UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRIÂNGULO MINEIRO
Liga Acadêmica de Psicologia do Desenvolvimento da
Criança e do Adolescente (LAPDCA)
PATOLOGIZAÇÃO NA INFÂNCIA
Gabriela Pereira Vanzela. Maria Fernanda Chagas. Mayra de Sá Galdiano
INTRODUÇÃO
A patologização na infância tem se transformado em um
fenômeno cada vez mais presente no desenvolvimento
infantil e escolar. Por meio desse processo a criança, ao
receber um diagnóstico, sendo considerada como
desviante, passa a construir uma subjetividade alicerçada
nessa patologia rotuladora (Barbosa & Leite, 2020). Em
função dos cuidados investidos no processo de
subjetivação da criança durante o desenvolvimento
(Winnicott, 1988, citado por Azevedo, 2018), há uma
preocupação, por parte de educadores e responsáveis,
com as oportunidades dessas crianças na sua adequação à
sociedade, instituindo padrões de normalidade
comportamental e social (Barbosa & Leite, 2020)
impostos aos infantes. Paralelamente, se instala uma
medicalização e intervenção a fim de reconstituir os
desvios que não se amoldam a essa norma. Considerando
esses pressupostos, o referido estudo tem como objetivo
apresentar reflexões sobre os possíveis impactos da
patologização e da epidemia de diagnósticos no
desenvolvimento infantil suscitadas através das vivências
no projeto de extensão da Liga acadêmica de Psicologia
do Desenvolvimento da Criança e do Adolescente
(LAPDCA). Tal projeto propiciou diálogos com
educadores e profissionais da área infantil. A justificativa
para a realização deste trabalho fundamenta-se na
importância de fomentar compreensões críticas, a partir
da prática, sobre essa epidemia de diagnósticos na
infância, e as implicações na auto representação (Signor
& Santana, 2020) e no processo de estruturação de ser-
no-mundo dessas crianças.
ser possível nos atentar quanto aos atravessamentos
METODOLOGIA
O presente estudo se caracteriza como um relato de
experiência, baseado nas vivências das discentes do curso
de psicologia da Universidade Federal do Triângulo
Mineiro (UFTM) através da extensão promovida pela
LAPDCA. As vivências ocorreram em uma instituição de
ensino, localizado na cidade de Uberaba (MG), através de
cinco encontros quinzenais com duração de uma hora.
Foram realizados com crianças de 6 a 12 anos, por meio
de atividades que permitiram ser trabalhadas temáticas
como a família e o desenvolvimento da identidade,
despertando questões importantes para as crianças.
os cuidados e os medicamentos. Psicologia USP, 29(3), 451-
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Durante os encontros e os diálogos com profissionais da
instituição, foi observado um número significativo de
crianças diagnosticadas com TDAH e TEA. Esta vivência
chamou a atenção das discentes sobre como as relações
interpessoais eram estabelecidas para com essas crianças,
abrindo espaços para reflexões sobre a patologização.
Alguns funcionários da escola, ao referir-se àquelas
crianças, diziam frases como “Ele é assim mesmo, é por
conta do seu diagnóstico”, para justificar que esta criança
não teria capacidade para entender ou participar das
atividades propostas pelos discentes da extensão.
Segundo Corrêa (2010) ainda é comum a visão
adultocêntrica da infância, que a considera como uma fase
transitória, e não como uma vivência individual e distinta do
adultismo, bem como contribui para interpretações
etapistas, que estabelecem padrões de desenvolvimento, na
qual casos que fogem a esta normatividade são considerados
patológicos. Além disso, como a suspeita destas
psicopatologias acontecem, em sua maioria, diante do
fracasso escolar e da aprendizagem da criança em relação ao
conteúdo ministrado, é importante destacar o cuidado que
deve ser tomado nas relações estabelecidas com as crianças
diagnosticadas para que o enfoque não seja restrito no
transtorno, mas sim que seja tratado como um dos múltiplos
aspectos da vida da criança, dentre tantas outras
potencialidades dela (Barbosa & Leite, 2020).
Vale ressaltar que mais do que um ambiente que visa o
aprendizado conteudista, a escola possui uma função
primordial nas trocas de experiências que formam valores
no ser humano. Assim, a escola deve ser um lugar de
segurança em que a criança vai aprendendo o que é ser
humano com as trocas de experiências que exploram as
potencialidades em cada indivíduo (Barbosa & Leite, 2020).
CONCLUSÃO
As aulas administradas pela LAPDCA constituíram uma
base para as situações vivenciadas na extensão, de modo a
presentes em instituições educacionais ao lidarem com
crianças que possuem diagnósticos ou que apresentam
comportamentos atípicos, perante a sociedade. Portanto,
buscamos por meio do relato de experiência, promover
uma reflexão sobre o fenômeno da patologização na
infância, a fim de que haja uma maior conscientização dos
pais e da comunidade escolar, podendo então, preservar a
subjetividade das crianças e prevenir os excessos de
diagnósticos precoces.
REFERÊNCIAS
Azevedo, L. J. C. d. (2018). Medicalização das infâncias: entre
458.
Barbosa, M. d. B., & Leite, C. D. P. (2020). Infância e
patologização: Contornos sobre a questão da não
aprendizagem. Psicologia Escolar e Educacional, 24, 1-9.
Signor, R. d. C. F., & Santana, A. P. d. O. (2020). A
constituição da subjetividade na criança com diagnóstico de
Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade.
Bakhtiniana, 15(2), 210-228.