Gab Somos 7 - D2 2023

GABARITO
Simulado SOMOS Enem 2021 ‐ Outubro ‐ 2º dia

Questão / Gabarito
91 A 121 A 151 B
92 E 122 E 152 D
93 A 123 B 153 A
94 A 124 B 154 D
95 B 125 D 155 C
96 C 126 D 156 C
97 C 127 B 157 A
98 D 128 B 158 E
99 C 129 A 159 B
100 E 130 C 160 C
101 E 131 B 161 C
102 D 132 B 162 B
103 D 133 A 163 C
104 B 134 C 164 B
105 C 135 C 165 C
106 B 136 B 166 B
107 C 137 B 167 B
108 B 138 A 168 A
109 E 139 B 169 D
110 B 140 E 170 A
111 E 141 D 171 D
112 D 142 C 172 E
113 D 143 C 173 E
114 E 144 A 174 A
115 B 145 A 175 B
116 B 146 B 176 E
117 C 147 B 177 A
118 B 148 B 178 D
119 C 149 A 179 B
120 D 150 B 180 B
SIMULADO ENEM 2021 – OUTUBRO
Gabarito do 2o dia
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Matemática e suas Tecnologias
RESOLUÇÕES E RESPOSTAS
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Questões de 91 a 135
QUESTÃO 91 Resposta A
Habilidade: H03 – Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo
ou em diferentes culturas.
A) CORRETA. As cinzas são uma fonte de material alcalino solúvel que, em contato com a água, produz um extrato básico
necessário para o meio saponificante.
Na2O 1 H2O → NaOH
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que óxidos de metais alcalinos reagindo com água
produzem bases ou hidróxidos, e não sais básicos.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que as cinzas não atuam como extratores, mas
como fonte de material alcalino.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que as cinzas não atuam como catalisadores, mas
como fonte de material alcalino.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a reação de hidrólise, também denominada de
saponificação, não ocorre em meio ácido.
QUESTÃO 92 Resposta E
Habilidade: H15 – Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível
de organização dos sistemas biológicos.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pode inferir que a presença do peroxissomo por si só já é suficiente
para promover a reação química, deixando de considerar as propriedades da enzima necessárias ao processo.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa ignorou o fato de que, embora a estrutura primária da enzima de fato
não tenha sido alterada pelo cozimento, a atividade dessa enzima é dependente da estrutura terciária, que é prejudicada
pelas altas temperaturas durante o cozimento da batata do tubo B.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que o peroxissomo não é encontrado em células vegetais,
uma vez que é comum a associação de que apenas cloroplastos e vacúolos de suco celular sejam encontrados nesse
tipo de célula.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o aumento da temperatura durante o cozimento
favorece a atividade enzimática, o que é verdadeiro até certo ponto, já que temperaturas muito altas levam à perda da
ação da enzima devido à sua desnaturação.
E) CORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considerou a existência de peroxissomos em células vegetais, bem como
associou corretamente a interferência da temperatura na atividade enzimática.
Habilidade: H01 – Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os
a seus usos em diferentes contextos.
A) CORRETA. Em se tratando de uma interferência construtiva ou destrutiva, podemos construir a seguinte relação:
λ
ΔS 5 n ?
2
Sendo ΔS a diferença de caminho e n um inteiro. Substituindo os dados, temos
1,6
(10 2 6,8) ? 1026 5 n ? ⇒
2
⇒n54
Isso significa que temos uma defasagem de 4 meios comprimentos de onda ou ainda, uma defasagem de dois compri-
mentos de onda.
1
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera o n da expressão abaixo como sendo a defasagem em
número de comprimentos de ondas. Dessa forma,
λ
ΔS 5 n ?
2
Sendo ΔS a diferença de caminho e n um inteiro. Substituindo os dados temos
1,6
(10 2 6,8) ? 1026 5 n ? ⇒
2
⇒n54
Com isso o aluno conclui, equivocadamente, que se tem uma defasagem de 4 comprimentos de onda.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera a seguinte expressão para interferência de onda, constru-
tiva ou destrutiva:
( )
ΔS 5 n 1
1
2
?λ
Dessa forma,
( )
3,2 ? 1026 5 n 1
1
2
? 1,6 ? 1026 ⇒
3
⇒n5
2
3
E com isso interpreta que há uma defasagem de comprimentos de ondas e uma interferência destrutiva.
2
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera a seguinte expressão para interferência de onda, constru-
tiva ou destrutiva:
( )
ΔS 5 n 2
1
2
?λ
Dessa forma,
( )
3,2 ? 1026 5 n 2
1
2
? 1,6 ? 1026 ⇒
5
⇒n5
2
5
E com isso interpreta que há uma defasagem de comprimentos de ondas e uma interferência destrutiva.
2
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que n par está associado à interferência destrutiva em vez
de construtiva. Dessa forma,
λ
ΔS 5 n ?
2
Sendo ΔS a diferença de caminho e n um inteiro. Substituindo os dados, temos
1,6
(10 2 6,8) ? 1026 5 n ? ⇒
2
⇒n54
Sendo n par, o aluno identifica, equivocadamente, uma interferência destrutiva.
Habilidade: H10 – Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino dos poluentes ou prevendo
efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
A) CORRETA. A água de resfriamento sai aquecida, porque a energia gerada em forma de calor faz com que a temperatura
da água se eleve no interior do reator, a ponto de ela ser transformada em vapor. Esse vapor aciona uma turbina que gera
a energia elétrica. Depois de deixar a turbina, o vapor passa por um trocador de calor, que funciona como um condensador,
onde o vapor é resfriado por uma fonte externa natural localizada próxima à usina (normalmente se trata da água de um
rio, lago ou mar) e volta na forma líquida ao circuito principal, iniciando novamente todo o processo.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a água de resfriamento sai aquecida.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a água de resfriamento sai aquecida e não
radioativa, ela não entra em contato com a água radioativa do reator.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a água de resfriamento sai aquecida e não
acidificada.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que água de resfriamento sai aquecida e não
apresenta contaminantes metálicos.
2
QUESTÃO 95 Resposta B
Habilidade: H16 – Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização
taxonômica dos seres vivos.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta equivocadamente o texto-base, em que consta que essas
variedades são da mesma espécie, a Brassica oleracea.
B) CORRETA. As variedades de uma espécie também podem ser chamadas de subespécies, como ocorre com as hortaliças
da espécie Brassica oleracea, que apresenta diferenças morfológicas devido ao interesse do desenvolvimento de órgãos
distintos dessa espécie durante a seleção artificial promovida pelo homem.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que, ao pertencer à mesma espécie vegetal, as
variedades citadas no texto também pertencem à mesma família.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que as variedades constituem a mesma espécie,
Brassica oleracea, não pela morfologia, e sim por se tratar de mesmo genótipo.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta equivocadamente o texto-base, em que consta que as
variedades de couve e de repolho constituem a mesma espécie.
QUESTÃO 96 Resposta C
Habilidade: H19 – Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar
ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a catação é um processo indicado para sepa-
ração de mistura de sólidos, sendo um processo manual que não utiliza um meio poroso.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a flotação é um processo para separar misturas
de sólidos com densidades diferentes.
C) CORRETA. O aluno assimila que a passagem de uma mistura através de um material poroso que retém as partículas
sólidas é a filtração.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende que a destilação simples é um método para separação
de misturas homogêneas, não utilizando material poroso no processo.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende o uso da destilação fracionada, que não serviria para
separar uma mistura heterogênea; mas, sim, a mistura de um ou mais líquidos miscíveis com pontos de ebulição diferentes.
Habilidade: H01 – Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os
a seus usos em diferentes contextos.
A) INCORRETA. O aluno que assinalou essa alternativa considerou que deveria dividir a velocidade e o tempo por 2, assim
como deveria multiplicar o espaço por dois (corretamente), resultando no erro.
Δs
V5
Δt
V Δt
2Δs 5 ?
2 2
340 ? 1
Δs 5
8
Δs 5 42,5 m
B) INCORRETA. O aluno que assinalou essa alternativa considerou que deveria dividir a velocidade por 2, assim como
deveria multiplicar o espaço por dois (corretamente), resultando no erro.
Δs
V5
Δt
V
2Δs 5 ? Δt
2
340 ? 1
Δs 5
4
Δs 5 85 m
C) CORRETA. Utilizando a equação da velocidade:
Δs
V5
Δt
Considerando que o som “vai e volta”, a equação fica da seguinte forma:
2Δs
V5
Δt
2Δs 5 V ? Δt
2Δs 5 340 ? 1
Δs 5 170 m
3
D) INCORRETA. O aluno que assinalou essa alternativa não considerou o caminho de volta do som.
Δs
V5
Δt
Δs 5 V ? Δt
Δs 5 340 ? 1
Δs 5 340 m
E) INCORRETA. O aluno que assinalou essa alternativa dividiu o espaço por 2, porém deveria multiplicá-lo por 2.
Δs
2
V5
Δt
Δs 5 2 ? V ? Δt
Δs 5 2 ? 340 ? 1
Δs 5 680 m
QUESTÃO 98 Resposta D
Habilidade: H11 – Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos
biológicos envolvidos em produtos biotecnológicos.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não se atentou ao fato de a planta transgênica economizar água nos
períodos de estiagem, portanto, há menor consumo de água. Além disso, não há qualquer menção sobre o calor no texto
de referência.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não se atentou ao fato de o texto não mencionar diretamente as
variações na produção. Indiretamente, a resistência ao clima seco pode diminuir as perdas dos produtores, mas não
necessariamente aumentar a produção das plantas transgênicas.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se atentou corretamente ao gene HAHB4 reduzir o consumo de água
das plantas em períodos de estiagem, porém, no texto de referência, não há menção sobre aumento na produção causado
pela inserção do gene HAHB4.
D) CORRETA. O texto menciona claramente que o gene HAHB4 está associado à resistência à seca e pode causar resis-
tência às variações climáticas. A resistência ao clima pode diminuir as perdas, mas não necessariamente aumentar a
produção do cultivo.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreendeu que a resistência à seca do gene HAHB4 se deve
ao menor consumo de água, e não ao maior aumento do consumo. O texto menciona claramente a resistência aos insetos
herbívoros, mas também cita a redução do consumo de água.
Habilidade: H5 – Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
A) INCORRETA. O aluno considera que todos os resistores estão em paralelo no cálculo da corrente do caso ideal:
12
associação 30 1 10 5 40 Ω em paralelo com 10, 8 e 6 Ω, encontrando resistência equivalente de Ω. Comparando
5
22
com a resistência no caso real, considera corretamente o resistor interno da bateria em série, encontrando Ω.
5
120
Ur 22
ir Rr 5 6
Assim: 5 ? 5 ø 55%.
ii Ui 120 11
Ri 12
5
B) INCORRETA. O aluno considera os resistores de 6 e 8 Ω associados em série antes de calcular a resistência equivalente
56
em paralelo. Faz, assim, a associação em paralelo de resistores de 40, 10 e 14 Ω, encontrando Ω para a resistência
11
78
equivalente do circuito ideal. Considerando o resistor interno da bateria em série, calcula Ω para o circuito real.
11
120
Ur 78
ir Rr 11 56
Logo: 5 ? 5 ø 72%.
ii Ui 120 78
Ri 56
11
4
C) CORRETA. Calcula-se a resistência equivalente da associação em paralelo para o caso ideal: associação de 40 em
paralelo com 10 e 8, encontrando 4 Ω. Soma-se com a resistência em série de 6 Ω, encontrando a resistência equivalente
do circuito ideal como sendo 10 Ω. Para o caso real, encontra resistência equivalente de 12 Ω ao considerar o resistor
interno da bateria em série. Dessa forma:
Ur 120
ir Rr 12 10
5 ? 5 ø 83%.
ii Ui 120 12
Ri 10
D) INCORRETA. O aluno calcula corretamente a resistência equivalente da associação em paralelo para o caso ideal:
associação de 40 em paralelo com 10 e 8, encontrando 4 Ω. Somando com a resistência em série de 6 Ω, encontra a
resistência equivalente do circuito ideal como sendo 10 Ω. Para o caso real, encontra resistência equivalente de 12 Ω
ao considerar o resistor interno da bateria em série. Contudo, ao escrever a razão, inverte a relação entre corrente e
i R 12
resistência, fazendo a conta de modo diretamente proporcional: r 5 r 5 5 120%.
ii Ri 10
E) INCORRETA. O aluno considera os resistores de 6 e 8 Ω associados em série antes de calcular a resistência equi-
56
valente em paralelo. Faz, assim, a associação em paralelo de resistores de 40, 10 e 14 Ω, encontrando Ω para a
11
78
resistência equivalente do circuito ideal. Considerando o resistor interno da bateria em série, calcula Ω para o circuito
11
real. Contudo, ao escrever a razão, inverte a relação entre corrente e resistência, fazendo a conta de modo diretamente
78
i R 11 78
proporcional: r 5 r ? 5 ø 139%.
ii Ri 56 56
11

Habilidade: H10 – Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e/ou destino dos poluentes ou prevendo
efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa observou que há duas moléculas insaturadas no exemplo, mas
interpretou de maneira equivocada o exemplo e não se atentou ao fato de que um dos reagentes, para uma reação de
Diels-Alder, deve ser um dieno e não dois alcenos com apenas uma instauração em cada.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica corretamente o dieno (hexa-1,3-dieno), mas transforma
o nome do composto do exemplo (uma cadeia de dois carbonos, com uma dupla) para etano ao invés de eteno, por
confundir a nomenclatura.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa observou que há duas moléculas insaturadas no exemplo, mas
interpretou de maneira equivocada o exemplo e não se atentou ao fato de que um dos reagentes, para uma reação de
Diels-Alder, deve ser um dieno e não dois alcenos com apenas uma instauração em cada.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considerou que, como o produto mostrado no exemplo já é um
composto cíclico, os reagentes devem, obrigatoriamente, serem cadeias abertas. Esta alternativa é selecionada pelo
aluno que fizer uma leitura errada do nome do 1,3-dimetil-pentano, ao atribuir os números 1 e 3 à instauração e não à
ramificação, levando a acreditar que se trata de um dieno de cadeia aberta, como a do exemplo.
E) CORRETA. As reações de Diels-Alder são mais ecologicamente viáveis, pois ocorrem com uma economia atômica de
100% (todos os produtos estão envolvidos na formação dos reagentes). Entre todas as alternativas, esta é a única que
mostra uma reação que deve seguir o modelo: um dieno (ciclopenta-1,3-dieno) com um alceno (gás but-1-eno).

Habilidade: H04 – Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de
conservação, recuperação ou utilização sustentável da biodiversidade.
A) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que o efeito estufa é um fenômeno natural funda-
mental para a manutenção da vida na Terra. No entanto, a intensificação desse fenômeno está causando o aquecimento
global e os prejuízos ambientais decorrentes desse distúrbio. Dessa forma, a proposta abordada no texto-base é a ex-
pansão de áreas de cultivo de cana-de-açúcar para produção de etanol visando à redução das emissões de CO2 a fim de
minimizar (e não acabar) com o efeito estufa.
B) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que o etanol é um biocombustível. A expansão
de áreas de cultivo de cana-de-açúcar para a produção de etanol pode viabilizar a maior utilização desse biocombustível
pela sociedade, em detrimento do uso de combustíveis fósseis (como o carvão e o petróleo), minimizando a emissão de
CO2 para a atmosfera.
C) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que a destruição da camada de ozônio ocorre em
razão da liberação de clorofluorcarbonetos (CFCs), compostos gasosos que transformam o ozônio em gás oxigênio. A
liberação de CO2 não causa a destruição da camada de ozônio do planeta.
5
D) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que a maior liberação de O2 para a atmosfera
em razão da expansão da área de cultivo de cana-de-açúcar não contribui para minimizar o agravamento do aqueci-
mento global.
E) CORRETA. O CO2 contribui para o aquecimento global porque aumenta a retenção de calor na atmosfera, intensificando
o efeito estufa. Assim, a redução da emissão desse gás na atmosfera pode contribuir para minimizar o agravamento do
aquecimento global.

Habilidade: H18 – Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos
tecnológicos às finalidades a que se destinam.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende que o barro, citado nesse item, impede justamente o
aparecimento da corrente elétrica induzida, sendo desnecessário nesse processo. É necessário que o material utilizado
na panela seja ferromagnético, o que não é o caso do barro.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende que o alumínio, apesar de ser um metal e possuir alto
coeficiente de condutibilidade térmica, não possui a capacidade de indução eletromagnética. A panela tem que possuir
material ferromagnético, para que apareça, graças à variação do campo magnético, a variação do campo elétrico.
O alumínio, no entanto, não possui propriedades ferromagnéticas. Isso pode ser percebido quando é aproximado de
um ímã, não ocorrendo nenhum fenômeno.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se equivoca, pois o cobre é um material diamagnético, não estabele-
cendo, portanto, a indução eletromagnética necessária.
D) CORRETA. Nos fogões a indução, é necessário que as bobinas eletromagnéticas consigam induzir o aquecimento do
material de que é composta a panela. Para isso, é necessário que a panela seja constituída de material ferromagnético,
para que seja induzida uma corrente elétrica e, por efeito Joule, a panela se aqueça e, por consequência, o alimento.
O ferro é um dos materiais ferromagnéticos que pode ser utilizado na confecção das panelas.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que o vidro impedirá o aquecimento da panela, no caso de
um fogão de indução. No entanto, nesse procedimento, o aquecimento se dá exatamente pelo aquecimento da panela.
O coeficiente de condutibilidade térmica do vidro, alto ou baixo, não estabelece relação com o processo.

Habilidade: H24 – Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações
químicas.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não se atenta ao fato de que a estrutura da alternativa A é fechada,
insaturada, entretanto só apresenta um nitrogênio como heteroátomo.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa observa dois átomos de nitrogênio, entretanto não compreende que
a cadeia da estrutura da alternativa B é aberta.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa observa a cadeia fechada, insaturada, que contém dois nitrogênios
como heteroátomos, entretanto não se atenta ao fato de a estrutura possuir seis átomos em seu anel e não cinco.
D) CORRETA. O aluno observa corretamente que a estrutura da alternativa D apresenta um anel fechado, insaturado com
cinco átomos, sendo dois heteroátomos, o nitrogênio.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não observa que a cadeia fechada existente não contém heteroátomos.

Habilidade: H28 – Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de
distribuição em diferentes ambientes, em especial em ambientes brasileiros.
A) INCORRETA. O aluno associa, equivocadamente, as características morfológicas da espécie e seu ambiente aos biomas
costeiros, os quais estão restritos geograficamente às regiões costeiras.
B) CORRETA. O aluno associa, corretamente, as características da espécie com a de plantas do Cerrado, e/ou conhece
característicasdos solos desse bioma, e/ou sabe que o Cerrado é o bioma predominante nas áreas demarcadas no mapa.
C) INCORRETA. O aluno associa, equivocadamente, características de plantas do Cerrado às plantas da Caatinga, talvez
pelo fato deguardarem algumas semelhanças. Além disso, ele desconhece a distribuição geográfica de ambos os biomas.
D) INCORRETA. O aluno associa, erroneamente, a localização geográfica da espécie aos Campos Sulinos, que, por sua
vez, se distribuemno estado do Rio Grande do Sul, Uruguai e Argentina. É provável que ele tenha confundido o aspecto
de savana aberta característico dos Campos Sulinos ao do Cerrado, o qual, entretanto, possui solo ácido e de pouca
fertilidade.
E) INCORRETA. Por desconhecer as características do Cerrado e das Matas Ciliares, o aluno pode ter associado o termo
“arbóreo” ao termo“floresta”. Além disso, associa incorretamente as características da morfologia vegetal às caracterís-
ticas das espécies amazônicas, que, por sua vez, são mais altas e não possuem troncos tortuosos.
6
Habilidade: H08 – Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos natu-
rais, energéticos ou matérias-primas, considerando processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
1
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que H2 (g) 1 O2 (g) → H2O (l) é a reação global
2
da célula a combustível.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que no cátodo (polo positivo) ocorre semirreação
de redução.
C) CORRETA. O cátodo (polo positivo) é um eletrodo de níquel recoberto de óxido de níquel hidratado (Ni(OH) (s)) que ca-
talisa a redução do oxigênio (proveniente geralmente do bombeamento de ar), que ocorre quando ele recebe os elétrons
1
(redução). Desse modo, a semirreação que ocorre no cátodo é: O2 (g) 1 H2O (l) 1 2 e2 → 2 OH2 (aq).
2
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que no cátodo (polo positivo) o gás oxigênio (O2)
recebe elétrons.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que no cátodo (polo positivo) quem recebe elétrons
será o gás oxigênio (O2).

Habilidade: H2 – Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente
desenvolvimento científico e tecnológico.
A) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa relaciona incorretamente o papel da boia ao volume do tanque;
contudo, essas grandezas não estão ligadas, uma vez que o comportamento da boia depende da densidade do combus-
tível, não de sua quantidade.
B) CORRETA Quando o tanque está cheio, durante o consumo dos primeiros litros de combustível, a boia está submersa no
líquido, o que faz com que o medidor não se mova. Dessa forma, uma alteração no nível de combustível só será detec-
tada pelo marcador do painel quando o nível do líquido já estiver abaixo da boia, isto é, quando ela começa a se mover.
C) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa considera erroneamente que a velocidade de consumo do combustível
afeta a existência da imprecisão no marcador por ditar a velocidade do movimento da boia e da haste; contudo, como a
boia inevitavelmente estará submersa quando o tanque está cheio, a informação fornecida ao painel será imprecisa, seja o
combustível consumido rápida ou lentamente.
D) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa não interpreta corretamente as informações fornecidas pelo texto.
A haste está conectada a uma resistência variável presente no módulo que permite a passagem de corrente; a resistência
da haste em si não é alterada e, portanto, não afeta a medição do nível do combustível.
E) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa relaciona incorretamente a marcação apontada pelo painel com a
velocidade com que a corrente elétrica carrega a informação; entretanto, considerando as dimensões comuns de um carro
(na ordem de grandeza de metros), a corrente transmitiria a informação quase instantaneamente, o que não afetaria a
medição feita pela boia.

Habilidade: H09 – Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de
agentes ou fenômenos que podem causar alterações nesses processos.
A) INCORRETA. O aluno que selecionar esta alternativa entende que o reflorestamento de áreas desmatadas pode auxiliar
na manutenção de nutrientes no solo, por exemplo, ao evitar sua perda no processo de lixiviação (o escoamento de água
leva os nutrientes). No entanto, não entende que essa estratégia ajuda a manter os nutrientes no solo (de forma geral e
não apenas o nitrogênio), e não a efetivamente repor esses nutrientes.
B) INCORRETA. O aluno que marcar esta opção não sabe a diferença entre fertilizante e agrotóxico. Os fertilizantes
(orgânicos ou inorgânicos), de fato, poderiam aumentar a taxa de nitrogênio do solo, porém agrotóxicos são utilizados
para o controle de pragas, e não para a fertilização do solo.
C) CORRETA. O aluno que selecionar esta alternativa entende que as leguminosas são plantas que realizam uma
associação com bactérias fixadoras de nitrogênio (como as do gênero Rhizobium), formando nódulos em suas raízes.
Essas bactérias convertem uma forma de nitrogênio inerte (o N2 atmosférico) em outra disponível para a assimilação por
organismos vivos, aumentando a disponibilidade desse nutriente no solo.
D) INCORRETA. O aluno que selecionar esta alternativa não entende que as monoculturas (cultivo de apenas um tipo
vegetal) podem causar o efeito oposto e, na verdade, diminuir ainda mais os nutrientes do solo, ocasionando seu esgo-
tamento. Por se tratar de apenas um tipo vegetal, os mesmos nutrientes são sempre utilizados, não dando tempo para a
recuperação do solo. Uma estratégia para evitar esse esgotamento seria a rotação de culturas.
E) INCORRETA. O aluno que selecionar esta alternativa entende que a calagem é a etapa do preparo do solo para cultivo
agrícola, na qual se aplica calcário com o objetivo de elevar os teores de cálcio e magnésio, neutralizar o alumínio e
corrigir o pH do solo, para um desenvolvimento satisfatório das culturas. No entanto, não entende que, apesar de ser uma
técnica em que adicionamos algo ao solo, não se trata de substâncias nitrogenadas.
7
Habilidade: H21 – Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no
contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o escurecimento da lente é causado pelo desloca-
mento do equilíbrio no sentido de formação de prata metálico e cloro gasoso, mas associa a coloração escura adquirida
pelas lentes à eliminação de cloro gasoso do vidro das lentes.
B) CORRETA. O escurecimento das lentes fotossensíveis ocorre devido ao deslocamento do equilíbrio envolvendo os cristais
de cloreto de prata (AgCl) incorporados ao vidro. Em ambientes com elevada incidência de luz, o equilíbrio é deslocado no
sentido de formação de prata metálico, ou seja, na sua forma sólida, cuja principal característica é uma coloração escura,
observada na superfície das lentes e que pode contribuir para proteger os olhos do excesso de radiação.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o fenômeno observado ocorre devido ao desloca-
mento do equilíbrio apresentado, mas não observa que ocorre a formação de prata metálica e cloro gasoso, e considera
que há apenas uma dissociação dos íons Ag1 e Cl2.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o escurecimento da lente só ocorre na presença
de luz, ou seja, energia, mas não considera os componentes da lente e seu equilíbrio químico, associando o fenômeno à
elevação da temperatura do vidro devido à absorção de energia.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a coloração escura nas lentes ocorre na presença de
luz, ou seja, energia, mas não compreende o deslocamento do equilíbrio do cloreto de prata, associando o fenômeno a
um processo de absorção de energia e agitação dos cristais presentes nas lentes.

Habilidade: H29 – Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o ambiente,
a saúde, a produção de alimentos, matérias-primas ou produtos industriais.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a malária é uma doença infecciosa transmitida
por mosquitos e causada por protozoários parasitários do gênero Plasmodium. O tratamento da malária é realizado pela
administração de medicamentos específicos, entretanto, o controle do mosquito é a principal estratégia para reduzir a
transmissão da malária.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a osteoporose é uma condição metabólica
relacionada com o envelhecimento. Essa doença afeta os ossos, caracterizando-se pela diminuição progressiva da den-
sidade óssea e aumento do risco de fraturas. Não é uma doença hereditária, e vários fatores de risco podem contribuir
para o surgimento da osteoporose.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a ancilostomose é uma parasitose intestinal
provocada por vermes, Ancylostoma duodenale ou Necator americanos, que infectam o ser humano. O tratamento é
feito com remédios antiparasitários, sendo também muito importante adotar medidas para prevenir essa contaminação,
como evitar andar descalço e ter bons hábitos de higiene, como lavar sempre as mãos e higienizar os alimentos antes
de consumir.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a febre maculosa é uma doença transmitida
por um carrapato infectado por uma bactéria, Rickettsia rickettsii. A febre maculosa responde bem ao tratamento imediato
com antibióticos. O combate ao vetor da doença é a melhor estratégia de redução das ocorrências da doença.
E) CORRETA. A anemia falciforme é um problema genético hereditário, causado por uma alteração na hemoglobina presente
no glóbulo vermelho do sangue. Sua forma de foice altera a membrana dessa célula, que se rompe com mais facilidade,
diminuindo o transporte de oxigênio aos órgãos e tecidos. Por se tratar de uma doença genética, a técnica de edição de
genes seria uma possibilidade de tratamento desses pacientes, visando a uma melhora de seu estado de saúde ou até
mesmo à cura da doença.

Habilidade: H23 – Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, conside-
rando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou econômicas.
A) INCORRETA. O aluno associa o poder calorífico como sendo a quantidade total de calor liberada pela queima da totalidade
de biomassa disponível. Dessa forma,
kcal
Qdia 5 PCbio → Qdia 5 4 300
dia
A massa de água que o aquecedor é capaz de elevar a temperatura de 20 ºC até 80 ºC encontrada pelo aluno será
Qág 4 300 kg
Qdia 5 mág ? cág ? ΔT → mág 5 → mág 5 → mág 5 71,67
cág ? ΔT 1 ? (80 2 20) dia
Fazendo a mudança de unidade correta para a densidade encontra-se
g kg
ρ 5 1,0 → 1 000 3
cm3 m
O volume de água diário, em m3, que correspondente à massa obtida no cálculo anterior feito pelo aluno é
mág mág 71,67 m3 m3
ρ5 → Vág 5 → Vág 5 → Vág 5 7,167 ? 1022 → Vág ø 7,17 ? 1022
Vág ρ 1 000 dia dia
8
B) CORRETA. A quantidade diária de calor liberada pela queima da totalidade da biomassa será obtida pela multiplicação
das grandezas poder calorífico e massa de resíduos gerados a cada dia.
kcal
Qdia 5 PCbio ? mbio → Qdia 5 4 300 ? 23 110 → Qdia 5 9,937 ? 107
dia
A massa de água que o aquecedor é capaz de elevar a temperatura de 20 ºC até 80 ºC por dia será
Qág 9,937 ? 107 kg
Qdia 5 mág ? cág ? ΔT → mág 5 → mág 5 → mág 5 1,656 ? 106
cág ? ΔT 1 ? (80 2 20) dia
g
Para a determinação do volume de água diário em m3, é necessário transformar a unidade da densidade da água de
kg cm3
para 3
m
g kg
ρ 5 1,0 3
→ 1 000 3
cm m
Através da definição de densidade, encontra-se o volume de água diário, que correspondente à massa obtida no cálculo
anterior.
mág mág 1,656 ? 106 m3 m3
ρ5 → Vág 5 → Vág 5 → Vág 5 1,656 ? 103 → Vág ø 1,66 ? 103
C) INCORRETA. O aluno esquece-se de alterar a unidade da densidade para calcular o volume, que é seu resultado. Assim,
encontrará um valor para o volume mil vezes maior que o valor real. Outro erro é que a dimensão do volume por ele
calculado não está em m3.
kcal
dia
Qág 9,937 ? 107 kg
Qdia 5 mág ? cág ? ΔT → mág 5 → mág 5 → mág 5 1,656 ? 106
cág ? ΔT 1 ? (80 2 20) dia
g
Para a determinação do volume de água diário em m3, é necessário transformar a unidade da densidade da água de 3
kg cm
para 3
m
g
ρ 5 1,0
cm3
anterior.
mág mág 1,656 ? 106 kg ? cm3 kg ? cm3
ρ5 → Vág 5 → Vág 5 → Vág 5 1,656 ? 106 → Vág ø 1,66 ? 106
Vág ρ 1,0 g ? dia g ? dia
D) INCORRETA. No cálculo da quantidade de calor liberada por dia através da queima da biomassa, o aluno não se atenta
ao fato de que o que importa é a variação da temperatura, e não a temperatura final.
kcal
dia
Qág 9,937 ? 107 kg
Qdia 5 mág ? cág ? T → mág 5 → mág 5 → mág 5 1,242 ? 106
cág ? T 1 ? 80 dia
g
Para a determinação do volume de água diário em m3, é necessário transformar a unidade da densidade da água de 3
kg cm
para 3
m
g kg
ρ 5 1,0 → 1 000 3
cm3 m
anterior.
mág mág 1,242 ? 106 m3 m3
ρ5 → Vág 5 → Vág 5 → Vág 5 1,242 ? 103 → Vág ø 1,24 ? 103
kg
E) INCORRETA. O aluno comete os dois erros, o de não transformar a unidade da densidade da água para 3 , bem como
m
utiliza o valor da temperatura final no cálculo da quantidade de calor gerada pela queima da biomassa, em vez do valor
da diferença de temperatura.
kcal
dia
Qág 9,937 ? 107 kg
Qdia 5 mág ? cág ? T → mág 5 → mág 5 → mág 5 1,242 ? 106
cág ? T 1 ? 80 dia
9
g
Para a determinação do volume de água diário em m3, é necessário transformar a unidade da densidade da água de
kg cm3
para 3
m
g kg
ρ 5 1,0 3
→ 1 000 3
cm m
anterior.
mág mág 1,242 ? 106 kg ? cm3 kg ? cm3
ρ5 → Vág 5 → Vág 5 → Vág 5 1,242 ? 106 → Vág ø 1,24 ? 106
Vág ρ 1 g ? dia g ? dia

Habilidade: H03 – Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo
ou em diferentes culturas.
A) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa entende que a evolução não ocorre como a imagem ilustra, como se
fosse um caminho do menos evoluído ao mais evoluído, mas não reconhece que o homem não se desenvolveu a partir
do macaco, e sim que ambos possuem o mesmo ancestral comum, que divergiu e originou espécies diferentes.
B) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa entende que seres vivos variam em grau de complexidade, mas não
compreende que não há animais geneticamente superiores ou inferiores e não entende que a imagem está errada ao
ilustrar a evolução com um tom de superioridade humana ao compará-los com macacos.
C) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa entende que o conceito apresentado na imagem está errado, mas
não entende que a história evolutiva do ser humano e do macaco convergem para um mesmo ancestral comum e não
reconhece que as duas espécies apresentam relações históricas e genéticas.
D) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa entende que o homem e o macaco compartilham alguns aspectos
fenotípicos com o macaco, mas não reconhece que tais semelhanças não são completas e variam em muitos pontos.
O aluno também associa o conceito apresentado na imagem como correto, mas não compreende que o homem não se
desenvolve a partir do macaco, apenas apresentam o mesmo ancestral comum.
E) CORRETA. A representação de evolução em questão está incorreta por apresentar a evolução como uma escada do
menos evoluído ao mais evoluído, levando à ideia de que todas as espécies vivas são igualmente evoluídas. Entretanto,
o homem e o macaco têm o mesmo ancestral comum e apenas divergiram a partir de um nó evolutivo.

Habilidade: H14 – Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio
interno, defesa, relações com o ambiente e sexualidade, entre outros.
A) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que, nesse tipo de reprodução, o embrião se
desenvolve dentro do corpo materno. Os anfíbios têm desenvolvimento embrionário externo dependente de água para
alcançar o estágio adulto.
B) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que, apesar de os anfíbios apresentarem respiração
pulmonar, eles também fazem uso da respiração cutânea, pois seus pulmões são pouco desenvolvidos e necessitam de
mais uma alternativa para realizar as trocas gasosas necessárias para a manutenção da vida. Sendo assim, a pele deve,
necessariamente, estar úmida.
C) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que os anfíbios não são endotérmicos, e sim
ectotérmicos; sua regulação de temperatura se dá de acordo com a temperatura do ambiente em que se encontram,
fato esse determinante para serem conhecidos como animais de sangue frio, pois não possuem pelos nem escamas
externas e são incapazes de manter constante a temperatura de seu corpo.
D) CORRETA. Anfíbios fora de ambientes úmidos perdem muita água, podendo vir a falecer rapidamente por desidratação;
sua pele é fina e altamente permeável. Isso força o grupo de animais anfíbios a sempre viver próximos a ambiente úmidos;
portanto, uma dependência fisiológica.
E) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que a locomoção por membros anteriores e pos-
teriores desenvolvidos não é uma dependência fisiológia e sim uma característica para dominação do ambiente terrestre.

Habilidade: H17 – Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas
nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem
simbólica.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta incorretamente o conteúdo da tirinha, confundindo os
conceitos de força de atração gravitacional e aceleração gravitacional. Comete um erro comum ao associar a expressão
GM
para o cálculo da aceleração gravitacional, g 5 2 , com a constante pedida. Assim, encontra uma unidade de medida
d
equivalente a m ? s22.
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B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende o comando e calcula a unidade de “força” utilizando as
grandezas massa e distância fornecidas pela tirinha, ignorando a existência da constante. Assim:
massa2
F5
distância2
[massa]2
[F] 5
[distância]2
kg2
[F] 5 5 kg2 ? m22
m2
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta incorretamente o comando e calcula simplesmente a
unidade de medida de força no Sistema Internacional, ignorando as grandezas fornecidas pela tirinha e a constante.
F5m?a
[F] 5 [m] ? [a]
m
[F] 5 kg ? 2
s
[F] 5 kg ? m ? s22
D) CORRETA. A tirinha fala sobre a força de atração gravitacional, que é diretamente proporcional às massas envolvidas e
inversamente proporcional ao quadrado da distância entre elas. Assim, sendo C uma constante qualquer, a expressão
pode ser escrita na forma:
massa2
F5C?
distância2
A unidade de medida de força é o Newton, representada por N, equivalente à multiplicação entre massa e aceleração.
Logo:
[massa]2
[F] 5 [C] ?
[distância]2
kg2
N 5 [C] ?
m2
m kg2
kg ? 2
5 [C] ? 2
s m
m3
[C] 5 5 m3 ? kg21 ? s22
kg ? s2
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende o comando e analisa simplesmente as grandezas
dadas pela tirinha: força, massa e distância. Não entende as relações de igualdade, por isso só efetua uma multiplicação.
Sendo C uma constante qualquer:
massa2
C5F?
distância2
[massa]2
[C] 5 [F] ?
[distância]2
kg2
[C] 5 N ? 5 N ? kg2 ? m22
m2

Habilidade: H22 – Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações
em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
A) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa não associa corretamente a função trabalho à energia necessária
para remover um elétron do átomo, como explica o texto. Essa grandeza só se altera quando o elétron é removido de
outra camada do átomo, exigindo uma quantidade diferente de energia. Dessa forma, o valor da função trabalho não tem
relação com a intensidade da luz incidente.
B) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa não compreende a relação entre frequência e função trabalho na
emissão de elétrons por efeito fotoelétrico. Se o valor da multiplicação entre a constante de Planck e a frequência da
radiação incidente não for superior ao da função trabalho, não há emissão de elétrons do metal. Logo, há uma frequência
mínima (ou frequência de corte) da radiação para a qual os elétrons são emitidos.
C) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa não relaciona corretamente a função trabalho à energia necessária
para remover um elétron do átomo. Essa grandeza só se altera quando o elétron é removido de outra camada do átomo,
demandando uma quantidade diferente de energia. Dessa forma, o valor da função trabalho não tem relação com o
comprimento de onda da radiação incidente.
D) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa não nota que a energia cinética dos elétrons ejetados só depende
da frequência da luz e da função trabalho da superfície metálica. Aumentar a intensidade da luz incidente aumenta a
quantidade de fótons interagindo com o metal em um dado intervalo de tempo, ou seja, aumenta o número de elétrons
ejetados, mas não muda o valor da energia cinética dessas partículas, pois a frequência da luz não muda.
11
E) CORRETA. No efeito fotoelétrico, a energia cinética dos elétrons ejetados depende diretamente de duas grandezas:
a frequência da luz incidente e a função trabalho do metal. Ao diminuir o valor do comprimento de onda da radiação,
aumenta-se sua frequência (v 5 λ ? f). Como a função trabalho é uma grandeza fixa, variando apenas com as proprie-
dades de cada metal, a energia cinética dos elétrons ejetados aumenta com o aumento da frequência da luz incidente.

Habilidade: H26 – Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos
energéticos ou minerais, identificando transformações químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
A) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa faz uma leitura errada da equação apresentada, entendendo que o
valor de calor positivo é relativo à variação de entalpia do sistema, quando, na verdade está sendo colocada como produto
da reação, ou seja, sendo produzida/liberada, caracterizando uma reação exotérmica.
B) CORRETA. Os números de oxidação de todos os átomos participantes do processo são:
Nb2O5 – 2 ? x 1 5 ? (22) 5 0 → x 5 15, para o Nb.
Al – zero
Nb – zero
Al2O3 – 13 para o Al (NOx fixo).
Dessa forma, observa que a espécie que está oxidando (aumento do NOx) é o alumínio, logo seu potencial de redução
deverá ser menor que o do nióbio, pois do contrário aquele se reduziria, ao invés deste.
C) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa verifica corretamente que ocorre uma reação de simples troca, mas
erroneamente credita ao oxigênio a mudança do seu estado, de ligado a nióbio nos reagentes para ligado ao alumínio no
produto, quando, na verdade, o papel de deslocamento nessa reação é feito pelo alumínio.
D) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa faz uma correlação errada relativa ao processo de oxirredução que
está ocorrendo, ao verificar corretamente que o número de oxidação do nióbio se modifica de 15 nos reagentes para zero
nos produtos, diminuindo, o que coloca o nióbio em processo de redução e não oxidação.
E) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa entende o óxido de alumínio como um óxido básico e relaciona essa
característica ao pH alcalino (maior que 7) que esse processo acabaria por apresentar. No entanto, o óxido de alumínio
é anfifílico (NOx do alumínio 13) e, logo, não necessariamente, o pH do processo será maior que 7.

Habilidade: H05 – Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
A) INCORRETA. O aluno que assinalou essa alternativa, realizou na verdade a diferença entre as d.d.p.s do relógio e do
controle remoto, fornecendo:
2,80 2 2,60 5 0,200
B) CORRETA. Pelos dados do problema, a associação de geradores nos dois circuitos é em série, o que nos dá uma f.e.m.
equivalente a 3,00 V, obtida pela soma das f.e.m’s individuais (a força eletromotriz de uma pilha é dada quando se mede
sua diferença de potencial quando o gerador está desconectado do circuito).
A equação do gerador nos fornece:
U 5 ε 2 ri
Para o controle:
2,8 5 3 2 ricontrole → 0,2 5 ricontrole
Para o relógio:
2,6 5 3 2 rirelógio → 0,4 5 rirelógio
Como as resistências internas são iguais nos dois casos, teremos:
icontrole 0,2
5 5 0,5
irelógio 0,4
Em algarismos significativos:
0,500
2,6
C) INCORRETA. O aluno que assinalou essa alternativa aplicou a razão 5 0,928 ø 0,930, que não é a resposta correta.
2,8
D) INCORRETA. O aluno que assinalou esta alternativa interpretou que, como as pilhas são idênticas nos dois casos, as
correntes elétricas fornecidas são iguais nos dois casos, daí a razão sendo 1,00, o que não é a resposta correta.
2,6
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa aplicou a razão ø 1,08, que não é a resposta correta.
2,4

Habilidade: H13 – Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de
características dos seres vivos.
A) INCORRETA. O aluno que assinalou essa alternativa não considerou que, embora esse distúrbio seja transmitido de
mães portadoras para os filhos do sexo masculino (herança ligada ao sexo), a chance de o menino receber o alelo
recessivo (que condiciona o daltonismo) da mãe é de 50% (XD gene responsável pela visão não daltônica, Xd gene
responsável pelo daltonismo).
12
B) INCORRETA. O aluno que assinalou essa alternativa não considerou que um homem daltônico não passa o seu alelo
recessivo (que condiciona o daltonismo) para os filhos do sexo masculino (esse alelo está situado no cromossomo X,
e homens transferem o cromossomo Y para filhos do sexo masculino). Dessa forma, a chance de nascer um menino
daltônico será de 50% (que equivale à chance de o menino receber o alelo recessivo da mãe portadora).
C) CORRETA. Uma mulher não daltônica, filha de um homem daltônico, necessariamente terá recebido dele seu alelo
recessivo (que condiciona o daltonismo); ela será dita portadora, e terá 50% de chance de passar esse alelo para seus
filhos, de ambos os sexos. No caso de bebês do sexo masculino, existem apenas dois cenários (50% de chance para
cada): se o menino receber o alelo recessivo da mãe, será daltônico; se não, não será daltônico.
D) INCORRETA. O aluno que assinalou essa alternativa não considerou que filhos (de qualquer sexo) de um casal formado
por mulher portadora e homem daltônico têm 75% de chance de receber o alelo recessivo (que condiciona o daltonismo).
Desse 75%, a terça parte receberá também um alelo dominante e, por isso, não manifestará o distúrbio (serão meninas
portadoras, como a mãe).
E) INCORRETA. O aluno que assinalou essa alternativa não considerou que não se trata de herança restrita ao sexo (que
só se manifesta em indivíduos do sexo masculino) ou influenciada pelo sexo (que se manifesta mais frequentemente em
indivíduos do sexo masculino), e sim de herança ligada ao sexo (que, em distúrbios condicionados por alelos recessivos,
se manifesta com mais frequência em indivíduos do sexo masculino). Nessa forma de herança, os meninos recebem o
alelo em questão, localizado no cromossomo X, das suas mães.

Habilidade: H20 – Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde força resultante com quantidade de movimento e multiplica
a velocidade diretamente pela massa. Nesta opção foi utilizada a velocidade de 8 km/h 5 2,2 m/s
Q 5 m ? v → Q 5 350 ? 2,2 → Q 5 770
B) CORRETA. Primeiro é necessário converter todas as unidades para o SI:
19 800 km/h 5 5 500 m/s
8 km/h 5 2,22... m/s > 2,2 m/s
7 min 5 420 s
Calculando a aceleração média:
Δv 2,2 2 5 500
a5 →a5 → a ø 213 m/s2
Δt 420
Calculando a força resultante média:
Fr 5 m ? |a| → Fr 5 350 ? 13 → Fr 5 4 550 N
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde força resultante com quantidade de movimento e multiplica
a velocidade diretamente pela massa. Nesta opção foi utilizada a velocidade de 19 800 km/h 5 5 500 m/s.
Q 5 m ? v → Q 5 350 ? 5 500 → Q 5 192 500
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se esquece de converter o tempo para segundos. Sua conta ficaria:
Δv 2,2 2 5 500
a5 →a5 → a ø 2785,42 m/s2
Δt 7
Fr 5 m ? |a| → Fr 5 350 ? 785,42 → Fr 5 274 900 N
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se esquece de converter todas as unidades de medida. Sua conta ficaria:
Δv 2,2 2 19 800
a5 →a5 → a ø 22 827 m/s2
Δt 7
Fr 5 m ? |a| → Fr 5 350 ? 2 827 → Fr 5 989 600 N

Habilidade: H02 – Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente
desenvolvimento científico e tecnológico.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não observa que o texto afirma que o material X substitui vidro por
ser à prova de quebras, mas compreende que o polímero derivado do etileno é o polietileno.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que, apesar de o metal ser um material resistente
à água e à quebra e flexível, um exemplo deste material não é o etileno, que é derivado de hidrocarbonetos.
C) CORRETA. O plástico se encaixa em todas as características citadas, além de ser formado pelo polietileno, que é um tipo
de plástico derivado do etileno.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que o metal não é polímero derivado do etileno e se
equivoca ao afirmar que o polímero procurado é o polipropileno, já que a reação que ocorre é somente de polimerização,
não sendo acrescentados novos grupos na molécula do polímero.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o plástico contém todas as características do material
citado, mas se equivoca ao afirmar que o polipropileno é o polímero procurado, já que a reação que ocorre mantém o etileno
e somente troca a ligação dupla pela ligação para polimerização.
13
Habilidade: H19 – Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou
solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental.
A) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa substitui, incorretamente, os valores de absorvância no lugar da
variável C na lei de Beer-Lambert, obtendo os seguintes valores para a concentração de cobre das amostras:
Para marca X
A5α?C
A 5 0,100 ? 0,250 5 0,0250
Para marca Y
A5α?C
A 5 0,100 ? 0,030 5 0,003
Assim, como ambos os valores obtidos estão abaixo do limite estabelecido para a concentração de cobre em aguardente
das duas legislações, o aluno conclui que ambas podem ser comercializadas em qualquer localidade.
B) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa substitui corretamente os valores de absorvância na lei de
Beer-Lambert, porém não leva em consideração o fator de diluição, obtendo os seguintes valores para a concentração
de cobre das amostras:
Para marca X
A5α?C
0,250 5 0,100 ? C
C 5 2,50 mg/L
Para marca Y
A5α?C
0,030 5 0,100 ? C
C 5 0,300 mg/L
Assim, como o valor de concentração de cobre na marca Y está abaixo do previsto em ambas as legislações (2 mg/L e
5 mg/L) e o obtido para a amostra X está abaixo apenas do valor previsto na legislação brasileira (5 mg/L), o aluno conclui
que ambas as marcas podem ser comercializadas no Brasil, sendo Y ainda comercializada em outros países.
C) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa substitui corretamente os valores de absorvância na lei de
Beer-Lambert, porém não leva em consideração o fator de diluição, obtendo os seguintes valores para a concentração
de cobre das amostras:
Para marca X
A5α?C
0,250 5 0,100 ? C
C 5 2,50 mg/L
Para marca Y
A5α?C
0,030 5 0,100 ? C
C 5 0,300 mg/L
Além disso, ele troca os limites para a concentração de cobre em aguardente das duas legislações (2 mg/L para a legis-
lação brasileira e 5 mg/L para a de outros países).
Assim, como o valor de concentração de cobre na marca Y está abaixo do previsto em ambas as legislações (2 mg/L e
5 mg/L) e o obtido para a amostra X está abaixo apenas do valor previsto na legislação de outros países (5 mg/L), o aluno
conclui que ambas as marcas podem ser comercializadas em outros países, sendo Y ainda comercializada no Brasil.
D) CORRETA. As concentrações de cobre nas amostras analisadas devem ser obtidas por meio da lei de Beer-Lambert
fornecida no texto. Assim, obtêm-se os seguintes valores para as concentrações em questão:
Para marca X
A5α?C
0,250 5 0,100 ? C
C 5 2,50 mg/L
Para marca Y
A5α?C
0,030 5 0,100 ? C
C 5 0,300 mg/L
Como as amostras foram diluídas por um fator de 1 : 15, é necessário levá-lo em consideração para determinar a real
concentração de cobre nas marcas de aguardente:
Para marca X
C 5 2,50 mg/L ? 15 5 37,5 mg/L
Para marca Y
C 5 0,300 mg/L ? 15 5 4,5 mg/L
Assim, a concentração de cobre na aguardente da marca X ultrapassa os valores previstos em ambas as legislações,
levando à impossibilidade de comercialização legal dessa marca em qualquer localidade. Já a marca Y apresentou valor
de concentração superior ao previsto para outros países, porém inferior ao da legislação brasileira, sendo, portanto,
possível comercializar legalmente no Brasil.
14
E) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa calcula as concentrações de cobre para as marcas corretamente,
levando em consideração o fator de diluição.
Para marca X
A5α?C
0,250 5 0,100 ? C
C 5 2,50 mg/L
Para marca Y
A5α?C
0,030 5 0,100 ? C
C 5 0,300 mg/L
Como as amostras foram diluídas por um fator de 1 : 15, é necessário levá-lo em consideração para determinar a real
concentração de cobre nas marcas de aguardente:
Para marca X
C 5 2,50 mg/L ? 15 5 37,5 mg/L
Para marca Y
C 5 0,300 mg/L ? 15 5 4,5 mg/L
Entretanto, ele troca os limites para a concentração de cobre em aguardente das duas legislações (2 mg/L para a legis-
lação brasileira e 5 mg/L para a de outros países).
Assim, como o valor de concentração de cobre na marca X está acima do previsto em ambas as legislações, ele conclui
que essa marca não será comercializada em nenhuma localidade. Já o valor obtido para a marca Y está abaixo do previsto
na legislação de outros países (5 mg/L) e acima do previsto na legislação brasileira (2 mg/L), sendo, portanto, comerciali-
zada legalmente apenas em outros países.

Habilidade: H30 – Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a
implementação da saúde individual, coletiva ou do ambiente.
A) CORRETA. As imunoglobulinas IgM e IgA aparecem logo após o início dos sintomas, sendo assim, na fase aguda.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a imunoglobulina IgG aparece após o 5o dia de
sintoma, e não no início dos sintomas.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que, no início da infecção, dia 0 no gráfico, nenhuma
imunoglobulina foi detectada.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpretou erroneamente e confundiu IgG com IgM e IgA, que são as
duas imunoglobulinas que diminuem após a melhora dos sintomas.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que as imunoglobulinas são detectadas em fases
diferentes na doença.

Habilidade: H07 – Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo
em vista a defesa do consumidor, a saúde do trabalhador ou a qualidade de vida.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a substância procurada tem caráter anfifílico,
podendo agir como polar e apolar simultaneamente, e a amônia apresentada na alternativa tem caráter polar.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que o CO2 é uma substância apolar, mas que não
se mistura ao óleo essencial por estar em forma de gás.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o eteno é uma substância apolar que interage com
o óleo essencial, entretanto não tem caráter polar simultâneo para interagir com a água também.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa observa que a longa cadeia apolar do septano interage com o óleo
essencial por terem polaridades semelhantes; entretanto a mistura não interage com água, que é polar.
E) CORRETA. O composto apresentado tem caráter anfifílico por ter parte da estrutura polar e parte apolar, sendo a subs-
tância que interagiria primeiro com o óleo essencial e depois com a água.

Habilidade: H06 – Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas
tecnológicos de uso comum.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende o comando, que pede a variação de temperatura.
Nesse caso, apenas converte o limite inferior de funcionamento do forno (140 ºF) para Celsius, por meio da relação:
TF 5 (TC ? 1,8) 1 32
140 5 (TC ? 1,8) 1 32
108 5 TC ? 1,8
TC 5 60 ºC
15
B) CORRETA. Para encontrar os limites de temperatura de funcionamento do forno, basta converter os valores de Fahrenheit
para Celsius.
Limite inferior:
TF 5 (TC ? 1,8) 1 32
140 5 (TC ? 1,8) 1 32
108 5 TC ? 1,8
TC 5 60 ºC
Limite superior:
TF 5 (TC ? 1,8) 1 32
725 5 (TC ? 1,8) 1 32
693 5 TC ? 1,8
TC 5 385 ºC
Assim, a variação correspondente na escala Celsius é de 385 2 60 5 325 ºC.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende o comando, que pede a variação de temperatura.
Nesse caso, apenas converte o limite superior de funcionamento do forno (725 ºF) para Celsius, por meio da relação:
TF 5 (TC ? 1,8) 1 32
725 5 (TC ? 1,8) 1 32
693 5 TC ? 1,8
TC 5 385 ºC
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não nota que a variação deve estar expressa na escala utilizada pelo
padeiro (Celsius); por isso, calcula a variação diretamente na escala original (Fahrenheit), fazendo 725 2 140 5 585 ºF.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa inverte a fórmula de conversão de temperaturas, dividindo os valores
de temperatura por 1,8, em vez de multiplicar. Assim, calculando os limites de funcionamento do forno:
Limite inferior:
TF 5 (TC 4 1,8) 1 32
140 5 (TC 4 1,8) 1 32
108 5 TC 4 1,8
TC 5 194,4 ºC
Limite superior:
TF 5 (TC 4 1,8) 1 32
725 5 (TC 4 1,8) 1 32
693 5 TC 4 1,8
TC 5 1 247,4 ºC
A variação correspondente na escala Celsius seria de 1 247,4 2 194,4 5 1 053 ºC.

Habilidade: H15 – Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível
de organização dos sistemas biológicos.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa deduz que, se o transporte mucociliar reduz, não haverá mais a
remoção das substâncias prejudiciais, quando na verdade há um prejuízo nesse transporte, mas não sua interrupção
completa.
B) CORRETA. O transporte mucociliar é um dos principais mecanismos de defesa do trato respiratório, levando bactérias,
vírus, alérgenos, poluentes em direção à orofaringe, onde são deglutidos. Quando esse mecanismo é prejudicado, como
ocorreu no experimento, as partículas filtradas ficam retidas, prejudicando o mecanismo de limpeza das vias aéreas
inferiores.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se equivoca ao analisar o gráfico, o que o leva a crer que há um
aumento no transporte mucociliar em decorrência do aumento das agressões ao sistema respiratório.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa leva em conta o valor absoluto (aproximadamente 0,4 cm) da diferença
entre as distâncias percorridas no transporte mucociliar, e não o valor relativo (a distância percorrida no grupo controle é
o dobro do grupo tabagismo passivo), sendo levado a crer que a pequena diferença absoluta não acarretaria alterações
significativas na fisiologia das vias aéreas.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa deduz que, se o transporte mucociliar tem um incremento, o muco
ficará por menos tempo filtrando as partículas, o que comprometeria o mecanismo de limpeza das vias aéreas.

Habilidade: H25 – Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas,
sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou produção.
A) INCORRETA. O aluno confunde o conceito de proporção mostrado na equação química e massa, levando ao raciocínio
de que em uma reação de proporção 1 : 1 há um gasto, em massa, também em proporção 1 : 1.
B) INCORRETA. O aluno determina corretamente que o reagente limitante dessa reação é o NaCl, porém confunde as
unidades de medida de mol e kg.
C) INCORRETA. O aluno faz o cálculo estequiométrico tomando por base o reagente em excesso, em vez do reagente
limitante.
16
D) CORRETA. O aluno determina corretamente que o reagente limitante dessa reação é o NaCl e continua os cálculos
fazendo uso das informações relativas a esse reagente.
Determinação do reagente limitante:
1 500 2 000
NH4OH ⇒ 5 42,85 mols 2 reagente em excesso. NaCl ⇒ 5 34,18 mols 2 reagente limitante.
35 58,5
58,5 g de NaCl 84 g de NaHCO3
2 000 g de NaCl x g de NaHCO3
x 5 2 871 g ø 2,9 K
E) NCORRETA. O aluno sabe calcular o rendimento da reação, mas não atenta à determinação do reagente limitante e em
excesso, ou acredita que o limitante é o NH4OH por ter sido adicionado em menor quantidade, e assim acaba usando o
reagente errado para realizar os cálculos.

Habilidade: H12 – Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas, considerando
interesses contraditórios.
A) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa entende que manguezais são regiões costeiras, mas não reconhece
que mangues são diariamente alagados quando a maré sobe e que isso faz parte da mecânica da região, sendo importante
tanto para a fauna quanto para a vegetação local.
B) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa compreende que manguezais são regiões costeiras, onde há a
mistura de água doce e água salgada, mas não identifica que o mangue está presente em regiões onde rios desaguam
no mar e também não reconhece que o mangue não ajuda a represar água, sendo uma região de transição.
C) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa compreende que manguezais são regiões de transição entre água
doce e água salgada, mas não entende que a fauna do mangue é habituada a essa mistura de águas e que não há a
absorção de água salgada para a produção de água doce.
D) CORRETA. Mangues funcionam como berçários para diversas espécies de animais terrestres e aquáticos, sendo um
ambiente com abundância de nutrientes e concentrando uma alta biodiversidade. A destruição de manguezais acarreta
diretamente no desenvolvimento de indivíduos de diferentes espécies e num consequente desequilíbrio ambiental.
E) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa reconhece que manguezais possuem abundância de nutrientes e
que a eutrofização ocorre quando muitas algas se concentram numa única região, mas não entende que a eutrofização
acarreta na morte dos seres vivos que habitam a região afetada e que tal fenômeno não ocorre em mangues, mesmo com
uma grande quantidade de matéria orgânica no ambiente.

Habilidade: H08 – Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos natu-
rais, energéticos ou matérias-primas, considerando processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
A) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que no ponto mais alto de um plano inclinado a
água tem elevada energia potencial gravitacional. Isso implica, pela conservação da energia total, que a energia cinética
é baixa, e não elevada.
B) CORRETA. No ponto mais baixo de um plano inclinado, a água tem baixa energia potencial gravitacional. Isso implica, pela
conservação da energia total, que a energia cinética é elevada. Quase toda a energia está na forma de energia cinética.
Como a água passa parte de sua energia cinética para a roda, a energia elétrica obtida será a máxima possível.
C) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que no ponto mais alto de um plano inclinado a
água tem elevada energia potencial gravitacional. Isso implica, pela conservação da energia total, que a energia cinética
é baixa. Como a água passa parte de sua energia cinética para a roda, a energia elétrica obtida será baixa. O aluno não
reconhece que a energia transferida da água para a roda é a energia cinética, e não a energia potencial gravitacional.
D) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que no ponto mais baixo de um plano inclinado
a água tem energia potencial gravitacional baixa, e não elevada. Isso implica, pela conservação da energia total, que a
energia cinética é elevada.
E) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que se o ponto médio do plano inclinado está na
metade da altura entre os dois reservatórios, então, a metade da energia da água será potencial gravitacional, e a outra
metade será cinética. Como a água passa parte de sua energia cinética para a roda, a energia elétrica obtida será menor
do que a máxima possível.

Habilidade: H27 – Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando
riscos ou benefícios.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não observa que os micro-organismos presentes no pântano se
alimentam de metais pesados, e o petróleo é composto de hidrocarbonetos, logo não possui metais em sua composição.
B) CORRETA. Os micro-organismos necessitam de metais pesados para suas funções, e o mercúrio é um metal pesado de
alta toxicidade.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não observa que os micro-organismos presentes no pântano se
alimentam de metais pesados, e o bário é um metal alcalinoterroso.
17
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não observa que os micro-organismos presentes no pântano se
alimentam de metais pesados, e as embalagens, mesmo as que são sintetizadas com metais, não possuem metais
pesados em sua composição.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não observa que os micro-organismos presentes no pântano se
alimentam de metais pesados no seu estado mais puro, e os compostos organometálicos possuem metais ligados a
átomos de carbono, tornando-os materiais mais complexos de serem tratados por essas bactérias.

Habilidade: H18 – Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos
tecnológicos às finalidades a que se destinam.
A) CORRETA. O gráfico mostra que o carregador sem fio é menos eficiente que os de cabo, pois a carga final é menor.
Além disso, entre os dois carregadores com cabo, o que carrega mais rápido é o de menor potência.
B) INCORRETA. O aluno pode confundir o conceito de potência, associando erroneamente que o tempo é diretamente
proporcional a essa grandeza.
C) INCORRETA. O aluno pode confundir o conceito de potência, associando que o menor tempo está relacionado com a
menor potência.
D) INCORRETA. O aluno pode pensar que, por não ter cabo, o carregador é mais eficiente, por não existirem perdas.
E) INCORRETA. O aluno pode pensar que, por não ter cabo, o carregador é mais eficiente, por não existirem perdas.

Habilidade: H14 – Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio
interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade, entre outros.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a tiroxina, também chamada de T4, é um impor-
tante hormônio produzido pela tireoide. Atua como um catalisador no corpo humano, influenciando uma grande variedade
de mecanismos. Sua produção não se relaciona diretamente com situações de estresse.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a dopamina é um neurotransmissor, que atua,
especialmente, no controle do movimento, memória e sensação do prazer. Sua produção não se relaciona diretamente
com situações de estresse.
C) CORRETA. A adrenalina é um hormônio produzido na suprarrenal. Quando o organismo passa por uma situação de
estresse alto e cansaço físico, como dirigir em horários de pico, há um estímulo à produção de adrenalina, que atua
principalmente nos órgãos periféricos, provocando dilatação da pupila, taquicardia, tremores, sudoreses, aumento da
pressão arterial e maior excitabilidade do sistema nervoso. O aumento na produção desse hormônio é um dos principais
indicadores biológicos da resposta ao estresse.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a serotonina é um neurotransmissor que atua
regulando o humor, sono, apetite, ritmo cardíaco, temperatura corporal, sensibilidade e funções intelectuais, e, por isso,
quando esse hormônio se encontra numa baixa concentração, pode causar mau humor, dificuldade para dormir, ansiedade
ou mesmo depressão. Sua produção não se relaciona diretamente com situações de estresse.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a somatotropina, hormônio produzido pela
adeno-hipófise, tem a função de promover o crescimento das cartilagens e dos ossos. Sua produção não se relaciona
com situações de estresse.

Habilidade: H21 – Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no
contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.
A) INCORRETA. Considere-se que a mesma temperatura implique a mesma velocidade média das partículas, em vez de
mesma energia cinética média, então, a razão entre as energias cinéticas seria igual à razão das massas molares, nesse
1
caso , já que a massa molar do He é de 4 g/mol e a do O2 é de 32 g/mol. Aqui ainda se comete um erro conceitual, no
8
qual considera-se que a energia cinética média de translação equivale à energia interna do gás e, portanto, a razão entre
os trabalhos, por se tratar de uma expansão adiabática (ΔU 5 2τ).
B) CORRETA. Por se tratar de uma expansão adiabática,
ΔU 5 2τ
O gás hélio é monoatômico, portanto sua energia interna é dada por:
3
ΔUHe 5 n ? R ? ΔT
2
O gás oxigênio é diatômico, portanto sua energia interna é dada por:
5
ΔUO2 5 n ? R ? ΔT
2
Como ambos possuem a mesma temperatura por estarem em equilíbrio térmico e o mesmo número de mols, então:
ΔUHe 3
5
ΔUO 5
2
18
C) INCORRETA. Considere-se que equilíbrio térmico implique a mesma energia interna, então essa alternativa poderia
ser escolhida.
D) INCORRETA. Essa alternativa poderia ser escolhida caso se fizesse a razão oposta do que se pede, ou seja,
ΔUO2 5
5
ΔUHe 3
E) INCORRETA. Considere-se que a mesma temperatura implique a mesma velocidade média das partículas, em vez de
mesma energia cinética média, então, a razão entre as energias cinéticas seria igual à razão das massas molares, nesse
caso 8, se considerarmos a energia cinética média do O2 pela do He. Aqui ainda se comete um erro conceitual, no qual
se considera que a energia cinética média de translação equivale à energia interna do gás e, portanto, a razão da energia
cinética seria equivalente à razão dos trabalhos, na expansão adiabática (ΔU 5 2τ).

Habilidade: H07 – Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo
em vista a defesa do consumidor, a saúde do trabalhador ou a qualidade de vida.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que, pelo fato de o etanol ser a única molécula com oxigênio
em sua constituição, deve fornecer oxigênio intramolecular para formação de monóxido de carbono no caso da falta de
oxigênio do ambiente.
B) CORRETA. A reação de combustão completa do butano é a que necessita de mais mols de gás oxigênio para ocorrer.
Como a deficiência de gás oxigênio de ambientes fechados afeta mais as reações que necessitam de mais mols desse
gás, a combustão do butano será a reação com maior tendência a realizar a combustão incompleta por insuficiência de
oxigênio e, por consequência, produzir monóxido de carbono.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, ao observar a equação química da combustão completa do buteno, vê
que a quantidade de mols de CO2 e H2O são iguais, logo, o ambiente estaria 50% contaminado com o gás CO2. O aluno
não faz uma associação com a reação de combustão completa.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconhece a relação entre reações de combustão completas e
incompletas e associa a maior possibilidade de contaminação ao fato de ser a menor molécula sem oxigênio com maior
volume de gases produzidos.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que a combustão incompleta deve ocorrer por falta do
oxigênio do ambiente e associa erroneamente com a equação que necessita de menos mols de oxigênios disponíveis,
fazendo uma ligação: menos oxigênio disponível favorece equação que consome menos moléculas de oxigênio, sendo
que, na realidade, a lógica deve ser a oposta.

Habilidade: H20 – Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.
A) CORRETA. O aluno que assinala essa alternativa interpreta corretamente os deslocamentos sucessivos.
200 m ΔS
100 m
160 m
120 m
200 m
Ao analisar a trajetória, obtém os deslocamentos resultantes, nos eixos horizontal e vertical.
ΔSx 5 200 2 100 5 100 m
ΔSy 5 200 1 160 2 120 5 240 m
Com esses valores, encontra a resultante e o módulo do deslocamento.
ΔS2 5 ΔS2x 1 ΔS2y
ΔS2 5 1002 1 2402
ΔS 5 260 m
19
B) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa, equivocadamente, desconsidera o último percurso (120 m ao norte).
200 m
ΔS
100 m
160 m
200 m
ΔS2 5 1002 1 3602
ΔS 5 √139 600 5 20√349 m
C) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa considera corretamente os percursos no eixo vertical. Já no eixo
horizontal foram somados, ao invés de serem subtraídos.
ΔS 200 m
100 m
160 m
120 m
200 m
ΔS2 5 3002 1 2402
ΔS 5 √147 600 5 60√41 m
D) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa equivocadamente soma, tanto no eixo x como no eixo y, todos os
percursos, encontrando, vetorialmente, sua resultante.
200 m
ΔS 100 m
160 m
200 m
120 m

ΔS2 5 3002 1 4802
ΔS 5 √320 400 5 60√89 m
E) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa apenas soma todos os percursos efetuados, considerando, então, a
distância percorrida e não o deslocamento vetorial.
d 5 |200| 1 |100| 1 |160| 1 |200| 1 |120|
20
Habilidade: H26 – Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos
energéticos ou minerais, identificando transformações químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa apenas realiza a divisão entre os valores de energia produzida por
mol de cada combustível, não considerando a quantidade de mol que existe em 1 L de cada combustível.
5 471 kJ/mol
5 3,999
1 368 kJ/mol
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa analisa apenas a densidade dos combustíveis. Como a densidade
representa a relação entre massa e volume de uma substância, considerando o mesmo volume dos dois combustíveis,
o etanol terá maior massa e, consequentemente, maior energia.
C) CORRETA. Gasolina:
Massa de combustível: 0,7 g/mL ? 1 000 mL 5 700 g
700 g
Mol de combustível: 5 6,1 mol
114 g/mol
Energia produzida: 6,1 mol ? 5 471 kJ/mol 5 33 373,1 kJ
Etanol:
800 g
46 g/mol
Energia produzida: 17,4 mol ? 1 368 kJ/mol 5 23 791,3 kJ
33 373,1 kJ
5 1,4 kJ
23 791,3 kJ
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa erra no cálculo da energia produzida: em vez de multiplicar o número
de mol pelo valor da energia gerada para cada mol, ele divide o valor da energia gerada para cada mol pelo número de
mol de combustível.
Gasolina:
700 g
114 g/mol
5 471 kJ/mol
Energia produzida: 5 896,88 kJ
6,1 mol
Etanol:
800 g
46 g/mol
1 368 kJ/mol
Energia produzida: 5 78,62 kJ
17,4 mol
896,88 kJ
5 11,4
78,62 kJ
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera apenas a quantidade de mol de combustível contido em
um litro e inverte os dados das substâncias envolvidas.
Etanol:
700 g
114 g/mol
Gasolina:
800 g
46 g/mol

Habilidade: H17 – Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas
nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem
simbólica.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a figura 1 representa uma célula animal, e a
comunicação celular ocorre por meio de neurônios, como abordado no texto-base. Além disso, o aluno não compreende
que a função da mitocôndria está relacionada à respiração celular em vez da comunicação celular.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a figura 1 representa uma célula animal, que
não contém parede celular.
21
C) CORRETA. A figura 2 corresponde a uma célula vegetal, em que a comunicação das células ocorre através de sinalização
química, por não conterem neurônios como os animais.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não consegue diferenciar o modelo esquemático das células animal
e vegetal.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a estrutura mais externa da célula vegetal é a
parede celular.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Questões de 136 a 180

Habilidade: H16 – Resolver situação-problema envolvendo a variação de grandezas, direta ou inversamente proporcionais.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera, de forma equivocada, que o valor do aumento na porcen-
tagem masculina deve ser diminuído do valor da porcentagem feminina: na: 32,4% 2 4,7% 5 27,7%.
B) CORRETA. Aumentando em 4,7%, a porcentagem de homens ativos passaria a ser de 46,7% 1 4,7% 5 51,4%. Sendo M
a porcentagem de mulheres ativas na próxima década, se o aumento na categoria for proporcional à masculina, então:
46,7% 32,4% 51,4% ? 32,4%
5 ⇒M5 ⇒ M > 35,7%
51,4% M 46,7%
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera, de forma equivocada, que o valor do aumento na porcen-
tagem masculina deve ser somado ao valor da porcentagem feminina: 32,4% 1 4,7% 5 37,1%.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera a porcentagem relativa aos homens ativos na próxima
década, após o aumento: 46,7% 1 4,7% 5 51,4%.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o aumento de 4,7% acontecerá na porcentagem
feminina e calcula a porcentagem H de homens ativos na próxima década, considerando um aumento proporcional:
46,7% 32,4% 46,7% ? 37,1%
5 ⇒H5 ⇒ H > 53,5%
H 37,1% 32,4%

Habilidade: H08 – Resolver situação-problema que envolva conhecimentos geométricos de espaço e forma.
3 a
A) INCORRETA. O aluno calculou a medida da menor escora, fazendo 5 → a 5 1 e considerou que a segunda mede
4,5 1,5
1,5 por ser a distância entre as escoras.
3 a
B) CORRETA. Repare que 3x 5 4,5 → x 5 1,5. Calcula-se as medidas das escoras por semelhança de triângulos, 5 →
4,5 1,5
3 y
a51e 5 → y 5 2.
4,5 3
3 a
C) INCORRETA. O aluno calculou a medida da menor escora fazendo 5 → a 5 1 e adicionou 1,5 para encontrar a
4,5 1,5
medida da segunda, por ser a distância entre as escoras.
D) INCORRETA. O aluno considerou não a escora, mas a distância dessa ao extremo 1,5. Em seguida, pelo desenho,
concluiu que a diferença de tamanho entre elas é 0,5.
3 1,5
E) INCORRETA. O aluno montou incorretamente a proporção, fazendo 5 → a 5 2,25 e arredondou para 2,5. A outra
4,5 a
ele considerou igual ao espaço entre a escora e o extremo.

Habilidade: H01 – Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representações dos números e operações –
naturais, inteiros, racionais ou reais.
A) CORRETA. O aluno estabeleceu a relação correta da medida dos alqueires em m2 com a medida do hectare em m2. Para
transformar a medida de 1 alqueire em hectares, basta dividir por 10 000. Assim, temos que:
27 725
1 alqueire do Norte 5 27 725 m2 5 ha 5 2,7525 ha
10 000
48 400
1 alqueire mineiro 5 48 400 m2 5 ha 5 4,84 ha
10 000
24 200
1 alqueire paulista 5 24 200 m2 5 ha 5 2,42 ha
10 000
96 800
1 alqueire baiano 5 96 800 m2 5 ha 5 9,68 ha
10 000
22
Como o enunciado diz que a propriedade possuía 10 ha, então, precisamos multiplicar os valores obtidos por 10, obtendo,
respectivamente:
27,225 hectares, 48,4 hectares, 24,2 hectares e 96,8 hectares.
B) INCORRETA. O aluno estabeleceu a relação correta da medida dos alqueires em m2 com a medida do hectare em m2.
Para transformar a medida de 1 alqueire em hectares, basta dividir por 10 000. Assim, temos que:
27 725
10 000
48 400
10 000
24 200
10 000
96 800
10 000
Porém, o aluno desconsiderou que a medida da propriedade era de 10 alqueires e não multiplicou os valores por 10.
C) INCORRETA. O aluno estabeleceu a relação correta da medida dos alqueires em m2 com a medida do hectare em m2.
Para transformar a medida de 1 alqueire em hectares, basta dividir por 10 000. Assim, temos que:
27 725
10 000
48 400
10 000
24 200
10 000
96 800
10 000
Porém, ao invés de multiplicar os valores obtidos por 10, o aluno dividiu por 10.
D) INCORRETA. O aluno não estabeleceu a relação correta da medida dos alqueires em m2 com a medida do hectare em m2.
Ele considerou que 1 alqueire é igual a 1 hectare.
E) INCORRETA. O aluno não estabeleceu a relação correta da medida dos alqueires em m2 com a medida do hectare em m2.
Ele apenas multiplicou os valores em m2 correspondente aos diferentes tipos de alqueire por 10, que era a medida da
propriedade do enunciado.

Habilidade: H28 – Resolver situação-problema que envolva conhecimentos de estatística e probabilidade.
A) INCORRETA. O aluno considera apenas a possibilidade de chuva. Assim, faz 25% ? 5% 5 1,25%.
B) CORRETA. Há duas possibilidades: chover e faltar luz 25% ? 5% 5 1,25% ou não chover e faltar luz 1% ? 75% 5 0,75%.
200
Somando as duas probabilidades, obtém-se 5 2%.
10 000
C) INCORRETA. O aluno soma as probabilidades de falta de energia 5% 1 1% 5 6%.
D) INCORRETA. O aluno considera 25% como o espaço amostral (considerando uma condição para a falta de luz).
5%
Assim faz 5 20%.
25%
E) INCORRETA. O aluno soma a probabilidade de chuva com a de falta de energia 25% 1 5%.

Habilidade: H17 – Analisar informações envolvendo a variação de grandezas como recurso para a construção de
argumentação.
A) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa considera que o acréscimo de uma unidade no lado o aumento será
o mesmo na área, não analisando o gráfico.
B) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa considera que o acréscimo no lado (uma dimensão) em uma unidade,
a área (2 dimensões) aumenta o dobro, não analisando o gráfico.
C) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa considera apenas dois pontos do gráfico: (1, 1) e (2, 4). Assim,
conclui que o aumento de 1 para 2 no lado provoca aumento de 1 para 4 (1 1 3) na área.
D) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa identifica corretamente a relação de proporção da área com o
quadrado do lado; porém interpreta incorretamente essa relação e calcula a área de um quadrado de lado x.
E) CORRETA. Identifica-se, inicialmente, a relação de proporção da área com o quadrado do lado. Dessa forma, se o lado
mede x, a área mede x2. Se o lado mede (x 1 1) a área mede (x 1 1)2 5 x2 1 2x 1 1. Sendo 2x 1 1 o acréscimo na área.
23
Habilidade: H22 – Utilizar conhecimentos algébricos/geométricos como recurso para a construção de argumentação.
A) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa prioriza a proximidade dos pontos às torres, e não o número de torres
cujo sinal cobre o ponto. Dessa forma, o ponto A (4; 1) é escolhido por estar não só próximo a duas torres (T2 e T6), como
também estar a apenas 1 km de cada.
B) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa se confunde e considera um ponto fora da região de cobertura das
torres.
C) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa inverte as coordenadas ao localizar o ponto no mapa e considera que
ele está sendo abrangido pelas torres T1, T2 e T6, quando, na verdade, ele é coberto pelas torres T1 e T5.
D) CORRETA. Colocando os pontos em que serão feitos os testes, assim como os círculos Ci que representam a área de
cobertura das torres Ti onde i 5 1, 2, 3, 4, 5, 6, obtém-se:
km
7
C4
B
6
C5 T4 C3
5
T5 T3
4
E C6
3
C
C1 T6
2
T1 D C2 A
1
T2
21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 km
21
22
Dessa forma, é possível concluir que os pontos são cobertos pelas torres:
A: T2 e T6
B: está fora da área de cobertura
C: T1 e T5
D: T1, T2 e T6
E: T5 e T6
Portanto, o ponto com melhor sinal telefônico dessa empresa é D (2,5; 1,0), pois é coberto pelo sinal de 3 torres.
E) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa analisa o gráfico de forma superficial, considerando que o ponto E
é abrangido pelas torres T1, T4, T5 e T6, porém, ele só é contemplado pelas torres T5 e T6. Isso é percebido após ser
feita uma análise mais minuciosa, por exemplo, calculando a distância entre os pontos T1, T4 e E e constatando que ela
é maior que 2.

Habilidade: H04 – Avaliar a razoabilidade de um resultado numérico na construção de argumentos sobre afirmações
quantitativas.
A) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa se confunde e calcula a média das notas de cada aluno dividindo pela
soma dos pesos do critério extra de seleção, e não pelo número de fatores:
70 1 80 1 70 1 60
Médiaaritmética 1 5 5 35
8
90 1 70 1 82 1 50
Médiaaritmética 2 5 5 36,5
8
Conclui que o ganhador seria o aluno 2, com uma média de 36,50.
B) INCORRETA. O aluno que seleciona essa alternativa calcula as médias aritméticas, encontrando
70 1 80 1 70 1 60
4
90 1 70 1 82 1 50
4
24
E escolhe o aluno 2 como ganhador, porém, percebe que a diferença entre as notas é menor do que 5% da menor média
e utiliza o critério extra de seleção, calculando a média ponderada desse aluno:
90 ? 1 1 70 ? 2 1 82 ? 2 1 50 ? 3
Médiaponderada 2 5 5 68
8
C) CORRETA. Calculando a média aritmética das notas de cada aluno, obtém-se:
70 1 80 1 70 1 60
4
90 1 70 1 82 1 50
4
Como a diferença entre as notas é menor do que 5% da menor média, pois 73 2 70 < 5% de 70 ⇒ 3 < 3,5, deve-se
aplicar o critério extra de seleção e calcular as médias ponderadas de cada aluno:
70 ? 1 1 80 ? 2 1 70 ? 2 1 60 ? 3
Médiaponderada 1 5 5 68,75
8
90 ? 1 1 70 ? 2 1 82 ? 2 1 50 ? 3
8
Desta forma, o aluno 1 ganhou a bolsa, com a média de 68,75.
D) INCORRETA. O aluno que seleciona essa alternativa se confunde e, após calcular as médias aritméticas dos alunos,
compara a diferença entre as notas com 5% da menor nota obtida nas 4 etapas (50 pontos do aluno 1 na prova de leitura):
73 2 70 < 5% de 50 ⇒ 3 < 2,5
Conclui que não é necessário utilizar o critério extra e, portanto, o ganhador seria o aluno 2 com uma média de 73,00.
E) INCORRETA. O aluno que seleciona essa alternativa se confunde e, no cálculo da média ponderada, divide a multiplica-
ção das notas pelos pesos pela quantidade de etapas (4) e não pela soma dos pesos, encontrando:
70 ? 1 1 80 ? 2 1 70 ? 2 1 60 ? 3
Médiaponderada 1 5 5 137,5
4
90 ? 1 1 70 ? 2 1 82 ? 2 1 50 ? 3
4

Habilidade: H26 – Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas como recurso para a construção de argumentos.
A) INCORRETA. 40 pessoas preferem morango na cidade N. O total de pessoas consultadas na pesquisa é:
51 1 42 1 16 1 30 1 43 1 40 1 48 1 32 5 302. Então, a porcentagem dos que preferem morango na cidade N em
40 100%
relação ao total de pessoas consultadas corresponde a: x 5 > 13,245% ø 13,25%.
302
16 pessoas preferem baunilha na cidade M. O total de pessoas consultadas na cidade M é: 42 1 30 1 40 1 32 5 144
(o aluno lê sem atenção e entende que é o total de pessoas consultadas na cidade N). Logo, a porcentagem dos que
16 100%
preferem baunilha na cidade M em relação ao total da cidade M corresponde a: y 5 > 11,11%.
144
Portanto, a diferença pedida resulta em 13,25 2 11,11 5 2,14%.
B) INCORRETA. 40 pessoas preferem morango na cidade N. O total de pessoas consultadas na pesquisa é:
51 1 42 1 16 1 30 1 43 1 40 1 48 1 32 5 302. Então, a porcentagem dos que preferem morango na cidade N em
40 100%
relação ao total de pessoas consultadas corresponde a: x 5 > 13,245% ø 13,25%.
302
16 pessoas preferem baunilha na cidade M. O total de pessoas consultadas na cidade M é: 302 4 2 5 151 (O aluno
considera que o total de pessoas consultadas em ambas as cidades é o mesmo. Ele ignora a informação do enunciado,
que afirma que a pesquisa na cidade N não foi terminada). Logo, a porcentagem dos que preferem baunilha na cidade M
16 100%
em relação ao total da cidade M corresponde a: y 5 > 10,6%.
151
C) CORRETA. 40 pessoas preferem morango na cidade N.
O total de pessoas consultadas na pesquisa é: 51 1 42 1 16 1 30 1 43 1 40 1 48 1 32 5 302.
Então, a porcentagem dos que preferem morango na cidade N em relação ao total de pessoas consultadas corresponde a:
40 100%
x5 > 13,245% ø 13,25%.
302
16 pessoas preferem baunilha na cidade M.
O total de pessoas consultadas na cidade M é: 51 1 16 1 43 1 48 5 158.
Logo, a porcentagem dos que preferem baunilha na cidade M em relação ao total da cidade M corresponde a:
16 100%
y5 > 10,126% ø 10,13%.
158
Portanto, a diferença pedida é 13,25 2 10,13 5 3,12%.
25
D) INCORRETA. 43 pessoas preferem morango na cidade N (o aluno olha errado no gráfico e troca o valor de N por M).
O total de pessoas consultadas na pesquisa é: 51 1 42 1 16 1 30 1 43 1 40 1 48 1 32 5 302. Então, a porcentagem
dos que preferem morango na cidade N em relação ao total de pessoas consultadas corresponde a:
43 100%
x5 > 14,238% ø 14,24%.
302
16 pessoas preferem baunilha na cidade M. O total de pessoas consultadas na cidade M é: 51 1 16 1 43 1 48 5 158.
16 100%
y5 > 10,126% ø 10,13%.
158
E) INCORRETA. 40 pessoas preferem morango na cidade N. O total de pessoas consultadas na cidade N é:
42 1 30 1 40 1 32 5 144 (o aluno entende que deve calcular o total de pessoas consultadas na cidade N, já que a
segunda parte da pergunta do problema pede o total de pessoas na cidade M). Então, a porcentagem dos que preferem
40 100%
morango na cidade N em relação ao total de pessoas consultadas na cidade N corresponde a: x 5 > 27,78%.
144
16 pessoas preferem baunilha na cidade M. O total de pessoas consultadas na cidade M é: 51 1 16 1 43 1 48 5 158.
30 100%
y5 > 18,987% ø 18,99 (o aluno considerou a quantidade de pessoas que preferem baunilha na cidade N).
158

Habilidade: H09 – Utilizar conhecimentos geométricos de espaço e forma na seleção de argumentos propostos como solu-
ção de problemas do cotidiano.
A) CORRETA. Os sólidos formados serão dois prismas triangulares. As bases são dois triângulos retângulos de catetos
30 cm e 16 cm (as duas peças indicadas como triângulos). As faces laterais do prisma serão três retângulos: um é a
base do paralelepípedo (retângulo de 20 cm x 30 cm), outro é a face menor do paralelepípedo (retângulo de dimensões
20 cm x 16 cm) e o último é a secção A’B’CD cujo lado menor é 20 cm (aresta menor do paralelepípedo), e o outro tem
medida da hipotenusa das faces triangulares: 34 cm.
hipotenusa2 5 302 1162

16 cm hipotenusa2 5 900 1256
2 peças hipotenusa 5 √1 156
30 cm
hipotenusa 5 34
A face CDD’C’, que é a face menor do paralelepípedo, de dimensões 16 cm x 20 cm;

As faces triangulares: DD’A’ e CC’B’, de dimensões 30 cm x 16 cm;
CDA’B’ é hipotenusa do triângulo retângulo DD’A’, de 34 cm.
B) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa comete o erro de deduzir que a face A’B’CD é um retângulo idêntico
à face inferior do paralelepípedo. Portanto ele encontra quatro das cinco faces de forma correta.
O erro está na dedução de que a face CDA’B’ é congruente à face B’C’D’A’, o que é absurdo, visto que a dimensão do
retângulo é hipotenusa do triângulo retângulo DD’A’.
C) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa comete dois erros: na indicação das faces triangulares e da secção.
As faces triangulares: DD’A’ e CC’B’, de catetos 30 cm x 16 cm, são trocadas pelo aluno, que usa uma das dimensões
errada, usando 20 cm ao invés de 16 cm;
Seguindo o mesmo erro, usa as dimensões de 16 cm x 30 cm para a última face e considera a face A’B’CD idêntica à face
A’B’C’D’.
D) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa comete o erro na indicação das faces triangulares.
As faces triangulares: DD’A’ e CC’B’, de catetos 30 cm x 16 cm, são trocadas pelo aluno, que usa uma das dimensões
errada, sendo 20 cm ao invés de 16 cm;
Seguindo o mesmo erro usa as dimensões de 16 cm x 30 cm para a última face.
26
E) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa comete o erro no cálculo da face da secção: A’B’CD.
Os sólidos formados serão dois prismas triangulares. As bases são dois triângulos retângulos de catetos 30 cm e 16 cm
(as duas peças indicadas). As faces laterais do prisma serão três retângulos: um é a base do paralelepípedo (retângulo
de 20 cm x 30 cm), outro é a face menor do paralelepípedo (retângulo de dimensões 20 cm x 16 cm) e o último é a
secção A’B’CD, cujo lado menor é 20 cm (aresta menor do paralelepípedo) e o outro tem medida da hipotenusa das faces
triangulares: 34 cm (no entanto, o aluno usa as medidas vizinhas na figura, fazendo o cálculo alternativo a seguir).
Cálculo correto Cálculo realizado com erro
hipotenusa2 5 302 1162 hipotenusa2 5 302 1202
16 cm hipotenusa2 5 900 1256 hipotenusa2 5 900 1400
2 peças
hipotenusa 5 √1 156 hipotenusa 5 √1 300
30 cm hipotenusa 5 34 hipotenusa 5 10√13
CDA’B’ é hipotenusa do triângulo retângulo DD’A’, mas o aluno usa medições incorretas com 10√13 cm.

Habilidade: H06 – Interpretar a localização e a movimentação de pessoas/objetos no espaço tridimensional e sua represen-
tação no espaço bidimensional.
A) CORRETA. Para resolver a questão, deve-se primeiro calcular as velocidades de cada pessoa. Amanda dá um passo
0,8 m
de 80 centímetros a cada segundo, então ela caminha a 5 0,8 m/s. Felipe dá 2 passos de 90 centímetros a cada
1s
2 ? 0,9 m
3 segundos, então ele caminha a 5 0,6 m/s. Gabriel dá 1 passo de 80 centímetros a cada 2 segundos, então ele
3s
0,8 m
caminha a 5 0,4 m/s. Considerando as relações de paralelismo e perpendicularidade descritos no enunciado, temos
2s
que o caminho 1, de Felipe, é calculado como a distância percorrida na Rua 1 5 √182 1 802 5 82 m, com a distância per-
corrida na Rua A 5 20 m. Desse modo, ele percorre 82 1 20 5 102 m no total. O tempo que ele gasta para percorrê-lo é
102 m
igual à distância dividida pela velocidade, ou seja, 5 170 s. O caminho 2, de Gabriel, é uma linha reta, e equivale a
0,6 m/s
80 m
5 ? 16 5 80 m. O tempo que ele gasta para percorrê-lo é igual à distância dividida pela velocidade, ou seja, 5 200 s.
0,4 m/s
E, por fim, o caminho 3, de Amanda, é calculado como a distância percorrida na Rua 1 5 √392 1 802 5 89 m, com a dis-
tância percorrida na Rua A 5 11 m. Desse modo, ela percorre 89 1 11 5 100 m no total. O tempo gasto para percorrê-lo
100 m
é igual à distância dividida pela velocidade, ou seja, 5 125 s. Assim, Amanda chega primeiro, depois, Felipe, e,
0,8 m/s
por fim, Gabriel.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa esquece-se que o Felipe caminha a 2 passos de 90 cm a cada
0,9 m
3 segundos, e calcula como se fosse apenas um passo, resultando em uma velocidade de 5 0,3 m/s. Ele calcula
3s
0,8 m 0,8 m
a velocidade de Amanda como 5 0,8 m/s, corretamente, e a de Gabriel como 5 0,4 m/s, corretamente.
1s 2s
O Caminho 1, de Felipe, é calculado como a distância percorrida na Rua 1 5 √182 1 802 5 82 m, com a distância percor-
rida na Rua A 5 20 m, que é igual a 82 1 20 5 102 m no total. O tempo gasto para percorrê-lo é igual à distância dividida
102 m
pela velocidade, ou seja, 5 340 s. O caminho 2, de Gabriel, é calculado como 5 ? 16 5 80 m. O tempo gasto para
0,3 m/s
80 m
percorrê-lo é igual à distância dividida pela velocidade, ou seja, 5 100 s. E, por fim, o caminho 3, de Amanda, é
0,8 m/s
calculado como a distância percorrida na Rua 1 5 √392 1 802 5 89 m, com a distância percorrida na Rua A 5 11 m, que
é igual a 89 1 11 5 100 m no total. O tempo gasto para percorrê-lo é igual à distância dividida pela velocidade, ou seja,
100 m
5 125 s. Assim, Amanda chegaria primeiro, depois, Gabriel, e, por fim, Felipe.
0,8 m/s
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se esquece de dividir por 3 s no cálculo da velocidade do Felipe, e
2 ? 0,9 m 0,8 m
calcula sua velocidade como sendo de 5 1,8 m/s. Ele calcula a velocidade de Amanda como 5 0,8 m/s,
1s 1s
0,8 m
corretamente, e a de Gabriel como 5 0,4 m/s, corretamente. O Caminho 1, de Felipe, é calculado como a distância
2s
percorrida na Rua 1 5 √182 1 802 5 82 m, com a distância percorrida na Rua A 5 20 m, que é igual a 82 1 20 5 102 m
102 m
no total. O tempo gasto para percorrê-lo é igual à distância dividida pela velocidade, ou seja, 5 56,67 s.
1,8 m/s
27
O caminho 2, de Gabriel, é calculado como 5 ? 16 5 80 m. O tempo gasto para percorrê-lo é igual à distância dividida
80 m
pela velocidade, ou seja, 5 100 s. E, por fim, o caminho 3, de Amanda, é calculado como a distância percorrida
0,8 m/s
na Rua 1 5 √392 1 802 5 89 m, com a distância percorrida na Rua A 5 11 m, que é igual a 89 1 11 5 100 m no total.
100 m
O tempo gasto para percorrê-lo é igual à distância dividida pela velocidade, ou seja, 5 125 s. Assim, Felipe che-
0,8 m/s
garia primeiro, depois, Amanda, e, por fim, Gabriel.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa inverte os cálculos de velocidade de Gabriel e Amanda. A velocidade
0,8 m 0,8 m
que deveria ser atribuída a Amanda 5 0,8 m/s foi atribuída a Gabriel, e a que deveria ser de Gabriel 5 0,4 m/s
1s 2s
2 ? 0,9 m
foi atribuída a Amanda. Ele calcula a velocidade de Felipe como 5 0,6 m/s, corretamente. O Caminho 1, de Felipe,
3s
é calculado como a distância percorrida na Rua 1 5 √182 1 802 5 82 m, com a distância percorrida na Rua A 5 20 m, que
é igual a 82 1 20 5 102 m no total. O tempo gasto para percorrê-lo é igual à distância dividida pela velocidade, ou seja,
102 m
5 170 s. O caminho 2, de Gabriel, é calculado como 5 ? 16 5 80 m. O tempo gasto para percorrê-lo é igual à dis-
0,6 m/s
80 m
tância dividida pela velocidade, ou seja, 5 100 s. E, por fim, o caminho 3, de Amanda, é calculado como a distância
0,8 m/s
percorrida na Rua 1 5 √392 1 802 5 89 m, com a distância percorrida na Rua A 5 11 m, que é igual a 89 1 11 5 100 m no
100 m
total. O tempo gasto para percorrê-lo é igual à distância dividida pela velocidade, ou seja, 5 250 s. Assim, Gabriel
0,4 m/s
chegaria primeiro, depois, Felipe, e, por fim, Amanda.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se esquece de dividir por 2 s no cálculo da velocidade do Gabriel,
0,8 m 0,8 m
e calcula sua velocidade como sendo de 5 0,8 m/s. Ele calcula a velocidade de Amanda como 5 0,8 m/s,
1s 1s
2 ? 0,9 m
corretamente, e a de Felipe como 5 0,6 m/s, corretamente. O caminho 1, de Felipe, é calculado como a
3s
distância percorrida na Rua 1 5 √182 1 802 5 82 m, com a distância percorrida na Rua A 5 20 m, que é igual a
102 m
82 1 20 5 102 m no total. O tempo gasto para percorrê-lo é igual à distância dividida pela velocidade, ou seja, 5 170 s.
0,6 m/s
O caminho 2 de Gabriel, é calculado como 5 ? 16 5 80 m. O tempo gasto para percorrê-lo é igual à distância dividida
80 m
pela velocidade, ou seja, 5 100 s. E, por fim, o caminho 3, de Amanda, é calculado como a distância percorrida
0,8 m/s
na Rua 1 5 √392 1 802 5 89 m, com a distância percorrida na Rua A 5 11 m, que é igual a 89 1 11 5 100 m no total.
100 m
O tempo gasto para percorrê-lo é igual à distância dividida pela velocidade, ou seja, 5 125 s. Assim, Gabriel
0,8 m/s
chegaria primeiro, depois, Amanda, e, por fim, Felipe.

Habilidade: H25 – Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou gráficos.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera os dois dias da semana em que o tempo utilizado por essa
pessoa nos aplicativos foram os maiores.
B) CORRETA. Somando o tempo utilizado por essa pessoa nos aplicativos citados, durante a semana, tem-se:
Segunda-feira: 1 h 57 min 1 1 h 15 min 1 25 min 1 10 min 1 10 min 5 3 h 57 min
Terça-feira: 2 h 47 min 1 1 h 29 min 1 43 min 1 7 min 1 3 min 5 5 h 09 min
Quarta-feira: 2 h 44 min 1 2 h 50 min 1 31 min 1 12 min 1 15 min 5 6 h 32 min
Quinta-feira: 3 h 21 min 1 2 h 20 min 1 20 min 1 7 min 1 8 min 5 6 h 16 min
Sexta-feira: 1 h 20 min 1 38 min 1 47 min 1 0 min 1 18 min 5 3 h 03 min
Sábado: 1 h 54 min 1 1 h 35 min 1 30 min 1 3 min 1 4 min 5 4 h 06 min
Domingo: 2 h 10 min 1 34 min 1 33 min 1 14 min 1 3 min 5 3 h 34 min
Portanto, os dias da semana que essa pessoa passou o maior e o menor tempo nesses aplicativos, respectivamente,
foram quarta e sexta-feira.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera apenas o tempo gasto por essa pessoa com redes sociais.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera apenas a primeira linha da tabela.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera os dois dias da semana em que o tempo utilizado por essa
pessoa nos aplicativos foram os menores.
28
Habilidade: H23 – Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos algébricos.
A) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa considera a opção com o tempo mais demorado para o retorno de
3 000 reais
3 000 5 2 000 (1,18)x
300
5 (1,18)x
2 000
1,5 5 (1,18)x
log 1,5 5 log (1,18)x
0,1800 5 x ? 0,0720
0,1800
x5
0,0720
x 5 2,5 anos
Ou seja, 30 meses.
B) CORRETA. O valor final, montante, deve ser 3 000 reais; assim, usando a fórmula para juros compostos, descobriremos
qual o tempo de cada aplicação para alcançar esse valor. Temos:
Montante 5 valor inicial aplicado ? (1 1 juros)tempo
Opção 1:
3 000 5 2 000 (1,18)x
300
5 (1,18)x
2 000
1,5 5 (1,18)x
log 1,5 5 log (1,18)x
0,1800 5 x ? 0,0720
0,1800
x5
0,0720
x 5 2,5 anos
Como a taxa é anual, o tempo é de 2,5 anos ou 30 meses.
Opção 2:
3 000 5 2 000 (1,015)x
300
5 (1,015)x
2 000
1,5 5 (1,015)x
log 1,5 5 log (1,015)x
0,1800 5 x ? 0,0065
0,1800
x5
0,0065
x 5 27,7 meses
Como a taxa é mensal, o tempo é de aproximadamente 28 meses.
O problema pede o investimento que atinja a meta com o retorno mais rápido, então a opção correta é a 2.
C) INCORRETA. O aluno confunde meses com anos, visto que as taxas de juros são diferentes, uma é anual e a outra é
mensal.
Opção 1:
3 000 5 2 000 (1,18)x
300
5 (1,18)x
2 000
1,5 5 (1,18)x
log 1,5 5 log (1,18)x
0,1800 5 x ? 0,0720
0,1800
x5
0,0720
x 5 2,5 anos
Porém o aluno assinala 2,5 meses, não se atentando que na aplicação 1 os juros são anuais, ou seja, utiliza-se anos.
29
D) INCORRETA. O aluno marca essa alternativa, pois faz a divisão errada, achando 2,77.
3 000 5 2 000 (1,015)x
300
5 (1,015)x
2 000
1,5 5 (1,015)x
log 1,5 5 log (1,015)x
0,1800 5 x ? 0,0065
0,1800
x5
0,065
x 5 2,77 meses
E) INCORRETA. O aluno arredonda 2,5 para 3 anos.
3 000 5 2 000 (1,18)x
300
5 (1,18)x
2 000
1,5 5 (1,18)x
log 1,5 5 log (1,18)x
0,1800 5 x ? 0,0720
0,1800
x5
0,0720
x 5 2,5 anos > 3 anos

Habilidade: H14 – Avaliar proposta de intervenção na realidade utilizando conhecimentos geométricos relacionados a gran-
dezas e medidas.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa inverte os níveis da borda das duas piscinas. Piscina retangular
2 ? 2,5 ? (1,9 2 0,3)
possui 4 ? 3 ? (2,1 2 0,4) 5 20,4 m3. Piscina triangular possui 5 4 m3. Desse modo, a soma total é
2
24,4 m3 5 24 400 L. A quantidade de produto usada para cada litro de água é 0,004 mL. Assim, 24 400 ? 0,004 5 97,6 mL.
B) CORRETA. Para resolver essa questão, é necessário calcular o volume de água de cada piscina. Piscina retangular possui
2 ? 2,5 ? (1,9 2 0,4)
4 ? 3 ? (2,1 2 0,3) 5 21,6 m3. Piscina triangular possui 5 3,75 m3. Desse modo, a soma total é
2
25,35 m3 5 25 350 L. A quantidade de produto usada para cada litro de água é 0,004 mL. Assim, 25 350 ? 0,004 5 101,4 mL.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula como se os dois níveis em relação à borda das duas piscinas
2 ? 2,5 ? (1,9 2 0,3)
fossem de 30 cm. Piscina retangular possui 4 ? 3 ? (2,1 2 0,3) 5 21,6 m3. Piscina triangular possui 5 4 m3.
2
Desse modo, a soma total é 25,6 m3 5 25 600 L. A quantidade de produto usada para cada litro de água é 0,004 mL. Assim,
25 600 ? 0,004 5 102,4 mL.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se esquece de dividir por 2 a área da base do triângulo. Piscina
retangular possui 4 ? 3 ? (2,1 2 0,3) 5 21,6 m3. Piscina triangular possui 2 ? 2,5 ? (1,9 2 0,4) 5 7,5 m3. Desse
modo, a soma total é 29,1 m3 5 29 100 L. A quantidade de produto usada para cada litro de água é 0,004 mL. Assim,
29 100 ? 0,004 5 116,4 mL.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se esquece de calcular apenas o volume da água das piscinas e
2 ? 2,5 ? 1,9
calculou o volume total. Piscina retangular possui 4 ? 3 ? 2,1 5 25,2 m3. Piscina triangular possui 5 4,75 m3.
2
Desse modo, a soma total é 29,95 m3 5 29 950 L. A quantidade de produto usada para cada litro de água é 0,004 mL.
Assim, 29 950 ? 0,004 5 119,8 mL.

Habilidade: H06 – Interpretar a localização e a movimentação de pessoas/objetos no espaço tridimensional e sua represen-
tação no espaço bidimensional.
A) CORRETA. A projeção do trecho AE é uma reta vertical, enquanto a do trecho GF é uma reta horizontal. Do ponto de
vista do plano frontal, o trecho GF é um ponto, enquanto FA é uma reta diagonal que liga os vértices das retas vertical
e horizontal.
A projeção do trecho AD é um ponto, e a do trecho DH é uma reta vertical; o trecho HC é uma diagonal que segue para
a direita e para baixo, enquanto CB é um ponto e BA uma reta horizontal ligando a diagonal e a vertical.
B) INCORRETA. O aluno se confunde e acaba espelhando verticalmente o trajeto do segundo amigo em sua mente.
C) INCORRETA. O aluno se confunde e acaba espelhando horizontalmente o trajeto do primeiro amigo em sua mente.
D) INCORRETA. O aluno representa a perspectiva superior, e não frontal.
E) INCORRETA. O aluno pensa na visão lateral do plano BCFG.
30
Habilidade: H05 – Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos numéricos.
A) INCORRETA. O aluno entende que devem ser subtraídos 48 minutos do tempo, sendo, portanto, 4,2 h.
Se são gastas 5 h para colocar 50 placas, para se realizar o trabalho em 4,2 h, devem ser necessárias 42 placas.
Para se calcular a área dessas placas, basta dividir a área da parede pelo número de placas:
18 m2
5 0,43 m2
42 placas
Portanto, o lado, aproximadamente, seria 0,66 m.
B) CORRETA. Primeiro, divide-se a área da parede pela área das placas, para se calcular quantas são utilizadas.
3m?6m
5 50 placas
0,6 m ? 0,6 m
Se são gastas 5 h para colocar 50 placas, para se realizar o trabalho em 48 min (0,8 h), devem ser necessárias 8 placas.
18 m2
5 2,25 m2
8 placas
Portanto, o lado da placa deve ser 1,5 m.
C) INCORRETA. O aluno dá como resultado a área, e não o lado, respondendo 2,25 m.
D) INCORRETA. O aluno utiliza 0,6 como a área da placa menor:
3m?6m
5 30 placas
0,6 m2
Se são gastas 5 h para colocar 30 placas, para se realizar o trabalho em 48 min (0,8 h), devem ser necessárias 4,8 placas.
18 m2
5 3,75 m2
4,8 placas
O aluno se equivoca e acredita já ter encontrado a resposta, indicando 3,75 m.
E) INCORRETA. O aluno começa como no erro anterior, utilizando 0,6 como a área da placa menor:
3m?6m
5 30 placas
0,6 m2
Se são gastas 5 h para colocar 30 placas, para se realizar o trabalho em 48 min (0,8 h), devem ser necessárias 4,8 placas.
O aluno se equivoca e acredita já ter encontrado a resposta, indicando 4,8 m.

Habilidade: H29 – Utilizar conhecimentos de estatística e probabilidade como recurso para a construção de argumentação.
A) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa considera a porcentagem de pessoas vacinadas apenas contra
o tétano:
30
5 3%
1 000
B) CORRETA. Considerando a quantidade de pessoas que tomaram a vacina de sarampo, de tétano, ou as duas, é possível
construir o Diagrama de Venn a seguir:
Sarampo
Sarampo Tétano
e tétano
70 30
850
Nenhuma
50
De acordo com o diagrama, o total de pessoas não vacinadas é de 1 000 2 (70 1 30 1 850) 5 50.
50
Portanto, 5 5% dessa população.
1 000
C) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa considera a porcentagem de pessoas vacinadas apenas contra
o sarampo:
70
5 7%
1 000
31
D) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa considera a porcentagem de pessoas que tomaram apenas uma
das vacinas:
(70 1 30)
5 10%
1 000
E) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa considera que apenas as pessoas que tomaram ambas as vacinas
estão no grupo de pessoas vacinadas, concluindo que o complementar desse grupo seria equivalente a:
850
12 5 15%
1 000

Habilidade: H11 – Utilizar a noção de escalas na leitura de representação de situação do cotidiano.
A) INCORRETA. O aluno converte de forma equivocada 27 000 000 cm em 2 700 km e usa uma regra de três para resolver.
1 cm 2 700 km
x cm 675 km → x 5 0,25 cm.
B) INCORRETA. O aluno converte 27 000 000 cm em 270 km, mas calcula de forma equivocada a razão da escala como
x 5 0,4 cm.
C) INCORRETA. O aluno apenas converte 675 km, de forma incorreta, para 0,675 metros (dividindo por 1 000 em vez de
multiplicar). Não atentando à escala nem à conversão para centímetros, marca a resposta aproximada.
D) CORRETA. O aluno converte 27 000 000 cm em 270 km e, sendo x a distância no mapa, usa uma regra de três para
resolver.
1 cm 270 km
x cm 675 km → x 5 2,5 cm.
E) INCORRETA. O aluno converte 27 000 000 cm em 2 700 km e calcula de forma equivocada a razão da escala como
x 5 4 cm.

Habilidade: H19 – Identificar representações algébricas que expressem a relação entre grandezas.
2π 2π π
A) CORRETA. Como o período da função é 40, tem-se: 5 40 ⇒ k 5 ⇒k5
k 40 20
Considerando a variação do cosseno de 21 a 1, a previsão do mínimo e a do máximo de vendas são obtidas da seguinte
forma:
Mínimo: V(t) 5 a 2 b ? cos[k(t 2 1)] ⇒ 270 5 a 2 b ? 1 ⇒ a 2 b 5 270
Máximo: V(t) 5 a 2 b ? cos[k(t 2 1)] ⇒ 330 5 a 2 b ? (21) ⇒ a 1 b 5 330
123
Resolvendo o sistema a 2 b 5 270 ⇒ a 5 300 e b 5 30.

a 1 b 5 330
π
Portanto, a função utilizada pela loja pode ser descrita por: V(t) 5 300 2 30 ? cos
(t 2 1) .
20
B) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa considerou k 5 40, além de inverter os valores para os quais são
atingidos o mínimo e o máximo de vendas, chegando ao seguinte sistema:
123
a 1 b 5 270 ⇒ a 5 300 e b 5 230

a 2 b 5 330
Concluindo que a função utilizada pela loja poderia ser descrita por: V(t) 5 300 1 30 ? cos[40(t 2 1)].
C) INCORRETA. O aluno assinala essa alternativa calculou corretamente o valor de a e b, mas errou ao considerar k 5 40,
concluindo que a função utilizada pela loja poderia ser descrita por: V(t) 5 300 2 30 ? cos[40(t 2 1)].
D) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa calculou corretamente o valor de k.
Porém errou ao inverter os valores para os quais são atingidos o mínimo e o máximo de vendas, chegando ao seguinte
sistema:
123
a 1 b 5 270 ⇒ a 5 300 e b 5 230

a 2 b 5 330
π
Concluindo que a função utilizada pela loja poderia ser descrita por: V(t) 5 300 1 30 ? cos (t 2 1) .
20
E) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa calculou corretamente o valor de k.
Porém considerou a 5 300 e b 5 270 por serem as quantidades mínima e máxima de garrafas vendidas, concluindo que
π
a função utilizada pela loja poderia ser descrita por: V(t) 5 300 2 270 ? cos (t 2 1) .
20
32
Habilidade: H03 – Resolver situação-problema envolvendo conhecimentos numéricos.
A) INCORRETA. Como o número 15 é divisível por 5, o aluno pensou que o número no visor termina em zero, pois o critério
de divisibilidade por 5 diz que o número termina em 0 ou 5, logo temos que E 5 0. O número seria 417 020. O aluno não
se atenta para o que pede o enunciado: o produto deste número pelo dobro de E, que no caso seria 0.
B) INCORRETA. Como o número 15 é divisível por 3, o aluno pensou que o número E no visor é 2, pois o critério de divisi-
bilidade por 3 diz que a soma dos algarismos tem que ser divisível por 3.
4 1 1 1 7 1 2 1 2 1 2 5 18
18 é divisível por 3, logo temos que E 5 2. O número seria 417 222, não divisível por 15, apenas por 3. Como o dobro
de 2 é 4, o produto seria 4 ? 417 222 5 1 668 888.
C) INCORRETA. Como o número 15 é divisível por 3, o aluno confundiu o critério de divisibilidade por 3, achando que o
número deveria terminar em 3, logo temos que E 5 3. Assim, o número seria 417 323, o qual não é divisível por 15.
Como o dobro de 3 é 6, o produto seria 6 ? 417 323 5 2 503 938.
D) CORRETA. Como o número 15 é divisível por 5, o aluno pensou que o número no visor termina em cinco, pois o critério
de divisibilidade por 5 diz que o número termina em 0 ou 5, logo temos que E 5 5. O número seria 417 525 que é divisível
por 15. Como o dobro de 5 é 10, o produto seria 10 ? 417 525 5 4 175 250.
E) INCORRETA. Como o número 15 é divisível por 3, o aluno pensou que o número E no visor é 8, pois o critério de divisi-
bilidade por 3 diz que a soma dos algarismos tem que ser divisível por 3.
4 1 1 1 7 1 8 1 2 1 8 5 30
30 é divisível por 3, logo temos que E 5 8. O número seria 417 828, que não é divisível por 15, apenas por 3. Como o
dobro de 8 é 16, o produto seria 16 ? 417 828 5 6 685 248.

Habilidade: H07 – Identificar características de figuras planas ou espaciais.
A) INCORRETA. Figuras com lados paralelos e soma dos ângulos externos igual a 360º são paralelogramos. Entre eles há o
quadrado, retângulo, trapézio regular e losango. O aluno só considera as diagonais perpendiculares entre si, escolhendo
o losango.
B) INCORRETA. Figuras com lados paralelos e soma dos ângulos externos igual a 360º são paralelogramos. Entre eles
há o quadrado, retângulo, trapézio regular e losango. O aluno confunde os conceitos das diagonais, acreditando ser o
trapézio a forma que atende aos requisitos, quando, na verdade, suas diagonais não precisam ser congruentes nem
perpendiculares entre si.
C) CORRETA. Figuras com lados paralelos e soma dos ângulos externos igual a 360º são paralelogramos. Entre eles
há o quadrado, retângulo, trapézio regular e losango, porém só o primeiro possui diagonais perpendiculares entre si e
congruentes.
D) INCORRETA. Figuras com lados paralelos e soma dos ângulos externos igual a 360º são paralelogramos. Entre eles há o
quadrado, retângulo, trapézio regular e losango. O aluno só considera as diagonais congruentes, escolhendo o retângulo.
E) INCORRETA. O aluno confunde o conceito de paralelogramo e acredita ser o pentágono.

Habilidade: H18 – Avaliar propostas de intervenção na realidade envolvendo variação de grandezas.
A) INCORRETA. Subtraindo os valores que aparecem no texto-base (R$ 19,00 2 R$ 12,50 5 R$ 6,50), sem compará-los
proporcionalmente, obtém-se R$ 6,50. Em seguida, o aluno considerou que na empresa B o preço por 1 000 gramas de
queijo seria RS 22,90 e, ao subtrair os preços de 1 000 gramas de queijo na empresa B e 500 gramas na empresa C,
concluiu que o queijo da empresa C é R$ 10,40 mais barato.
B) INCORRETA. Subtraindo os valores que aparecem no texto-base (R$ 12,50 2 R$ 2,90 5 R$ 9,60), sem compará-los pro-
porcionalmente, obtém-se R$ 9,60. Em seguida, o aluno considerou que o queijo da empresa B era 2,90 2 1,90 5 R$ 1,00
mais barato que o queijo da empresa A, sem se atentar aos preços de cada um.
C) CORRETA. Na empresa A, R$ 19,00 é o preço de 1 000 g de queijo, então R$ 1,90 é o preço de 100 g de queijo.
Na empresa C, R$ 12,50 é o preço de 500 g de queijo. Dividindo ambos os valores por 5, obtém-se que R$ 2,50 é o
preço de 100g de queijo. Na empresa B, o preço a cada 100 gramas de queijo é R$ 2,90. Nesse caso, o preço a cada
100 gramas do queijo vendido na empresa A é R$ 2,50 2 R$ 1,90 5 R$ 0,60 mais barato do que o vendido na empresa
C e 2,90 2 1,90 5 1,00 mais barato que o da empresa B.
D) INCORRETA. Subtraindo os valores que aparecem no texto-base (R$ 19,00 2 R$ 2,90 5 R$ 16,10), sem compará-los pro-
porcionalmente, obtém-se R$ 16,10. Em seguida o aluno considerou que o queijo da empresa B era 12,50 2 2,90 5 R$ 9,60
mais barato que o da empresa C.
E) INCORRETA. Na empresa C, R$ 12,50 é o preço de 500 g de queijo. Dividindo ambos os valores por 5, obtém-se que
R$ 2,50 é o preço de 100 g de queijo. Na empresa B, o preço de 100 g de queijo é R$ 2,90. Logo, o preço do grama do
queijo na empresa C é mais barato se comparado à B, em exatamente R$ 2,90 2 R$ 2,50 5 R$ 0,40. Em seguida, o
aluno considerou que o preço a cada 100 gramas do queijo vendido na empresa C é R$ 2,50 2 R$ 1,90 5 R$ 0,60 mais
barato do que o vendido na empresa A.
33
Habilidade: H05 – Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos numéricos.
A) CORRETA. Deve-se calcular, nesse caso, o aumento do preço de 5% sobre o valor de R$ 49,90. Calculando, temos
que 5% de R$ 49,90 vale R$ 2,50. Dessa forma, o aumento do preço deve ser de R$ 2,50, elevando o preço do item do
cardápio para R$ 49,90 1 R$ 2,50 5 R$ 52,40.
B) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa interpreta o enunciado equivocadamente e entende que o aumento do
preço será de R$ 5,00 no prato que originalmente custava R$ 49,90. Dessa forma, o valor final do prato considerado pelo
aluno será de R$ 54,90.
C) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa interpreta o enunciado de forma equivocada, pois entende que o
1
aumento do preço será de em relação ao preço original do prato, de R$ 49,90, que equivale a R$ 9,98, e conclui que
5
seu preço final seria de R$ 59,88.
D) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa lê o enunciado de forma equivocada e entende que o preço original do
prato deve receber um reajuste de R$ 15,00 e, dessa forma, o preço do prato deve aumentar de R$ 49,90 para R$ 64,90.
E) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa interpreta o enunciado de forma errada e considera que deve ocorrer
um aumento de 50% no preço inicial do prato e, dessa forma, um aumento de R$ 24,95 sobre os R$ 49,90 originais,
resultando em um preço final de R$ 74,85.

Habilidade: H03 – Resolver situação-problema envolvendo conhecimentos numéricos.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que apenas o dígito verificador deverá ser um múltiplo de
10 e 0 é o único algarismo que satisfaz essa condição.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa realiza corretamente as etapas I, II, III e IV:
5 1 3 1 1 1 3 1 9 5 22;
22 ? 3 5 66;
5 1 0 1 2 1 4 1 2 1 4 5 17;
66 1 17 5 83;
Porém, ao realizar a etapa V, considera que 85 é múltiplo de 10 e, por isso, seria necessário adicionar 2 a 83.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa soma todos os algarismos visíveis e os multiplica por 3, obtendo
(5 1 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5) ? 3 5 39 ? 3 5 117. Assim, o dígito verificador seria 3, já que
117 1 3 5 120, que é múltiplo de 10.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que os números terminados em 5 são múltiplos de 10 e
não pondera as etapas I, II, III e IV do sistema EAN 13, concluindo que 5 é o dígito verificador.
E) CORRETA. Realizando as etapas do sistema EAN 13, temos:
5 1 3 1 1 1 3 1 9 5 22;
22 ? 3 5 66;
5 1 0 1 2 1 4 1 2 1 4 5 17;
66 1 17 5 83;
O dígito de verificação deverá ser 7, pois 83 1 7 5 90, que é um múltiplo de 10.

Habilidade: H26 – Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas como recurso para a construção de argumentos.
A) INCORRETA. Taxa de variação negativa representa queda. Assim, nesse período o PIB caiu 0,6%.
B) CORRETA. O gráfico retrata a taxa de variação, e não o valor do PIB. Assim, taxa de variação positiva indica crescimento
e taxa de variação negativa queda. Assim, nesse período o PIB cresceu 0,1%.
C) INCORRETA. Taxa de variação positiva representa alta. Assim, nesse período o PIB cresceu 0,3%.
D) INCORRETA. Nesse período a taxa de variação foi 0%. Isso significa que não houve queda nem alta: o PIB manteve-se
estável.
E) INCORRETA. Taxa de variação positiva representa alta. Assim, nesse período o PIB cresceu 0,1%.

Habilidade: H13 – Avaliar o resultado de uma medição na construção de um argumento consistente.
A) INCORRETA. O aluno que marca essa alternativa não compreende exatamente o conceito de acrescer 5 segundos no
tempo final de prova do carro em questão e considera que ele deve apenas perder uma colocação ao final da prova,
dessa forma, considera que ele deve apenas ocupar a segunda posição após receber a punição.
B) INCORRETA. O aluno que marca essa alternativa se equivoca na hora de realizar o cálculo do tempo final de prova do
primeiro colocado, já acrescido da punição, e considera que seu tempo final de prova deve ser de 1 h 37min 45 s. Então,
por empatar com o tempo de prova do terceiro colocado, o aluno considera que essa passará a ser a nova posição do
carro em questão.
34
C) CORRETA. Ao considerar que a punição deve ocorrer, o tempo de prova final apresentado na tabela deve ser acrescido
de 5 segundos para o carro em primeiro lugar. Dessa forma, deve-se fazer a leitura final do tempo de prova desse piloto
e reorganizar a ordem dos carros na tabela, como respectivamente o segundo lugar passa a ser o primeiro, o terceiro
lugar passa a ocupar a segunda posição, etc. Dessa forma, o tempo final de prova, já acrescido da punição do atual líder,
passa a ser 1 h 37 min 47 s, tempo de prova que é melhor que o atual quinto colocado, mas pior que atual quarto colocado.
Assim, ele ocuparia a quarta posição e todos os carros que estiverem nas posições acima do quarto na tabela passam a
automaticamente ocupar uma posição acima.
D) INCORRETA. O aluno que marca essa alternativa interpreta o texto-base de forma errada e considera que, em vez de um
aumento de 5 segundos no tempo final de prova, o líder recebe uma punição de 10 segundos e, dessa forma, teria um
tempo final de prova de 1 h 37 min 52 s, porém, como foi punido, o atual quinto lugar ocuparia uma posição superior ao
que recebeu a punição e, dessa forma, o piloto punido ocuparia, por fim, a quinta posição.
E) INCORRETA. O aluno que marca essa alternativa se equivoca por interpretar de forma errônea a informação da punição
no texto-base ou a informação na tabela e considera que o piloto em primeiro lugar recebeu uma punição de 5 minutos
de prova e, segundo os dados da tabela, o piloto cairia para o sexto lugar da prova, pois teria um tempo final de prova
de 1 h 42 min 42 s.

Habilidade: H21 – Resolver situação-problema cuja modelagem envolva conhecimentos algébricos.
A) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa inverte os valores de reajuste, aumentando R$ 0,05 no custo l do
litro de leite e R$ 0,15 no custo p da unidade de pão, chegando ao sistema:
l 1 10 ? p 5 11 l 1 10 ? p 5 11 l 1 10 ? p 5 11 l 5 3,30
123
123
123
123
⇒ ⇒ ⇒
2(l 1 0,05) 1 5(p 1 0,15) 5 11,30 2l 1 0,10 1 5p 1 0,75 5 11,30 2l 1 5p 5 10,45 p 5 0,77
123
Dessa forma, conclui que os preços depois do reajuste seriam Leite: R$ 3,30 1 R$ 0,05 5 R$ 3,35
Pão: R$ 0,77 1 R$ 0,15 5 R$ 0,92
B) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa encontra corretamente o sistema que resulta nos preços l e p,
respectivamente, do litro de leite e da unidade de pão antes do reajuste:
l 1 10 ? p 5 11 l 1 10 ? p 5 11 l 5 3,50
123
123
123
⇒ ⇒
2(l 1 0,15) 1 5(p 1 0,05) 5 11,30 2l 1 5p 5 10,75 p 5 0,75
Porém, se esquece de somar o aumento dos preços, concluindo que esses seriam os preços finais dos produtos.
C) CORRETA. Sejam l e p os preços, respectivamente, do litro de leite e da unidade de pão antes do reajuste.
Das compras antes do reajuste, tem-se que:
1 ? l 1 10 ? p 5 11 (I)
Como depois do reajuste Elizabete comprou o dobro de leite e a metade da quantidade de pães, tem-se:
2(l 1 0,15) 1 5(p 1 0,05) 5 11,30 (II)
Com isso, é possível montar o sistema linear:
l 1 10 ? p 5 11 l 1 10 ? p 5 11 l 1 10 ? p 5 11
123
123
123
⇒ ⇒
2(l 1 0,15) 1 5(p 1 0,05) 5 11,30 2l 1 0,30 1 5p 1 0,25 5 11,30 2l 1 5p 5 10,75
Multiplicando por (22) a equação (I) e utilizando o método da adição para resolver o sistema:
22l 2 20p 5 222 11,25
123
⇒ 215p 5 211,25 ⇒ p 5 ⇒ p 5 0,75

2l 1 5p 5 10,75 15
Substituindo o valor de p na equação (I):
l 1 10 ? p 5 11 ⇒ l 1 10(0,75) 5 11 ⇒ l 5 11 2 7,50 ⇒ l 5 3,50
Dessa forma, antes do reajuste, o litro de leite custava R$ 3,50 e a unidade do pão R$ 0,75. Após o reajuste, os preços
123
são: Leite: R$ 3,50 1 R$ 0,15 5 R$ 3,65 .

Pão: R$ 0,75 1 R$ 0,05 5 R$ 0,80
D) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa não considera os reajustes dos preços aos valores unitários l e p,
respectivamente, do litro de leite e da unidade de pão antes do reajuste, chegando ao sistema:
l 1 10 ? p 5 11 l 1 10 ? p 5 11 l > 3,70
123
123
123
⇒ ⇒
2l 1 0,15 1 5p 1 0,05 5 11,30 2l 1 5p 5 11,10 p > 0,73
123
Dessa forma, conclui que os preços depois do reajuste seriam Leite: R$ 3,70 1 R$ 0,15 5 R$ 3,85
Pão: R$ 0,77 1 R$ 0,05 5 R$ 0,82
E) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa não considera os reajustes dos preços aos custos l e p, respectiva-
mente, do litro de leite e da unidade de pão antes do reajuste, chegando ao sistema:
l 1 10 ? p 5 11 l > 3,90
123
123
⇒
2l 1 5p 5 11,30 p > 0,72
35
Habilidade: H30 – Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos de estatística e probabilidade.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa inicia a construção da resolução correta; no entanto, considera apenas
um caso, um lixo no lugar certo.
Inicialmente, vejamos quantos casos são possíveis (espaço amostral).
Lixo 1 (revista) Lixo 2 (copo)

5 lixeiras 4 lixeiras Ao todo são 20 casos possíveis.
Para verificar o número de ocorrências favoráveis, devem-se considerar dois casos: o pedestre coloca um dos lixos na
lixeira certa (único caso considerado).
1o caso: Um lixo no local correto (3 1 3 5 6 possibilidades – erro cometido pelo aluno)

1 lixeira 3 lixeiras 3 casos possíveis.
3 lixeiras 1 lixeira 3 casos possíveis.
2o caso: Dois lixos no local correto (1 possibilidade: este caso não foi considerado por este aluno)
313 6
A probabilidade de ao menos um dos lixos ser(em) jogado(s) no(s) local(is) correto(s) é 5 5 30%.
20 20
B) CORRETA. Inicialmente, vejamos quantos casos são possíveis (espaço amostral).

lixeira certa ou ambos.
1o caso: Um lixo no local correto (6 possibilidades)

Lixo 1: correto / Lixo 2: errado / 3 casos possíveis (a lixeira correta
1 lixeira 3 lixeiras para a revista velha é diferente da lixeira correta para o copo de vidro,
e o enunciado diz que o pedestre jogou cada lixo em uma lixeira).
Lixo 1: errado / Lixo 2: correto / 3 casos possíveis (a lixeira correta
3 lixeiras 1 lixeira para a revista velha é diferente da lixeira correta para o copo de vidro,
e o enunciado diz que o pedestre jogou cada lixo em uma lixeira).
2o caso: Dois lixos no local correto (1 possibilidade)

1 lixeira 1 lixeira 1 caso possível.
31311 7
20 20
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa inicia a construção da resolução correta; no entanto, ao verificar as
duas situações do 1o caso, multiplica os valores ao invés de somar. Outro erro cometido é a multiplicação de possibilidades
nos dois casos, sendo o correto usar o princípio aditivo. Observe a resolução:

1o caso: Um lixo no local correto (3 ? 3 5 9 possibilidades – erro cometido pelo aluno)

1 lixeira 3 lixeiras 3 casos possíveis.
3 lixeiras 1 lixeira 3 casos possíveis.

36
3?3?1 9
20 20
Outro raciocínio incorreto gera o mesmo erro:

1 lixeira 4 lixeiras (para o lixo 2 deveriam ser 3 lixeiras para garantir que o lixo 2 não
fosse jogado no lugar correto ou na mesma lixeira que o lixo 1):
4 casos possíveis.
4 lixeiras 1 lixeira (para o lixo 1 deveriam ser 3 lixeiras para garantir que o lixo 1 não
4 casos possíveis.

41411 9
20 20
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa comete três erros: no cálculo de possibilidades do 1o caso e, em vez
de somar os valores, multiplica, assim como os dois casos.


4 casos possíveis.
4 casos possíveis.

4 ? 4 ? 1 16
20 20
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa comete dois erros: no cálculo de possibilidades do 1o caso e, em vez
de somar os valores, multiplica.


4 casos possíveis.
4 casos possíveis.
37

4 ? 4 1 1 17
20 20

Habilidade: H15 – Identificar a relação de dependência entre grandezas.
A) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa se confundiu ao converter centímetros para metros, concluindo que
30 cm seriam equivalentes a 3 metros. Desta forma, a expressão encontrada seria:
150 m
5 50 ⇒ y 5 50x.
3m
B) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa relacionou a medida de 30 cm com 110 m, considerando apenas a
parte inteira na conversão de unidades:
110 m
> 366 ⇒ y 5 366x.
0,3 m
C) CORRETA. Dividindo a medida real pela medida do mapa, na mesma unidade, é possível saber em quantas vezes a
medida real foi reduzida. Tem-se, então:
150 m 150 m
5 5 500.
30 cm 0,3 m
Assim, para se obter a medida real de y, será necessário multiplicar por 500 a medida do mapa x:
y 5 500x.
D) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa relacionou a medida de 30 cm com 110 m, considerando apenas a
parte inteira na conversão de unidades:
150 m
> 681 ⇒ y 5 681x.
0,22 m
E) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa se confundiu ao converter centímetros para metros, concluindo que
30 cm seriam equivalentes a 0,03 metros. Desta forma, a expressão encontrada seria:
150 m
5 5 000 ⇒ y 5 5 000x.
0,03 m

Habilidade: H23 – Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos algébricos.
A) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa considera o módulo da menor raiz da equação y 5 280x2 1 480x 1 1280.
B) CORRETA. Considerando como x a quantidade de dias, o preço de cada boneca durante a promoção é dado por
160 2 20x, e a quantidade de bonecas vendidas será 8 1 4x. Dessa forma, a quantia y arrecadada com as vendas será
y 5 (160 2 20x)(8 1 4x) 5 280x2 1 480x 1 1280. Encontrando suas raízes:
280x2 1 480x 1 1280 5 0
⇒ 2x2 1 6x 1 16 5 0
⇒ x 5 22 ou x 5 8
Como o gráfico de y 5 280x2 1 480x 1 1280 é uma parábola com concavidade voltada para baixo, o dia em que o lucro
será máximo é dado pela abscissa do vértice:
22 1 8
xv 5 53
2
Logo, para seguir o conselho do setor financeiro, o dono da loja deveria realizar a promoção por um total de 3 dias.
C) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa considera as raízes da equação como x 5 0 e x 5 8 para não levar
em consideração uma quantidade de dias negativa. Dessa forma, calcula a abscissa do vértice como o ponto médio entre
as raízes:
018
xv 5 54
2
D) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa considera a quantidade de dias inicialmente proposta pelo dono
da loja.
E) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa considera o módulo da maior raiz da equação y 5 280x2 1 480x 1 1280.
38
Habilidade: H28 – Resolver situação-problema que envolva conhecimentos de estatística e probabilidade.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a média de 7 h 10 min em 5 dias tem o mesmo peso
dos 2 dias do final de semana, construindo a equação. Outro erro que se comete é a transformação de unidades mistas
de tempo (horas e minutos), convertendo 7 h 10 min para 7,10. Definindo x como a média do final de semana, temos:
7,1 1 x
5 7,5
2
7,1 1 x 5 2 ? 7,5
x 5 15 2 7,1
x 5 7,9
Seguindo o erro do raciocínio, 7,9 5 7 h 09 min.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a média de 7 h 10 min em 5 dias tem o mesmo peso
dos 2 dias do final de semana. Definindo x como a média do final de semana, temos:
7 h 10 1 x
5 7 h 30
2
7 h 10 1 x 5 2 ? 7 h 30
x 5 15 2 7 h 10
x 5 7 h 50 min
C) CORRETA. Como a média é de 7,5 horas por dia, é o mesmo que calcular 7 ? 7,5 5 52,5 horas semanais.
Em 5 dias assistiram 5 ? 7 h 10 5 35 h 50.
Restam, portanto, 52 h 30 – 35 h 50. O aluno deve fazer a subtração correta: 52 h 30 5 51 h 90, logo 51 h 90 – 35 h 50 5 16 h 40.
Fazendo a divisão por 2, teremos:
16 h 40
5 8 h 20.
2
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa tem o entendimento correto da questão, mas cometeu um erro na
transformação de unidades. Faz desta forma, erroneamente, 7 h 10 5 7,1 h.
Como a média é de 7,5 horas por dia, é o mesmo que calcular 7 ? 7,5 5 52,5 horas.
Em 5 dias assistiram 5 ? 7,10 5 35,5.
Restam 52,5 2 35,5 5 17.
17
Como deve assistir 17 horas de TV em 2 dias, a média será: 5 8,5.
2
Fazendo a conversão correta: 8 h 30 min.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa tem o entendimento correto da questão, mas cometeu um erro na
transformação de unidades. Faz desta forma, erroneamente, 7 h 10 5 7,1 h.
Como a média é de 7,5 horas por dia, é o mesmo que calcular 7 ? 7,5 5 52,5 horas.
Em 5 dias assistiram 5 ? 7, 10 5 35,5
Restam 52,5 – 35,5 5 17.
17
Como deve assistir 17 horas de TV em 2 dias, a média será: 5 8,5.
2
Fazendo a conversão errada, 8 h 50 min.

Habilidade: H01 – Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representações dos números e operações –
naturais, inteiros, racionais ou reais.
A) INCORRETA. O aluno que marca essa alternativa não se atenta ao único valor inteiro da tabela e compara somente
1
o resultado decimal de 5 2 com os valores de 16% e 0,12, concluindo que esse é o maior valor absoluto da tabela,
5
que equivale a 5 alunos.
1
B) CORRETA. Comparando com todos os valores da tabela, os alunos da região norte, que equivale a do total, são
5
6
5 alunos, os alunos da região sul são , que são 6 alunos, os alunos da região leste são 16% de 25 alunos, que equi-
25
valem a 4 alunos, os alunos da região oeste são 0,12 de 25, que equivalem a 3 alunos e, portanto, a região com o maior
número de alunos é a região central, com 7 alunos.
C) INCORRETA. O aluno que marca essa alternativa não compreende que 16% é maior do que 0,12 e desconsidera os
1
outros valores da tabela, por pensar que 0,12 é maior do que e, dessa forma, conclui que essa é a região com o maior
5
número de alunos da turma.
D) INCORRETA. O aluno que marca essa alternativa considera que ela possui os algarismos de maior valor da tabela e,
dessa forma, por não compreender a diferença entre porcentagem, representação decimal e fracionária, considera que é
o maior índice de todos e que a região leste é a com mais alunos na turma.
E) INCORRETA. O aluno que marca essa alternativa considera que, por essa fração ter o maior índice no denominador,
sem considerar que pode haver valores maiores dado que essa fração do total de alunos da turma equivalem a 6 alunos,
a região sul seria a que possui maior número de alunos na turma.
39
Habilidade: H04 – Avaliar a razoabilidade de um resultado numérico na construção de argumentos sobre afirmações
quantitativas.
A) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa se esquece de somar o 1 no cálculo dos clientes da semana, fazendo:
2 1 4 1 8 1 16 1 32 1 64 5 126
Como a confeiteira considerou que cada cliente comerá 2 pedaços de bolo, serão necessárias 2 ? 126 5 252 embalagens
e, portanto, a quantidade de embalagens compradas não será suficiente para os sete dias, pois faltarão 2.
B) CORRETA. Como a quantidade de clientes estimada pela confeiteira dobrará a cada dia, no total serão:
1 1 2 1 4 1 8 1 16 1 32 1 64 5 127
Como ela considerou que cada cliente comerá 2 pedaços de bolo, serão necessárias 2 ? 127 5 254 embalagens.
Portanto, a quantidade de embalagens compradas não será suficiente para os sete dias, pois faltarão 4.
C) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa calcula a quantidade de clientes estimada para a semana como 27 5 128.
Como a confeiteira considerou que cada cliente comerá 2 pedaços de bolo, serão necessárias 2 ? 128 5 256 embalagens e,
portanto, a quantidade de embalagens compradas não será suficiente para os sete dias, pois faltarão 6.
D) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa calcula a quantidade de clientes estimada para a semana como
27 5 128 e se esquece de considerar que cada cliente comerá 2 pedaços de bolo, considerando que a quantidade de
embalagens compradas será suficiente para os sete dias e sobrarão 250 2 128 5 122.
E) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa calcula corretamente a quantidade de clientes da semana (127),
mas esquece de considerar que cada cliente comerá 2 pedaços de bolo, considerando que a quantidade de embalagens
compradas será suficiente para os sete dias e sobrarão 250 2 127 5 123.

Habilidade: H10 – Identificar relações entre grandezas e unidades de medida.
A) CORRETA. São despejados 10 000 m3 de esgoto por dia no rio, que equivalem a 10 000 ? 1 000 L 5 107 L. Como o esgoto
possui 50 mg de sólidos por litro, são despejados 107 ? 50 mg 5 5 ? 108 mg de sólidos por dia no rio.
Ao final do dia da visita, ou seja, após o derramamento de esgoto, o volume do rio é:
0,5 m ? 120 m ? 300 km 5 60 m2 ? 300 000 m 5 18 ? 106 m3 5 18 ? 109 L
Assim, a concentração de sólidos dissolvidos ao final do dia da visita é dada por:
massa de sólidos (mg) 5 ? 108 mg 5 mg
5 9
5 > 0,03 mg/L
Vrio (L) 18 ? 10 L 180 L
Como 0 < 0,03 < 1, o rio é classificado como nível 1.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera a quantidade de sólidos presente no esgoto em gramas, e
erra na conversão de unidades no cálculo do volume do rio, chegando a uma concentração de:
massa de sólidos (mg) 500 000 mg 500 000 mg
5 5 > 2,8 mg/L
Vrio (L) 0,5 ? 120 ? 3 000 L 180 000 L
Como 1 < 2,8 < 10, o rio seria classificado como nível 2.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera a quantidade de sólidos presente no esgoto em gramas, e
calcula o volume do rio sem considerar as transformações de unidade, chegando a uma concentração de:
massa de sólidos (mg) 500 000 mg 500 000 mg
5 5 > 27,8 mg/L
Vrio (L) 0,5 ? 120 ? 300 L 18 000 L
Como 10 < 27,8 < 100, o rio seria classificado como nível 3.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa erra na conversão de unidades no cálculo do volume do rio, chegando
a uma concentração de:
massa de sólidos (mg) 5 ? 108 mg 500 000 000 mg
5 5 > 277,8 mg/L
Vrio (L) 0,5 ? 120 ? 30 000 L 1 800 000 L
Como 100 < 277,8 < 1 000, o rio seria classificado como nível 4.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa erra na conversão de unidades no cálculo do volume do rio, chegando
a uma concentração de:
massa de sólidos (mg) 5 ? 108 mg 500 000 000 mg
5 5 > 2 777,8 mg/L
Vrio (L) 0,5 ? 120 ? 3 000 L 180 000 L
Como 1 000 < 2 777,8, o rio seria classificado como nível 5.

Habilidade: H07 – Identificar características de figuras planas ou espaciais.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa comete o equívoco de associar a rotação do triângulo retângulo ao
sólido que tem propriedades que lembram o cone. É um caso em que o aluno não visualiza a construção de sólidos de
revolução.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa consegue visualizar a construção de um sólido vazado, visto que
o segmento inclinado em C forma a área lateral do sólido gerado. No entanto, o cilindro vazado no interior do sólido na
figura é menor que aquele formado pela figura plana dada.
40
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa percebe que a rotação da figura plana gera a lateral de um tronco de
cone. A figura plana apresentada nesse item gera um tronco de cone vazado com um tronco de cone oco no centro do
sólido. Este é o erro do aluno. No sólido apresentado na figura II é dado um tronco de cone com um vazado cilíndrico.
D) CORRETA. A rotação de um trapézio retângulo em torno de um eixo que contém o lado perpendicular da figura forma um
tronco de cone. Se estiver posicionado a uma distância do eixo, gera um tronco de cone vazado com uma forma cilíndrica
em seu interior.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que a rotação de um trapézio retângulo em torno de um
eixo gera um tronco de cone, no entanto, o sólido dado na figura II é oco, o que não ocorreria na construção desse sólido.

Habilidade: H02 – Identificar padrões numéricos ou princípios de contagem.
A) CORRETA. Segundo as informações do texto-base, há nove cores diferentes (azul, branco, laranja, marrom, nude,
rosa, verde, vermelho e vinho), quatro formatos diferentes (amendoados, quadradinhos, redondinhos e stilettos), e cinco
acabamentos diferentes (cromados, envernizados, foscos, com glitter e metálicos). Como um modelo de unha inclui uma
cor, um tipo de formato de um tipo de acabamento, pelo princípio multiplicativo, o número de modelos de unhas que uma
cliente pode escolher é 9 ? 5 ? 4.
B) INCORRETA. O aluno considera que, dado que há nove cores diferentes, quatro formatos diferentes e cinco acabamentos
diferentes, pelo princípio multiplicativo, o número de modelos de unhas é 9 ? 5 ? 4. Contudo, como há três variáveis de
9?5?4
escolha (cor, formato e acabamento), o número de modelos é dado por .
3
C) INCORRETA. O aluno considera que a ordem de escolha da cor das unhas pode ir variando, por exemplo, com o tempo,
de modo que existam 9! maneiras diferentes de escolha. Do mesmo modo, considera que a ordem de escolha do formato
e do acabamento pode variar, de modo que existam, respectivamente, 4! e 5! maneiras diferentes de escolha. Assim,
utilizando o princípio multiplicativo, o número de modelos de unhas que uma cliente pode escolher é 9! ? 5! ? 4!.
D) INCORRETA. O aluno considera que a ordem de escolha da cor, do formato e do acabamento das unhas é importante e,
uma vez que há 18 elementos de escolha (9 cores 1 4 formatos 1 5 acabamentos), dos quais três devem ser escolhidos,
o número de modelos de unhas que uma cliente pode escolher é A18 3 .
E) INCORRETA. O aluno considera que há 18 elementos de escolha (9 cores 1 4 formatos 1 5 acabamentos), dos quais
três devem ser escolhidos, sendo a ordem de escolha irrelevante. Assim, o número de modelos de unhas que uma cliente
pode escolher é C 183 .

Habilidade: H12 – Resolver situação-problema que envolva medidas de grandezas.
A) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa considera 1 m3 5 100 litros. Calcula quantos m3 de cada combustível
23 000 23 000
o caminhão transportaria fazendo 5 29,150 e 5 29,677. Multiplica esses valores por 100 e faz a diferença
789 755
2 915 2 2 967,7 5 52,7.
B) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa calcula a diferença entre as densidades 789 2 775 5 14 e multiplica
por 23, que é a capacidade do caminhão em toneladas, obtendo 322.
C) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa multiplica as densidades por 23, obtendo 789 ? 23 5 18 174 e
775 ? 23 5 17 825 e faz a diferença 5 349.
D) CORRETA. Considera corretamente 1 m3 5 1 000 litros. Calcula quantos m3 de cada combustível o caminhão transportaria
23 000 23 000
fazendo 5 29,150 e 5 29,677. Multiplica esses valores por 1 000 e faz a diferença 29 150 2 29 677 5 527.
789 755
E) INCORRETA. Divide as densidades por 23 na tentativa de calcular quantos kg de cada combustível cabem no caminhão e
789 775
obtém 5 34,3 e 5 33,7. Faz a diferença desses valores, 34,3 2 33,7 5 0,604 e multiplica por 1 000, obtendo 604.
23 23

Habilidade: H18 – Avaliar propostas de intervenção na realidade envolvendo variação de grandezas.
A) INCORRETA. A alternativa é marcada pelo aluno que faz a leitura dos gráficos em barra no eixo correspondente à
porcentagem acumulada.
B) INCORRETA. O aluno não compreende o gráfico de porcentagem acumulada, pois, independentemente da quantidade
de reclamações, a porcentagem acumulada será sempre 100% (exceto para quando não houver nenhuma reclamação,
sendo a porcentagem igual a 0%).
C) INCORRETA. O aluno que marca essa alternativa não compreendeu o gráfico, fazendo a leitura das porcentagens
acumuladas. Esse tipo de falha representa apenas 7 4 30 5 23% das reclamações.
D) INCORRETA. O aluno lê incorretamente o gráfico: lê o gráfico em barras pelo lado direito, que é o eixo da importância
relativa de cada problema, encontrando mais de 20%. Entretanto, as reclamações classificadas como “outros” corres-
pondem a 3 4 30 5 10% do total.
41
E) CORRETA. Eliminar todos os defeitos nas lâminas significa eliminar 3 reclamações no SAC. Aumentar em 43% as
reclamações de falhas no suporte do cabo significa termos 1,43 ? 7 reclamações, o que é aproximadamente 10. Assim,
ocorreram mais 3 reclamações. Como havia eliminado 3 e agora aumentaram 3, temos que o total de reclamações se
manteve igual.

Habilidade: H20 – Interpretar gráfico cartesiano que represente relações entre grandezas.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se confunde com os eixos e aponta a velocidade da transferência no
instante 10 segundos.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa aponta o momento em que a velocidade de transferência foi a mais alta.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa aponta a quantidade de segundos em que a velocidade de transfe-
rência foi inferior a 10 MBps: (5 s 2 0 s) 1 (90 s 2 40 s) 5 5 s 1 50 s 5 55 s.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa aponta o momento em que um dos “picos” do gráfico atinge exata-
mente a velocidade de 10 MBps.
E) CORRETA. Analisando o gráfico apresentado pelo computador, a velocidade da transferência foi maior que 10 MBps entre
5 e 40 segundos, e entre 90 e 120 segundos. Portanto, o tempo total em que a velocidade foi superior a 10 MBps foi:
(40 s 2 5 s) 1 (120 s 2 90 s) 5 35 s 1 30 s 5 65 s

Habilidade: H20 – Interpretar gráfico cartesiano que represente relações entre grandezas.
A) CORRETA. Conforme a tabela, tem-se que:
0 ⩽ T ⩽ 15 ⇒ V 5 0
A partir de então, V varia linearmente em três intervalos diferentes de 15 minutos:
15 < T ⩽ 30 ⇒ 0 < V ⩽ 15 ? 0,10 ⇒ 0 < V ⩽ 1,50
30 < T ⩽ 45 ⇒ 1,50 < V ⩽ 1,50 1 15 ? 0,20 ⇒ 1,50 < V ⩽ 4,50
45 < T ⩽ 60 ⇒ 4,50 < V ⩽ 4,50 1 15 ? 0,30 ⇒ 4,50 < V ⩽ 9,00
Dessa forma, o gráfico que representa essa variação corretamente é constante até T 5 15 e depois apresenta 3 segmentos
de reta com inclinações diferentes (todas positivas).
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera corretamente que, nos primeiros 15 minutos de estacio-
namento, não é necessário pagar, porém considera, de maneira equivocada, que o valor de estacionamento varia de
maneira linear depois desse tempo e até 1 hora, até o valor máximo de R$ 9,00.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconsidera que nos primeiros 15 minutos de estacionamento não
é necessário pagar e ainda considera de maneira equivocada que o valor de estacionamento varia de maneira linear até
1 hora.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconsidera que nos primeiros 15 minutos de estacionamento não
é necessário pagar e ainda considera de maneira equivocada que o valor de estacionamento varia de maneira quadrática
até 1 hora, pela diferença entre os valores cobrados por minutos.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera corretamente que nos primeiros 15 minutos de estacio-
namento não é necessário pagar, porém considera, de maneira equivocada, que o valor de estacionamento varia de
maneira linear depois desse tempo e até 1 hora, até o valor máximo de 15 ? R$ 0,30 5 R$ 4,50.

Habilidade: H24 – Utilizar informações expressas em gráficos ou tabelas para fazer inferências.
A) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa considerou que o aumento de 2% no salário iria ser compensado
pelos 2% a mais descontados do salário bruto após a mudança de faixa para a alíquota de 11%.
B) CORRETA. Antes do aumento, a faixa salarial dessa pessoa possuía alíquota de 9%:
Salário bruto: R$ 2 900,00
Salário líquido: R$ 2 900,00 2 9% ? R$ 2 900,00 5 R$ 2 900,00 2 R$ 261,00 5 R$ 2 639,00
Após o aumento, o salário será de R$ 2 900,00 1 2% ? R$ 2 900,00 5 R$ 2 958,00, portanto mudará de faixa para a
alíquota de 11%:
Salário bruto: R$ 2 958,00
Salário líquido: R$ 2 958,00 2 11% ? R$ 2 958,00 5 R$ 2 958,00 2 R$ 325,38 5 R$ 2 632,62
Portanto, o salário líquido diminuirá em R$ 6,38.
C) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa desconsidera a mudança de faixa para a alíquota de 11%, descon-
tando 9% do salário após o aumento:
Salário líquido anterior: R$ 2 900,00 2 9% ? R$ 2 900,00 5 R$ 2 900,00 2 R$ 261,00 5 R$ 2 639,00
Salário líquido após aumento: 1,02 ? R$ 2 900,00 2 9% ? (1,02 ? R$ 2 900,00) 5 R$ 2 958,00 2 R$ 266,22 5 R$ 2 691,78
Além disso, inverteu a ordem no cálculo da diferença, concluindo que um número negativo representaria uma diminuição
no salário: R$ 2 639,00 2 R$ 2 691,78 5 2R$ 52,78.
42
D) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa calculou corretamente os salários líquidos antes e depois do
aumento: R$ 2 639,00 e R$ 2 632,62, mas considerou que, como a pessoa havia recebido um aumento salarial, o salário
líquido aumentaria em R$ 2 639,00 2 R$ 2 632,62 5 R$ 6,38.
E) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa desconsidera a mudança de faixa para a alíquota de 11%, descon-
tando 9% do salário após o aumento:
Salário líquido anterior: R$ 2 900,00 2 9% ? R$ 2 900,00 5 R$ 2 900,00 2 R$ 261,00 5 R$ 2 639,00
Salário líquido após aumento: 1,02 ? R$ 2 900,00 2 9% ? (1,02 ? R$ 2 900,00) 5 R$ 2 958,00 2 R$ 266,22 5 R$ 2 691,78
Concluindo que o salário líquido da pessoa aumentaria em R$ 2 691,78 2 R$ 2 639,00 5 R$ 52,78.

Habilidade: H27 – Calcular medidas de tendência central ou de dispersão de um conjunto de dados expressos em uma
tabela de frequências de dados agrupados (não em classes) ou em gráficos.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa apenas subtraiu o total da área desmatada entre os anos de 2017 e
2018: 7 900 2 6 947 5 953 km2.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa apenas subtraiu o total da área desmatada entre os anos de 2017 e
2018: 7 900 2 6 947 5 953 km2 e, em seguida, dividiu o valor por 2 para considerar como média: 953 4 2 5 476,5.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconsiderou o estado do Amapá no ano de 2018 pelo
fato de não apresentar área desmatada, considerando, então, a média de desmatamento por estado do ano de
2018 como 7 900 4 8 (estados) 5 987,5. Sendo assim, a diferença entre as médias dos anos 2018 e 2019 seria de
987,5 2 771,88 5 215,62 km2.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confundiu a contagem do número de estados e considerou 8, logo,
a média de desmatamento anual foi de: Em 2018: 7 900 4 8 5 987,5 e em 2017: 6 947 4 8 5 868,375. Sendo assim,
a diferença entre as médias dos anos 2018 e 2019 seria de 987,5 2 868,375 5 119,125, aproximadamente, 119,13 km2.
E) CORRETA. A área desmatada da Amazônia em 2017 foi de 6 947 km2 (incluindo os 9 estados: Acre, Amazonas, Amapá,
Maranhão, Mato Grosso, Pará, Rondônia, Roraima e Tocantins), logo, a média de desmatamento por estado foi de
6 947 4 9 5 771,88, e em 2018 foi de 7 900 4 9 5 877,77. Sendo assim, a diferença entre as médias dos anos 2018 e
2019 foi de 877,77 2 771,88 5 105,89 km2.

Habilidade: H15 – Identificar a relação de dependência entre grandezas.
M P
A) CORRETA. Por regra de três, temos que um quilo de carne bovina necessita 15 500 litros de água, ou seja, 5 .
1 000 15 500
1 000 ? P 2P
Logo, M 5 →M5 .
15 500 31
M P 31P
B) INCORRETA. O aluno inverte a relação entre a massa e o volume, encontrando que 5 . Logo, M 5 .
15 500 1 000 2
C) INCORRETA. O aluno ignora a palavra “mil” do enunciado e encontra a seguinte relação, invertendo a massa e o volume
M P 155P 31P
5 . Logo, M 5 →M5 .
15,5 1 000 10 000 2 000
M P 10 000 ? P
D) INCORRETA. O aluno ignora a palavra “mil” do enunciado e encontra a relação: 5 . Logo, M 5 →
1 000 15,5 155
2 000P
M5 .
31
M P P
E) INCORRETA. O aluno se esquece de converter a massa do hambúrguer para gramas: 5 . Logo, M 5 .
1 15 500 15 500

Habilidade: H02 – Identificar padrões numéricos ou princípios de contagem.
A) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa conclui corretamente que o crescimento mensal na produção será de
Cm 5 1 200 aparelhos. No entanto, considera apenas o aumento de produção até novembro, não incluindo o que já havia
sido produzido anteriormente: 4 ? 1 200 5 4 800.
B) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa confunde o crescimento mensal com o trimestral ao analisar o gráfico,
considerando que Cm 5 3 600. Além disso, considera apenas o aumento de produção até novembro, não incluindo o que
já havia sido produzido anteriormente, concluindo que a produção nesse mês seria de 4 ? 3 600 5 14 400 aparelhos.
C) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa conclui corretamente que o crescimento trimestral será de
Ct 5 3 600 aparelhos, porém não percebe que até novembro se passarão 4 meses, concluindo que a produção seria
de 103 200 1 3 600 5 106 800 aparelhos em novembro.
D) CORRETA. O crescimento mensal Cm na produção será igual ao crescimento trimestral Ct dividido por 3:
C 103 200 2 99 600 99 600 2 96 000 3 600
Cm 5 t 5 5 5 5 1 200
3 3 3 3
Portanto, em novembro deste mesmo ano, terão se passado 4 meses após julho, e a quantidade de aparelhos produzidos
pela fábrica será igual a: 103 200 1 4 ? 1 200 5 103 200 1 4 800 5 108 000.
43
E) INCORRETA. O aluno que assinala essa alternativa confunde o crescimento mensal com o trimestral ao analisar o gráfico, con-
siderando que Ct 5 3 600 e concluindo que a produção seria de 103 200 1 4 ? 3 600 5 103 200 1 14 400 5 117 600 aparelhos
em novembro.

Habilidade: H08 – Resolver situação-problema que envolva conhecimentos geométricos de espaço e forma.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não se atenta à unidade de medida e considera que uma volta completa
é equivalente a 2π radianos. Além disso, considera π como 314 e realiza a divisão, obtendo 1 080 4 (2 ? 314) ø 1,7 volta.
B) CORRETA. Como a unidade de medida utilizada é o grau, devemos considerar 360 graus como uma volta completa.
Portanto, a quantidade de giros dados é igual a 1 080º 4 360º 5 3.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não se atenta à unidade de medida e considera, erroneamente,
que uma volta completa é equivalente a π radianos. Além disso, considera π como 314 e realiza a divisão, obtendo
1 080 4 314 ø 3,5 voltas.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que uma volta completa é equivalente a 180 graus e realiza
a divisão, obtendo 1 080 4 180 5 6 voltas.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que uma volta completa é equivalente a 90 graus e realiza
a divisão, obtendo 1 080 4 90 5 12 voltas.

Habilidade: H13 – Avaliar o resultado de uma medição na construção de um argumento consistente.
A) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa compreende que é necessário subtrair o valor encontrado para o com-
primento total da vareta de 90 cm, que é a quantidade de material de que o artesão dispõe. Porém, o aluno se equivoca
no cálculo da tangente e considera que, na verdade, deve calcular o seno do ângulo indicado de 30º com o cateto oposto
15 1
indicado, calculando o cateto adjacente (na verdade, a hipotenusa) ao ângulo como 5 sen30º 5 , ou seja,
cateto adjacente 2
cateto adjacente 5 15 ? 2 5 30 cm. O comprimento total necessário de varetas é então 15 ? 3 1 30 5 45 1 30 5 75 cm,
chegando, portanto, ao valor do descarte da vareta original de 90 2 75 5 15 cm.
B) CORRETA. A resolução depende do cálculo do comprimento total de vareta necessário e subtração do valor encontrado de
90 cm, que é a quantidade de material de que o artesão dispõe. O único valor que deve ser calculado é a extensão inferior
da diagonal do quadrilátero, que pode ser calculada por meio da trigonometria. Do ângulo indicado de 30º e do cateto oposto
indicado, calcula-se o cateto adjacente ao ângulo por meio da fórmula da tangente,
15
5 tg30º 5
√3 ,
cateto adjacente 3
15 ? 3
ou seja, cateto adjacente 5 5 15√3 . O comprimento total necessário de varetas é então 15 ? 3 1 15√3 5 15 ? (3 1 1,7) ⇒
√3
15 ? 4,7 5 70,5 cm. Portanto, o descarte da vareta original será de 90 2 70,5 5 19,5 cm.
C) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa compreende que é necessário subtrair o valor encontrado para o com-
primento total da vareta de 90 cm, que é a quantidade de material de que o artesão dispõe. Porém, o aluno se equivoca
no cálculo da tangente e inverte o cálculo, considerando o ângulo indicado de 30º e o cateto oposto indicado, calculando
o cateto adjacente ao ângulo como
cateto adjacente
5 tg30º 5
√3 , ou seja, cateto adjacente 5 15 ? √3 5 5√3 . O com-
15 3 3
primento total necessário de varetas é então 15 ? 3 1 5√3 5 45 1 5 ? 1,7 5 45 1 8,5 5 53,5 cm, chegando, portanto, ao
valor do descarte da vareta original de 90 2 53,5 5 36,5 cm.
D) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa não se atenta ao fato de que é necessário subtrair o valor encontrado
para o comprimento total da vareta de 90 cm, que é a quantidade de material de que o artesão dispõe. Além disso, o aluno
se equivoca no cálculo da tangente e inverte o cálculo, considerando o ângulo indicado de 30º e o cateto oposto indicado,
calculando o cateto adjacente ao ângulo como
cateto adjacente
5 tg30º 5
√3 , ou seja, cateto adjacente 5 15 ? √3 5 5√3 .
15 3 3
O comprimento total necessário de varetas é então 15 ? 3 1 5√3 5 45 1 5 ? 1,7 5 45 1 8,5 5 53,5 cm, porém falta ainda
o cálculo da extensão de vareta que foi descartada.
E) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa não se atenta ao fato de que é necessário subtrair o valor encontrado
para o comprimento total da vareta de 90 cm, que é a quantidade de material de que o artesão dispõe. O único valor
que o aluno considera que deve ser calculado é a extensão inferior da diagonal do quadrilátero, que pode ser calculada
por meio da trigonometria. Do ângulo indicado de 30º e do cateto oposto indicado, calcula-se o cateto adjacente ao
ângulo por meio da fórmula da tangente,

15
5 tg30º 5
√3 , ou seja, cateto adjacente 5 15 ? 3 5 15√3 .
cateto adjacente 3 √3
O comprimento total necessário de varetas é então 15 ? 3 1 15√3 5 15 ? (3 1 1,7) 5 15 ? 4,7 5 70,5 cm, porém falta ainda
o cálculo da extensão de vareta que foi descartada.
44

Gab Somos 7 - D2 2023

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GABARITO

Simulado SOMOS Enem 2021 ‐ Outubro ‐ 2º dia

QUESTÃO 100 Resposta E

QUESTÃO 101 Resposta E

QUESTÃO 102 Resposta D

QUESTÃO 103 Resposta D

QUESTÃO 104 Resposta B

QUESTÃO 106 Resposta B

QUESTÃO 107 Resposta C

QUESTÃO 109 Resposta E

QUESTÃO 110 Resposta B

QUESTÃO 111 Resposta E

QUESTÃO 112 Resposta D

QUESTÃO 113 Resposta D

QUESTÃO 114 Resposta E

QUESTÃO 115 Resposta B

QUESTÃO 116 Resposta B

QUESTÃO 117 Resposta C

QUESTÃO 118 Resposta B

QUESTÃO 119 Resposta C

QUESTÃO 121 Resposta A

QUESTÃO 122 Resposta E

QUESTÃO 123 Resposta B

QUESTÃO 124 Resposta B

QUESTÃO 125 Resposta D

QUESTÃO 126 Resposta D

QUESTÃO 127 Resposta B

QUESTÃO 128 Resposta B

QUESTÃO 129 Resposta A

QUESTÃO 130 Resposta C

QUESTÃO 131 Resposta B

QUESTÃO 132 Resposta B

QUESTÃO 133 Resposta A

ΔS2 5 ΔS2x 1 ΔS2y

QUESTÃO 135 Resposta C

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

QUESTÃO 136 Resposta B

QUESTÃO 137 Resposta B

QUESTÃO 138 Resposta A

QUESTÃO 139 Resposta B

QUESTÃO 140 Resposta E

QUESTÃO 142 Resposta C

QUESTÃO 143 Resposta C

QUESTÃO 144 Resposta A

hipotenusa2 5 302 1162

A face CDD’C’, que é a face menor do paralelepípedo, de dimensões 16 cm x 20 cm;

QUESTÃO 145 Resposta A

QUESTÃO 146 Resposta B

QUESTÃO 148 Resposta B

QUESTÃO 149 Resposta A

QUESTÃO 151 Resposta B

QUESTÃO 152 Resposta D

QUESTÃO 153 Resposta A

Resolvendo o sistema a 2 b 5 270 ⇒ a 5 300 e b 5 30.

a 1 b 5 270 ⇒ a 5 300 e b 5 230

a 1 b 5 270 ⇒ a 5 300 e b 5 230

QUESTÃO 155 Resposta C

QUESTÃO 156 Resposta C

QUESTÃO 158 Resposta E

QUESTÃO 159 Resposta B

QUESTÃO 160 Resposta C

QUESTÃO 161 Resposta C

⇒ 215p 5 211,25 ⇒ p 5 ⇒ p 5 0,75