Práticas Experimentais - Matemáticaa - 1 Parte PDF

M01 - Código Morse
Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez
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Introdução
Uma das primeiras comunicações à longa distância foi
feita por meio de um telégrafo, inventado por Samuel F. B.
Morse (1791-1872). Ele inventou o famoso código Morse,
que é composto por pontos e traços. Embora seja ainda
amplamente reconhecido, o código é usado em apenas
algumas modalidades de comunicação, especialmente em
rádio amadores.
Informações Adicionais
O sistema binário ou de base 2 é um sistema de numeração
posicional em que todas as quantidades se representam
com base em dois números, zero e um (0 e 1). Em
computação, chama-se um dígito binário (0 ou 1) de bit,
Problema que vem do inglês Binary Digit. Um agrupamento de 8 bits
corresponde a um byte (Binary Term). É possível
Como transmitir palavras ou códigos secretos utilizando
transmitir informação utilizando-se apenas de zeros e uns.
sequências numéricas?
Originalmente, no computador digital, os números zero e
um representam a "presença ou ausência de eletricidade".
Atividades Práticas
Os grupos de trabalho devem criar uma sequência
numérica binária que represente os elementos básicos da Profissões Envolvidas
escrita. Ou seja, deverão criar códigos que representem as Técnicos em Telecomunicações, Engenheiros Elétricos,
26 letras do alfabeto mais outros elementos que eles Técnicos em Eletrônica, Engenheiros da Computação,
julgarem necessário. Programadores, Físicos e Matemáticos.
Cada grupo deverá transmitir uma palavra a sua escolha
para o outro grupo por meio do código criado. Uma folha
de respostas com a tradução/significado do código poderá
ser disponibilizada aos colegas, mas não poderá haver
contato com o outro grupo durante a transmissão da
palavra. A transmissão do código poderá ser feita de várias
maneiras, como por exemplo:
Utilizando um circuito elétrico básico com chave

liga-desliga, alguns metros de fio, um porta-pilhas e
uma lâmpada ou LED;
Lanternas;
O flash do celular;
Programação e circuito de Arduino;
Com bandeiras coloridas.
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cabíveis.
Matemática
Bianca Kelly Verly Maia Pereira - 06/03/2018
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M01 - Código Morse
Coletar e organizar dados necessários para resolver

Habilidade um problema;
Identificar padrões numéricos ou princípios de Comunicar os resultados de acordo com as
contagem; necessidades do problema.
Resolver situações-problema envolvendo
conhecimentos numéricos.
Encaminhamentos
Avaliação Metodológicos
Relatório com informações sobre telecomunicações; Apresentar o problema para os alunos;
Linha do tempo da evolução das tecnologias em Orientar com relação ao material e tempo para
telecomunicações, com possibilidades atuais e realizar a atividade;
futuras. Orientar os grupos com relação à codificação das
letras do alfabeto;
Em um primeiro momento o professor pode motivar
Tempo os grupos a criarem os códigos da forma que
02 aulas. acharem mais conveniente. Posteriormente, os
alunos deverão descrever seus códigos
matematicamente;
Conteúdo Depois de analisar os códigos criados pela turma, o
professor pode sugerir que eles codifiquem as letras
Números e sequências;
do alfabeto num sistema binário;
Código binário.
Durante a atividade podem ser testados diversos
meios de transmissão (com sons, sinais, etc);
Informar os alunos que é importante adicionar sinais
Equipamentos de terminação de palavras, como por exemplo uma
1 unidade (s) - Kit Arduino sequência rápida de piscadas;
A atividade permite uma discussão sobre os bits, o
sistema numérico utilizado na informática, que tem
Descrição da Atividade valor 0 ou 1. Esse sistema numérico é uma forma de
Nesta atividade os alunos são desafiados a transmitir trabalhar com informações codificadas. Para
palavras utilizando códigos criados por eles. entender melhor como ele funciona, pode-se sugerir
Posteriormente, os estudantes deverão identificar e que os alunos acessem o link
descrever matematicamente os códigos criados. Para isso,
www.infowester.com/bit.php , e usando o texto,
com o auxílio do professor, poderão pesquisar, estudar e
estender a atividade para a escrita de números
compreender, algumas das sequências numéricas
existentes. usando bits.
Objetivos Recursos Adicionais

Identificar diferentes formas de quantificar dados
numéricos; Computador;
Percepção de que a aplicação das sequências é útil Para esta atividade o professor poderá deixar que os
em muitas situações; grupos tentem adivinhar as mensagens transmitidas,
Extrair e sistematizar as principais conclusões e gerando uma competição.
identificar problemas a serem enfrentados;
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M01 - Código Morse
Links Úteis - Aplicativo de celular que transmite mensagens em código

morse:
- O que são bits e bytes?
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.
https://www.infowester.com/bit.php MorseCode.MC
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M01 - Código Morse
Habilidades do STEM Resolução de Problemas

X01 Aprender por Perguntas Os grupos deverão pesquisar e encontrar soluções
X02 Criatividade e Inovação adequadas para a resolução deste problema, para
X03 Comunicação Eficiente posteriormente tentar solucioná-lo.
X04 Resolução de Problemas
X05 Planejamento e Organização
X06 Gerenciamento de Informação
X07 Aprender Continuamente
X08 Persistência
X09 Empatia
X10 Iniciativa e Motivação
X11 Autocrítica
X12 Trabalho em Equipe
X13 Liderança
X14 Atitudes Positivas
X15 Gerenciamento de Riscos
X16 Capacidade de Adaptação
X17 Pensamento Crítico
X18 Habilidades Computacionais
X19 Responsabilidade
X20 Rede de Contatos
X21 Curiosidade
X22 Software
Comunicação Eficiente
Para se comunicar é possível utilizar os mais variados
meios de comunicação. Atualmente tem se optado por
formas mais rápidas e também eficientes, mas mesmo
assim o sistema binário ainda é amplamente reconhecido.
Autocrítica
A equipe foi criativa ao criar e transmitir o código? Qual a
avalaição do trabalho da equipe?
Aprender por Perguntas

A atividade poderá fazer com que os alunos se questionem
sobre os diferentes modos de transmitir as mensagens e
quais os materiais que podem ser utilizados para a
transmissão.
Gerenciamento de Informação
Ao receber as informações o que faço com elas? Como o
grupo irá tentar decifrar os códigos binários com base nas
informações e pesquisas realizadas?
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M02 - Matemática e Arte
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Introdução
Em diversos elementos da natureza encontramos padrões
ou sequências que seguem uma regra e pode ser
representada através da matemática. Nestes elementos
naturais, que não raramente são transformados em arte por
diversos pintores, encontramos padrões matemáticos. Mas
a Matemática também é usada para criar arte, como
demonstrou o artista holandês Maurits Cornelis Escher.
M. C. Escher (1898-1972) é um dos mais famosos artistas
gráficos do mundo, cuja arte é apreciada por milhões de
pessoas em todo o mundo. Em muitas de suas obras, ele
utilizou elementos matemáticos e físicos, tais como planos
Problema de geometrias não-euclideanas, transformações, espaços
impossíveis e relatividade. As obras de Escher podem ser
Como representar a meia vida de um elemento radioativo facilmente encontradas por meio de uma rápida pesquisa
a partir de uma sequência matemática? de imagens na Internet.
Os alunos deverão seguir os seguintes passos e montar um Profissões Envolvidas
quadro para apresentação da atividade: Engenheiros de diversas áreas, Arquitetos, Artistas
Plásticos, Matemáticos, Químicos, Físicos e Degisners.
1. Desenhe numa cartolina um quadrado de tamanho
20 cm × 20 cm;
2. Usando régua e lápis, divida o quadrado ao meio,
em duas partes iguais, A seguir, com uma tesoura
corte as partes;
3. Cole uma das partes no quadro;
4. A parte que sobrou divida em duas partes iguais,
usando régua e lápis, a seguir com uma tesoura corte
as partes;
5. Em resumo, ao cortar uma parte ao meio, você cola
uma metade e corta a outra parte ao meio
novamente;
6. Repita os procedimentos até não ser mais possível
cortar o quadrado ao meio;
7. Analise o gráfico da figura a cima e compare com o
seu quadro.
Quais são as conclusões que podemos chegar?
cabíveis.
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numéricos;
Habilidade Perceber que a aplicação da progressão aritmética é
Identificar padrões numéricos ou princípios de aplicada em muitas situações;
contagem; Coletar e organizar dados para resolver um
Resolver situação-problema envolvendo problema;
conhecimentos numéricos. Comunicar os resultados de acordo com as
necessidades do problema.
Avaliação
Encaminhamentos
Relatório descritivo apresentando cálculos e as Metodológicos
etapas de montagem do quadrado;
Apresentação do quadrado realizado com o uso do Apresentação do problema para os alunos;
Geogebra. Orientações com relação ao material e tempo para
realizar as atividades;
Registros dos dados e realização dos cálculos se
Tempo necessário;
Preparação dos relatórios e apresentação dos dados;
02 aulas. Orientar os alunos em dificuldade para que
percebam que a sequência formada pelas áreas das
Conteúdo figuras é: 200, 100, 50, 25, 12.5, … ;
A atividade permite trabalhar com uma sequência
Sequências Numéricas; geométrica, cujo primeiro termo (a1) e a razão (q) é
Progressão Aritmética; igual a meio (q = 1/2). Muitas propriedades das
Progressão Geométrica. P.As. e P.Gs. podem ser deduzidas pelo professor
em conjunto com os alunos depois desta prática, no
entanto, os alunos devem concluir que a soma dos
elementos da P.G. 200, 100, 50, 25, … é 400
Equipamentos intuitivamente, já que a área do quadrado inicial era
2
1 unidade (s) - Caixa de lápis de cor - 12 cores de 400 cm .
1 unidade (s) - Caneta hidrocor - 12 cores
1 unidade (s) - Cartolina escolar
1 unidade (s) - Cola branca
1 unidade (s) - Lápis preto Recursos Adicionais
1 unidade (s) - Régua plástica Após o tranalho com o desenho, os grupos poderão
1 unidade (s) - Tesoura sem ponta desenvolver a arividade utilizando uma ferramenta
tecnológica de sua escolha;
Descrição da Atividade Para esta atividade sugerimos o uso do Geogebra ou
do Scractch.
Realizando a atividade prática, os alunos perceberão a
necessidade de estudar e compreender algumas das
sequências numéricas existentes descrevendo
matematicamente cada uma delas.
Objetivos
Identificar diferentes formas de quantificar dados
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Habilidades do STEM Habilidades Computacionais

X01 Aprender por Perguntas Os alunos poderão utilizar o software Geogebra para a
X02 Criatividade e Inovação criação de desenhos que representem situações
X03 Comunicação Eficiente matemáticas.
X06 Gerenciamento de Informação Resolução de Problemas
X07 Aprender Continuamente A atividade permite que os alunos possam desenvolver
X08 Persistência sequências matemáticas a partir de um quadrado. Poderão
X09 Empatia verificar também, que diferentes comportamentos naturais
X10 Iniciativa e Motivação podem ser representados pela matemática.
X11 Autocrítica
X13 Liderança
X21 Curiosidade
X22 Software
Criatividade e Inovação
Os alunos poderão criar uma representação matemática a
partir de uma figura geométrica e observar o seu padrão.
As imagens produzidas poderão ser representadas por meio
da linguagem matemática, para tanto é necessário que o
aluno interprete corretamente as informações obtidas.
Pensamento Crítico
Quais outros eventos da natureza que podem ser
representados matematicamente? Os alunos conseguiram
por meio desta atividade realizar outras relações com
situações semelhantes?
Curiosidade
Esta atividade poderá instigar os alunos a buscar por outras
situações matemáticas que utilizem as sequências no dia a
dia.
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M03 - Desenho Triangular e Curioso
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trabalho, é infinita.
Basicamente uma sequência previsível está relacionada
com algum tipo de padrão matemático, porém nem sempre
aplicado apenas a cálculos. Sequências são encontradas em
diversas situações, desde a depreciação do valor de um
automóvel até notas musicais.
Profissões Envolvidas
Engenheiros, Arquitetos, Designers, Artistas Plásticos e
Matemáticos.
Problema
Como observar o infinito se nossa percepção é limitada?
Trabalhando em pequenos grupos, os alunos devem
construir triângulos equiláteros com canudos
coloridos e linhas (preferencialmente
coloridas) medindo no mínimo 16 cm, o que pode
ser feito encaixando canudos;
Os pontos de referência do desenho inicial podem
ser elaborados com três canudos, marcando cada
vértice com uma caneta;
Um canudo cortado ao meio em cada etapa pode
servir como referência para recortar os barbantes a
serem colados em uma folha de papel;
O processo deve ser repetido enquanto for
fisicamente possível, buscando obter pelo menos 4
etapas.
Introdução
Na prática, criar figuras com regularidades numéricas que
se repetem pode ser desafiador. Um dos principais desafios
está em reduzir a construção da figura, pois, quanto menor
o tamanho do lado do triângulo equilátero, mais difícil será
o recorte e a montagem. Embora a montagem seja limitada
fisicamente, a progressão geométrica, parte matemática do
cabíveis.
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progressão geométrica. A partir disso, pode-se apresentar

Habilidade os conteúdos formais relacionados.
Identificar padrões numéricos ou princípios de
contagem;
Resolver situação-problema envolvendo
Objetivos
conhecimentos numéricos. Identificar diferentes formas de quantificar dados
numéricos;
Desenvolver a percepção e intuição da existência do
Avaliação infinito;
Verificar que a aplicação da progressão geométrica
Relatório com informações adicionais sobre é útil em muitas situações.
possíveis aplicações de sequências numéricas e
progressões em situações que envolvam fractais;
Confecção de dobraduras que possam exemplificas Encaminhamentos
estas situações matemáticas.
Metodológicos
Apresentar do problema para os alunos;
Tempo Orientar com relação ao material e tempo para
02 aulas. realizar as atividades;
Orientar os grupos com questionamentos e na
montagem da figura geométrica curiosa e na sua
Conteúdo relação com uma Progressão Geométrica;
Alunos registram os dados e realizam os cálculos
Números e Sequências; com apoio do professor;
Progressões Geométricas; Como ponto de partida, a orientação aos grupos
Fractais; deve ser a contagem somente dos triângulos que
Números Complexos. surgem a cada nova etapa (ou seja, as figuras em
verde da capa da atividade, ou no link abaixo). Mas
deve-se permitir e estimular os grupos a descobrir
Equipamentos também novas sequências ou relações entre os
triângulos;
4 metro (s) - Barbante de algodão
Como etapa final, pode-se apresentar e discutir com
1 unidade (s) - Calculadora científica
os alunos uma atividade virtual interativa que
1 unidade (s) - Caneta hidrocor - 12 cores
permite realizar a atividade proposta virtualmente,
30 unidade (s) - Canudo refrigerante fino
incluindo número de triângulos e área (link abaixo).
50 grama (s) - Cola branca
5 metro (s) - Linha colorida
10 unidade (s) - Papel A4 colorido - Verde
1 unidade (s) - Régua plástica Recursos Adicionais
1 unidade (s) - Tesoura sem ponta
Os triângulos também podem ser desenhados
utilizando o software Geogebra.
Descrição da Atividade
Por meio desta atividade os estudantes perceberão a
necessidade de compreender as regularidades em certas Links Úteis
sequências numéricas, como na progressão geométrica de
razão maior que 1. Em seguida, é possível discutir as - Ferramenta virtual para fazer fractais:
conclusões e tentar descrever matematicamente essa
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http://goo.gl/1QGZI
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utilizando um software matemático (Geogebra) ou a

Habilidades do STEM ferramenta indicada para a construção de fractais
X01 Aprender por Perguntas disponível em http://goo.gl/1QGZI
X02 Criatividade e Inovação
X03 Comunicação Eficiente
X08 Persistência
X09 Empatia
X11 Autocrítica
X13 Liderança
X21 Curiosidade
X22 Software

Os alunos poderão se questionar sobre os princípios de
contagem envolvidos na atividade.
O grupo poderá fazer uma nova construção utilizando um
novo padrão matemático.
Persistência
Realizar atividades que envolvem medidas e confecção de
materiais nem sempre é fácil. Os grupos deverão ter
paciência ao cortarem os canudos e realizar as emendas.
Autocrítica
O trabalho realizado pelo grupo ficou com as medidas
solicitadas? O grupo conseguiu fazer mais do que 4 etapas?
Habilidades Computacionais
O grupo poderá fazer a representação dos triângulos
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M04 - Problema da Dengue
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Introdução
Todos os anos milhares de pessoas sofrem com a dengue
no Brasil. A dengue é um tipo de doença febril, e seu
principal vetor é o Aedes aegypti. O ciclo de transmissão
ocorre do seguinte modo: a fêmea do mosquito deposita
seus ovos em recipientes com água. Ao saírem dos ovos, as
larvas vivem na água por cerca de uma semana. Após este
período, transformam-se em mosquitos adultos, prontos
para picar as pessoas. (Fonte: Ministério da Saúde)
Evitar depósitos de água parada a céu aberto é a melhor
forma de prevenir o problema da dengue. Porém, uma vez
Problema que o problema está ocorrendo, necessita-se criar
estratégias para enfrentar o mosquito.
Como criar um projeto para ajudar a conter um surto de
dengue em um bairro específico?
Atividades Práticas Biólogos, Médicos, Enfermeiros, Técnicos de
No bairro de uma cidade há um recente aumento Enfermagem e Laborataristas.
significativo de casos de dengue. O seu grupo é chamado
para resolver o seguinte problema: construir e distribuir
uma armadilha para os mosquitos criando um método
para que, em até 2 semanas, todas as casas do bairro
tenham 3 armadilhas cada. Assim, o grupo precisa
definir:
Área a ser atendida;

Número de casas a serem atendidas;
Número de armadilhas necessárias;
Método de produção e distribuição das armadilhas;
Tempo total de execução do projeto.
O projeto será analisado pela viabilidade real de execução,

isto é, se realmente funcionaria na prática.
* Os grupos de alunos devem montar as armadilhas de
garrafa PET, cortando-as ao meio, prendendo um pedaço
de tecido tule na ponta (usando o lacre da tampa). Antes de
lacrar com fita adesiva, deve-se colocar 4 grãos de alpiste
no fundo. Ao final, completar com água até a marca
indicada pela tira preta. Ao final, os alunos podem levar
para casa a armadilha. Para detalhes da montagem, acessar:
http://goo.gl/2MIzU.
cabíveis.
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coletiva de construção e distribuição das armadilhas.

Habilidade
Avaliar propostas de intervenção na realidade
utilizando conhecimento matemático;
Objetivos
Resolver situação-problema envolvendo Utilizar a matemática para resolver um desafio;
conhecimentos numéricos. Perceber que a aplicação de progressões pode ser é
útil em muitas situações. Construir um produto em
equipe, seguindo um roteiro de instruções;
Avaliação Distribuir o produto em locais de risco de dengue
Pode-se montar com os estudantes um pequeno concurso (ou alunos usam em casa);
para avaliarem os projetos criados. A viabilidade prática do Elaborar um relatório apresentando informações de
projeto deve ser levada em conta para a avaliação. prevenção e com o solução do problema proposto.
Sugerimos a criação de uma apresentação do projeto e
publicação na internet ao final do trabalho.
Encaminhamentos
Tempo Metodológicos
03 aulas. Apresentar o problema para os alunos, solicitar a
formação de grupos que devem pesquisar o material
Conteúdo a ser utilizado;
Os alunos devem ter liberdade para decidir uma área
Progressões; a ser atendida, mas algumas sugestões podem ser
Estimativas; dadas (por exemplo, a própria comunidade escolar,
Cálculo de tempo; o bairro da escola ou outro bairro próximo, etc);
Área; Para estimar o número de domicílios atendidos,
Números e Sequências. podemos pedir aos alunos que tenham ideias de
como fazer. Uma dica seria calcular em estimativa,
a partir da contagem de casas um quarteirão (usando
o Google Maps e/ou o Geogebra);
Equipamentos Uma pergunta adicional que pode ser feita é:
1 grama (s) - Alpiste sabendo o número de armadilhas que cada um faz
1 metro (s) - Fita isolante por dia, quantas pessoas seriam necessárias para
1 unidade (s) - Garrafa PET - 2 L (amostra) produzir todas armadilhas em um número pré-
1 unidade (s) - Lixa madeira 180 determinado de dias (10 e 30 dias, por exemplo)?
10 cm (s) - Pano multiuso Para estimar o tempo de projeto, um dica aos
5 grama (s) - Ração felina estudantes é de calcular quanto tempo levam para
1 unidade (s) - Tesoura sem ponta construir uma armadilha.
Nessa atividade, os estudantes têm a oportunidade de Recursos Adicionais
trabalhar com um problema aberto, que os estimula a criar Computador, Internet, Google Maps.
estratégias próprias de resolução do desafio.
Cálculos de estimativa de população, tempo e medidas de
área deverão ser usados. Links Úteis
Para planejar a execução do projeto, espera-se que os
estudantes entrem em contato com a matemática de - Detalhes de montagem e informações sobre a
diferentes tipos de crescimento, resultantes da ação mosquiteira:
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Habilidades do STEM Resolução de Problemas

X01 Aprender por Perguntas Por meio de uma situação presente no cotidiano os alunos
X02 Criatividade e Inovação deverão resolver um problema matemático. O problema da
X03 Comunicação Eficiente Dengue irá fazer com que os alunos busquem estimar,
X04 Resolução de Problemas calcular o tempo necessário para a confecção de cada
X05 Planejamento e Organização armadilha, a área da localidade, o número de casas que
X06 Gerenciamento de Informação deverão ser atendidas bem como progressões, sequências e
X07 Aprender Continuamente números.
X08 Persistência
X09 Empatia
X10 Iniciativa e Motivação Planejamento e Organização
X11 Autocrítica Para poder prever o tempo de confecção de cada
X12 Trabalho em Equipe armadilha, o número de casas atendidas e quantos dias
X13 Liderança serão necessários para que todas as casas estejam
X14 Atitudes Positivas protegidas, os alunos deverão fazer um planejamento,
X15 Gerenciamento de Riscos organizando-se no tempo previsto, de modo que nenhuma
X16 Capacidade de Adaptação família fique vulnerável ao problema da dengue.
X19 Responsabilidade Trabalho em Equipe
X20 Rede de Contatos O grupo deve participar de maneira colaborativa para o
X21 Curiosidade desenvolvimento da atividade. Contribuindo com ideias,
X22 Software divisão de tarefas, organização do material e do tempo para
a execução das tarefas.
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Gerenciamento de Informação Habilidades Computacionais

Os alunos poderão buscar por informações sobre a Dengue, Para mapear a localidade ou o bairro escolhido para a
visando saber um pouco mais sobre os sintomas, números situação problema, os grupos poderão utilizar o
de atendidos em sua região, tempo em média de computador e o Google Maps, assim terão uma visão mais
tratamento, números de casos mensais no hospital local. ampla de quantas casas e armadilhas serão necessárias.
Gerenciamento de Riscos Curiosidade

Os grupos deverão se atentar para conseguir "resolver o Quais outras armadilhas funcionam para o problema da
problema" em tempo hábil, caso contrário as famílias Dengue? Os alunos poderão aproveitar a situação e
estarão desprotegidas e vulneráveis ao problema da pesquisar diferentes modelos de armadilhas para o
Dengue. mosquito.
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M05 - Gotejador Para Plantas
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passando por furos feitos no fundo da garrafa PET;

Partindo da relação estabelecida entre o número de
gotas que sai da garrafa e o tempo decorrido é
possível observar um comportamento matemático
típico. Observe a lógica por detrás desse
comportamento, determine a função obtida e o
tempo previsto para reabastecer o reservatório.
Introdução
O descarte incorreto de materiais recicláveis têm
prejudicado a vida no planeta. A reciclagem está trazendo
um novo conceito para o que até pouco tempo era chamado
de lixo. Por exemplo, as garrafas PET demoram em média
cem anos para se decompor. Porém, é possível minimizar o
Problema seu impacto ambiental e ainda melhorar a vida dos
Como realizar um projeto de irrigação de baixo custo para pequenos produtores rurais usando esse tipo de embalagem
uma pequena plantação, prevendo quando o reservatório para construir um sistema de irrigação por gotejamento de
deve ser reabastecido? água para plantas.
É possível encontrar uma grande variedade de materiais
Atividades Práticas produzidos a partir da reciclagem de garrafas PET. Por
Em grupos, os alunos devem obter algumas garrafas exemplo: lâmpadas solares, tecidos, roupas, artesanatos e
PET de pelo menos dois litros (2L) cada com as até mesmo vassouras.
tampas. Cada grupo irá preparar o seu conjunto de
gotejamento, que servirá para irrigar uma planta;
Perfure um pequeno orifício em cada tampa das Profissões Envolvidas
garrafas com o auxílio de um objeto pontiagudo,
(um prego inoxidável e um pequeno martelo, por Engenheiros, Matemáticos, Técnicos Ambientais,
exemplo). A seguir devem introduzir nesse orifício, Biólogos e Agrônomos.
um equipo de plástico usado para soro fisiológico
que será o responsável pelo controle do gotejador de
água. Existe a possiblidade de vazamento, a equipe
deve ser criativa para resolver esse problema. Todas
as garrafas utilizadas devem ser higienizadas com
água corrente e detergente biodegradável;
Deve-se cortar o fundo de cada garrafa PET com
uma tesoura, este corte deve ter o formato da letra U
(maiúscula e em letra de forma) formando uma
abertura tipo abre-fecha, permitindo o reabastecido
com água quando ficar vazio;
Para pendurar a garrafa, pode-se usar barbantes
cabíveis.
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Realizando as contagens das gotas e registrando os dados

Habilidade eles podem construir uma função de 1º grau.
contagem; Objetivos
Identificar relações entre grandezas e unidades de
medida; Identificar e relacionar variáveis em um
Interpretar gráfico cartesiano que represente experimento;
relações entre grandezas. Coletar e organizar dados necessários para descrever
a eficiência de um sistema;
Utilizar relações como funções do 1º grau em uma
Avaliação situação prática;
Compreender conceitos de funções do 1º grau,
Relatório com tabelas e gráficos do experimento; associando-o a exemplos da vida cotidiana;
Indicação de aplicações; Associar diferentes aplicações dessas funções.
Cálculos com o tempo previsto para que ele seja
novamente reabastecido.
Encaminhamentos
Metodológicos
Tempo
02 aulas. Apresentar o problema aos alunos e solicitar a
formação das equipes;
Orientar em relação ao material e o tempo para
Conteúdo realizar as atividades;
Questionar sobre as possíveis funções do 1º grau a
Estimativa; serem representadas pelo experimento;
Funções; Discutir sobre os conceitos de funções do 1º grau,
Funções de 1º grau. sendo que será possível que essas funções tenham
uma ou mais variáveis (nesse caso serão funções
polinomiais);
Questionar sobre outras aplicações dessa função no
Equipamentos mundo real. Informações úteis para o trabalho: - 1ml
1 metro (s) - Barbante de algodão corresponde a 20 gotas (Os alunos precisarão medir
1 unidade (s) - Borracha e encontrar esta relação experimentalmente);
8 unidade (s) - Equipo p/ soro Cálculo para descobrir o número de gotas por
1 unidade (s) - Garrafa PET - 2 L (amostra) minuto: G = V/3T (Os alunos precisarão deduzir
1 unidade (s) - Lápis preto esta relação) Significado das siglas da fórmula: G -
1 unidade (s) - Martelo de unha - 18 mm gotas por minuto V - volume total em ml T - tempo
1 unidade (s) - Papel total em horas.
1 unidade (s) - Pregos
1 unidade (s) - Régua plástica
1 unidade (s) - Trena 3 metros
Nessa atividade os alunos podem testar diferentes
velocidades de gotejamento na regulagem do equipo.
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recipiente.
Habilidades do STEM
X01 Aprender por Perguntas Responsabilidade
X02 Criatividade e Inovação Evitar vazamento no gotejador é fundamental para os
X03 Comunicação Eficiente alunos. Dados estatísticos apontam que 37 % da água
X04 Resolução de Problemas tratada é desperdiçada antes de chegar as torneiras.
X07 Aprender Continuamente Habilidades Computacionais
X08 Persistência Os dados apurados poderão ser organizados em tabelas ou
X09 Empatia planilhas e posteriormente realizados gráficos com auxílio
X10 Iniciativa e Motivação do computador.
X11 Autocrítica
X13 Liderança Criatividade e Inovação
X14 Atitudes Positivas Os alunos poderão verificar diferentes possibilidades para
X15 Gerenciamento de Riscos montagem e até mesmo a substituição de materiais,
X16 Capacidade de Adaptação visando a melhor viabilização do protótipo.
X20 Rede de Contatos Um dos componentes do grupo poderá controlar a evasão
X21 Curiosidade de água, enquanto que outro controla o tempo, e um
X22 Software terceiro registra os dados. Após, a equipe poderá chegar a
equação solicitada e realizar os cálculos necessários.
Os alunos poderão pesquisar qual a dosagem de água que a
planta deverá receber e a partir daí verificar de quanto em
quanto tempo o recipiente deverá ser abastecido.
Resolução de Problemas
Os alunos devem determinar uma relação matemática para
o número de gotas em relação ao tempo, posteriormente
calcular de quanto em quanto tempo o reservatório deverá
ser abastecido.
Uma boa alternativa para conseguir construir a relação
matemática é realizar a leitura das informações contidas na
embalagem do equipo.
Atitudes Positivas
O gotejador de planta poderá incentivar os alunos a tomar
iniciativas em relação ao desperdício de água, pois a planta
será aguada com a quantidade de água disponibilizada no
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M06 - Curvas de Água
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
cheia de água, ou outro vasilhame em uma pia;

Deve-se fazer marcações uniformes na garrafa para
registrar a quantidade de líquido que sairá com o
passar do tempo. Se possível, utilizar corante na
água para facilitar a visualização e marcação dos
dados necessários;
Com um único furo, liberar a saída de água e marcar
o tempo que a água passa em cada um dos pontos
marcados;
Cada grupo deve observar o formato da saída da
água e construir uma tabela relacionando a altura e o
tempo;
Ao traçar o gráfico, identificar que tipo de função
representa a curva observada e comparar
características de diferentes funções. Fotos e papel
Problema quadriculado podem ser úteis nas medições;
Quais as características das curvas descritas por jatos de Um simulador envolvendo ajustes de curvas pode
água ao saírem pela lateral de um recipiente? ser encontrado acessando o link:
http://goo.gl/8JDJ1. Pode-se representar o fenômeno
real usando um programa de computador. Nesse tipo
Atividades Práticas de programa, podemos marcar pontos, traçar a curva
e escrever a função.
Os grupos devem amarrar ou elevar um garrafa PET
cabíveis.
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Introdução Esse experimento tem relação direta com o estudo da
O comportamento dos líquidos, especialmente da água pressão exercida por uma coluna de água e sua altura. Um
sempre foi motivo de curiosidade para as pessoas. Gotas e exemplo dessa relação em nosso cotidiano é a pressão da
jatos d’água fazem parte do cotidiano com os mais água em um chuveiro, que sempre depende da altura em
que se encontra a caixa d'água.
diversos usos. O estudo científico do comportamento da
água levou cientistas a elaborarem descrições matemáticas
de como a água se comporta em diversas situações,
inclusive ao fazer uma curva quando jorra de uma Profissões Envolvidas
mangueira ou um recipiente. Engenheiros e Técnicos das Áreas Hidráulicas,
Matemáticos e Construção Civil.
cabíveis.
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garrafa (quadrática).
Habilidade
Avaliar propostas de intervenção na realidade
utilizando conhecimentos numéricos;
Resolver uma situação-problema envolvendo Objetivos
conhecimentos numéricos.
Identificar e relacionar variáveis em um
experimento;
Compreender e diferenciar a função exponencial e
Avaliação função quadrática;
Relatório com os dados coletados e com as funções Utilizar funções matemáticas em uma situação
obtidas; prática;
Relatório incluindo situações em que a pressão da Compreender o conceito de função, associando
água tem uma aplicação importante na vida funções a exemplos da vida cotidiana;
cotidiana e na indústria. Associar diferentes funções a seus gráficos
correspondentes.
Tempo Encaminhamentos
2 aulas
Metodológicos
Conteúdo Apresentar o problema aos alunos, com a formação
das equipes;
Função Exponencial; Orientar os alunos em relação ao uso do material e o
Função Quadrática - (por observação e descrição de tempo para realizar as atividades;
uma trajetória de uma parábola, utilizando a ideia do Questionar sobre a queda de água pelas paredes
Movimento Uniformemente Variado). laterais da garrafa e o seu comportamento caso a
água caísse por baixo (como nos chuveiros);
Perguntar aos alunos sobre as diferenças de altura de
uma caixa d’água e a relação de pressão nas
Equipamentos torneiras de uma casa;
1 metro (s) - Barbante de algodão Construir o gráfico da função altura x tempo a partir
1 unidade (s) - Celular (Telefone) dos dados coletados.
1 mL (s) - Corante alimentar vermelho
1 unidade (s) - Cronômetro digital
1 unidade (s) - Garrafa PET - 2 L (amostra)
1 unidade (s) - Papel milimetrado Recursos Adicionais
2 unidade (s) - Pregos Computador, Internet e Geogebra.
Descrição da Atividade Links Úteis

Organizar a sua turma em pequenos grupos, para Softwares matemáticos:
que realizem a atividade;
Discutir as observações com os alunos, tentando https://www.desmos.com/
extrair ao máximo a suas capacidades de percepção; http://www.geogebra.org/
Diferenciar a função proveniente da coleta de dados
da relação altura x tempo (exponencial) da função Simuladores:
descrita pela trajetória da água ao sair do furo da
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http://goo.gl/8JDJ1. http://phet.colorado.edu/sims/curve-fitting/curve-fitt
http://goo.gl/RfZN3; ing_en.html
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gerados gráficos com o auxílio do computador.

Habilidades do STEM
X01 Aprender por Perguntas Software
X02 Criatividade e Inovação Além do software Geogebra e dos simuladores indicados, é
X03 Comunicação Eficiente possível que os alunos utilizem a ferramenta Tracker. Esta
X04 Resolução de Problemas ferramenta é bastante utilizada na análise de vídeo e
X05 Planejamento e Organização modelagem em Física e Matemática. Mais informações
X06 Gerenciamento de Informação estão disponíveis em um tutorial que pode ser acessado
X07 Aprender Continuamente pelo link https://goo.gl/za5MpU .
X08 Persistência
X09 Empatia
X10 Iniciativa e Motivação Comunicação Eficiente
X11 Autocrítica Os resultados encontrados precisam ser apresentados ao
X12 Trabalho em Equipe colegas, assim como as relações e as funções encontradas.
X13 Liderança Para que os alunos possam compreender as informações, é
X14 Atitudes Positivas necessário que o grupo consiga se comunicar com clareza e
X15 Gerenciamento de Riscos utilizando os termos adequados.
X21 Curiosidade
X22 Software
A partir dos dados encontrados e registrados, os alunos
deverão gerenciar as informações. O gerenciamento
correto dos dados irá permitir que os alunos cheguem a
uma função.
Autocrítica
Quais as relações são possíveis de estabelecer a partir dos
dados registrados? O grupo foi cuidadoso na hora de
realizar a atividade?
Pensamento Crítico
É possível verificar diferentes funções a partir das curvas
observadas? Como representar o fenômeno real a partir de
um simulador? Quais as diferenças encontradas?
Habilidades Computacionais
Softwares e simuladores para ajustar e verificar melhor as
curvas podem ser utilizados nesta atividade. Além disso, os
resultados podem ser registrados em tabelas e a partir daí
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M07 - Poupando para o Amanhã
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
o futuro.
Procurar informações em jornais/revistas (Valor
Econômico, Exame) ou sites na Internet tais como:
www.valoreconomico.com.br
e www.investidorjovem.com.br, comparando a
rentabilidade líquida, taxas de rentabilidade e índices
econômicos do mercado financeiro: CDB, Poupança e
Taxa Selic.
Economistas, Estatísticos, Contadores, Empreendedores,
Problema Investidores, Administradores, Bancários e Matemáticos.
Como descobrir a melhor aplicação para investir seu
dinheiro?
Os alunos devem trazer jornais ou dados de sites
especializados com indicadores econômicos;
Cada equipe tem 100 reais virtuais em aplicações
diferentes CDB e Poupança. Após 5 anos qual deles
teve uma melhor rentabilidade?
Cada grupo deve trabalhar com uma taxa de
rentabilidade diferente, descobrir qual a
rentabilidade do seu investimento após 05 anos,
comparar os investimentos com os dos outros
grupos e com a taxa Selic;
Houve perda de dinheiro comparado a taxa Selic?
Existem outras opções de investimentos
disponíveis? Para essas outras opções qual seria a
rentabilidade?
Introdução
Atualmente no Brasil, 75% da população produtiva está
endividada. Dentre os fatores que afetam essa triste
estatística, destacam-se não só problemas educacionais ou
financeiros mas também culturais. Em nossa cultura,
poucos planejam, para economizar e investir recursos para
cabíveis.
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Discutir a importância da tomada de decisões e da

Habilidade consciência em relação ao consumo desnecessário e
Avaliar propostas de intervenção na realidade a relevância de poupar dinheiro.
utilizando conhecimentos numéricos;
Resolver uma situação-problema envolvendo
conhecimentos numéricos. Encaminhamentos
Metodológicos
Avaliação Apresentar o problema aos alunos, com a formação
Apresentação da atividade por meio de um infográfico. das equipes;
Nele os alunos deverão mostrar os resultados obtidos e Providenciar os índices, jornais são a opção mais
qual taxa é mais vantajoda. funcional para o aproveitamento do tempo durante a
atividade;
Levantar questões com os alunos sobre as fórmulas
J = C.i.t e a fórmula da capitalização de juros, VF =
Tempo VI (1 + i) n;
Discutir com os alunos taxa SELIC, presente
02 aulas
constantemente no noticiário econômico. A taxa
SELIC é um índice pelo qual as taxas de juros
Conteúdo cobradas pelo mercado se balizam no Brasil. É a
taxa básica utilizada como referência pela política
Infográfico; monetária. A taxa overnight do Sistema Especial de
Funções; Liquidação e de Custódia (SELIC), expressa na
Juro Simples e Composto; forma anual, é a taxa média ponderada pelo volume
Porcentagem; das operações de financiamento por um dia,
Estatística. lastreadas em títulos públicos federais e realizadas
no SELIC, na forma de operações compromissadas.
A meta para a taxa SELIC é estabelecida pelo
Comitê de Política Monetária (Copom);
Equipamentos Realizar a discussão sobre os resultados. Pode-se
1 unidade (s) - Calculadora científica lançar o desafio extra sobre o investimento de valor
1 unidade (s) - Computador (para atividade) mensal, tempo e tipo de aplicação para que uma
1 unidade (s) - Lápis preto pessoa atinja o seu primeiro milhão de reais.
1 unidade (s) - Papel
Descrição da Atividade Recursos Adicionais

A atividade permite que os alunos simulem uma situação Computador e Internet;
de matemática aplicada aos investimentos financeiros na Caso o professor junlgar interessante, os alunos
qual suas aplicações, com taxas de rentabilidade diferentes, poderão realizar uima pesquisa sobre o número de
levam a diferentes resultados. famílias endividadas atualmente e também se a
liberação do FGTS de contas inativas está
contribuindo para que estas dividas diminuam.
Objetivos
Utilizar funções matemáticas em uma situação
prática; Links Úteis
Compreender o conceito de função, associando-o a
exemplos da vida cotidiana; http://www.valoreconomico.com.br
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http://www.investidorjovem.com.br https://www.canva.com/pt_br/criar/infografico/
http://www.infomoney.com.br
Matemática
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M08 - Terremoto
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
(geralmente destrutivo), 7, maior, (causador de

sérios danos) e chegando ao 9, grande, que causa
destruição por centenas de Km;
A partir do gráfico, pode-se estabelecer a relação
logarítmica da escala e discutir o motivo de ser
logarítmica.
Introdução
A escala Richter é um sistema de medição criado por
Charles Richter e Beno Gutenberg. Essse sistema mede a
intensidade dos terremotos de acordo com a sua
manifestação na superfície terrestre e estabelece
comparações entre a força dos abalos sísmicos.
Todos os dias ocorrem centenas de terremotos na Terra.
Problema Normalmente, os que atingem até o valor de 2.0 na escala
Como criar uma escala para terremotos, equivalente à Richter, não são percebidos pelas pessoas.
escala Richter?
Atividades Práticas O sismógrafo é o equipamento para medir ondas sísmicas,
Os alunos devem criar um sismógrafo sobre uma ou seja, é utilizado para medir as vibrações dos terremotos.
base de isopor quadrada de aproximadamente 15 cm É possível estar preparado para que os danos de um
de lado. Sobre essa base, usam-se palitos de picolé terremoto sejam os menores possíveis, em especial é
para suspender uma bobina de papel de calculadora importante que os prédios e construções sejam construídos
e imediatamente abaixo da bobina (sobre a base de para suportar os tremores. Saiba mais em:
isopor) prende-se uma ponta de caneta hidrocor a http://goo.gl/ceJcQ .
uma borracha escolar e esta, é fixada em
um pequeno pedaço de mola espiral de
encadernação, de modo a que a ponta da caneta Profissões Envolvidas
possa riscar a bobina de papel, mas sem pressioná-
la; Engenheiros, Arquitetos, Designers, Climatologistas,
Coloca-se a base montada sobre a gelatina (pode-se Geólogos e Matemáticos.
tentar desenformá-la para maiores efeitos) e ao
balançar a base para os lados e puxar o papel da
bobina vai sendo gerado um gráfico (semelhante a
um eletrocardiograma);
A partir da amplitude da onda e dos danos, cria-se
uma tabela, relacionado os danos e atribuindo um
número entre 2 a 9, que vai do geralmente não
percebido, passando 4, leve, (quando apenas alguns
objetos se movem dentro de casa), passando pelo
moderado em 5 (que causaria danos em prédios de
estrutura fraca ou comprometida), 6, forte
cabíveis.
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M08 - Terremoto
Habilidade Objetivos
Avaliar proposta de intervenção na realidade Desenvolver a capacidade de utilizar a matemática
utilizando conhecimentos geométricos relacionados para resolver um desafio;
a grandezas e medidas; Verificar a aplicação dos Logaritmos;
Avaliar propostas de intervenção na realidade Desenvolver a capacidade de construir um produto
envolvendo variação de grandezas. em equipe, seguindo um roteiro de instruções;
Elaborar um relatório apresentando sugestões sobre
a redução dos danos em casas e prédios, em caso de
um terremoto.
Avaliação
Modelo de sismógrafo construído com escala
equivalente. Encaminhamentos
Apresentação oral aos colegas.
Metodológicos
Apresentar o problema para os alunos, solicitando a
formação de grupos que devem pesquisar o material a ser
Tempo utilizado.
02 aulas
Orientar quanto ao uso do material e tempo para
Conteúdo Construir os protótipos;
Auxiliar os alunos na análise dos gráficos e criação
Medidas; de tabela;
Escalas; Os alunos poderão realizar os cálculos em grupo e o
Logaritmos. término da atividade em casa;
Avaliar os relatórios e apresentação dos detalhes dos
cálculos envolvendo logaritmos;
Equipamentos Utilizar uma tabela de equivalência de
danos/percepção relativa a escala Richter.
1 unidade (s) - Bacia plástica - 5 L
5 metro (s) - Bobina de papel para calculadora
1 unidade (s) - Borracha escolar
1 unidade (s) - Caneta hidrocor - 12 cores Recursos Adicionais
1 unidade (s) - Fita adesiva transparente - 12 mm Computador e Internet.
1 unidade (s) - Gelatina
3 unidade (s) - Mola espiral para encadernação - 17 mm
1 unidade (s) - Palito de sorvete Links Úteis
1 unidade (s) - Placa de isopor
Matéria jornalística sobre a falta de estrutura para
terremotos em prédios brasileiros: http://goo.gl/ceJcQ .
Nessa atividade os alunos construirão o protótipo seguindo
o roteiro de instruções, com liberdade para adaptações,
uma vez que existem diferentes modelos de sismógrafos.
Após realizarem as medições os alunos devem tentar
montar sua própria escala, a partir da escala Richter.
Matemática
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M08 - Terremoto
Habilidades do STEM Gerenciamento de Informação

X01 Aprender por Perguntas A partir das informações registradas na bobina de papel
X02 Criatividade e Inovação para calculadora, os alunos deverão criar escalas, com
X03 Comunicação Eficiente diferentes graus de intensidade.
X06 Gerenciamento de Informação Persistência
X07 Aprender Continuamente Os grupos deverão ser persistentes para conseguir realizar
X08 Persistência
a atividade, principalmente para simular o terremoto e
X09 Empatia
fazer as marcações na bobina de papel.
X11 Autocrítica
X12 Trabalho em Equipe Autocrítica
X13 Liderança
Esta atividade permite que os alunos reflitam sobre a
montagem do sismógrafo. Posteriormente, junto a sua
equipe de trabalho podem verificar as melhorias e
adequações que poderiam ter sido feitas.
Para que os alunos obtenham sucesso no desenvolvimento
X21 Curiosidade
da atividade, é importante que consigam trabalhar em
X22 Software
grupo, desenvolvendo o espírito coletivo.

A atividade poderá gerar perguntas em relação as
diferentes escalas existentes. Os alunos poderão pesquisar
sobre elas e posteriormente fazer a sua escala.
A atividade permite que os grupos façam adaptações no
modelo de sismógrafo sugerido a partir da sua criatividade.
O protótipo poderá ser inovado com diferentes materiais de
uso alternativo.
Os grupos deverão realizar uma apresentação oral ao
colegas explicando o modelo de escala adotado. Deve-se
cuidar para que a explicação seja clara e objetiva.
O problema irá gerar questões relacionadas à Matemática e
também à Física, como por exemplo: Ondas, Distância,
Intensidade dos abalos, Força, Cinemática, etc.
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M09 - Mosaicos e Pavimentação
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Internet, livros de arquitetura ou até mesmo revistas sobre

artesanatos.
Engenheiros Mecânicos, Engenheiros Civis, Matemáticos,
Arquitetos, Decoradores, Artistas Plástico e Paisagistas.
Problema
Como pavimentar uma área circular com mosaicos?
Em grupos, os alunos devem montar um mosaico ou
uma pavimentação e utilizar apenas formas
poligonais regulares formados a partir do recorte de
E.V.A. para o máximo preenchimento da área
interna dessa superfície circular;
Em seguida discutam as formas geométricas que
melhor solucionam o problema de preenchimento da
superfície circular.
Introdução
Alguns povos da antiguidade utilizavam as formas
geométricas para suas construções e em particular para a
composição de obras artísticas como os mosaicos, que
empregavam diferentes formas, muitas dessas eram
polígonos regulares: quadrado, triângulo equilátero,
pentágono, hexágono, entre outras.
Pode-se aprender muito sobre arte, história e matemática
ao fazer uma pesquisa em imagens de mosaicos circulares
de pavimentações ou calçamentos de ruas, que tenham em
sua composição figuras poligonais regulares utilizando a
cabíveis.
Matemática
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realizadas para verificarem a importância da geometria

Habilidade plana hoje em dia.
Identificar características de figuras planas ou
espaciais;
Resolver situação-problema que envolva Objetivos
conhecimentos geométricos de espaço e forma;
Utilizar conhecimentos geométricos de espaço e Identificar e relacionar variáveis em um
forma na seleção de argumentos propostos como experimento;
solução de problemas do cotidiano. Utilizar a geometria plana em uma situação prática;
Identificar e reconhecer no processo de construção
de mosaicos que existe uma relação entre ângulos;
Ser capaz de construir diferentes mosaicos
Avaliação utilizando apenas um tipo de polígono;
Breve relatório da pesquisa realizada, a montagem do Perceber a necessidade de composição e
mosaico e uma justificativa para mostrar o polígono decomposição de figuras na pavimentação de uma
regular que melhor se encaixa.
superfície, reconhecendo suas aplicações em objetos
do dia a dia.
Tempo
02 aulas
Encaminhamentos
Conteúdo Metodológicos
Área das figuras; Apresentar o problema para os alunos, solicitando a
Geometria Plana; formação de grupos que devem pesquisar o material
Polígonos; a ser utilizado;
Ângulos Internos. Orientar quanto ao uso do material e tempo para
Construir os protótipos;
Equipamentos Auxiliar os alunos na análise dos gráficos e criação
1 unidade (s) - Caixas de papelão (amostra) de tabela;
1 unidade (s) - Caneta hidrocor - 12 cores Alunos poderão realizar os cálculos em grupo e
1 unidade (s) - Cola quente - pistola término das atividades em casa;
1 unidade (s) - Cola quente - refil Avaliar dos relatórios e apresentação dos detalhes
1 unidade (s) - Compasso escolar dos cálculos envolvendo logaritmos.
1 unidade (s) - Computador (para atividade)
1 unidade (s) - Tesoura sem ponta Recursos Adicionais
1 unidade (s) - Transferidor escolar 360°
Computador e Internet;
Caso os alunos estejam habituados a utilizar o
Descrição da Atividade Geogebra, os mosaicos podem ser criados utilizando
A atividade permite que os alunos construam mosaicos, o software;
apresentem suas observações e tentem conceituar as Outra sugestão é criar o mosaico utilizando o Scrath
formas geométricas que mais se aproximam da superfície (https://scratch.mit.edu/).
de construção de um círculo.
É importante discutir as construções e as observações
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https://scratch.mit.edu/
Links Úteis
https://www.geogebra.org/
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Habilidades do STEM Autocrítica

X01 Aprender por Perguntas Como a equipe se envolveu durante o desenvolvimento da
X02 Criatividade e Inovação atividade? Todos contribuíram, buscaram por novas
X03 Comunicação Eficiente informações e diferentes formas de realizar a atividade?
X06 Gerenciamento de Informação Capacidade de Adaptação
X07 Aprender Continuamente O grupo consegue realizar a atividade utilizando recursos
X08 Persistência tecnológicos? Caso não consiga é possível realizar o
X09 Empatia trabalho manualmente, desde que utilize a criatividade.
X11 Autocrítica
X12 Trabalho em Equipe Habilidades Computacionais
X13 Liderança Esta atividade permite que o grupo utilize o computador,
X14 Atitudes Positivas para isso poderão escolher a ferramenta com que possuem
X15 Gerenciamento de Riscos mais habilidades.
X18 Habilidades Computacionais Software
X19 Responsabilidade Para aprimorar as atividades dois softwares são indicados,
X20 Rede de Contatos o Geogebra e o Scratch. Ambos possibilitam a crianção de
X21 Curiosidade diferentes polígonos e também que diferentes cores sejam
X22 Software utilizadas.
Nesta atividade os alunos poderão criar seus mosaicos
utilizando habilidades manuais ou recursos tecnológicos.
A partir desta atividade os alunos poderão pesquisar sobre
o mosaico e as diferentes épocas históricas, além disso
poderão verificar quais os polígonos regulares que melhor
ocupam a área do círculo.
Aprender Continuamente
A atividade permite que os alunos busquem informações e
aprendam a utilizar diferentes ferramentas tecnológicas,
caso queiram aprender, essa é uma boa oportunidade para
explorar novas ferramentas.
Iniciativa e Motivação
Os grupos devem pesquisar e buscar por diferentes ideias
para que possam criar seus próprios mosaicos.
Matemática
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M10 - Geoplano Circular
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Introdução
Geoplano é um recurso didático que auxilia no ensino da
geometria plana, pois nele podemos construir polígonos e
abordar conceitos de medida, de vértice, de aresta, de lado,
de simetria, área, perímetro, ampliação e redução de
figuras, circunscrição, inscrição de polígonos, entre outros.
Polígonos regulares são figuras geométricas planas,
formadas por segmentos de reta ou lados congruentes (com
mesma medida) e que possuem todos os ângulos internos
também congruentes.
Problema
Quais são as relações entre as os polígonos regulares e a
circunferência? Engenheiros, Designers, Arquitetos, Artistas Plásticos,
Matemáticos e Físicos.
Os alunos utilizarão uma base quadrada de
aproximadamente 40 cm de lado e com 1 cm a 2 cm
de espessura. Devem traçar a lápis duas diagonais
que se cruzem no ponto central do quadrado;
Esse ponto servirá de centro de uma circunferência,
que deve ser traçada com o auxílio de um compasso,
medindo aproximadamente 20 cm de raio. A
circunferência deve ser dividida em 36 partes,
podendo para isso, utilizar-se de um transferidor de
10° em 10°;
A seguir devem-se fixar os 37 pregos, sendo que um
deles será fixado ao centro dessa circunferência e os
demais serão fixados sob o contorno da
circunferência, a cada 10° de intervalo;
Para representar os polígonos regulares, devem ser
utilizados linhas ou barbantes coloridos (para que se
destaquem no geoplano). Os alunos devem procurar
representar o maior número de polígonos regulares,
tanto circunscritos, como alguns inscritos e com
isso, devem promover uma mostra dessas
representações discutindo suas possíveis utilidades.
cabíveis.
Matemática
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apresentem suas observações, tentem conceituar as formas

Habilidade geométricas que mais se aproximam da superfície de
Identificar características de figuras planas ou construção de um círculo.
espaciais; É importante discutir as construções e as observações
realizadas para verificarem a importância da geometria
Resolver situação-problema que envolva
plana hoje em dia.
Utilizar conhecimentos geométricos de espaço e
forma na seleção de argumentos propostos como Objetivos
solução de problemas do cotidiano.
experimento;
Utilizar a geometria plana em uma situação prática;
Avaliação Identificar e reconhecer no processo de construção
Relatório ilustrado com figuras construídas, suas de mosaicos que existe uma relação entre ângulos;
características e montagem do geoplano. Ser capaz de construir diferentes mosaicos
utilizando apenas um tipo de polígono;
Perceber a necessidade de composição e
decomposição de figuras na pavimentação de uma
Tempo superfície, reconhecendo suas aplicações em objetos
02 aulas do dia a dia.
Conteúdo Encaminhamentos
Polígonos regulares; Metodológicos
Propriedades dos polínonos;
Classificação dos polígonos; Apresentar o problema aos alunos, com a formação
Área dos polígonos; das equipes;
Ângulos dos polígonos Orientar quanto ao uso do material e o tempo para
Simetria; realizar as atividades;
Vértices; Questionar sobre a importância da geometria plana,
Arestas; dos polígonos regulares, da simetria e do
Retas. conhecimento das relações entre esses conteúdos;
Discutir outras aplicações da geometria na
realidade;
Existem diversos simuladores de geoplanos
Equipamentos disponíveis na Internet, um deles pode ser
1 unidade (s) - Compasso escolar encontrado em: http://goo.gl/Goa6g
1 unidade (s) - Esquadros
20 metro (s) - Linha colorida
Recursos Adicionais
40 unidade (s) - Pregos Computador e Internet.
1 unidade (s) - Régua de madeira
Links Úteis
Geoplano virtual (abrir com Firefox):
A atividade permite que os alunos construam mosaicos e http://goo.gl/Goa6g
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grupos e posteriormente verificar o que foi encontrado.

Habilidades do STEM
X01 Aprender por Perguntas Autocrítica
X02 Criatividade e Inovação Como a equipe realizou o geoplano circular? As medidas
X03 Comunicação Eficiente realizadas foram bem feitas? Os pregos ficaram firmes e
X04 Resolução de Problemas bem distribuídos? A equipe se esforçou para encontrar
X05 Planejamento e Organização todos os polígonos?
X08 Persistência Habilidades Computacionais
X09 Empatia Além do geoplano construído manualmente, é possível
X10 Iniciativa e Motivação encontrar ferramenta online que simulam um geoplano.
X11 Autocrítica
X13 Liderança Responsabilidade
X14 Atitudes Positivas Pregos são objetos pontiagudos que quando deixados
X15 Gerenciamento de Riscos caídos no chão ou em lugares inapropriados, podem causar
X16 Capacidade de Adaptação ferimentos. Por isso, é importante que os alunos tenham o
X17 Pensamento Crítico máximo de cuidado e não deixem o material espalhado ou
X18 Habilidades Computacionais caído.
X21 Curiosidade
X22 Software
Planejamento e Organização
O grupo deve organizar a placa de isopor, realizar as
marcações para posteriormente fixar os pregos. É
importante que o grupo planeje as ações para que o
geoplano saia com as medidas certas.

Antes de iniciar a atividade é necessário que os alunos
saibam as diferenças e algumas características entre os
polígonos regulares, seus ângulos internos, números de
lados e também a nomenclatura.
Existem outras formas de confeccionar um geoplano
circular? Caso necessário, os alunos podem realizar
pesquisas e buscar aprimorar o deu geoplano.
Qual o número máximo de polígonos que o grupo
conseguiu encontrar? Comparar as respostas entre os
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M11 - Escalas e Trigonometria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
árabes e os romanos, foram os povos que deixaram

instrumentos e procedimentos com contribuições
relevantes para a realização de medidas, delimitação e
avaliação de propriedades.
Os triângulos retângulos tem papel especialmente
importante. Eles ajudam a representar e calcular medidas
também por meio de maquetes em escala que representem
as obras reais finalizadas.
Se soubermos alguns conceitos da geometria, podemos
fazer descobertas surpreendentes. Por exemplo, podemos
descobrir a altura exata de prédios enormes.
Tendo em mãos um teodolito caseiro, precisamos saber: a
Problema distância em relação ao prédio observado e o ângulo em
Como descobrir a altura de um prédio (ou árvore, que estamos observando. Com mais alguns conhecimentos
monumento, antena) medindo-se a sombra e ângulos geométricos, poderemos calcular alturas com muita
horizontais ou verticais? precisão.
Os alunos, em pequenos grupos, devem montar um
teodolito artesanal usando um transferidor, um tubo Engenheiros Civis, Arquitetos, Técnicos da Construção
de caneta e uma linha amarrada a um pequeno Civil, Matemáticos e Topógrafos.
objeto que funcione como um peso;
Com o auxílio do teodolito, medimos o ângulo
formado entre observador e limite observado do
prédio. É importante que um outro aluno possa fazer
a leitura do ângulo indicado pela linha para garantir
a precissão;
Devemos, também, medir a distância do prédio ao
observador. Com esses dados, podemos calcular a
altura do prédio. Opcionalmente pode-se construir
uma maquete com prédios para esta atividade,
observando atentamente a escala.
Introdução
Desde a antiguidade, a humanidade vem utilizando a
Geometria para medir, construir edificações e demarcar seu
domínio.
Os babilônios, os egípcios, os gregos, os chineses, os
cabíveis.
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A atividade permite que de forma simples e prática os

Habilidade alunos realizem medidas indiretas e utilizem a
Identificar características de figuras planas ou trigonometria para calcular alturas de objetos. Esse
espaciais; trabalho auxilia no entendimento das funções
Resolver situação-problema que envolva trigonométricas e dos triângulos retângulos.
conhecimentos geométricos de espaço e forma; A construção da maquete usando escalas é uma atividade
Interpretar a localização e a movimentação de que amplia a aplicação dos conceitos, e faz com que os
alunos trabalhem com escalas.
pessoas/objetos no espaço tridimensional e sua
representação no espaço bidimensional.
Objetivos
Avaliação Identificar e relacionar variáveis e parâmetros em
um experimento;
Relatório ilustrado com figuras, medições e Utilizar funções matemáticas em uma situação
apresentação dos cálculos; prática;
Pesquisar outras ferramentas de medição e Compreender o conceito de função, associando-o a
comprovar as suas aplicações. Caso o professor vida cotidiana;
desejar, poderá pedir que os alunos mostrem a sua Discutir a trigonometria nas construções e nas
eficiência realizando a medida do mesmo prédio, medições por instrumentos, como medidores de
árvore, monumento ou antena medido com o distância por laser e o GPS que nos informa a
treodolito. localização global por satélites.
02 aulas Metodológicos
Solicitar que os alunos estimem a altura de
Conteúdo diferentes objetos inacessíveis e registrem as
informações em uma tabela;
Proporção; Realizar a confecção do teodolito e a medição dos
Escalas; objetos;
Ângulos; Após, quando possível pedir que os alunos meçam
Triângulos retângulos; estes objetos, registrem as medidas e comparem as
Razões Trigonométricas. estimativas com os valores medidos com o teodolito
e com a medida "real";
Discutir com os alunos as fontes de erro na
montagem do teodolito, uma discussão interessante
Equipamentos pode surgir a partir das medidas diferentes
1 unidade (s) - Calculadora científica encontradas por cada grupo ao medir um mesmo
1 unidade (s) - Canudo rígido para milk shake objeto;
1 metro (s) - Fita adesiva transparente - 48 mm Questionar sobre a importância de realizar medições
1 metro (s) - Linha colorida de distâncias longas ou de grandes elevações, como
1 unidade (s) - Porca sextavada M16 árvores gigantes, prédios, montanhas, entre outras
1 unidade (s) - Transferidor escolar 360° aplicações;
Discutir com os alunos outras aplicações dessa
função na realidade.
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com prévia antecedência e seus valores estimados para

Habilidades do STEM registrar em uma tabela.
X01 Aprender por Perguntas
X02 Criatividade e Inovação
X03 Comunicação Eficiente Gerenciamento de Informação
X04 Resolução de Problemas A atividade irá proporcionar que os alunos meçam ângulos
X05 Planejamento e Organização e distâncias, mas para isso deverão fazer a leitura correta
X06 Gerenciamento de Informação dos dados mensurados.
X08 Persistência
X09 Empatia Trabalho em Equipe
X10 Iniciativa e Motivação Como o grupo irá desenvolver a atividade? Como será a
X11 Autocrítica distribuição de tarefas? Quem será o responsável pela
X12 Trabalho em Equipe montagem, leitura dos dados, registro das medidas obtidas
X13 Liderança e realização das medidas?
X16 Capacidade de Adaptação Iniciativa e Motivação
X17 Pensamento Crítico Esta atividade conduz os alunos à busca de informações e
X18 Habilidades Computacionais diferentes modos de realizar medições com instrumentos
X19 Responsabilidade utilizados em outras épocas.
X21 Curiosidade
X22 Software

Por meio desta atividade é possível que os alunos
desenvolvam diferentes conteúdos matemáticos a partir das
perguntas que surgirão durante as medições realizadas com
o uso do teodolito.
Quais as outras ferramentas utilizadas para realizar
medições que possuem precisão semelhante ao teodolito
artesanal?
É possível verificar a utilização das Relações
Trigonométricas nesta situação problema? Como elas são
abordadas e em que momento são utilizadas?
Para a construção do teodolito é necessário que os alunos
se organizem e planejem como irão desenvolver a
montagem. Os objetos a serem medidos devem ser listados
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M12 - Altura de uma Escada
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
maquete de isopor (mantendo a proporcionalidade),

e então realizar as medidas sobre ela ou utilizar
qualquer outro objeto;
Prende-se um barbante na ponta do degrau mais
alto e a outra ponta no piso inferior, a uma
determinada distância do primeiro degrau. Além
dessa medida até o primeiro degrau, deve-se medir o
ângulo A formado entre a linha e o piso;
A seguir, é necessário medir o ângulo B, usando a
altura e largura de algum degrau. A distância AB
entre os vértices dos dois ângulos também deve ser
medida;
A partir dessas informações é possível encontrar a
altura da escada usando a lei dos senos e do
triângulo retângulo;
Problema A fim de nos aproximarmos mais dos desafios
Como medir a altura de uma escada de forma indireta? enfrentados por engenheiros e arquitetos no
cotidiano, suponha que a parte superior da escada
encontra-se inacessível (o que não permitiria a
Atividades Práticas medida das distâncias AC e BC) assim como a parte
em pintada da ilustração abaixo (parte de trás da
Se a escola possui uma escada, os alunos podem escada).
utilizá-la. Se não, eles podem construir uma
cabíveis.
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Introdução Em muitas situações do cotidiano são necessárias medidas
indiretas que utilizam ângulos. Uma das principais
Nem todas as medidas, mesmo que sejam importantes, aplicações envolve vetores, como no caso de um avião que
podem ser feitas diretamente. Desta forma, a matemática voa contra o vento e tem de ajustar sua velocidade para
pode contribuir para obter números que vão desde o chegar a um determinado ponto, tendo o vento
cálculo da altura de uma nuvem, de um morro ou até empurrando-o para um dos lados.
mesmo de uma escada. Quando o objeto é inacessível
(como uma nuvem), pode-se usar um aparelho simples
chamado teodolito para as medidas dos ângulos formados Profissões Envolvidas
entre o topo do objeto e o chão. Engenheiros Civis, Arquitetos, Técnicos da Construção
Civil e Matemáticos.
cabíveis.
Matemática
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aplicados sobre uma escada usando diferentes instrumentos

Habilidade e diferentes unidades de medida, como graus e centímetros.
Resolver situação-problema envolvendo Em alguns cálculos, eles poderão encontrar o valor da
conhecimentos numéricos; altura da escada.
Resolver situação-problema que envolva
conhecimentos geométricos de espaço e forma; Objetivos
Resolver situação-problema que envolva medidas de
grandezas. Capacidade de realizar medidas corretas com
transferidores e trenas;
Aplicação do seno, cosseno, tangente e lei dos senos
Avaliação para resolver um problema;
Construir uma maquete proporcional, caso essa seja
Relatório com desenhos, medidas e cálculos; a opção feita para tomada de medidas.
Caso se opte pela construção da maquete, avaliação
da mesma (escalas, proporcionalidade e
representação semelhante do local escolhido). Encaminhamentos
Metodológicos
Tempo Apresentar o problema para os alunos, solicitar a
02 aulas formação de grupos de trabalho;
Orientar quanto ao uso do material e tempo para
Conteúdo Acompanhar as medições e os cálculos, fazendo
perguntas desafiadoras para os alunos;
Lei dos senos; Orientar sobre a aplicação da lei dos senos e
Lei dos cossenos; discussão dos resultados e fontes de erros.
Escalas;
Proporção.
Recursos Adicionais
Os alunos poderão criar suas escadas também com o
Equipamentos auxílio do software SketchUp.
4 unidade (s) - Caixas de medicamentos
1 unidade (s) - Calculadora científica Links Úteis
50 grama (s) - Cola branca
http://www.sketchup.com/pt-BR
1 unidade (s) - Fita adesiva transparente - 12 mm
1 unidade (s) - Linha de nylon - 100 m
1 unidade (s) - Paquímetro de plástico
1 unidade (s) - Trena 3 metros
Nessa atividade os alunos realizarão medições e cálculos
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Habilidades do STEM Atitudes Positivas

X01 Aprender por Perguntas Como a equipe desenvolveu a atividade? Houve iniciativa,
X02 Criatividade e Inovação esforço e interesse dos integrantes da equipe?
X05 Planejamento e Organização Gerenciamento de Riscos
X06 Gerenciamento de Informação Como o grupo se organizou? Houve diálogo em relação a
X07 Aprender Continuamente problemas que podem ocorrer durante a construção da
X08 Persistência maquete?
X09 Empatia
X11 Autocrítica Curiosidade
X12 Trabalho em Equipe Como são construídas as escadas de grandes edifícios e
X13 Liderança edificações?
X21 Curiosidade
X22 Software
Os alunos precisam utilizar a criatividade para realizar as
medições e também para criar as maquetes de tamanho
proporcional à escada.
Esta atividade permite que os alunos busquem por
diferentes modos de medir uma escada.
Empatia
A atividade possibilita que os alunos procurem saber como
diferentes profissionais envolvidos em planejamento,
execução de projetos e construção desenvolvem suas
tarefas e realizam as medições.
Autocrítica
Como ficou a maquete da escada? O grupo calculou
corretamente as proporções? Seguiu as medidas na hora de
montar o protótipo?
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M13 - Coração Valente
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Organização Mundial da Saúde (OMS). Uma alimentação

saudável, juntamente com atividades físicas regulares e
acompanhemento médico, por meio de exames
preventivos, são indispensáveis para combater tais
doenças.
Biólogos, Enfermeiros, Técnicos em Enfermagem,
Dentistas, Biomédicos, Médicos, Farmacêuticos e
Matemáticos.
Problema
Como representar graficamente medições de pressão
arterial e batimentos cardíacos?
Cada grupo de alunos deve realizar a medida da
pressão arterial e dos batimentos cardíacos de um
participante do grupo, utilizando um medidor de
pressão arterial digital e um cronômetro pra registrar
os tempos dessas medidas;
De posse dos dados, devem ser criados gráficos
levando em consideração a variação da pressão, que
é resultado do batimento cardíaco.
Introdução
Quando o seu coração bate, normalmente (em repouso)
cerca de 70 vezes por minuto, ele bombeia sangue por
meio do sistema circulatório. Durante esse bombeamento a
pressão arterial sobe (quando o coração bate) e desce
repetidamente (quando o coração relaxa), tendo portanto
um comportamento periódico.
As doenças cardiovaculares são responsáveis mais de 17
milhões de mortes no mundo todo, de acordo com a
cabíveis.
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É importante notar que a curva que representa

Habilidade graficamente a periodicidade é formada pelos picos e vales
Resolver situação-problema envolvendo que ocorrem durante os batimentos cardíacos ao longo do
conhecimentos numéricos; tempo.
Utilizar a noção de escalas na leitura de
representação de situação do cotidiano; Objetivos
grandezas. Realizar medições, identificar e relacionar variáveis
em uma medida relacionada ao corpo humano;
Utilizar gráficos para representar dados de uma
Avaliação situação prática;
Apoiar a compreensão do conceito de função,
Relatório; associando-o a vida cotidiana;
Tabela com os dados registrados; Discutir a representação de medidas no formato
Grafico dos batimentos em relação ao tempo. gráfico e suas relações com a área da biologia e
medicina.
Tempo
02 aulas
Encaminhamentos
Metodológicos
Conteúdo Apresentação do problema aos alunos, com a
formação das equipes;
Função; Orientações em relação ao material e o tempo para
Fenômenos Periódicos; realizar as atividades;
Prevenção e tratamento da pressão arterial; Discutir os resultados, as fontes de erro e as
Variações; diferenças entre os gráficos.
Amostra;
Estatística.
Recursos Adicionais
Equipamentos Computador e internet para pesquisa, construção de
tabelas e gráficos.
1 unidade (s) - Aparelho de medir pressão automático de
pulso
1 unidade (s) - Celular (Telefone)
1 unidade (s) - Computador (para atividade) Links Úteis
1 unidade (s) - Papel milimetrado Estes links podem ajudar na elaboração dos gráficos:
Simulador de curvas (phet colorado):

Descrição da Atividade http://goo.gl/yLmGT
Trabalhando em grupos, os estudantes têm a oportunidade Construtor virtual de gráficos Desmos:
de identificar a matemática no seu próprio corpo, não só https://goo.gl/klWxY
construindo gráficos a partir de dados práticos como Geogebra: https://goo.gl/B4TLki
também relacionando a atividade com variáveis que
interferem diretamente na sua saúde.
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Habilidades do STEM Aprender Continuamente

X01 Aprender por Perguntas A atividade abrange não somente as medidas de pressão
X02 Criatividade e Inovação arterial em si, mas também o funcionamento do coração,
X03 Comunicação Eficiente problemas de saúde relacionados a hipertensão, cuidados
X04 Resolução de Problemas com alimentação e exercícios físicos.
X07 Aprender Continuamente Trabalho em Equipe
X08 Persistência
A atividade permite que o grupo desenvolva as atividades
X09 Empatia
em equipe, onde as tarefas poderão ser desenvolvidas de
forma colaborativa.
X11 Autocrítica
X13 Liderança Gerenciamento de Riscos
É preciso estar atento as medidas fornecidas pelo medidor
de pressão arterial. Caso estejam muito diferentes do
habitual, é necessário buscar atendimento em uma unidade
básica de saúde ou hospital.
X21 Curiosidade
X22 Software

A partir desta atividade os grupos poderão pesquisar sobre
doenças relacionadas a hipertensão, sintomas, causas e
prevenção.
Nesta atividade os alunos necessitam interpretar as
informações obtidas através do medidor de pressão arterial
e posteriormente utilizar estas informações para a
construção de gráficos.
Como os valores encontrados no medidor de pressão
arterial podem ser transformados em uma função?
Para que as informações pesquisadas possam ser
aproveitadas, é necessário que as equipes tenham cuidados
em relação aos sites de onde as informações estão sendo
consultadas.
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M14 - Nas Ondas da Música
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Introdução
A matemática também está na música. Alguns
reprodutores de música (player), especialmente em
computadores, apresentam a visualização de uma onda
senoidal conforme a música é tocada. Essa onda é uma
representação da música que o computador está lendo.
Quando foram lançados os CDs de música havia uma
preocupação com relação a possível perda de qualidade na
reprodução de alguns sons quando comparada a qualidade
do som do vinil. Essa preocupação esta relacionada ao
formato da onda.
Problema A música digital é uma onda quadrada, pois o leitor laser
trabalha com valores zero e um para formar a onda. Já no
Como podemos analisar uma música a partir de
vinil o formato de onda é senoidal. No entanto, na prática,
suas características de onda?
apenas poucos ouvidos de profissionais da música
conseguem identificar as diferenças decorrentes da
Atividades Práticas modificação do formato da onda senoidal, reproduzida
pelos discos de vinil, para o formato quadrado reproduzido
Cada grupo deve escolher ou cantar uma música de nos tocadores de CDs.
seu agrado e analisá-la no software Audacity. Os
alunos poderão gravar a música utilizando o
microfone do computador ou baixar a música e abri-
la no software;
As equipes devem observar atentamente o Engenheiro de Som, Engenheiro Eletrônico, Matemáticos,
comportamento da onda e as variações ocorridas na Músicos, DJ e Produtores de Música.
música. Posteriormente devem usar o zoom para
ampliar e identificar o formato da onda gerada;
Quando a grupo avaliar que uma onda representa
uma curva com amplitude e frequência mais
uniforme, deve-se dar uma pausa e capturar a tela
(print screen);
Tomando por base a onda escolhida, deve-se tentar
reproduzí-la graficamente em uma planilha
eletrônica ou no software Geogebra usando a forma
geral da função seno:
y = A.sen (B.x) + C
Identificar e mudar as variáveis e constantes de

modo a fazer a melhor reprodução possível da onda
da música.
cabíveis.
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Identificar e analisar os dados coletados;

Habilidade Manipular variáveis e constantes presentes em u-ma
Resolver situação-problema que envolva função utilizando o computador.
grandezas; Encaminhamentos
Identificar características de ondas sonoras ou de
ondas eletro-magnéticas, relacionando seus usos nos Metodológicos
mais diferentes contextos.
Orientações em relação ao material e o tempo para
Discutir os conceitos básicos das funções
Avaliação trigonométricas;
Buscar outras aplicações desses conteúdos no
Gráfico da função e relatório contendo informações mundo real;
sobre o funcionamento de um karaoque. Opcionalmente, pode-se realizar uma atividade extra
de karaoke, na qual podem ser identificadas as
características de afinação com os formatos das
Tempo ondas produzidas pelo canto de cada aluno
participante da brincadeira.
02 aulas
Conteúdo Recursos Adicionais

Funções; Músicas em formato mp3, computador, aplicativo para
Funções trigonométricas; medir som e Geogebra.
Função seno.
Links Úteis
Equipamentos Construtor de gráficos Desmos -
https://www.desmos.com/
Geogebra - http://www.geogebra.org/
Audacity - http://www.audacityteam.org/
Nesta atividade, a partir do interesse dos estudantes pela
música, eles terão a oportunidades de explorar a forma
geral de função seno, identificando frequência, amplitude e
também manipulando as variáveis e constantes em um
programa de computador, permitindo o entendimento dos
principais elementos de uma onda.
Objetivos
experimento;
Coletar e registrar dados gerados a partir do
computador;
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Iniciativa
Habilidadese Motivação
do STEM
X02 Criatividade e Inovação Nem sempre as músicas escolhidas fornecem ondas com
X03 Comunicação Eficiente frequência e períodos bem definido, sendo assim, será
X04 Resolução de Problemas necessário buscar por uma que se adequade.
X07 Aprender Continuamente Pensamento Crítico
X08 Persistência
X09 Empatia A atividade permite que conhecimentos relacionados a
X10 Iniciativa e Motivação física sejam explorados.
X11 Autocrítica
X13 Liderança
X14 Atitudes Positivas Habilidades Computacionais
X16 Capacidade de Adaptação Para verificar as ondas da música os alunos deverão
X17 Pensamento Crítico explorar a ferramenta Audacity, já para verificar a função
X18 Habilidades Computacionais seno, deverá ser utilizado o software Geogebra.
X21 Curiosidade Software
X22 Software
Os alunos terão a oportunidade de explorar dois softwares,
ambos para facilitar atividades diárias.
Os alunos poderão verificar nesta atividade as relações
existentes nas ondas de uma música com a forma geral da Criatividade e Inovação
função seno.
A atividade permite que os alunos busquem por diferentes

Comunicação Eficiente ondas, visando encontrar a que melhor se adapte com a
função.
Os alunos poderão buscar explicar conceitos relacionados a
amplitude e frequência da onda relacionando com as
músicas ouvidas.
Qual a informaçõ fornecida pela função seno ao
movimentar os pontos deslizantes no Geogebra?
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M15 - Roda Gigante
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
desses brinquedos podem ser ótimos exemplos da

aplicação de conceitos matemáticos, importantes não
apenas para sua construção, mas também para a segurança
dos usuários.
Atualmente, as rodas-gigantes se tornaram pontos
turísticos de destaque em locais como Londres, Xangai e
Cingapura. O London Eye possui 135 metros de altura e a
Singapore Flyer possui 165 metros de altura.
Engenheiros de Segurança, Engenheiros Mecânicos,
Problema Engenheiros Civis, Arquitetos, Matemáticos, Físicos e
Como podemos representar matematicamente o Designers.
comportamento de uma cadeira de uma roda gigante em
movimento?
O primeiro passo é criar um projeto de roda gigante
que possa ser feito com materiais como: palitos de
madeira, pratos descartáveis ou papelão, ou mesmo
com desenhos que podem ser feitos à mão ou no
computador;
Feito isso, os grupos podem construir uma miniatura
de roda gigante. Tendo um banco do brinquedo
como referência, deve-se criar uma tabela
relacionando o tempo e a altura do banco atingida
em um determinado momento, lembrando de
descontar a diferença do ponto mais baixo da roda
até a sua base de sustentação;
Após a criação do gráfico, o grupo deve trabalhar
para montar a função trigonométrica na sua forma
geral que represente a situação apresentada na
atividade.
Introdução
Muitas pessoas gostam de se divertir em parques com roda
gigante, "barcos vikings" e "chapéu mexicano". Alguns
cabíveis.
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M15 - Roda Gigante
Resolver situação-problema que Construir um protótipo;
envolva conhecimentos geométricos de espaço e Registrar dados, construir e analisar gráficos de
forma; funções trigonométricas;
Resolver situação-problema que envolva medidas de Compreender conceitos dessas funções
grandezas. trigonométricas, associando-os a exemplos da vida
cotidiana;
Comparar as diversas aplicações e representações
utilizadas e/ou comentadas na atividade prática.
Avaliação
Relatório com desenhos e cálculos;
Funcionamento do protótipo; Encaminhamentos
Forma geral para apresentar a situação.
Metodológicos
Apresentação do problema aos alunos, com a
Tempo formação das equipes;
02 aulas Orientações em relação ao material e o tempo para
Discutir os conceitos sobre as funções
Conteúdo trigonométricas circulares;
Buscar aplicações desses conteúdos no mundo real.
Funções Trigonométricas;
Funções Trigonométricas Circulares.
Recursos Adicionais
Computador e software Geogebra.
Equipamentos
1 unidade (s) - Caixas de papelão (amostra) Links Úteis
1 unidade (s) - Cola quente - pistola Simulação criada em Geogebra de funcionamento de Roda
2 unidade (s) - Cola quente - refil Gigante (altura em função do tempo):
50 unidade (s) - Palitos de churrasco https://goo.gl/HZYnPR
1 unidade (s) - Prato descartável plástico
Tutorial para a construção de uma Roda Gigante com
Geogebra:
https://goo.gl/JyVvgD
Essa atividade proporciona aos alunos a oportunidade de a
partir de um objeto criado por eles, fazer registros em
Material Complementar desenvolvido pela Unicamp:
formato de tabela, gerar um gráfico com os dados obtidos e
trabalhar com uma função trigonométrica que descreva o https://goo.gl/SibpXW
movimento de um ponto fixo na roda gigante. Além disso,
poderão construir o protótipo utilizando o computador e o
software Geogebra.
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M15 - Roda Gigante

X02 Criatividade e Inovação As equipes poderão aprimorar seus projetos buscando
X03 Comunicação Eficiente motorizar o protótipo.
X06 Gerenciamento de Informação Habilidades Computacionais
X08 Persistência A atividade permite que os projetos sejam criados também
X09 Empatia utilizando o software Geogebra.
X11 Autocrítica
X13 Liderança Software
X15 Gerenciamento de Riscos Por meio do Geogebra os grupos poderão simular o
X16 Capacidade de Adaptação funcionamento da roda gigante e calcular as relações entre
X17 Pensamento Crítico tempo e altura.
X20 Rede de Contatos Persistência
X21 Curiosidade
X22 Software O uso do Geogebra requer persistência e atenção para a
montagem do protótipo, para tanto algusn tutoriais podem
ser acessados diretamente pelo link
Criatividade e Inovação https://www.geogebra.org/materials/.
A atividade permite que as equipes utilizem a criatividade
para criar seus projetos utilizando diferentes materiais.
A partir de uma situação lúdica assuntos relacionados a
Trigonometria Crircular são desenvolvidos. Os alunos
poderão estabelecer relações entre seus conhecimentos
prévios e os conhecimentos da Trigonometria.
As equipes irão fazer as monstagens a partir das
informações obtidas, para tanto, precisarão buscar por sites
confiáveis.
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M16 - Fazendo Planos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
veículos, os planos mais comuns são o aluguel de um

veículo com pagamento por Km rodado acrescido de uma
taxa fixa ou com quilometragem livre a uma diária fixa.
Alugar um carro pode ser uma excelente opção, mas
poucas pessoas conhecem as responsabilidades e
obrigações que assumem ao fazer uma locação. Assim
como qualquer aluguel, é importante ler os contratos e
estar ciente dos seus direitos e deveres para evitar
surpresas desagradáveis no momento da devolução do
veículo.
Uma boa alternativa é tentar prever a distância e estimar
os quilômetros que pretende rodar para avaliar se é mais
vantajoso alugar com carro com quilometragem livre ou
Problema controlada.
Como identificar qual locadora de veículos e que tipo de
plano é mais vantajoso para o consumidor ao alugar um
carro?
Administradores, Economista, Engenheiros, Contadores,
Atividades Práticas Matemáticos e Bancários.
Os grupos devem pesquisar em websites de
locadoras de veículos e registrar as informações
encontradas;
Cada grupo deve comparar e calcular os valores de
cada plano oferecido, relacionado a um trajeto
escolhido;
Uma boa forma de fazer isso é criar tabelas com
valores de consumo estimados. Em seguida, o grupo
deve representar os resultados também em um
gráfico.
Introdução
Muitas ofertas e planos de produtos e serviços podem
deixar o consumidor em dúvida na hora de escolher a
melhor opção de acordo com as suas necessidades. Por
outro lado, as empresas procuram apresentar ofertas que
interessem aos consumidores sem perder de vista que com
o resultado das vendas é preciso pagar empregados, custos
fixos, investimentos, impostos e ainda remunerar acionistas
e investidores. Assim, tomando o caso das locadoras de
cabíveis.
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Coletar e organizar dados para resolver um

Habilidade problema;
Resolver situação-problema envolvendo equações; Interpretar os dados e colocá-los em forma de uma
Saber interpretar dados e colocá-los na forma de equação;
equação; Cruzar informações e realizar comparações com
Resolver situação-problema que envolva dados objetivo práticoiscutir a aplicação da matemática
numéricos em situações do dia a dia. para tomada de decisões.
Avaliação Encaminhamentos
Resolução do problema;
Metodológicos
Construção de tabelas e do gráfico. Solicitar aos alunos uma pesquisa prévia sobre
osplanos oferecidos pelas locadoras de automóveis;
Cada grupo deveria se responsabilizar por trazer
Tempo impresso os planos de uma locadora. Esse material é
facilmente encontrado nos websites das empresas;
02 aulas Utilizando os dados eles podem montar equações e
realizar comparações entre os diferentes planos;
Conteúdo Orientar quanto aos cálculos e construção dos
gráficos e discutir os resultados.
Função;
Equações;
Inequações. Recursos Adicionais
Computador e internet para realizar a pesquisa.
Equipamentos
1 unidade (s) - Lápis preto
1 unidade (s) - Papel milimetrado
Nessa atividade os alunos poderão perceber que a
aplicação das equações e desigualdades em uma situação
prática pode ter uma significativa diferença financeira.
Do ponto de vista do consumidor, ele pode economizar
muito dinheiro. Do ponto de vista da empresa, é necessário
oferecer planos que além de atrativos ao consumidor,
sejam viáveis financeiramente.
Objetivos
Matemática
STEM Brasil
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Habilidades do STEM Planejamento e Organização

X01 Aprender por Perguntas Mapas e instrumentos de medida precisam estar
X02 Criatividade e Inovação disponíveis para fazer a atividade.
X05 Planejamento e Organização Curiosidade
X07 Aprender Continuamente Atividades como essa criam novas perguntas que podem
X08 Persistência ser abordadas em outros projetos. Por exemplo, qual é o
X09 Empatia melhor percurso se houverem dez cidades e algumas são
X10 Iniciativa e Motivação mais importantes do que outras? E como quê programas de
X11 Autocrítica roteamento (mapquest) funcionam?
X13 Liderança
X14 Atitudes Positivas Pensamento Crítico
X16 Capacidade de Adaptação Quais princípios mais abstratos podem ser utilizados para
X17 Pensamento Crítico ajudar os alunos na resolução desse problema?
X19 Responsabilidade Comunicação Eficiente
X21 Curiosidade Os alunos devem apresentar os resultados da atividade de
X22 Software forma coerente.
Matemática
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Autocrítica
Os alunos devem ser capazes de identificar acertos e erros
Os resultados podem ser comparados com os dos demais em seu próprio trabalho e buscar por possibilidades de
grupos, caso não correspondam ou apresentem aprimorá-lo.
discrepância nos valores, o grupo deverá buscar outras
fontes de informações.

Software O processo de encontrar percursos utiliza muitos conceitos
Prezi é uma boa ferramenta para fazer uma apresentação de da matemática. Problemas desse tipo são simples no
slides. Inkscape pode ser utilizado para desenhar o melhor começo, mas vão ficando mais complexos rapidamente
percurso em cima de uma imagem digital do mapa. (por exemplo quando há várias cidades no percurso).
Matemática
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M17 - Códigos Secretos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
acesso a uma conta de e-mail, passando por mensagens

militares secretas até operações financeiras de diversos
portes. Especialmente para as empresas, ter códigos
seguros e decodificáveis apenas pelo receptor autorizado, é
muito importante.
Mensagens codificadas existem ao menos desde o Império
Romano e hoje tem o nome de criptografia. A criptografia
ganhou grande importância a partir do surgimento da
Internet, uma vez que realizar operações virtualmente, a
qualquer momento e em qualquer lugar, criou a
necessidade de medidas de segurança para a sua realização.
O mercado de criptografia movimenta bilhões de reais
todos os anos.
Problema
Como criar códigos seguros usando a matemática?
Atividades Práticas Engenheiros Eletrônicos, Programadores, Analistas de
Sistemas, Profissionais de Computação, Segurança de
Os grupos de alunos devem criar uma tabela
relacionando números e letras/números. Pontuação e
Sistemas e Matemáticos.
espaços também podem ser incluídos;
A partir dos códigos, deve ser escrita a palavra
secreta, formando matrizes de 1×2. Por exemplo, a
palavra casa, geraria 2 matrizes A = [1 3] e B =
[19 1]. Cada grupo deve criar uma matriz 2×2, que
pode ser chamada de "C" e multiplicar cada matriz
não anterior que forma a palavra secreta por "C",
portanto, neste exemplo, A x C e B x C. Pronto, a
palavra está codificada;
Para decodificar, basta multiplicar as matrizes
codificadas pela matriz inversa de "C" e substituir
os números pelas letras da tabela inicial. Sabendo
que quanto mais difícil o código, mais seguro ele é;
Cada grupo deve tentar gerar o código mais forte
possível, inclusive aumentando as linhas e colunas
das matrizes.
Introdução
Códigos e senhas são muito importantes para a maioria
das pessoas. Eles são utilizados para desde permitir o
cabíveis.
Matemática
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de matrizes;
Habilidade Trabalhar com tabelas e códigos de forma aplicada.
contagem;
Resolver situação-problema cuja modelagem Encaminhamentos
envolva conhecimentos algébricos.
Metodológicos
Avaliação formação das equipes. Caso os alunos ainda não
saibam multiplicar matrizes ou calcular sua inversa,
Criação de códigos secretos e descoberta dos pode-se aproveitar essa atividade para, no momento
códigos. apropriado, apresentar como são realizadas essas
operações;
Realizar a discussão dos códigos gerados, com-
Tempo parando com a segurança (muito mais fraca) dos
sistemas que usam apenas a substituição de letras
02 aulas por números ou vice-versa.
Conteúdo
Recursos Adicionais
Adição de Matrizes;
Multiplicação de Materizes; Computador e internet.
Matriz Identidade;
Matriz Inversa.
Links Úteis
Vídeo (youtube) "O Gabarito Secreto":
Equipamentos
https://www.youtube.com/watch?v=Jr83wILbRaM
1 unidade (s) - Calculadora científica Recurso para calcular Matrizes :
1 unidade (s) - Computador (para atividade) https://matrixcalc.org/pt/
Nesta atividade os alunos têm a oportunidade de trabalhar
em uma aplicação prática que envolve operações com
matrizes. Durante a execução do desafio, as operações de
multiplicação de matrizes e o cálculo da inversa estão
presentes e devem contribuir para facilitar o entendimento
do conteúdo pelos alunos.
Objetivos
Reconhecer uma aplicação prática para matrizes;
Trabalhar as operações de multiplicação e inversão
Matemática
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Habilidades do STEM Iniciativa e Motivação

X02 Criatividade e Inovação A atividade poderá ser lançada para que os grupos
X03 Comunicação Eficiente descubram as senhas uns dos outros, motivando os alunos a
X04 Resolução de Problemas decodificar o maior número de senhas posssíveis.
X07 Aprender Continuamente Trabalho em Equipe
X08 Persistência
X09 Empatia Os integrantes das equipes devem trabalhar
X10 Iniciativa e Motivação colaborativamente, de modo que possam discutir sobre os
X11 Autocrítica processos de adição, multiplicação e as matrizes inversas.
X13 Liderança
X15 Gerenciamento de Riscos Pensamento Crítico
X17 Pensamento Crítico Existe algum modo de conferir estas matrizes codificadas?
X18 Habilidades Computacionais Os grupos poderão buscar por aplicativos que realizam as
X19 Responsabilidade operações para poderem fazer as conferências.
X21 Curiosidade
X22 Software Resolução de Problemas
Por meio da codificação e decodificação de senhas os
Aprender por Perguntas alunos poderão trabalhar com situações de adição de
matriz, multiplicação e ainda matriz inversa, buscando
A atividade permite que os alunos se questionem sobre o
resolver a situação problema.
processo de criptografia. Poderá ser levantada a aquestão
de autorização da criptografia para fins judiciais.
Quais os códigos e senhas poderão ser criados? Os grupos
poderão usar a criatividade para poder codificar senhas
díficeis de serem desvendadas pelos colegas.
As equipes poderão pesquisar sobre os processos de escrita
cifrada ou em código, visando obter mais informações de
como proteger suas senhas.
Matemática
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M18 - Marcando o Território
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Serviços como Google Maps são recursos úteis para
diversos fins, desde identificar as divisões políticas em
mapas, traçar rotas utilizando diferentes meios de
transporte até realizar medições aproximadas de distâncias
utilizando o sistema de escalas.
Cartógrafo, Engenheiro de Telecomunicações, Geógrafo,
Topógrafo, Engenheiro Ambiental, Engenheiro em
Agrimensura, Matemáticos e Físicos.
Problema
Como criar um projeto de cobertura de sinal de celular
tendo acesso somente ao mapa do estado e sua escala?
Utilizando o Google Maps ou um serviço similar, os
grupos de trabalho devem imprimir um mapa do
Tocantins e trabalhar no projeto considerando um
raio de 4 milhas de cobertura para cada antena;
Será necessário construir um mapa com os cálculos
de área estimada e a localização das antenas;
Usando a escala, em um gráfico cartesiano, devem
ser marcadas as coordenadas e a partir do cálculo do
determinante, pode ser obtido o valor aproximado
da área;
Por fim, as equipes devem traçar as áreas de
cobertura de cada antena.
Introdução
Conhecer a área de uma determinada região é um fator
importante para que possam ser estimados corretamente os
valores dos investimentos necessários para a prestação de
um serviço ou a realização de uma obra. Porém,
dependendo da dimensão e da área, nem sempre é possível
enviar um técnico e fazer a medida no local. Nesses casos,
satélites são um excelente recurso para ajudar nas medidas.
cabíveis.
Matemática
STEM Brasil
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Habilidade
Encaminhamentos
Resolver situação-problema envolvendo
conhecimentos numéricos; Metodológicos
Avaliar proposta de intervenção na realidade
Apresentar aos alunos a possibilidade de calcular a
utilizando conhecimentos geométricos relacionados
área de um triângulo usando um determinante.
a grandezas e medidas.
Porém, é necessário ter as coordenadas de um
gráfico cartesiano para que isso seja feito. Se o
mapa for impresso em um papel quadriculado essa
Avaliação parte da atividade pode ser simplificada;
A atividade também solicita a quantidade de antenas
Mapa com marcação dos pontos calculados; necessárias, novamente considerando a escala do
Resultados obtidos pelos cálculos das mapa. Podem ser traçados círculos no mapa,
determinanates; representando a cobertura do sinal. Utilizar recortes
Cálculo das antenas necessárias. de EVA ou papel do formato do mapa e da
cobertura das antenas também são alternativas aos
traçados;
Tempo Após resolver a situação problema, os alunos
poderão comparar os resultados encontrados com os
02 aulas
dados fornecidos pelo site Telebrasil, onde é
possível verificar o número de antenas existentes
Conteúdo por estado;
Essa atividade também pode ser feita diretamente no
Escalas; computador, utilizando programas como o
Matrizes; Geogebra, por exemplo.
Determinantes.
Recursos Adicionais
Equipamentos Geogebra, Computador e Internet.
1 unidade (s) - Computador (para atividade) Links Úteis
1 unidade (s) - Lápis preto Site da Associação Brasileira de Telecomunicações, onde é
1 unidade (s) - Papel quadriculado possível visualizar o número de antenas existentes em cada
Estado brasileiro:
Descrição da Atividade http://www.telebrasil.org.br/

Nessa atividade, os alunos têm a oportunidade de aplicar
matrizes e determinantes em um problema de cunho
prático, envolvendo também mapas e escalas.
Objetivos
Realizar operações com matrizes e determinantes;
Utilizar a matemática em situações práticas.
Matemática
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X02 Criatividade e Inovação Os grupos poderão comparar os resultados encontrados
X03 Comunicação Eficiente com os resultados disponíveis no site Telebrasil. Outra
X04 Resolução de Problemas alternativa, é deixar que os grupos escolham os mapas de
X05 Planejamento e Organização diferentes estados.
X08 Persistência
X09 Empatia Persistência
X11 Autocrítica Para determinar os resultados por meios do esboço dos
X12 Trabalho em Equipe gráficos, e psteriormente pela determinante, é necessário
X13 Liderança ser persistente e estar atento aos cálculos.
Liderança
O grupo conseguiu atingir os resultados esperados e
solicitados pela atividade?
X21 Curiosidade
X22 Software
Os grupos podem partir desta atividade para aprimorar seus
conhecimentos sobre determinantes, escalas e área.
Posteriormentem podem verificar sobre o raio de
abrangência das antenas de telefonia.
As equipes devem se organizar a fim de verificar como
irão determinar a área do estado. Uma alternativa que
facilita o trabalho é imprimir o mapa já em um papel
milimetrado, para posteriormente esboçar o gráfico.
Como resolver a situação problema com os dados obtidos?
Como o grupo vai definir se estas informações são
coerentes e se podem ser utilizadas?
Matemática
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M19 - Formando Grupos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
por finalidade montar um retângulo com base em peças

poligonais menores.
Os estudos sobre a análise combinatória não cessaram
com Arquimedes. Pelo contrário, existem relatos e
documentos desde o século XIII com os chineses. Entre os
séculos, XVI e XIX que as principais teorias foram sendo
fundamentadas e relatadas por grandes nomes, como o
italiano Niccollo Fontana (1499 – 1557), os franceses
Pierre de Fermat (1601 – 1665) e Blaise Pascal (1623 –
1662), entre outros.
Problema Profissões Envolvidas

Como podemos utilizar o princípio da Análise Matemáticos, Físicos, Engenheiros em Geral, Estatísticos,
Combinatória para determinar o número de fotos a serem Analistas Financeiros, Contadores e Administradores.
tiradas por um grupo de turistas?
Os alunos terão que se dividir em grupos de 06 pessoas e
registrar com imagens a seguinte situação problema:
Um grupo de 06 pessoas (A, B, C, D, E e F) estão

em viagem turística e querem tirar fotos em um
determinado local;
Têm um equipamento fotográfico "profissional" e
são necessárias 02 pessoas para tirar a foto (uma
com a câmera e outra com a iluminação). Assim,
cada 02 pessoas tiram a foto com os outros 04.
Querem tirar tantas fotos quantas sejam necessárias
para que cada um apareça em pelo menos uma foto
com cada um dos outros;
Qual é o número mínimo de fotos a serem feitas
para que isso aconteça?
Introdução
Os estudos sobre a análise combinatória iniciam com
Arquimedes, na tentativa de resolver um problema
geométrico de um jogo denominado Stomachion, que nada
mais é do que um puzzle ou quebra-cabeças. O jogo tem
cabíveis.
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M19 - Formando Grupos
Resolver situação-problema que envolva Identificar e relacionar variáveis em um
conhecimentos de estatística e probabilidade; experimento.
Utilizar conhecimentos de estatística e Coletar e organizar dados necessários para descrever
probabilidade como recurso para a construção de a eficiência de um sistema;
argumentação. Utilizar os cálculos combinatórios (análise
combinatória) na solução de situações práticas;
Compreender conceitos desses conteúdos,
associando-os a exemplos da vida cotidiana;
Avaliação Comparar as diversas aplicações e representações
Planilha com tabelas e resultados. utilizadas e/ou comentadas na atividade prática.
2 aulas
Metodológicos
Conteúdo formação das equipes;
Conjuntos numéricos; Orientações em relação ao material e o tempo para
Raciocínio combinatório: princípios; multiplicativo realizar as atividades;
e aditivo; Discutir os conceitos sobre os as aplicações da
Probabilidade simples; análise combinatória;
Buscar outras aplicações desses conteúdos no
Casos de agrupamentos: arranjos, combinações e
mundo real.
permutações.
Equipamentos
1 unidade (s) - Borracha
1 unidade (s) - Celular (Telefone)
Trabalhando nessa atividade prática, os estudantes
discutirão suas observações, para que tentem conceituar as
idéias sobre os cálculos de probabilidade, nesse caso em
particular, uma combinação de elementos (alunos
componentes dos grupos), em que obrigatoriamente deve
ter um participante com média acima dos demais na
disciplina de matemática.
Matemática
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M20 - Chances no Jogo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Verificar também quais as chances caso os dados

lançados tivessem lados diferentes, como os da
figura acima.
Introdução
Muito se fala em jogos de azar e nas poucas chances de se
ganhar algum prêmio ao participar de um destes jogos, por
este motivo que é chamado de azar, devido a sua
casualidade. Provavelmente você já ouviu falar de jogos
que envolvem dados comuns (hexaedros regulares), figuras
geométricas que possuem seis faces, normalmente
enumeradas de 1 a 6.
Problema Informações Adicionais

Como podemos utilizar os princípios da probabilidade Muitos jogos são excelentes recursos para trabalhar alguns
para avaliar as chances nos jogos de azar? conhecimentos como, por exemplo; raciocínio
combinatório, tabelas de dupla entrada e do cálculo de uma
probabilidade simples. Além disso, estimulam o raciocínio
lógico e matemático.
Dois integrantes do grupo devem arremessar, Profissões Envolvidas
simultaneamente, dois dados numéricos (1 a 6) e
Engenheiros, Matemáticos, Físicos, Estatísticos, Analistas
cada jogador, na sua vez, deve somar os valores
de Sistemas, Administradores, Bancários e Profissionais da
obtidos em sua rodada, sempre registrando
resultados; Informática.
Em seguida, devem elaborar uma tabela de dupla
entradacom, auxilio de uma ferramenta de cálculos;
(com 6 linhas por 6 colunas), na qual possam
representar os valores dos dados. No interior dessa
tabela (encontro das linhas com as colunas), devem
ser apresentados os valores das somatórias de cada
linha por coluna, com isso, teremos todas as
possíveis combinações de valores obtidos neste
jogo;
A seguir podem realizar os cálculos das
probabilidades de encontrar alguns dos valores que
foram obtidos ao jogar com a somatória de dois
dados tradicionais. Para isso, basta dividir o número
de vezes que uma somatória aparece nesta tabela,
pelo número total de combinações obtidas, ou seja,
pelo número 36;
cabíveis.
Matemática
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Identificar padrões numéricos ou princípios de Coletar e organizar dados necessários para descrever
contagem; a eficiência de um sistema;
Resolver situação-problema envolvendo Utilizar combinações e cálculos probabilísticos em
conhecimentos numéricos; situações práticas;
Resolver problema com dados apresentados em Compreender conceitos combinatórios e
tabelas ou gráficos. probabilísticos simples, associando-os a exemplos
da vida cotidiana;
Comparar as diversas aplicações e representações
utilizadas e/ou comentadas na atividade prática.
Avaliação
Relatório com solução do problema;
Planilha de cálculos com as funçoes utilizadas. Encaminhamentos
Metodológicos
Tempo Apresentação do problema aos alunos, com a
02 aulas formação das equipes;
Orientações em relação ao material e o tempo para
Conteúdo Discutir os conceitos sobre tabelas de dupla entrada,
combinatória e probabilidade simples;
Conjuntos numéricos; Buscar outras aplicações desses conteúdos no
Raciocínio combinatório: princípio multiplicativo; mundo real.
Tabela de dupla entrada;
Probabilidade simples;
Recursos Adicionais
Computador e planilha de cálculos.
Equipamentos
1 unidade (s) - Calculadora científica Links Úteis
Software Combina: https://goo.gl/dzEj6A
2 unidade (s) - Dados para jogos
1 unidade (s) - Papel quadriculado
Os estudantes discutirão suas observações, para que
tentem conceituar as combinações e para que calculem as
probabilidades de acertos para cada somatória obtida em
suas jogadas.
Recomendamos o uso de planilhas de cálculos para que os
alunos já iniciem utilizando suas funções.
Matemática
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Habilidades do STEM Software

X02 Criatividade e Inovação Após a resolução da situação problema, as equipes podem
X03 Comunicação Eficiente buscar e compartilhar aplicativos e softwares utilizados
X04 Resolução de Problemas para resolver situações envolvendo combinações. O
X05 Planejamento e Organização objetivo é que estas ferramentas sejam utilizadas para a
X06 Gerenciamento de Informação conferência dos cálculos.
X08 Persistência
X09 Empatia
X10 Iniciativa e Motivação Habilidades Computacionais
X11 Autocrítica
X12 Trabalho em Equipe Os alunos poderão utilizar o computador e planilha de
X13 Liderança cálculos para elaborar as tabelas. Posteriormente, podeão
X14 Atitudes Positivas procurar por softwares e aplicativos utilizados para
X15 Gerenciamento de Riscos resolver problemas de combinação, permutação e
X16 Capacidade de Adaptação probabilidade.
Curiosidade
X21 Curiosidade
X22 Software Os alunos podeverão buscar por situações que diferenciem
as combinações, das permutações e dos arranjos.

A atividade permite que as equipes busquem por Resolução de Problemas
informações relacionadas a questionamentos sobre:
números primos, somatória e probabilidades, contribuindo A partir de uma atividade lúdica em que dados são jogados
para que novos conceitos sejam construídos. e o valor das suas faces somados, os alunos irão solucionar
um problema matemático envolvendo conteúdos que
geralmente são trablhados de forma tradicional.
Ao iniciar a resolução do problema, os alunos poderão
organizar uma tabela de dupla entrada, adicionar os valores
encontrados nos dados e utilizar a função soma da planilha
de cálculos.
Trabalho em Equipe
A atividade permite que as equipes lancem uma
competição, em que a equipe que consegir tirar o maior
número de somas com números primos será a campeã.
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Práticas Experimentais - Matemáticaa - 1 Parte PDF

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M01 - Código Morse

Utilizando um circuito elétrico básico com chave

Coletar e organizar dados necessários para resolver

Objetivos Recursos Adicionais

Links Úteis - Aplicativo de celular que transmite mensagens em código

Habilidades do STEM Resolução de Problemas

Aprender por Perguntas

Quais são as conclusões que podemos chegar?

Habilidades do STEM Habilidades Computacionais

progressão geométrica. A partir disso, pode-se apresentar

utilizando um software matemático (Geogebra) ou a

Aprender por Perguntas

Área a ser atendida;

O projeto será analisado pela viabilidade real de execução,

coletiva de construção e distribuição das armadilhas.

Habilidades do STEM Resolução de Problemas

Gerenciamento de Informação Habilidades Computacionais

Gerenciamento de Riscos Curiosidade

passando por furos feitos no fundo da garrafa PET;

Realizando as contagens das gotas e registrando os dados

cheia de água, ou outro vasilhame em uma pia;

Descrição da Atividade Links Úteis

gerados gráficos com o auxílio do computador.

Discutir a importância da tomada de decisões e da

Descrição da Atividade Recursos Adicionais

(geralmente destrutivo), 7, maior, (causador de

Habilidades do STEM Gerenciamento de Informação

Aprender por Perguntas

Internet, livros de arquitetura ou até mesmo revistas sobre

realizadas para verificarem a importância da geometria

Habilidades do STEM Autocrítica

apresentem suas observações, tentem conceituar as formas

grupos e posteriormente verificar o que foi encontrado.

Aprender por Perguntas

árabes e os romanos, foram os povos que deixaram

A atividade permite que de forma simples e prática os

com prévia antecedência e seus valores estimados para

Aprender por Perguntas

maquete de isopor (mantendo a proporcionalidade),

aplicados sobre uma escada usando diferentes instrumentos

Habilidades do STEM Atitudes Positivas

Organização Mundial da Saúde (OMS). Uma alimentação

É importante notar que a curva que representa

Simulador de curvas (phet colorado):

Habilidades do STEM Aprender Continuamente

Aprender por Perguntas

Identificar e mudar as variáveis e constantes de

Identificar e analisar os dados coletados;

Conteúdo Recursos Adicionais

A atividade permite que os alunos busquem por diferentes

desses brinquedos podem ser ótimos exemplos da

Habilidades do STEM Aprender Continuamente

veículos, os planos mais comuns são o aluguel de um

Coletar e organizar dados para resolver um

Habilidades do STEM Planejamento e Organização

Aprender por Perguntas

acesso a uma conta de e-mail, passando por mensagens

Habilidades do STEM Iniciativa e Motivação

Descrição da Atividade http://www.telebrasil.org.br/

Habilidades do STEM Aprender Continuamente

por finalidade montar um retângulo com base em peças

Problema Profissões Envolvidas

Um grupo de 06 pessoas (A, B, C, D, E e F) estão