Adriana Ortega Clímaco

Raquel da Silva Ortega

Isis Milreu
(Orgs.)

Campina Grande - PB
2018
 © dos autores e organizadores
Todos os direitos desta edição reservados à EDUFCG
Comitê Científico
FICHA CATALOGRÁFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL DA UFCG
EDITORA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE - EDUFCG

Adriana Ortega Clímaco (IFSP/Jacareí)

Amarino Oliveira de Queiroz (UFRN)
Ana Cristina dos Santos (UERJ)
Antonio Roberto Esteves (UNESP/Assis)
Cláudia Paulino de Lanis Patrício (UFES)

EDITORA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE - EDUFCG

Cláudia Heloísa Impellizieri Luna Ferreira (UFRJ)
UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE – UFCG
editora@ufcg.edu.br Diana Araújo Pereira (UNILA)
Prof. Dr. Vicemário Simões Elda Firmo Braga (UERJ)
Reitor

Prof. Dr. Camilo Allyson Simões de Farias Elena Cristina Palmero González (UFRJ)
Vice-Reitor
Isis Milreu (UFCG)
Prof. Dr. José Helder Pinheiro Alves
Diretor Administrativo da Editora da UFCG
Magnólia Brasil Barbosa do Nascimento (UFF)
Simone Cunha / Isis Milreu
Revisão Raquel da Silva Ortega (UESC)
Yasmine Lima
Editoração Eletrônica
Rita de Cássia Miranda Diogo (UERJ)
CONSELHO EDITORIAL Silvia Inés Cárcamo de Arcuri (UFRJ)
Anubes Pereira de Castro (CFP)
Benedito Antônio Luciano (CEEI)
Erivaldo Moreira Barbosa (CCJS)
Janiro da Costa Rego (CTRN)
Marisa de Oliveira Apolinário (CES)
Marcelo Bezerra Grilo (CCT)
Naelza de Araújo Wanderley (CSTR)
Railene Hérica Carlos Rocha (CCTA)
Rogério Humberto Zeferino (CH)
Valéria Andrade (CDSA)
Dedicamos este livro à Professora
Magnólia Brasil Barbosa do
Nascimento.
 Sumário

Prólogo............................................................................. 15

Apresentação ..................................................................... 19

Homenagens
En torno al sentido de la enseñanza de las literaturas
de lengua española en la universidad brasileña........... 31
Mario M. González

É possível trabalhar literatura nas aulas de espanhol

língua estrangeira? – Problemas, propostas e desafios da
prática do texto literário no processo de ensino/apren-
dizagem de E/LE ou uma leitura crítica de Literatura y
enseñanza (2008), de Magnólia Brasil Barbosa do Nasci-
mento e André Luiz Gonçalves Trouche ...................... 47
Isis Milreu

Reflexões sobre o ensino de

literatura hispânica
O ensino de literaturas hispânicas na contemporaneida-
de: desafios e perspectivas............................................... 83
Isis Milreu
Literatura é arte: dimensão estética ocultada no Me llamo Rigoberta Menchú y así me nació la conciencia
ensino ............................................................................. 113 e ensino de literatura hispânica:
Adriana Ortega Clímaco
caminhos e direções....................................................... 271
Raquel da Silva Ortega
Sandra Leite dos Santos
Fernando Zolin-Vesz
Formación de lectores de ficción en la formación de
profesores de español ................................................... 133
Juan Pablo Chiappara Práticas literárias e mobilidades culturais:
o papel das cartografias estéticas no ensino
Literatura e ensino de espanhol/LE: de literaturas nas Américas.......................................... 285
algumas reflexões.......................................................... 165 Maria Josele Bucco Coelho
Fernanda Ap. Ribeiro
Kátia R. M. Miranda
Literaturas e culturas hispano-americanas em materiais
Más que un adorno: el retorno a la literatura ........ 181 didáticos de Espanhol/LE............................................. 313
Begoña Sáez Martínez Antonio Roberto Esteves
Augusto Moretti de Barros
O papel da literatura na formação docente: reflexões
sobre a construção de um pensamento estético-literário Antonio Gamoneda: la poesía como medio de
para as aulas de LE......................................................... 207 adquisición de conocimientos ..................................... 339
Daniele Ap. Pereira Zaratin
Saturnino Valladares
Rodrigo de Freitas Faqueri

Desde a linha do deserto até a linha do Equador: A competência lecto-literária nas aulas de E/LE:
horizontes possíveis para as literaturas africanas uma reflexão a partir do gênero conto ...................... 353
de língua espanhola....................................................... 231 Ana Cristina dos Santos
Amarino Oliveira de Queiroz Elen Fernandes dos Santos
Giovanna Silva Fernandes de Oliveira
El arte y la literatura en el mundo de las emociones: as
africanidades no ensino de língua e literaturas em lín- Sendas entre o texto literário, a atividade de leitura e
gua espanhola ................................................................ 251
o livro didático de ELE................................................. 385
Renan Fagundes de Souza
Raquel de Castro dos Santos
Letramento digital e literatura na cibercultura: fanfics Leer y escuchar poesía en la clase de español para ex-
como recurso didático.................................................. 431 tranjeros: “Lluvia”, de Raúl González Tuñón ........... 579
Marcelo de Miranda Lacerda María de los Ángeles Mascioto

Acolhendo identidades no ensino de espanhol

como língua estrangeira através da Relatos de experiência
Tertúlia Literária Dialógica ....................................... 463
Suellen Mayara Magalhães Ensinar a ensinar literatura hispânica:
um relato de experiência .............................................. 603
Raquel da Silva Ortega
Propostas didáticas
O ensino de literatura em língua estrangeira:
A literatura e o ensino de espanhol para quebrando paradigmas................................................... 619
pré-adolescentes: proposta didático-pedagógica Maria Luiza Teixeira Batista
a partir da obra Manolito Gafotas, de Elvita
Lindo, no livro didático Cercanía ............................... 491 Zoo Loco, de María Elena Walsh: explorando a
Ludmila Scarano Barros Coimbra literatura infantil latino-americana na aula
Luíza Santana Chaves de espanhol para crianças............................................. 639
Elizabeth Guzzo de Almeida
O eu e o outro na leitura: um olhar dialógico sobre a Luíza Santana Chaves
literatura no livro didático de ELE............................ 517
Aliana Georgia Carvalho Cerqueira Reinventando El Quijote............................................... 665
Ester Myriam Rojas Osorio Maria Fernanda Lacerda de Oliveira

La literatura infantil y juvenil y el discurso pedagógico O ensino de literatura hispânica na educação básica:
en las clases de español como lengua extranjera. Refle- o relato de uma experiência entre literatura e música
xiones en torno a la práctica docente........................ 551 como recurso para a aprendizagem.............................. 683
Carolina Tosi Elaine Teixeira da Silva
Dom Quixote de la Mancha: um leitor por excelência na
formação de leitores contemporâneos........................ 695
Valéria da Silva Moraes
Literatura hispânica e letramento literário
no ensino médio............................................................. 729
Regina Kohlrausch
Alice Canal
La literatura hispanoamericana como proceso en la
enseñanza literario-cultural y lingüístico-discursiva
de lenguas modernas..................................................... 749
David Alonso Bueno Baena
A literatura no ensino de língua espanhola
para Turismo.................................................................... 781
Isabela Roque Loureiro
Diálogo barroco: literatura e arquitetura no e
nsino superior ............................................................... 801
Samuel Anderson de Oliveira Lima
Sobre as organizadoras \ autores (as)............................ 821
Prólogo
Desde a época clássica, os gêneros literários foram uti-
lizados como material de ensino. A literatura era considera-
da como um instrumento de saber e de conhecimento. Nos
primórdios do ensino de línguas, os gêneros literários eram o
único material utilizado e foram considerados como amostras
perfeitas no uso da língua. Foi o período de apogeu do uso da
literatura no ensino de línguas. Porém, logo depois, foram rele-
gados a um segundo plano, até a sua total eliminação da lista de
gêneros textuais trabalhados nas aulas de línguas. Foram con-
siderados textos complexos, inacessíveis e pouco eficazes para
o desenvolvimento da competência comunicativa do aluno e
ficaram relegados apenas às aulas de Literatura e Cultura como
“objetos de estudo”.
Essa ausência do gênero literário nas aulas de línguas se
contrapõe à ideia defendida por Barthes, em Aula (1977), de
que a literatura é um monumento cultural, capaz de abranger
todas as áreas do saber humano e, portanto, relaciona-se com os
demais discursos de modo que promove e possibilita a comuni-
cação entre eles. Sob essa perspectiva barthesiana, o ensino de
literatura torna-se, portanto, um instrumento eficaz para o de-
senvolvimento, tanto da competência linguística quanto da com-
petência literária do aluno, além de tornar possível a transmissão
de conhecimentos socioculturais, interculturais e culturais.
Concepções como a de Barthes contribuíram para uma
recuperação da literatura na sala de aula. A partir da compreen-
são de que a literatura ocupa um lugar único em relação à lin-
15
guagem e que seu ensino conduz o domínio da palavra a partir
dela mesma, houve, nos meios acadêmicos, uma maior reflexão
teórico-didática sobre o ensino de literatura. Como consequên-
cia, esses estudos resgataram a importância da disciplina na for-
mação humanística do aluno e observaram que o letramento
feito com textos literários proporciona um modo privilegiado
de inserção no mundo da escrita. Essas reflexões se estenderam
ao ensino de línguas estrangeiras.
Cada vez mais, há um consenso entre teóricos e profes-
sores sobre a importância de desenvolver o letramento literário
dos alunos também nas aulas de língua estrangeira. Dessa for-
ma, a literatura configura-se como um canal a mais no contato
do aprendiz com a diversidade que está no âmago da própria
língua. A literatura, com todas as suas infinitas possibilidades
de manifestações, aflora na sala de aula como uma oportuni-
dade de desvelamento da língua em suas múltiplas facetas lin-
guísticas, organizacionais e culturais, conforme fomentam os
documentos oficiais de ensino de língua estrangeira no Brasil.
Contudo, as publicações sobre a didática de ensino de
literatura estrangeira, ainda escassas no Brasil, relatam que os
avanços teóricos na área não coadunam com a recuperação efe-
tiva da literatura como gênero utilizado em sala de aula a fim de
desenvolver o letramento literário, visto que o aproveitamento
didático da literatura ainda ocorre de maneira incipiente, tanto
nos materiais elaborados para o ensino quanto em sala de aula,
seja pela pouca prática que o professor possui em construir ati-
vidades com esse gênero; seja pela crença de que são textos difí-
ceis e desinteressantes para os alunos.
Ensino de literaturas hispânicas: reflexões, propostas e re-
latos colabora para preencher a lacuna de publicações no Brasil
16
no que tange ao tema. A publicação apresenta uma série de
reflexões teóricas sobre o ensino da literatura, além de propostas
didáticas e relatos de experiências que promovem o trabalho
com o texto literário e objetivam mostrar que o uso da litera-
tura em sala de aula é possível e necessário. A divisão da obra
em partes teórica e prática brinda o leitor com a oportunidade
de ver exemplificadas, nas propostas didáticas, as abordagens
teóricas discutidas na primeira parte. Outrossim, propicia um
rol de atividades que o professor pode utilizar em sua práxis do-
cente. As discussões fomentadas pelos textos de pesquisadores
nacionais e internacionais abordam os gêneros literários desde
uma tripla perspectiva: como objeto de estudo, como recurso
para o ensino e como ferramenta na formação de leitores. Es-
sas perspectivas defendem a formação de leitores capazes de se
inserirem em uma comunidade, de manipularem seus instru-
mentos culturais e de construírem um sentido para si e para o
mundo em que vivem.
Ao abordar estudos ainda embrionários em nosso país,
a obra contribui para a assimilação da didática de ensino de li-
teratura estrangeira e certamente servirá como ponto de partida
para futuras pesquisas na área. Ademais, os textos apresentados
colaboram, sobremaneira, para que os estudiosos encontrem
uma ampla e atualizada lista de referências sobre o tema.
Espero que as reflexões suscitadas pela leitura dos textos
apresentados sejam proveitosamente discutidas e que contri-
buam para abrir novos caminhos, cheios de descobertas e possí-
veis inquietações, para a prática docente, a pesquisa e o estudo
do tema. Desfrutem da leitura, prazerosa, deste livro.
Professora Dra. Ana Cristina dos Santos (UERJ)
17
 Apresentação
A ideia deste livro surgiu da constatação de que há pou-
cas publicações sobre as questões didáticas do ensino de litera-
turas de língua espanhola no Brasil. Também verificamos que
muitos professores de espanhol que atuam na educação básica e
nos cursos de idiomas alegam não trabalhar o texto literário em
suas aulas porque não tiveram orientações metodológicas du-
rante suas graduações. Além disso, percebemos que a literatura
hispânica vem perdendo espaço em alguns currículos de cursos
de Letras que formam professores de língua espanhola. Por es-
sas razões, sentimos a necessidade de provocar essa discussão
e compartilhamos esse desafio com os colegas que trabalham
com as literaturas hispânicas, convidando-os a refletir sobre os
múltiplos aspectos dessa problemática.
O resultado dessa provocação foi a presente publicação
que reúne trinta e dois trabalhos em português e espanhol, ela-
borados por docentes e pesquisadores de todas as regiões bra-
sileiras e por colaboradores estrangeiros. São estudos que dis-
cutem o ensino de literaturas de língua espanhola de distintas
perspectivas, diagnosticando-se como o tema vem sendo abor-
dado atualmente e indicando a necessidade de aprofundá-lo.
Desejamos que este livro dê início a várias reflexões e ao estabe-
lecimento de bases para o desenvolvimento de uma didática do
ensino de literatura hispânica em nosso país.
Apresentamos, em primeiro lugar, dois trabalhos que
consideramos fundamentais para a discussão do tema desta
publicação. O primeiro foi escrito pelo Professor Mário M.
González, intitulado “En torno al sentido de la enseñanza de las

18 19
literaturas de lengua española en la universidad brasileña”. Nesse
estudo, o autor reflete sobre os objetivos do ensino de literatu-
ras de língua espanhola no ensino superior de nosso país, rela-
tando sua rica experiência docente na área e indicando alguns
caminhos para a prática da leitura literária. Desse modo, rende-
mos um singelo tributo ao grande formador de formadores de
professores de literaturas hispânicas.
O segundo é uma resenha crítica elaborada por Isis
Milreu sobre o livro Literatura y Enseñanza (2008), de André
Trouche e Magnólia Nascimento. Esclarecemos que o objeti-
vo de incluir esse texto nesta obra é homenagear a hispanista
Magnólia Brasil Barbosa do Nascimento, a quem este livro é
dedicado. Assim, reconhecemos o seu empenho no ensino de
literaturas de língua espanhola, bem como divulgamos sua va-
liosa publicação, realizada em conjunto com André Trouche,
um importante pesquisador da literatura hispânica.
Após esses estudos, a obra se divide em três partes: 1-
Reflexões sobre o ensino de literatura hispânica; 2- Propostas
didáticas; e 3- Relatos de experiência. No primeiro apartado,
encontram-se os trabalhos teóricos sobre o ensino de literatura
hispânica. A segunda seção reúne artigos que apresentam algu-
mas possibilidades de inserção do texto literário nas aulas de es-
panhol e, na última, há descrições de atividades e projetos reali-
zados com as literaturas de língua espanhola em vários âmbitos.
Cabe frisar que há textos que poderiam ser incluídos em outras
partes, porém optamos por inseri-los em seus respectivos grupos
considerando o seu tema central. A seguir, apresentamos breve-
mente os capítulos que compõem cada segmento de nosso livro.
Iniciamos a primeira seção “Reflexões sobre o ensino de
literatura hispânica” com o artigo “O ensino de literaturas his-
20
pânicas na contemporaneidade: desafios e perspectivas”, de Isis
Milreu. Em seu estudo, a autora discute o espaço da literatura na
sociedade contemporânea e aponta algumas dificuldades para a
abordagem do texto literário no ensino superior e na educação
básica. Também indica alternativas para a promoção da prática
da leitura literária, ressaltando o papel do professor de literatu-
ras hispânicas como formador de leitores críticos e competentes.
Na sequência, Adriana Ortega Clímaco e Raquel da
Silva Ortega examinam como os documentos oficiais que
orientam a educação no Brasil tratam o ensino de literatura na
aula de língua estrangeira para o ensino básico e o médio em
“Literatura é arte: dimensão estética ocultada no ensino”. Os
documentos analisados nesse trabalho são: Lei de Diretrizes e
Bases (1996), Parâmetros Curriculares Nacionais (1998; 2000),
Parâmetros Curriculares Nacionais + Ensino Médio (2002) e
Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2006).
Juan Pablo Chiappara, em “Formación de lectores de ficción
en la formación de profesores de español”, reflete sobre o lugar que
deve ocupar a literatura hispânica na formação de professores de
língua espanhola. Também investiga a representatividade da lite-
ratura em documentos oficiais e apresenta algumas possibilidades
de trabalho com o texto literário no meio universitário.
Em “Literatura e ensino de espanhol/LE: algumas refle-
xões”, Fernanda Ap. Ribeiro e Kátia R. M. Miranda discutem a
importância da literatura no ensino de espanhol, considerando
o seu caráter estético e humanizador e, portanto, a sua contri-
buição para a formação de cidadãos. Além dessas considerações
teóricas, as autoras listam algumas ações que desenvolvem jun-
to aos estagiários relacionadas à prática da leitura da literatura
hispânica em suas aulas.
21
 No artigo “Más que un adorno: el retorno a la literatura”,
Begoña Sáez Martínez discute a reaproximação do leitor com o
texto literário. Aborda, ainda, o conceito de competência literária
e o senso de responsabilidade para as funções exercidas pelo críti-
co e a comunidade educativa, bem como a necessidade da forma-
ção de leitores através da promoção da literatura sem fronteiras.
Daniele Ap. Pereira Zaratin e Rodrigo de Freitas Faque-
ri, em “O papel da literatura na formação docente: reflexões
sobre a construção de um pensamento estético-literário para as
aulas de LE”, destacam a importância da leitura literária para
a formação intelecto-cultural do docente de língua estrangeira.
Também tecem algumas considerações sobre os aspectos esté-
ticos e ideológicos presentes na literatura que contribuem para
ampliar a formação do docente de LE.
Em “Desde a linha do deserto até a linha do Equador:
horizontes possíveis para as literaturas africanas de língua espa-
nhola”, Amarino Oliveira de Queiroz problematiza a invisibilida-
de dos textos literários produzidos em castelhano na África e suas
diásporas. Além disso, destaca autores e obras hispano-africanas,
elaborando, ainda, uma lista de críticos que se dedicam ao tema.
A literatura africana é abordada novamente em “El arte
y la literatura en el mundo de las emociones: as africanidades no
ensino de língua e literaturas em língua espanhola”, de Renan
Fagundes de Souza. Nesse artigo, o estudioso apresenta um ca-
pítulo do livro Yo hablo, escribo y leo en lengua española. I asé
chitiá, kribí i y kankaniá andi lengua española, desenvolvido no
âmbito do PIBID.
Sandra Leite dos Santos e Fernando Zolin-Vesz, em
“Me llamo Rigoberta Menchú y así me nació la consciencia e en-
22
sino de literatura hispânica: caminhos e direções”, questionam a
restrição dos estudos de obras literárias canônicas de língua es-
panhola nas graduações que formam professores de espanhol.
Os autores propõem que esses cursos incluam a leitura de textos
que apresentam vozes que foram esquecidas, tal como a da gua-
temalteca Rigoberta Menchú.
A literatura produzida em nosso continente volta a ser
discutida por Maria Josele Bucco Coelho em “Práticas literárias
e mobilidades culturais: o papel das cartografias estéticas no en-
sino de literaturas nas Américas”. Nesse texto, a estudiosa de-
fende uma postura teórico-prática que considera as impurezas,
as contaminações e o hibridismo, juntamente com as pressões
do sistema social sobre o estatuto do objeto literário na aborda-
gem da literatura latino-americana.
Antonio Roberto Esteves e Augusto Moretti de Barros
discutem o tratamento da poesia nas coleções didáticas Síntesis
(2012) e Enlaces (2010), destinadas ao ensino médio, no capítu-
lo “Literaturas e culturas hispano-americanas em materiais didá-
ticos de espanhol/LE”. Além disso, os autores se debruçam sobre
a representatividade da América Latina nas referidas coleções.
O texto poético também é o tema do artigo intitulado
“Antonio Gamoneda: la poesía como medio de adquisición de co-
nocimientos”, de Saturnino Valladares. Nesse estudo, Valladares
propõe contemplar a literatura como um instrumento de co-
nhecimento e de promoção do gênero humano, examinando
alguns temas presentes na poesia de Antonio Gamoneda.
Em “A competência lecto-literária nas aulas de E/LE:
uma reflexão a partir do gênero conto”, Ana Cristina dos San-
tos, Elen Fernandes dos Santos e Giovanna Silva Fernandes de
23
Oliveira apresentam os resultados de uma pesquisa realizada
com professores de espanhol do ensino médio no Estado do
Rio de Janeiro sobre a leitura de narrativas breves.
No capítulo “Sendas entre o texto literário, a atividade
de leitura e o livro didático de ELE”, Raquel de Castro dos
Santos analisa três coleções de livros didáticos do Ensino Mé-
dio de Língua Espanhola, selecionadas pelo PNLD. O objetivo
da pesquisa é examinar a ocorrência dos textos literários nas
atividades concernentes a leitura, a fim de verificar a existência
ou não de um processo de leitura interativo nas mencionadas
coleções.
Marcelo de Miranda Lacerda, em “Letramento digital e
literatura na cibercultura: fanfics como recurso didático”, defen-
de a inclusão das fanfics nas aulas de língua espanhola, relacio-
nando-a com a necessidade de promoção do letramento digital.
O estudioso sustenta que esse gênero pode tornar o estudo da
literatura mais atraente para os jovens leitores.
O próximo capítulo é “Acolhendo identidades no ensi-
no de espanhol como língua estrangeira através da Tertúlia Li-
terária Dialógica”, de Suellen Mayara Magalhães. Nesse traba-
lho, a autora descreve o desenvolvimento da Tertúlia Literária
Dialógica realizada durante um curso de espanhol como língua
estrangeira. Também reflete sobre a importância da leitura de
literatura para a formação identitária e aponta as vantagens da
promoção do diálogo sobre as obras literárias lidas.
Para iniciar a segunda seção deste livro, “Propostas di-
dáticas”, escolhemos o texto “A literatura e o ensino de espanhol
para pré-adolescentes: proposta didático-pedagógica a partir da
obra Manolito Gafotas, de Elvira Lindo, no livro didático Cer-
24
canía”, de Ludmila Scarano Barros Coimbra e Luíza Santana
Chaves. Nesse artigo, as estudiosas apresentam uma proposta
de trabalho com o texto literário para alunos do oitavo ano do
ensino fundamental, baseada em uma conhecida narrativa da
literatura infantil espanhola.
Na sequência, Aliana Georgia Carvalho Cerqueira e
Ester Myriam Rojas Osorio examinam uma unidade do livro
didático Cercanía Joven em “O eu e o outro na leitura: um olhar
dialógico sobre a literatura no livro didático de ELE”. As auto-
ras ainda descrevem uma proposta didática para a abordagem
de um conto do livro Primavera con una esquina rota, do escri-
tor uruguaio Mario Benedetti.
Carolina Tosi, no capítulo “La literatura infantil y ju-
venil y el discurso pedagógico en las clases de español como lengua
extranjera. Reflexiones en torno a la práctica docente”, aponta pos-
síveis caminhos para o ensino de literatura infantil nas aulas
de ELE a partir da estratégia do livro álbum. Também assinala
algumas características da literatura infantil argentina recente,
entre outras questões.
Em “Leer y escuchar poesía en la clase de español para
extranjeros: “Lluvia”, de Raúl González Tuñón”, María de los Án-
geles Mascioto propõe algumas atividades que podem ser desen-
volvidas com o texto poético. Nessa proposta, sinaliza como o
estudo da poesia pode trabalhar as competências comunicativas
de um aprendiz de língua estrangeira, desenvolvendo suas habi-
lidades de leitura, escuta e escrita.
A terceira seção deste livro, “Relatos de experiência”,
inicia-se com o texto “Ensinar a ensinar literatura hispânica:
um relato de experiência”, de Raquel da Silva Ortega. Nesse
25
capítulo, a autora descreve o trabalho realizado na disciplina
Didática do ensino de literaturas de língua espanhola, minis-
trada durante a Especialização em Didática de Espanhol como
Língua Estrangeira na Educação Básica, oferecida por uma uni-
versidade pública.
Em “O ensino de literatura em língua estrangeira: que-
brando paradigmas”, Maria Luiza Teixeira Batista discute o
conceito de educação literária. A estudiosa também apresenta
os resultados de um projeto que incentiva a leitura do texto lite-
rário na aula de espanhol como língua estrangeira, descrevendo
as experiências realizadas pelos integrantes.
Na sequência, encontra-se o relato “Zoo Loco, de María
Elena Walsh: explorando a literatura infantil latino-americana
na aula de espanhol para crianças”, de Elizabeth Guzzo de Al-
meida e Luíza Santana Chaves. Nesse estudo, as autoras descre-
vem o trabalho que realizaram com alunos da educação básica
a partir da leitura de uma instigante obra da literatura infantil
argentina, bem como sua tradução ao português, promovendo
a interculturalidade na sala de aula de espanhol.
Maria Fernanda Lacerda de Oliveira, em “Reinventan-
do El Quijote”, relata as atividades que desenvolveu com alunos
do ensino fundamental, abordando a conhecida narrativa cer-
vantina e comparando-a com a sua versão em cordel. Oliveira
considera que esse trabalho proporcionou a discussão de ques-
tões interculturais e ampliou a visão dos alunos sobre a relação
entre a literatura, a cultura e a língua espanhola, bem como
entre outras artes.
Outra atividade didática baseada na obra clássica de
Cervantes é descrita por Elaine Teixeira da Silva em “O ensino
26
de literatura hispânica na Educação Básica: o relato de uma
experiência entre literatura e música como recurso para a apren-
dizagem”, realizada com alunos do ensino médio. A professora
esclarece que se tratou de uma abordagem comparativista de El
ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, visando aproximar
narrativa e música.
A famosa ficção de Cervantes é novamente explorada
em “Dom Quixote de la Mancha: um leitor por excelência na
formação de leitores contemporâneos”, de Valéria da Silva Mo-
raes. Nesse estudo, a autora descreve o trabalho que desenvol-
veu com jovens leitores a partir de uma adaptação da destacada
obra cervantina, objetivando que eles se tornassem intérpretes
dessa ficção.
As autoras Regina Kohlrausck e Alice Canal apresentam
uma sequência didática de leitura de obras literárias no texto
“Literatura hispânica e letramento literário no ensino médio”.
Suas sugestões destinam-se aos alunos do terceiro ano do ensino
médio e seguem a proposta de Rildo Cosson (2014). Além dis-
so, discutem as concepções de leitura e de letramento literário.
Em “La literatura hispanoamericana como proceso en
la enseñanza literario-cultural y lingüístico-discursiva de lenguas
modernas”, David Alonso Bueno Baena relata uma experiência
com o ensino de poesia colombiana contemporânea em uma
universidade brasileira. Baena também discute a pertinência do
retorno da literatura às aulas de língua estrangeira.
No capítulo “A literatura no ensino de língua espanhola
para Turismo”, Isabela Roque Loureiro apresenta como insere o
texto literário nas aulas de espanhol para futuros turismólogos.
A autora considera que esse contato com a literatura possibilita
27
o desenvolvimento da competência intercultural, contribuindo
para a formação desses profissionais.
Finalizando a coletânea, Samuel Anderson de Oliveira
Lima, em “Diálogo barroco: literatura e arquitetura no Ensino
Superior”, descreve o trabalho que desenvolveu em uma disci-
plina de Literatura Espanhola, aproximando as obras literárias
das construções arquitetônicas. O autor defende que essa ex-
periência contribuiu para a formação dos futuros professores e
desconstruiu a ideia de que literatura é apenas leitura, mostran-
do que também pode se relacionar com outras artes.
Durante a organização deste livro, o ensino de espa-
nhol no Brasil sofreu um duro golpe com a promulgação da
Lei nº 13.415/2017, que revogou a Lei nº 11.161, sancionada
em agosto de 2005, que dispunha sobre a oferta do ensino de
língua espanhola na Educação Básica. Esse fato repercute em
Homenagens
toda a comunidade de espanhol do Brasil e é preciso encontrar
formas de resistência. Acreditamos que, neste momento, é ne-
cessário discutir os caminhos a serem tomados para fortalecer
nossas convicções acadêmicas em relação à importância do en-
sino de espanhol no Brasil, tanto na Educação Básica quanto
no Ensino Superior. Nesse sentido, desejamos que este livro
também contribua de maneira significativa para esse processo
de reflexão, apresentando-se como uma defesa da importância
da literatura hispânica para a formação do indivíduo, uma con-
tribuição fundamental para a sua formação humana, seja na
escola ou na universidade.
Boa leitura!
As organizadoras.

28
ANA CRISTINA DOS SANTOS: Doutora em Letras Neolati-
nas (UFRJ, 2002). Professora associada do mestrado em Teoria
da Literatura e Literatura Comparada; do doutorado em Li-
teratura Comparada e do Departamento de Letras Neolatinas
(Português/Espanhol) da UERJ. Professora adjunta de Letras
da Universidade Veiga de Almeida. Organizou livros, publicou
capítulos de livros e diversos artigos em periódicos nacionais e
internacionais. anacrissuerj@gmail.com
ANTONIO R. ESTEVES: Doutor em Letras, livre docente em
Literatura Comparada, é professor de Literaturas Espanhola e
Hispano-americana no curso de graduação em Letras da Uni-
versidade Estadual Paulista, atuando no Programa de Pós-gra-
duação em Letras da Faculdade de Ciências e Letras da UNESP,
campus de Assis. Tradutor e ensaísta, é autor de vários artigos
em revistas especializadas, nacionais e estrangeiras, livros e ca-
pítulos de livros. aesteves26@uol.com.br
AUGUSTO MORETTI DE BARROS: Licenciado em Letras
com ênfase em línguas portuguesa e espanhola e respectivas li-
teraturas, pela Faculdade de Ciências e Letras da UNESP, cam-
pus de Assis, é aluno de mestrado do Programa de Pós-Gra-
duação em Letras da mesma faculdade, desenvolvendo projeto
sobre materiais didáticos de espanhol como língua estrangeira.
augusto.moretti@hotmail.com
BEGOÑA SÁEZ MARTÍNEZ: Doctora en Filología Hispá-
nica y premio Conde de Cartagena (2000) de la RAE. Traba-
824
jos sobre literatura y enseñanza del español: “La reseña literaria
en el aula de ELE”, “Adaptaciones didácticas y traducciones
de Lope de Vega”, “Clásicos adaptados / Clásicos mutilados”,
“Dejar hablar, dejar de ser hablado: las lecturas graduadas como
un nuevo estereotipo”, “Texto y literatura en la enseñanza de
ELE”, “La literatura en ELE o el día en que Cervantes renunció
a ser profesor de español en China”, etc. saezmart@gmail.com
CAROLINA TOSI: Doctora en Lingüística, magíster en Análi-
sis del Discurso y licenciada y profesora en Letras (Universidad
de Buenos Aires, Argentina). Además, ha realizado el Curso de
Posgrado de Editores Iberoamericanos (Universidad Complu-
tense, Madrid). Actualmente, se desempeña como investigado-
ra asistente del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas
y Técnicas, y docente en la Universidad de Buenos Aires y de
diversos seminarios de posgrado en la Argentina y en el exterior.
Su tema de investigación consiste en el análisis polifónico-argu-
mentativo del discurso pedagógico y del abordaje de la literatu-
ra infantil y juvenil en vinculación con las políticas editoriales.
carolinaltosi@gmail.com
DANIELE APARECIDA PEREIRA ZARATIN: Doutoranda
em Letras pela Universidade Presbiteriana Mackenzie e bolsista
pela CAPES. Possui mestrado, bacharelado e licenciatura ple-
na em Letras (Português-Espanhol) pela mesma universidade.
Pesquisadora da área de literatura hispano-americana do século
XX, especialmente a mexicana. Tem experiência nos ensinos da
língua espanhola e da língua portuguesa e suas literaturas. da-
niele_zaratin@yahoo.com.br
825
guns aspectos da literatura espanhola clássica e autores espa-
nhóis do século XX, como Federico García Lorca e seu teatro,
incluindo estudos comparatistas com escritores brasileiros ou
hispano-americanos, além de traduções. Fundou a Associação
de Professores de Espanhol do Estado de São Paulo e a Associa-
ção Brasileira de Hispanistas.
RAQUEL DE CASTRO DOS SANTOS: Licenciada em Le-
tras, Português-Espanhol (UFRJ) e Português-Francês (UFRJ).
Especialista em Literaturas Hispano-americanas (UFRJ), Ensi-
no de Línguas Estrangeiras (CEFET/RJ), Espanhol Instrumen-
tal para Leitura (UERJ), Especialista em Tradução de Espanhol
(UNESA), é mestre (UFRJ) e doutora (UFRJ) em Ciência da
Literatura. quelcastro827@hotmail.com
REGINA KOHLRAUSCH: Professora titular do curso de
Letras da PUCRS, com atuação na graduação e pós-gradua-
ção. Licenciada em Letras Português / Espanhol e respectivas
literaturas, mestre e doutora em Letras, Teoria da Literatura,
pela PUCRS. Realizou estágio pós-doutoral na Universidade de
Vigo, Espanha, em 2010-2011, com bolsa CAPES-Fundación
Carolina. regina.kohlrausch@pucrs.br
RENAN FAGUNDES DE SOUZA: Licenciado em Letras
– Português/Espanhol, pela Universidade Estadual de Ponta
Grossa (UEPG) e mestre em Estudos da Linguagem pela mes-
ma instituição. Atualmente é professor colaborador da disci-
plina de Estágio Supervisionado em Língua e Literaturas em
Língua Espanhola na UEPG. Suas pesquisas têm como temá-
832
tica: literatura infantil e juvenil; língua e literaturas em língua
espanhola; literaturas afrodiaspóricas; africanidades; afrocentri-
cidade; formação de professores de línguas. renanfagundessou-
za@gmail.com
RODRIGO DE FREITAS FAQUERI: Doutorando em Le-
tras com ênfase em Literatura Guatemalteca pela Universidade
Presbiteriana Mackenzie (UPM). Mestre em Letras também
pela UPM com ênfase nas Literaturas Brasileira e Argentina.
Licenciado em Letras (Português/Espanhol) pela mesma insti-
tuição. Atualmente é professor EBTT do Instituto Federal de
São Paulo (IFSP) - campus Registro. Possui experiência em es-
tudos sobre as literaturas brasileira e hispano-americana, assim
como em estudos culturais. rodrigofaqueri@ifsp.edu.br
SAMUEL ANDERSON DE OLIVEIRA LIMA: Formado em
Letras, fez mestrado e doutorado em Literatura Comparada na
UFRN, investigando poetas barrocos que escreveram em língua
espanhola entre os séculos XVI e XVII. É professor adjunto III
da UFRN, onde ministra as disciplinas de Literatura Espanhola
I e Sintaxe da Língua Espanhola, na graduação, e pertence ao
quadro de professores permanentes do Programa de Pós-gra-
duação em Estudos da Linguagem da UFRN. sanderlima25@
yahoo.com.br
SANDRA LEITE DOS SANTOS: Mestranda no Programa de
Pós-Graduação em Estudos de Linguagem (PPGEL) da Uni-
versidade Federal de Mato Grosso (UFMT). Sua pesquisa busca
analisar a língua espanhola como dispositivo de exclusão social
833
 O papel da literatura na formação
docente: reflexões sobre a construção
de um pensamento estético-literário
para as aulas de le

Daniele Ap. Pereira Zaratin

(Universidade Presbiteriana Mackenzie)

Rodrigo de Freitas Faqueri

(Universidade Presbiteriana Mackenzie)

O papel da literatura na formação docente

Ao tratar das atribuições do curso universitário de Le-

tras, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Supe-
rior destacam a necessidade de se formar profissionais que pri-
vilegiem a “[...] reflexão analítica e crítica sobre a linguagem
como fenômeno psicológico, educacional, social, histórico, cul-
tural, político e ideológico” (DCN, 2001, p. 30).
Em um primeiro momento, pode parecer desnecessário
e evidente ressaltar tais aspectos para professores e estudantes
do curso de Letras, no entanto, não o é, principalmente se con-
siderarmos uma vertente mais específica do estudo da lingua-
gem: a leitura, a análise de textos literários e o lugar destes nas
aulas de língua estrangeira.

206 207
 Cada vez mais cativos do imediatismo ofertado pelo
universo digital, os alunos, mesmo os de Letras, se sentem, em
sua maior parte, pouco atraídos pelo ritmo pausado, solitário
e introspectivo exigido pela obra literária e, quando obrigados
à leitura, o fazem, mas de maneira esquemática e mecânica,
buscando internalizar aspectos que lhes serão cobrados futura-
mente, como em provas por exemplo, conforme salienta Mi-
guel Sanches Neto (2013, p. 92):
[...] mesmo lendo os autores consagrados,
ele [o graduando de Letras] ainda continuará
afastado da literatura, porque não vai ler os
livros como literatura, com as suas especifi-
cidades formadoras, mas para atender a uma
mecânica crítica que precisa desse material
para se sustentar.
Por essa perspectiva, a leitura literária, ofuscada por sua
“utilitarização” imediata (SANCHES NETO, 2013, p. 89),
perde seu encanto, o que contribui para aumentar ainda mais a
distância entre o leitor e a obra, ampliando, com isso, o abismo
entre a fruição estética proporcionada pela literatura e a sua
significação no e do mundo. Essa maneira equivocada, mas in-
felizmente comum, de tratar o texto literário acaba reforçando a
ideia de que “[...] a literatura, como disciplina escolar e univer-
sitária, parece ameaçada a desaparecer.” (PERRONE-MOISÉS,
2000, p. 32).
Tudo isso pode influenciar diretamente a prática desse
futuro professor em sala de aula, pois, uma vez que não lhe é
208
mostrada e justificada a importância de se privilegiar a litera-
tura como meio de fruição estética e de ampliação do leque
linguístico-cultural de determinada língua, é bem provável que
ele o reitere, ainda que de maneira inconsciente, durante sua
prática docente nos ensinos fundamental e médio.
Nesse sentido, a nossa opção pela literatura justifica-se
na medida em que acreditamos ser essa arte verbal uma ferra-
menta fundamental para o desenvolvimento e aprofundamento
da formação crítica do graduando, já que ela, como “objeto
social” (LAJOLO, 1989, p. 17), contribui para o despertar
de múltiplas reflexões acerca da experiência humana nas suas
mais diferentes vertentes da sociedade. Acreditamos ainda que
é preciso enfatizar a necessidade de abandono de determinadas
práticas de “utilitarização” do texto literário, conforme salienta
Sanches Neto (2013, p. 89), que o fazem ter sempre status se-
cundário dentro dos estudos da língua(gem).
Por esse ângulo, associada à análise do conteúdo e das
temáticas apresentadas pelo texto literário, devemos, antes, ins-
tigar nos nossos alunos o apreço pela reflexão sobre a forma do
texto literário, guiando-os para a compreensão do motivo e dos
efeitos de sentido provocados pelo emprego peculiar da lingua-
gem que fazem com que ela seja transformada e intensificada
e se afaste, assim, da fala cotidiana, conforme ressalta Eagleton
(2006, p. 03). Dessa forma, por meio da linguagem literária e
das múltiplas reflexões propostas por ela, se bem direcionado, o
aluno poderá iniciar e aprofundar argumentos e reflexões tanto
sobre o texto em si, como sobre si mesmo e sobre a realidade
que o circunda, o que resultará num leitor mais ativo, conscien-
te e crítico de si e do universo em que vive.
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