Caderno de Dinâmicas

2019
Desafios
1.º ano
Desafio linguístico 1 – 1.º ano
Nome do desafio: DADOS DA LEITURA
Objetivo: Ler palavras.
O que este desafio propícia: O desenvolvimento da leitura de palavras e ampliação de

vocabulário.
Materiais necessários:
• Tabela com as palavras escritas;
• Dado de quantidade;
• Dado com cores.
Encaminhamento metodológico: a atividade será desenvolvida por toda a turma, com isso,
a professora precisará fazer a construção de uma tabela do tamanho que toda a turma possa
visualizar.
A tabela seguirá o modelo abaixo:
DADO SAPATO MEIA PIPOCA JACARÉ COMIDA
NADA FEIO FADA PATO VOVÓ MINUTO
LUA UVA BONÉ CORUJA LIXO MENINO
PULO PANELA VELA GIRAFA FOCA CARECA
CAVALO COPO GALO FOTO OVO GATO
MEDO PALITO BALA CANETA MALA BULE
A turma será dividida em dois grupos e um estudante por vez jogará o dado e fará a leitura da
palavra correspondente. Ganha um ponto se conseguir fazer a leitura. Caso o estudante não
consiga ler, um colega poderá ajudar.
É importante observar que todos os estudantes participem da brincadeira.
Variações: As palavras que irão compor a tabela podem ser substituídas pelos nomes dos
estudantes da turma ou palavras que estejam presentes na Sequência Didática que está
sendo desenvolvida pela turma.
Anexos
Fonte: http://gavetinhadeatividades.blogspot.com/2012/07/dado-para-montar.html
Adaptado de: https://pt-static.z-dn.net/files/d96/5ce9c4135883e6b813b2d197979203a3.jpg
Nome do desafio: DESAFIOS DOS EMOJIS
Objetivo: Construir palavras a partir de letras e sílabas iniciais de emojis.
O que este desafio propicia: Estabelecer as relações entre fonemas/grafemas e comparar

palavras identificando semelhanças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
Materiais necessários: Cópias das listas de emojis (anexo)
Encaminhamento metodológico:
Pergunte aos estudantes se eles conhecem o aplicativo “Whatsapp”. A partir de suas
respostas, pergunte se eles já viram os adultos utilizando as imagens no aplicativo para se
comunicarem (figurinhas, carinhas, desenhos, etc.). Solicite que relatem quais conhecem e o
que significam. Explique o nome dessas representações gráficas, que são chamadas de
“Emojis” (origem da palavra em anexo).
Em seguida entregue o primeiro desafio para os estudantes, no qual deverão descobrir
nomes de personagens de Contos de Fadas colocando a letra inicial de cada emoji. Como
antecipação, relembre os nomes dos personagens dos contos de fadas conhecidos pela
turma.
No segundo desafio, os estudantes deverão descobrir nomes de brinquedos. Para isso,
terão um novo desafio: colocar a primeira sílaba de cada emoji nos espaços indicados. Reflita
com os estudantes que uma mesma sílaba pode se repetir em palavras distintas, e em
diferentes posições.
Os desafios podem ser realizados coletivamente, individualmente ou em duplas.
Variações: Escrever as palavras que está sistematizando no planejamento, colocando a
letra/sílaba inicial de outros emojis.
ANEXOS
EMOJIS são representações gráficas usadas para transmitir uma ideia, emoção ou sentimento.
EMOJI é uma palavra derivada da junção dos seguintes termos em japonês: e (imagem) + moji (letra).
Utilizados hoje em dia como forma de comunicação tecnológica/instantânea e de fácil entendimento,
foram popularizados através do aplicativo WHATSAPP.
DESAFIO 1: SEU DESAFIO COM OS EMOJIS ABAIXO É DESCOBRIR O NOME DE
PERSONAGENS DE CONTOS DE FADA COLOCANDO A LETRA INICIAL DE CADA EMOJI:
_______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______
______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
_______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______
_______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______

DESAFIO 2: AGORA, SEU DESAFIO É DESCOBRIR NOMES DE BRINQUEDOS COLOCANDO A
SÍLABA INICIAL DE CADA EMOJI. EM SEGUIDA FAÇA O DESENHO DO BRINQUEDO QUE VOCÊ
DESCOBRIU!
____ ____ ____ ____
____ ____ ____ ____ ____ ____
____ ____ ____ ____
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____

Respostas:
Desafio 1:
1. Patinho Feio
2. Branca de Neve
3. Cinderela
4. Pinóquio
Desafio 2:
1. Bola
2. Boneca
3. Pipa
4. Patinete
Nome do desafio: TEXTO LACUNADO
Objetivo: Preencher a letra da canção/poema com as palavras que julgar adequadas, a

partir de um banco de sugestões.
O que este desafio propicia: Possibilitar ao estudante estabelecer relações com outros
textos lidos e/ou ouvidos e reconstruir o texto a partir dos seus conhecimentos prévios,
relevantes para a compreensão leitora.
• Arquivo de Mídia com Música O Pato (Vinicius de Moraes);
• Computador, celular ou multimídia para reproduzir a música;
• Cartaz em papel Kraft da letra da Música O Pato (Vinicius de Moraes), com lacunas
de palavras ausentes para posterior preenchimento com os estudantes;
• Filipetas em papel branco com as palavras que estão faltando no texto (em escrita
caixa alta);
• Fita adesiva para fixar as palavras das filipetas no texto do papel kraft.
Cantar com as crianças a Música O Pato, de Vinicius de Moraes. Escrever a letra da música
em um papel Kraft, deixando ausente algumas palavras para o preenchimento posterior com
os estudantes. Efetivar a pseudo-leitura coletiva e apontada com os estudantes, da letra da
música, indicando as lacunas que deverão ser completadas com as palavras que estão
faltando. Colocar no quadro as filipetas com as palavras que completam o texto, desafiando a
identificar onde as palavras devem ser colocadas no texto da cantiga. O texto será preenchido
de forma coletiva e com a mediação da leitura pelo(a) professor(a). Se houver necessidade,
cantar novamente a música com os estudantes, efetivando paradas para que identifiquem as
palavras que estão faltando.
Variações: Se desejar poderá ser utilizado outro texto que estiver no seu planejamento da
semana.
Anexo 01 - Letra da música Lá vem o pato (Vinicius de Moraes)
LÁ VEM O PATO
PATA AQUI, PATA ACOLÁ
LÁ VEM O PATO
PARA VER O QUE É QUE HÁ
O PATO PATETA
PINTOU O CANECO
SURROU A GALINHA
BATEU NO MARRECO
PULOU DO POLEIRO
NO PÉ DO CAVALO
LEVOU UM COICE
CRIOU UM GALO
COMEU UM PEDAÇO
DE JENIPAPO
FICOU ENGASGADO
COM DOR NO PAPO
CAIU NO POÇO
QUEBROU A TIGELA
TANTAS FEZ O MOÇO
QUE FOI PRA PANELA
(Disponível em: https://www.letras.mus.br/vinicius-de-moraes/86808/, acesso em

16/04/2019)
Anexo 02 – Texto Lacunado e palavras para as filipetas
LÁ VEM O PATO
Vinicius de Moraes
LÁ VEM O PATO
PATA AQUI, PATA ACOLÁ
LÁ VEM O
PARA VER O QUE É QUE HÁ
O PATO PATETA
PINTOU O CANECO
SURROU A
BATEU NO MARRECO
PULOU DO POLEIRO
NO PÉ DO
LEVOU UM COICE
CRIOU UM
COMEU UM PEDAÇO
DE JENIPAPO
FICOU ENGASGADO
COM DOR NO PAPO
CAIU NO
QUEBROU A TIGELA
TANTAS FEZ O MOÇO
QUE FOI PRA
GALO
PATO
POÇO
GALINHA
CAVALO
PANELA
Nome do desafio: SIGA OS COMANDOS
Objetivo: Construir palavras seguindo comandos.
O que este desafio propicia: Identificar sons de sílabas iniciais e finais, estabelecer relações
entre fonemas/grafemas, comparar palavras, rimas e construir outras palavras trocando a letra
inicial.
• Cartas do anexo;
• Acervo de letras;
• Caixinha ou saquinho.
As cartas com comandos deverão estar dentro de um saquinho ou caixinha.
Organize a turma em duplas produtivas (níveis próximos de aprendizagem – não igual, nem
tão distantes), e disponibilize o acervo de letras para que possam montar com o auxílio da
professora.
A professora sorteará uma carta no saquinho e todas as duplas deverão tentar resolver o
comando. Em seguida, a palavra será registrada no papel bobina para um banco de palavras
da turma.
Variações:
A professora poderá colocar nos comandos palavras do gênero textual que está
utilizando em seu planejamento.
Anexos
SEPARE AS LETRAS:
MONTE COM SEU ACERVO ESCREVA O NOME DE UM
F M O I R A G
DE LETRAS O NOME DE AMIGO QUE INICIE COM A
DE SEU ACERVO E TENTE
TRÊS FRUTAS QUE MESMA LETRA DO SEU
DESCOBRIR A PALAVRA
COMECEM COM “M”. NOME.
QUE FORMOU.
SE MUDAR A PRIMEIRA
FORME O NOME DE DOIS
MONTE UMA PALAVRA LETRA DA PALAVRA JACA
BRINQUEDOS QUE
QUE RIME COM ÃO. POR “F” O QUE
COMECEM COM “B”.
FORMAREMOS?
QUE OUTRAS PALAVRAS

PODEMOS ESCREVER COM ESCREVA UMA PALAVRA
A SÍLABA FINAL “TA”? COM CINCO LETRAS. ESCREVA DUAS PALAVRAS
PEDIR QUE CITEM E QUE COMECEM COM “P”.
TENTEM REGISTRAR
APENAS UMA.
Desafios
2.º ano
Nome do desafio: QUAL É O TÍTULO DO TEXTO?
Objetivo: Descobrir qual é o título do texto que será estudado durante a semana pela turma.
Trata- se de uma atividade de correspondência título-texto realizada de forma coletiva.
O que este desafio propicia: Desenvolver uma das habilidades de compreensão leitora que
está relacionada à coerência do texto, ou seja, o título do mesmo. Para isso, será preciso
identificar qual é o assunto central do texto lido para então, selecionar o título mais adequado.
Materiais necessários: Texto que será trabalhado pela turma.
A sugestão é realizar a leitura de um texto previamente selecionado pelo professor.
O texto é o ponto central do nosso trabalho.

Professor: escolha um texto de tema de interesse dos estudantes, que possibilite a ampliação
de competências e reflexões qualitativas.
Pode-se buscar estratégias variadas para a realização da leitura com os estudantes: leitura
apontada, leitura feita pelo professor, leitura individual, leitura em duplas.
O texto lido não deve ter o título exposto.
Se entregar o texto impresso para os estudantes, deixar sem título.
Após a leitura, o professor escreve no quadro três possibilidades de título para aquele texto
lido.
Deve haver alguma semelhança entre os títulos e o texto, pois há necessidade da atividade
ser desafiadora e promover reflexão.
Junto com os estudantes realiza-se a leitura dos títulos e discute-se cada uma das
possibilidades, refutando ou confirmando o título correto, com base nas informações do texto
lido.
Sugere-se utilizar estratégias como grifar, pintar e discutir sobre as questões que estão
implícitas.
Exemplo:
B-I-C-I-C-L-E-T-A
Sou sua amiga bicicleta. 2º ano
Sou eu que te levo pelos parques a correr,
Te ajudo a crescer e em duas rodas deslizar.
Em cima de mim o mundo fica à sua mercê Qual é o título do texto?
Você roda em mim e o mundo embaixo de você.
Corpo ao vento, pensamento solto pelo ar,
Pra isso acontecer basta você me pedalar. 1) Como andar de bicicleta
B-I-C-I-C-L-E-T-A
Sou sua amiga bicicleta.
Sou eu que te faço companhia por aí, 2) Quem anda de bicicleta
Entre ruas, avenidas, na beira do mar.
Eu vou com você comprar e te ajudo a curtir 3) A Bicicleta
Picolés, chicletes, figurinhas e gibis.
Rodo a roda e o tempo roda e é hora de voltar,
Pra isso acontecer basta você me pedalar.
B-I-C-I-C-L-E-T-A Resposta: O título da música é A Bicicleta
Faz bem pouco tempo entrei na moda pra valer, http://multimidia.educacao.curitiba.pr.gov.br/2018/11/pdf/00195739.pdf
página 47
Os executivos me procuram sem parar.
Todo mundo vive preocupado em emagrecer,
Até mesmo teus pais resolveram me adotar.
Muita gente ultimamente vem me pedalar
Mas de um jeito estranho que eu não saio do lugar.
B-I-C-I-C-L-E-T-A
Compositores: Toquinho & Mutinho
Disponível em https://www.vagalume.com.br/toquinho/bicicleta.html
Ciclo ll
Qual é o título do texto?
1) Os prêmios de Eva Furnari
2) A criatividade de Eva Furnari
3) Eva Furnari
Resposta: Eva Furnari

http://multimidia.educacao.curitiba.pr.gov.br/2017/8/pdf/00147697.pdf
Variações:
Outras sugestões para o desenvolvimento do desafio:
1) Escrever três títulos no quadro e, coletivamente, discutir um a um para ver qual é o título
adequado do texto.
2) Colar a papeleta com o título correto acima do texto no caderno ou em cartaz na sala, após
os estudantes terem recebido as três opções de títulos e realizado as discussões.
3) Dividir a turma em três grupos. Cada grupo recebe uma papeleta e deve argumentar porque
o título que receberam é adequado.
4) Apresentar cada título de uma vez para que analisem e indiquem o motivo de ser adequado
ou não.
Anexos
O Currículo do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Curitiba, elenca gêneros

para leitura em cada ano. Pode-se utilizar deste quadro para escolha do gênero que será
utilizado em sala de aula.
Currículo do Ensino Fundamental volume ll - Gêneros para leitura

1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano
• Bilhete • Agenda • Receita • Entrevista • Poema
• Lista • Quadrinha • Acróstico • Notícia • Tira
• Cartão • Regra de • Adivinha • Biografia • Reportagem
• Convite brincadeira • Regra de jogo • Autobiografia • E-mail
• Legenda • Classificado • Informativo • Conto • Texto de opinião
• Informativo • Ficha técnica • Conto • Informativo • Informativo
• Parlenda • Informativo • Piada • Lenda • Fábula
• Canções • Slogan • Cardápio • Outros que julgar • HQ
• Contos de fada • Rótulo • Conto (intertexto, pertinentes ao ano • Infográfico
• Outros que julgar • Contos clássicos como A Verdadeira • Outros que julgar
pertinentes ao ano. • Outros que julgar História dos Três pertinentes ao ano.
pertinentes ao ano. Porquinhos)
• Outros que julgar
pertinentes ao ano
Nome do desafio: FORCA
Objetivo: Construir palavras ou títulos através do jogo FORCA.
O que este desafio propicia: Estabelecer as relações entre fonemas/grafemas, inferir a

palavra ou título desconhecido a partir de seus conhecimentos prévios.
Materiais necessários: Materiais impressos para os grupos ou pratos descartáveis se o(a)

professor(a) for realizar coletivamente junto com alfabeto móvel.
Encaminhamento metodológico: O desafio é semelhante à brincadeira de forca tradicional.

O professor pode montar a forca no quadro, ou ainda, conforme anexo, em um cartaz.
O professor pode utilizar o anexo para compor a forca. Quando os estudantes acertarem a
letra correspondente, eles receberão uma pista sobre a palavra que precisam descobrir.
Quando errarem, será colocada uma das partes do corpo na forca.
Variações: Você pode selecionar o título do texto que irá sistematizar com os estudantes ou
palavras que pertencem ao texto para que eles descubram por meio do jogo da forca.
Anexos
Sugerimos a escolha de uma quadrinha para realizar a leitura coletiva. Uma das palavras
estará escondida e os estudantes deverão descobrir qual é através da brincadeira da forca.
QUEM QUISER SABER MEU NOME

DÊ UMA VOLTA NO JARDIM
QUE O MEU NOME ESTÁ ESCRITO
NUMA FOLHA DE JASMIM.
JARDIM
BONECO PARA
RECORTAR E
MONTAR NA FORCA
O gênero quadrinha permite várias ampliações no trabalho com os estudantes: ampliação
vocabular, rimas e aliterações, trabalho com palavras compostas por diferentes composições
silábicas, além de uma leitura divertida. Veja outras sugestões:
Você me mandou cantar Você ontem me falou Voa, voa, passarinho

pensando que eu não sabia que não anda nem passeia se tu já queres voar;
pois eu sou que nem cigarra como é que hoje cedinho os pezinhos pelo chão
canto sempre todo dia. eu vi seu rastro na areia? e as asinhas pelo ar.
Quem quiser saber meu

Fui fazer a minha cama Sou pequenina
nome
me esqueci do cobertor criança mimosa
dê uma volta no jardim
deu um vento na roseira trago nas faces
que o meu nome está escrito
encheu minha cama de flor as cores da rosa.
numa folha de jasmim.
Batatinha quando nasce Batatinha quando nasce Sou pequenininho

Esparrama pelo chão Espalha a rama pelo chão do tamanho de um botão
Meu benzinho quando dorme Meu benzinho quando dorme carrego papai no bolso
Põe a mão no coração. Põe a mão no coração. e mamãe no coração.
Passarinho, passarinho As estrelas nascem no céu Como duas andorinhas

que canta no meu jardim, Os peixes nascem no mar numa tarde de verão,
não o prendo amiguinho, Eu nasci aqui neste mundo seremos sempre amigas,
Cante bem perto de mim Somente para te amar! amigas do coração.
Escrevi teu belo nome Sou pequenina Aproveita minha gente

na palma da minha mão, da perna grossa aproveita e não demora
passou um pássaro e disse: vestido curto? que a laranja está acabando
- escreve em teu coração. Papai não gosta que meu carro já vai embora.
Nome do desafio: JOGO DAS RIMAS
Objetivo: Identificar as palavras que rimam com a palavra que a professora ditar.
O que este desafio propicia: Que os estudantes percebam as unidades sonoras e gráficas
das palavras, comparando-as e identificando semelhanças.
Materiais necessários: Cartas com as imagens/palavras, cartela com a lista de palavras para
a professora.
Encaminhamento metodológico: Dividir a turma em equipes de até quatro estudantes.

Entregar um jogo de cartas com as imagens/palavras para cada equipe; solicitar que
disponham as fichas sobre a mesa com a face voltada para cima. O professor deve ler
alternadamente uma palavra de cada grupo da lista para que os estudantes separem todas as
palavras que pertencem ao conjunto do vocábulo lido.
Variações: você poderá utilizar um banco de palavras que esteja trabalhando em sua própria
sequência didática.
Anexos
JANELA CANELA
FIVELA CARRINHO
PANELA PASSARINHO
PENEIRA
CADEIRA
CHUTEIRA CHALEIRA
CAMINHO NINHO
MOLA COLA
BOLA SOLA
COMETA CANETA
BORBOLETA
ROLETA
GRUPO A GRUPO B GRUPO C GRUPO D GRUPO E
JANELA CADEIRA MOLA CARRINHO COMETA
FIVELA PENEIRA COLA PASSARINHO CANETA
PANELA CHUTEIRA BOLA NINHO BORBOLETA
CANELA CHALEIRA SOLA CAMINHO ROLETA

Nome do desafio: Desafio dos Emojis: Qual o nome do conto?
Objetivo: Descobrir e escrever títulos de contos de fadas a partir de um conjunto de emojis

que representam elementos e personagens da história
O que este desafio propicia: Atribuir sentidos e formular hipóteses sobre o assunto de um
texto com base em imagens. Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo
personagens, enredo, tempo e espaço.
Materiais necessários: Cópias das listas de emojis (anexo).
Pergunte aos estudantes se eles conhecem o aplicativo “Whatsapp”. A partir de suas
respostas, pergunte se eles já viram os adultos utilizando as imagens no aplicativo para se
comunicarem (figurinhas, carinhas, desenhos, etc.). Solicite que relatem quais conhecem e o
que significam. Explique o nome dessas representações gráficas, que são chamadas de
“Emojis” (origem da palavra em anexo).
Entregue em folha impressa os conjuntos de emojis. Explique que cada conjunto
representa um título de um Conto de Fadas.
Relembre os Contos conhecidos pela turma, relacionando os elementos e personagens
de cada história oralmente.
Em seguida, solicite que analisem cada conjunto, identificando o que cada emoji
representa na história, escrevendo o título correspondente.
Pode-se realizar o desafio coletivamente, em duplas ou individualmente.
Ao final, escolha um dos Contos e faça a leitura para a turma!
Variações: Antes de contar uma história desconhecida para a turma prevista no
planejamento, traga um conjunto de emojis com elementos da história para que levantem
hipóteses sobre qual será o título ou sobre os possíveis acontecimentos e personagens da
narrativa. Liste as hipóteses dos estudantes no quadro e vá confirmando ou refutando ao longo
da leitura.
ANEXOS
EMOJIS são representações gráficas usadas para transmitir uma ideia, emoção ou
sentimento. EMOJI é uma palavra derivada da junção dos seguintes termos em
japonês: e (imagem) + moji (letra). Utilizados hoje em dia como forma de comunicação
tecnológica/instantânea e de fácil entendimento, foram popularizados através do aplicativo
WHATSAPP.
DESAFIO: VOCÊ CONHECE OS CONTOS DE FADAS? QUAIS VOCÊ CONHECE?
OBSERVE OS CONJUNTOS DE EMOJIS ABAIXO E ADIVINHE QUAL CONTO DE FADA
CADA UM REPRESENTA. DICA: LEMBRE-SE DOS PERSONAGENS E ELEMENTOS QUE
APARECEM NAS HISTÓRIAS QUE VOCÊ CONHECE:
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Que tal escolher uma delas para fazer a leitura?

Respostas:
1. Os três porquinhos
2. Chapeuzinho Vermelho
3. Cachinhos Dourados e os Três Ursos
4. João e Maria
5. Branca de Neve
6. Cinderela
7. A Pequena Sereia
8. Patinho Feio
9. Bela Adormecida
10. O Gato de Botas
11. Pinóquio
Desafios
3.º ano
Nome do desafio: CRUZADINHA
Objetivo: Formar novas palavras a partir dos desafios propostos em cada número da
cruzadinha.
O que este desafio propicia: Desenvolver o raciocínio lógico e utilizar os conhecimentos

prévios para descobrir palavras.
Materiais necessários: Cruzadinhas impressas para cada estudante.
Encaminhamento metodológico: Para cada número da cruzadinha há 2 ou 3 itens que, se

misturados, geram uma surpresa bem conhecida pelos estudantes. Um a um, desafie os seus
estudantes a ler os itens, refletir sobre o produto final e, por fim, escrever na cruzadinha.
Oriente seus estudantes para a escrita correta das palavras, caso contrário, sobrará ou faltará
quadrinhos.
RESPOSTAS: Brigadeiro, vela, soro, lama, perfume, vitamina, cachorro quente e espuma.
Variações:
➢ Se você preferir, desafie seus estudantes a resolver a cruzadinha coletivamente.
Disponibilize letras móveis emborrachadas, imantadas, impressas, ou então
construídas pelas próprias crianças em pratinhos de bolo, em pedaços de papel, etc. A
ideia é formar uma grande cruzadinha que poderá ficar em exposição na escola;
➢ Convide seus estudantes a criar uma nova cruzadinha, coletiva, em pequenos grupos
ou individual, com itens pensados por eles e desafiem os pais, os funcionários da
escola, ou até mesmo outra turma da escola.
➢ Utilize palavras do texto que está sendo estudado e, coletivamente, criem desafios
similares ao resolvido.
Anexos
Nome do desafio: CAÇA-PALAVRAS
Objetivo: Construir com os estudantes um caça-palavras a partir de palavras selecionadas

anteriormente em um texto trabalhado em sala (banco de palavras).
O que este desafio propicia: O caça-palavra estimula a concentração, raciocínio, além da

ampliação vocabular e escrita correta das palavras.
• Banco de palavras da turma;
• Folha quadriculada;
• Lápis de escrever (para a construção do caça-palavras);
• Lápis de cor (para resolução do caça-palavras).
Para construir o caça-palavras você deverá selecionar um texto que está sendo trabalhado no
planejamento atual com os estudantes. Se o texto estiver exposto no porta textos da sala,
você deverá ler com os estudantes novamente. Com uma caneta marca textos iluminar
palavras significativas no texto.
BANCO DE PALAVRAS: escreva em uma folha de papel bobina ou no quadro de giz as
palavras destacadas no texto.
Organize a turma em duplas. Distribua para as duplas uma folha quadriculada. A quantidade
de palavras que os estudantes poderão escolher para a construção do caça-palavras será
determinada pelo(a) professor(a) da turma (3 a 5 palavras).
As duplas de estudantes irão preencher os quadrinhos com as palavras selecionadas
completando os demais quadrinhos com letras aleatórias. Com o caça-palavras finalizado em
mãos será o momento de desafiar a outra dupla de colegas da sala.
É importante que as duplas identifiquem com o nome o caça-palavras que construíram.
Variações:
A troca de caca-palavras, poderá acontecer entre as turmas do 3.º ano.
Anexos
Nome do desafio: DADOS DE LEITURA
Objetivo: realizar a leitura das palavras presentes na tabela, após jogar os dados. Em
seguida, escrever outra palavra com a sílaba destacada.
O que este desafio propícia: o desenvolvimento da leitura de palavras, ampliação de

vocabulário e o reconhecimento da necessidade de uso das convenções ortográficas.
• Tabela com as palavras escritas;
• Dado de quantidade;
• Dado com cores.
Encaminhamento metodológico: a atividade será desenvolvida por toda a turma, com isso,
a professora precisará fazer a construção de uma tabela do tamanho que toda a turma possa
visualizar.
A tabela seguirá o modelo abaixo:
ESQUILO FEIJÃO PORQUE TRANSPORTE CLUBE AMANHECER
CHUVA CORAÇÃO CARROÇA CHOCOLATE BLUSA CANÇÃO
CAIXA MELÃO MINHOCA FAXINA FLORESTA SANGUE
CHAVEIRO CÃO QUATRO GRAVATA GLOBO ORQUESTRA
GUITARRA ALEMÃO LÍNGUA FRUTA PLANETA PENSAMENTO
MOCHILA ARMÁRIO ESCORREGADOR FILTRO INGLATERRA OSTRA
A turma será dividida em dois grupos e um estudante por vez jogará o dado e fará a leitura da
palavra correspondente. O grupo deverá escrever uma palavra que contenha a mesma sílaba
destacada da palavra lida na tabela. Ganha um ponto se o grupo conseguir fazer a escrita
correta da palavra.
É importante observar que todos os estudantes participem da brincadeira.
Variações: As palavras que irão compor a tabela podem ser substituídas por outras que
estejam presentes na Sequência Didática que está sendo desenvolvida pela turma.
Anexos
Fonte: http://gavetinhadeatividades.blogspot.com/2012/07/dado-para-montar.html
Adaptado de: https://pt-static.z-dn.net/files/d96/5ce9c4135883e6b813b2d197979203a3.jpg
Nome do desafio: QUAL É O TÍTULO DO TEXTO?
Objetivo: Descobrir qual é o título do texto que será estudado durante a semana pela turma.
Trata- se de uma atividade de correspondência título-texto realizada de forma coletiva.
O que este desafio propicia: Desenvolver uma das habilidades de compreensão leitora que
está relacionada à coerência do texto, ou seja, o título do mesmo. Para isso, será preciso
identificar qual é o assunto central do texto lido para então, selecionar o título mais adequado.
Materiais necessários: Texto que será trabalhado pela turma.
A sugestão é realizar a leitura de um texto previamente selecionado pelo professor.
O texto é o ponto central do nosso trabalho.

Professor: escolha um texto de tema de interesse dos estudantes, que possibilite a ampliação
de competências e reflexões qualitativas.
Pode-se buscar estratégias variadas para a realização da leitura com os estudantes: leitura
apontada, leitura feita pelo professor, leitura individual, leitura em duplas.
O texto lido não deve ter o título exposto.
Se entregar o texto impresso para os estudantes, deixar sem título.
Após a leitura, o professor escreve no quadro três possibilidades de título para aquele texto
lido.
Deve haver alguma semelhança entre os títulos e o texto, pois há necessidade da atividade
ser desafiadora e promover reflexão.
Junto com os estudantes realiza-se a leitura dos títulos e discute-se cada uma das
possibilidades, refutando ou confirmando o título correto, com base nas informações do texto
lido.
Sugere-se utilizar estratégias como grifar, pintar e discutir sobre as questões que estão
implícitas.
Exemplo:
B-I-C-I-C-L-E-T-A
Sou sua amiga bicicleta. 2.º ano
Sou eu que te levo pelos parques a correr,
Te ajudo a crescer e em duas rodas deslizar. Qual é o título do texto?
Em cima de mim o mundo fica à sua mercê
Você roda em mim e o mundo embaixo de você.
Corpo ao vento, pensamento solto pelo ar, 1) Como andar de bicicleta
Pra isso acontecer basta você me pedalar.
B-I-C-I-C-L-E-T-A 2) Quem anda de bicicleta
Sou eu que te faço companhia por aí, 3) A Bicicleta
Entre ruas, avenidas, na beira do mar.
Eu vou com você comprar e te ajudo a curtir
Picolés, chicletes, figurinhas e gibis. Resposta: O título da música é A Bicicleta
Rodo a roda e o tempo roda e é hora de voltar,
Pra isso acontecer basta você me pedalar. http://multimidia.educacao.curitiba.pr.gov.br/2018/11/pdf/00195739.pdf
B-I-C-I-C-L-E-T-A página 47
Faz bem pouco tempo entrei na moda pra valer,
Os executivos me procuram sem parar.
Todo mundo vive preocupado em emagrecer,
Até mesmo teus pais resolveram me adotar.
Muita gente ultimamente vem me pedalar
Mas de um jeito estranho que eu não saio do lugar.
B-I-C-I-C-L-E-T-A
Compositores: Toquinho & Mutinho
Disponível em
https://www.vagalume.com.br/toquinho/bicicleta.html
Ciclo ll
Qual é o título do texto?
1) Os prêmios de Eva Furnari
2) A criatividade de Eva Furnari
3) Eva Furnari
Resposta: Eva Furnari

http://multimidia.educacao.curitiba.pr.gov.br/2017/8/pdf/00147697.pd
f
Variações:
Outras sugestões para o desenvolvimento do desafio:
1) Escrever três títulos no quadro e, coletivamente, discutir um a um para ver qual é o título
adequado do texto.
2) Colar a papeleta com o título correto acima do texto no caderno ou em cartaz na sala, após
os estudantes terem recebido as três opções de títulos e realizado as discussões.
3) Dividir a turma em três grupos. Cada grupo recebe uma papeleta e deve argumentar porque
o título que receberam é adequado.
4) Apresentar cada título de uma vez para que analisem e indiquem o motivo de ser adequado
ou não.
Anexos
O Currículo do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Curitiba, elenca gêneros

para leitura em cada ano. Pode-se utilizar deste quadro para escolha do gênero que será
utilizado em sala de aula.
Currículo do Ensino Fundamental volume ll - Gêneros para leitura

1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano
• Bilhete • Agenda • Receita • Entrevista • Poema
• Lista • Quadrinha • Acróstico • Notícia • Tira
• Cartão • Regra de • Adivinha • Biografia • Reportagem
• Convite brincadeira • Regra de jogo • Autobiografia • E-mail
• Legenda • Classificado • Informativo • Conto • Texto de opinião
• Informativo • Ficha técnica • Conto • Informativo • Informativo
• Parlenda • Informativo • Piada • Lenda • Fábula
• Canções • Slogan • Cardápio • Outros que julgar • HQ
• Contos de fada • Rótulo • Conto (intertexto, pertinentes ao ano • Infográfico
• Outros que julgar • Contos clássicos como A Verdadeira • Outros que julgar
pertinentes ao ano. • Outros que julgar História dos Três pertinentes ao ano.
pertinentes ao ano. Porquinhos)
• Outros que julgar
pertinentes ao ano
Desafios
4.º ano
Desafio linguístico 1 - 4.º ano
Nome do desafio: O que dizem as palavras?

Você conhece o livro “O que dizem as palavras?” do autor
Nani? Ele está na caixa do 3.º ano do acervo complementar
do PNAIC.
Objetivo: Associar a representação que o autor do livro “O que dizem as palavras”, Nani, fez
apoiando-se em imagens com os significados do dicionário.
O que este desafio propicia: Compreender o significado de palavras utilizadas em diferentes

contextos, ampliando o vocabulário.
Materiais necessários: Impressão de um jogo de imagens e um jogo de significados por

grupo (em anexo). Os grupos podem variar entre 3 e 4 estudantes para que se configure como
um grupo produtivo, em que todos participam. A cópia não precisa ser colorida.
Encaminhamento metodológico: Separe a turma em grupos de 3 ou 4 estudantes e

disponibilize os jogos de imagens e de significados para cada grupo. Em seguida, peça que
organizem as peças associando o significado com a imagem. Dica: temos dois cartões de
significados intrusos! Em seguida, confira no dicionário os pares que você formou!
Variações: É possível, a partir do texto que está sendo sistematizado, de acordo com seu
planejamento, separar palavras desconhecidas junto com os estudantes, para que eles
encontrem o significado no dicionário e também façam a ilustração do que significam as
palavras selecionadas. Essa atividade pode ser feita em grupos, ampliando assim o repertório
vocabular, de maneira lúdica e interessante para os estudantes.
Anexos
VIOLÊNCIA EFETUADA CONTRA UMA PESSOA MAIS FRACA: O QUE O
PAI FEZ COM O FILHO FOI UMA COVARDIA.
VÍCIO OU DEFEITO DE COMER E BEBER EM DEMASIA.
QUE NÃO É LEAL; QUE NÃO CUMPRE AS NORMAS; SEM DECÊNCIA,

HONRA, HONESTIDADE; DESONESTO: CONCORRÊNCIA DESLEAL.
PESSOA QUE VÊ TUDO PELO PIOR LADO; QUEM SEMPRE ESPERA O

PIOR DE UMA SITUAÇÃO.
PESSOA QUE BUSCA ENXERGAR TUDO PELO LADO BOM; QUEM NÃO
DESISTE DIANTE DE GRANDES PROBLEMAS OU ADVERSIDADES.
QUEM TEM ESPERANÇA DE QUE TUDO PODE MELHORAR
FUTURAMENTE.
QUE CONTÉM OU DEMONSTRA ATROFIA; QUE NÃO CONSEGUIU SE
DESENVOLVER POR COMPLETO.
CAMINHO FORA DA ESTRADA PRINCIPAL, PELO QUAL SE ENCURTAM

DISTÂNCIAS.
FAZER ROMBO, ROMPER, PÔR ABAIXO. ABRIR COM GAZUA, CHAVE

FALSA OU FORÇAR PORTAS POR MEIOS MECÂNICOS.
ACONTECIMENTO OU COISA QUE NÃO PODE SER REVELADO OU

DIVULGADO.
CHEIO DE TRABALHO, REPLETO DE COISAS PARA FAZER;

ASSOBERBADO, SOBRECARREGADO.
QUE DESEJA PODER OU RIQUEZAS; QUE TEM VONTADE DE

ALCANÇAR CERTO OBJETIVO.
Desafio linguístico 2 - 4.º ano
Nome do desafio: Enigmas
Objetivo: Resolver, decifrando pistas não verbais e verbais, uma mensagem secreta e
palavras misteriosas.
O que este desafio propicia: Utilizar a linguagem verbal e não verbal para estabelecer
sentidos e compreender a mensagem enviada, bem como utilizar-se de conhecimentos
prévios, pistas linguísticas e raciocínio lógico para descobrir palavras.
Materiais necessários: Folhas impressas (anexo) para que os estudantes resolvam em

pequenos grupos, de 3 a 4 integrantes, ou data show para projetar os desafios (em arquivo
separado) e resolver coletivamente.
Encaminhamento metodológico: Criar um clima de mistério dizendo aos estudantes que a

turma recebeu uma mensagem secreta que precisa ser decifrada. Propor que em grupos ou
coletivamente, descubram a mensagem e quem a enviou. Aproveitar o momento para
apresentar o livro “O Pequeno Príncipe”, perguntando se alguém conhece, se já leu ou assistiu
algum teatro ou especial da TV que mostrou uma versão da obra. Ver o interesse dos
estudantes para, em outra ocasião, proporcionar a leitura da obra.
Em seguida, entregar os desafios de palavras ou projetar no data show para que descubram
as palavras misteriosas. Conferir se todos os grupos descobriram as palavras, relacionando
quais foram as mais fáceis e difíceis de descobrir. Relacionar o grau de dificuldade com os
conhecimentos de cada um, tanto em relação às vivências, quanto das leituras.
Variações: No planejamento, usar uma carta enigmática para introduzir o novo texto a ser
trabalhado, trazendo uma frase ou o próprio título do texto em forma de enigma. É possível
propor que os estudantes (em duplas) criem enigmas sobre palavras do texto estudado e
troquem com outras duplas a fim de desafiá-los a descobrir as palavras secretas.
Anexos
Qual é a mensagem?
Um personagem famoso deixou para vocês um bilhetinho enigmático. Você consegue
revelar o enigma? O que ele escreveu? Quem é ele?
Qual é a palavra?
Dicas:
A. Instrumento que produz assobio com 5 letras.
B. Caixa geralmente feita de madeira, com tampa arredondada, com 3 letras.
C. Exercício ou brincadeira que consiste em curvar o corpo para frente até a cabeça atingir o
chão e dar uma volta, rolando o corpo para frente ou para trás, com 10 letras.
D. Técnica de formar figuras dobrando pedaços de papel, com 9 letras.
E. Muito boa qualidade, muito bom, com 9 letras.
F. Peça de ferro que se prende nos cascos de animais de montaria para protegê-los, com 9
letras.
G. Jogador de futebol ou de outros esportes que defende o gol para impedir que a bola
entre, com 7 letras.
H. Pessoa que recebe uma herança, com 8 letras.
I. Aquilo que não se pode ver, com 9 letras.
J. Inseto de corpo oval, geralmente vermelho com pintas pretas e que vive nas plantas, com
8 letras.
K. Espetáculo que oferece acompanhamento musical para que os participantes cantem ao
microfone, com 7 letras.
Respostas:
Mensagem secreta
Palavras secretas
A. Apito
B. Baú
C. Cambalhota
D. Dobradura
E. Excelente
F. Ferradura
G. Goleiro
H. Herdeiro
I. Invisível
J. Joaninha
K. Karaokê
Nome do desafio: Texto lacunado Fábula
Objetivo: Preencher a fábula com as palavras que julgar adequadas, a partir de um banco
de sugestões.
O que este desafio propicia: Estabelecer relações com outros textos lidos e/ou ouvidos e
reconstruir o texto a partir de inferências e predições, mediando estratégias para a leitura.
• Cartaz em papel Kraft da Fábula O leão e o rato;
• Filipetas em papel branco com as palavras que estão faltando no texto;
• Fita adesiva para fixar as palavras das filipetas no texto do papel kraft;
• Um texto lacunado da Fábula para cada estudante;
• Lápis e borracha para os estudantes durante o preenchimento das lacunas.
Encaminhamento metodológico: Listar com os estudantes fábulas que conheçam. Indagar

se conhecem a fábula O leão e o rato. Colocar no quadro filipetas com as palavras que estão
faltando nas lacunas do texto (anexo 02). Solicitar que leiam todas as palavras. Entregar aos
estudantes uma cópia da Fábula O leão e o rato, faltando algumas palavras. Instruir os
estudantes que preencham as lacunas do texto com as palavras (que julgarem mais
adequadas) do banco de sugestões que fizeram a leitura prévia. Após o preenchimento pelos
estudantes, reler o texto coletivamente retomando as palavras que os estudantes
preencheram nas lacunas e efetivando as mediações necessárias para a compreensão leitora.
Variações:
1. Se desejar poderá ser utilizado outro texto que estiver no planejamento da semana.
2. Utilizar outra fábula.
Anexo 01 - Fábula
O leão e o rato
Depois de um cansativo dia de caça, um leão deitou debaixo de uma árvore para
descansar. Quando adormeceu, uns ratos se atreveram a sair do seu esconderijo e
começaram a brincar ao redor do leão. Logo o mais travesso, teve a ideia de se esconder
debaixo da juba do leão, com tanta má sorte, que o despertou. Muito mal humorado por ver
seu descanso interrompido, o leão agarrou o rato entre suas garras e deu um rugido:
─ Como você se atreve a perturbar meu sono, insignificante rato? Vou comê-lo para
que possa aprender a lição!
O rato, que estava tão assustado, que nem podia se mover, disse-lhe tremendo:
─ Por favor, não me mate, leão. Eu não queria te incomodar. Se me deixar livre, eu
serei eternamente grato caso algum dia precise de mim.
─ Há há há! Riu-se o leão olhando para o rato. Um ser tão pequeno como você, vai
me ajudar de que forma? Não me faça rir!
Mas o rato insistiu outra vez, até que o leão, comovido pelo seu tamanho e sua
valentia, deixou-lhe ir embora.
Alguns dias depois, enquanto o rato passeava pelo bosque, ouviu uns rugidos
terríveis que faziam as folhas das árvores tremerem.
Rapidamente correu até o lugar de onde vinha o barulho, e encontrou o leão ali, que
havia ficado preso numa forte rede. O rato, decidido a pagar sua dívida, disse-lhe:
─ Não se preocupe que eu te salvarei.
E o leão, sem pensar, perguntou:
─ Mas como, se você é tão pequeno para tanto esforço.

O rato começou então a roer a corda da rede onde o leão estava preso, e o leão se
salvou. O rato lhe disse:
─ Alguns dias atrás, você se enganou, pensando que eu nada poderia fazer para te
agradecer. Agora é bom que saiba que os pequenos ratos somos agradecidos e cumprimos
nossas promessas.
O leão não teve palavras para agradecer ao pequeno rato. Desde esse dia, os dois
ficaram amigos para sempre.
Disponível em: https://br.guiainfantil.com/materias/cultura-e-lazer/contos-infantisfabulas-para-criancas-

o-leao-e-o-rato/,acesso em 16/04/2019.
Anexo 02 - Texto da fábula lacunado e palavras para as filipetas de sugestões
O leão e o rato
Depois de um cansativo dia de caça, um leão deitou

debaixo de uma árvore para descansar. Quando adormeceu,
uns ratos se atreveram a sair do seu esconderijo e começaram
a brincar ao redor do leão. Logo o mais travesso, teve a ideia
de se esconder debaixo da juba do leão, com tanta má sorte,
que o despertou. Muito mal humorado por ver seu descanso
interrompido, o __________ agarrou o rato entre suas garras
e deu um rugido:
─Como você se atreve a perturbar meu ___________,
insignificante rato? Vou comê-lo para que possa aprender a
lição!
O rato, que estava tão assustado, que nem podia se
______________, disse-lhe tremendo:
─Por favor, não me mate, leão. Eu não queria te
_________________. Se me deixar livre, eu serei eternamente
grato caso algum dia precise de mim.
Há há há! Riu o leão olhando para o rato. Um ser tão
─
pequeno como você, vai me ajudar de que forma? Não me faça
____________!
Mas o rato insistiu outra vez, até que o leão, comovido pelo
seu tamanho e sua valentia, deixou-lhe ir embora.
Alguns dias depois, enquanto o rato _________________
pelo bosque, ouviu uns rugidos terríveis que faziam as folhas
das árvores tremerem.
Rapidamente correu até o lugar de onde vinha o barulho,
e encontrou o leão ali, que havia ficado preso numa forte rede.
O ___________, decidido a pagar sua dívida, disse-lhe:
─ Não se preocupe que eu te _________________.
E o leão, sem pensar, perguntou:
─ Mas como, se você é tão pequeno para tanto esforço.
O rato começou então a _____________ a corda da rede
onde o leão estava preso, e o leão se salvou. O rato lhe disse:
Alguns dias atrás, você se enganou, pensando que eu
─
nada poderia fazer para te _____________. Agora é bom que
saiba que os pequenos ratos somos agradecidos e cumprimos
nossas promessas.
O leão não teve ______________ para agradecer ao
pequeno rato. Desde esse dia, os dois ficaram amigos para
sempre.
Disponível em: https://br.guiainfantil.com/materias/cultura-e-lazer/contos-infantisfabulas-para-criancas-
o-leao-e-o-rato/, em 16/04/2019.
leão sono mover agradecer
rir palavras rato roer
salvarei incomodar passeava

Nome do desafio: Detetive: siga as pistas e descubra os enigmas
Objetivo: Seguir as pistas e descobrir qual peça teatral cada criança assitiu.
O que este desafio propicia: Identificar elementos de apresentação do gênero textual,

reconhecendo a finalidade do texto pelo suporte e características gráficas. Localizar no texto
multimodal informações explícitas.
Materiais necessários: Cartazes de teatros impressas e tabela com pistas.
Perguntar aos estudantes se já foram ao teatro e quais peças já assistiram. Questioná-
los como ficaram sabendo sobre as peças que foram assistir. Mostrar os cartazes de quatro
teatros que já aconteceram, destacando sua funcionalidade. Deixar que explorem os cartazes
e identifique com os estudantes os elementos que aparecem em todos os textos sobre as
peças.
Em seguida lance o desafio: distribua uma tabela com o nome de quatro crianças,
sendo que cada uma delas assistiu uma peça diferente. O desafio é descobrir a partir de uma
lista de pistas qual peça cada um assistiu. Pedir que escrevam na tabela quando decifrarem
os enigmas.
Retome no grande grupo as respostas e a lógica realizada pelos estudantes para
chegarem nas respostas corretas.
Variações: Selecionar 4 textos do mesmo gênero que está sendo sistematizado no

planejamento e elaborar pistas para adivinhar qual é o texto que se está pensando.
Anexos
Marcos, Natália, Julia e Renan foram ao teatro ano passado. Cada um assistiu uma peça sobre um
Conto de Fada. A partir das pistas abaixo e dos cartazes dos teatros, descubra qual foi a peça que
cada um assistiu:
Fonte: https://www.teatrobradesco.com.br/programacao.php?id=536&evento=CINDERELLA
Fonte: http://www.engeplus.com.br/noticia/variedades/2015/frozen-uma-aventura-congelante-chega-ao-teatro-elias-angeloni
Fonte: http://botequimcultural.com.br/infantil-chapeuzinho-vermelho-como-voce-nunca-viu-o-musical/
Fonte: https://www.teatroriomarrecife.com.br/programacao.php?id=130_A+BELA+E+A+FERA
Júlia Marcos Natália Renan

- A peça teve mais -A peça aconteceu -A peça teve mais de -A peça tinha
de uma sessão. nos primeiros seis uma sessão. princesa e príncipe.
-Também teve meses do ano. -O diretor desse -Dava para assistir
sessão à noite. -Aconteceu apenas teatro já havia mais de um dia por
-Foi realizada na em um dia. realizado outras semana.
segunda quinzena -A sessão era apenas peças de contos de -A peça aconteceu no
do mês. à tarde. fada. segundo semestre do
-Aconteceu apenas -Aconteceu na -Foi realizada em ano.
no primeiro dia da primeira quinzena do mais de um dia. -Não teve sessões à
semana. mês. -O valor do ingresso noite.
foi divulgado.
Nome da peça: Nome da peça: Nome da peça: Nome da peça:

Respostas:
Julia: Frozen
Marcos: Chapeuzinho Vermelho
Natália: A Bela e a Fera
Renan: Cinderela
Desafios
5.º ano
Nome do desafio: SUPER QUIZ
Objetivo: Descobrir as respostas de acordo com o texto lido.
O que este desafio propicia: Desenvolver habilidades de compreensão leitora, dedicando

atenção ao texto, localizando informações explícitas e fazendo inferências.
• Livro: Contos de Morte Morrida do autor Ernani Só
• Palitos coloridos: verde para verdadeiro e vermelho para falso.
Ler o conto: A morte e o caçador, publicada no livro Contos de Morte Morrida do autor
Ernani Só, por ser um texto atraente aos estudantes e sua faixa etária. Em seguida, a
brincadeira SUPER QUIZ, desafiará os estudantes numa divertida competição de
interpretação/compreensão do texto a partir de respostas verdadeiras e falsas. A cada
pergunta, os estudantes, em grupos, deverão levantar seus palitos, indicando verde para
afirmativas verdadeiras e vermelho para as afirmativas falsas. A retomada ao texto para
conferência será necessária, ensinando aos estudantes a importância da releitura.
Atenção! É muito importante que os estudantes justifiquem suas respostas coletivamente
pois, desta forma, envolvemos a oralidade de maneira significativa. Divida a turma em grupos,
para que pensem e argumentem entre si sobre a resposta correta.
Variações:
• Através da apresentação de slides, utilizando o Datashow.
• Os palitos coloridos (verde/verdadeiro e vermelho/falso) que os próprios estudantes
podem colorir – se você preferir, as cores podem ser substituídas por outras ou
ainda, as palavras, verdadeiro e falso.
• Através da apresentação oral das perguntas (sem o uso do Datashow). Desta forma
será importante repetir a leitura para que possam responder com maior propriedade.
Ou seja, você lê as afirmativas, os estudantes ouvem atentamente, discutem,
respondem justificando suas respostas coletivamente.
Anexos:
Nome do desafio: História maluca “A bela e os grãos de ervilha”
Objetivo: Distinguir o enredo que pertence a cada história.
O que este desafio propicia: Esse desafio favorece o desenvolvimento de estratégias de

leitura, em que os estudantes precisam separar contextos diferentes e ainda, usar a sequência
lógica para organizar os dois contos.
Materiais necessários: Dois textos do mesmo gênero recortados e embaralhados.
Convide os estudantes para realizarem um desafio. Vocês lembram dos contos de fada?
Em seguida, a sugestão é entregar para as duplas ou grupos de estudantes o texto (ANEXO

1) para que eles realizem a leitura integral. Questione os estudantes, após a leitura, se há algo
de diferente no texto lido. A partir das hipóteses deles entregue o texto (ANEXO 2) e solicite
que recortem os parágrafos (nas linhas pontilhadas). Na sequência, peça que separem os
trechos, identificando que paragráfos pertencem a cada um dos dois contos e organizem os
trechos em uma sequência lógica.
Variações:
1. É possível variar a estratégia usada para a leitura do texto, pedindo que eles escolham duas
cores de lápis de cor diferentes ou caneta marca texto e pintem ou iluminem os parágrafos de
acordo com cada uma das histórias, para então depois recortar e organizar os textos.
2. Outra atividade que pode sofrer variação refere-se aos títulos das histórias. Eles podem ser
entregues em filipetas (palavra por palavra), para que os estudantes, após a reorganização
dos textos, montem o título que corresponde a cada história. Outra sugestão é após a
reorganização dos textos, solicitar que os próprios estudantes lancem hipóteses sobre o título
das histórias. Uma pesquisa pode ser sugerida aos estudantes para a checagem e descoberta
dos títulos originais.
3. Aproveitando a temática que está em estudo, você pode trazer dois textos do mesmo gênero
e mesmo assunto para que os estudantes procedam com as mesmas estratégias: separar o
que pertence a cada um dos textos e organizá-los de forma coerente.
Anexos 1
Era uma vez um rei e uma rainha que esperavam muito tempo para ter um filho. Quando
enfim a rainha deu à luz uma menina, eles ficaram tão contentes que organizaram uma grande
festa para celebrar o batizado do bebê.
O rei e a rainha convidaram as sete fadas do reino, e todas levaram presentes muito
especiais para a menina. O rei mandou fazer pratos e talheres de ouro maciço para as fadas.
Era uma vez uma príncipe que queria se casar. Mas a noiva que ele estava procurando
tinha de ser uma princesa verdadeira, e sem nenhum defeito! Para encontrá-la, o príncipe
viajou muito e conheceu várias princesas, mas não gostou de nenhuma.
Mas esqueceram de convidar uma oitava fada, e ela entrou no palácio pisando duro. Os
criados correram a arrumar um lugar para ela na mesa, só que os pratos e os talheres não
eram de ouro. Percebendo que haveria problema, a fada mais nova se escondeu, quando
chegou a hora de dar presentes.
Essa era briguenta...aquela era alta demais, a outra se vestia mal, e aquela tinha muitos
cachorros.
Então, numa noite de tempestade, ele escutou alguem bater na porta. Do lado de fora
era uma moça toda molhada e suja de lama. Ela disse que era uma princesa, mas ninguém no
palácio acreditou.
A primeira fada deu à princesa o dom da beleza. A segunda, o dom da bondade. A
terceira, dom da graça. A quarta, uma linda voz. A quinta e a sexta, o talento para a dança e
música.
“Tenho um teste infalível para saber se ela é princesa mesmo”, a rainha falou. Então foi
buscar uma grão de ervilha e convidou a moça para passar a noite no palácio.
Então a oitava fada disse: “Quando ela fizer dezesseis anos, vai espetar o dedo e
morrer!”. Todo mundo ficou horrorizado! Mas a fada mais nova saiu do esconderijo e disse:
“Não, ela não vai morrer. Vai dormir, e com toda a corte. Cem anos depois, um príncipe vai
acordá-la com um beijo”.
No dia seguinte o rei mandou destruir todas as agulhas do reino. Mas, quando fez
dezesseis anos, a princesa descobriu uma escada secreta que havia no palácio e subiu. Lá em
cima uma velha estava fiando. A princesa nunca tinha visto uma roca de fiar e estendeu a mão
para tocá-la.
Depois de tomar um banho quente e vestir uma camisola limpa, a princesa foi conduzida
a um quarto maravilhoso. A rainha tinha posto o grão de ervilha no estrado e mandado os
lacaios empilharem na cama vinte colchões macios.
No mesmo instante ela espetou o dedo no fuso e caiu. O rei e a rainha encontraram e a
deitaram na melhor cama do palácio. Depois adormeceram, assim como os criados, os gatos e
os cachorros.
Cem anos se passaram. E um dia um jovem príncipe se deparou com uma enorme cerca
de espinheiros. Quando tocou a cerca com a espada, ela se abriu e o palácio apareceu. O
príncípe entrou no palácio e encontrou todo mundo dormindo.
O príncipe chegou até o quarto da bela adormecida. Então se debruçou e beijou a
princesa.
Na manhã seguinte, a pobre moça reclamou que não tinha conseguido dormir. “Havia
uma coisa dura na cama”, ela disse. “Eu passei a noite inteira me revirando de um lado para o
outro”.
“Como ela é sensível”, o príncipe exclamou. “Só uma princesa verdadeira seria capaz de
sentir o grão de ervilha embaixo de tantos colchões!”. E então os dois se casaram e foram
felizes para sempre. Quanto ao grão de ervilha, foi posto numa redoma, no museu do palácio,
onde está até hoje.
Ela acordou, sorriu e sentou-se na cama, surpresa com o príncipe. Mas logo os dois se
apaixonaram. Enquanto isso, todas as criaturas do reino despertaram. O encantamento da fada
malvada tinha rompido! E o príncipe e a princesa foram felizes para sempre.
Anexos 2
Era uma vez um rei e uma rainha que esperavam muito tempo para ter um filho.
Quando enfim a rainha deu à luz uma menina, eles ficaram tão contentes que
organizaram uma grande festa para celebrar o batizado do bebê.
especiais para a menina. O rei mandou fazer pratos e talheres de ouro maciço para as
fadas.
Era uma vez uma príncipe que queria se casar. Mas a noiva que ele estava
procurando tinha de ser uma princesa verdadeira, e sem nenhum defeito! Para
encontrá-la, o príncipe viajou muito e conheceu várias princesas, mas não gostou de
nenhuma.
Mas esqueceram de convidar uma oitava fada, e ela entrou no palácio pisando duro.
Os criados correram a arrumar um lugar para ela na mesa, só que os pratos e os
talheres não eram de ouro. Percebendo que haveria problema, a fada mais nova se
escondeu, quando chegou a hora de dar presentes.
Essa era briguenta...aquela era alta demais, a outra se vestia mal, e aquela tinha
muitos cachorros.
Então numa noite de tempestade, ele escutou alguém bater na porta. Do lado de fora
era uma moça toda molhada e suja de lama. Ela disse que era uma princesa, mas
ninguém no palácio acreditou.

terceira, dom da graça. A quarta, uma linda voz. A quinta e a sexta, o talento para a
dança e música.
“Tenho um teste infalível para saber se ela é princesa mesmo”, a rainha falou. Então,
foi buscar uma grão de ervilha e convidou a moça para passar a noite no palácio.
Então, a oitava fada disse: “Quando ela fizer dezesseis anos, vai espetar o dedo e
morrer!”. Todo mundo ficou horrorizado! Mas a fada mais nova saiu do esconderijo e
disse: “Não, ela não vai morrer. Vai dormir, e com toda a corte. Cem anos depois, um
príncipe vai acordá-la com um beijo”.
dezesseis anos, a princesa descobriu uma escada secreta que havia no palácio e subiu.
Lá em cima uma velha estava fiando. A princesa nunca tinha visto uma roca de fiar e
estendeu a mão para tocá-la.
Depois de tomar um banho quente e vestir uma camisola limpa, a princesa foi
conduzida a um quarto maravilhoso. A rainha tinha posto o grão de ervilha no estrado
e mandado os lacaios empilharem na cama vinte colchões macios.
No mesmo instante ela espetou o dedo no fuso e caiu. O rei e a rainha a encontraram
e a deitaram na melhor cama do palácio. Depois adormeceram, assim como os criados,
os gatos e os cachorros.
Cem anos se passaram. E um dia um jovem príncipe se deparou com uma enorme
cerca de espinheiros. Quando tocou a cerca com a espada, ela se abriu e o palácio
apareceu. O príncípe entrou no palácio e encontrou todo mundo dormindo.

princesa.
uma coisa dura na cama”, ela disse. “Eu passei a noite inteira me revirando de um
lado para o outro”.
“Como ela é sensível”, o príncipe exclamou. “Só uma princesa verdadeira seria capaz
de sentir o grão de ervilha embaixo de tantos colchões!”. E então os dois se casaram
e foram felizes para sempre. Quanto ao grão de ervilha, foi posto numa redoma, no
museu do palácio, onde está até hoje.
apaixonaram. Enquanto isso, todas as criaturas do reino despertaram. O
encantamento da fada malvada tinha rompido! E o príncipe e a princesa foram felizes
para sempre.
A bela adormecida
A princesa e o grão de ervilha

Gabarito dos contos
A bela adormecida
Era uma vez um rei e uma rainha que esperavam muito tempo para ter um filho. Quando
enfim a rainha deu à luz uma menina, eles ficaram tão contentes que organizaram uma grande
festa para celebrar o batizado do bebê.
especiais para a menina. O rei mandou fazer pratos e talheres de ouro maciço para as fadas.
Mas esqueceram de convidar uma oitava fada, e ela entrou no palácio pisando duro. Os
criados correram a arrumar um lugar para ela na mesa, só que os pratos e os talheres não
eram de ouro. Percebendo que haveria problema, a fada mais nova se escondeu, quando
chegou a hora de dar presentes.
terceira, dom da graça. A quarta, uma linda voz. A quinta e a sexta, o talento para a dança e
música.
Então a oitava fada disse: “Quando ela fizer dezesseis anos, vai espetar o dedo e
morrer!”. Todo mundo ficou horrorizado! Mas a fada mais nova saiu do esconderijo e disse:
“Não, ela não vai morrer. Vai dormir, e com toda a corte. Cem anos depois, um príncipe vai
acordá-la com um beijo”.
dezesseis anos, a princesa descobriu uma escada secreta que havia no palácio e subiu. Lá em
cima uma velha estava fiando. A princesa nunca tinha visto uma roca de fiar e estendeu a mão
para tocá-la.
No mesmo instante ela espetou o dedo no fuso e caiu. O rei e a rainha encontraram e a
deitaram na melhor cama do palácio. Depois adormeceram, assim como os criados, os gatos e
os cachorros.
Cem anos se passaram. E um dia um jovem príncipe se deparou com uma enorme cerca
de espinheiros. Quando tocou a cerca com a espada, ela se abriu e o palácio apareceu. O
príncípe entrou no palácio e encontrou todo mundo dormindo.
princesa.
apaixonaram. Enquanto isso, todas as criaturas do reino despertaram. O encantamento da fada
malvada tinha rompido! E o príncipe e a princesa foram felizes para sempre.
A princesa e o grão de ervilha
Era uma vez uma príncipe que queria se casar. Mas a noiva que ele estava procurando
tinha de ser uma princesa verdadeira, e sem nenhum defeito! Para encontrá-la, o príncipe
viajou muito e conheceu várias princesas, mas não gostou de nenhuma.
Essa era briguenta...aquela era alta demais, a outra se vestia mal, e aquela tinha muitos
cachorros.
Então, numa noite de tempestade, ele escutou alguem bater na porta. Do lado de fora
era uma moça toda molhada e suja de lama. Ela disse que era uma princesa, mas ninguém no
palácio acreditou.
“Tenho um teste infalível para saber se ela é princesa mesmo”, a rainha falou. Então foi
buscar uma grão de ervilha e convidou a moça para passar a noite no palácio.
Depois de tomar um banho quente e vestir uma camisola limpa, a princesa foi conduzida
a um quarto maravilhoso. A rainha tinha posto o grão de ervilha no estrado e mandado os
lacaios empilharem na cama vinte colchões macios.
uma coisa dura na cama”, ela disse. “Eu passei a noite inteira me revirando de um lado para o
outro”.
“Como ela é sensível”, o príncipe exclamou. “Só uma princesa verdadeira seria capaz de
sentir o grão de ervilha embaixo de tantos colchões!”. E então os dois se casaram e foram
felizes para sempre. Quanto ao grão de ervilha, foi posto numa redoma, no museu do palácio,
onde está até hoje.
Nome do desafio: Jogo do torto
Objetivo: formar o maior número possível de palavras com no mínimo 4 letras.
O que este desafio propicia: a reflexão sobre a ortografia das palavras, seus diferentes
padrões e significados, bem como pode favorecer à ampliação do vocabulário dos estudantes.
Materiais necessários: cartelas do torto, papel e lápis para anotar as palavras formadas.
Separe a turma em grupos e distribua uma cartela igual para todos os grupos. Em uma cartela
ampliada, mostre aos estudantes como é possível usar a cartela para formar palavras. A partir
de um sinal combinado, todos começam a formar palavras, registrando-as em uma folha à
parte. Devem-se formar as palavras seguindo em todas as direções, sempre ligando as letras
em sequência direta, sem cruzar, sem pular e sem repetir letra (para que uma palavra tenha
letra repetida, é necessário que essa letra também esteja duplicada no diagrama). Só valem
palavras de QUATRO letras ou mais. Ao sinal final ou tempo combinado, todos param de
escrever e fazem a contagem de pontos de acordo com as palavras formadas.
Há pontuações distintas para as palavras de acordo com a quantidade de letras:
4 letras = 1 ponto.
5 ou mais letras = 2 pontos.
Ganha o grupo que fizer mais pontos.

Exemplo de palavras formadas:
Ao final, peça aos estudantes que ROTA - SECO registrem
as palavras formadas, sem repetir com a dos
SECO
,
colegas de outros grupos, a fim de verificar quantas palavras a turma toda conseguiu. Leia as
palavras com eles e discuta os significado das mesmas.
Variações:
Também é possível afixar na parede ou quadro as 9 letras na ordem do diagrama e fazer o

jogo coletivamente com os estudantes. As palavras formadas podem ser registradas em cartaz
ou quadro, sempre refletindo sobre o significado das mesmas. Durante o desafio algumas
palavras podem ser selecionadas e seus significados pesquisados no dicionário.
Anexos
Há diferentes cartelas. Selecione uma de cada vez para desafiar a turma, ou proponha um
rodízio por cartelas diferentes, para ver quantas palavras cada grupo consegue formar por
cartela.
Cartela 1
R O A R O A
U N T U N T
D I A D I A
I L P I L P
S E D S E D
O C O O C O
Cartela 2
T O D T O D
A R T A R T
B A I B A I
I A L I A L
N I S N I S
U M E U M E
Cartela 3
T R A T R A
B I M B I M
N A G N A G
D E O D E O
A I P A I P
T R O T R O
Cartela 4
U M T U M T
S A S S A S
T I I T I I
A L N A L N
B A D B A D
A C P A C P
Nome do desafio: FLASH MOB LITERÁRIO
Objetivo: Realizar um momento de leitura deleite coletivo para todos os estudantes da

unidade, em um momento surpreendente.
O que este desafio propicia: Leitura uníssona, com ritmo e entonação, propiciando a
desinibição, enriquecendo o vocabulário e a aproximação dos demais estudantes da unidade.
Materiais necessários: Texto selecionado pelo(a) professor(a) e um equipamento de mídia

gravável (celular ou câmera digital).
Leve um texto poético para a sala de aula e proponha a leitura coletiva, refletindo sobre
os sentidos expressos. Ensaiem a leitura uníssona de forma que fique bem compreensível
para os demais estudantes que irão ouvir.
Na hora do recreio, os estudantes se reúnem para realizar a leitura e mobilizar os
demais estudantes espontaneamente a ouvir o texto lido. A professora irá filmar o momento
da leitura e a reação dos demais estudantes ao ouvir o texto lido.
Ao final da atividade, a professora pode enviar o vídeo para o(a) alfabetizador(a) de
referência no NRE.
Variações: Além dos poemas sugeridos, você pode realizar este desafio utilizando um texto
já sistematizado em uma sequência didática.
Anexos
Sugestão 1
Convite – José Paulo Paes
Poesia
é brincar com palavras
como se brinca
com bola, papagaio, pião.
Só que
bola, papagaio, pião
de tanto brincar
se gastam.
As palavras não:
quanto mais se brinca
com elas
mais novas ficam.
Como a água do rio

que é água sempre nova.
Como cada dia

que é sempre um novo dia.
Vamos brincar de poesia?

Sugestão 2
Pessoas são Diferentes – Ruth Rocha

São duas crianças lindas
Mas são muito diferentes!
Uma é toda desdentada,
A outra é cheia de dentes...
Uma anda descabelada,
A outra é cheia de pentes!
Uma delas usa óculos,
E a outra só usa lentes.
Uma gosta de gelados,
A outra gosta de quentes.
Uma tem cabelos longos,
A outra corta eles rentes.
Não queira que sejam iguais,
Aliás, nem mesmo tentes!
São duas crianças lindas,
Mas são muito diferentes!
Desafios
6.º ano
Nome do desafio: Charadas narrativas
Objetivos:
• Organizar textos coesos e coerentes em relação à proposta.
• Perceber a necessidade de adequação do vocabulário à ação discursiva.
• Retomar a sequência lógica de textos narrativos a partir de imagens, palavras e frases
ou trechos do texto.
O que este desafio propicia: O estabelecimento de relações entre textos lidos, partes
do texto e os conhecimentos prévios.
Materiais necessários: Fotocópias do painel (Anexo 1) para distribuir entre as diferentes

equipes.
Entregue uma fotocópia do painel para cada equipe e solicite que os estudantes recortem
as peças do jogo. Peça-lhes para montar os arranjos, de modo que as ideias tenham
coerência.
Quando a primeira equipe terminar, encerrar a montagem e pedir para iniciar a leitura das
frases.
Provavelmente haverá “discussões” a respeito das ideias diferenciadas. Aproveite a
oportunidade para auxiliá-los a chegar a um consenso.
Vence a equipe que montar primeiro todo o painel, com coerência.
ALMEIDA, Rita de Cássia Santos. Jogos nas aulas de Português: linguagem,

gramática e leitura I: Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.
Anexo 1 - Painel
CARACTE- PERSONA- LOCAL TEMPO AÇÃO CONSE-

RÍSTICA GEM QUÊNCIA
Pesquisador Luís Nos vales No intenso Rasteia e Evita morte e

inverno observa os extinção.
animais
Está sempre
Carteira Susi Nas ruas e Sob o sol Entrega as saudável, em
avenidas correspondê plena forma
ncias física.
Há tempos,
Salva-vidas Carlos Em alto-mar Toda manhã ou à Observa o passou a
tarde horizonte admirar e
respeitar os
pescadores.
Estudante Marli No campo Diariamente, ao Cavalga Curte bem seus

entardecer momentos de
lazer.
Atleta João Nas Antes de o sol Escala Tem habilidade

montanhas nascer para esportes
radicais.
Tem disposição,
Asmática Lúcia Na piscina de Toda manhã Exercita-se e melhorou o
casa nada condicionament
o físico.
Alimenta-se Está cada vez

Três anos de Tito Na escola Na hora das com mais forte e
idade refeições vitaminas e imune às
proteínas doenças.
Dentista Josias No consultório Depois das 19 Atende só Dá prioridade

horas aos adultos aos que
trabalham.
Nome do desafio: Decifrando ditados populares
Objetivos:
• Identificar informações explícitas nos textos lidos.
• Inferir informações implícitas nos textos lidos.
• Estabelecer relações entre textos lidos e os conhecimentos prévios.
O que este desafio propicia:
Esse desafio favorece a leitura e compreensão de textos verbais e não verbais, assim como
o estabelecimento de relações de sentido entre a linguagem literal e a denotativa.
Imagens e filipetas para leitura e associação.
Cartolinas para representação dos ditados.
Professor convide as crianças para realizarem um desafio. Vocês já ouviram ao ditado

popular?
Em seguida, a sugestão é entregar para as duplas ou grupos de estudantes o texto não verbal
(Anexo 1) e as filipetas (Anexo 2), para que eles realizem a leitura das imagens e façam a
tentativa de associá-las aos respectivos ditados. Questione os estudantes, após a leitura e
associação sobre o que eles compreendem de cada um dos ditados.
A partir das interpretações dos estudantes entregue para os grupos uma ou duas filipetas
(ANEXO 3) e solicite que façam a análise do ditado e nas cartolinas distribuídas representem
o ditado lido a partir de desenhos.
Anexo 1
Anexo 2
Na vida é preciso engolir sapo.
Em boca fechada não entra mosca.
Pendurar as chuteiras.
De grão em grão, a galinha enche o papo.
Enfiar o pé na jaca.
Não adianta chorar sobre o leite derramado.

Anexo 3
Filho de peixe, peixinho é.
Pimenta nos olhos dos outros é refresco.
Quem casa quer casa.
Mais vale um pássaro na mão do que dois voando.
Onde há fumaça há fogo.
Saco vazio não para em pé.

Nome do desafio: Memória de elefante
Objetivos:
• Participar ativamente de situações de leitura de gêneros diversos.

• Produzir textos com sequência lógica.
O desenvolvimento da atenção para apreciação e escrita de textos.
Uma cópia do texto, para leitura do professor e 5 ou 6 perguntas que a turma deverá
responder “em coro”.
O(a) professor(a) lerá para os alunos um texto curto como o exemplo a seguinte:
Jô foi ao restaurante.
Ele se sentou em sua mesa predileta.
Recebeu o cardápio e ao garçom pediu camarão.
Foi servido com presteza, pagou e foi ao cinema.
Os estudantes devem prestar atenção, porque depois da leitura deverão escrever o texto com
as mesmas palavras do original. Antes de os estudantes começarem a escrever, o professor
deverá fazer 5 ou 6 perguntas que a turma deverá responder “em coro”, como por exemplo:
Quem é o(a) diretor(a) da escola? Que dia você nasceu? Para que time torce?, entre outras.
Somente depois disso os estudantes poderão escrever o texto lido pelo(a) professor(a).
As diferenças entre o original e a reescrita dos estudantes devem ser usadas para discutir
nossa capacidade de fazer inferências, a diferença entre aprender e decorar, e mostrar que
as alterações feitas significam que os estudantes entenderam, mas que nossa memória
guarda o sentido, e não a forma literal do texto.
COSCARELLI, Carla Viana. Livro de receitas do professor de Português: atividades para

a sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2010.
Desafios
7.º ano
Nome do desafio: O novo ano
Objetivos:
• Identificar o tema central do texto.
• Identificar os elementos que “marcam” esse tema.
• Levantar hipóteses a respeito do significado do texto.
• Ler nas entrelinhas, buscando a intenção do autor e detectando ironia e humor.
Espera-se que os(as) estudantes sejam capazes de identificar os elementos do texto que
marcam a ideia de “ano”, como: chega pontualmente no dia primeiro de janeiro; um
domingo por semana; um ano de garantia; “Feliz Ano Novo”; entre outras.
Além de estimular o(a) estudante a estar atento aos elementos do texto que estão mais
imediatamente relacionados com o tema central e que o compõem.
Texto lacunado para completarem (Anexo 1).
O(a) estudante recebe o texto e tem como tarefa descobrir as palavras ou expressões das
lacunas. Depois de completadas, eles deverão discutir qual a palavra ou expressão se
encaixa melhor em cada uma das lacunas. O(a) professor(a) deve estimular os estudantes
a dizer que palavras ele pensou serem as mais adequadas, mas verificou que não faria
sentido e que elementos do texto o levaram a essa conclusão. Também é importante que
o(a) professor(a) faça perguntas que os levem a perceber a intenção do autor de, irônica
e humoristicamente, criticar a sociedade de consumo e a publicidade.
Anexo 1
O NOVO __________
Acaba de ser lançado no mercado mais um __________, com as mesmas características dos
outros __________: chega pontualmente no dia __________ e vem cheio de promessas e esperanças.
Tem o mesmo comprimento e a mesma largura: 365 x 12, salvo modificações durante o período – coisa
que não acontece há centenas de anos. Vem como todos os outros, com os mesmos defeitos de
__________: apenas um domingo por __________. Sem contar a maioria dos feriados, colocados
levianamente bem no meio das __________– e não se aceitam reclamações. Apesar de tudo, tem
exatamente __________de garantia, às vezes parece mais, às vezes menos. É um __________bastante
acolhedor, com capacidade para abrigar toda a população do mundo, inclusive a que vai nascer, seu
slogan para o consumo é o mesmo que vem sendo utilizado com sucesso desde o início: “Feliz
__________”. Se não der certo, vem outro aí.
(LEON ELIACHAR, O homem ao meio. São Paulo: Círculo do Livro, s/d, p. 239.)
Anexo 2 - Texto na íntegra

O NOVO ANO NOVO
Acaba de ser lançado no mercado mais um ano novo, com as mesmas

características dos outros anos: chega pontualmente no dia primeiro de janeiro e vem
cheio de promessas e esperanças. Tem o mesmo comprimento e a mesma largura: 365
x 12, salvo modificações durante o período – coisa que não acontece há centenas de
anos. Vem como todos os outros, com os mesmos defeitos de fabricação: apenas um
domingo por semana. Sem contar a maioria dos feriados, colocados levianamente bem
no meio das semanas – e não se aceitam reclamações. Apesar de tudo, tem exatamente
um ano / 12 meses de garantia, às vezes parece mais, às vezes menos. É um ano bastante
acolhedor, com capacidade para abrigar toda a população do mundo, inclusive a que vai
nascer, seu slogan para o consumo é o mesmo que vem sendo utilizado com sucesso
desde o início: “Feliz Ano Novo”. Se não der certo, vem outro aí.
COSCARELLI, Carla Viana. Livro de receitas do professor de Português: atividades

para a sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2010.
Nome do desafio: Acertando as incoerências
Objetivo:
• Usar adequadamente elementos de conexão e retomada textuais.
A reflexão sobre aspectos linguísticos necessários à conexão, a retomada, a sequência e a

coesão textuais.
• Dois dados (mais ou menos 20 x 20cm).
• Períodos preparados antecipadamente e fixados nas faces dos dados.
A B
Professor(a) divida a turma em quatro grupos e distribuir as conjunções, em número igual

para cada grupo.
Para iniciar, jogar os dois dados simultaneamente, e pedir para os grupos “juntarem os
períodos” usando uma das conjunções/pronomes relativos que possuem, de modo que
fique claro e coerente.
Discutir com eles as colocações, pedindo que o grupo comente a interpretação obtida a
partir do arranjo.
Anexo 1
QUE DE QUE CONTANTO PORQUE DESDE QUE

QUE
QUANDO ONDE PARA QUE A NÃO SER SE

QUE
EMBORA A MENOS CONFORME ASSIM QUE LOGO

QUE
MAS E PORTANTO OU A QUE
ALMEIDA, Rita de Cássia Santos. Jogos nas aulas de Português: linguagem,

gramática e leitura I: Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.
Anexo 2
Sugestões de períodos para o dado A:
1. A freguesa mais fiel à loja sumiu.
2. Os ossos foram encontrados pelo Tito...
3. Nada substitui a verdade...
4. Todos juram amor...
5. Pessoas como aquelas que visitamos ontem,

papeiam...
6. Surpresos ficaram ao ver o chefe!
Sugestões de períodos para o dado B:
1. Não devem satisfação a ninguém.
2. Encontraram-se presos a uma armadilha.
3. Foi embora para sempre.
4. A coisa “vai pegar”.
5. A menina não pode ser descoberta.
6. Namorava todos que via pela frente.

Nome do desafio: Desafios dos Emojis
Objetivos:
• Analisar aspectos linguísticos e textuais nos textos veiculados no meio eletrônico.
• Estabelece relações entre textos lidos, partes do texto e os conhecimentos prévios.
O desenvolvimento da leitura, compreensão e interpretação de textos de diversos

gêneros textuais.
Desafio 1 – Papeletas com Emojis e legendas.
Desafio 2 – Enigmas dos nomes dos filmes, lápis e papel para anotações.
Desafio 3 – Quadro com Emojis, celular para envio das mensagens cifradas.
1. Desafio (Anexo 1) – O que eles estão “falando”?

Reproduzir as figuras de emojis em EVA ou papel colorset e montar num painel ou parede.
Fazer tiras de papel com o significado (como se fosse a figura falando) para que os
estudantes associem e coloquem sob as figuras como uma legenda.
Organizar duas equipes e elas, alternadamente têm a chance de colocar o significado na
figura que acham ser a correta. Caso errem devolvem a tira e passam a vez para a outra
equipe.
2. Desafio (Anexo 2) – Qual é o filme?
Nesse desafio os estudantes em pequenos grupos recebem um enigma para que tentem
adivinhar e registrar qual é o nome do filme.
3. Desafio (Anexo 3) – Decifre a mensagem

Cada grupo disporá de um celular e escreverá uma mensagem usando apenas emojis. Na
sequência, enviará a mensagem por meio do WhatsApp para que a outra equipe decifre.
Anexo 1
Desculpe ou Um beijo Comemoração

Obrigado para você Ok Boa sorte ou conquista
pessoal
Não sei ou Estou muito Hummm, Não ver o mal,

não posso Coisa chata! cansado será? não ouvir o
fazer nada mal, não falar
o mal
Anexo 2
Resposta: Rei Leão
Resposta: Frozen
Resposta: A Bela Adormecida

Resposta: Carros
Resposta: Up, Altas Aventuras
Resposta: Mulan
Resposta: Divertidamente
Resposta: Cinderela
Resposta: Procurando Nemo

Resposta: Aladim
Resposta: Alice no País das Maravilhas
Resposta: Branca de Neve

Resposta: A Bela e a Fera
Resposta: Mary Popins

Anexo 3
Posso ajudar Espantado Apaixonado Rindo Envergonhado Chorando
Triste Furioso Inocente Feliz Com sono Enjoado
Incrédulo Concordo Melhor possível
Atividades sugeridas pelo grupo de escoteiros de São Paulo – Escoteiros do Brasil –

Regional de Lobinhos, 2017.
Desafios
8.º ano
Nome do desafio: Provérbios
Objetivos:
• Estabelecer relações entre textos lidos e os conhecimentos prévios.
• Participar da produção de textos coletivos, contribuindo com ideias pertinentes.
A compreensão e interpretação de textos não verbais, assim como o estabelecimento de

relações de sentido.
Imagens dos provérbios (Anexo 1), lápis e papel para registros.
Antes de iniciar o desafio o(a) professor(a) deve estimular os estudantes a dizerem quais
provérbios conhecem, em que situações foram ouvidos. Essas questões iniciais, além de
trazerem à tona os conhecimentos prévios dos estudantes podem levá-los a perceber o
sentido lógico como os provérbios são constituídos.
Na sequência, entregue aos grupos de estudantes uma ou duas imagens (Anexo 1) para que
eles analisem, discutam e registrem o(s) provérbio(s) que ela(s) representa(m).
Ao término da atividade, aproveite para solicitar que os grupos leiam os provérbios registrados
por eles, discuta também sobre elementos colaboraram para que eles construíssem os
sentidos entre as imagens e as produções escritas.
Anexo 1
Disponível em: https://pt.slideshare.net/simonedias3323/ditados-populares-em-imagens
Acesso em 03/06/2019.
Nome do desafio: Quebra-cabeça
Objetivos:
• Ler e compreender textos de qualquer extensão (verbais, não verbais e multimodais), atribuindo-lhes
significação.
• Comparar textos produzidos e lidos que tratam do mesmo tema.
Este exercício estimula o aluno a desenvolver habilidades de leitura como gerar inferências,
fazer previsões, reconhecer o campo semântico que liga as palavras do texto e usar seus
conhecimentos prévios para construir significado. Além disso, quando o original é lido, o
estudante será levado a construir um significado para esse texto e compará-lo com o que foi
produzido por ele, desenvolvendo assim a habilidade de perceber semelhanças e diferenças
e de fazer ajustes mentais, reformulando suas previsões, para que eles se adaptem ao novo
estímulo recebido.
Sugestão de Palavras, folhas e lápis e/ou canetas para produção escrita.
Apresente algumas palavras aos estudantes e peça a eles que escrevam, a partir delas,
uma história. Lembre-se de dizer a eles que essas palavras foram tiradas de um texto e que
o objetivo é ver quem se aproxima mais do texto original.
Sugestão de palavras:
Karl paredes agosto força derrubou medo
18... incomoda caça- cabeceira roupão contrariar

moscas
presentes aniversário bateu eu gorro lençóis
Depois de construir as histórias individualmente ou em pequenos grupos, os alunos as leem

para a turma.
As semelhanças e diferenças entre os textos lidos devem ser apontadas e discutidas.
Ao término das leituras o texto original deve ser lido.
As palavras (dos quadros) acima foram tiradas do texto: “O preceptor Karl Ivanovitch” (Anexo
1), primeiro capítulo do livro Memórias de Tolstoi. É um livro lindo e leve, para quem quer ter
momentos de leitura extremamente prazerosa. Além disso, Tolstoi é um mestre da literatura
russa, muito conhecido pelos seus livros Guerra e Paz e Ana Karenina. Só para dar água na
boca, aqui estão os primeiros parágrafos do livro:
Anexo 1 – Texto na íntegra para leitura
O preceptor Karl Ivanovitch
No dia 12 de agosto de 18..., exatamente três dias após o meu décimo aniversário de
nascimento, - aniversário que tão lindos presentes me trouxera, - o preceptor Karl Ivanovitch
fez-me acordar, batendo-me com um caça-moscas; mas procedeu com tal força e tal descaso
que quase derrubou o pequenino ícone pendurado à minha cabeceira. A mosca morta –
decerto! – me caiu sobre o rosto.
Retirei o nariz de sob os lençóis com tempo suficiente para avistar a santa ainda
oscilante; atirei a mosca ao chão, e com os olhos cheios de cólera e sono encarei Karl
Ivanovitch.
Envolto num vistoso roupão acolchoado, com faixa do mesmo pano, um gorro de malha
vermelha à cabeça, o preceptor caminhava ao longo das paredes, no quarto, e continuava sua
caçada às moscas.
“Está bem – pensava eu – não passo dum menino. Mas por que é que ele me
incomoda?... Por que não caça as moscas da cama de Volodia? Também há moscas lá... É
que eu sou mais novo e o menor... Por isso é que me atormentam... É só no que ele pensa –
só se ocupa em me contrariar. Sabe muito bem que me acordou, que tive medo... e finge não
ter reparado... Sujeito repulsivo! O roupão dele, faixa, o gorro, tudo dá nojo!
(LEON Tolstoi)

sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2010.
3. Desafio linguístico – 8.º ano
Nome do desafio: Texto Lacunado
Objetivo:
• Ler e compreender textos de qualquer extensão, atribuindo-lhes significação.

Esta atividade colabora com o estabelecimento de inferências de palavras por meio do
contexto. Também contribui com o desenvolvimento de estratégias de predição e checagem
de informações.
Fotocópia do texto lacunado (Anexo 1), banco de palavras (Anexo 2), questões para serem
resolvidas em grupo (Anexo 3), lápis e papel.
Professor(a) distribua o texto lacunado aos grupos de estudantes e solicite que com base no
banco de palavras completem as informações para lerem o texto.
Depois que os grupos conseguirem preencher todas as lacunas do texto, análise com os
estudantes quais foram as pistas que permitiram o adequado preenchimento das palavras.
Para ampliar as discussões e a compreensão sobre o texto entregue aos estudantes as
questões, para que em grupos discutam as alternativas. Na sequência, abra para o debate
colaborativo entre os diferentes grupos.
Anexo 1
UM PROBLEMA DIFÍCIL - Pedro Bandeira
Era um ______________ dos grandes. A ___________ reuniu-se para discuti-lo e Xexéu

voltou para casa preocupado. Por mais que pensasse, não atinava com uma
_____________. Afinal, o que poderia ele fazer para resolver aquilo? Era apenas um
_____________!  Xexéu decidiu falar com o ________ e explicar direitinho o que estava
acontecendo. O pai ouviu calado, muito sério, compreendendo a gravidade da __________.
Depois que o garoto saiu da __________, o pai pensou um longo ________.
Era mesmo preciso enfrentar o problema. Não estava em suas ________, porém, resolver
um _________ tão difícil.   
Procurou o _____________ do quarteirão, um sujeito muito amigo que já era conhecido de
todos e costumava sempre dar uma paradinha para aceitar um ____________ oferecido por
algum dos _______________.   
O guarda ouviu com a maior das ______________. Correu depois para a _____________ e
expôs ao ____________ tudo o que estava acontecendo.
O delegado balançou a ___________, concordando. Sim, alguma coisa precisava ser feita,
e logo! Na mesma _________, o delegado passou a _________ no _____________ e ligou
para um _______________, que costumava sensibilizar-se com os problemas da
___________________.  
Do outro lado da ___________, o vereador ouviu sem interromper um só instante. Foi para
a ______________ e pediu uma _______________ ao ____________. Contou tudo, tintim
por tintim. O prefeito ouviu todos os tintins e foi procurar um ____________ estadual do
mesmo _____________ para contar o que havia.   
O deputado estadual não era desses _______________ que só se lembram dos problemas
da comunidade na hora de pedir _____________. Ligou para um deputado federal, pedindo
uma _______________ urgente. O deputado federal ligou para o _________________ do
estado, que interrompeu uma ________________ para ouvi-lo.   
O problema era mesmo grave, e o governador voou até ___________ para pedir uma
audiência ao ___________.   O ministro ouviu tudinho e, como já tinha ____________
marcada com o __________, aproveitou e relatou-lhe o problema.   O presidente
compreendeu a gravidade da situação e convocou uma reunião ministerial. O assunto foi
debatido e, depois de ouvir todos os ______________, o presidente baixou um decreto para
resolver a questão de uma vez por todas.   
Aliviado, o ministro procurou o governador e contou-lhe a solução. O governador então ligou
para o deputado federal, que ficou muito satisfeito. Falou com o deputado estadual, que, na
mesma hora, contou tudo para o prefeito. O prefeito mandou chamar o vereador e mostrou-
lhe que a solução já tinha sido encontrada.  
O vereador foi até a delegacia e disse a providência ao delegado. O delegado, contente com
aquilo, chamou o guarda e expôs a solução do problema. O guarda, na mesma hora, voltou
para a casa do pai do Xexéu e, depois de aceitar um café, relatou-lhe satisfeito que o
problema estava resolvido.   
O pai do Xexéu ficou alegríssimo e chamou o filho.   
Depois de ouvir tudo, o menino arregalou os ____________:   
Aquele problema? Ora, papai, a gente já resolveu há muito tempo!
Anexo 2 – Banco de Palavras
Conferência Tempo Atenções Cabeça Mãos Vereador

Audiência Presidente Problema Questão Olhos
Caso Cafezinho Brasília Menino Turminha Reunião Telefone
Linha Pai Solução Sala Argumentos Governador Moradores
Guarda Ministro Comunidade Prefeitura Votos Mão Delegacia
Partido Providência Hora Deputado Prefeito Políticos
Anexo 3 – Questões para serem resolvidas em grupo
1 .“(...) Afinal, o que poderia ele fazer para resolver aquilo? Era apenas um menino!” Apesar de pensar
assim no início, ao final do conto Xexéu e sua turma conseguem resolver o “grande problema”. A
atitude das crianças se diferencia da atitude dos adultos diante desse problema. Segundo o conto,
como os adultos agem para resolver o problema?
Os adultos agem de maneira irracional, apaixonada. Ao invés de proporem uma

solução ao problema, pela sua forma irrefletida de agir, eles acabam complicando
ainda mais toda situação.
Os adultos acreditam na rígida hierarquia social, que subordinada uma autoridade a

outra, e esperam que, ao delegar o problema para pessoas de maior autoridade, esse
seria um bom caminho para resolvê-lo.
Os adultos não confiam nas crianças para resolverem seus próprios problemas, e por
isso às obrigam a esperar que elas cresçam e adquira outra uma visão sobre como
encarar as dificuldades da vida.
Devido à sua grande experiência, os adultos acreditam que o melhor caminho para
resolver problemas é se apoiarem no conhecimento da comunidade e da tradição, e
se esse caminho funcionou muitas vezes então devem funcionar todas às vezes.
2. “Aliviado, o ministro procurou o governador e contou-lhe a solução. O governador então

ligou para o deputado federal, que ficou muito satisfeito. Falou com o deputado estadual, que,
na mesma hora, contou tudo para o prefeito. O prefeito mandou chamar o vereador e mostrou-
lhe que a solução já tinha sido encontrada. (...)” O conto de Pedro Bandeira é escrito a partir
de uma estrutura que vai se repetindo, de uma maneira lúdica e interessante, que nos prende
até o final da história. Se fôssemos caracterizar essa estrutura do conto com uma imagem,
uma metáfora, qual poderia ser essa imagem?
Poderia ser um labirinto. Pois parece que, quando uma pessoa relata o problema para
outra, esta relata para outras pessoas mais, como se um caminho fosse se
desdobrando em outros novos caminhos, de maneira cada vez mais complexa.
Poderia ser uma corrida. Pois, para resolver o problema da maneira mais rápida
possível, todas as pessoas envolvidas se valem de todos os meios à sua disposição.
É uma forma de competição. Quem conseguir resolver o problema com mais rapidez
é o vencedor.
Poderia ser a brincadeira de telefone sem fio. Pois, quando uma pessoa relata o
problema para outra pessoa, esta compreende de maneira imperfeita, e passa a
mensagem para uma outra pessoa que também entende imperfeitamente, e assim por
diante, até que no final a mensagem inicial já foi completamente distorcida e o
problema não precisa mais ser resolvido.
Poderia ser uma escada. Pois o problema é relatado de uma autoridade a outra,
seguindo a estrutura da hierarquia estatal. E assim como o relato do problema sobe
por essa estrutura, ao final, quando a solução é encontrada, ela também precisa
descer.
3. “(...) Aquele problema? Ora, papai, a gente já resolveu há muito tempo!” A fala de Xexéu ao
final do conto revela que a solução para o “grande problema” não precisava acontecer do
modo como os adultos encontraram a solução. Segundo o conto, por que o modo dos adultos
de resolver o problema parece inadequado?
Porque os adultos, devido a suas responsabilidades no trabalho, possuem pouco

tempo para resolver o “grande problema” que Xexéu lhes apresenta. As crianças se
viram melhor quando agem sozinhas.
Porque os adultos não compreendem o que as crianças dizem para eles. Portanto,
quando as crianças relatam seus problemas para os adultos, estes compreendem
outra coisa e não podem ajudá-las.
Porque o caminho que os adultos tomaram para resolver o problema é complicado e

demorado. É possível que aquele problema específico não precisasse seguir todo o
caminho percorrido para ser resolvido.
Porque o “grande problema”, assim como todos os problemas fundamentais da vida,

tem sua solução numa forma de agir simples e descomplicada. As crianças, por
estarem mais próximas da simplicidade, são as que conseguem melhor resolver
problemas.
Anexo 4 – Texto na íntegra
Um problema difícil
Pedro Bandeira
Era um problema dos grandes. A turminha reuniu-se para discuti-lo e
Xexéu voltou para casa preocupado. Por mais que pensasse, não atinava
com uma solução. Afinal, o que poderia ele fazer para resolver aquilo? Era
apenas um menino! Xexéu decidiu falar com o pai e explicar direitinho o
que estava acontecendo. O pai ouviu calado, muito sério, compreendendo
a gravidade da questão. Depois que o garoto saiu da sala, o pai pensou
um longo tempo. Era mesmo preciso enfrentar o problema. Não estava em
suas mãos, porém, resolver um caso tão difícil. Procurou o guarda do
quarteirão, um sujeito muito amigo que já era conhecido de todos e
costumava sempre dar uma paradinha para aceitar um cafezinho oferecido
por algum dos moradores. O guarda ouviu com a maior das atenções.
Correu depois para a delegacia e expôs ao delegado tudo o que estava
acontecendo. O delegado balançou a cabeça, concordando. Sim, alguma
coisa precisava ser feita, e logo! Na mesma hora, o delegado passou a
mão no telefone e ligou para um vereador, que costumava sensibilizar-se com os problemas da comunidade.
Do outro lado da linha, o vereador ouviu sem interromper um só instante. Foi para a prefeitura e pediu uma
audiência ao prefeito. Contou tudo, tintim por tintim. O prefeito ouviu todos os tintins e foi procurar um deputado
estadual do mesmo partido para contar o que havia.
O deputado estadual não era desses políticos que só se lembram dos problemas da comunidade na hora de
pedir votos. Ligou para um deputado federal, pedindo uma providência urgente. O deputado federal ligou para o
governador do estado, que interrompeu uma conferência para ouvi-lo.
O problema era mesmo grave, e o governador voou até Brasília para pedir uma audiência ao ministro.
O ministro ouviu tudinho e, como já tinha reunião marcada com o presidente, aproveitou e relatou-lhe o problema.
O presidente compreendeu a gravidade da situação e convocou uma reunião ministerial. O assunto foi debatido
e, depois de ouvir todos os argumentos, o presidente baixou um decreto para resolver a questão de uma vez por
todas.
Aliviado, o ministro procurou o governador e contou-lhe a solução. O governador então ligou para o deputado
federal, que ficou muito satisfeito. Falou com o deputado estadual, que, na mesma hora, contou tudo para o
prefeito. O prefeito mandou chamar o vereador e mostrou-lhe que a solução já tinha sido encontrada.
O vereador foi até a delegacia e disse a providência ao delegado. O delegado, contente com aquilo, chamou o
guarda e expôs a solução do problema. O guarda, na mesma hora, voltou para a casa do pai do Xexéu e, depois
de aceitar um café, relatou-lhe satisfeito que o problema estava resolvido.
O pai do Xexéu ficou alegríssimo e chamou o filho.
Depois de ouvir tudo, o menino arregalou os olhos:
- Aquele problema? Ora, papai, a gente já resolveu há muito tempo!
Pedro Bandeira, autor deste conto, é escritor. Ganhou o Prêmio Jabuti na categoria Melhor Livro Infantil em 1986
com O Fantástico Mistério de Feiurinha (Ed. FTD).
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/4160/um-problema-dificil Acesso em 03/06/2019.
Sugestão de atividade proposta na Formação integrada das redes estadual e municipal da

educação de Curitiba – 2017.
Desafios
9.º ano
Nome do desafio: Brincando com as palavras
Objetivo:
• Estabelecer relações entre os textos lidos, partes do texto e os conhecimentos prévios.
• Inferir o significado de palavras e/ou expressões com base no contexto textual.
O reconhecimento dos diferentes efeitos de sentido da linguagem.
Filipetas com palavras (Anexo 1), fotocópia do texto sugerido (Anexo 2) para leitura e
escrita das palavras-figuradas.
Distribua um joguinho de palavras (Anexo 1) para cada grupo.
Pergunte-lhes se são capazes de encontrar “mais de um sentido para cada palavra”; em
seguida, peça para formarem frases e ler para a classe. Dê exemplos.
Distribua um texto para cada grupo. Peça-lhes para que leiam e comentem a respeito do
assunto.
Interceda quando perceber necessidade. É importantíssimo que você questione o máximo
possível.
Se alguma das palavras não for “decifrada”, ajude-os para que entendam melhor a brincadeira
contida nas palavras-figuradas.
Peça-lhes para criar palavras semelhantes às do texto e, em seguida, escrever outro texto
com elas. Depois de revisado, reescrevam numa cartolina (ou papel pardo) e proponha aos
estudantes a exposição e apresentação dos textos para a classe.
Anexo 1
OUVINTE ARMARINHO
BARGANHAR BARRACÃO
CRETINO DESBOTAR
DESDENTADAS DETERGENTE
EDIFÍCIO EFICIÊNCIA
ESFERA ESPERTO
PAISAGEM TABELA
UNÇÃO XIITA
EXCITADA PRESSUPOR
SOLUÇÃO HOSPEDOU
MINISTÉRIO UTILIZAÇÃO
Anexo 2 – Texto sugerido
Férias... Que férias?
Rita de Cássia Santos Almeida
A família estava empolgada com a viagem de férias. Os filhos Teodoro e Belita, ou

melhor, Teo e Bel, iriam conhecer a praia, porém os colegas já haviam falado muito do
armarinho e de como os paisagem num local como aquele. O primeiro impasse foi se levariam
ou não o Bidu:
– Não podemos deixar ele aqui, pai, ele não vai aguentar.
– Tabela! Mas você vai cuidar dele! Entendeu?
Ao chegar, a turma observou que onde ficariam, apresentava um ministério: já na
entrada, um barracão. E Bela já se desesperou!
– Fique aqui com Hotel, que vou resolver isso.
Desde a recepção, as coisas não iam muito bem. O pai não aceitava o pressuposto,
pois no anúncio ele vira que a diária era compatível com seus bolso.
– Cinquenta reais.
– Era muito menos!! Trinta ouvinte!! Coisa assim.
– E os descontos que anunciaram como bônus na diária familiar?
Nesse meio tempo, a menina e o cachorro foram entrando de mansinho e o irmão, para
ajudar, foi atrás, mas chegou brigando com a irmã e deu-lhe desdentadas, o que obviamente
provocou uma gritaria infame até chegar ao solução.
– Hotel!! Pare com isso!
– Xiita!! Eu não disse pra ficar lá fora??
Nisso, Bidu escapou e indo atrás, a família excitada percebeu que o clima estava
mesmo pesado por ali. Unção vinha da escada como se fosse briga:
– Eu já falei pra ela desbotá.
– E você cretino?
– Num sei. Mas é mió que fique quieta qui dentro.
– Por favor, Tino, vamo imbora logo. Se suberem o que nóis temo aqui no quarto, vão
querê levá pra elis.
Bidu latia, latia e esfregava o focinho no vão da porta. Algo o provocava.
A recepcionista não conseguia se concentrar, pois também precisou tomar
providências.
– A senhora nem mesmo consegue utilização! Falava gritando o pai.
De repente, a hóspede abriu lentamente a porta e pelo vãozinho quis pedir para
retirarem o cachorro dali. Não deu tempo. O cão invadiu. Ela, descalça, e Tino concorda na
mão. O flagrante estava feito.
Do saco preto, unção esquisito saía e o cachorro não aguentou a curiosidade. Atacou
com tudo! A excitada família esqueceu até que estava em férias.
Tina, gritando, xingando, tentava tirar o saco da boca do cachorro, mas Bidu parecia se
divertir cada vez mais com a brincadeira.
Chateado, o pai das crianças tentou remediar a situação, oferecendo um valor pelo
saco do homem.
– Quanto quer por isso?
– Num vendo não, home. Num tem preço. Edifício acredita, mais ela é de estimação e
num tá à venda.
Vendo que o barulho do saco se acalmou, o homem insistiu na compra. Tino abriu o
saco para ver o que havia acontecido, e a “galinha dos ovos de ouro” havia sido estrangulada
pelo mimado Bidu.
– Então, agora o senhor aceita um preço? Já morreu mesmo, vou levar pro Bidu.
– Não, home! – falou aos prantos, sentado no chão.
– Por favor, eu tenho que compensá-lo. E além do amis, o Bidu não vai querer ficar sem
o jantar.
– Tá bão, home. Hospedou!!
O pai tratou de retirar a família de lá, pois se a polícia chegasse, com certeza iria
detergente.
Anexo 3 – Texto contendo as respostas
Férias... Que férias?

Rita de Cássia Santos Almeida
A família estava empolgada com a viagem de férias. Os filhos Teodoro e Belita, ou

melhor, Teo e Bel, iriam conhecer a praia, porém os colegas já haviam falado muito do
armarinho (ar marinho) e de como os paisagem (pais agem) num local como aquele. O
primeiro impasse foi se levariam ou não o Bidu:
– Não podemos deixar ele aqui, pai, ele não vai aguentar.
– Tabela! (Tá, Bela!) Mas você vai cuidar dele! Entendeu?
Ao chegar, a turma observou que onde ficariam, apresentava um ministério (mini
histérico): já na entrada, um barracão (grande “barraco”). E Bela já se desesperou!
– Fique aqui com Hotel (o Teo!), que vou resolver isso.
Desde a recepção, as coisas não iam muito bem. O pai não aceitava o pressuposto
(preço posto), pois no anúncio ele vira que a diária era compatível com seus bolso.
– Cinquenta reais.
– Era muito menos!! Trinta ouvinte!! (ou vinte) Coisa assim.
– E os descontos (dez contos) que anunciaram como bônus na diária familiar?
Nesse meio tempo, a menina e o cachorro foram entrando de mansinho e o irmão, para
ajudar, foi atrás, mas chegou brigando com a irmã e deu-lhe desdentadas (dez dentadas), o
que obviamente provocou uma gritaria infame até chegar ao solução (enorme soluço).
– Hotel! (Ó, Teo!) Pare com isso!
– Xiita!! (Xi! Ita = Belita!) Eu não disse pra ficar lá fora??
Nisso, Bidu escapou e indo atrás, a família excitada (já citada) percebeu que o clima
estava mesmo pesado por ali. Unção (Um som) vinha da escada como se fosse briga:
– Eu já falei pra ela desbotá (desfazer a “botada”).
– E você cretino (crê, Tino)?
– Num sei. Mas é mió que fique quieta qui dentro.
– Por favor, Tino, vamo imbora logo. Se suberem o que nóis temo aqui no quarto, vão
querê levá pra elis.
Bidu latia, latia e esfregava o focinho no vão da porta. Algo o provocava.
A recepcionista não conseguia se concentrar, pois também precisou tomar
providências.
– A senhora nem mesmo consegue utilização! (utilizar a ação) Falava gritando o pai.
De repente, a hóspede abriu lentamente a porta e pelo vãozinho quis pedir para
retirarem o cachorro dali. Não deu tempo. O cão invadiu. Ela, descalça (sem calças), e Tino
concorda (com a corda) na mão. O flagrante estava feito.
Do saco preto, unção (um som) esquisito saía e o cachorro não aguentou a curiosidade.
Atacou com tudo! A excitada (já citada) família esqueceu até que estava em férias.
Tina, gritando, xingando, tentava tirar o saco da boca do cachorro, mas Bidu parecia se
divertir cada vez mais com a brincadeira.
Chateado, o pai das crianças tentou remediar a situação, oferecendo um valor pelo
saco do homem.
– Quanto quer por isso?
– Num vendo não, home. Num tem preço. Edifício (É difícil) acredita, mais ela é de
estimação e num tá à venda.
Vendo que o barulho do saco se acalmou, o homem insistiu na compra. Tino abriu o
saco para ver o que havia acontecido, e a “galinha dos ovos de ouro” havia sido estrangulada
pelo mimado Bidu.
– Então, agora o senhor aceita um preço? Já morreu mesmo, vou levar pro Bidu.
– Não, home! – falou aos prantos, sentado no chão.
– Por favor, eu tenho que compensá-lo. E além do amis, o Bidu não vai querer ficar sem
o jantar.
– Tá bão, home. Hospedou!! (os pé dou)
O pai tratou de retirar a família de lá, pois se a polícia chegasse, com certeza iria
detergente (deter gente).
ALMEIDA, Rita de Cássia Santos. Jogos nas aulas de Português: linguagem, gramática e
leitura I: Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.
Nome do desafio: Mãos à obra
Objetivos:
• Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e
morfossintáticos.
O desenvolvimento de estratégias de leitura.
Texto e questões para leitura e análise.
Distribua o texto (Anexo 1) para que o(a) estudante individualmente ou em grupos faça a
leitura. Neste momento, o(a) professor(a) deve estimular os(as) estudantes a comprovar as
interpretações com elementos do texto. Expressões que deixem de lado o texto, em prol do
“achismo” do leitor, devem ser analisadas e checadas. Nesta discussão, os(as) estudantes
devem ser levados a perceber a organização cronológica do texto, bem como o efeito das
escolhas morfossintáticas feitas pelo autor.
O(a) estudante deve perceber que nele faltam as referências. De que o autor está falando?
Esse texto pode ser considerado ruim fora do contexto em que foi usado. Mas, sabendo-se
que se trata do processo de lavar roupa e que essa instrução se perdeu com a retirada do
título, esse texto pode não ser tão ruim assim.
Anexo 1
O procedimento é muito simples. Primeiro você separa as coisas em grupos

diferentes. É claro que uma pilha pode ser suficiente, dependendo de quanto há
por fazer. Se você precisar ir a outro lugar por falta de equipamento, então esse
será o segundo passo. Se não precisar, pode começar. É importante não exagerar.
Isto é, é melhor fazer umas poucas coisas de cada vez do que muitas. Isto pode
não parecer importante imediatamente, mas as complicações podem começar a
surgir. Um erro pode custar caro. No início, o procedimento poderá parecer
complicado. Logo, porém, ele será simplesmente mais um fato da vida. É difícil
prever algum fim para a necessidade desta tarefa no futuro imediato, mas nunca
se sabe. Depois de o procedimento ter sido completado, você deverá agrupar os
materiais em diferentes pilhas novamente. Em seguida, eles podem ser guardados
nos lugares apropriados. Um dia, eles serão usados mais uma vez e ciclo então
terá que ser repetido. Contudo, isso faz parte da vida.
(Trad. De BRANSFORD, J. e McCARRELL, N. “A sketch of a cognitive approach

to comprehension”. Apud KLEIMAN, A. Texto e leitor. São Paulo: Pontes, 1989. p.
48)
✓ De que o texto trata?
✓ O que são “as coisas”?
✓ Que atividade é detalhada nesse texto?
✓ Onde ocorrem essas ações?

sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2010.
Nome do desafio: Procurando incoerências
Objetivo:
• Ler e compreender textos de qualquer extensão (verbais, não verbais e multimodais), atribuindo-lhes
significação.
• Estabelecer relações entre textos lidos, partes do texto e os conhecimentos prévios.
• Reconhecer o efeito de sentido decorrentes da exploração de recursos ortográficos e
morfossintáticos.

O uso de estratégias de leitura, para compreensão dos sentidos textuais.
Cópias do textos (Anexo 1), para ser distribuída aos estudantes, canetas marca texto e/ou
lápis coloridos para iluminar as incoerências e papeletas (Anexo 2).
O texto de Mário Quintana valeu-se da licença poética e abusou de incoerências como recurso
estilístico, tornando-se muito engraçado. Ainda assim, configura-se como um interessante
desafio propor aos estudantes que as identifiquem, sublinhando ou destacando, e a seguir
expliquem, por escrito ou oralmente, por que tais informações são incoerentes no contexto
real em que vivemos.
Para iniciar o desafio distribua o texto e as canetas marca texto aos estudantes, para que eles
a partir da leitura iluminem as partes em que observam incoerências.
Ao término da atividade, solicite para as equipes a leitura das partes selecionadas e entregue
as papeletas (Anexo 2) para que eles anotem as incoerências encontradas e justifique-as.
Anexo 1
VELHA HISTÓRIA
Mário Quintana
Era uma vez um homem que estava pescando, Maria. Até que apanhou um
peixinho! Mas o peixinho era tão pequenininho e inocente, e tinha um azulado tão
indescritível nas escamas, que o homem ficou com pena. E retirou cuidadosamente
o anzol e pincelou com iodo a garganta do coitadinho. Depois guardou-o no bolso
traseiro das calças, para que o animalzinho sarasse no quente. E desde então
ficaram inseparáveis. Aonde o homem ia, o peixinho o acompanhava, a trote, que
nem um cachorrinho. Pelas calçadas. Pelos elevadores. Pelos cafés. Como era
tocante vê-los no "17"! - o homem, grave, de preto, com uma das mãos segurando
a xícara de fumegante moca, com a outra lendo o jornal, com a outra fumando, com
a outra cuidando do peixinho, enquanto este, silencioso e levemente melancólico,
tomava laranjada por um canudinho especial...
Ora, um dia o homem e o peixinho passeavam à margem do rio onde o
segundo dos dois fora pescado. E eis que os olhos do primeiro se encheram de
lágrimas. E disse o homem ao peixinho:
"Não, não me assiste o direito de te guardar comigo. Por que roubar-te por
mais tempo ao carinho do teu pai, da tua mãe, dos teus irmãozinhos, da tua tia
solteira? Não, não e não! Volta para o seio de tua família. E viva eu cá na terra
sempre triste!..."
Dito isto, verteu copioso pranto e, desviando o rosto, atirou o peixinho
n'água. E a água fez um redemoinho, que foi depois serenando, serenando... até
que o peixinho morreu afogado...
Anexo 2 - Justificativa das incoerências:
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Anexo 3 - Identificação das incoerências existentes:
VELHA HISTÓRIA
Mário Quintana
Era uma vez um homem que estava pescando, Maria. Até que apanhou um peixinho!
Mas o peixinho era tão pequenininho e inocente, e tinha um azulado tão indescritível nas
escamas, que o homem ficou com pena. E retirou cuidadosamente o anzol e pincelou com iodo
a garganta do coitadinho. Depois guardou-o no bolso traseiro das calças, para que o
animalzinho sarasse no quente. E desde então ficaram inseparáveis. Aonde o homem ia, o
peixinho o acompanhava, a trote, que nem um cachorrinho. Pelas calçadas. Pelos elevadores.
Pelos cafés. Como era tocante vê-los no "17"! - o homem, grave, de preto, com uma das mãos
segurando a xícara de fumegante moca, com a outra lendo o jornal, com a outra fumando,
com a outra cuidando do peixinho, enquanto este, silencioso e levemente melancólico,
tomava laranjada por um canudinho especial...
Ora, um dia o homem e o peixinho passeavam à margem do rio onde o segundo dos
dois fora pescado. E eis que os olhos do primeiro se encheram de lágrimas. E disse o homem
ao peixinho:
"Não, não me assiste o direito de te guardar comigo. Por que roubar-te por mais tempo
ao carinho do teu pai, da tua mãe, dos teus irmãozinhos, da tua tia solteira? Não, não e não!
Volta para o seio de tua família. E viva eu cá na terra sempre triste!..."
Dito isto, verteu copioso pranto e, desviando o rosto, atirou o peixinho n'água. E a água
fez um redemoinho, que foi depois serenando, serenando... até que o peixinho morreu
afogado...
Adaptada das atividades propostas na Formação integrada das redes estadual e municipal
da educação de Curitiba – 2017.
DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL
Simone Zampier da Silva
GERÊNCIA DE CURRÍCULO
Luciana Zaidan Pereira
PEDAGOGA DA GERÊNCIA DE CURRÍCULO

Viviane da Cruz Leal Nunes
EQUIPE DA GERÊNCIA DE CURRÍCULO

Alessandra Barbosa
Ana Paula Ribeiro
Angela Cristina Cavichiolo Bussmann
Daniela Gomes de Mattos Pedroso
Déa Maria de Oliveira Aguiar
Dircélia Maria Soares de Oliveira Cassins
Edilene Aparecida Falavinha de Oliveira
Fabíola Berwanger
Haudrey Fernanda Bronner Foltran Cordeiro
Janaina Frantz Boschilia
Jacqueline Mascarenhas Cercal
Juliana da Cruz de Melo
Juliana da Silva Rego
Justina Inês Carbonera Motter Maccarini
Karin Willms
Kelly Cristhine Wisniewski de Almeida Colleti
Lígia Marcelino Krelling
Lilian Costa Castex
Macleise Araujo da Silva Costa
Magaly Quintana Pouzo Minatel
Marcos Roberto dos Santos
Santina Célia Bordini
Taís Grein
Vanessa Marfut de Assis
ELABORAÇÃO
Equipe de Língua Portuguesa SME e NREs
Alessandra Barbosa
Haudrey Fernanda Bronner Foltran Cordeiro
Magaly Quintana Pouzo Minatel
Equipe de Língua Portuguesa NREs
Adriana Rodrigues da Rocha Santos

Ana Lucia Maichak de Gois Santos
Cristiane Lopuch Nogueira
Daniela Cristina Pereira Nogueira
Greici de Camargo Margarida
Laiane Carvalho Gil Mendes
Rita de Cássia Dias Fonseca
Rodrigo de Araújo Lima
Sumaia de Almeida Moura Guimarães
Vania Gusmão Dobranski

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2019

Nome do desafio: DADOS DA LEITURA

Objetivo: Ler palavras.

O que este desafio propícia: O desenvolvimento da leitura de palavras e ampliação de

DADO SAPATO MEIA PIPOCA JACARÉ COMIDA

NADA FEIO FADA PATO VOVÓ MINUTO

LUA UVA BONÉ CORUJA LIXO MENINO

PULO PANELA VELA GIRAFA FOCA CARECA

CAVALO COPO GALO FOTO OVO GATO

MEDO PALITO BALA CANETA MALA BULE

Nome do desafio: DESAFIOS DOS EMOJIS

Objetivo: Construir palavras a partir de letras e sílabas iniciais de emojis.

O que este desafio propicia: Estabelecer as relações entre fonemas/grafemas e comparar

Materiais necessários: Cópias das listas de emojis (anexo)

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Nome do desafio: TEXTO LACUNADO

Objetivo: Preencher a letra da canção/poema com as palavras que julgar adequadas, a

(Disponível em: https://www.letras.mus.br/vinicius-de-moraes/86808/, acesso em

Nome do desafio: SIGA OS COMANDOS

Objetivo: Construir palavras seguindo comandos.

QUE OUTRAS PALAVRAS

Nome do desafio: QUAL É O TÍTULO DO TEXTO?

Materiais necessários: Texto que será trabalhado pela turma.

O texto é o ponto central do nosso trabalho.

Compositores: Toquinho & Mutinho

Qual é o título do texto?

1) Os prêmios de Eva Furnari

2) A criatividade de Eva Furnari

Resposta: Eva Furnari

O Currículo do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Curitiba, elenca gêneros

Currículo do Ensino Fundamental volume ll - Gêneros para leitura

Nome do desafio: FORCA

Objetivo: Construir palavras ou títulos através do jogo FORCA.

O que este desafio propicia: Estabelecer as relações entre fonemas/grafemas, inferir a

Materiais necessários: Materiais impressos para os grupos ou pratos descartáveis se o(a)

Encaminhamento metodológico: O desafio é semelhante à brincadeira de forca tradicional.

QUEM QUISER SABER MEU NOME

Você me mandou cantar Você ontem me falou Voa, voa, passarinho

Quem quiser saber meu

Batatinha quando nasce Batatinha quando nasce Sou pequenininho

Passarinho, passarinho As estrelas nascem no céu Como duas andorinhas

Escrevi teu belo nome Sou pequenina Aproveita minha gente

Nome do desafio: JOGO DAS RIMAS

Encaminhamento metodológico: Dividir a turma em equipes de até quatro estudantes.

GRUPO A GRUPO B GRUPO C GRUPO D GRUPO E

JANELA CADEIRA MOLA CARRINHO COMETA

FIVELA PENEIRA COLA PASSARINHO CANETA

PANELA CHUTEIRA BOLA NINHO BORBOLETA

CANELA CHALEIRA SOLA CAMINHO ROLETA

Nome do desafio: Desafio dos Emojis: Qual o nome do conto?

Objetivo: Descobrir e escrever títulos de contos de fadas a partir de um conjunto de emojis

Materiais necessários: Cópias das listas de emojis (anexo).

Que tal escolher uma delas para fazer a leitura?

Nome do desafio: CRUZADINHA

O que este desafio propicia: Desenvolver o raciocínio lógico e utilizar os conhecimentos

Materiais necessários: Cruzadinhas impressas para cada estudante.

Encaminhamento metodológico: Para cada número da cruzadinha há 2 ou 3 itens que, se

Nome do desafio: CAÇA-PALAVRAS

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