10 INTRODUO As causas das dificuldades de aprendizagem so diversas e variam de condies intrnsecas do indivduo, como problemas orgnicos, herana gentica,

atrasos maturativos ou disfuno cerebral at condies extrnsecas como por circunstncias ambientais a qual a criana est sujeita como problemas familiares e emocionais. A investigao sobre a relao da criana com problemas emocionais na famlia e seu processo de aprendizagem foi o ramo dessa pesquisa. Entendendo a famlia como a clula base da sociedade, e primeiro ambiente social da criana, acredita-se que ela exerce grande influncia no processo de aprendizagem bem como nas dificuldades de aprendizagem que possam surgir nesse percurso, principalmente quando a criana vivncia processos de problemas emocionais relacionados a famlia. O presente artigo resultado de uma pesquisa bibliogrfica, onde se buscou responder os questionamentos atravs do ponto de vista de diferentes autores, confrontando opinies e pensamentos dos mesmos. O processo de aprendizagem complexo e requer condies para seu bom desenvolvimento, entretanto sofre diferentes influncias que podem acarretar as dificuldades de aprendizagem. Dentro dessa perspectiva a pesquisa buscou responder qual a influncia dos problemas emocionais e familiares no processo de aprendizagem e a relao desses problemas na aquisio de dificuldades de aprendizagem.O processo de aprendizagem para ser bem sucedido necessita que alguns fatores externos e internos estejam equilibrados, entre eles o equilbrio emocional da criana. Quando ela est passando por um momento de dificuldade emocional relacionada famlia, seu processo de aprendizagem fica comprometido e pode se encaminhar para uma dificuldade de aprendizagem, que nem sempre percebida e tratada adequadamente pela escola podendo acarretar futuramente srios problemas. Os problemas emocionais relacionados convivncia familiar e sua estrutura influenciam negativamente o processo de aprendizagem, esses problemas muitas vezes no so compreendidos pela criana que na sua ingenuidade pode responder com diferentes comportamentos que acarretam 10

11 nas dificuldades de aprendizagem. Entretanto se percebidos e tratados adequadamente com a famlia e a escola podem ser reversveis evitando danos criana. A famlia como clula base da sociedade passa por um momento de conflito, onde os valores morais e sociais so questionados, cada vez mais nascem crianas em famlias sem a mnima estrutura para educ-las. O modelo de pais e filhos felizes raro na sociedade atual, a famlia unida com pais responsveis no facilmente encontrada, mas o caos da desestrutura familiar se alastra pela sociedade e chega escola onde os conflitos dos pais se refletem nos comportamentos dos filhos. Crianas com problemas emocionais relacionados famlia apresentam dificuldades de aprendizagem na escola, o desequilbrio familiar proporcionado por brigas entre pais, morte de um ente querido, separao, divorcio, chegada de um irmo mais novo, conflitos no lar e em casos mais graves podem at mesmo est relacionados a abusos sexuais. Essas crianas dificilmente recebem apoio profissional adequado para a superao dessas dificuldades, mas esse um trabalho que precisa ser feito com a famlia, e a figura do psicopedagogo fundamental para a preveno e tratamento de tais dificuldades. Esse tema tem grande relevncia, pois trata de um tema atual e importante para a escola e todos os profissionais que a compe. O estudo desse tema ora mostrar qual a influncia real da famlia nesse processo de problemas emocionais e sua relao com as dificuldades de aprendizagem contribuiro para profissionais e estudantes de psicopedagogia bem como para todos os interessados no tema, favorecendo uma viso crtica consciente do tema na atualidade.

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12 1. A famlia e sua influncia no processo de aprendizagem Os problemas de aprendizagem podem ocorrer em qualquer momento da vida escolar da criana e pode surgir das mais diversas situaes ou relaes da criana com o meio em que vive inclusive e mais frequentemente de sua relao conturbada com a famlia. O comportamento da criana moldado pelo ambiente familiar o qual ela est inserida e geralmente reflete as situaes e conflitos pelos quais ela est passando distorcendo a personalidade da criana. O ambiente onde esses conflitos so exteriorizados na maioria das vezes a escola, atravs de comportamentos agressivos, depressivos, tmidos, hiperativos e acompanhados de dificuldades de aprendizagem, reflexo da convivncia familiar conturbada que acaba por gerar problemas emocionais. Estudos mostram que a relao da criana com a famlia influencia todos os mbitos de sua vida e quando essa convivncia est conflituosa por motivos diversos ela tende a se refletir no processo de aprendizagem, visto que o mesmo requer condies psicolgicas adequadamente equilibradas para seu bom desenvolvimento. O modo como os pais tratam os filhos pode causar srios danos sade emocional da criana, ao contrrio do que muitos pensam no apenas a rejeio pelos filhos pode trazer consigo esses danos, mas tambm a superproteo tem seu lado negativo, tornando a personalidade da criana insegura, tmida, acanhada, sem iniciativa e extremamente dependente dos outros, esses comportamentos influenciam negativamente o processo de aprendizagem, pois a criana fica sem autonomia. De acordo com Barros (2008, p.56):
A superproteo manifesta-se pela aceitao da criana acompanhada de intensas demonstraes de amor e cuidado exagerado para com ela (...) A superproteo comum nos casos de filho nico, nico de um sexo, criana com alguma deficincia fsica ou muito bem dotada fisicamente ou intelectualmente, ou nascida aps muitos anos de casamento.

No outro extremo da relao dos pais com os filhos est a rejeio. Os casos de rejeio so comuns em famlias onde existe filho ilegtimo, criana

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13 com deficincia mental, enteado, adotado e quando a criana fruto de uma gravidez indesejada. Em ambos os casos a criana reage a tal relao familiar de forma inconsciente, ela no sabe definir nem entender esses processo da sua relao com os pais e quando essa relao trs consigo confuso emocional ela no consegue a concentrao necessria para aprender, gerando desse modo algumas dificuldades de aprendizagem que neste caso podem ser temporrias e reversveis se devidamente tratadas e acompanhadas ou marcarem para sempre a vida desse individuo. Os problemas emocionais desestruturam a vida da criana, sua ligao coma famlia em especial com os pais moldam sua personalidade ao longo da infncia, e quando submetidas a situaes de estresse no lar elas passam a ter um desempenho negativo na escola refletido atravs de notas baixas, agressividade, desinteresse retraimento social, isolamento, entre outras manifestaes emocionais que prejudicam o processo de aprendizagem. Marchesi (2010, p.118) enfatiza que:
Os fatos permitem aceitar que em termos gerais, h uma clara relao entre dificuldades de aprendizagem, baixo rendimento acadmico geral e problemas emocionais, deficincias em habilidades sociais e problemas de conduta. Se na maior parte dos casos foi possvel demonstrar que h uma clara associao entre determinados fatos.

importante ressaltar que a manifestao emocional da criana diferente em cada estgio de sua vida, de acordo com a idade e as necessidades que ela tem. Cada criana tem seu modo de expressar os problemas emocionais que est enfrentando na famlia, algumas podem expressa-la atravs de um comportamento extrovertido e facilmente identificado pelos adultos visando chamar a ateno. Geralmente esse tipo de criana a que d mais trabalho ao professor, apresentando comportamento hiperativo e at mesmo problemas de conduta que afetam a si mesmo e a sua convivncia com os colegas de sala. A esse respeito Coelho e Jos (2004, p.174) abordam: O comportamento agressivo fruto de aprendizagem e a educao dada pelos pais desempenha um papel relevante na formao de uma personalidade mais ou menos agressiva. 13

14 Em contraponto esto as crianas que manifestam os problemas emocionais ligados famlia atravs do isolamento, nem sempre so percebidas e seu retraimento social encarado com bons olhos, pois ela no d trabalho ao professor, mas tambm no d feedback na aprendizagem, crianas com esse comportamento sofrem caladas, seu grito de socorro pela situao a qual est vivendo mudo e se reflete na aprendizagem lenta e deficitria. A morte de um parente, doena, separao dos pais, so as causas mais comuns que afetam crianas em idade escolar e prejudicam seu rendimento no perodo das aulas, os sintomas podem se manifestar de formas diferentes, como isolamento ou repentina hiperatividade. A ausncia da figura materna ou paterna na vida da criana pode ser um fator para o desencadeamento dos problemas emocionais, crianas que crescem em ambientes de conflito e lares desestruturados podem se tornar em maior proporo adolescentes e adultos com comportamentos delinqentes (BARROS,2008). Como a aprendizagem no depende apenas da capacidade intelectual e cognitiva que a criana possui, mas sim de uma srie de fatores externos para que essa se desenvolva de forma produtiva, os problemas familiares e emocionais, em algumas crianas afetam os processos psicolgicos que permitem a aquisio do conhecimento. Essas DAs1 podem surgir repentinamente, observando-se uma mudana brusca no comportamento escolar da criana, podem ter inmeros motivos que s sero descobertos e tratados por um profissional qualificado, nesse caso um psicopedagogo.

2. A importncia da afetividade na famlia

No se pode falar em aprendizagem sem mencionar o peso da participao da famlia em um momento to importante na vida da criana, afinal de contas a primeira instituio social a qual a criana participa a
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Termo abreviado para Dificuldades de Aprendizagem

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15 famlia, quando ela vai para escola j traz uma carga emocional que foi construda e compartilhada com os parentes. Uma histria de relacionamentos que pode ter sido positiva ou negativa para sua experincia existencial e consequentemente para sua vida escolar e isso ser refletido na escola. Inteligncia e afetividade so diferentes em natureza, mas indissociveis na conduta concreta da criana, o que significa que no h conduta unicamente afetiva, bem como no existe conduta unicamente cognitiva. A afetividade interfere constantemente no funcionamento da inteligncia, estimulando-o ou perturbando-o, acelerando-o ou retardando-o. (PIAGET, 1953) na famlia que a criana tem seu primeiro referencial de afetividade, atravs de gestos de cuidado e amor os pais constroem uma relao afetiva, percebendo a criana como um ser que precisa de proteo. nesse sentido que a participao dos pais decisiva para a sade mental dos filhos, com os pais que eles tm as mais intensas experincias de afetividade ou a falta dela, que pode acarretar srios danos para a formao da personalidade, e de uma estrutura psquica pronta para aprender. Um dos tericos de maior destaque no estudo da afetividade como recurso de apoio ao desenvolvimento da inteligncia foi Henri Wallon22. Sua teoria revela a dimenso da afetividade e sua relevncia para o processo de ensino aprendizagem. Ao estuda a personalidade Wallon integrou a inteligncia e afetividade, ele destaca que a afetividade central na construo do conhecimento e da pessoa. O estudo da criana exige o estudo dos meios em que ela vive. Dentro dessa perspectiva a criana nasce com um carga gentica disponvel para aprendizagem, mas a influencia do meio pode facilitar ou prejudicar o processo de aquisio do conhecimento, os problemas emocionais a privao de sentimentos e de um relacionamento materno e paterno sadio, ou outros problemas no ambiente familiar podem tirar a concentrao da criana das atividades escolares, o meio familiar tem uma forte influencia na vida de uma criana.
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Nascido em Paris, em 1879,foi filosofo, mdico, psiclogo e poltico, desenvolveu um trabalho cientfico dentro da Psicologia do Desenvolvimento. Faleceu no ano de 1962, deixando uma vasta contribuio literria.

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16 A esse respeito Wallon (1975,p.164) nos coloca:

O meio um complemento indispensvel ao ser vivo. Ele dever corresponder a suas necessidades e as suas aptides sensrio-motoras e, depois, psicomotoras... No menos verdadeiro que a sociedade coloca o homem em presena de novos meios, novas necessidades e novos recursos que aumentam possibilidades de evoluo e diferenciao individual. A constituio biolgica da criana, ao nascer, no ser a nica lei de seu destino posterior. Seus efeitos podem ser amplamente transformados pelas circunstncias de sua existncia, da qual no se exclui sua possibilidade de escolha pessoal... Os meios em que vive a criana e aqueles com que ela sonha constituem a "forma" que amolda sua pessoa.

A criana deve, portanto ser considerada como um todo, afetividade e cognio precisam andar juntas e bem cuidadas para que haja sucesso na aprendizagem e para que as DAs no sejam desenvolvidas. Buscou-se ainda a viso de outro importante terico a respeito da afetividade, Jean Piaget3 considera a afetividade como a energtica da ao, nos seus modelos de estgios de desenvolvimento ,ele coloca que a criana j no primeiro estgio denominado Sensrio motor ( de 0 a 2 anos de idade) e com mais intensidade no Pr- operacional (de 2 a 6 anos de idade) apresenta o desenvolvimento da afetividade representado por simpatias ou antipatias com o outro como regra geral, haver simpatia em relao s pessoas que respondem aos interesses do sujeito e que o valorizam (PIAGET 1964/2002, p.39). Sendo os membros da famlia os primeiros provedores do alimento, da proteo e das demonstraes de carinho e afeto, a criana nesse perodo se apega aos familiares, deposita neles confiana, criando assim laos de afetividade que perduram pela vida inteira, quando um desses componentes mais prximos da famlia passa por algum problema grave e a criana envolvida, mesmo indiretamente, no problema o reflexo de seus problemas
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Sir Jean William Fritz Piaget nasceu em 1896 em Genebra, e faleceu em 1980,foi um epistemlogo suo, considerado o maior expoente do estudo do desenvolvimento cognitivo.

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17 emocionais so demonstrados na escola, atravs da mudana de

comportamento e de dificuldades no processo de aprendizagem. A afetividade a mola propulsora de todo tipo de atividade, em outros termos, afetividade a energia que impulsiona a ao.Segundo o autor, o aspecto cognitivo e afetivo tem influncia mtua, uma vez que um no pode funcionar sem o outro, sendo indissociveis. Em sua viso, no possvel separar, na ao, ambas as dimenses, ou seja, em toda conduta, seja qual for, contm necessariamente estes dois aspectos: o cognitivo e o afetivo AGLI,CAETANO ,CASTANHO, 2009)

3.O papel da escola frente as dificuldades de aprendizagem Existe dentro da famlia um padro de relacionamento que a criana leva para a escola, esse padro reflete na escola como forma de participao nas aulas ou rejeio aos sujeitos da escola, resultando em possveis DAs. O relacionamento da criana com os colegas se baseia na relao que ela tem com as crianas prximas ou da prpria famlia. J a relao entre o aluno e o professor, bem como a de autoridade escolar marcada pela viso que a criana tem dos prprios pais, isso inclui a presena ou ausncia de regras, normas e conflitos familiares, bem como a represso ou permissividade excessiva. (BOSSA,1994). A convivncia familiar equilibrada fundamental para uma educao de qualidade. No adianta para a criana ter o paraso de uma boa escola, bem equipada, com bons professores, se no seu lar ela vive um inferno em um ambiente de conflito e brigas, pois quando ela vai para a escola leva consigo todos os seus conflitos emocionais, que nem sempre so percebidos pelo professor que quem pode ajud-la. Para Coelho e Jos (2004, p.13);
de suma importncia, portanto que o professor conhea o processo de aprendizagem e esteja interessado nas crianas como seres humanos em desenvolvimento. Ele precisa saber o que seus alunos so fora da escola e como so suas famlias.

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O processo de ensino-aprendizagem tem como elemento chave e motivador desse processo o aluno, para ele que so desenvolvidas as aulas, traados os objetivos que visam a sua aprendizagem, mas o aluno tem caractersticas prprias, conforme o seu momento de desenvolvimento e tem saberes elaborados nas suas condies de existncia, ele no vem para escola vazio, traz consigo as experincias que tem na famlia e suas emoes nem sempre esto saudveis, o que pode implicar em dificuldades para assimilao dos contedos propostos. A vida da criana funciona de forma integrada nas dimenses afetiva, cognitiva, e motora, e quando uma dessas reas est com problema as demais so prejudicadas, comprometendo a aquisio do saber. A no satisfao das necessidades afetivas, cognitivas e motoras prejudica a criana/aluno, causando problemas emocionais, de convivncia de indisciplina ou timidez que e isso afeta diretamente o processo ensino-aprendizagem pode gerar dificuldades de aprendizagem, que se no forme tratadas adequadamente podem ser prejudiciais a vida escolar, causando bloqueios. O grande desafio dos professores da atualidade trabalhar com crianas que aprendem de forma diferente e tempo diferente, e ainda maior quando essas possuem algum tipo de dificuldade de aprendizagem. O aluno segundo Luckesi (1994, p. 117) [...] um sujeito ativo que, pela ao, ao mesmo tempo se constri e se aliena. Ele um membro da sociedade como qualquer outro sujeito, tendo caracteres de atividade, sociabilidade, historicidade, praticidade. A escola em sua interao com o aluno, como sujeito da aprendizagem envolve diversos aspectos da vida humana, a afetividade, o comportamento social, a sua relao com a famlia, alm dos aspectos cognitivos e scioemocionais. em meio a essa relao que a escola tem uma influente participao no tratamento e preveno de DAs, atravs da percepo do professor e dos que compes a escola e na busca de solues visando a aprendizagem da criana. 18

19 Conhecendo um pouco da histria de vida e mantendo contato coma famlia a escola poder ajudar a criana na superao desses problemas emocionais e na melhora na qualidade da aquisio da aprendizagem. Coelho e Jos (2004, p.13) acrescentam ainda:
Quando um educador respeita a dignidade do aluno e trata-o com compreenso e ajuda construtiva, ele desenvolve na criana a capacidade de procurar dentro de si mesma as respostas para seus problemas, tornando-a responsvel e, consequentemente, agente do seu prprio processo de aprendizagem.

Os fatores ambientais, entre eles a relao familiar so muito comuns na aquisio das dificuldades de aprendizagem, e detect-las facilita o encaminhamento da criana a um especialista para tratar e orientar os pais e a escola em como lidar com a situao que essa criana enfrenta. Qualquer problema de aprendizagem implica amplo trabalho do professor junto famlia da criana, para analisar situaes e levantar caractersticas, visando descobrir o que est representando essa dificuldade como empecilho para que o aluno aprenda. (COELHO e JOS, 2004) O professor fundamental nessa descoberta tanto observando o comportamento do aluno como tambm atravs de rpidas conversas com os pais ele pode perceber que tipo de ralao a criana tem coma famlia. As crianas que tem em certo momento de sua vida dificuldades de aprendizagem, no so incapazes de aprender. Esse um, momento de conflito enfrentado pela mesma, e o professor geralmente o primeiro a perceber quando algo no est adequado em seu processo de aprendizagem. Desse modo cabe tambm a figura do professor chamar os pais para conversarem, alert-los quanto ao que est acontecendo na escola e com a contribuio mtua dos pais e da escola, procurar ajuda de um profissional competente, que nesse caso ser a figura do psicopedagogo. Existem casos bem simples, mas que se no forem tratados adequadamente podem resultar em seqelas no aprendizado da criana. Sesses de acompanhamento do psicopedagogo com a criana, atravs de anamnese, diagnstico psicopedagogico, conversas e entrevistas com os pais, resultaro na descoberta do problema e no encaminhamento ao tratamento 19

20 melhor indicado para que essa criana tenha todas as oportunidades e condies adequadas para a aprendizagem. A escola tem um papel determinante na observao do surgimento de alguma dificuldade de aprendizagem. Especificamente podemos dizer que a figura do professor fundamental para a descoberta e encaminhamento ao tratamento adequado, pois o professor que tem o maior contato com a criana na escola, e atravs das explicaes e dos exerccios propostos pode observar mudanas no comportamento escolar e intelectual-cognitivo da criana. Os problemas emocionais e familiares podem ocasionar srios riscos para o processo de aprendizagem, mas a escola pode, atravs de sua contribuio, amenizar e tratar esses problemas de forma adequada, encaminhando a criana e a famlia para os profissionais psicopedagogos ou equipes multidisciplinares, para que seja adequadamente acompanhado, e a aprendizagem no seja comprometida por esses fatores.

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21 CONSIDERAES FINAIS

Para o sucesso no processo de educao de uma criana as instituies famlia e escola precisam caminhar juntas e em harmonia. Dentro da famlia a criana adquire suas primeiras experincias de vida no mundo, aprende a falar,comer, andar e tantos outros saberes bsico que servem como base para o trabalho que a escola tem de nortear o processo de ensino-aprendizagem. A famlia exerce forte influncia dentro do processo de aprendizagem da criana, se os pais so participativos nessa etapa da vida, a criana ter prazer em fazer suas atividades com capricho no sentido de agradar os pais e receber deles carinho e afeto. E a afetividade um ingrediente presente na escola e na famlia, que faz as relaes entre pais e filhos, bem como, alunos e professores passar de uma mera transmisso de conhecimento. Em contrapartida essa pesquisa mostrou que crianas que passam por problemas emocionais ou familiares, so as candidatas mais freqentes a desenvolveram algum tipo de Dificuldade de Aprendizagem. Os problemas emocionais desestruturam a vida da criana e pode gerar sentimentos de inferioridade, frustrao escolar, desnimo entre outros que so prejudiciais e se no forem tratados adequadamente podem causar danos na aprendizagem. As DAs esto cada vez mais presentes nas escolas, a prpria desestruturao da famlia, com suas novas formaes, pais que trabalham demais e deixam pouco tempo para desenvolverem laos afetivos com a criana, famlias chefiadas apenas pela figura materna, com pais ausentes, desconhecidos, separados, podem trazer srios conflitos emocionais para o mundo da criana e esses se refletirem dentro da escola. Essas crianas com Dificuldades de Aprendizagem geralmente apresentam desmotivao nos estudos e incmodo com as tarefas escolares gerados por um sentimento de incapacidade, que leva frustrao. Ela passa a no entender a utilidade das aulas, e perde o prazer pela aprendizagem. O tratamento das Dificuldades de Aprendizagem enfrentadas pelos alunos deve ser o mais breve possvel do momento de descoberta ou suspeita do mesmo. Para obter sucesso e resultados positivos preciso ser feito um trabalho conjunto entre a famlia e escola, que precisam encaminhar a criana 21

22 e se necessrio os componentes da famlia para um profissional especializado nesse tema, ou seja, o psicopedagogo. Esse ter a funo de diagnosticar o problema e fazer intervenes no sentido de encontrar as causas do problema e orientar a famlia e a escola sobre como se comportar diante de tal situao. Atravs de entrevistas e questionrios o psicopedagogo ter a funo de descobrir o que a famlia pensa, seus anseios, seus objetivos e expectativas com relao ao desenvolvimento de seu filho estar a par dessas expectativas e de demais situaes que rodeiam a criana, ou que se passa no ambiente emocional da famlia pode ajudar o psicopedagogo chegar a um diagnstico. Ao fechar seu diagnstico psicopedagogico, o profissional ir encaminhar a criana e a famlia, quando necessrio, para uma equipe multidisciplinar. Ou se caso for um problemas mais simples ir trabalhar com a famlia de forma preventiva. preciso ser feito um trabalho em conjunto entre pais, psiclogos, escolas e professores, que devero estar envolvidos com um nico objetivo: ajudar a criana. E imprescindvel que os pais conheam seus filhos e conversem freqentemente com eles para que possam detectar quando algo no vai bem. Mas na grande maioria das vezes quem faz as primeiras observaes quanto ao comportamento escolar do aluno o professor, e seu papel nesse momento pode ser um diferencial para evitar maiores frustraes e que as DAs sejam ainda mais prejudiciais para o processo de aprendizagem da criana. As Dificuldades de Aprendizagem podem ser temporrias e reversveis desde que a criana seja submetida a um tratamento adequado. A escola e a famlia precisam durante todo o processo de desenvolvimento escolar da criana, andar de mos dadas, unidades pelo bem maior que a educao e aprendizagem adequada da criana, visando seu bem estar e seu sucesso na escola, na famlia e na vida.

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23 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARROS, Clia Silva Guimares. Pontos de Psicologia Escolar. tica, 5 ed. 2004, So Paulo-SP. __________. Pontos de Psicologia geral. tica , 15 ed. 2004, so Paulo-SP. BOSSA, Nadia.Avaliaao Psicopedagogica Da Criana De Zero A Seis anos, 11ed., Editora Vozes. ________.Avaliaao Psicopedagogica Da Criana De Sete A Onze anos, 10 ed.,Editora Vozes. COELHO, Maria Tereza JOS, Elisabete da Assuno. Problemas da aprendizagem. tica 12 ed. , 2004, So Paulo-SP. FIERRO, Alfredo MARCHESI, lvaro. Desenvolvimento psicolgico e educao:Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. 2. ed Porto Alegre: Artmed, 2010. GRATIOT-ALFANDRY, Helne.Henri Wallon.Recife: Fundao Joaquim Nabuco, editor Massangana,2010. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1994 PIAGET, JEAN(1964/2002). Seis Estudos de Psicologia. M. A. M. DAmorim e P.S. Lima Silva, Trad. Rio de janeiro: Forense-Universitria Wallon, H. (1941-1995). A evoluo psicolgica da criana. Lisboa, Edies 70. ______ (1959-1975). Psicologia e educao da infncia. Lisboa, Estampa.

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