II ENCONTRO ESTADUAL

CIÊNCIAS DA NATUREZA
9 e 10 de maio de 2023
 SECRETARIA EXECUTIVA DE ENSINO Maria Jucineide da Costa Fernandes
MÉDIO E PROFISSIONAL – SEXEC-EMP Secretária Executiva

Coordenadoria de Gestão Pedagógica do Ideigiane Terceiro Nobre

Ensino Médio - Cogem Coordenadora

Coordenadoria de Acompanhamento e Kelem Carla Santos de Freitas

Desenvolvimento Escolar para Resultados de Coordenadora
Aprendizagem - Coade

Coordenadoria Estadual de Formação Docente Vagna Brito de Lima

e Educação a Distância - Coded/CED Coordenadora
 II ENCONTRO VIRTUAL - CIÊNCIAS DA NATUREZA - 09/05/2023
09/05/2023 - MANHÃ
HORÁRIO ATIVIDADE MEDIAÇÃO
08h40min - 9h Acolhida Musical (playlist) Marcigleide Soares
9h - 9h15min Acolhida - Dinâmica de apresentação Théo Alves
9h15min - 9h30min Fala institucional Jucineide Fernandes
Educação Híbrida e o uso de Tecnologias Digitais como
9h30min - 10h20min Vagna Lima
estratégias de ensino-aprendizagem
10h20min - 10h30min Momento de interação Vagna Lima
10h30min - 10h40min Intervalo recreativo (crie seu bitmoji) Pauliane Ibiapina
10h40min - 11h20min Metodologias ativas e Abordagens teóricas Ana Lima
11h20min - 11h40min Sugestões de atividades - Plano de aula Diego Firmino/Helder Sales
11h40min - 12h Momento de interação e avaliação Vagna Lima
 II ENCONTRO VIRTUAL - CIÊNCIAS DA NATUREZA - 09/05/2023
09/05/2023 - TARDE

HORÁRIO ATIVIDADE MEDIAÇÃO

14h - 14h10min Acolhida musical (playlist) Marcigleide Soares

14h10min - 14h20min Orientações para as Sessões didáticas Ana Lima

I Sessão didática
14h20min - 14h50min Sala 1 - Minicurso 1 - Aprendizagem com Gamificação (Valney Filho e Helder de Sales)
Pauliane Ibiapina
(5 min para troca) Sala 2 - Minicurso 2 - Canva para Educação: inspirando professoras/es e motivando
estudantes (Théo Alves e Mikaele Maciel)
II Sessão didática
14h55min - 15h25min Sala 2 - Minicurso 1 - Aprendizagem com Gamificação (Valney Filho e Helder de Sales)
Pauliane Ibiapina
(5 min para Troca) Sala 1 - Minicurso 2 - Canva para Educação: inspirando professoras/es e motivando
estudantes (Théo Alves e Mikaele Maciel)
 II ENCONTRO VIRTUAL - CIÊNCIAS DA NATUREZA - 09/05/2023

09/05/2023 - TARDE
HORÁRIO ATIVIDADE MEDIAÇÃO
I Sessão didática
15h30min - 16h Sala 1 - Oficina 1 - Gamificação nas Ciências da Natureza (Diego Pauliane Ibiapina
(5 min para troca) Firmino/Helder Sales)
Sala 2 - Oficina 2 - Ferramentas Google (Rangel Felix e Théo Alves)
II Sessão didática
16h05min -
Sala 2 - Oficina 1 - Gamificação nas Ciências da Natureza (Diego Pauliane Ibiapina
16h35min
Firmino/Helder Sales)
Sala 1 - Oficina 2 - Ferramentas Google (Rangel Felix e Théo Alves)
16h35min - 17h Feedback das sessões didáticas e Encerramento Diego Firmino
Parte da equipe da Coded/CED
Playlist de recepção
Marcigleide Soares
Acolhida - Dinâmica de apresentação
Théo Alves
Educação Híbrida e o uso de
Tecnologias Digitais como estratégias de
ensino-aprendizagem
Profa. Vagna Lima
As tecnologias, as inovações, os ecossistemas
digitais, etc. são artefatos para enriquecer o
processo de ensino-aprendizagem, mas jamais
para substituir a escola. 
[...] "cibercultura", especifica aqui o
conjunto de técnicas (materiais e
intelectuais), de práticas, de atitudes,
de modos de pensamento e de valores
que se desenvolvem juntamente com
o crescimento do ciberespaço.
Pierre Lévy (1999, p. 16)
O ciberespaço (que também chamarei de
"rede") é o novo meio de comunicação que
surge da interconexão mundial dos
computadores. O termo especifica não apenas
a infraestrutura material da comunicação
digital, mas também o universo oceânico de
informações que ela abriga, assim como os
seres humanos que navegam e alimentam esse
universo.
Pierre Lévy (1999, p. 16)
 As gerações e suas formas de aprender
GERAÇÃO Y (MILLENNIALS) GERAÇÃO ALPHA
BABY BOOMER Autônomos, informais e imediatistas. Espontaneidade e autonomia.
Consumidores e inovadores Acreditam no trabalho em equipe. Poder de adaptação muito acelerado.
Treinamentos blended learning Têm mais facilidade para assumir Interagem com a tecnologia desde o
Capacitação mista riscos, potencial inovador. nascimento. Movidos pelos estímulos
Raciocínio linear Alta capacidade de fazer várias sensoriais - sobretudo visuais, graças às
Programas de ensino tradicionais coisas cresceram com os recursos mídias digitais, como YouTube e Instagram e
Tiveram contato tardio com a internet. tecnológicos à disposição. apps de jogos e educação Observadores e
Grande preparo intelectual e atentos.
acadêmico.

1965-1980 1997-2012

1946-1964 1981-1996 2010

GERAÇÃO X GERAÇÃO Z (CENTENNIALS)
Adaptam-se às tecnologias. São realistas, competitivos e independentes.
Utilizam recursos tecnológicos. Valorizam a consciência coletiva. Sentem
Prezam por informação híbrida necessidade de expor suas opiniões e buscar
(on-line e off-line). autenticidade. Arriscam.Valorizam ações
Valorizam a flexibilidade e a criativas e são extremamente visuais.
aprendizagem colaborativa, com a Tecnologia inata. Estão quase o tempo todo
partilha de conteúdos conectados. Usam em média cinco telas e 96%
possuem smartphone. São considerados
mobile e social media natives – os primeiros
FONTE: Pew Research Center, 2019. nativos digitais.
Educação Híbrida e o uso de Tecnologias Digitais
como estratégias de ensino-aprendizagem e MDE
(MÓDULO II)
 Objetivos
A Educação Híbrida e o uso das Tecnologias Digitais e suas
potencialidades para apoiar o processo de recomposição das
aprendizagens e a implementação do Novo Ensino Médio
(NEM).
 Unidades

1. Educação Híbrida: conceitos e interfaces

2. A Educação Híbrida: estratégias com o uso de Recursos

Educacionais Digitais (RED)
 Educação Híbrida: conceitos e interfaces

A abordagem sobre Educação Híbrida tem suas bases em

estudos de diferentes campos das ciências, como nos
estudos da biologia, estudos antropológicos, estudos
curriculares e estudos sobre inovação tecnológica.
 
 Bases teóricas
Nos estudos culturais, a obra Culturas Híbridas: estratégias
para entrar e sair da modernidade (CANCLIN, 2019), publicada
pela primeira vez no final do Século XX, distancia-se da
acepção biológica sobre o vocábulo hibridez – associada à
esterilidade, mistura de espécies distintas. A hibridação, para
García Canclini, abrange o trânsito, tanto de grupos
humanos, de ideias, formas, valores, gostos, informações e
sentidos, todos porosos e, portanto, permeáveis.
Dificilmente, possível de ser identificado como absoluto,
autêntico ou puro.
 Bases teóricas

Para Peter Burke (2003), na obra Hibridismo

Cultural, o híbrido no âmbito da cultura
apresenta a possibilidade de resultar de
diferentes processos e/ou mecanismos sociais
que representam a mistura de traços de diversas
culturas ou tradições, decorrente de variadas
fontes.
 Bases teóricas

No campo das inovações tecnológicas, os

autores Christensen, Horn e Staker (2013)
apresentam proposições para o ensino híbrido,
articulado com a perspectiva da inovação
disruptiva como desdobramento do intenso
desenvolvimento tecnológico.
 Concepção de Educação Híbrida:

• Emergem envolvendo as diferentes estratégias, recursos e

artefatos tradicionais e contemporâneos como
possibilidades didático-pedagógicas.

• As abordagens didático-metodológicas, envolvendo o

ensino híbrido, têm emergido como inovação em relação às
salas de aulas consideradas tradicionais.
Nessa conjuntura, cabe chamar a atenção
que o ensino híbrido pode ser
compreendido em: Ensino híbrido com
tecnologia educacional, Ensino híbrido
com metodologias ativas, Ensino Híbrido
com e na cibercultura (SANTOS, 2021).
A Educação Híbrida, em uma
perspectiva crítica, parte do
pressuposto de que a educação deve
envolver o uso de diversos recursos
didático-pedagógicos, tradicionais,
analógicos e/ou digitais.
 A Educação Híbrida no contexto cearense

A Seduc/CE vem construindo uma educação pautada em programas, projetos e

ações que buscam a inserção de tecnologias variadas, dentre elas, as digitais.
Um exemplo foi a implementação dos Núcleos de Tecnologia Educacional -
NTE, que subsidiaram a idealização e realização de novas ações, como:
Laboratório Educacional de Informática - LEI; Centro de Educação a Distância -
CED; Coordenadoria Estadual de Formação Docente e Educação a Distância -
Coded.
 Linha do Tempo - Suporte Tecnológico e Inovação
2019 2019 2020 2021 2021 2021

SISEDU LABCED CONEXÃO CODED/CED GAEH AGI

SEDUC
Sistema On-line de Práticas
Espaço digital Coordenadoria Grupo de Agente de
Avaliação, Suporte laboratoriais
aberto de formação Estadual de Articulação da Gestão da
e de Ciências da
e interação da Formação Docente Educação Inovação
Acompanhamento Natureza e
comunidade e Educação a Híbrida Educacional
Educacional Matemática
educativa cearense Distância
 Programa Ceará Educa Mais (2021)
• Acesso e fortalecimento da conectividade;
• Distribuição de microchips com pacote de dados
móveis e tablets para todas/os as/os estudantes do
ensino médio;
• Notebooks para as/os professoras/es;
• Desenvolvimento de Competências Digitais (Itinerários
Formativos para professores);
• Oferta dos cursos Moocs, Sala de Aula Online e
Educação Híbrida e suas perspectivas;
• Programa Agente de Gestão da Inovação Educacional
(AGI).
Demandas nacionais e
internacionais
 Projeto de Educação Híbrida - PEH
Compreendendo a importância de sistematizar essas ações, a
Seduc/CE, por meio da Coded/CED, empreendeu esforços na
elaboração (em construção) do Projeto de Educação Híbrida da rede de
ensino cearense.

Esse projeto articula-se a outros documentos organizados pela

Seduc/CE, como o Guia de orientações sobre o ensino remoto/híbrido
na rede pública estadual de ensino do Ceará 2021.2, que resultou das
demandas imediatas postas pela pandemia da covid-2019.
Competências Digitais
UNESCO (2011) UNESCO (2017) LUCAS; MOREIRA (2018) DIAS-TRINDADE; MOREIRA
(2021)
Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores
(CIEB, 2019) (LIMA; LOURENÇO; (LIMA ET AL., 2022)
SOARES, 2021)
O relatório "Reimaginar
nossos futuros juntos: um
novo contrato social para
a educação" foi publicado
em abril de 2022. Propõe
um novo contrato social
para a educação, que visa
reconstruir nossas
relações uns com os
outros, com o planeta e
com a tecnologia.
 CULTURA DIGITAL

“Compreender, utilizar e criar

tecnologias digitais de
informação e comunicação de
forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as
escolares)[...]” (BNCC, 2018).
Política Nacional para Recuperação das Aprendizagens,
instituída pelo Decreto nº 11.079, de 23 de maio de 2022 e
que tem como “finalidade apoiar a implementação de novas
formas de oferta para os processos de ensino e
aprendizagem”.
Portaria MEC Nº 865, de 8 de novembro de 2022, que instituiu
a Rede de Inovação para Educação Híbrida, com o objetivo de
complementar e ampliar as estratégias de implementação da
educação híbrida em todos os entes federativos do País.
Figura 1 - Os diferentes papéis na RIEH

FONTE: Brasil, 2023.

 Política Nacional de Educação Digital - PNED
❏ Lei nº 14.533, de 11 de janeiro de 2023, instituiu a Política
Nacional de Educação Digital.
❏ Estruturada a partir da articulação entre programas, projetos e
ações de diferentes entes federados, áreas e setores
governamentais, a fim de potencializar os padrões e incrementar
os resultados das políticas públicas relacionadas ao acesso da
população brasileira a recursos, ferramentas e práticas digitais,
com prioridade para as populações mais vulneráveis.
 EIXOS da Política Nacional de Educação Digital - PNED
Estratégias e prioridades:
➔ Educação Digital Escolar: tem como objetivo garantir a inserção da educação digital
nos ambientes escolares, em todos os níveis e modalidades, a partir do estímulo ao
letramento digital e informacional e à aprendizagem de computação, de programação,
de robótica e de outras competências digitais;

➔ Capacitação e Especialização Digital: objetiva capacitar a população brasileira em

idade ativa, fornecendo-lhe oportunidades para o desenvolvimento de competências
digitais para a plena inserção no mundo do trabalho;

➔ Pesquisa e Desenvolvimento em Tecnologias da informação e Comunicação: tem

como objetivo desenvolver e promover TICs acessíveis e inclusivas.
A Consulta Pública, aberta até o dia 27 de
janeiro de 2023, destina-se à recepção de
contribuições ao texto proposto, antes de
submetê-lo à deliberação do Colegiado.

O Edital de Chamamento e o Texto

Referência estão disponíveis no link:
http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de
-educacao/audiencias-e-consultas-publicas.
 A Educação Híbrida: estratégias com o uso de
Recursos Educacionais Digitais (RED)

• Estratégias, ações e sugestões de materiais

didático-pedagógicos.

• Recursos Educacionais Abertos e Digitais (REA/RED).

 A Educação Híbrida: estratégias com o uso de
Recursos Educacionais Digitais (RED)

O uso de Recursos Educacionais Abertos (REAs) e Recursos

Educacionais Digitais (REDs) se apresentam como uma es
tratégia que pode potencializar as ações didáticas no âmbito da
escola, além de fortalecer práticas relacionadas à Educação Hí
brida.
Os REAs (Recursos Educacionais Abertos) e
REDs (Recursos Educacionais Digitais),
frequentemente chamados de objetos de
aprendizagem, servem para apoiar o
processo de ensino-aprendizagem e a
pesquisa.
• Conteúdo aberto sob domínio público;
• Conteúdo licenciado.
É certo que o uso de formatos técnicos abertos facilita o
acesso e reuso potencial dos recursos publicados
digitalmente. Com isso, os Recursos Educacionais Abertos
(REAs) podem incluir também cursos completos, partes de
cursos, módulos, livros didáticos, artigos de pesquisa, vídeos,
testes, software, e qualquer outra ferramenta, material ou
técnica que possa apoiar o acesso ao conhecimento
(UNESCO, 2022; SANTOS, 2013).
 
Discutiremos agora sobre algumas estratégias, ações e
Recursos Educacionais Abertos e Digitais implementados
na rede estadual de ensino, por meio da Secretaria da
Educação do Estado do Ceará (Seduc/CE), através da
Coordenadoria Estadual de Formação Docente e Educação
a Distância (Coded/CED) e de outras instituições
parceiras.
COORDENADORIA ESTADUAL DE FORMAÇÃO DOCENTE E
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (CODED/CED)
RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS (REA)
RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS (REA)
As possibilidades didáticas também podem ser ampliadas
com o uso da plataforma Aluno Online, que permite
às/aos alunas/os receber e enviar atividades para
suas/seus professoras/es, interagir por meio de desafios,
notícias, dicas de estudo, grupos de trabalho, além de
acessar informações acadêmicas, como horários de aulas,
boletim, material de apoio e o calendário letivo, além de
disponibilizar o acesso à plataforma #Enemnarede, cursos
do Enem Mix. A referida plataforma apresenta sua versão
em formato de aplicativo (Aplicativo Aluno Online),
disponível para download na Play Store.
As/Os docentes também podem ser
assistidas/os pela plataforma Professor
Online, um portal que possibilita à/ao
professora/or enviar atividades às/aos
estudantes, elaborar suas avaliações por
meio do Banco Estadual de Itens e Questões
(BEIQ) e realizar a gestão das informações
da sala de aula, como frequência, notas e
aulas dadas, entre outras funcionalidades.
Afora os aparatos digitais constituídos pela
Seduc/CE, a web/rede/ciberespaço dispõe de
inúmeros outros artefatos digitais, a exemplo das
ferramentas Google, presentes nas contas G Suite,
disponibilizadas para docentes e discentes da rede
estadual. Essas ferramentas podem ser utilizadas
como forma de auxiliar o trabalho pedagógico
das/os professoras/es e estabelecer uma
comunicação síncrona e assíncrona, aproximando
as/os mães/pais/responsáveis, além de motivar as/os
estudantes em sala de aula.
Para o Ensino Médio, a Khan Academy oferece uma
coleção de vídeos de matemática, medicina e saúde,
economia, finanças, física, química, biologia, ciência
da computação, entre outros componentes
curriculares. A plataforma também disponibiliza
exercícios, vídeos educativos e um painel de
aprendizado personalizado, que habilita as/os
alunas/os a estudarem no seu próprio ritmo, dentro e
fora da sala de aula, focando no domínio de
habilidades para ajudá-las/os a estabelecerem bases
sólidas, de maneira a não limitar seu aprendizado
subsequente.
 E-BOOKS
Publicações Coded/CED
ANAIS

Anais: https://www.ced.seduc.ce.gov.br/publicacoes/anais/

E-books: https://www.ced.seduc.ce.gov.br/publicacoes/e-books/
É importante destacar que, para além das ações,
estratégias e Recursos Educacionais Digitais e
ambientes virtuais aqui apresentados, muitos
outros Recursos Educacionais Digitais e Abertos
podem ser acessados na/no web/ciberespaço,
possibilitando com isso a criação e utilização de
espaços educativos que permitam maior
disponibilidade de conhecimentos para profes
soras/es e estudantes, tornando o processo
educativo mais dinâmico, interativo e inovador.
CULTURA
DIGITAL
A ação, de caráter multi-institucional, nasce
diante da necessidade de profissionais para
o setor de Tecnologia da Informação e
Comunicação (TIC) no Brasil e também
frente aos entendimentos com o setor para
o desenvolvimento do Ceará. É fruto de
uma proposta conjunta do Governo do
Ceará, por meio das Secretarias da
Educação (Seduc); do Desenvolvimento
Econômico e Trabalho (Sedet); Ciência,
Tecnologia e Ensino Superior (Secitece); e
Planejamento e Gestão (Seplag), por
intermédio da Empresa de Tecnologia da
Informação do Ceará (Etice).
Neste primeiro momento,
participam as Instituições
de Ensino Superior (IES):
Instituto Federal de
Educação, Ciência e
Tecnologia do Ceará
(IFCE), Universidade
Estadual do Ceará (Uece) e
Universidade Federal do
Ceará (UFC). São parceiras
as empresas Amazon Web
Services (AWS), DELL,
Huawei, Google e Oracle.
Também participam
Sebrae/CE, Federação das
Indústrias do Ceará
(FIEC/Senai), Federação do
Comércio do Ceará
(Fecomércio/Senac),
Instituto Iracema Digital e
Instituto Atlântico.
Somam-se aos referidos recursos os demais já existentes nos
estabelecimentos de ensino, como os ambientes de aprendizagem
(Laboratório Educacional de Informática - LEI, Laboratório Educacional de
Ciências - LEC e Multimeios) e equipamentos públicos existentes na
comunidade.

• Kits de gravação com computador, câmera e tripé para as 731 escolas

e os 13 Centros Cearenses de Idiomas (CCI);
• Distribuição de chips e 300 mil tablets;
• 21.451 mil notebooks;
• R$ 103.500,00 para a renovação do parque tecnológico das escolas,
CCIs, Credes e Sefor.
 Referências
Unidade 1

BURKE, Peter. Hibridismo Cultural. Tradução de Leila Souza Mendes. São Leopoldo, RS: Editora Unisinos,
2003.

CANCLINI, N. G. Culturas Híbridas: Estratégias para entrar e sair da Modernidade. São Paulo: EDUSP, 2019.

CHRISTENSEN, C., HORN, M. & STAKER, H. Ensino Híbrido: uma Inovação Disruptiva? Uma introdução à
teoria dos híbridos. Maio de 2013. Disponível em:
<https://www.pucpr.br/wp-content/uploads/2017/10/ensino-hibrido_uma-inovacaodisruptiva.pdf>. Acesso
em: 15 fev. de 2022.

HARAWAY. Donna J. Manifesto ciborgue Ciência, tecnologia e feminismo-socialista no final do século XX.
1985. Disponível em: <https://cochabambahotel.noblogs.org/files/2017/03/Manifesto_Ciborgue.pdf>. Acesso
em: 12 mar. 2022.

 
 Referências
 
LATOUR. Bruno. Jamais fomos modernos: ensaio de antropologia simétrica. Tradução de Carlos Irineu
da Costa. Rio de Janeiro: Editora 34, 1994.

LIMA, V et al. Educação Híbrida e suas perspectivas. Sobral: SEDUC, 2022.

SANTOS, Edméa. O ensino híbrido como “a bola da vez”: Vamos redesenhar nossas salas de aula no
pós-pandemia? Notícias, Revista Docência e Cibercultura. Junho de 2021, online. ISSN: 2594-9004.
Disponível em: <https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/re-doc/announcement/view/1289>.
Acesso em: 7 mar. 2023.

UNESCO, Comissão Internacional sobre os Futuros da Educação. Reimaginar nossos futuros juntos:
um novo contrato social para a educação. Brasília: Boadilla del Monte: Fundación SM, 2022.
 
 
 Referências
Unidade 2
 
SANTOS, Andreia Inamorato dos. Recursos educacionais abertos no Brasil: o estado da arte, desafios
e perspectivas para o desenvolvimento e inovação. Online. ISBN: 978-85-60062-64-5. 2013.

SEDUC. Secretaria de Educação do Ceará. Guia de orientações sobre o ensino remoto/híbrido na

Rede Pública Estadual de Ensino do Ceará 2021.2. v.1 Fortaleza: 2021.

UNESCO. Comissão Internacional sobre os Futuros da Educação. Reimaginar nossos futuros juntos:
um novo contrato social para a educação. Brasília: Boadilla del Monte: Fundación SM, 2022.
 

Momento de Interação
Profa. Vagna Lima
 

Crie seu bitmoji: <https://www.bitmoji.com/>

Intervalo recreativo
Profa. Pauliane Ibiapina
Metodologias Ativas e Abordagens
Teóricas
Profa. Ana Lima
 “Um grama de ação equivale a
uma tonelada de teoria.” 


(Friedrich
Engels)

 Conceito
“As metodologias ativas são estratégias, técnicas,
abordagens e perspectivas de aprendizagem
individual e colaborativa que envolvem e engajam os
estudantes no desenvolvimento de projetos e/ou
atividades práticas [...]” (FILATRO e CAVALCANTI,
2018, p. 13).
• Conectar os conhecimentos teóricos a contextos de
aplicação reais.
 Teorias da educação

• Pedagogia tradicional X Pedagogia moderna;

• Da centralidade do ensino para a centralidade da
aprendizagem, da/o professora/or para a/o estudante
(SAVIANI, 2008).
 Contexto social atual

Contexto de crises econômicas

Mundo em constante mudanças

 Competências do Século XXI - Tony Wagner

• Colaboração • Agilidade e adaptabilidade

• Solução de problemas • Iniciativa e empreendedorismo

• Pensamento crítico
• Comunicação oral e escrita eficaz
• Curiosidade e imaginação • Acesso a informações para
análise
• Liderança
 Autonomia da/o educanda/o

- A construção da autonomia deve estar centrada na

vivência de experiências estimuladoras que advém da
tomada de decisão e da possibilidade da/o aluna/o
assumir responsabilidade por sua própria aprendizagem.
Paulo Freire (1921-1997)
• Caráter lúdico, motivador e envolvente, para conduzir
a/o aluna/o a um estado de autonomia.

"Não há docência sem discência.” (FREIRE, 2011)

A opção por uma metodologia ativa?

Nível de autonomia que

as/os estudantes possuem
para aprender.
 Ação e reflexão
Significa que nos contextos em que as metodologias ativas são adotadas, o
aprendiz é visto como um sujeito ativo, que deve tanto envolver-se de forma
intensa em seu processo de aprendizagem quanto refletir sobre aquilo que
está fazendo [...] (FILATRO et al., 2018, p. 20).

[...] nesse processo as ferramentas tecnológicas podem ser usadas para

desenvolver a autonomia dos aprendizes e possibilitar a agilidade e a
personalidade das experiências de aprendizagem, além da experimentação e
comunicação rápida de pessoas separadas por tempo e espaço (FILATRO, et
al., 2018, p. 20).
 Teorias da aprendizagem
O processo de aprendizagem é complexo e tem sido explicado sob
variadas perspectivas teóricas.

Três abordagens teóricas que fundamentam a adoção de

metodologias ativas:
Cognitivismo
Papel ativo do ser (Socio)construtivismo
humano Conectivo
 Cognitivismo

• Processos cognitivos;
• O indivíduo aprende a partir da interação com o mundo
(atividade);
• Aprendizagem significativa - David Ausubel (1918-2008).
(Socio)construtivismo

• Lev Vygotsky (1896-1934);

• Interação Social;

• Conceito de mediação;
 Conectivo

• Metodologias ativas mediadas por recursos digitais;

• George Siemens (teorias da aprendizagem na era digital);

• Contato com informações / aprendizagem contínua.

Prof. José Manuel Moran

Saiba: Educação Transformadora

Sugestões
didático-metodológicas
 Referências
FILATRO, Andrea; CAVALCANTI, Carolina Costa. Metodologias inov-ativas na
educação presencial, a distância e corporativa. 1. ed. São Paulo: Saraiva, 2018.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa.

43. ed., São Paulo: Paz e Terra, 2011.

SAVIANI, Dermeval. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas, SP: Autores

Associados, 2008. (Coleção Memória da Educação).
Sugestões de atividades
Plano de aula
Profs. Diego Firmino e Helder
de Sales
 

Momento de interação e avaliação

Profa. Vagna Lima
 

Oficinas e Minicursos
Profa. Ana Lima
 Aprendizagem Ativa

Canva para Rotação por assuntos/temas

Educação
Neste formato de rotação, trabalhamos
temas/assuntos diferentes em cada estação.
As/Os participantes migram entre os
Aprendizagem Ativa Aprendizagem Ativa
assuntos. Nesse caso, costuma-se usar o
Ferramentas Aprendizagem com
mesmo modelo/formato de aprendizado para
Google Gamificação
tratar dos diversos temas de modo
equivalente.
Fonte:
Aprendizagem Ativa
https://educacaocientifica.com/educacao/meto
Gamificação nas
Ciências da Natureza
dologias-ativas-parte-ix-rotacao-por-estacoes/.
Minicursos e Oficinas de Aprendizagens Ativas

Aprendizagem com Gamificação

Minicurso Valney Filho
1

Canva para Educação: inspirando

Minicurso professoras/es e motivando estudantes
2 Théo Alves
Minicursos e Oficinas de Aprendizagens Ativas

Oficina Gamificação nas Ciências da

1 Natureza
Diego Firmino e Helder de Sales

Oficina Ferramentas Google

2 Rangel Felix
Feedback das sessões didáticas e
encerramento
Profas. Ana Lima e Vagna Lima
 II ENCONTRO VIRTUAL - CIÊNCIAS DA NATUREZA - 10/05/2023
10/05/2023 - MANHÃ
HORÁRIO ATIVIDADE MEDIAÇÃO
08h40min - 9h Acolhida Musical (playlist) Marcigleide Soares
9h - 9h15min Acolhida Rafael Pereira
Resultados da Avaliação Diagnóstica Momento de
9h15min - 10h Marcos Aurélio
interação
10h - 10h30min Momento de interação Marcos Aurélio
Apresentação do Material Didático Estruturado (MDE) - Claudeane Alves e Rafael
10h30min - 11h15min
Biologia e Momento de interação Pereira
Apresentação do Material Didático Estruturado (MDE) -
11h15min - 12h Mauricélio Silva e Rafael Pereira
Física e Momento de interação
 II ENCONTRO VIRTUAL - CIÊNCIAS DA NATUREZA - 10/05/2023
10/05/2023 - TARDE
HORÁRIO ATIVIDADE MEDIAÇÃO
13h30min - 13h45min Acolhida Rafael Pereira
Apresentação do Material Didático Estruturado (MDE) -
13h45min - 14h45min Jonas Maia e Rafael Pereira
Química e Momento de interação
14h45min - 15h Intervalo Rafael Pereira

O material estruturado como suporte para a melhoria de

15h - 16h Rafael Pereira
resultados
Rafael Pereira
16h-16h30min Feedback das sessões didáticas e Encerramento
 Consultor Educacional
Rafael Pereira
Pós-doutor em Microbiologia - UFC

Apresentação Doutor em Biotecnologia de Recursos Naturais- UECE

Mestre em Biotecnologia de Recursos Naturais - UFC
Licenciado e Bacharel em Ciências Biológicas
Acolhida
Rafael Pereira
 TEMPESTADE DE IDEIAS

● O objetivo dessa dinâmica é desenvolver a escuta e o respeito entre os

participantes.
● Todos devem dar suas ideias sobre o tema: UM BOM PROFESSOR É…

● Uso do Padlet
Apresentação dos Resultados
da AvD 2023.1: estatísticas
exploratórias
Marcos Merichelli
Momento de escuta: debate
dialogado a partir das
colocações no chat
Rafael Pereira
Apresentação do Material Didático Estruturado
(MDE) - Biologia e Momento de interação
Claudeane Alves e Rafael Pereira
 Elaboradores de Biologia

Sandra Meirelles Claudeane Alves

Graduada em Ciências Biológicas – URCA. Graduada em Ciências Biológicas - UFC.
Especialista em Educação à Distância - UECE.
Especialista em Engenharia ambiental e Saneamento básico - FIC.
Professora efetiva da rede estadual desde 2010.
Mestre e Doutora em Engenharia Civil – Área de Concentração em
Atualmente lotada na Coordenadoria de Cooperação com os Municípios
Tecnologia Ambiental e Recursos Hídricos - UFPE.
para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa – COPEM.
Professora efetiva do Estado do Ceará desde 2004.
 A aprendizagem dos seus alunos
vai bem?
Toda turma tem suas particularidades e um
ritmo próprio. Naturalmente, existe diferença
na maneira como os alunos compreendem os
conteúdos vistos em sala. Ter isso em mente
torna o educador melhor preparado para
buscar as estratégias de ensino e
aprendizagem mais adequadas.
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA X MATERIAL ESTRUTURADO

DIAGNOSE PLANEJAMENTO INTERVENÇÃO

ME na recomposição
e progressão das
aprendizagens
● Competências específicas e
habilidades de Ciências da Natureza
e suas Tecnologias;
● Competências gerais da BNCC.
DOCUMENTOS NORTEADORES PARA CONSTRUÇÃO DO MATERIAL
ESTRUTURADO
CAPÍTULOS DO MATERIAL ESTRUTURADO
CAPÍTULOS DO MATERIAL ESTRUTURADO
 SEÇÕES DOS CAPÍTULOS
Os capítulos estão estruturados nas seções:
DETALHAMENTO DAS SEÇÕES E CAPÍTULOS
- Interação
- Reflexão
Interdisciplinaridade
Autoavaliação
1. Sugestão de metodologia ativa
Dinâmica Ver → Pensar → Perguntar: estimular o pensamento do estudante e ter
evidências dos pensamentos que estão sendo construídos.

Os questionamentos feitos na seção Para começo de conversa podem ser usados para
que os alunos reflitam sobre o conteúdo e suas problemáticas.
 Plano de aula A maior fonte de água potável do planeta, da revista Scientific
2. Sugestão de atividade interdisciplinar - Ciências da American Brasil - Aula Aberta 2, páginas 32-41. Disponível em:
https://issuu.com/ed_moderna/docs/aula2_final_bx?e=2064801/6634353.
Natureza
3. Sugestão de aula de campo virtual

Ferramenta Google Earth - Expedição Viajante - Educação - Ouro azul: nossos lagos, nossa vida. Disponível em:
https://earth.google.com/web/@45.08743601,-83.41148328,144.40957202a,1367926.75421d,35y,0.000000
29h,60.00192791t,0r/data=CjASLhIgMzllNjkyYWU0MzEwMTFlODg3ZTU3NTFlMGE0NWZjNTUiCnZveV9zcGxhc
2g.

A atividade proposta constitui uma aula de campo virtual, pois visita alguns recursos
hídricos importantes para o ciclo hidrológico mundial, expondo suas características e
fragilidades frente a ação humana. Embora aborde ecossistemas que não façam parte do
cotidiano do estudante, o professor pode contextualizar comparando e discutindo a
temática com recursos hídricos locais.
 Sugestão de metodologia ativa: Modelos sustentados de ensino híbrido.

SALA DE AULA
INVERTIDA

TEMA - ÁGUA E
HUMANIDADE
 ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES

Estação 01- Distribuição da água no planeta Terra TEMA GESTÃO DA ÁGUA

De acordo com as informações apresentadas nos

infográficos, organizem um mapa conceitual que indique
quais as fontes de recursos hídricos que podem ser utilizadas
imediatamente para o consumo e quais funcionam como
reserva. Para cada fonte destacada cite um exemplo existente
no planeta Terra, no Brasil, no Ceará ou na sua cidade.
Estação 2 - Desafios da gestão da água.
a) Considerando o que é apresentado no mapa “Percentagem da população com acesso a água limpa”
podemos considerar que o Brasil seja um país privilegiado no que se refere à disponibilidade de água
limpa? Justifique sua resposta.

a) Analisando as tabelas podemos concluir que o acesso a rede de esgoto no Brasil é garantido de modo
igualitário? Justifique sua resposta.

a) Considerando as regiões geográficas do Brasil, em qual delas se espera encontrar maior incidência de
doenças relacionadas à contaminação da água?

a) Considerando os estados brasileiros em qual deles se espera encontrar menor incidência de doenças
relacionadas à contaminação da água?
Estação 3 - Uso racional de água.
a) Em sua opinião, o desperdício de alimentos tem alguma relação com o consumo de água? Justifique sua resposta.
b) Enumere outros produtos utilizados em seu cotidiano que tenham água em suas composições e/ou em seus
processos de produção.
c) Baseado nas dicas de economia de água apresentadas nos textos discuta sobre as principais formas de
consumo e desperdício de água em sua casa, na sua escola e na sua comunidade.
d) Se possível, peça aos seus pais ou responsáveis a conta de água e/ou esgoto dos últimos 3 meses e analise
os valores de consumo. Agora responda: o consumo de água na sua casa está crescendo ou diminuindo?
OBS. Professor, sugerimos ainda um trabalho interdisciplinar com o professor de Matemática,
possibilitando aos alunos a construção colaborativa de uma análise estatística do consumo de água da
turma.
a) Você está disposto a mudar seus hábitos a fim de economizar água? Quais hábitos podem ser mudados na
sua rotina doméstica e escolar para economizar água?
OBS. Com base nas respostas dos itens C e E dos questionamentos sugerimos um trabalho interdisciplinar
com o professor de Arte e/ou Língua Portuguesa buscando realizar uma campanha educativa na escola e/ou
comunidade.
 Estação 4 - Múltiplos usos da água.

Principais setores de uso da água

Usos múltiplos da água

Água e seus diversos usos (Projeto Água)

a) As práticas de consumo e utilização de água em seu cotidiano estão relacionadas com a disponibilidade dos
recursos hídricos? Justifique sua afirmação.
b) Considerando que o consumo de bens em geral aumenta em todo o planeta, que cenário você visualiza para
a disponibilidade dos recursos hídricos se esta tendência se mantiver?
c) Que ações você acredita que poderiam ser desenvolvidas pela população em geral e pelos órgãos do governo
para garantir a qualidade e disponibilidade de água para os diferentes usos?
OBRIGADA PELA ATENÇÃO!
MATERIAL ESTRUTURADO
COMPONENTE CURRICULAR FÍSICA
Mauricélio B. da Silva
mauricelio@fisica.ufc.br z
 Desafios

Proposta do
novo Aumento da Formação
Mudança de Infraestrutur
currículo jornada técnica e
conteúdo a da escola
escolar profissional
INTERDISCIPLINARIDADE
 MATERIAL DIDÁTICO ESTRUTURADO - MDE

O MDE é um recurso pedagógico elaborado com o objetivo de

apoiar as/os professoras/es no planejamento e nas
intervenções necessárias ao desenvolvimento das/os
estudantes, considerando os níveis e ritmos de aprendizagem.
 MATERIAL DIDÁTICO ESTRUTURADO - MDE

O MDE - Ciências da Natureza está organizado em 3 unidades, norteadas

pelos componentes curriculares da área (Biologia, Química e Física), cada
uma dividida em 5 capítulos, dialogando com as competências e habilidades
propostas pela BNCC.
 MATERIAL DIDÁTICO ESTRUTURADO - MDE
ORGANIZAÇÃO DAS SEÇÕES
Física
∙ NESTA AULA VOCÊ APRENDERÁ
∙ PARA COMEÇO DE CONVERSA
∙ DIALOGANDO COM A CIÊNCIA
∙ APLICANDO (EXEMPLOS)
∙ PRATICANDO
∙ RESUMINDO
∙ NESTA AULA, EU APRENDI...
∙ APROFUNDANDO
∙ GABARITO
∙ DIVERSIFICANDO/SUGESTÕES PEDAGOGICAS
∙ REFERÊNCIAS
MATERIAL DIDÁTICO ESTRUTURADO - MDE

MOVIMENTO UNIFORMEMENTE VARIADO
Competências específicas
3 02 e 03
EM13CNT201
EM13CNT301
EM13CNT302
MATERIAL DIDÁTICO ESTRUTURADO - MDE
-Função horária da Velocidade do M.U.V
- Classificação do M.U.V
- Função horária do espaço do M.U.V
- Gráficos do M.U.V e suas Propriedades
- Equação de Torricelli

FORÇA - Operações Vetoriais

- Força
Competências específicas
02 e 03 - Inércia, Massa e Peso
4 EM13CNT201 - As Leis de Newton
EM13CNT204 - Aplicação das leis de Newton: Força Peso, Normal, Atrito, Tração, Elástica, Centrípeta e
EM13CNT301
EM13CNT302 Plano Inclinado.
ENERGIA

Competências específicas -Tipos e Formas de Energia: Térmica, Química, Hídrica, Sonora, Luminosa, Solar, Nuclear e Elétrica.
01, 02 e 03
5 EM13CNT101 - Energia Mecânica: Potencial, Cinética e Potencial
EM13CNT106 - Conservação de Energia
EM13CNT107 - Dissipação de Energia Mecânica
EM13CNT206
EM13CNT309
 DETALHAMENTO DO CAPÍTULO 5

Apresentação do Material Didático Estruturado Física

 Sugestões de condução dessa prática
I) Os alunos podem usar o laboratório de informática, seguindo as
orientações do professor(a);

II) Um demonstração em classe usando o Projetor DataShow;

III) O professor poderá gravar a tela do computador fazendo um vídeo, e na sua aula mostrar para
seus alunos usando DataShow (caso a internet da sua escola seja lenta ou o seu tempo de aulas
seja reduzido).

Programas para gravar a tela do seu computador:

- aTube Catcher: <https://www.atube.me/pt-br/> (Grátis)
- oCam: <https://ohsoft.net/update/download.php> (Grátis)
- ApowerREC: <https://www.apowersoft.com.br/record-all-screen> (pago)
 METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/filter?type=html,prototype

Fisica na Escola
https://www.vascak.cz/?id=1&language=pt#

oFísica: Simulações interativas de física

https://ophysics.com/k7.html

Laboratório Virtual de Física Simulações Interativas

https://www.laboratoriovirtual.fisica.ufc.br/simulacoes
 Diversificando
Chegou a hora de fazer uma atividade prática para relacionar o que você aprendeu sobre
transformações de energia.

• TRANSFORMAÇÃO DE ENERGIA
Acesse o link:
https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-changes_
pt_BR.html
Na simulação, você dispõe de várias possibilidades de transformações de energia. É possível reiniciar
cada experimento clicando na aba “reiniciar”, tudo no canto inferior direito. O aluno pode
explorar a simulação combinando as opções que estão disponíveis, definindo como a energia está
sendo transformada em cada caso. Caso a transformação de energia não ocorra, o professor deve
explicar por que não foi possível.
Diversificando
 Atividade: Utilização da simulação - Formas de Energia e
Transformações
01. Quais as fontes de
energia presentes na
simulação?
02. Com base nas peças
ilustradas para cada
situação, descreva nos
espaços em branco os
tipos de transformação
que ocorrem.
 Atividade: Utilização da simulação - Formas de Energia e
Transformações

03. Explique qual a diferença observada entre a utilização da

lâmpada fluorescente e incandescente.

04. Liste os aparelhos eletrônicos que existem na sua casa e

identifique o tipo de energia que está sendo convertida.
 Recursos de Ensino

https://create.kahoot.it/after/login
 II ENCONTRO VIRTUAL - CIÊNCIAS DA NATUREZA - 10/05/2023
10/05/2023 - TARDE
HORÁRIO ATIVIDADE MEDIAÇÃO
13h30min - 13h45min Acolhida Rafael Pereira
Apresentação do Material Didático Estruturado (MDE) -
13h45min - 14h45min Jonas e Rafael
Química e Momento de interação
14h45min - 15h Intervalo Rafael Pereira

O material estruturado como suporte para a melhoria de

15h - 16h Rafael Pereira
resultados
Rafael Pereira
16h-16h30min Feedback das sessões didáticas e Encerramento
Elaboradores:
Prof. Jonas Maia
Organização 1. Competências e habilidades abordadas no capítulo

2. Nesta aula você aprenderá

3. Para começo de conversa

4. Dialogando com a ciência

5. Você sabia

6. Analisando o texto
 7. Resumindo
Organização:
8. Praticando

9. Enem e Vestibulares

10. Diversificando

11. Nessa aula eu aprendi

12. Gabaritos
Capítulos:
1. Conceito e classificação das substâncias e misturas
2. Principais processos de separação das misturas
3. Conservação da massa e proporção entre as massas de reagente e
produto
4. Modelo básico do átomo com suas partículas fundamentais e
elementos químicos
5. Tipos de ligações químicas, características e propriedades
Competência específica 1
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico
como provisório, cultural e histórico.

Competência específica 3

Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural,

social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles.
Ou seja, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
EM13CNT101

Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais

específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de
matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em
situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento
sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as
suas formas.
EM13CNT303

Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da

Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados,
tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos
argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de
fontes confiáveis de informações
Momento de escuta:
compartilhamento de experiências
exitosas focadas na recomposição
de habilidades
Rafael Pereira
 Tutorial de acesso aos materiais estruturados
1) Acessar o link: https://www.ced.seduc.ce.gov.br/foco-na-aprendizagem-2/.
2) Clicar na aba “Material Didático Estruturado”.
 Tutorial de acesso aos materiais estruturados
3) Clicar no ícone da Ciências da Natureza.
 Tutorial de acesso aos materiais estruturados
4) Clicar no ano que deseja consultar.
Escuta ativa
Potencialidades, desafios e proposições
Devolutiva
Avalie a manhã com uma palavra
 Avaliação
Diagnósticormativ