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O USO DE HIPERTEXTOS ELETRNICOS EM AULAS DE INGLS

Simone da Costa Lima Programa Interdisciplinar de Lingstica Aplicada Faculdade de Letras - UFRJ sclmorgado@gmail.com / sclmorgado@yahoo.com.br

Resumo A pesquisa a ser aqui apresentada, de cunho etnogrfico e natureza colaborativa, foi realizada com duas turmas do 9 ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica do Rio de Janeiro. Objetivamente, pretendeu responder s seguintes questes: Quais as principais dificuldades enfrentadas por um grupo de alunos durante a leitura de hipertextos eletrnicos em ingls? Tais dificuldades so minimizadas por interaes professor-aluno ou aluno-aluno? Como so as interaes que contribuem para minimizar essas dificuldades? Tomando como base a viso de linguagem, texto, leitura e aprendizagem como eventos scio-culturais, o arcabouo terico da pesquisa est pautado na abordagem scio-interacional de leitura e na concepo scio-construtivista de aprendizagem. Os dados coletados atravs de questionrios, entrevistas, gravao de aulas em udio, observao, notas de campo e dirio da pesquisadora indicam que a insero de atividades pedaggicas de leitura de hipertextos eletrnicos em sala de aula de ingls como lngua estrangeira pode potencializar o processo educativo. Constatou-se que a organizao dos aprendizes em pares promove uma maior interao entre eles, contribuindo para uma melhor compreenso textual. Os resultados sugerem tambm que, medida que os usurios vo dominando o uso de ferramentas computacionais e a navegao hipertextual, sua compreenso textual se torna mais efetiva. Palavras-chave: leitura, hipertexto, ensino de lnguas, novas tecnologias

Introduo

A pesquisa a ser aqui apresentada constitui-se em uma dissertao de mestrado na rea de Lingstica Aplicada vinculada ao programa de ps-graduao da Faculdade de Letras da UFRJ. A Lingstica Aplicada uma cincia inter e multidisciplinar que utiliza subsdios tericos de diversas reas como a sociologia, a filosofia, a lingstica, a pedagogia, etc. Seu foco de pesquisa so questes problemticas da vida humana que so percebidas e analisadas a partir da linguagem que as organiza. Portanto, seu objeto de pesquisa a linguagem em uso. Tendo em vista a ampla expanso das redes de comunicao eletrnica a Internet e as demandas sociais surgidas em funo destes avanos, questes referentes linguagem utilizada em ambientes eletrnicos tm sido de grande interesse para pesquisadores da rea. No caso do Brasil, os principais problemas enfrentados pelo leitor durante a leitura de textos eletrnicos concentram-se em duas vertentes principais: a vastido de informaes e a predominncia da lngua inglesa.
Diversos estudos situam a lngua inglesa como a de maior predominncia na Internet, variando entre 70% a 85%. A lngua portuguesa assume posies no muito honrosas, entre 1 e 4% do total.[...] O internauta, alm da ansiedade causada pela grande quantidade de informao na Internet, importante para a sua vida profissional, carrega a culpa por saber, quando no consegue ler em ingls, que grande parte desse universo no est ao seu alcance (ALMEIDA, 2003:96-97).

Visando elucidar questes referentes leitura em ambiente eletrnico, apresento como focos de investigao as dificuldades enfrentadas por alunos brasileiros durante a leitura de textos em suportes eletrnicos (principalmente a leitura de hipertextos) e o papel das interaes sociais em sala de aula de leitura para a soluo dessas dificuldades. Teramos, ento, as seguintes perguntas de pesquisa: Pergunta 1: Quais as principais dificuldades enfrentadas por um grupo de alunos do ensino fundamental durante a leitura de hipertextos eletrnicos em ingls? Pergunta 2: Tais dificuldades so minimizadas por interaes professoraluno ou aluno-aluno? Como so as interaes que contribuem para minimizar essas dificuldades? Ao buscar responder s perguntas acima, a pesquisa pretendeu contribuir com intravises relevantes para o ensino de leitura em ingls como lngua estrangeira com o uso

de hipertextos eletrnicos no contexto da Educao Bsica. Para tanto, o trabalho abrangeu as seguintes etapas: (1) uma reviso de literatura sobre leitura hipertextual; (2) uma reviso de literatura sobre interao em sala de aula de leitura com o uso de hipertextos eletrnicos; (3) a elaborao de uma proposta de interveno em sala de aula de leitura baseada na utilizao de hipertextos eletrnicos em ingls; (4) a implementao da proposta de interveno em sala de aula de leitura e o acompanhamento desta atravs de instrumentos etnogrficos de pesquisa.

Leitura de hipertextos eletrnicos

Com a insero das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao, doravante NTICs, surgem novas formas de pensar, de se comunicar, de acessar informaes. Entre todas as NTICs, nenhuma se desenvolveu mais do que Internet. Com o advento da Internet, cada vez mais as pessoas tm acesso informao e ao conhecimento por meio digital. Como a linguagem disponibilizada nesse meio centrada na forma escrita, (cf. MARCUSHI, 2005) o conceito de texto tem sido amplamente modificado. Segundo Coscarelli (1999:84), alm de mudanas na estrutura e na organizao textual, as novas tecnologias trazem consigo novas linguagens e novos tipos de texto:
O texto deixa de ser um todo contguo [...] de estrutura unicamente linear, quase que unicamente verbal, e passa a ter uma estrutura hierrquica fragmentada, da qual fazem parte cones, imagens estticas e /ou animadas e sons. [...] O texto tambm sofre modificaes na sua estrutura organizacional, que passa de uma seqncia linear definida pelo seu produtor a uma seqncia escolhida pelo leitor (COSCARELLI, 1999:84).

Esses novos tipos de texto poderiam ser agrupados, segundo a autora, em quatro grupos: o e-mail, a multimdia, o hipertexto e a hipermdia. Tendo em vista a amplitude dos novos tipos de texto possibilitados pelo avano das NTICs e a impossibilidade de pesquisa de todos eles, o foco voltou-se ao terceiro tipo de texto apresentado: o hipertexto. Este tipo de texto caracterizado por formar uma rede hierrquica de ns, interligados por diversas conexes. Um texto se conecta a outro, que se conecta a outro e assim sucessivamente. Nesse tipo de texto, a leitura deixa de ser linear e os caminhos de leitura so definidos pelo leitor a partir de diversos mecanismos de navegao (cf. COSCARELLI, 1999:85).

A concepo de linguagem como fenmeno social precisa ser ampliada ao texto e conseqentemente leitura. Do mesmo modo que diferentes conceitos de texto surgiram em funo de uma evoluo conceitual scio-histrica da prpria linguagem humana, apresento agora diferentes concepes de leitura. Amorim (1997) apresenta trs modelos de leitura: o modelo de decodificao, o psicolingstico e o interacional. O primeiro modelo parte do pressuposto de que o significado inerente ao texto e cabe ao leitor extra-lo. No segundo modelo, o conhecimento prvio do leitor passa a desempenhar papel igual ou at mesmo mais importante do que as informaes contidas no texto (cf. AMORIM, 1997). J no terceiro modelo de leitura o interacional o processo passa a ser concebido como bidirecional, i.e., ascendente e descendente. O leitor faz previses sobre o texto com base em sua experincia ou conhecimento prvio [...] e checa as informaes contidas no texto de modo a confirmar ou rejeitar suas previses (AMORIM, 1997:78). Nunes (2004) apresenta um quarto modelo de leitura: o scio-interacional. A princpio, esse modelo seria um desdobramento do modelo interacional. Nessa concepo de leitura, o significado do texto construdo socialmente a partir da interao entre autor e leitor, atores de um evento comunicativo, ambos posicionados social, poltica, cultural e historicamente (cf. MOITA LOPES, 1996). Novas concepes de texto e de leitura exigem, por sua vez, novas prticas de alfabetizao e letramento. Partindo do conceito de alfabetizao como sinnimo da aquisio do uso de uma tecnologia a escrita , os avanos tecnolgicos nos apresentam uma nova demanda social: a alfabetizao tecnolgica, que est relacionada ao domnio de outros aparatos tecnolgicos, em especial o computador. O conceito de letramento, por outro lado, relaciona-se aos aspectos sciohistricos da aquisio de um sistema escrito por uma sociedade. Alfabetizado aquele indivduo que sabe ler escrever; j o indivduo letrado [...] [...] aquele que usa socialmente a leitura e a escrita (SOARES, 1998:3). Ser letrado digitalmente, ento, est relacionado s prticas sociais de leitura e escrita em ambiente eletrnico.

O papel das interaes na sala de aula de leitura

As concepes que os professores tm a respeito do processo ensinoaprendizagem, assim como do papel do professor e do aluno nesse processo, influenciam consideravelmente suas prticas pedaggicas.

Tradicionalmente a aprendizagem concebida como sinnima de transmisso de conhecimento, pautada em atividades que focam a imitao e a instruo. O aprendiz visto como incapaz de pensar, criar, refletir criticamente, construir seu prprio conhecimento; sua mente apenas um receptculo onde so depositadas as informaes apresentadas pelo professor. Gradativamente a concepo de aprendizagem pautada na imitao e na instruo comeou a se modificar. Ela passou a ser concebida como sinnima de construo de conhecimento. A criana passou a ser vista como um ser pensante, capaz de descobrir, criar, construir o seu prprio conhecimento. Os pressupostos tericos de Jean Piaget serviram de suporte para o trabalho pedaggico baseado na descoberta e deram origem abordagem construtivista piagetiana. Se a origem do conhecimento concebida como uma experincia individual, como na abordagem piagetiana, aspectos sociais, histricos e culturais acabam sendo relegados a segundo plano. Torna-se necessrio, ento, uma abordagem de ensinoaprendizagem que compreenda o aprendiz como um ser social, interativo, situado histrica e culturalmente e que reconhea que todo o conhecimento possui uma histria (BRUNER, 2001:65). Por buscar preencher essa lacuna, a abordagem scio-construtivista mostrou-se adequada para fundamentar este estudo. Ao contrrio de Piaget, que concebia a aprendizagem como fruto da relao direta do aprendiz com o seu objeto de aprendizagem, para Vygotsky a aprendizagem sempre mediada. O ser humano se relaciona com o mundo a partir de elementos mediadores que podem ser instrumentos ou signos. Os instrumentos seriam ferramentas utilizadas em diferentes tarefas, como a faca para cortar o po, a escova para pentear o cabelo ou uma picareta para fazer um buraco na terra, por exemplo. J os signos so formas posteriores de mediao, de natureza semitica ou simblica, construdas culturalmente. Segundo Vygotsky, o principal instrumento de representao simblica utilizado pelo ser humano a linguagem. Ela apresenta duas funes bsicas: forma de comunicao e forma organizadora do pensamento. A linguagem constri o pensamento e o prprio sujeito, sendo que por meio dela que o ser humano constri sua realidade, seu universo, situando-se e sendo situado scio-historicamente (KUSCHNIR, 2006:77). Segundo os pressupostos vigotskianos, as crianas so vistas como detentoras de conhecimento, capazes de administr-lo, manuse-lo de forma objetiva. O bom aprendiz no mais aquele capaz de imitar o professor, o que tem boa memria ou o que reflete individualmente sobre a sua aprendizagem, mas aquele que pensa e aprende de forma

colaborativa. Mais importante do que a aprendizagem individual a construo coletiva do conhecimento. Na sala de aula scio-construtivista, o professor deixa de ser um mero facilitador da aprendizagem, desempenhando agora a funo de mediador e colaborador. Cabe a ele no apenas mediar a relao aprendiz objeto de aprendizagem, mas tambm a interao entre os diversos participantes do processo de ensino-aprendizagem. Muitos dos pressupostos defendidos por Vygotsky e seus seguidores se aplicam sala de aula de leitura. Os scio-construtivistas vem a leitura, assim como a aprendizagem, como prtica social. O contexto social afeta quando voc l, o que voc l, onde voc l, com quem voc l e claro, por que e como voc l (YANG & WILSON, 2006:366). Ao contrrio de Piaget, que centrou seus estudos no esclarecimento da estruturao cognitiva dos indivduos, [...] [Vygotsky focou seu trabalho] no efeito da interao social, linguagem e cultura sobre a aprendizagem (FOSTNOT, 1998:35). Para Vygotsky o aspecto interativo da linguagem atribui aprendizagem uma natureza tambm dialgica:
Vygostky buscou estudar o dilogo. Ele estava interessado no apenas no papel da fala interna sobre a aprendizagem de conceitos, mas tambm no papel do adulto e dos pares do aprendiz medida que eles conversavam, questionavam e negociavam sentidos (FOSNOT, 1998:37).

A principal funo da escola passa a ser, ento, a transformao do ser biolgico em ser social. Esse percurso precisa ser percorrido pelo aprendiz de forma assistida. Conseqentemente, o papel do professor resgatado. Cabem a ele e aos demais indivduos mais capacitados atuar efetivamente na zona de desenvolvimento proximal do aprendiz (ZDP), que a distncia entre o que ele realiza com a ajuda de um par mais competente e aquilo que ele consegue fazer sozinho. Associado ao conceito de ZDP, temos tambm o conceito de andaimento (scaffolding) que se refere ao suporte dado por outros pais, colegas, professores, ou fontes de referncia como dicionrios, que possibilita ao aprendiz desempenhar bem uma atividade (YANG & WILSON, 2006:365). Os conceitos de ZDP e de scaffolding so essenciais para o trabalho pedaggico na sala de aula de leitura.
Sabe-se, pelas pesquisas recentes, que durante a interao que o leitor mais inexperiente compreende o texto: no durante a leitura silenciosa, nem durante a leitura em voz alta, mas durante a conversa sobre aspectos relevantes do texto. Muitos aspectos que o aluno sequer percebeu ficam salientes nessa conversa, muitos pontos que ficaram obscuros so iluminados na construo conjunta da compreenso (KLEIMAN, 2004:24) (Grifos no original).

Descrio das atividades implementadas Durante o processo de interveno, foram implementadas trs atividades de leitura de hipertextos eletrnicos em duas turmas de 9 ano do Ensino Fundamental. Vale ressaltar que a interveno pedaggica sugerida no se constitui em um programa de ensino de leitura em ingls, mas indicou atividades que foram realizadas como uma inovao no programa regular de uma escola pblica do Rio de Janeiro. A escolha e elaborao das tarefas foram definidas a partir de duas linhas mestras: (1) o contexto de pesquisa e (2) a literatura revisada referente s caractersticas do hipertexto, aos modelos de leitura e ao papel das interaes em sala de aula de leitura. Com relao ao contexto, o pontap inicial foi a entrevista concedida pela professora-colaboradora antes do perodo de interveno. Segundo ela, em funo do calendrio escolar, teramos disponveis para a realizao das atividades apenas trs aulas distribudas no perodo de dois meses e meio (incio de setembro at meados de novembro). Essas aulas no poderiam ser seguidas e deveriam substituir atividades de leitura com texto impresso j propostas com base nos captulos trs e quatro do livro didtico adotado pela instituio investigada. As trs atividades a serem apresentadas abaixo foram implementadas em duas turmas distintas e, algumas vezes, houve necessidade de fazermos algumas adaptaes de uma turma para outra. A maior parte das atividades foi realizada primeiramente pela turma A e posteriormente pela turma B, em espaos fsicos distintos (laboratrio de informtica e mediateca de ingls). A durao de cada atividade, a princpio planejada para ser a mesma, foi varivel. As atividades compreendiam de um a dois tempos de aula (45 minutos cada). Vale ressaltar tambm a importncia de todo um processo de negociao entre mim e a professora-colaboradora para o sucesso das atividades e, conseqentemente, da prpria pesquisa. Esse processo de negociao inclua a preparao, a implementao e a avaliao das atividades. A primeira tarefa utilizou um hipertexto sobre Caetano Veloso com o tema do exlio disponvel no site na NPR (National Public Radio). Em vez de divulgarmos diretamente o endereo eletrnico do hipertexto a ser trabalhado, surgiu a idia de capturarmos uma imagem da tela e disponibilizarmos essa imagem em todos os micros antes do incio da aula. Dessa forma, em vez de os alunos sarem clicando de forma aleatria nos links, eles seriam conduzidos (por meio da interao com a professora) a inferir que tipo de informao poderia ser obtida a partir do clique nos possveis

hiperlinks (j que o cursor no virava mozinha na imagem capturada da tela). Em um segundo momento, a turma pde navegar pelo hipertexto a fim de confirmar ou no as previses que haviam sido feitas. Quando a mesma tarefa foi realizada pela segunda turma, surgiu a idia de disponibilizarmos em verso digital um roteiro para a realizao da atividade. Em funo do sucesso do uso do roteiro, este passou a ser usado durante a realizao das demais atividades. O hipertexto utilizado na segunda atividade inclua algumas pginas do site Kids Health que abordavam o tema do alcoolismo. Ao contrrio da primeira atividade, cujos questionamentos propostos focavam apenas uma pgina, dessa vez, os alunos tinham que navegar por vrias pginas at conseguir obter as informaes necessrias. Alguns alunos demonstraram facilidade em navegar e localizar informaes especficas (scanning), outros, contudo, pareciam perdidos em meio a tantas informaes. Nessa aula, houve uma maior interao entre os alunos. Constantemente eles negociavam o sentido de algumas informaes no texto e solicitavam a ajuda no apenas da professora-colaboradora e da pesquisadora, mas principalmente a do colega mais experiente, na concepo de Vygotsky, o par mais competente naquele momento. A terceira atividade utilizou algumas pginas do site de uma instituio escolar britnica. A professora-colaboradora havia declarado o desejo de trabalhar com o site de uma instituio escolar de algum pas de lngua inglesa visando abordar o tema Education. Dessa forma, os alunos poderiam tecer comparaes entre a sua realidade escolar e a de alunos de outro pas. Alm de aspectos referentes ao vocabulrio e ao contraste entre diferentes realidades escolares, o roteiro utilizado abordava com clareza aspectos referentes hipertextualidade como a no-linearidade, a multissemiose e a intertextualidade.

Resultados Ao analisar os dados coletados por diferentes instrumentos etnogrficos de pesquisa (questionrios, entrevistas, gravao de aulas em udio, observao, notas de campo e dirio da pesquisadora), tendo em vista as perguntas de pesquisa, procurei identificar aspectos recorrentes e, assim, estabelecer ncleos de significados organizados em categorias e subcategorias. Com relao s dificuldades dos alunos (cf. pergunta de pesquisa 1), foram identificadas dificuldades especficas de leitura hipertextual e dificuldades gerais de compreenso textual. As dificuldades do primeiro grupo foram subdivididas em quatro

subcategorias: (1) dificuldade em localizar informaes especficas ou um link, (2) dificuldade em fazer previses a respeito das informaes disponveis a partir de um link, (3) dificuldade em navegar entre diferentes pginas e (4) dificuldade em verificar a veracidade das informaes disponveis na web. Com relao segunda categoria, as principais dificuldades observadas nos dados se relacionavam ao vocabulrio e duas subcategorias foram identificadas: dificuldade relacionada ao conhecimento do vocabulrio e dificuldade no uso de procedimentos para lidar com termos desconhecidos. A literatura nos sugere que o destaque dado ao vocabulrio est relacionado crena dos alunos de que precisam entender todas as palavras do texto, crena esta pautada em uma viso de leitura como decodificao. Os resultados mostram que, em um primeiro momento, os alunos tiveram mais dificuldades com a navegao. Posteriormente, depois de superadas as dificuldades com a navegao, eles passaram a se preocupar mais com o texto em si e, por conseqncia, com a compreenso das palavras nos textos. As dificuldades, de maneira geral, parecem apresentar uma ordem cronolgica, de acordo com as etapas do trabalho. Pretendia-se, inicialmente, que as atividades propostas privilegiassem tanto aspectos relativos navegao hipertextual, quanto aspectos relativos compreenso textual. Entretanto, ajustes se tornaram necessrios para que as atividades se adequassem s diferentes etapas de desenvolvimento dos alunos. Como os roteiros das atividades 2 e 3 s foram feitos aps a realizao e a avaliao das atividades que as precederam, medida que as dificuldades de navegao hipertextual foram sendo sanadas, outros aspectos foram sendo privilegiados. No primeiro roteiro, embora houvesse questes sobre o contedo do texto em si, havia um nmero maior de questes referentes aos aspectos de navegao, em comparao aos tipos de questes apresentados no ltimo roteiro. Os dados mostram que, medida que os alunos se familiarizaram mais com o ambiente digital, as dificuldades de navegao foram gradativamente superadas com a prtica, ou seja, no foram to freqentes. Os alunos, ento, puderam se preocupar com questes relativas compreenso textual propriamente dita. O domnio no uso de ferramentas computacionais e na navegao hipertextual torna a tecnologia mais transparente, menos visvel e, quanto menos visvel ela for, melhor ser a leitura e, conseqentemente, a aprendizagem. Com relao s interaes em sala de aula de leitura (cf. pergunta de pesquisa 2), foram identificadas trs categorias: (1) interaes relativas s caractersticas do hipertexto eletrnico, (2) interaes relativas ao uso do suporte virtual e (3) interaes relativas compreenso do significado do texto. Cada uma dessas categorias foi dividida em

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subcategorias em funo dos ncleos de significado identificados. As categorias referentes segunda pergunta de pesquisa so, de modo geral, decorrentes das duas categorias relacionadas primeira pergunta de pesquisa. As interaes relativas s caractersticas do hipertexto eletrnico e ao uso do suporte eletrnico visavam minimizar as dificuldades especficas de leitura hipertextual. As interaes relativas compreenso do significado do texto, por outro lado, visavam sanar as dificuldades gerais de compreenso textual. Alguns aspectos parecem ter influenciado, de forma significativa, as interaes ocorridas. Inicialmente, o uso de roteiros escritos estimulou mais a interao entre os alunos. Esse fato pde ser observado ao se comparar o padro de interao da primeira atividade com a turma A (feita sem roteiro escrito) com o das demais atividades. Nessa primeira aula, houve predomnio da interao um-todos, j que ela esteve toda pautada na fala da professora e nas perguntas que esta fazia aos alunos. Nas demais aulas, por outro lado, houve predomnio da interao um-um, j que os alunos interagiam entre si de forma mais efetiva. Alm disso, o uso dos roteiros deu aos alunos maior autonomia, o que possibilitou professora atender s solicitaes dos alunos de forma diferenciada, em funo das dificuldades especficas de cada dupla. Muitas vezes, foi a leitura dos roteiros que desencadeou as interaes ocorridas, j que as palavras neles contidas representavam a fala da professora. Outro fato relevante foi a organizao dos aprendizes em pares. O que inicialmente foi uma necessidade, j que o nmero de computadores no permitia que as atividades fossem realizadas de forma individual, tornou-se uma opo. Constatou-se que esse tipo de organizao promoveu uma maior interao entre os alunos, contribuindo para uma melhor compreenso textual. Como mencionado anteriormente, para a gerao de dados foram empregados diversos instrumentos etnogrficos de pesquisa a fim de garantir a triangulao dos diferentes tipos de dados e instrumentos e das perspectivas dos diferentes participantes (a professora, os alunos e esta pesquisadora). A observao das aulas, as notas de campo e as gravaes em udio das aulas foram fundamentais para avaliar o processo de interveno. As entrevistas e o questionrio deram acesso direto perspectiva dos participantes. Sendo uma pesquisa exploratria, a dissertao aqui apresentada pretende contribuir com intravises relevantes para o ensino de leitura, alm de sugerir outras pesquisas envolvendo o uso de hipertextos eletrnicos em lngua estrangeira ou em lngua materna.

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