por qualidade no ensino superior tem ampliado cada vez mais a exigncia de que os gegrafos e outros profissionais obtenham uma maior titulao, por outro lado, a titulao, em si, no necessariamente sinnimo de capacitao pedaggica para a docncia, o que torna a formao pedaggica do universitrio um processo de extrema importncia, pois por meio dela que os gegrafos e outros profissionais se qualificam para o exerccio do magistrio (PACHANE, 2003). A contribuio das metodologias educacionais de ensino-aprendizagem via estgio docente de ps-graduandos e auxlio didtico de graduandos no ensino de geografia apresenta-se como uma importante poltica de preparo do aluno para o melhor desempenho da sua profisso, ao antecipar a maturidade para o desenvolvimento de projetos de iniciao cientfica ou at mesmo para a ps-graduao, e ao estimular as

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capabilities da pesquisa acadmica e na elaborao de papers, vindo de encontro s discusses das Diretrizes Curriculares Nacional dos Cursos de Geografia.

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