Caderno Atividades VII 2017 Final PDF

Organizadores Autores
Fabiane Verardi Burlamaque Arili Leite Farias Thais Geraldi de Andrade

Digenes Buenos Aires de Carvalho Franciele Fernando Silva de Aquino Raquel Cesar da Silva
Larissa de Oliveira Sabrine Amalia Antunes Schneider
Lissara Kaiuane Delphino
EDITORA
O Caderno de Atividades VI uma publicao da Srie Jornadas Literrias, produzida por professores,
alunos do curso de Letras e do PPGL da Universidade de Passo Fundo
Arili Leite Farias
Franciele Fernando Silva de Aquino
Larissa de Oliveira
Lissara Kaiuane Delphino
Thais Geraldi de Andrade
Raquel Cesar da Silva
Sabrine Amalia Antunes Schneider
Fabiane Verardi Burlamaque (Org.)
Digenes Buenos Aires de Carvalho (Org.)
Reviso: Daniela Cardoso, Cristina Azevedo

Projeto grfico e diagramao: Sirlete Regina da Silva, Rubia Bedin Rizzi
Criao da capa: Nexpp
UNIVERSIDADE DE PASSO FUNDO

Reitor: Jos Carlos Carles de Souza
Vice-Reitora de Graduao: Rosani Sgari
Vice-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao: Leonardo Jos Gil Barcellos
Vice-Reitora de Extenso e Assuntos Comunitrios: Bernadete Maria Dalmolin
Vice-Reitor Administrativo: Agenor Dias de Meira Junior
JORNADAS LITERRIAS DE PASSO FUNDO

Coordenao: Fabiane Verardi Burlamaque
Miguel Rettenmaier
Campus I BR 285 Bairro So Jos
99052-900 - Passo Fundo/RS
Tel. (54) 3316-8368
E-mail: jornada@upf.br Site: www.upf.br/16jornada
UPF Editora afiliada
Associao Brasileira das Editoras Universitrias

2017
EDITORA
Sumrio
Apresentao.................................................................................................................... 7
Alexandre de Castro Gomes...........................................................................................9
O livro que l gente (1 ao 5 ano do ensino fundamental)
O porteiro do condomnio dos monstros (1 ao 5 ano do ensino fundamental)
Ariano Suassuna ...........................................................................................................13

Auto da Compadecida (9 ano do ensino fundamental)
Carlos Drummond de Andrade ....................................................................................16

O homem que fazia chover (7 ano do ensino fundamental)
Clarice Lispector ...........................................................................................................18

Como nasceram as estrelas: doze lendas brasileiras (4 e 5 anos do ensino fundamental)
Augusto Massi e Daniel Kondo ....................................................................................23

Monstros do cinema (4 e 5 anos do ensino fundamental)
Daniel Kondo .................................................................................................................28

Opostos on the table (1 e 2 anos do ensino fundamental)
Edson Gabriel Garcia.....................................................................................................32

Amoreco (6 e 7 anos do ensino fundamental)
Histrias do Pas dos Avessos (5 ano do ensino fundamental)
Eliandro Rocha ..............................................................................................................40

Escola de prncipes encantados (4 e 5 anos do ensino fundamental)
Roupa de brincar (4 e 5 anos do ensino fundamental)
Felipe Castilho ...............................................................................................................45

Ouro, fogo & megabytes (8 e 9 anos do ensino fundamental)
Heloisa Prieto.................................................................................................................48
A fonte do esquecimento e outros contos memorveis (6 e 7 anos do ensino fundamental)
Divinas desventuras, outras histrias da mitologia grega (6 e 7 anos do ensino fundamental)
Jean-Claude R. Alphen ..................................................................................................55

Adlia (1 e 2 anos do ensino fundamental)
Escondida (3 e 4 anos do ensino fundamental)
Lcia Hiratsuka ..............................................................................................................59

Histrias tecidas em seda (4 e 5 anos do ensino fundamental)
Orie (1 ao 3 ano do ensino fundamental)
Luiz Antonio Aguiar........................................................................................................66

Quem matou o livro policial? (7 e 8 anos do ensino fundamental)
Mrcia Leite ....................................................................................................................69

Poeminhas da terra (1 e 2 anos do ensino fundamental)
Moacyr Scliar .................................................................................................................73
Navio das cores (6 e 7 anos do ensino fundamental)
Ondjaki ........................................................................................................................... 77
Uma escurido bonita (8 e 9 anos do ensino fundamental)
Pablo Morenno ..............................................................................................................80

Flor de Guernica (8 e 9 anos do ensino fundamental)
Pedro Duarte ..................................................................................................................86

Tony Moon: est tudo fora de controle, cara! (4 e 5 anos do ensino fundamental)
Renata Tufano ................................................................................................................88

Brigas, bilhetes e beijos (7 ano do ensino fundamental)
Renata Ventura ..............................................................................................................92

A arma escarlate (9 ano do ensino fundamental)
Rosana Rios....................................................................................................................96
Contos de horror histrias para no ler noite (8 e 9 anos do ensino fundamental)
Iluminuras (8 e 9 anos do ensino fundamental)
Sangue de lobo (8 e 9 anos do ensino fundamental)
Selma Maria .................................................................................................................109

O livro do palavro (1 ao 3 ano do ensino fundamental)
8 Jornadinha Nacional de Literatura......................................................................... 112

Msica da 16 Jornada Nacional de Literatura.......................................................... 114
Apresentao
A 16 Jornada Nacional de Literatura, neste ano de 2017, inova e se renova para a difuso da
literatura e a formao de leitores, mas sem esquecer o dilogo com a tradio ao homenagear os con-
sagrados escritores brasileiros Ariano Suassuna, Carlos Drummond de Andrade, Clarice Lispector,
Moacyr Scliar, contemplando sua trajetria e as obras que marcaram suas carreiras. O primeiro fator
que motivou a escolha dos escritores como homenageados foi o fato de o ano da Jornada estar rela-
cionado ao nascimento ou ao falecimento desses autores. Moacyr Scliar e Ariano Suassuna nasceram
em 1937 e 1927, respectivamente. J Drummond faleceu em 1987, enquanto Clarice faleceu em 1977.
A Jornada ocorre no perodo de 2 a 6 de outubro de 2017, no Portal das Linguagens, no campus I,
da Universidade de Passo Fundo, com os patrocnios do Banrisul, Corsan, Companhia Zaffari e Bour-
bon e com o apoio do Ministrio da Cultura, alm da parceria cultural do Sesc, editoras brasileiras,
dentre outras empresas e rgos.
A Universidade de Passo Fundo e a Prefeitura de Passo Fundo, objetivando a circulao do tex-
to literrio, promovem a 8 Jornadinha Nacional de Literatura, no mbito da 16 Jornada Nacional
de Literatura, com a presena de escritores e escritoras com vasta experincia na produo da lite-
ratura infantil e juvenil. Antecedendo Jornadinha, ser realizada a Pr-Jornadinha que acontece
em dois momentos: um dos leitores com a obra, oportunidade em que se realiza a leitura individual
e outro entre leitores, quando as prticas so socializadas para que todas as formas de cultura sejam
contempladas pelas trocas de experincias e valores, ampliando os horizontes de expectativas dos
leitores em formao.
Os encontros contam com a participao de professores da UPF, da Prefeitura de Passo Fundo,
da 7 Coordenadoria de Educao do Estado do Rio Grande do Sul e da rede particular de ensino, que
atuaro como mediadores do conhecimento, auxiliando no desenvolvimento das atividades propostas
no material de apoio oferecido pelo Curso de Letras, pelo Programa de Ps-Graduao em Letras e
pelo Curso de Pedagogia.
A atual edio das Jornadas projeta um novo integrante dinmica formadora de leitores: a do
agente de leitura. Profissional responsvel, em cada escola, por mobilizar/planejar a leitura literria,
na intencionalidade do projeto das Jornadas Literrias. O agente de leitura ser preparado por um
curso de extenso chamadoA leitura multiplicada: a formao do agente de leitura, o qual contar
com o encontro da equipe das Jornadas Literrias com a comunidade escolar nos campi da Universi-
dade de Passo Fundo, em, pelo menos, duas oportunidades, alm da disponibilizao de material on-
-line, que inclui palestras por TED, prticas leitoras em ambiente digital e aplicativo como contedo
e ferramenta formadora de leitores.
A 8 Jornadinha Nacional de Literatura deve reunir 20 mil participantes do 1 ao 9 ano do
Ensino Fundamental que durante os turnos da manh e da tarde conversaro com os escritores e par-
ticiparo de diversas atividades em espaos pensados para eles. Entre as novidades deste ano est a
temtica das lonas onde acontece a Jornadinha. O Espao Lendas Brasileiras, Clarice Lispector ser
uma homenagem escritora Clarice Lispector e cada lona receber o nome de uma personagem de
lendas brasileiras transcritas pela escritora na obra Como nasceram as estrelas, de 1987. Assim, ao
longo dos dias de Jornadinha, as crianas e adolescentes vo se revezar entre a Tenda Yara, a Ten-
da Malazarte, a Tenda Negrinho do Pastoreio e a Tenda Curupira. O principal objetivo que todos
tenham a oportunidade de dialogar com os autores que conheceram durante a leitura das obras na
Pr-Jornadinha.
Diante desse contexto, apresentamos o Caderno de Atividades VII com a proposio de prticas
leitoras das obras dos autores indicados para a 8 Jornadinha Nacional de Literatura, as quais so
8 Caderno de Atividades VII
o ponto de partida para a interao entre autores, obras e leitores, que se desdobra, por exemplo, na
criatividade dos estudantes na produo de materiais de socializao das obras nos formatos digitais
e impressos.
Com esse Caderno de Atividades, pretende-se propiciar aos mediadores de leitura um conjunto
sistemtico de prticas leitoras com vistas a uma participao dos discentes como sujeitos leitores
em condies de trocar experincias com os autores sobre as obras selecionadas no s do ponto de
vista da elaborao esttica da obra, mas, sobretudo, das reflexes demandadas sobre o ser e estar
no mundo, o que significa perceber os diferentes elementos que compem o humano que habita em
homens e mulheres.
Os organizadores
Caderno de Atividades VII 9
Alexandre de Castro Gomes
Escritor de literatura infantil e juvenil, lanou 26 livros

desde sua estreia em 2008, atual presidente da AEILIJ, enti-
dade pela qual realizou diversos eventos literrios. Recebeu o
Selo de Distino Ctedra 10 (Excelncia em LIJ) pela Ctedra
da Unesco/PUC-RJ, por O livro que l gente, alm de outros pr-
mios. Teve ttulos selecionados para programas de compras de
governos e j foi convidado para as maiores feiras de livros do
pas.
Organizou antologias, manteve uma coluna literria e criou o Blogo.
O livro que l gente

(1 ao 5 ano do ensino fundamental)
Em vez de ser lido, um livro velho e roto aprende a ler pessoas, numa estranha inverso de
papis. Depois de ser colocado longe do alcance dos leitores, no alto de uma estante, ele faz amizade
com outro livro antigo que o ensina a enxergar a diversidade e a riqueza da vida humana ao observar
os frequentadores de uma biblioteca. Juntos, procuram pistas e descobrem histrias e personagens
da vida real incrveis.
Materiais e recursos
- Livro O Livro que l gente, de Alexandre Castro Gomes
- Computador com acesso internet
- Projetor multimdia
- Mala/bolsa com diversas obras infantis
- Materiais escolar de uso comum
- Folhas de ofcio A4
- Fitas coloridas
- Material para decorao (retalhos de EVA, cola glitter, adesivos, lantejoulas, etc.)
Etapas propostas
1. Recepcionar e organizar os estudantes em crculo e apresentar a animao Os fantsticos
livros do senhor Morris Lessmore aos alunos.
2. Mediar a conversao com os alunos explorando algumas ideias da animao como o cuidado
com o livro e a transformao das pessoas quando se tornam leitoras. Propor alguns questio-
namentos, como por exemplo:
Como inicia a histria apresentada?
Quais so as caractersticas do senhor Lessmore?
O que aconteceu com a cidade, aps o furaco?
Por que a cidade e as pessoas perderam o colorido?
O que aconteceu com o senhor Lessmore ao chegar na biblioteca e ter contato com os
livros?
Como eram os livros que havia na biblioteca?
O senhor Lessmore entregou livros para algumas pessoas que o visitou na biblioteca. O
que acontecia com essas pessoas que abriam os livros para ler?
3. Apresentar uma mala/bolsa enfeitada para a turma. Instigar os estudantes sobre o seu con-
tedo. Aps expor os livros que estaro dentro da mala/bolsa, permitir que os estudantes
manuseiem. Ao final, os estudantes devero escolher uma das obras e realizar a leitura.
4. Solicitar que aps a leitura, os alunos, individualmente, digam o porqu da escolha daquela
obra comentando o que mais chamou a ateno. interessante que o professor explore alguns
aspectos relevantes como cor da capa, personagens, ilustraes, entre outros.
5. Realizar a leitura da obra Livro que l gente, de Alexandre de Castro Gomes. Chamar ateno
dos alunos durante a leitura para alguns elementos da obra, como as caractersticas fsicas
e atitudes das personagens. Se possvel, projetar as ilustraes para que toda turma consiga
observar melhor os detalhes das cenas narradas.
6. Explorar a leitura realizada questionando os alunos sobre os livros que aparecem na histria.
Encaminhar o dilogo para o entendimento de que ao invs de serem lidos, so os livros que
leem. Leem pessoas e aprendem a enxergar a diversidade e a riqueza da vida humana ao ob-
servar os frequentadores de uma biblioteca. O professor poder guiar-se pelas questes:
Como eram os livros que aparecem na histria?
O que eles faziam na biblioteca?
Qual a semelhana entre os livros voadores da animao e os livros da histria Livro
que l gente?
Trabalho final
Sugesto
O professor dever entregar em folhas de ofcio as categorias Minha famlia, Minha casa,
Meus amigos, Minhas brincadeiras preferidas, Minhas comidas preferidas, Meu passatempo
preferido, Msicas que gosto de ouvir e assim por diante. Os estudantes devero receber a tarefa de
ilustrar (os menores) e escrever (os maiores) sobre eles mesmos de acordo com as categorias apresen-
tadas e ao final, criaro o seu prprio livro, com suas prprias histrias. O professor poder solicitar,
previamente, que os estudantes tragam uma foto deles mesmos para colar na capa do livro e enfeit-
-la com o material disponvel como recortes de EVA, cola glitter, adesivos, etc. Ao final, todo o material
que o aluno produzir deve ser compilado em um formato de livreto que dever ser socializado entre
a turma para que todos leiam os livros de seus colegas. Aps esse momento de socializao, os livros/
alunos podero ser expostos de forma suspensas por fitas coloridas, simulando os livros voadores da
animao, nos corredores da escola para serem lidos pelas demais turmas.
Sugesto de interdisciplinaridade
Artes: criatividade, desenho, pintura.
Lngua portuguesa: leitura, compreenso e interpretao de texto, leitura de imagens, orali-
dade, produo textual.
Psicologia: autorreconhecimento.
Referncias
GOMES, Alexandre de Castro. O livro que l gente. Ilustraes de Cris Alhadef. So Paulo: Cortez, 2016
OS FANTSTICOS livros voadores do senhor Lessmore. Disponvel em: <https://youtu.be/wDkfhwRlcZw>. Acesso
em: 12 abr. 2017.
O porteiro do condomnio dos monstros

O personagem Z Chico recebe o convite para trabalhar no Condomnio dos Monstros, onde vive
dias apavorantes. No seu primeiro dia de trabalho, muitas coisas estranhas acontecem por l. Com
moradores para l de exticos em situaes que fogem do comum, o leitor vai acompanhar o trabalho
do novo porteiro e descobrir o que se esconde em cada apartamento.
- Livro O porteiro do condomnio dos monstros, de Alexandre de Castro Gomes
- Materiais de sucata (garrafa pet, barbante, latas, jornal, caixa de papelo entre outros)
- Cartolina
- Personagens da histria O porteiro do condomnio dos monstros (impressos)
- Caixa mdia colorida com tampa
- Caixa de sapato (papelo)
- Fita adesiva
- Tintas-guache coloridas
- Pincis
- Material escolar de uso comum
Etapas propostas
1. Ambientar a sala com sons de suspense e recepcionar os alunos, organizando-os em crculo.
2. Disponibilizar ao centro do crculo a Caixa Misteriosa e questionar os alunos sobre o seu
contedo.
Caixa Misteriosa: trata-se de uma caixa forrada de forma criativa que instigue os alunos a curiosi-
dade para descobrir o que h dentro dela. Ela deve ser toda fechada contendo apenas furos em
crculo de dimetros suficientes que caiba a passagem de um brao.
3. Solicitar que, gradualmente, os alunos se encaminhem at o centro do crculo e retirem o objeto

que haver dentro da caixa. Nesse caso, sero as personagens da histria O condomnio dos
monstros que podero ser recortadas. interessante que a caixa contenha alm das personagens
da histria (Mmia, Bruxa, Frankenstein, Drcula, Lobisomem), as demais criaturas presentes
no folclore brasileiro como o Saci, Curupira, Cuca, Mula Sem Cabea, entre outros.
5. Questionar os sobre cada um dos monstros que retiraram da Caixa Misteriosa.
Vocs sabem o nome dessas criaturas que vocs retiraram da caixa?
Vocs j viram essas criaturas em algum lugar? Onde?
Vocs acreditam que elas existem?
6. Realizar a leitura da obra O porteiro do condomnio dos monstros para os alunos projetando
as ilustraes do livro simultaneamente. Durante a leitura, conforme as personagens que
esto com os alunos forem mencionadas, solicitar que os estudantes faam algum gesto/movi-
mento que remeta personagem.
7. Explorar a leitura da obra, questionando os alunos sobre a histria:

Quem era o Z Chico?
Aonde ele trabalhava?
Como eram os inquilinos do condomnio em que Z Chico trabalhava?
Z Chico
Voc teria coragem de morar nesse condomnio?
Trabalho final
Sugesto 1
Em pequenos grupos, os alunos devero construir novos monstros utilizando os materiais de
sucata que devero ser providenciados previamente pela professora e alunos que participaro da
prtica leitora. Os grupos devero dar um nome ao monstro e pensar em suas caractersticas, do que
gostam de fazer e, em seguida a apresentao das criaes dos grupos para a turma. O professor po-
der expor os monstros na sala ou em algum local da escola.
Sugesto 2
Em duplas, os estudantes recebero uma caixa de sapato e sob orientao do professor devero
fixar a tampa na caixa permanentemente utilizando a fita adesiva. Em seguida, as duplas devero
pintar a caixa utilizando as tintas guache. O professor dever orientar que a caixa se tornar um
edifcio, portanto, os alunos devero desenhar as janelas e as portas de entrada, por exemplo. Du-
rante a secagem da tinta, as duplas recebero pequenos quadrados feitos de folha de ofcio e devero
desenhar neles os monstros que aparecem na histria O porteiro do condomnio dos monstros. Quan-
do as caixas j estiverem secas, os alunos devero colar os monstros desenhados, cada um em uma
das janelas nos andares do edifcio. Ao final, a professora dever reunir todos os edifcios e montar o
Condomnio dos Monstros na sala ou em algum local da escola.
Sugestes de interdisciplinaridade
Artes: trabalho com sucata, pintura, recorte e colagens.
Cincias: sustentabilidade, reutilizao de materiais reciclveis.
Educao fsica: expresso corporal, socializao, motora fina.
Lngua portuguesa: leitura, compreenso e interpretao de texto, leitura de imagens, oralidade.
Referncia
GOMES, Alexandre de Castro. O porteiro do condomnio dos monstros. Belo Horizonte: Baob, 2013.
www.facebook.com/jornadasliterarias/ https://www.facebook.com/AlexandredeCastroGomes/
jornadasliterarias
Ariano Suassuna
Professor, poeta, romancista e dramaturgo, Ariano Suassuna nasceu

em 1927, na Paraba. Seu conjunto de obras uma enorme contribuio para
a fortuna literria brasileira, pois levou a cultura nordestina e as realida-
des daquele povo para outros cantos do Brasil e do mundo. Sua obra-prima,
Auto da Compadecida, foi adaptada para a televiso e para o cinema e at
os dias de hoje um sucesso entre os leitores. Membro da Academia Bra-
sileira de Letras, Ariano demonstrou, ao longo de sua histria, ser um es-
critor compromissado em enaltecer as razes populares da nossa cultura.
Auto da Compadecida
(9 ano do ensino fundamental)
Em 1955, Ariano Suassuna botava o ponto final no Auto da Compadecida. A pea teatral, popu-
lar nos quatro cantos do mundo, que rene histrias populares da cultura do Nordeste, recontadas de
forma mpar por Ariano, trazendo como protagonistas personagens genunas, entre elas, um cangacei-
ro temido na regio, um padeiro avarento e sua esposa infiel, um padre preguio e um bispo tenden-
cioso, ambos da parquia local, Chic, um contador de histrias de mo cheia, e Joo Grilo, eternizado
pelo carisma e pela habilidade de armar as maiores confuses no serto nordestino. A trama segue e o
inusitado acontece: um julgamento celestial com a presena de Jesus, do Diabo e, claro, da Compade-
cida, no qual cada uma das personagens poder rogar misericrdia pelas suas almas e tentar escapar
da perdio eterna. Repetindo o sucesso que faz nos palcos, o Auto da Compadecida teve, ainda, trs
verses cinematogrficas e j foi traduzido em dezenas de idiomas.
- Livro Auto da Compadecida, Ariano Suassuna
- Aparelho celular
- Bandejas de isopor
- Folhas de ofcio A4 brancas
- Tinta guache preta
- Pincis/rolo para pintura
- Barbante
Etapas propostas
1. Recepcionar os estudantes e apresentar a msica Splica Cearense, a verso da banda O
Rappa. Conversar sobre a cano, que, inicialmente, foi interpretada por um dos grandes co-
nes da msica brasileira: Luiz Gonzaga. Na sequncia, explorar a letra da cano, norteando-
-se pelos seguintes questionamentos.
Vocs j conheciam essa verso da msica?
Sobre o que fala a cano?
Qual o principal motivo para o ttulo da cano ser Splica Cearense?
O que vocs sabem sobre a cultura nordestina e sobre a forma de viver daquele povo?
2. Apresentar o autor Ariano Suassuna, comentando brevemente sua biografia. interessante
enfatizar que na 16 edio da Jornada Nacional da Literatura, Ariano um dos autores
homenageados devido sua enorme contribuio para a fortuna literria brasileira, levando
a cultura nordestina e as realidades daquele povo para outros cantos do Brasil e do mundo.
Como sugesto, exibir o vdeo no qual o autor fala um pouco sobre a obra em questo. O link
est disponvel nas referncias.
3. Apresentar a obra Auto da Compadecida, comentando que se trata de uma pea teatral, ba-
seada em histrias populares do Nordeste e elementos da literatura de cordel e por esse moti-
vo, foi encenada por muitas companhias teatrais desde o ano em que foi publicada, 1955. Teve,
tambm, verses adaptadas para televiso e cinema. A mais recente foi em 2000, com direo
de Guel Arraes e com roteiro de Adriana Falco.
4. Exibir a cena especfica do julgamento das personagens do filme Auto da compadecida. Em
seguida, solicitar a leitura da obra.
5. Conversar com os alunos sobre a leitura realizada, a partir de alguns questionamentos:
Como foi realizar a leitura de uma pea teatral?
O que vocs acharam da obra?
O que podemos dizer sobre a figura do nordestino, relacionando suas caractersticas e
comportamentos descritos na obra?
Trabalho final
Sugesto
Apresentar a literatura de cordel aos alunos. Utilizar o vdeo Xilogravura e Literatura de cor-
del disponvel no YouTube, para auxiliar a explicao. Em seguida, solicitar que os estudantes, em
pequenos grupos, criem uma histria envolvendo as personagens da obra lida ou outras personagens
criadas pelos prprios alunos. As produes devero ser no formato de cordel (em estrofes rimadas).
Aps essa atividade, os mesmos grupos devero ilustrar as suas produes textuais e, para isso, de-
vero utilizar a tcnica da isogravura. Ao trmino das atividades, os trabalhos dos alunos podero
ser reunidos formando folhetim (livretos) e expostos em varais feitos de barbante conforme a tradio
de cordel.
O que isogravura?
Inspirada da xilogravura, a isogravura uma tc-
nica adaptada para se utilizar as possibilidades do
carimbo. Tem como suporte o isopor ao invs da
madeira. Os desenhos devem ser feitos com um
objeto pontiagudo, em seguida, coberto por tinta
com o auxlio de pincel, esponja ou rolo de pintu-
ra. Com a tinta ainda molhada, deve-se carimbar
com a bandeja de isopor desenhada e coberta de
tinta, uma folha de ofcio, preferencialmente bran-
ca, e aguardar a secagem.
Fonte: Arte na contemporaneidade
Professor, se desejar, voc poder conferir no site Obvious o passo a passo para desenvolver a
tcnica da isogravura com os seus alunos. O link de acesso consta nas referncias.
Sugesto de interdisplinaridade
Artes: isogravura
Geografia: regionalismo e nordeste
Lngua portuguesa: leitura e compreenso textual, leitura de imagens, oralidade e intertextualidade
Literatura: teatro e cordel
Referncias
ISOGRAVURA. Arte na contemporaneidade. Disponvel em: <http://artenacontemporaneidade.blogspot.com.br/>.
Acesso em: 15 maio 2017.
O AUTO da Compadecida. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=gRl3cs-wLeE&t=163s>. Acesso em:
14 maio 2017.
O AUTO da Compadecida: o julgamento de Joo Grilo. Disponvel em: <https://www.youtube.com/
watch?v=CAvIyprhDco&t=88s>. Acesso em: 15 maio 2017.
RAPPA. Splica Cearense. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=F19PnbWigSA>. Acesso em: 15
maio 2017.
SUASSUNA, Ariano. Auto da compadecida. Rio de Janeiro: Agir, 2014.
TCNICA de como fazer xilogravura em isopor. Disponvel em: <http://obviousmag.org/archives/2014/02/tecnica_de_
como_fazer_xilogravura_com_isopor.html>. Acesso em: 15 maio 2017.
XILOGRAVURA e Literatura de cordel. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=f1XrCCiqyhc>. Acesso
em: 14 maio 2017.
Anexo
Letra da cano Splica Cearense, O Rappa
Splica Cearense
O Rappa
(O meu Cear gozar nova sorte) Se arretirar, retirar
Oh! Deus Desculpe, pedir a toda hora
Perdoe esse pobre coitado Pra chegar o inverno e agora
Que de joelhos rezou um bocado O inferno queima o meu humilde Cear
Pedindo pra chuva cair
Cair sem parar Oh! Senhor
Pedi pro sol se esconder um pouquinho
Oh! Deus Pedi pra chover
Ser que o senhor se zangou Mas chover de mansinho
E s por isso que o sol se arretirou Pra ver se nascia uma planta no cho
Fazendo cair toda chuva que h Planta no cho
Oh! Senhor Ganncia demais

Pedi pro sol se esconder um pouquinho Chuva no tem mais
Pedi pra chover Roubo demais
Mas chover de mansinho Poltica demais
Pra ver se nascia uma planta Tristeza demais
Uma planta no cho O interesse tem demais!
Oh! Meu Deus Ganncia demais

Se eu no rezei direito Fome demais
A culpa do sujeito Falta demais
Desse pobre que nem sabe fazer a orao Promessa demais
Seca demais
Meu Deus Chuva no tem mais!
Perdoe encher meus olhos dgua (Meu Cear gozar nova sorte)
E ter-lhe pedido cheio de mgoa Deus...
Pro sol inclemente S se tiver Deus...
Deus...
www.facebook.com/jornadasliterarias/
jornadasliterarias
Carlos Drummond de Andrade
Drummond nasceu na cidade de Itabira, Minas Ge-

rais em 1902. Formado em farmcia pela Universidade
Federal de Minas Gerais. Fundou "A Revista", veculo do
Modernismo Mineiro, que, apesar da vida pequena, foi
muito importante. Ingressou no servio pblico e, em
1934, transferiu-se para o Rio de Janeiro, onde foi chefe
de gabinete do ministro da Educao, at 1945. Passou
depois a trabalhar no Servio do Patrimnio Histrico
e Artstico Nacional e se aposentou em 1962. Desde 1954 colaborou
como cronista noCorreio da Manhe, a partir do incio de 1969, noJornal do Brasil.
Foi umpoeta,contistaecronistabrasileiro, considerado por muitos o mais influente poeta brasileiro
dosculo XX. Drummond faleceuno Rio de Janeiro, no dia 17 de agosto de 1987.
O homem que fazia chover

Uma coletnea de crnicas e contos de Carlos Drummond de Andrade que divertem e fazem re-
fletir sobre o quotidiano. Cada histria traz o amplo arsenal e a extraordinria imaginao do escritor
mineiro que nos conta causos diversos.
- Livro O homem que fazia chover e outras histrias, de Carlos Drummond de Andrade
- Caixas de som
Etapas propostas
1. Mostrar aos alunos o vdeo do canal Toda poesia com o poema de Carlos Drummond de An-
drade Mundo grande (https://www.youtube.com/watch?v=cXFl8_seItc). Questionar os alunos
a respeito do poema:
Do que esse poema fala?
O mundo retratado realmente grande, gigante?
Qual o sentido dessa grandeza?
Qual a essncia do poema?
De que forma o poema nos faz refletir?
2. Apresentar o poeta Carlos Drummond de Andrade com uma breve biografia e questionar os
alunos se j haviam ouvido ou lido algum poema do autor. interessante enfatizar que na
16 Jornada Nacional de Literatura, Drummond um dos autores homenageados devido a
sua enorme contribuio para a fortuna literria brasileira. Em seguida, situ-los que Drum-
mond tambm era cronista e contista e que produziu pequenas histrias fabulosas.
3. Ler ao grupo duas histrias de Drummond escolhidas do livro O homem que fazia chover. Sen-
do: Morte na obra e O homem que fazia chover.
4. Questionar os alunos quanto s histrias lidas.

No primeiro conto, temos o caso de uma morte acidental. O que esse fato demonstra?
Qual a reao dos transeuntes? O que isso denota?
Os trgicos acontecimentos despertam que reflexes no leitor?
O que a segunda histria conta?
Por que o homem passou a ser solitrio?
Vocs acham correto a atitude das pessoas em desprezar esse homem?
Vocs fariam isso?
Conseguem imaginar algum fazendo chover?
Vocs conviveriam com uma pessoa que fizesse chover? Por qu?
Vocs gostariam de mudar o tempo? Por qu?
O que acham da concluso do doutor? Poderamos usar esse dom para o bem?
5. Guiar os alunos a uma concluso a respeito das histrias e do poema de Carlos Drummond
de Andrade. A concluso baseia-se na demonstrao do ser humano ser mais tolerante com o
mundo, aprender a conviver com mudanas e diferenas de todos sua volta, considerando,
tambm, a chegada repentina e inevitvel da morte.
6. Apresentar o livro O homem que fazia chover e sugerir a leitura das outras histrias do livro,
em que todas, de uma certa maneira, apresentam a temtica da concluso chegada com os
alunos no passo anterior.
Trabalho final
Sugesto 1
Criar um canal no YouTube em que os alunos, aps lerem a obra O homem que fazia chover, de
Carlos Drummond de Andrade, sero orientados a escolher uma das histrias presentes para grava-
rem um vdeo contando-a, seguindo o exemplo do poema visto no canal Toda Poesia, apresentado no
incio da prtica. O professor torna-se responsvel em gui-los na atividade, postando os vdeos no
canal, e para divulg-lo para o restante da escola.
Sugesto 2
Sugerir aos alunos que, em grupos, produzam textos jornalsticos como telejornal, notcia de
rdio ou para jornais impressos, a partir das crnicas e contos presentes no livro. O professor poder
juntar as produes feitas pelos alunos no formato de um jornal para exibirem para as demais turmas
da escola. Em caso de haver produes verbais, eles podem convidar as outras turmas para assistirem
ao telejornal que iro programar.
Referncias
ANDRADE, Carlos Drummond de. O homem que fazia chover. So Paulo: Boa Companhia, 2013.
MUNDO grande. Canal Toda Poesia.Disponvel em: < https://www.youtube.com/watch?v=cXFl8_seItc>. Acesso em:
8 maio 2017.
jornadasliterarias
Clarice Lispector
Clarice Lispector nasceu em Tchetchelnik, na Ucrnia, no

dia 10 de dezembro de 1920. Foi uma escritora e jornalista brasi-
leira, de origem judia, foi reconhecida como uma das mais impor-
tantes escritoras do sculo XX. A Hora da Estrela foi seu ltimo
romance, publicado em vida. Estreou na literatura ainda muito
jovem com o romance Perto do Corao Selvagem (1943) e rece-
beu o Prmio Graa Aranha. Clarice Lispector comeou a cola-
borar na imprensa em 1942 e, ao longo de toda a vida, nunca se
desvinculou totalmente do jornalismo. Trabalhou na Agncia
Nacional e nos jornais A Noite e Dirio da Noite. Foi colunista
do Correio da Manh e realizou diversas entrevistas para a
revista Manchete. A autora foi cronista do Jornal do Brasil.
Produzidos entre 1967 e 1973, esses textos esto reunidos no volume A Descoberta do Mundo. Entre
suas obras mais importantes esto a reunio de contos em A Legio Estrangeira (1964), Laos de Fa-
mlia (1972), os romances A Paixo Segundo G.H. (1964) e A Hora da Estrela (1977). Para o pblico
infantil e juvenil publicou O mistrio do coelho pensante, A mulher que matou os peixes, A vida ntima
de Laura, Quase de verdade e Como nasceram as estrelas: doze lendas brasileiras.
Como nasceram as estrelas: doze lendas brasileiras

(4 e 5 anos do ensino fundamental)
A obra rene histrias do folclore nacional, uma para cada ms do ano, recontadas por uma das
maiores escritoras do sculo XX.
- Livro Como nasceram as estrelas: doze lendas brasileiras, de Clarice Lispector
- Cartela de imagens de personagens (anexa)
- Envelopes coloridos
- Cartela de enigmas (anexo)
Etapas propostas
1. Recepcionar os estudantes e organiz-los em crculo, numa roda de leitura. Em seguida, dis-
ponibilizar as cartelas com as imagens das personagens de algumas histrias do folclore bra-
sileiro e solicitar que cada aluno escolha uma das imagens. Na sequncia, os estudantes se
reuniro em pequenos grupos de acordo com a personagem escolhida e discutiro em seus
grupos sobre as caractersticas de cada um desses seres folclricos. Ao final, socializaro com
o restante da turma os perfis construdos.
2. Dialogar com os alunos sobre a importncia da oralidade para a manuteno das histrias
populares, enfatizando que, inicialmente, os contos, mitos e lendas eram passados de gerao
em gerao em rodas de conversas entre a comunidade.
3. Passar o vdeo sobre a lenda do Curupira (link nas referncias). Discutir com os alunos o v-
deo assistido a partir dos seguintes questionamentos:
Vocs conheciam a histria do Curupira?
Quem o Curupira e qual a sua funo?
Nos dias de hoje ele ainda desperta curiosidade?
4. Propor a leitura da obra Como nasceram as estrelas: doze lendas brasileiras, de Clarice Lis-
pector e apresentar a autora, destacando que ela uma das autoras homenageadas na 16
Jornada Nacional de Literatura e que o espao destinado s crianas, na 8 Jornadinha, se
chamar Espao Clarice Lispector: lendas brasileiras, uma aluso obra em questo.
5. Explorar a leitura realizada questionando os alunos sobre as lendas recontadas por Clarice.
O professor poder nortear-se pelas questes:
Quais as personagens das lendas que vocs conhecem?
Quais as caractersticas deles? Qual chama mais ateno?
Trabalho final
Sugesto 1
Propor aos alunos a redao de um texto coletivo. Com o auxlio do professor, os alunos devero
construir uma histria, envolvendo as personagens do folclore e das histrias lidas. Aps a finalizao
da histria, ela poder ser encenada e apresentada a outras turmas de escola.
Sugesto 2
Propor aos alunos a brincadeira da caa ao tesouro. Os alunos devero ser organizados em qua-
tro grupos: amarelo, azul, vermelho e verde. Cada grupo dever ocupar um lugar distante dos outros
(QGs), mas dispostos no mesmo local, onde realizaro as atividades, sendo considerada vencedora
a equipe que encontrar o tesouro escondido primeiro. Para ir caa do tesouro, cada equipe dever
decifrar corretamente os enigmas que estaro dentro de envelopes numerados. Esses envelopes de-
vero ser escondidos pelo professor e a cada rodada, um integrante de cada grupo dever procurar o
envelope da cor de sua equipe com o nmero da rodada em que est participando (se o aluno for da
equipe amarela e estiver na rodada 1, dever encontrar o envelope amarelo n 1) Cada envelope ter
um enigma sobre um dos seres folclricos que aparecem no livro Como nasceram as estrelas, de Cla-
rice Lispector e, aps encontra-lo, o aluno dever retornar ao seu QG, discutir com o grupo o enigma
e entregar a resposta ao professor que ser o mediador da competio. Se a resposta estiver correta,
o professor autorizar a equipe para prosseguir nas rodadas seguintes. Se estiver errada, a equipe
somente poder ir para a prxima rodada quando encontrar a resposta certa. importante que o pro-
fessor deixe clara todas as regras antes da competio comear. Professor, sugerimos como tesouro
um bombom para cada aluno.
Enigma 1:
Tenho os ps virados para trs e da mata sou protetor. Sou amigo dos animais e inimigo do
caador.
Resposta: Curupira
Enigma 2:
Sou um guri l do Sul e ajudo a encontrar aquilo que se perdeu. Na minha infncia sofri bas-
tante, mas Nossa Senhora, da morte, me protegeu.
Resposta: Negrinho do Pastoreio
Enigma 3:
Por onde passo arrumo confuso, de ningum eu tenho d. Tenho uma carapua vermelha, fumo
cachimbo e pulo sempre num p s.
Reposta: Saci-perer
Enigma 4:
Sou um caipira conhecido, a roa o meu lar. Se voc tiver um tempinho, um causo de esperteza
eu posso lhe contar.
Resposta: Pedro Malazartes
Enigma 5:
Meus cabelos so negros como a noite, moro no fundo do mar. Todos os moos que me conhecem
se apaixonam por mim quando comeo a cantar.
Resposta: Yara
Sugesto de interdisciplinaridade:
Geografia: unidades de Federao de cada lenda brasileira.
Histria: folclore.
dade e produo textual.
Referncias
LISPECTOR, Clarice. Como nasceram as estrelas: doze lendas brasileiras. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.
SRIE Juro que Vi O Curupira. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=ydISANJYwus>. Acesso em:
15 abr. 2017.
jornadasliterarias
Anexos
Anexo 1 Cartela de personagens para a atividade da etapa 1
Fonte: imagens foram retiradas do livro citado nas referncias e so ilustraes de Fernando Lopes.
Anexo 2 Cartela de enigmas para a atividade de caa ao tesouro
Enigma 1
Tenho os ps virados para trs e da mata sou protetor. Sou amigo dos animais e inimigo do caador.
Resposta:
Enigma 2
Sou um guri l do Sul e ajudo a encontrar aquilo que se perdeu. Na minha infncia sofri bastante, mas
Nossa Senhora da morte me protegeu.
Resposta:
Enigma 3
Por onde passo arrumo confuso, de ningum eu tenho d. Tenho uma carapua vermelha, fumo ca-
chimbo e pulo sempre num p s.
Reposta:
Enigma 4
Sou um caipira conhecido, a roa o meu lar. Se voc tiver um tempinho, um causo de esperteza eu
posso lhe contar.
Resposta:
Enigma 5
Meus cabelos so negros como a noite, moro no fundo do mar. Todos os moos que me conhecem se
apaixonam por mim quando comeo a cantar.
Resposta:
Augusto Massi
Poeta, professor universitrio e editor brasileiro. Formou-se

em Jornalismo e comeou sua carreira como crtico literrio no
jornal Folha de S. Pauloem 1984. Entre 1988 e 1991, foi res-
ponsvel por um dos mais importantes lanamentos editoriais
da dcada, a coleo de poesiaClaro Enigma, que editou livros
de inmeros poetas brasileiros. Em 1991, organizou a srie de
debates Artes e Ofcios da Poesia, que, alm dos poetas bra-
sileiros editados na publicao anterior, reuniu vrios outros,
como Adlia Prado, Armando Freitas Filho, Alexei Bueno, Carlos vila,
Felipe Fortuna, Glauco Mattoso e Manoel de Barros, cujos depoimentos foram reunidos em livro. No
mesmo ano, lanou o seu primeiro livro de poemas,Negativo(pela Companhia das Letras). Dez anos
depois, veio luzVida errada, pela Coleo Moby Dick, da editora carioca 7 Letras. Desde 1990,
professor de Literatura Brasileira na Universidade de So Paulo. Em 1992, defendeu seu mestra-
do,Espacio: inventrio e inveno, traduo comentada de um poema em prosa do poeta espanhol
Juan Ramn Jimnez. Em 2004, concluiu seu doutorado, Militante bissexto: o crtico Prudente de
Morais, Neto. Por dez anos (2001-2011), contribuiu com a editora Cosac Naify.
Daniel Kondo
Nasceu em Passo Fundo, no Rio Grande do Sul, Brasil. Mas

j viveu em Braslia, Bento Gonalves, Curitiba, So Paulo e Pun-
ta del Este. Em So Paulo, deu incio a uma bela carreira como
ilustrador, designer e autor de diversos livros infantis. Venceu
o Prmio Joo de Barro com o livro PSSSIU! (Callis, texto de
Silvana Tavano, 2012) e foi trs vezes finalista na categoria
Ilustrao no Jabuti. Em 2010, recebeu meno honrosa na ca-
tegoria New Horizons com o livro TCHIBUM!, na prestigiada
Feira de Bolonha na Itlia. Suas obras incluem parcerias com
grandes nomes da literatura como Jos Paulo Paes, Flavio de
Souza, Marcelo Duarte, Heloisa Prieto e Augusto Massi, entre
outros.
Monstros do cinema
Seleo de onze monstros do cinema, o livro traz um levantamento histrico desses persona-
gens, os filmes em que apareceram pela primeira vez e um panorama evolutivo de suas representa-
es. Nesse livro-brinquedo, as ilustraes de Daniel Kondo devem ser montados e reconstrudas de
acordo com a imaginao de cada leitor.
- Livro Monstros do cinema, de Augusto Massi e Daniel Kondo
- Projetor Multimdia
- Argila ou massinha de modelar
- Aplicativo Qrcode
Etapas propostas
1. Fazer uma roda com os alunos sentados no cho e iniciar uma conversa norteada pelas se-
guintes perguntas:
Vocs acreditam que os monstros realmente existem?
Vocs tm medo de monstros?
O que voc faria se visse um monstro na sua frente?
Que monstros vocs conhecem?
2. Passar para os alunos, com o auxlio do projetor multimdia, o primeiro episdio da srie Que
monstro te mordeu?. Comparar as reaes dos monstros com as respostas dos alunos na etapa
1. O professor poder fazer as seguintes questes para compreenso do vdeo:
Quais foram as reaes dos monstros ao verem Lali pela primeira vez?
Por que eles reagiram dessa forma?
Como Lali surgiu?
Existem coisas em comum entre o Monstruoso mundo dos monstros e o mundo dos hu-
manos? O qu?
Vocs tiveram medo de algum monstro que apareceu no vdeo?
3. Mostrar, em seguida, a capa do filme Hotel Transilvnia, do diretor Genndy Tartakovsky e
uma ilustrao da Turma do Penadinho, de Mauricio de Souza. Realizar os seguintes questio-
namentos:
Vocs conhecem os personagens dessas imagens?
O que eles tm em comum?
Voc tem medo de algum deles?
Filme Hotel Transilvnia A Turma do Penadinho

Fonte: Google Imagens.
4. Posteriormente, mostrar as capas de alguns filmes citados no livro Monstros do cinema e

perguntar aos alunos se eles conhecem a histria daqueles monstros. O (a) professor (a) pode
falar, brevemente, sobre a histria de cada um.
Filme Frankstein, 1931 Filme O Lobisomem, 2010
Filme Drcula, 1931 Filme O Corcunda de Notre Dame, 1996
5. A partir das imagens, as seguintes questes podem ser feitas:

Vocs sentiram medo ao olhar essas imagens?
Ficaram curiosos para ver esses filmes?
Conhecem outros filmes, desenhos ou sries com esses personagens?

6. Explicar aos alunos que esses personagens so muito famosos, por isso eles aparecem em
obras to diferentes, como nos quadrinhos da Turma da Mnica, etc.
7. Apresentar aos alunos o book trailer do livro Monstros do cinema, de Augusto Massi e Da-
niel Kondo e, em seguida, propor a leitura integral da obra, para que uma atividade possa
ser desenvolvida. Se houver tempo, eles podem fazer isso em aula, se no, pegar os livros na
biblioteca para que leiam em casa.
8. Mostrar aos alunos como funciona o livro, explicando que uma espcie de quebra-cabea em
que eles podem transformar ou modificar os monstros da maneira que quiserem.
9. O professor pode dar nfase para as ilustraes, comparando-as com as imagens nas capas
dos filmes e com as outras imagens vistas. A brincadeira que o livro traz de recriar os mons-
tros os torna menos assustadores.
10. Conversar com os alunos sobre a obra lida, o professor pode nortear-se pelas seguintes questes:
O que vocs sentiram ao ler o livro?
Vocs acharam esse livro diferente?
De qual monstro vocs mais gostaram? E de qual menos gostaram?
Vocs conhecem outros monstros alm dos que esto no livro?
Vocs sabiam que alguns desses monstros no fazem mal para as pessoas? Saberiam
dizer quais deles?
11. Posteriormente, o professor poder mostrar o trailer do filme E.T., do diretor Steven Spiel-
berg. Esclarecer que o E.T., assim como outros personagens, no faz mal a ningum.
12. Questionar se os alunos conhecem a histria da Bela Adormecida. Mostrar a ilustrao da
Malvola que h no livro lido, tambm uma imagem da bruxa no filme A bela adormecida,
da Disney, e do live action, interpretado por Angelina Jolie. Explicar que essa a bruxa da
histria contada anteriormente.
A bela adormecida Malvola

13. Fazer uma breve leitura das imagens, norteada pelas questes:
Qual dessas imagens mais chama ateno? Por qu?
Qual delas a mais aterrorizante?
Duas imagens foram retiradas de filmes, vocs j assistiram algum deles? Ficaram
interessados?
14. Caso queira, o professor poder contar a histria da Malvola ou passar o filme live action
para que os alunos entendam melhor sobre o passado da Bruxa. Enfatizar o fato de que nem
todos os monstros so ruins, por isso, no h necessidade de sentir medo.
Trabalho final
Sugesto 1
Individualmente, os alunos iro criar seus prprios monstrinhos, utilizando argila ou massinha
de modelar. Depois de secos, os trabalhos podem ser pintados com tinta guache, canetinha, etc. Eles
podem se inspirar em um dos personagens do livro e dar um nome para o seu monstro. Em seguida,
cada um pode apresentar sua criao para os colegas ou pode ser organizada uma exposio para a
comunidade escolar.
Sugesto 2
Separar os alunos em grupos e solicitar que criem uma histria para um dos monstros vistos
no livro. A histria, que pode ser de terror, de amor, ou drama, dever ser apresentada aos colegas
da maneira que preferirem (fantoche, teatro, vdeo, msica, poesia). Os trabalhos sero registrados e
publicados em um blog ou pgina de Facebook criada pela turma.
Artes: trabalho com argila/massa de modelar.
Educao fsica: motora fina, concentrao.
Lngua portuguesa: leitura, compreenso e interpretao de texto, texto verbal e texto no
verbal, produo textual, leitura de imagens, intertextualidade.
Referncias
BOOKTRAILER do livro Monstros do cinema. Disponvel em: <https://www.youtube.com/
watch?v=MQ9pP7heauw>. Acesso em: 12 abr. 2017.
MASSI, Augusto; KONDO, Daniel. Monstros do cinema. So Paulo: Sesi-SP, 2015.
QUE MONSTRO te mordeu. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=_4XNNXihoPA>. Acesso em: 12
abr. 2017.
TRAILER do filme E. T. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=rAhdgAjPqoY>. Acesso em: 12 abr.
2017.
www.facebook.com/jornadasliterarias/ https://www.facebook.com/daniel.kondo
jornadasliterarias danielkondo
Daniel Kondo
Nasceu, no Brasil, em Passo Fundo, no Rio Grande do Sul.

Mas j viveu em Braslia, Bento Gonalves, Curitiba, So Paulo
e Punta del Este. Em So Paulo deu incio a uma bela carreira
como ilustrador, designer e autor de diversos livros infantis. Ven-
ceu o Prmio Joo de Barro com o livro PSSSIU! (Callis, texto
de Silvana Tavano, 2012) e foi trs vezes finalista na categoria
Ilustrao no Jabuti. Em 2010, recebeu meno honrosa na ca-
tegoria New Horizons com o livro TCHIBUM!, na prestigiada
Feira de Bolonha na Itlia. Suas obras incluem parcerias com
grandes nomes da literatura como Jos Paulo Paes, Flavio de
Souza, Marcelo Duarte, Heloisa Prieto e Augusto Massi, entre
outros.
Opostos on the table

No livro Opostos on the table, o leitor vai conhecer em ingls e portugus os conceitos de
longe e perto, alto e baixo, devagar e rpido, entre outros, acompanhados de uma delicada narrativa
visual que mostra as andanas de um garoto em sua bicicleta. Ele roda o mundo, cruza as mais di-
ferentes paisagens, conhece diversos meios de transporte e ainda se depara com personagens muito
simpticos, como o E.T., de Spielberg.
- Livro Opostos on the table, de Daniel Kondo
- Jogo da memria de palavras opostas (anexo)
- Materiais para o Caminho dos Sentidos
Etapas propostas
1. Iniciar a prtica leitora com a dinmica Caminho dos Sentidos:
Para a realizao dessa atividade, necessrio que seja selecionada uma srie de materiais
concretos para a organizao da trilha que explorem os cinco sentidos (audio, paladar, tato,
viso e olfato) e que construam a ideia de oposio. Sugere-se que, inicialmente, seja organi-
zado um caminho pelo qual as crianas andaro descalas, podendo ser feito em cima de uma
lona plstica, com materiais como areia e folhas secas. Paralelamente ao circuito, caixas de
papelo ou caixas acessveis s crianas com objetos e materiais como por exemplo: amoeba,
algodo, lixa, blocos de madeira, ursinho de pelcia, escova com cerdas duras, velcro, pedaos
de tecido (seda, voal), recipiente com gua quente e outro com gelo, ventilador, secador entre
outros. interessante reproduzir som ambiente enquanto as crianas percorrem o caminho
e que o professor realize a orientao e organizao dos alunos durante o trajeto. Outra pos-
sibilidade vendar os olhos dos estudantes, aguando ainda mais a curiosidade e percepo
deles. Ao final do roteiro h um link com mais sugestes para o professor.
2. Mostrar aos alunos a capa do livro Opostos on the table, de Daniel Kondo, e realizar as seguin-
tes questes:
O que chama ateno nessa ilustrao?
O que so coisas opostas?
Quais so as coisas que se ope na ilustrao da capa?
3. Auxiliar as crianas, caso tenham dificuldade para responder, dando dicas que facilitem a
compreenso dos alunos.
4. Iniciar a leitura do livro, que pode ser realizada com o uso do projetor multimdia ou com o
livro impresso.
5. Explorar com os alunos as ilustraes da obra destacando o uso das diferentes cores e ques-
tionando qual a relao entre os desenhos e as palavras e porque tais cores foram utilizadas.
O professor pode finalizar a leitura da obra mostrando as ltimas pginas e enfatizando a
grande quantidade de pessoas nas ilustraes e como cada uma diferente da outra.
Fonte: Opostos on the table, ilustrao final.
4. Exibir o curta metragem For the birds, da empresa de animao Pixar.

5. Discutir com os alunos sobre a histria do vdeo, fazendo reflexes acerca das diferenas que
existem entre os pssaros e tambm entre as pessoas. O professor poder fazer os seguintes
questionamentos para facilitar a compreenso:
Qual o assunto tratado no vdeo?
Por que os pssaros pequenos riram do pssaro maior?
Quais as semelhanas e quais as diferenas entre os pssaros?
Voc acha que o pssaro maior agiu de maneira correta no final do vdeo?
As pessoas tambm possuem caractersticas diferentes? Voc saberia dizer alguma?
6. Exibir fotos de diferentes crianas realizando as mesmas atividades e explorar as caracters-
ticas fsicas de cada uma, mostrando que nenhuma delas exatamente igual e que isso no as
impede de conviver em harmonia. Em seguida conversar com os alunos sobre outras caracte-
rsticas diferentes que as pessoas tm retomando a ilustrao final do livro de Daniel Kondo.
A partir disso, salientar a importncia do respeito s pessoas tanto por suas diferenas fsicas
quanto pelo jeito de ser de cada um.
7. Propor aos alunos um jogo da memria com palavras opostas, utilizando imagens ou desenhos
de pessoas que possuem caractersticas diferentes (careca, cabeludo, gordo, magro, alto, baixo,
etc.). O jogo poder ser realizado em grupos de 3 ou 4 alunos. A atividade com 10 cartelas est
disponvel anexa.
Imagem 1: cabelo curto e comprido Imagem 2: magro e gordo
Fonte: disponvel em: <http://ateliefrancivicente.blogspot.com.br/2012/02/jogo-da-memoria-do-contrario.html>.
8. Em uma caixa decorada com tampa colocar um espelho. Apresentar a caixa aos alunos dizen-
do que dentro dela tem algo muito importante, um verdadeiro tesouro. Propor aos estudantes
uma brincadeira em que cada um ter que olhar dentro da caixa, ver qual este tesouro e
manter segredo. Ficar atento a cada reao individual das crianas ao verem sua imagem re-
fletida. Posteriormente, conversar com os alunos sobre o que tinha dentro da caixa. Perguntar
como era esse tesouro e destacar a partir de suas respostas como cada um diferente do outro.
Trabalho final
Sugesto 1
Em folhas A4, os alunos devero fazer um desenho de si mesmos, destacando suas caracte-
rsticas fsicas. Pode ser feita uma exposio dos desenhos e o professor poder desafiar os alunos a
adivinhar quem o autor de cada autorretrato.
Sugesto 2
Elaborar um caminho dos sentidos para a comunidade escolar. Escolher um espao maior da
escola, como o ginsio ou ptio e reproduzir a atividade apresentada no incio dessa prtica leitora. A
proposta fazer um tapete com o papelo desmontado, colocando mais objetos com texturas diversifi-
cadas (folhas secas, algodo, pedras grandes e pequenas, etc.). Colocar tambm uma msica ambien-
te, como o som de pssaros, barulho do mar, entre outros.
Artes: desenho.
Cincias: cinco sentidos.
Cinema: curta metragem de animao.
Lngua inglesa: vocabulrio.
verbal, leitura de imagens.
Matemtica: opostos (maior e menor, grosso e fino, comprido e curto, macio e duro, entre ou-
tros), raciocnio lgico.
Referncias
KONDO, Daniel. Opostos on the table. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2014.
TRILHA dos sentidos. Disponvel em: <http://colegiomarista.org.br/santamaria/multimidia/trilha-dos-sentidos-ni-
vel-2-da-educacao-infantil>. Acesso em: 15 abr. 2017.
FOR THE BIRDS. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=pWIVoW9jAOs>. Acesso em: 12 abr. 2017.
JOGO da memria. Disponvel em: <http://ateliefrancivicente.blogspot.com.br/2012/02/jogo-da-memoria-do-contra-
rio.html>. Acesso em: 12 abr. 2017.
Anexo
Modelo da cartela para o jogo da memria. Link para impresso nas referncias.
https://www.facebook.com/daniel.kondo
jornadasliterarias danielkondo
Edson Gabriel Garcia
Formado em Letras e Pedagogia, trabalhou em escolas como

professor e diretor. Coordenou projetos na Rede Municipal de Edu-
cao de So Paulo. Depois de dois cursos de ps-graduao inaca-
bados, decidiu continuar estudando por conta prpria os assuntos
de que mais gosta: linguagens, comunicao, educao e ps-mo-
dernizao. Escreveu e publicou dezenas de livros infantis, ju-
venis, didticos e paradidticos. Alguns desses livros ganharam
asas e edies em outros pases.
Amoreco
J imaginou passar a tarde sob as rvores, escrevendo no dirio ou trocando bilhetinhos com a
turma? Pois o livro de Edson Gabriel, com sua linguagem leve e divertida, parece ser um gostoso bate-
-papo: convida o leitor a brincar com os dilemas do crescimento, tornando saborosas as descobertas
dos novos sentimentos, que transformam, muitas vezes, amizade em amor.
- Livro Amoreco, de Edson Gabriel Garcia
- Livro O pequeno prncipe, de Antoine de Saint-Exupry
- Cesta
- Trechos de poesias e letras de msicas
- Tecido preto
- Aparelho celular ou cmera fotogrfica
- Imagens de casais da literatura e de filmes
Etapas propostas
1. Recepcionar os alunos e organiz-los ao redor de uma cesta bem colorida, que estar no centro
da sala, cheia de poemas, haicais, letras de msica e imagens de casais de histrias e contos
da literatura universal, bem como de filmes e sries. A cesta dever estar coberta com um
tecido escuro. Sugestes de imagens:
2. Convidar os alunos para observar o objeto que h no centro do crculo e, em seguida, retirar o
tecido que envolve a cesta. Solicitar que cada aluno escolha um poema ou uma imagem, retire
da cesta e volte ao seu lugar.
3. Indagar os estudantes sobre a escolha que fizeram. Eles podero ler as poesias e letras em
voz alta e comentar o que entenderam aps a leitura, j aqueles que escolheram as imagens
podero contar a histria a qual a figura remete. muito importante a mediao do professor
nessa etapa, pois ele dever instigar os alunos a participar da atividade.
4. Projetar a tirinha a seguir, do cartunista argentino Ricardo Liniers, e questionar os estudan-
tes sobre o que eles entenderam aps a leitura.
Fonte: disponvel em <http://www.fotolog.com/linniers/50198599/>.
possvel dizer que essa tirinha nos conta uma histria?

Sobre o que fala essa histria?
Quais so as personagens dela? Como elas so?
O que acontece quando as personagens se encontram?
O que acontece depois que se encontram?
O que podemos compreender sobre parte da histria ser colorida e outra no?
5. Ler o captulo XXI do livro O pequeno prncipe, de Antoine de Saint-Exupry.
Captulo XXI
E foi ento que apareceu a raposa:
Bom dia, disse a raposa.
Bom dia, respondeu polidamente o principezinho, que se voltou, mas no viu nada.
Eu estou aqui, disse a voz, debaixo da macieira...
Quem s tu? perguntou o principezinho. Tu s bem bonita...
Sou uma raposa, disse a raposa.
Vem brincar comigo, props o principezinho. Estou to triste...
Eu no posso brincar contigo, disse a raposa. No me cativaram ainda.
Ah! Desculpa, disse o principezinho.
Aps uma reflexo, acrescentou:
Que quer dizer "cativar"?
[...] uma coisa muito esquecida, disse a raposa. Significa "criar laos..."
Criar laos?
Exatamente, disse a raposa. Tu no s para mim seno um garoto inteiramente igual a cem mil
outros garotos. E eu no tenho necessidade de ti. E tu no tens tambm necessidade de mim. No passo a
teus olhos de uma raposa igual a cem mil outras raposas. Mas, se tu me cativas, ns teremos necessidade
um do outro. Sers para mim nico no mundo. E eu serei para ti nica no mundo...
Comeo a compreender, disse o principezinho.
[...] A gente s conhece bem as coisas que cativou, disse a raposa. Os homens no tm mais tem-
po de conhecer alguma coisa. Compram tudo prontinho nas lojas. Mas como no existem lojas de amigos,
os homens no tm mais amigos. Se tu queres um amigo, cativa-me!
Que preciso fazer? perguntou o principezinho.
preciso ser paciente, respondeu a raposa. Tu te sentars primeiro um pouco longe de mim,
assim, na relva. Eu te olharei com o canto do olho e tu no dirs nada. A linguagem uma fonte de mal-
-entendidos. Mas, cada dia, te sentars mais perto...
No dia seguinte o principezinho voltou.
Teria sido melhor voltares mesma hora, disse a raposa. Se tu vens, por exemplo, s quatro da
tarde, desde as trs eu comearei a ser feliz. Quanto mais a hora for chegando, mais eu me sentirei feliz.
s quatro horas, ento, estarei inquieta e agitada: descobrirei o preo da felicidade! Mas se tu vens a
qualquer momento, nunca saberei a hora de preparar o corao... preciso ritos.
Que um rito? perguntou o principezinho.
uma coisa muito esquecida tambm, disse a raposa. o que faz com que um dia seja diferente
dos outros dias; uma hora, das outras horas. Os meus caadores, por exemplo, possuem um rito. Danam
na quinta-feira com as moas da aldeia. A quinta-feira ento o dia maravilhoso! Vou passear at a vi-
nha. Se os caadores danassem qualquer dia, os dias seriam todos iguais, e eu no teria frias!
Assim o principezinho cativou a raposa. Mas, quando chegou a hora da partida, a raposa disse:
Ah! Eu vou chorar.
A culpa tua, disse o principezinho, eu no queria te fazer mal; mas tu quiseste que eu te cati-
vasse...
Quis, disse a raposa.
Mas tu vais chorar! disse o principezinho.
Vou, disse a raposa.
Depois ela acrescentou:

Vai rever as rosas. Tu compreenders que a tua a nica no mundo. Tu voltars para me dizer
adeus, e eu te farei presente de um segredo.
Foi o principezinho rever as rosas:

Vs no sois absolutamente iguais minha rosa, vs no sois nada ainda. Ningum ainda vos
cativou, nem cativastes a ningum [...]. Sois belas, mas vazias, disse ele ainda. No se pode morrer por
vs. Minha rosa, sem dvida um transeunte qualquer pensaria que se parece convosco. Ela sozinha ,
porm, mais importante que vs todas, pois foi a ela que eu reguei. Foi a ela que pus sob a redoma. Foi
a ela que abriguei com o pra-vento. Foi dela que eu matei as larvas (exceto duas ou trs por causa das
borboletas). Foi a ela que eu escutei queixar-se ou gabar-se, ou mesmo calar-se algumas vezes. a minha
rosa.
E voltou, ento, raposa:

Adeus, disse ele...
Adeus, disse a raposa. Eis o meu segredo. muito simples: s se v bem com o corao. O es-
sencial invisvel para os olhos.
O essencial invisvel para os olhos, repetiu o principezinho, a fim de se lembrar.
Foi o tempo que perdeste com tua rosa que fez tua rosa to importante.
Foi o tempo que eu perdi com a minha rosa... repetiu o principezinho, a fim de se lembrar.
Os homens esqueceram essa verdade, disse a raposa. Mas tu no a deves esquecer. Tu te tornas
eternamente responsvel por aquilo que cativas. Tu s responsvel pela rosa...
Eu sou responsvel pela minha rosa... repetiu o principezinho, a fim de se lembrar.
6. Questionar os alunos sobre o trecho do livro apresentado, buscando estabelecer relaes entre
a leitura realizada e o assunto discutido at ento.
Vocs j conheciam a histria do pequeno prncipe?
Qual a mensagem que o dilogo entre ele e a raposa nos passa?
O que cativar para voc?
Como cativamos as pessoas a nossa volta?
Cativar o mesmo que amar?
Como amamos as pessoas ao nosso redor?
Existe mais de uma forma de amar algum?
7. Apresentar o livro de Edson Gabriel Garcia, Amoreco, projetando a capa do livro. Em seguida,
comentar que o livro traz histrias sobre meninos e meninas que esto descobrindo o que o
amor e solicitar a leitura da obra.
Trabalho final
Sugesto
Solicitar que os estudantes fotografem o amor. Eles devem procurar em cenas do cotidiano,
na escola, na rua, em casa, na natureza e demais lugares, as muitas formas do amor ou o que, para
eles, simbolize o amor e fotografar, utilizando cmeras fotogrficas digitais ou o prprio celular. Na
sequncia, os estudantes podero revelar as suas fotografias ou imprimi-las. Por fim, organizar uma
exposio na escola, intitulada O que o amor? ou As muitas formas de amar, e publicar as
fotos no blog e nos perfis nas redes sociais da escola. Para realizar a atividade, necessrio que os es-
tudantes leiam, previamente, sobre tcnicas de fotografia. importante, tambm, que os estudantes
assinem suas produes para validar a autoria das suas fotos.
Sugesto de consulta para o aluno

Foto Criativa
Disponvel em: <https://fotocriativa.wordpress.com/truques-e-dicas-sobre-fotografia-e-afins>.
Falando de Foto
Disponvel em: <http://falandodefoto.com.br/como-tirar-fotos-perfeitas>.
Artes: fotografia e tcnicas de fotografia.
Lngua Portuguesa: leitura, compreenso e interpretao textual e leitura de imagens.
Literatura: poesia e releituras de obras infantis e juvenis.
Referncias
GARCIA, Edson Gabriel. Amoreco. So Paulo: Cortez, 2009.
LINIERS, Ricardo. Quadrinhos. Disponvel em: <http://www.fotolog.com/linniers/50198599/>. Acesso em: 8 maio
2017.
SAINT-EXUPRY, Antoine de. O pequeno prncipe. Rio de Janeiro: Agir, 2006.
Anexo
Exemplos de trechos de msicas e de livros para a atividade proposta na primeira etapa:
Princpio de amor e o padre da cidade diz que a gente combinou, tamo misturado igual feijo com arroz.
T vendo s? Eu te falei que iam ver ns dois Luan Santana
Te amarei de janeiro a janeiro at o mundo acabar Nando Reis
Coisa linda, vou pra onde voc est, no precisa nem chamar Tiago Iorc
Histrias do Pas dos Avessos

Insatisfeito com o reino que no governa, o Rei Linguo, do Pas dos Avessos, pede ao autor
um exrcito. Recebe doces, balas e bolachas para lutar contra seus sditos e acaba todo melecado de
acar e lambuzado de farinha. Ainda descontente, quer um ajudante, mas, como est no Pas dos
Avessos, voc pode imaginar o que acontece? Nesse lugar, onde tudo ao contrrio, fadas e bruxos
moram em uma xcara, criam coroas que vo parar no estmago e inventam essncia sem p nem
cabea, enquanto os avessinos vivem muita, muita confuso.
- Etapas propostas
Etapas propostas
1. Apresentar aos alunos a temtica do livro Histrias do Pas dos Avessos, apresentando outros
lugares fantsticos famosos, como os indicados a seguir:
Pas das Maravilhas Alice no Pas das Maravilhas Terra do Nunca Peter Pan
Oz O Mgico de Oz Terabtia Ponte para Terabtia

Nrnia As Crnicas de Nrnia To, to distante Shrek

2. Debater sobre o conhecimento dos alunos sobre mundos mgicos, com as seguintes questes
norteadoras:
Quais outros mundos fantsticos vocs conhecem?
Se fosse possvel, existe algum mundo que gostariam de conhecer?
O que consideram importante que costuma acontecer nesses lugares e fascina tanto?
3. Apresentar a ideia do pas dos avessos, um pas onde as coisas so o oposto do que estamos
habituados, onde, por exemplo, chorar fosse rir, guerra fosse paz. Ento, levantar hipteses
de como esse pas funcionaria e quais os possveis problemas que enfrentaria.
4. Solicitar a leitura da obra Histrias do Pas dos Avessos, de Edson Gabriel Garcia.
5. Recepcionar a turma, aps a leitura do livro, com uma caixa de presente no meio da sala,
fazendo referncia ao ltimo conto do livro. Dentro da caixa, devem estar papis picados em
tiras com atividades escritas. A ideia dividir a turma em grupos, os quais iro competir en-
tre si, e fazer um jogo de mmica. Porm, assim como no livro, a resposta certa ser o oposto.
Exemplo: o grupo que deve fazer a mmica pega um papel escrito correr, assim, dever re-
presentar o oposto disso, e o grupo que deve adivinhar a ao dever dizer correr.
A brincadeira tambm pode ser realizada por meio do aplicativo Quem sou eu?, que tem
como propsito a mesma ideia. Para tanto, necessita-se de um celular com acesso internet
para fazer download do jogo.
6. Discutir com os alunos as seguintes questes:
As hipteses levantadas anteriormente estavam corretas ou pareciam com as confuses
apresentadas nos contos sobre o Pas dos Avessos?
No livro, o autor conversa com os personagens e pode-se observar que eles possuem vida
prpria no pas que habitam. O que vocs pensam sobre isso? Concordam que, depois de
criados, os personagens costumam ter vida?
Na histria, Edson Gabriel Garcia disponibiliza um exrcito de doces ao Rei Linguo. Se
vocs estivessem na situao do autor, o que teriam feito? Teriam ajudado o rei? Como?
Trabalho final
Sugesto 1
Solicitar que os alunos escolham uma personagem do livro e pensem como essa personagem
seria se fosse o oposto do que , na personalidade, na aparncia fsica e nas demais caractersticas.
A partir disso, solicitar a elaborao de um miniconto, que dever narrar uma possvel aventura da
personagem ao avesso. As produes podero ser expostas na escola.
Sugesto 2
As personagens fugiram de seus contos e, agora, esto perdidas pelo livro Histrias do Pas
dos Avessos. Solicitar a produo de narrativas em que personagens de contos diferentes possam se
encontrar e viver aventuras dignas do Pas dos Avessos.
Histria: monarquia.
Lngua portuguesa: significado das palavras.
Referncia
GARCIA, Edson Gabriel. Histrias do Pas dos Avessos. So Paulo: Global, 2010.
www.facebook.com/jornadasliterarias/ https://www.facebook.com/edson.gabrielgarcia
jornadasliterarias
Eliandro Rocha
Nasceu dia 17 de novembro de 1976 em Sapucaia do Sul.

Formado em Marketing, fundou a Ama Livros, empresa dedica-
da formao de leitores por intermdio do fomento leitura.
Publicou seu primeiro livro em 2013 e, desde ento, dedica-se,
integralmente, sua paixo, os livros. Em 2016, foi finalista do
Prmio Jabuti e vencedor do Prmio Sylvia Orthof, com o livro
Roupa de brincar, um dos maiores prmios da literatura con-
cedido pela Biblioteca Nacional. Autor de A ponte (Ed. Callis),
Amigo Secreto (Ed. Callis), Escola de prncipes encantados (Ed.
Callis) e Roupa de Brincar (Ed. Pulo do Gato), Eliandro acre-
dita que livro no presente, livro futuro.
Escola de prncipes encantados

Vida de prncipe no fcil. Ainda mais se voc tem que ir para a Escola de Prncipes Encanta-
dos. Aulas de equitao, esgrima, boas maneiras, bravura...tudo como manda a tradio. Mas Valen-
tino era diferente, no queria ser mais um prncipe encantado qualquer, ele queria outra coisa. Nesse
novo livro, Eliandro Rocha quebra paradigmas e mostra que valentia mesmo ter coragem de seguir
seu prprio corao.
- Livro Escola de Prncipes Encantados, de Eliandro Rocha
- Livro At as princesas soltam pum, de Ilan Brenman
- Papel pardo
- Jornais e revistas
- Caixa pequena decorada
- Cartela com palavras para recorte (anexo)
Etapas propostas
1. Recepcionar os alunos e organiz-los em crculo. Em seguida, projetar as imagens a seguir:
Figura 1 Figura 2
Fonte: Google Imagens
2. Questionar os alunos sobre as imagens apresentadas a partir das seguintes perguntas:

O que h de diferente nessas imagens?
Vocs acham comum meninas jogarem bola como na imagem?
E meninos brincarem de casinha?
3. Fazer uma dinmica com os alunos. Em uma caixa colorida, colocar algumas palavras que
podem ser nomes de profisses, brincadeiras, cores e demais categorias que o professor julgar
necessria. Cada aluno dever retirar uma palavra da caixa e dizer se considera aquilo algo
de menina ou de menino. Segue anexo um modelo de cartela com palavras. Durante a dinmi-
ca, enfatizar que a roupa, a brincadeira ou a profisso que escolhemos independe de sermos
meninos ou meninas.
4. Realizar a leitura da obra At as princesas soltam pum, de Ilan Brenman, com o auxlio do
projetor multimdia ou o livro impresso.
5. Fazer alguns questionamentos, aps a leitura:
O que vocs acharam dessa histria?
Vocs imaginavam que princesas faziam essas coisas? Por qu?
Como as princesas e os prncipes, geralmente, se comportam?
O que eles fazem?
6. Realizar a leitura do livro Escola de Prncipes Encantados, de Eliandro Rocha, utilizando o
livro impresso, em um crculo e sempre mostrando as ilustraes aos alunos.
7. Discutir as questes abordadas pelo livro e a partir das respostas dos alunos observar se a
opinio deles permanece aps toda a discusso feita. Conversar com os alunos sobre as mu-
danas que ocorreram com a personagem durante a histria, enfatizando que as opes de
escolhas precisam ser sempre respeitadas. Esse momento pode ser guiado pelas seguintes
questes:
Sobre o que a histria do livro?
Por que o prncipe era diferente?
O que as outras pessoas pensavam do prncipe?
Ser que somente as meninas se interessam por roupas e so sensveis? Ou os meninos
podem ser assim tambm?
Existem mesmo brincadeiras de meninos e de meninas?
E profisses?
Trabalho final
Sugesto
Dividir os alunos em grupos. Cada grupo ficar responsvel por uma categoria que poder ser
PROFISSES, BRINCADEIRAS, OBJETOS, ATIVIDADES DOMSTICAS, entre outras. Os estu-
dantes devero desenhar ou recortar de jornais e revistas homens e mulheres, realizando tais ativi-
dades conforme a categoria do grupo. Posteriormente, cada grupo dever colar seus trabalhos em um
painel feito de papel pardo e que ficar exposto para a comunidade escolar.
Artes: desenho, recortes, colagem, tcnicas de desenho diferenciadas.
Lngua portuguesa: leitura, compreenso e interpretao de texto, leitura de imagens, texto
verbal e texto no verbal, oralidade.
Sociologia: respeitar as escolhas dos indivduos, identidade de gnero.
Referncias
BRENMAN, Ilan. At as princesas soltam pum. Disponvel em: <https://pt.slideshare.net/mariaelidias/at-as-prince-
sas-soltam-pum-17712329>. Acesso em: 12 abr. 2017.
ROCHA, Eliandro. Escola de prncipes encantados. So Paulo: Caliis, 2015.
Anexo
Cartela com palavras para recorte:
Professor Panelas Amarelo
Dentista Bola Princesas
Rosa Futebol Mdico
Preto Super-heris Bombeiro
Branco Vlei Policial
Verde Boneca Motorista
Chefe de cozinha
Roupa de brincar
Para a menina, a pessoa mais divertida do mundo era a tia e o melhor lugar para ficar era o
guarda-roupa dela, onde passava horas brincando com as roupas diferentes que encontrava. Um dia,
ao chegar casa da tia, percebe tudo mudado: a tia est triste, suas roupas no tm nenhuma graa e
seu guarda-roupa est quase vazio. Como fazer para a alegria voltar e com ela as roupas de brincar?
- Livro Roupa de brincar, de Eliandro Rocha
- Papel carto preto
- Retalhos de EVA coloridos
- Cola com glitter
- Prendedor de roupa
- Fio de varal ou barbante
Etapas propostas
1. Iniciar a prtica formando um crculo com os alunos. Em seguida, question-los sobre brin-
cadeiras possveis de serem feitas com as roupas de um guarda-roupa de adulto. Nortear-se
pelas seguintes questes:
Vocs j brincaram com as roupas dos adultos da sua casa?
Que tipo de brincadeira pode ser feita com as roupas de um adulto?
Se voc vestir as roupas de um adulto, como elas ficaro? E se um adulto vestisse suas
roupas?
2. Iniciar um debate com os estudantes sobre as cores, explorando os sentimentos que elas re-
presentam e preparando-os para a leitura da obra. Orientar-se pelas questes a seguir:
Qual a sua cor favorita?
Por que voc gosta dessa cor?
Existem cores alegres e tristes?
Quais cores poderiam representar alegria?
E quais representariam a tristeza?
3. Projetar o livro Qual a cor do amor, de David Wojtowycz (link nas referncias), e realizar a
leitura da obra. Fazer relaes com a etapa anterior, enfatizando as respostas de cada animal.
O professor pode conduzir a conversa conforme as seguintes questes:
Sobre o que essa histria?
Quais cores so citadas pelos animais?
Que outras coisas tm as cores citadas pelos animais?
O que o elefantinho descobriu sobre a cor do amor no final da histria?
4. Apresentar a capa do livro Roupa de brincar, de Eliandro Rocha, e debater sobre seus poss-
veis significados, indagando quais as cores que aparecem na ilustrao e o que a menina est
fazendo com a roupa da mulher.
5. Ler a obra integral para os estudantes e destacar as ilustraes, pois elas so fundamentais
para o entendimento da histria.
6. Debater a obra, norteando-se pelas seguintes questes:

Por que a menina gosta tanto de ir casa da tia?
O que a menina fazia quando chegava l?
Qual a cor da roupa da tia quando ela estava triste?
O que a menina fez para deixar a tia feliz?
O que te faz ficar triste?
O que voc faz para a tristeza passar?
Que cor representa a sua tristeza?
Trabalho final
Sugesto
Entregar uma folha de papel carto preto para cada aluno e solicitar que desenhem peas de
roupas, como camisetas, calas, vestidos, e, posteriormente, recortem seus desenhos. Na sequncia,
eles devero customizar seus desenhos com o material disponvel, como retalhos coloridos de EVA,
tinta, giz de cera, cola glitter, deixando as roupas bem coloridas assim como a personagem do livro.
As roupas de papel podero ser penduradas em um varal exposto na sala ou em outro local da escola.
Artes: cores, desenho, recorte e colagem.
Lngua portuguesa: leitura, compreenso e interpretao de texto, leitura de imagens.
Referncias
ROCHA, Eliandro. Roupa de brincar. So Paulo: Pulo do Gato, 2015.
WOJTOWYCZ, David. Qual a cor do amor. Disponvel em: <https://pt.slideshare.net/EliseteNunes/qual-a-cor-do-
-amor-61688875>. Acesso em: 12 abr. 2017.
www.facebook.com/jornadasliterarias/ https://www.facebook.com/eliandro.rocha
jornadasliterarias eliandrorocha
Felipe Castilho
Felipe Castilho sempre quis estar perto de livros, fosse como

leitor ou como escritor. Com 3 anos de idade, comeou a ler as pri-
meiras histrias. Aos 7, decidiu escrever um livro sobre coisas
estranhas que seu irmo fazia. Na adolescncia, quis trabalhar
em livrarias, para poder viver cercado de pginas e ter acesso
a elas, o que s aconteceu mesmo quando seus empregadores
puderam contrat-lo sem infringir a lei. Aos 24, j como autor,
participou de coletneas e, finalmente, lanou-se no mundo dos
romances, com o primeiro volume de uma srie. Os inmeros
elogios que vieram tanto da mdia quanto dos leitores aumen-
taram mais ainda seu entusiasmo em continuar escrevendo, e
isso o que ele vem fazendo, com livros e contos (publicados
quinzenalmente no site Quotidianos). Apesar de parecer algum bem comum, seus amigos de
So Paulo, cidade onde nasceu, esto acostumados s suas inmeras esquisitices, como odiar pessoas
que param do lado esquerdo da escada rolante e conseguir dobrar o dedo para trs muito mais que
voc, com certeza.
Ouro, fogo & megabytes

Anderson Coelho, um garoto nada extraordinrio de 12 anos, divide sua vida entre a pacata
realidade escolar e uma exitosa rotina virtual repleta de aventuras em Battle of Asgorath, jogo de
RPG on-line em que jogadores do mundo todo vivem em um universo medieval, cheio de fantasia. L,
Anderson ou Shadow, nome de seu avatar tem vida de estrela: o segundo colocado do ranking
mundial. E so justamente suas habilidades que chamam a ateno de uma misteriosa organizao,
que o escolhe para comandar uma misso surpreendente junto com um grupo de ecoativistas nada
convencionais.
- Livro Ouro, fogo & megabytes, de Felipe Castilho
Etapas propostas
1. Iniciar a prtica leitora exibindo no projetor multimdia as imagens a seguir, que retratam os
seres mitolgicos (folclricos) brasileiros.

2. Conversar com os alunos a respeito das imagens exibidas, norteando-se pelas seguintes questes:
O que as imagens apresentam?
Vocs conhecem estes seres? De onde?
Conhecem suas histrias?
O que estes seres representam?
3. Apresentar o vdeo O lado sombrio do folclore e, em seguida, questionar os alunos:
Vocs conheciam este lado sombrio dos seres folclricos brasileiros?
Qual das entidades mitolgicas mais surpreendeu vocs?
4. Apresentar o livro Ouro, fogo & megabytes, de Felipe Castilho, primeiro volume da srie O
legado folclrico, exibindo o book trailer do livro, disponvel no YouTube. A seguir, indag-los:
Vocs conseguem imaginar uma saga ambientada no Brasil atual, na cidade de So
Paulo, com personagens mgicos do folclore brasileiro, comoSaci-Perer, Iara, Curupi-
ra, Boitat, Me DOuro, Cuca e Lobisomem?
5. Aps a leitura do primeiro volume da srie, fazer as seguintes indagaes aos estudantes:
Vocs esperavam por aquele desfecho ou, ao longo da obra, tinham imaginado outras coisas?
Vocs conheciam todas as entidades folclricas apresentadas no livro?
Ficaram curiosos para ler o prximo livro da srie?
Trabalho final
Sugesto 1
Solicitar aos alunos que, em grupos, elaborem fanfictions com as personagens mticas e seu
envolvimento no mundo dos seres humanos. As produes dos alunos podero ser postadas em uma
pgina no Facebook, criada pelo professor especificamente para isso. Assim, o endereo da pgina
poder ser divulgado para que toda a comunidade escolar possa ler as fanfictions criadas pelos alunos,
interagindo com elas.
Sugesto 2
Solicitar que, em grupos, os estudantes recontem a narrativa lida ou alguns fatos especficos
em um dos formatos do meio jornalstico, como telejornal, notcia de rdio ou texto para jornal. Tais
produes podero ser compartilhadas com as demais turmas da escola.

Histria: lendas folclricas brasileiras.
Lngua portuguesa: leitura, interpretao e produo textual.
Referncias
BOOK TRAILER Ouro, fogo & megabytes Felipe Castilho. Disponvel em: <https://www.youtube.com/
watch?v=nCJHthr17nE>. Acesso em: 8 maio 2017.
CASTILHO, Felipe. Ouro, fogo & megabytes. Belo Horizonte: Gutenberg, 2012.
O LADO sombrio do folclore. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=4-8JHKiHgMk>. Acesso em: 8
maio 2017.
www.facebook.com/jornadasliterarias/ https://www.facebook.com/felipe.castilho.77
jornadasliterarias felcastilho
Heloisa Prieto
Escritora, pesquisadora de mitos e lendas, tradutora,

j publicou 77 ttulos de fico e fantasia. Sua obra abarca
contos de fadas, romances de suspense e mistrio, fbulas
contemporneas, lendas urbanas, narrativas medievais e,
principalmente, o entrelaamento de tempos imaginados.
Influenciada pela obra de Edgard Allan Poe, Heloisa cul-
tiva narrativas para serem lidas de uma sentada s.De-
tentora de diversos prmios outorgados por diferentes instituies,
como Cmara Brasileira do Livro, Fundao Nacional do Livro Infantil e Juve-
nil, Unio Brasileira dos Escritores, Heloisa tem obras adaptadas para o cinema, o teatro
e a televiso. Alm de escrever, traduz, organiza colees e ministra oficinas de criao literria em
diferentes espaos, em parceria com o poeta Victor Scatolin.
A fonte do esquecimento e outros contos memorveis

Histrias cujo tempo e espao so mgicos. Aventuras em terras mutantes. Guinadas to es-
petaculares quanto os sonhos mais misteriosos. Desfechos inesperados. Climas fantasmagricos e
personagens transgressores. Contos construdos pela magia narrativa de fontes nas quais autores de
todos os tempos nutrem sua imaginao h muito tempo. Simplesmente memorveis.
- Livro A fonte do esquecimento e outros contos memorveis, de Heloisa Prieto
Etapas propostas
1. Organizar os alunos em crculo e exibir, com o auxlio do projetor multimdia, imagens de
florestas de filmes famosos, como Harry Potter, As crnicas de Nrnia, Caminhos da floresta,
Once upon a time, Joo e Maria, entre outros. A floresta um elemento que se destaca nos
contos da obra de Heloisa Prieto.
Floresta proibida
Floresta As crnicas de Nrnia
Harry Potter e a pedra filosofal
Floresta Caminhos da floresta Floresta Joo e Maria, caadores de bruxas
Floresta Oz, mgico e poderoso Floresta A ponte para Terabtia
Floresta O labirinto do Fauno Floresta Malvola
Floresta Once upon a time
Floresta Branca de Neve e os sete anes

2. Realizar os seguintes questionamentos:

O que essas imagens tm em comum?
Vocs j assistiram algum desses filmes? Qual?
Que tipo de coisas vocs acham que acontece nessas florestas?
Vocs teriam coragem de entrar em alguma delas?
3. Espera-se que os alunos respondam que ocorrem coisas mgicas e/ou sobrenaturais nas flo-
restas apresentadas. O professor pode auxili-los no processo de leitura das imagens, comen-
tando sobre os filmes dos quais foram tiradas as fotografias. Explicar, posteriormente, que
nessas florestas moram criaturas mgicas, bruxas, lobos, feiticeiras, entre outras.
4. Exibir o trailer do filme Caminhos da floresta (link nas referncias) e comentar com os alunos
que, dentro de uma mesma floresta, h personagens e criaturas de vrios contos, vivendo
uma nova histria juntos.
5. Posteriormente, apresentar a capa do livro de Heloisa Prieto, A fonte do esquecimento, e ques-
tionar os alunos:
Vocs conseguem perceber algum elemento que reme-

ta s florestas vistas anteriormente?
O que vem cabea de vocs quando leem a palavra
fonte?
Que tipo de fonte vocs conhecem?
Como vocs acham que funciona a fonte do esqueci-
mento?
6. Ler para os alunos um trecho do conto A fonte do esquecimento e informar aos alunos sobre a
declarao da autora de que todos os contos da obra fazem parte da tradio oral de diversas
regies do mundo. Caso queira, o professor pode memorizar, previamente, o trecho seleciona-
do e fazer uma contao interpretativa da histria.
No vale eternamente perdido, no alto da mais elevada montanha, encontrava-se uma pe-
quena fonte. Suas guas jorravam da fenda de um precipcio sombrio, despencando num lago
redondo, naturalmente cavado no oco de uma rocha.
As guas da fonte tinham o frescor das geleiras, e seu gosto era esplndido. Todos os tipos
de sede saciavam-se ao sabor de suas gotas cristalinas. Embora todos soubessem das qua-
lidades da fonte na regio, poucos se aventuravam a se aproximar dela. Dizia-se que a fonte
tinha poderes malignos.
Aquele que bebesse a deliciosa gua da fonte, esqueceria imediatamente de seu tempo
passado, do presente e dos sonhos para o futuro. Loucas, esquecidas de si e de todos, as
vtimas da gua da fonte vagavam pelas florestas e rochas at morrer de fome ou sofrer algum
acidente. Apenas os pssaros podiam desfrutar da gua cristalina sem que fossem dominados
por seus poderes extraordinrios.
De onde vieram as guas?
Quem as teria enfeitiado?
Como guas to lmpidas poderiam ferir o pensamento de quem as experimentasse?
(PRIETO, 2016, p. 41).
7. Discutir com os alunos sobre o trecho lido. Perguntar se ficaram curiosos para saber o desfe-
cho da histria e como eles acham que as guas da fonte adquiriram tais propriedades.
8. Propor a leitura do conto em sala de aula e tambm a leitura integral da obra. Se no for pos-
svel concluir a leitura na escola, estabelecer um prazo para a leitura.
9. Com a leitura concluda, questionar os alunos acerca do conto.
Como foi a leitura do conto?
Onde se passa a histria?
Como a fonte foi enfeitiada?
Por quem foi enfeitiada?
O que vocs acharam das atitudes da princesa e da fada?
O que podemos interpretar sobre o final do conto?
Trabalho final
Sugesto 1
Propor aos alunos que, em grupos, produzam um curta-metragem a partir de um dos contos
lidos. Os textos do livro A fonte do esquecimento podem ser adaptados conforme as necessidades de
cada grupo. Os vdeos devero ser publicados no YouTube, no Facebook ou em outra rede social ou
blog que o professor e os estudantes preferirem. Tambm possvel realizar um festival de curtas-
-metragens para toda a comunidade escolar.
Sugesto 2
Solicitar que os alunos faam uma fotografia, utilizando os prprios celulares, em uma flores-
ta/mata que eles conheam e que tenham fcil acesso. A fotografia deve ser inspirada em um dos con-
tos da obra de Heloisa Prieto, portanto, precisa conter pelo menos um elemento do conto selecionado.
As fotografias devero ser publicadas no Facebook ou no Instagram e, tambm, podem ser reveladas
para serem expostas em um mural na escola.
Artes: fotografia.
Cinema: trailer cinematogrfico.
Lngua portuguesa: leitura e interpretao textual.
Referncias
PRIETO, Heloisa. A fonte do esquecimento e outros contos memorveis. Porto Alegre: Edelbra, 2016.
TRAILER Caminhos da floresta. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=mP3Gvm78mPM>. Acesso
em: 1 maio 2017.
Divinas desventuras, outras histrias da mitologia grega

Pode-se dizer que os gregos da Antiguidade tinham certa "queda" pela cultura: no teatro, nas ar-
tes e sobretudo na religio e nos mitos, a civilizao grega foi mesmo o bero do Ocidente. Entre as mui-
tas influncias presentes at hoje em nosso cotidiano, esto as histrias da mitologia grega, com seus
deuses conhecidos de todos ns: a temvel Medusa, a sbia Atena, o corajoso Perseu. Parte do universo
de quadrinhos, desenhos animados e filmes de ao, esses super-heris so to antigos quanto atuais.
H doze anos, Heloisa Prieto reuniu a histria de oito desses deuses em um livro de grande sucesso,
que chamou deDivinas aventuras. Agora, atendendo aos pedidos de inmeros leitores e professores, a
escritora apresenta mais oito: Taurus, Ariadne, caro, Dafne, Asclpio, Prometeu, Cassandra e Ssifo.
Porm, no se trata apenas de uma sequncia. Nesse segundo volume, a autora optou por narrar os
mitos mais trgicos. E, enquanto emDivinas aventurasos prprios deuses contam suas peripcias,
desta vez, Cronos, o deus do tempo, o grande narrador. Ao final, um glossrio apresenta sucinta-
mente a vida dos principais personagens do livro.
- Livro Divinas desventuras, outras histrias da mitologia grega, de Heloisa Prieto
- Materiais de uso comum
Etapas propostas
1. Iniciar a atividade mostrando aos alunos trechos dos filmes Harry Potter e o clice de fogo,
Maze Runner: correr ou morrer e Labirinto do Fauno (os links, bem como os minutos que de-
vem ser mostrados, esto disponveis nas referncias).
2. Posteriormente, realizar os seguintes questionamentos:
Vocs j assistiram algum desses filmes?
Os trechos mostrados tm uma caracterstica em comum. Que caracterstica essa?
Vocs conhecem a origem dos labirintos?
Quais as dificuldades encontradas pelos personagens nos labirintos?
Ser que somente o labirinto a dificuldade encontrada? Ou existem outros obstculos
atrapalhando a trajetria?
3. Projetar a capa do livro e pedir aos alunos que observem a ilustrao, prestando ateno no
ttulo da obra. Fazer alguns questionamentos:
O que algo divino?
E desventuras? O que significa?
Como algo divino pode ser tambm uma desventura?
Observando a ilustrao, vocs conseguem perceber
elementos que remetam a divindades e palavra
desventuras? Que elementos so esses?
4. Apresentar aos alunos, com auxlio do projetor, a ilustrao do Minotauro presente na obra
Divinas desventuras, outras histrias da mitologia grega, de Heloisa Prieto. Perguntar aos
alunos se eles sabem de que criatura se trata e qual sua origem.
5. Contar a primeira histria do livro de Heloisa Prieto, Taurus (p. 9), que explica a origem do
Minotauro e do seu labirinto.
6. Propor a leitura integral da obra Divinas desventuras, outras histrias da mitologia grega, de
Heloisa Prieto. Os alunos podem ler em casa, se for necessrio.
7. Retomar a obra lida questionando os alunos sobre como foi a leitura. Debater a partir das
seguintes questes:
O labirinto do Minotauro permeia outras histrias do livro e em uma delas a criatura
acaba sendo derrotada. Como isso aconteceu?
Que relao os personagens das outras histrias tm com o labirinto?
Como o mito est relacionado com o ttulo do livro?
Trabalho final
Sugesto 1
Utilizando os mitos abordados no livro Divinas desventuras, outras histrias da mitologia grega,
de Heloisa Prieto, solicitar aos alunos que recriem uma das histrias, gravando um vdeo em que eles
sejam os prprios atores. Essas histrias podem ser um recorte de uma cena de filme que retrata al-
gum trecho referente a um dos contos da mitologia grega ou em forma de noticirio, no qual os alunos
devero divulgar algum acontecimento da mitologia no tempo atual. As cenas podero ser abordadas
em forma de pardia, fazendo com que os acontecimentos trgicos tornem-se cmicos. Os vdeos sero
assistidos pela turma e divulgados no Facebook ou YouTube.
Sugesto 2
Dividir os alunos em grupos. Propor que recriem os mitos do livro em formato de histria em
quadrinhos. Eles podem fazer um resumo antes de iniciar os desenhos, mantendo aspectos essenciais
da histria. Tambm possvel desenvolver a histria utilizando sites que ofeream esse recurso, por
exemplo, o site: <www.toondoo.com>. Depois de finalizada a tarefa, o professor poder reunir todas
as histrias e montar um livro com os trabalhos dos estudantes. Tambm podem ser digitalizados e
divulgados em um blog ou site da escola.
Artes: produo de histrias em quadrinho.
Cinema: trailer cinematogrfico.
Lngua Portuguesa: leitura, produo e interpretao de textos.
Referncias
LABIRINTO do Fauno dublado. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=O22WmGYxxkU>. Acesso em:
1 maio 2017. (Minutos 1:43:28 at 1:44:48).
PRIETO, Heloisa. Divinas desventuras: outras histrias da mitologia grega. So Paulo: Companhia das Letrinhas,
2009.
THE MAZE Runner 2014 - Maze Running full scene HD. Disponvel em: <https://www.youtube.com/
watch?v=c9Qg7vm0lSk>. Acesso em: 1 maio 2017.
THE THIRD Task - Harry Potter and the goblet of fire HD. Disponvel em: <https://www.youtube.com/
watch?v=FyqA7eWrFt8>. Acesso em: 1 maio 2017.
www.facebook.com/jornadasliterarias/ https://www.facebook.com/HeloisaPrieto
jornadasliterarias
Jean-Claude R. Alphen
Nasceu no Rio de Janeiro em 1965 e franco-brasileiro, de

me brasileira e pai francs. Com um ano de idade, mudou-se
com a famlia para a Frana, l foi alfabetizado e morou por
onze anos. formado em Comunicao Social com habilitao
em propaganda na ESPM. Atualmente, trabalha para diversas
editoras do Brasil na rea de literatura para a infncia e tem
21 livros publicados. Recebeu o Prmio literrio Glria Pon-
d de primeiro lugar como melhor livro infantil e juvenil da
Fundao Biblioteca Nacional e, tambm, o prmio da Revista
Crescer dos 30 melhores infantis do ano.
Adlia
Adlia morava em uma casa no campo. Durante o dia, ela sempre brincava com seus irmos.
Mas noite, quando todos estavam dormindo, acontecia algo bem estranho... Adlia se enche de
coragem e, sozinha,percorre um longo caminho at chegar ao local que guarda aquiloque mais
ama: os livros e sua nova amiga.
- Livro Adlia, de Jean-Claude R. Alphen
- Diversos livros infantis
- Diversos animais de pelcia
- Caixas de som
- Lixa preta (fina)
- Giz de cera
Etapas propostas
1. Espalhar pela sala de aula animais de pelcia e livros infantis, entre eles um porco cor de rosa
e o livro Adlia. Convidar os alunos a movimentarem-se pela sala e escolherem um livro e um
animal que mais lhes agradar.
2. Organizar os alunos em crculo no cho e realizar uma roda de conversa questionando-os o
porqu de suas escolhas.
3. Apresentar o booktrailer do livro Adlia e, em seguida, realizar a leitura com a turma, sempre
apresentando as pginas do livro e destacando as ilustraes.
4. Propor a discusso da obra aps a leitura aos alunos. Possveis indagaes:
Qual a histria contada?
Quem a personagem Adlia?
O que aconteceu no final?
Voc tem algum animal de estimao? Algum familiar tem?
Vocs imaginam esse animal lendo?
Voc gosta de ler? Algum familiar l para voc?
5. Realizar a leitura da ltima pgina do livro Adlia, intitulada Sobre Adlia, bichos e livros.
Nessa parte, o autor, Jean-Claude Alphen conta para os seus leitores sobre o processo criativo
do livro lido por eles. Utilizar esse momento para motivar os alunos para a atividade que ser
realizada a seguir.
6. Propor aos alunos que, assim como o autor Jean-Claude, imaginem uma histria que tenha
um animal como protagonista da histria. Para instigar os estudantes, o professor poder
questionar:
Qual animal voc escolher para sua histria?
Qual ser o seu nome?
Quem ser o seu melhor amigo?
Qual ser a brincadeira favorita do animal e seu melhor amigo?
Trabalho final
Sugesto
Os alunos devero representar em desenho a personagem que imaginaram na etapa anterior.
Para isso, utilizaro a lixa e o giz de cera. Alm do animal, podero desenhar tambm os demais
elementos explorados na atividade anterior, como o melhor amigo do animalzinho e do que eles brin-
cavam. Ao final da atividade, os alunos devero apresentar aos colegas suas produes e a professora
poder expor os desenhos num cartaz para fixar na sala ou nos corredores da escola.
Artes: tcnicas de desenho diferenciadas, criatividade.
Lngua portuguesa: leitura, compreenso e interpretao textual, oralidade, leitura de imagens.
Referncias
ALPHEN, Jean-Claude. Adlia. So Paulo: Pulo do Gato, 2016.
BOOKTRAILER do livro Adlia. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=HIklluqKEZI>. Acesso em: 28
abr. 2017
Escondida
Atrs de um arbusto, uma garotinha assiste a um curioso desfile de animais selvagens: zebras,
girafas, rinocerontes, guepardo... Estaria ela perdida no meio da savana? Com uma narrativa feita
de belas imagens, Escondida embaralha os limites entre realidade e fantasia numa intrigante brin-
cadeira. Caber ao leitor desvendar as regras de um jogo que tem a imaginao como personagem
principal.
- Livro Escondida, de Jean-Calude R. Alphen
- Caixas de som
- Computador com acesso Internet
- Caixa colorida
- Nome dos estudantes participantes (j recortados)
- Folhas de ofcio brancas
- Pedaos de esponjas
- Tintas-guache colorida
Etapas propostas
1. Recepcionar os alunos na sala e propor a eles que seja relaizado um amigo secreto. Colocar to-
dos os nomes dos alunos que participaro da prtica leitora em uma caixa colorida. Os estudan-
tes devero sortear o nome de um dos colegas e, em seguida, apresentar o amigo secreto pelas
suas caractersticas fsicas e suas qualidades, deixando que os demais adivinhem quem .
2. Apresentar o livro Escondida e utilizar o livro para contar a histria. muito importante
que seja bem explorado o recurso das ilustraes presente no livro. Para isso, caso o professor
julgue necessrio, projetar as imagens da obra para maior visualizao por parte dos alunos.
3. Promover a compreenso da histria aps a leitura do livro. Possveis questionamentos:
Qual a primeira personagem apresentada?
No incio, o que se passa na histria?
Onde a personagem est perdida?
Quais so os animais que aparecem?
Por que ela est escondida?
O que acontece quando o amigo a encontra?
Por que isso acontece?
O que acontece no final?
Em quanto tempo toda a histria ocorreu?
4. Propor aos alunos a brincadeira pique-esconde, delimitando espaos na escola para a realiza-
o da atividade e um tempo limite para que ocorra.
Trabalho final
Sugesto
Convidar os alunos para que se coloquem no lugar da personagem, fechem os olhos e se imagi-
nem escondidos. O professor poder colocar um fundo musical que amplie a imaginao dos alunos.
Para instigar os alunos, o professor poder questionar:
Imaginem um ambiente diferente: que lugar esse?
Quais as caractersticas desse lugar?
Como se sentir escondido?
O que vocs sentem?
Propor, em seguida, que os estudantes registrem, em forma de desenho, o espao e as sensaes

vivenciadas na atividade anterior. Para realizar os registros, os estudantes recebero uma folha de
ofcio branca e utilizaro as tintas guache e as esponjas.
Como fazer:Recortar uma esponja em pedaos, do tamanho que desejar, umedea na tinta
guache e pressione sobre o papel. Repita a atividade at formar a pintura que deseja.
Dica:Se usar vrias cores de tinta preciso separar um pedao de esponja para cada cor,
para no misturar as tintas.
As produes dos alunos podero ser expostas e penduradas num varal de histrias criado pelo
professor, promovendo a socializao de todos as produes.
Artes: cores, tcnicas de pinturas diferenciadas.
Educao fsica: brincadeiras corporais, socializao.
dade.
Referncia
ALPHEN, Jean-Claude. Escondida. So Paulo: Edies SM, 2016.
www.facebook.com/jornadasliterarias/ https://www.facebook.com/jeanclaude.ramosalphen
jornadasliterarias jeanclaudealphen
Lcia Hiratsuka
Escritora e ilustradora. Nasceu no stio Asahi, interior de

So Paulo, onde cresceu rabiscando sonhos e ouvindo histrias
contadas pela av japonesa. Atua h mais de 25 anos com a li-
teratura destinada ao pblico infantil e juvenil. Recebeu impor-
tantes prmios como: dois Jabutis de ilustrao; Melhor Reconto
pela FNLIJ 2008 por Histrias Tecidas em Seda (Cortez); Melhor
livro para criana FNLIJ 2015 por ORIE (Zahar); tendo sido fi-
nalista do Jabuti e parte da lista de honra do IBBY 2016.
Histrias tecidas em seda

Uma mulher pede ao marido que no olhe enquanto ela est tecendo. Mas qual o segredo na
produo desses tecidos to lindos?
Uma me antes de falecer, coloca um vaso na cabea da filha e promete que ele trar felicidade
menina. Mas como ser feliz, portando um vaso na cabea?
Um jovem se apaixona por uma moa que habita um reino distante acima das nuvens. Mas
como viver esse amor impossvel?
O Pssaro do Poente, Hachikazuki e Tanabata, so trs histrias antigas, ambas vm sendo
recontadas atravs das geraes, e nesse livro, narradas com a delicadeza de uma seda.
- Livro Histrias tecidas em seda, de Lcia Hiratsuka
- Rolo de l vermelha
- Papel crepom colorido
- Palitos para churrasco
- EVA amarelo ou dourado
- Luzes natalinas (opcional)
Etapas propostas
1. Recepcionar os alunos e organiz-los em crculo sentados no cho.
2. Apresentar a lenda Akai Ito, j com o rolo de l vermelha na mo.
Akai Ito uma lenda originada na China, que conhecida em diversos pases asiticos. Ela conta,
que todas as pessoas nascem com um fio vermelho amarrado ao corpo, seja no tornozelo, na verso
chinesa, ou, no dedo mindinho segundo a tradio japonesa. Segundo a lenda, duas pessoas nascem
ligadas por um fio, estando assim, destinadas uma a outra. O lao pode esticar, enrolar, mas ele nun-
ca se rompe. Quanto mais esticado o fio estiver mais as pessoas estaro infelizes, e quanto menor a
distncia maior ser a felicidade. O fio no visvel a olho nu, mas nos acompanha at o final da vida.
3. Desenvolver uma dinmica referente lenda anteriormente apresentada, ligando dois alunos
por um fio comprido. Por exemplo, amarrar uma ponta do fio no dedo de um aluno e no torno-
zelo do outro. Fazer com que os estudantes circulem pela sala, primeiro lado a lado e depois
distantes um do outro. Posteriormente, fazer alguns questionamentos:
Como foi ficar preso a uma pessoa?

Qual a maior dificuldade enfrentada ao se ver preso a algum?
Como foi mais fcil se locomover?
4. Apresentar imagens da cultura oriental, comentando principalmente sobre o papel da mulher
na sociedade japonesa, sua liberdade e o que se espera dela.
Imagem 1: Gueixa Imagem 2: Gueixa servindo Imagem 3: Guerreira

Gueixaum termo japons que significa artista. Asgueixas somulheres da tradio japonesa com
formao em diferentes artes, vocacionadas para o entretenimento de clientes ou convidados em ban-
quetes, casas de ch ou outros locais (pblicos ou privados) onde sejam requisitadas. As guerreiras
japonesas eram chamadas de Onna-musha (samurai) e kunoichi (ninja). As onna-musha dominavam
armas e artes marciais e protegiam suas famlias na ausncia dos maridos. J as kunoichi tinham
outras funes. Fonte: disponvel em: <https://www.significados.com.br/gueixa/>.
5. Solicitar a leitura da obra Histrias tecidas em seda de Lcia Hiratsuka.

6. Realizar questionamentos acerca da leitura da obra:
Sobre o que falam os contos do livro?
Quem so as protagonistas de cada histria?
Como o papel da mulher em cada um dos contos?
7. Passar o trecho do filme Mulan que mostra as primeiras mudanas fsicas pelas quais a per-
sonagem precisou passar para lutar na guerra no lugar de seu pai.
8. A partir das seguintes questes fazer um debate sobre o vdeo:
Por que ser que Mulan precisou mudar para lutar na guerra?
O que vocs acham sobre essas mudanas?
Vocs consideram essa situao justa?
9. Retomar as narrativas do livro, usando como recurso a histria de Mulan. Em todas as hist-
rias lidas no livro, as mulheres sofrem dores e desconfortos, tanto por amor como por demais
ideais e imposies sociais. Pensando nesses aspectos e, tambm, em nossa sociedade, ques-
tionar pontos como:
Vale a pena mudarmos para nos encaixarmos em um contexto?
At que ponto aceitvel e saudvel mudar para ser aceito?
Ao longo de nossas vidas, muitas vezes, nos apresentada a ideia de que amor anda ao
lado da dor e da doao, tanto em relacionamentos romnticos como nos demais. Vocs
concordam com isso? Por qu?
10. Levantar hipteses do que seria bom e ruim em um relacionamento e at que ponto devemos
aceitar essas imposies.
Trabalho final
Sugesto
O Festival das Estrelas, citado na lenda Tanabata, acontece
todo dia 7 de julho, nessa data, as ruas e praas ficam cheias de ra-
mos de bambus enfeitados com estrelas e tiras de papeis coloridos
onde as pessoas escrevem pedidos. A proposta ento recri-lo, de-
senvolvendo uma releitura da decorao do festival com o auxlio de
palito de churrasco, papel crepom colorido e estrelas feitas de EVA.
Criar uma rplica da rvore do festival, permitindo que as crianas
escrevam seus desejos, acreditando que, assim como no festival ori-
ginal, eles iro se realizar. Seguir o exemplo a seguir.
Artes: recortes e colagens em EVA.
Histria: cultura japonesa, papel feminino da mulher na sociedade oriental.
verbal, leitura de imagens.
Referncias
EXISTIRAM mulheres ninjas e samurais? Disponvel em: <http://mundoestranho.abril.com.br/historia/existiram-
-mulheres-ninjas-e-samurais/>. Acesso em: 12 abr. 2017.
HIRATSUKA, Lcia. Histrias tecidas em seda. So Paulo: Cortez, 2007.
MULAN. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=AARl1cMxS9w>. Acesso em: 12 abr. 2017.
SIGNIFICADO de gueixa. Disponvel em: <https://www.significados.com.br/gueixa/>. Acesso em: 12 abr. 2017.
Orie
A menina Orie viaja pelo rio com seus pais barqueiros. Olha o balano das guas, o remo de
bambu que vai e vem, os peixinhos, os cheiros e cores de perto e de longe... E no balano das palavras
e desenhos, Orie vai descobrindo o mundo que a cerca.
- Livro Orie, de Lcia Hiratsuka
- Aparelho de som
- Borrifador de gua
- Pegadas de tamanhos diferentes (anexo)
- Papel pardo
- Giz de cera
Etapas propostas
1. Ambientar a sala de aula com pegadas pelo cho. Ao recepcionar os alunos, orient-los que o
caminho a ser percorrido est indicado pelas pegadas no cho. Durante o trajeto, interes-
sante reproduzir o som do mar e borrifar gua nos alunos enquanto eles realizam o percurso
at chegarem no final da trilha onde haver o livro Orie.
2. Organizar a turma sentada em crculo no cho e introduzir o tema crescimento a partir de
perguntas como:
O que crescer para voc?
O que voc quer ser quando crescer?
3. Realizar a leitura do livro Orie. O livro muito visual, por isso, recomenda-se que a contao
da histria seja feita com o livro impresso de modo que todas as crianas o visualizem.
4. Explorar, durante a leitura, a sonoridade e a ideia de movimento expressas pelas palavras da
histria. O professor poder solicitar que os alunos repitam as frases ditas por ele, indicando
o movimento com o corpo que deve ser feito juntamente com a leitura. Exemplo: No trecho
O barquinho vai, o barquinho vem, vai e vem, o professor poder orientar os alunos a es-
ticarem seus braos para cima e em seguida contrarem os braos para baixo repetidas vezes
simulando o ir e vir do barquinho de Orie.
5. Explorar a figura do barco que na histria um elemento importante, pois retrata o cresci-
mento de Orie, a passagem do tempo, o modo como o mundo era apresentado a ela. Sendo
assim, propor uma conversa com os seguintes tpicos:
Voc j andou de barco? Como ele era? Grande ou pequeno? Voc gostaria de andar de
barco?
O barco no tem um percurso linear, assim como a vida, ele balana, balana, o que o
movimento do barco lembra? Quais as sensaes que esse movimento pode provocar?
O balanar do barco remete algum sentimento ou som?
Trabalho final
Sugesto 1
Como tarefa de casa, solicitar que os alunos pintem seus ps e os ps de algum responsvel uma
folha sulfite. Em aula, explorar a diferena de tamanhos entre os ps das crianas e dos adultos que
participaram da atividade. Esse material dever ser exposto na escola.
Sugesto 2
Organizar os estudantes em pequenos grupos e confeccionar os barquinhos em origami (passo a
passo em anexo). A ideia que cada grupo confeccione barquinhos de tamanhos diferentes (pequeno,
mdio e grande) e, para isso, cada grupo receber as folhas de ofcio de tamanhos diferentes. Aps
colorirem a folha com o giz de cera, o professor dever orientar o processo de dobradura e, em seguida,
os barcos de papel devero ser colados num cartaz feito de papel pardo em ordem crescente (do menor
para o maior). Para representar a gua, o professor poder usar tinta ou papel crepom, ambos azuis.
O intuito que seja feita uma exposio com os barquinhos crescendo, mostrando a trajetria da
personagem principal da histria.
Artes: pintura, origami.
Cincias: estgios do crescimento.
Educao fsica: psicomotricidade, expresso corporal, motora ampla, motora fina.
Lngua portuguesa: leitura, compreenso e interpretao de texto, leitura de imagens.
Matemtica: tamanho real, proporo, maior e menor, raciocnio lgico.
Referncia
HIRATSUKA, Lcia. Orie. Rio de Janeiro: Pequena Zahar, 2014.
www.facebook.com/jornadasliterarias/ https://www.facebook.com/lucia.hiratsuka
jornadasliterarias
Anexos
Anexo 1 Passo a passo da dobradura de papel para confeco do barco

Anexo 2 Modelo de pegadas para imprimir. Para um efeito mais convidativo, as pegadas podem ser
impressas em folhas coloridas.
Luiz Antonio Aguiar
Luiz Antonio Aguiar nasceu no Rio de Janeiro em 1955.

Como escritor, ganhou o Jabuti em 1994, vrias menes de Al-
tamente Recomendvel pela Fundao Nacional do Livro Infan-
til e Juvenil, a indicao para a lista de honra do IBBY, como
tradutor, e a nomeao para o White Ravens 2008. Mestre em
Literatura Brasileira, escreveu vrios livros sobre Machado de
Assis e sua obra, sempre buscando popularizar a leitura do
Bruxo do Cosme Velho. Em 2008, fruto de um trabalho de vin-
te anos de dedicao leitura e reflexo do autor, publicou
o Almanaque Machado de Assis.
Quem matou o livro policial?

Um divertido thriller sobre detetives, assassinatos e sobre como escrever um romance policial.
Imagine um serial killer em atividade h 130 anos. Agora, um Gabinete de Leitura que oculta o maior
mistrio j investigado por qualquer detetive das novelas policiais. Mas, o que tem isso a ver com o
assassinato a sangue frio do ltimo livro de Raven Hastings, cometido na Capital Brasileira da Lite-
ratura? Afinal, quem matou o livro policial?
- Livro Quem matou o livro policial?, de Luiz Antonio Aguiar
Etapas propostas
1. Iniciar a prtica mostrando, com o auxlio do projetor multimdia, imagens de objetos comuns
utilizados por detetives, como lupa, luvas, caderno de anotaes, cmera fotogrfica, entre
outros.
2. Conversar com os alunos sobre o trabalho de um detetive. Nortear-se pelas seguintes ques-
tes:
O que um detetive faz?
Ser que ainda existem muitos detetives?
Que tipos de investigao so realizados pelos detetives?
Existem muitos detetives famosos. Saberia dizer algum?
3. Explicar para os alunos que, por mais que a profisso de detetive possa parecer algo fora da
nossa realidade, ela realmente existe e uma profisso regulamentada. Tambm conhecido
como investigador, o detetive particular realiza diferentes tipos de investigaes, que podem
girar em torno de questes familiares, conjugais, desaparecimento de pessoas, entre outras.
4. Comentar que existem vrios detetives famosos na literatura. Citar alguns exemplos: Au-
guste Dupin, criado por Edgar Allan Poe, Sherlock Holmes, de Arthur Conan Doyle, Hercule
Poirot e Miss Marple, ambos da escritora britnica Agatha Christie.
5. Posteriormente, exibir o trailer do filme Sherlock Holmes, do diretor Guy Ritchie e estrelado
por Robert Downey Jr. (link nas referncias).
6. Solicitar a leitura da obra Quem matou o livro policial?, de Luiz Antonio Aguiar.
7. Iniciar um debate sobre a obra lida, guiando-se pelas seguintes questes:
Voc j tinha lido algum romance policial antes? Qual?
O livro nos d pistas sobre onde se passa a histria. Que pistas so essas? Em que cida-
de, provavelmente, a histria acontece?
No primeiro captulo, o ttulo da obra explicado. Conte com suas palavras por que o
livro recebe esse ttulo.
Temos duas histrias paralelas na obra, a de Raven Hastings (livro que foi assassinado)
e a de Luiz Antonio Aguiar (sobre quem assassinou o livro). Ambas so sobre desvendar
um crime. Voc ficou surpreso com o desfecho das duas histrias? Por qu?
A obra cita alguns detetives famosos da literatura, dos quais j falamos anteriormente.
Voc ficou curioso para ler essas histrias?
8. Propor aos alunos o jogo Detetive. Separar a turma em grupos de pelo menos quatro pessoas.
O professor precisar de papel e caneta (tambm possvel imprimir antecipadamente). A
brincadeira tem dois personagens principais:detetiveeladro, os outros sero asvtimas.
Em pedaos de papel, escrever uma vez a palavra detetive, uma vez a palavra ladro e al-
gumas vezes a palavra vtima. Por exemplo, se dez pessoas estiverem brincando, oito papis
devero conter a palavra vtima, as outras duas contero detetive e ladro. Embaralhar
os papis e distribuir ao grupo. Cada aluno tira um papel sem deixar que os outros vejam o
que est escrito. Cada um dever cumprir o seu papel:
Ladro: tem que eliminar as vtimas. Para isso, pisca com um olho s, sem deixar o detetive
ver, e a vtima larga sua carta e/ou cruza os braos. Mas se o ladro piscar para o detetive,
ser descoberto.
Detetive:tem que descobrir quem o ladro antes que todas as vtimas sejam eliminadas.
Vtima: torcer para no ser eliminada.
Todos devem ficar quietos, olhando nos olhos uns dos outros, inclusive as vtimas. Se o dete-
tive descobrir o ladro, ele o aponta e diz preso em nome da lei!, ento o jogo termina com a
vitria do detetive. Se todas as vtimas morrerem antes disso, quem vence o ladro.
Trabalho final
Sugesto 1
Propor aos alunos que criem um conto com a temtica policial, inspirando-se na histria cria-
da por Luiz Antonio Aguiar ou escrevendo algo totalmente novo. Todos devem basear-se no seguinte
roteiro: Quem foi assassinado? Com que arma? Quem o detetive da histria? Que tcnicas ele utili-
za? Quem so os suspeitos? Onde ocorreu o crime? Quais so as pistas? Crie um desfecho que surpre-
enda o leitor.
Os trabalhos devem ser entregues ao professor, que pode montar um livro com todos os contos
e/ou public-los em um blog da turma.
Sugesto 2
Em grupos, os alunos devero escrever um roteiro de curta-metragem sobre um crime qualquer.
Seguindo o mesmo roteiro da atividade sugerida anteriormente, os alunos decidiro quem far o pa-
pel de assassino, de detetive, de vtima e de suspeitos no vdeo. Estipular uma data para a entrega
dos vdeos. Pode ser feita uma mostra para toda a turma ou para a comunidade escolar. O professor
tambm pode publicar os vdeos no YouTube.
Cinema: trailer cinematogrfico e produo de curta-metragem.
Lngua portuguesa: leitura, interpretao e produo de textos.
Referncias
AGUIAR, Luiz Antonio. Quem matou o livro policial? Rio de Janeiro: Galera Record, 2011.
TRAILER do filme Sherlock Holmes. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=JLLlvgrauag>. Acesso em:
5 abr. 2017.
www.facebook.com/jornadasliterarias/ https://www.facebook.com/luizantonio.aguiar.3
jornadasliterarias luiz_antonio_aguiar
Mrcia Leite
Escritora de livros de literatura para crianas e jovens desde

1986, com ttulos publicados por diversas editoras, muitos deles
premiados. scia-fundadora e diretora editorial da Editora Pulo
do Gato, voltada para leitores em formao e formadores de lei-
tores. Educadora com trinta anos de prtica escolar, atua como
formadora e consultora nas reas de leitura e literatura para
crianas e jovens.
Poeminhas da terra
Hora de comer, hora de brincar, hora de colher, hora de pescar,hora de festejar, hora
de contemplar, hora de compartilhar soalguns dos temas explorados nos singelos poemas sobre
ocotidiano da vida na aldeia daqueles que so os primeiroshabitantes do Brasil. Os versos curtos,
a repetio de sons, o ritmo cadenciado pela repetio de vogais e uso de rimas simples convidam
explorao da linguagem durante a leitura oral. A predominncia de palavras de origem tupi-guarani,
associadas s poticas ilustraes em nanquim e aquarela, evoca uma profunda harmonia entre os
seres e a natureza.
- Livro Poeminhas da terra, de Mrcia Leite
- Caixas de som
- Artefatos indgenas: balaio, arco e flecha, cocar, rede
- Cesta
- Gravuras de alimentos indgenas
- Cartela do Jogo da Memria (anexa)
- Giz escolar branco
Etapas propostas
1. Ambientar a sala de aula com objetos que fazem parte da cultura indgena como balaios, arco
e flecha, lana, cocar, rede e organizar em uma cesta gravuras de peixes, frutas, milho, man-
dioca e demais alimentos que so comuns s comunidades indgenas.
2. Recepcionar os alunos possibilitando que eles circulem pela sala observando os objetos expos-
tos. Em seguida, organiz-los em um grande crculo e question-los sobre a observao que
realizaram.
Vocs j viram esses objetos em algum lugar?
Para que eles servem?
Aonde mais comum de encontr-los?
Vocs j visitaram alguma aldeia indgena?
H ndios aqui em nossa cidade?
Como eles so? O que eles fazem?
3. Apresentar aos alunos o vdeo Nossos ndios, Nossas Histrias: Como nasceram as estrelas.
4. Promover uma discusso sobre o vdeo apresentado:

O que mais chamou a ateno no vdeo?
Por que os ndios se tornaram estrelas?
Quais os animais que aparecem no vdeo?
5. Realizar a leitura do livro Poeminhas da terra, de Mrcia Leite. Durante a leitura, explorar a
sonoridade das palavras que aparecem no enredo da histria.
6. Selecionar algumas partes da histria e realizar novamente a leitura, solicitando que os estu-
dantes repitam as palavras que aparecem nos trechos destacados. Como sugesto de leitura
para essa atividade, projetar e reler os poemas Casa para Morar, Brincadeira e Tomando
Sol, nos quais, de maneira muito singela so retratados momentos simples do cotidiano da
vida na aldeia.
7. Instigar os alunos a estabelecerem relaes entre as palavras que aparecem nos poemas re-
lidos do livro de Marcia Leite e no vdeo apresentado no incio da prtica. As palavras JARA-
RACA, JABUTI, PERERECA, CIP, MATA, PEIXE, so alguns exemplos que aparecem nas
duas narrativas e o objetivo que o professor explore a origem dessas palavras. importante
que seja enfatizado que essas palavras que falamos no dia a dia fazem parte do idioma tupi
guarani.
8. Questionar os alunos sobre outras palavras ou prticas que so de origem indgena e que eles
conhecem. importante que o professor reconte alguns dados sobre a histria dos ndios aqui
no Brasil, comentando que os ndios foram os primeiros habitantes das terras que depois da
colonizao de Portugal, foram chamadas de Brasil. A ideia que nesse dilogo seja enfatiza-
da a importncia da cultura indgena para a nossa sociedade.
Trabalho final
Sugesto 1
Selecionar algumas brincadeiras para a faixa etria da turma e que so de origem indgena.
Em seguida, convidar os alunos a participar. A inteno aproximar as crianas da cultura indgena,
que est cada vez mais perdida em nosso pas. Algumas sugestes:
A corrida do saci
Traar uma linha no ptio em uma das

extremidades do ptio, com giz, para definir o
local de largada e outra, com uma certa dis-
tncia para definir a meta a ser atingida. Os
alunos devero correr em um s p, sem po-
der trocar durante a corrida. Quem conseguir
ultrapassar a linha da meta ou chegar mais
longe o vencedor.
Gavio e os passarinhos
No ptio, o professor dever desenhar

com giz uma grande rvore cheia de galhos. O
professor dever escolher um aluno para ser o
gavio e os demais sero os passarinhos. Cada
um deles escolhe um galho e senta-se l. Depois
de todos acomodados em seus galhos, o gavio
sai caa dos passarinhos, que devero sair de
seus ninhos batendo os ps no cho e cantando
para provocar o bicho, que vai avanando lenta-
mente. J bem perto do grupo, o predador d um
pulo em direo aos pssaros, que devero fazer
vrias manobras para distra-lo. Quando um dos
passarinhos for capturado, ele dever ficar em um refgio escolhido pelo gavio. Ganha a brincadeira
o ltimo participante capturado.
Sugesto 2
Organizar os estudantes em pequenos grupos e entregar-lhes as cartelas do jogo da memria
anexado ao final do roteiro. Para a confeco do jogo, necessrio imprimir em folha sulfite 60, duas
ou mais cpias da cartela anexada e cortar os desenhos e palavras individualmente. Os alunos deve-
ro montar os pares (imagem e a palavra) referentes cultura indgena.
Educao fsica: psicomotricidade, interao, equilbrio, concentrao, brincadeiras corporais.
Histria: a cultura indgena.
Lngua portuguesa: sonoridade das palavras (rimas), sonoridade de fonemas, trabalho com
texto potico, leitura de imagens.
Matemtica: raciocnio lgico.
Referncias
BRINCADEIRAS para crianas. Disponvel em: <http://www.nossoclubinho.com.br/quatro-brincadeiras-das-crian-
cas-indigenas/>. Acesso em: 15 abr. 2017.
LEITE, Mrcia. Poeminhas da terra. So Paulo: Pulo do Gato, 2016.
NOSSOS NDIOS, nossas histrias: como nasceram as estrelas. Disponvel em: <https://youtu.be/64MISgBIr9A>.
Acesso em: 11 mar. 2017.
www.facebook.com/jornadasliterarias/ https://www.facebook.com/marcia.leite.75491
jornadasliterarias leite1863
Anexo
Jogo da Memria Palavras e desenhos indgenas
ARCO COCAR
BALAIO FLECHA
OCA NDIO
PETECA ONA
PEIXE MILHO
Moacyr Scliar
Nasceu em Porto Alegre, em 1937. Formado em medicina,

trabalhou como mdico especialista em sade pblica e professor
universitrio, ocupando a cadeira de Medicina e Comunidade da
Universidade Federal de Cincias da Sade de Porto Alegre. Seu
primeiro livro, de 1962, inspirado em suas experincias como
estudante de medicina. Scliar autor de mais de setenta livros,
muitos publicados em diversos pases, como Estados Unidos,
Frana, Alemanha, Espanha, Portugal e Israel. Entre os in-
meros prmios que conquistou, destacam-se o Prmio Jabuti de
Literatura (1988, 1993 e 2009), o Prmio Associao Paulista
de Crticos de Arte (1989) e o Prmio Casa de las Americas
(1989). Foi colunista dos jornais Zero Hora e Folha de So Paulo, colaborando em vrios rgos
da imprensa no pas e no exterior. Tem textos adaptados para cinema, teatro, tev e rdio. Em 2003,
foi eleito membro da Academia Brasileira de Letras.
Navio das cores

Moacyr Scliar inspira-se em alguns aspectos da vida real de Lasar Segall para criar uma nar-
rativa que parte do fascnio de uma criana pelas letras da caligrafia de seu pai, um copista da Tor,
em Vilna, na Litunia, para descobrir sua habilidade com os traos, as cores e a criao das imagens,
e o impacto definitivo provocado pelo encontro de sua cultura e sua tradio judaicas com as pessoas,
paisagens, frutos e bichos do Brasil dos primeiros anos do sculo XX.
- Livro Navio das cores, de Moacyr Scliar
- Materiais de uso comum
Etapas propostas
1. Ambientar a sala com algumas imagens impressas de pinturas e gravuras do artista plstico
Lasar Segall.
Fonte: disponvel em: <http://obviousmag.org/pintores-brasileiros/lasar_segall/as-principais-influencias-nas-obras-de-lasar-segall.html>.
Fonte: Google Imagens
2. Convidar os alunos para que observem as imagens. Fazer alguns questionamentos:

Que sentimentos essas imagens provocam?
Ser que essas pinturas contam alguma histria?
Que histrias vocs acham que cada uma delas conta? Seriam tristes ou alegres?
Qual pintura mais chamou a ateno de vocs? Por qu?
3. Mostrar com o auxlio do projetor multimdia mais uma obra de Segall. Perguntar para as
crianas o que elas acham que est sendo retratado. Explicar que, assim como as pinturas
vistas anteriormente, essa foi criada por Lasar Segall e se chama Navio de Emigrantes.
4. Questionar os estudantes:
Vocs j viram um navio?
Sabem o que significa a palavra emigrantes?
A pintura de Segall mostra que h muitas pessoas
no navio. Como vocs acham que est sendo a via-
gem delas?
5. Explicar o que so imigrantes. Falar tambm sobre o
artista plstico Lasar Segall, contando que ele saiu da
sua terra natal e veio para o Brasil de navio. Suas obras
retratam principalmente sua preocupao com temas so-
ciais, como o sofrimento na guerra e a perseguio aos
judeus (religio a qual era adepto) durante o nazismo.
6. Mostrar a capa do livro Navio das cores, de Moacyr Scliar. Pe-
dir como esse livro se relaciona com todas as imagens e, princi-
palmente, com a pintura Navio de Emigrantes. Pedir o que eles
imaginam que esse navio das cores.
7. Solicitar a leitura integral da obra Navio das cores, de Moacyr
Scliar. Explicar que Scliar um importante escritor da Literatura
Brasileira, tendo mais de 30 livros publicados e muitos prmios
literrios recebidos. O autor um dos homenageados da 16 Jor-
nada Nacional de Literatura.
8. Aps a leitura, questionar os estudantes:
O que mais chamou a ateno de vocs durante a leitura?
Ser que a vida do menino sempre foi fcil?
As ilustraes do livro so outras obras do artista Lasar Segall. De qual vocs mais
gostaram? Por qu?
Vocs conseguiram fazer relaes entre a histria e as ilustraes?
A pintura Navio de Emigrantes faz parte da obra e o menino da histria viajou nesse
navio. Como foi a viagem dele? Por que eles vieram para o Brasil?
9. Conversar com os estudantes sobre a emigrao no Brasil. Questionar quais alunos tem pa-
rentes (avs, tios, me, pai) que vieram de outros pases. Explicar que o Brasil um pas rico
em diferentes culturas, pois milhares de pessoas saram de seu pas de origem para vir morar
aqui. As cores do livro do Scliar podem ser entendidas como diferentes raas, etnias e cultu-
ras dos milhares de emigrantes que vieram para o Brasil, como conta o menino da histria.
10. Propor aos alunos uma pesquisa extraclasse. Em casa os estudantes devem conversar com
seus familiares questionando qual a origem deles, se eles vieram de outros pases e por que,
como foi a viagem e que dificuldades tiveram tanto na trajetria quanto na adaptao ao
chegarem no Brasil. Solicitar que os alunos tragam tambm fotografias e objetos antigos que
remetam cultura e histria de seus familiares.
Trabalho final
Sugesto 1
Propor uma exposio sobre a imigrao para a comunidade escolar a partir das pesquisas
realizadas pelos alunos. A exposio pode ocorrer na sala de aula. As fotos que os alunos trouxeram
podem ser postas num mural e os objetos colocados nas classes. Em grupos, os estudantes podem se
dividir para explicar aos visitantes da exposio a quem pertencem tais objetos e quais histrias esto
envolvidas com eles e com as fotos. Caso haja poucas fotos, os alunos podem desenhar ou pintar uma
das histrias que descobriram ao realizar a pesquisa e expor esses trabalhos tambm.
Sugesto 2
Sugerir a produo de pinturas, utilizando uma das tcnicas disponveis no site Educa sem-
pre (link nas referncias). Propor que os alunos faam um desenho que retrate uma histria que eles
gostam, ou algo contando suas vivncias por meio da arte. Depois de prontos, os trabalhos podem ser
expostos nos corredores da escola e digitalizados para postar em redes sociais (Facebook, Instagram).
Artes: obras de arte
Histria: emigrao
Lngua portuguesa: leitura e interpretao de textos
Referncias
INFLUNCIAS nas obras de Lasar Segall. Disponvel em <http://obviousmag.org/pintores-brasileiros/lasar_segall/
as-principais-influencias-nas-obras-de-lasar-segall.html>. Acesso em: 11 maio 2017.
NAVIO de emigrantes Lasar Segall. Disponvel em: <https://www.historiadasartes.com/olho-vivo/navio-de-emi-
grantes-lasar-segall/>. Acesso em: 11 maio 2017.
SCLIAR, Moacyr. Navio das cores. So Paulo: Berlendis e Vertecchia, 2003.
30 tcnicas de pintura. Disponvel em: <http://www.educasempre.com/2012/03/30-tecnicas-de-pintura.html>. Aces-
so em: 11 maio 2017.
jornadasliterarias
Ondjaki
Nasceu em Luanda, em 1977. Prosador e poeta, tambm es-

creve para cinema e teatro. membro da Unio dos Escritores
Angolanos e membro honorrio da Associao de Poetas Hngaros.
Tem obras traduzidas para francs, espanhol, italiano, alemo, in-
gls, srvio, sueco, chins e swahili. Recebeu os prmios Sagrada
Esperana (Angola, 2004); Conto A.P.E. (Portugal, 2007); Grin-
zane para Jovem Autor Africano (Itlia/Etipia, 2008); Fun-
dao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (Brasil, 2010, 2013,
2014); Jabuti Juvenil (Brasil, 2010); Prmio Jos Saramago
(2013) e Prmio Littrature-Monde (2016).
Uma escurido bonita

Tudo comea com uma queda de luz. Um homem e uma mulher, aparentemente adolescentes,
conversam em uma varanda s escuras, sendo interrompidos, vez ou outra, pelos murmrios e rudos
provocados pela av do jovem, que permanece dentro de casa. Narrada pela voz masculina do adoles-
cente, a obra se vale do escuro absoluto como cenrio para o nascimento do amor entre as personagens
e para o aflorar da imaginao do narrador. Em meio a histrias sobre a av e a aguardada projeo
dos faris dos carros na parede da casa o Cinema Bu , Ondjaki trata com delicadeza temas como a
pobreza, a condio feminina, a importncia das artes e, sobretudo, o poder da imaginao. Uma obra
que brinca com os sentidos do leitor e eleva a viso e o tato a principais ferramentas responsveis por
incentivar a construo imagtica, to importante para a leitura.
- Livro Uma escurido bonita, Ondjaki
- Lanternas
- TNT preto
- Objetos diversos para produo de sombras
Etapas propostas
1. Recepcionar os estudantes e, com o auxlio do projeto multimdia, projetar as obras do artista
Rashad Alakbarov, que cria pinturas em paredes por meio da projeo de luz e sombras.
Fonte: disponvel em: <http://lounge.obviousmag.org/de_dentro_da_cartola/2013/12/rashad-alakbarov-mestre-das-sombras.html>.
2. Explicar aos alunos, aps a observao das imagens, que a obra de Rashad Alakbarov parte
do mesmo princpio bsico do cinema que a projeo de imagens estticas que, pelo mo-
vimento, tornam-se animadas na tela. O professor poder utilizar, a ttulo de exemplificao,
dois clipes disponveis no YouTube: uma cena do filme A inveno de Hugo Cabret e um vdeo
sobre a evoluo do cinema (os endereos de ambos constam nas referncias deste roteiro de
prtica leitora).
3. Solicitar a leitura do romance de Ondjaki, Uma escurido bonita.
4. Aps a leitura, conversar com os alunos sobre a relao entre o cinema, as histrias contadas
no cinema e o livro de Ondjaki, com base nos seguintes questionamentos:
Qual a importncia do cinema no livro de Ondjaki?
Qual a relao entre as obras de Rashad Alakbarov e o Cinema Bu?
Com que tipo de filme a histria das personagens pode ser comparada?
O narrador usa a imaginao o tempo todo na obra. Como podemos usar nossa prpria
imaginao ao lermos um livro ou assistirmos um filme?
Trabalho final
Sugesto
Vedar as janelas e entradas de luz com tecido TNT preto. Com as lanternas e os objetos pessoais
dos alunos, projetar luz e sombra em uma das paredes da sala. Solicitar que os estudantes verbalizem
aquilo que imaginam que esto vendo nas imagens projetadas e, em seguida, anotem as impresses.
Em um segundo momento, os alunos devero representar, com desenhos realistas ou abstratos, a
impresso que tiveram ao ver as imagens projetadas. Por fim, solicitar que os alunos criem, indivi-
dualmente, pequenas narrativas, como a histria inventada pelo narrador de Uma escurido bonita
sobre a sua av. As histrias podero ser socializadas juntamente com os desenhos feitos pelos alunos
em uma exposio na escola.
Artes: histria do cinema, tcnica de projeo de sombras e desenho.
Lngua portuguesa: leitura, compreenso, interpretao produo textual.
Referncias
A INVENO de Hugo Cabret. Dirigido por Martin Scorsese. EUA, 2011. Disponvel em: <https://www.youtube.
com/watch?v=uRgoc1p9q1E>. Acesso em: 2 jan. 2017.
EINSENSTEIN, Sergei. A forma do filme. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
ONDJAKI. Uma escurido bonita. Ilustraes de Antnio Jorge Gonalves. Rio de Janeiro: Pallas, 2013.
RASHAD Alakbarov: mestre das sombras. Disponvel em: <http://lounge.obviousmag.org/de_dentro_da_carto-
la/2013/12/rashad-alakbarov-mestre-das-sombras.html>. Acesso em: 2 jan. 2017.
SELZNICK, Brian. A inveno de Hugo Cabret. Traduo de Marcos Bagno. So Paulo: SM Editora, 2007.
SUBWAY LIFE. Disponvel em: <http://www.antoniojorgegoncalves.com/>. Acesso em: 2 jan. 2017.
www.facebook.com/jornadasliterarias/ https://www.facebook.com/ondjaki
jornadasliterarias
Pablo Morenno
Graduou-se em Filosofia e Direito. escritor de literatura

para crianas e jovens, com dez livros publicados. Escreve para
jornais, revistas e pginas da internet. Recebeu o Prmio Mrio
Quintana em Crnica 2006 e Poesia 2007. Seu livro Flor de
Guernica foi finalista do Prmio Aorianos de 2010 e recebeu
o Prmio Livro do Ano de 2010 da Associao Gacha de Es-
critores. O mesmo livro, em nova edio, foi selecionado para
o Catlogo da Feira do Livro de Bolonha de 2017. Vive em
Passo Fundo, RS.
Flor de Guernica
Na Guernica de Picasso, h uma flor pequenina, e nela que outro Pablo, o Morenno, lana
mira. No meio daquele horror, Pablo enxerga a florzinha, a beleza que conspira e, entre tanto dio,
amor. Esse livro garimpo de flores entre detritos, entre dores, alegria. Leia com a garantia de entrar
em quadros aflitos e sair, porm, mais limpo.
- Livro Flor de Guernica, Pablo Morenno
- Revistas e jornais para recortes
- Folhas de ofcio brancas
- Msica Passarinhos, de Emicida
- Papel pardo ou cartolinas
- Retalhos de tecidos coloridos
- Vdeo A maior flor do mundo
Etapas propostas
1. Ambientar a sala com manchetes recortadas de jornais que noticiem fatos preocupantes ocor-
ridos na sociedade atualmente. Intercalar com imagens que simbolizem dor, sofrimento, in-
justia, fome, misria, violncia. Como sugesto para as imagens, indica-se a srie de fotogra-
fias de Sebastio Salgado, com link de acesso nas referncias.
2. Recepcionar os alunos, solicitando que antes de tomarem seus lugares, observem as imagens
e os recortes espalhados pela sala. Em seguida, organiz-los em um semicrculo.
3. Questionar os alunos sobre as manchetes e imagens expostas:
O que essas imagens retratam?
O que vocs sentiram ao v-las?
Vocs j tinham lido algo sobre as notcias que esto espalhadas na sala? Sobre o que
elas falam?
4. Projetar a imagem do quadro Guernica, do pintor Pablo Picasso. Em seguida, propor uma
leitura do quadro, instigando os alunos a comentar o que veem e quais so os elementos que
compem a obra de arte.
Fonte: Guernica - Info Escola.
O que est sendo retratado no quadro?

Vocs j tinham visto essa pintura em outro lugar?
Qual a possvel inteno do pintor em utilizar apenas as cores branco e preto para pin-
tar a tela?
Quais os elementos que compem esse quadro?
O que eles representam para vocs?
5. Destacar as caractersticas marcantes no
quadro Guernica, contando, brevemente, so-
bre o contexto histrico da obra. Enfatizar
que Picasso buscou se inspirar nobombar-
deio da cidade Guernica, no dia 26 de abril
de 1937. Naquele dia, avies alemes da
Legio Condor destruram quase completa-
mente a cidade espanhola. Por esse motivo,
tal quadro tem um grande significado polti-
co e funciona como uma crtica devastao
causada pela guerra, configurando a pintura Fonte: Vrus da Arte & Cia.
como um smbolo de paz.
6. Projetar a releitura colorida do quadro Guernica, feita por Lu Dias, para explorar os elemen-
tos: o cavalo e o touro, muito populares na cultura espanhola, o soldado morto no cho, a me
que chora a morte do filho morto em seus braos, a mulher em desespero enquanto a sua casa
destruda em chamas, a mulher com a perna ferida, que tenta fugir de todo o caos causado,
a mulher com um lampio, que parece iluminar o resto dos elementos, e a espada quebrada.
7. Desafiar os estudantes a elencar possveis relaes entre as imagens e manchetes espalhadas
na sala e o quadro Guernica.
8. Apresentar o livro Flor de Guernica, de Pablo Morenno, realizando alguns questionamentos

sobre a capa da obra, que deve ser projetada para que os alunos estabeleam relaes entre o
quadro e o livro, como cores da capa, o ttulo, entre outros aspectos.
9. Explorar o ttulo com os alunos. Caso eles no tenham observado nas etapas anteriores, na
tela, h o desenho de uma flor prximo ao soldado cado, e essa a inspirao para o ttulo
Flor de Guernica. Questionar os estudantes sobre o que simbolizaria a flor em um quadro to
dramtico como Guernica e quais so as hipteses possveis sobre a escolha do ttulo para
livro de Pablo Morenno.
10. Ler em voz alta, para os alunos, o fragmento a seguir da crnica Uma praa em preto e bran-
co, do livro Flor de Guernica. Aps, comentar sobre a organizao do livro, que rene crnicas
sobre a vida e as situaes vividas pelas pessoas em uma sociedade como a nossa.
Quero uma praa em preto e branco. Estou dizendo ao prefeito, aos vereadores, aos urbanistas e
aos arquitetos. Quero uma praa em preto e branco para expresso libertada das nossas raivas
e anseios, de nossos desejos e frustraes, de nossos amores e nossos nomes [...]. Quero uma
praa preto e branco para as crianas riscarem seus primeiros sonhos e suas primeiras letras; para
os adolescentes desenharem rgos sexuais e declaraes de amor; para os adultos expressarem
seus medos da velhice; para os amadurecidos xingarem o governo e os filhos ingratos. A praa
em preto e branco ter tambm microfones e alto-falantes para quem quiser fazer passeata, cantar
canes de protesto, reclamar do mundo, fazer oraes, declamar poesias e declarar amores [...].
Toda expresso no violenta ter acolhida (MORENNO, 2016, p. 38-39).
11. Solicitar a leitura da obra Flor de Guernica, de Pablo Morenno, na ntegra.

Trabalho final
Sugesto 1
Aps o encaminhamento da leitura do livro, reproduzir a msica Passarinhos, uma composio
de Emicida e Vanessa da Mata, e, em seguida, questionar os estudantes sobre as possveis relaes
que podem ser estabelecidas entre a letra da msica e o eixo temtico da leitura que ser realizada:
as belezas e as feiuras do cotidiano da vida humana. Em seguida, os alunos devero confeccionar o
origami do pssaro tsuru, orientados pelo professor. Podero utilizar o material escolar de uso comum
e tambm revistas, para recortes e colagens, bem como giz de cera e lpis de cor, para que o pssaro
fique bem colorido. Ao final, eles devero escrever no origami algo que remeta ideia de esperana,
de acreditar em um mundo melhor e de que h soluo em meio ao caos. Os pssaros devero ser
pendurados pelos corredores da escola, espalhando mensagens de amor e paz.
Sugesto 2
Aps o encaminhamento da leitura do livro, reproduzir a animao A maior flor do mundo,
produzida por Juan Pablo Etcheverry, baseada na obra infanto-juvenil de Jos Saramago, que leva o
mesmo ttulo. Em seguida, questionar os estudantes sobre as possveis relaes que podem ser esta-
belecidas entre a flor da histria apresentada e a flor do quadro Guernica, direcionando a discusso
para a temtica do livro. Na sequncia, os alunos devero confeccionar uma grande flor, utilizando a
tcnica do painel continuado. As tarefas sero divididas em grupos. Cada grupo ser responsvel por
uma parte do desenho, sendo que o grupo seguinte sempre deve continuar o desenho a partir do que
o grupo anterior j fez. O professor dever acompanhar cada um dos grupos, fazendo as mediaes
necessrias. Para realizar a atividade, os alunos devero usar papel pardo ou cartolinas brancas,
o objetivo que a flor seja maior que seu tamanho real. Podero utilizar o material escolar de uso
comum e tecidos coloridos, para que a flor fique bem colorida. Ao final, eles devero escrever, nova-
mente, palavras ou algo que remeta ideia de esperana, de um mundo melhor ou de como seria
um mundo melhor. Poder ser dado um ttulo para a criao, como Flor de (nome da escola). O
cartaz poder ser exposto no saguo da escola, com intuito de transmitir mensagens de positividade.
Artes: expresses artsticas, cubismo, Pablo Picasso, tcnica do painel continuado, dobradura
(origami), socializao, trabalho em grupo, criatividade.
Histria: Segunda Guerra Mundial.
Lngua portuguesa: leitura, compreenso e interpretao textual, oralidade, leitura de imagens.
Sociologia: cidadania, vida em sociedade, comportamento humano.
Referncias
A MAIOR flor do mundo Jos Saramago. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=YUJ7cDSuS1U>.
Acesso em: 24 abr. 2017.
EMICIDA Passarinhos ft. Vanessa da Mata. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=IJcmLHjjAJ4>.
Acesso em: 24 abr. 2017.
MORENNO, Pablo. Flor de Guernica. Porto Alegre: Besouro Box, 2016.
PSSARO Tsuru: como fazer? Disponvel em: <http://www.artesanatoereciclagem.com.br/510-como-fazer-tsuru.
html>. Acesso em: 24 abr. 2017.
QUADRO Guernica. Disponvel em: <http://www.infoescola.com/pintura/>. Acesso em: 24 abr. 2017.
RELEITURA do quadro Guernica. Disponvel em: <http://virusdaarte.net/picasso-guernica/>. Acesso em: 24 abr.

2017.
SIGNIFICADO do quadro Guernica de Pablo Picasso. Disponvel em: <https://www.significados.com.br/quadro-
-guernica-de-pablo-picasso/>. Acesso em: 24 abr. 2017.
Anexos
Anexo 1 Passo a passo para a dobradura do pssaro Tsuru com a tcnica do origami:
Fonte: Origami de Tsuru.
www.facebook.com/jornadasliterarias/ https://www.facebook.com/pablomorenno.escritor
jornadasliterarias
Anexo 2 Letra da cano Passarinhos, composta por Emicida e com participao de Vanessa da Mata:
Passarinhos
Despencados de voos cansativos

Complicados e pensativos A Babilnia cinza e neon, eu sei
Machucados aps tantos crivos Meu melhor amigo tem sido o som, ok
Blindados com nossos motivos Tanto carma lembra Armagedon, orei
Amuados, reflexivos Busco vida nova tipo ultrassom, achei
E d-lhe antidepressivos Cidades so aldeias mortas, desafio nonsense
Acanhados entre discos e livros Competio em vo, que ningum vence
Inofensivos Pense num formigueiro, vai mal
Quando pessoas viram coisas, cabeas viram degraus
Ser que o sol sai pra um voo melhor
Eu vou esperar, talvez na primavera No p que as coisas vo, Jo
O cu clareia e vem calor v s Doidera, daqui a pouco, resta madeira nem pros caixo
O que sobrou de ns e o que j era Era neblina, hoje poluio
Em colapso o planeta gira, tanta mentira Asfalto quente, queima os ps no cho
Aumenta a ira de quem sofre mudo Carros em profuso, confuso
A pgina vira, o so, delira, ento a gente pira gua em escassez, bem na nossa vez
E no meio disso tudo tamo tipo Assim no resta nem as barata
Injustos fazem leis e o que resta pro cis?
Passarinhos Escolher qual veneno te mata
Soltos a voar dispostos Pois somos tipo
A achar um ninho Passarinhos...
Nem que seja no peito um do outro
Passarinhos
Soltos a voar dispostos
A achar um ninho
Nem que seja no peito um do outro
Laia, laia, laia, laia (4x)

Pedro Duarte
jornalista, mas tem alergia a jornal! editor-chefe do por-

tal Jovem Nerd e tambm criador do Bacanudo. Colaborou com as
revistas Superinteressante e Vida Simples e os sites Tech Tudo (da
Globo.com) e youPIX. Descobriu, depois de ler tudo o que apare-
cia pela frente, que os recursos so to ilimitados quanto se pode
imaginar. Inspirado pela agilidade das tirinhas e pela liberdade
da literatura, resolveu contar a divertida histria de Tony Moon.
Tony Moon: est tudo fora de controle, cara!

Tony Moon um garoto bacana e muito organizado que acaba vtima de uma conspirao cheia
de suspeitos, bom humor e imaginao! Ele pode ser um agente secreto, espio, mestre ninja, justi-
ceiro. Mas, acredite: s depois de terminar o dever de casa! Tony tem uma imaginao frtil e faz o
que for preciso para manter tudo em ordem. Com o melhor amigo, Cabelo, um sanduche de ricota (os
pais no querem que ele engorde!) e um suco de caixinha na mochila, Tony vai descobrir que os dias
podem at ser planejados, mas sempre guardam surpresas. E que, s vezes, legal quando as coisas
saem de controle.
- Livro Tony Moon: est tudo fora de controle, cara!, de Pedro Duarte
- Episdio Amigo Crnio, do desenho animado Doug Funnie
- Sala de informtica: computadores com microfones e caixas de som
Etapas propostas
1. Recepcionar os alunos e reproduzir, com o auxlio do projetor multimdia, o episdio Amigo
Crnio, do desenho animado Doug Funnie.
2. Propor debate acerca do episdio apresentado. Espera-se que a discusso acontea em torno
de alguns temas que, posteriormente, sero abordados na obra de Pedro Duarte como o valor
da amizade, aceitar as diferenas, no subestimar a capacidade do amigo e no ser egosta.
3. Apresentar a obra de Pedro Duarte, Tony Moon: est tudo fora de controle, cara! Para isso,
poder ser utilizado o vdeo que promove o livro do autor com o link de acesso citado nas refe-
rncias abaixo. Em seguida, levantar hipteses sobre a histria do livro.
4. Propor a leitura da obra e estipular o prazo de, aproximadamente, duas semanas para reto-
m-la novamente em sala.
5. Discutir com os alunos sobre o entendimento da obra de Pedro Duarte, norteando-se pelas
seguintes questes:
Quais as principais caractersticas de Tony Moon?
Quem eram os amigos de Tony?
Por que a vida de Tony ficou fora de controle?
Como Tony lidou com os descontroles?
Vocs acreditam que Tony soube mediar os eventos atpicos de sua vida?
Se vocs fossem o Tony, lidariam com os problemas da mesma forma que ele?
Trabalho final
Sugesto
Solicitar que os alunos, em grupos, faam um podcast. Propor que cada grupo escolha um subte-
ma, mas que esteja ligado ao grande tema: amizade. Os estudantes podero narrar histrias sobre su-
per heris e demais personagens do cinema e da literatura ou deles mesmos. Para a criao do podcast
os alunos devero criar um roteiro do que iro falar nas gravaes. Caso seja uma histria, ela dever
ser escrita e revisada pelo professor previamente. Com a etapa do roteiro concluda, o professor dever
levar os estudantes at a sala de informtica para os estudantes iniciarem o processo de gravaes. Ao
final, os alunos podero postar suas produes no blog ou nas redes sociais da escola. Professor, ne-
cessrio que para uma atividade como essa, os alunos sejam preparados para lidar com as ferramentas
digitais que devero utilizar e, tambm, que compreendam o que um podcast, por exemplo. Existem
vrios sites com podcasts disponveis e seria interessante se, previamente, os estudantes realizassem
uma busca na internet para ouvi-los. A seguir, algumas sugestes:
O que um podcast? O podcast como um programa de rdio, porm sua diferena e vantagem primordial o con-
tedo sob demanda. Voc pode ouvir o que quiser, na hora que bem entender. Basta acessar e clicar no play ou baixar
o episdio. Os temas so os mais abrangentes possveis. Cinema, TV, Literatura, Cincias, Profissionais, Poltica, Not-
cias, Games, Culturais, Religiosos, Educacionais, Humorsticos, Musicais, Esportivos e tantos outros.
Fonte: <https://mundopodcast.com.br/artigos/o-que-e-podcast/>.
Para o professor
Podcasting na educao
Disponvel em: <http://tvescola.mec.gov.br/tve/post?idPost=7567>.
Como criar um podcast
Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ListarMensagensForum.html?idTopico=89>.
Podcast como recurso educacional
Disponvel em: <http://porvir.org/ja-pensou-podcast-como-recurso-educacional/>.
Para o aluno
Mundo Podcast
Disponvel em: <www.mundopodcast.com.br>.
Grupos no Facebook
Disponvel em: <www.facebook.com/groups/podcastbr>;
<www.facebook.com/groups/podcast.discussoes>.
Os dez melhores podcasts do Brasil
http://www.meioemensagem.com.br/home/marketing/ponto_de_vista/2015/01/13/os-10-melhores-pod-
casts-do-brasil.html
Referncias
CANAL Doug Funnie Oficial. Episdio Amigo Crnio. Disponvel em: <https://youtu.be/vv9cTL0YW9E>. Acesso em:
12 mar. 2017.
DUARTE, Pedro. Tony Moon: est tudo fora de controle. So Paulo: Leya, 2016.
_______. Site do autor Pedro Duarte. Disponvel em: <http://tonymoon.com.br/>. Acesso em: 11 mar. 2017.
www.facebook.com/jornadasliterarias/ https://www.facebook.com/pedro.duarte.br
jornadasliterarias pedrohduarte
Renata Tufano
J traduziu mais de trinta livros de literatura infantil e ju-

venil e ganhou diversos prmios da Fundao Nacional do Livro
Infantil e Juvenil. Seu primeiro romance, Quando o Sol encontra
a Lua, que conta uma histria de amor que ultrapassa as bar-
reiras culturais, foi um dos representantes da literatura juve-
nil brasileira na Feira do Livro Infantil de Bolonha (Itlia), em
2014.
Brigas, bilhetes e beijos

Aurora acaba de chegar escola nova. Ao contrrio de sua

amiga Fabiane, ela quer passar despercebida e no pensa em fazer amigos.
O mais seguro mesmo se fechar, para no sofrer com os apelidos que sempre a acompa-
nharam: gordinha, quatro-olhos... Porm, mais cedo do que se podia esperar, os apelidos comeam
de novo... Isso no vai acabar nunca? Enquanto o mundo est desabando, Aurora recebe um bilheti-
nho de amor de algum querendo conhec-la. Quem ser que est por trs desse bilhete? Ser uma
armadilha? Ou ser que existe algum que realmente v a beleza que ela insiste em esconder?
- Fita adesiva
- Caixa colorida pequena
- Imagens de crianas/pessoas
- Cartela de depoimentos (anexo)
Etapas propostas
1. Recepcionar os estudantes e organiz-los em crculo. Em seguida, projetar algumas imagens
de crianas e adolescentes e solicitar que os estudantes descrevam-nas. interessante que o
professor questione se h algum na turma que se assemelhe com algum das imagens. Al-
guns exemplos retirados da internet:

2. Realizar uma atividade de reflexo sobre depoimentos de pessoas com caractersticas fsicas
semelhantes quelas apresentadas na atividade anterior e que sofreram bullying. Dentro de
uma caixa preparada pelo professor, haver cards, e cada estudante dever retirar um deles,
ler em voz alta e comentar sobre a situao descrita. Sugestes de questionamentos:
Qual a sua opinio sobre o fato?
Como voc reagiria se fosse com voc?
E se fosse com um amigo seu?
Voc j presenciou ou viveu algo parecido?
3. Instigar os estudantes a reconhecer que, alm das caractersticas fsicas, as caractersticas
psicolgicas tambm ajudam a definir quem e como ns somos, so elas que nos diferenciam
das pessoas ao nosso redor, pois somos iguais, mas tambm diferentes.
4. Introduzir o tema bullying, questionando os alunos se j ouviram falar sobre isso e o que sa-
bem sobre o assunto. Sugerimos debater as seguintes questes:
Voc sabe o que bullying?
Voc j presenciou algo parecido com isso?
Em sua opinio, quando as brincadeiras passam a ser caracterizadas como bullying?
5. Realizar a dinmica Amigo Especial com a turma. Organizando os alunos em um crculo,
solicitar que cada estudante fixe com fita adesiva em suas costas meia folha de ofcio A4
branca e que, ao som da msica Dia especial, da banda Cidado Quem, escreva algo bom para
o colega, elogiando alguma caracterstica fsica ou comportamental. Ao final, solicitar que os
estudantes leiam o que seus colegas escreveram e compartilhem como se sentiram, primeira-
mente, escrevendo e, depois, recebendo elogios.
6. Solicitar a leitura da obra Brigas, bilhetes e beijos, de Renata Tufano.
7. Aps a leitura, discutir com a turma sobre Aurora, personagem protagonista da obra lida, e
suas caractersticas. Sugerimos as questes a seguir para discusso:
Como Aurora via a si mesma em relao ao corpo e aparncia?
Como ela se portou diante do que estava acontecendo com ela?
Trabalho final
Sugesto 1
Em grupos, propor que seja criada uma pardia de uma msica que ser escolhida pelos alunos
sobre o tema discutido: bullying. Solicitar que os alunos incluam mensagens positivas em relao ao
respeito s diferenas na letra da cano, lembrando que o bullying algo srio e deve ser combatido,
assim como demais discursos relacionados ao tema do livro, como autoaceitao, autoestima, empo-
deramento. Ao final da criao das pardias, os grupos podero apresentar suas produes para a
turma ou a escola.
Sugesto 2
Propor a criao de uma Comisso antibullying na escola, como aconteceu na escola de
Aurora. A dimenso do projeto depender da disposio dos professores bem como da comunidade
escolar. Inicialmente, os representantes da turma, orientados pela coordenao pedaggica da escola,
podero organizar momentos de debates sobre o assunto, discutindo formas de apresentar o que
bullying, como acontece, de que formas influencia a vida das pessoas, entre outras consideraes que
julgarem necessrias. A leitura do livro Brigas, bilhetes e beijos pode ser instituda em outras turmas
e, previamente, deve-se solicitar outras leituras sobre o mesmo tema para as demais faixa-etrias de
alunos da escola. Ento, realizar rodas de leitura para debater a obra lida e discutir o assunto abor-
dado por ela. Podero ser criados informativos, cartazes e aes conjuntas, como uma sesso falando
sobre o assunto no jornal da escola, se houver. Podero ser realizadas, tambm, atividades artsticas
sobre o tema, como pardias, vdeos e registros fotogrficos dos encontros dos alunos nas rodas de
debate e leitura. Esse material poder ser postado no blog ou nos perfis da escola nas redes sociais,
podendo incluir a comunidade escolar como um todo, inclusive em fruns virtuais.
Artes: expresso artstica, pardia musical, produes audiovisuais.
Lngua Portuguesa: leitura, compreenso e interpretao textual, leitura de imagens, oralida-
de, gneros pardia e depoimento.
Sociologia: comportamento humano, boa convivncia, bullying, preconceito, interao social,
respeito vida.
Referncias
21 PERGUNTAS e respostas sobre o bullying. Revista Nova Escola, ago. 2009. Disponvel em: <https://novaescola.
org.br/conteudo/336/bullying-escola>. Acesso em: 24 abr. 2017.
TUFANO, Renata. Brigas, bilhetes e beijos. So Paulo: Moderna, 2015.
Anexo
Modelo de cartela com alguns depoimentos de pessoas que sofreram bullying:
Uma criana com necessidades especiais foi discriminada em sala de aula, por motivo de
chacota, tornando-se assim muito agressiva. Todos o chamavam de cabeo. Site Alcaraz
Ol, meninas, quando criana o meu apelido era Ferrugem Podre por causa das sardas,
mas no me incomodava, eu cresci e elas sumiram. O que est faltando entre as pessoas
amor ao prximo e respeito. C. Site Alcaraz
Eu sofri de Bullying na escola!! Me senti muito mal, por vrias vezes no queria ir escola
os meninos me chamavam de Olvia Palito, magricela, Gina (palitos de dentes) meu irmo
tambm sofreu ele usava culos e, por isso, era o quatro olhos Eu me sentia mal por
ele e por mim, j que frequentvamos a mesma sala de aula Na poca, no sabamos um
conceito para isso no me lembro de algum interferir no comportamento dos alunos e al-
guma preocupao com ns Acho super vlido falar e deixar claro o conceito para colocar
um fim nesse comportamento malfico. L. Raspa Site Alcatraz
www.facebook.com/jornadasliterarias/ https://www.facebook.com/renatatufanoho
jornadasliterarias renata.tufano
Renata Ventura
Trabalhou por trs anos com documentrio antes de se

dedicar literatura. Lanou A arma escarlate em 2011 e A co-
misso chapeleira em 2014, que foi eleito o Melhor Livro Na-
cional pelo Prmio Juventude Literria. Por abordar temas da
realidade brasileira e da natureza humana em um ambiente
fantstico, seus livros chamam a ateno pelo entretenimento e contedo
histrico, sociolgico e poltico. Em 2013, Renata criou o projeto Potter em Orfanatos, no
qual jovens leem e encenam Harry Potter para crianas em casas de acolhimento, estimulando nelas
o gosto pela leitura.
A arma escarlate
O ano 1997. Em meio a um intenso tiroteio, durante uma das pocas mais sangren-
tas da favela Santa Marta, no Rio de Janeiro, um menino de 13 anos descobre que bruxo.
Jurado de morte pelos chefes do trfico, Hugo foge com apenas um objetivo em mente: aprender ma-
gia o suficiente para voltar e enfrentar o bandido que ameaa sua famlia. No processo de aprendiza-
do, no entanto, ele pode acabar por descobrir o quanto de bandido h dentro dele mesmo.
- Livro A arma escarlate, de Renata Ventura
- Aparelho celular
Etapas propostas
1. Recepcionar os estudantes e projetar imagens da escola de bruxos Hogwarts, criada pela au-
tora J. K. Rowlling na saga de Harry Potter. Em seguida, propor um debate sobre as imagens,
norteando-se pelas seguintes questes:
Vocs sabem que escola essa?
Onde ela fica?
Como so as aulas nessa escola?
Como so os alunos? E os professores?
Na opinio de vocs como seria uma escola de bruxarias aqui no Brasil?

2. Realizar a leitura da nota da autora que consta no incio do livro A arma escarlate e apresen-
tar a obra, questionando os alunos sobre as informaes do processo de criao do livro, que
constam na nota lida inicialmente.
3. Exibir o book trailer do livro A arma escarlate, de Renata Ventura, disponvel no canal da
autora no YouTube. Em seguida, solicitar a leitura da obra.
4. Realizar uma roda de conversa sobre a histria do livro, convidando os estudantes a compar-
tilhar suas experincias de leitura. Sugere-se debater as seguintes questes:
Como foi a leitura de uma histria sobre bruxos e magia ambientada aqui no Brasil?
Vocs esperavam que a histria fosse realmente da forma que foi contada?
5. Solicitar que os estudantes acessem a pgina no Facebook do livro A arma escarlate e postem
suas experincias acerca da leitura realizada. Podero, inclusive, procurar pelos personagens
da obra, que tambm tm perfis nas redes sociais, e interagir virtualmente com eles. O ende-
reo para acesso encontra-se nas referncias.
6. Apresentar a msica Duas de cinco, do cantor e compositor Criolo. Na sequncia, propor um
debate sobre a letra da cano e alguns assuntos que a autora Renata Ventura traz na obra
lida pelos alunos:
Quais so as principais diferenas entre o bruxo britnico Harry Potter e o bruxo brasi-
leiro Hugo Escarlate? E quais as semelhanas?
As escolas para bruxos brasileiras so parecidas com as escolas regulares aqui no Bra-
sil? Em que aspectos?
Qual foi o principal motivo para Hugo entrar para a escola de magia? E o que acabou
descobrindo por l?
Criolo um cantor que traz em suas canes crticas ao governo e sociedade como um
todo, propondo reflexes acerca da desigualdade social, do preconceito e da violncia em
nosso pas. De que forma essas questes so apresentadas no livro A arma escarlate?
Trabalho final
Sugesto 1
Propor a criao de um fandom para o livro A arma escarlate. Aps a realizao da leitura da
obra, o professor poder propor atividades que envolvam a leitura do livro A comisso chapeleira,
continuao da saga, e a interao dos alunos com esses. Ao final das atividades, sugere-se que todos
os materiais produzidos pelos alunos sejam postados em uma plataforma como blog, pgina no Face-
book, canal no YouTube, entre outras possibilidades.
O que um fandom?
Um fandom um grupo de pessoas que so fs de determinada coisa em comum, como um seriado
de televiso, uma msica, um artista, filme, livro, etc. Como os fandons so comuns na internet, os
seus membros costumam discutir virtualmente todos os assuntos relacionados com aquilo que so fs.
Fonte: <https://www.significados.com.br/fandom>.
Atividades sugeridas
Vdeo-resenha: os alunos podero realizar a resenha das histrias lidas de forma oral.
Inicialmente, eles devero elaborar a resenha por escrito e, em seguida, aps a aprova-
o do professor, resenhar a histria em vdeo, podendo realizar as gravaes na escola,
com as cmeras dos prprios celulares.
Desenho das personagens: conforme o interesse dos alunos, poder ser organizada
uma exposio com desenhos das personagens favoritas. Nessa atividade, os estudantes
sero desafiados a colocar no papel como realmente imaginam as personagens, uma vez
que elas s existem no universo dos livros.
Curta-metragem: para essa atividade, os alunos podero criar novas aventuras, en-
volvendo as personagens dos livros, e cont-las na forma de uma produo audiovisual.
importante que a histria seja criada previamente e avaliada pelo professor.
Podcast: solicitar que os alunos, em grupos, faam um podcast. Propor que cada grupo
escolha um assunto abordado no enredo da obra lida e elabore um roteiro com o que
ser falado, em seguida, inicia-se o processo de gravaes. Nessa etapa, os estudantes
podero utilizar a sala de informtica ou o prprio aparelho celular com a funo de
gravador de udios. necessrio, para uma atividade como essa, que os alunos sejam
preparados para lidar com as ferramentas digitais que devero utilizar e, tambm, que
compreendam o que um podcast. Existem vrios sites com podcasts disponveis, e
seria interessante se, previamente, os estudantes realizassem uma busca na internet
para ouvi-los. A seguir, algumas sugestes de consulta:
O que um podcast?
O podcast como um programa de rdio, porm sua diferena e vantagem primordial o
contedo sob demanda. Voc pode ouvir o que quiser, na hora que bem entender. Basta
acessar e clicar no play ou baixar o episdio. Os temas so os mais abrangentes possveis:
cinema, TV, literatura, cincias, poltica, notcias, games, cultura, religio, educao, humor,
msica, esportes, entre tantos outros.
Fonte: <https://mundopodcast.com.br/artigos/o-que-e-podcast/>.
Sugestes de consulta para o professor

Podcasting na educao
Disponvel em: <http://tvescola.mec.gov.br/tve/post?idPost=7567>.
Como criar um podcast
Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ListarMensagensForum.html?idTopico=89>.
Podcast como recurso educacional
Disponvel em: <http://porvir.org/ja-pensou-podcast-como-recurso-educacional/>.
Sugestes de consulta para o aluno

Mundo Podcast
Disponvel em: <www.mundopodcast.com.br>.
Grupos no Facebook
Disponvel em: <www.facebook.com/groups/podcastbr>;
<www.facebook.com/groups/podcast.discussoes>.
Os dez melhores podcasts do Brasil
Disponvel em: <http://www.meioemensagem.com.br/home/marketing/ponto_de_vista/2015/01/13/os-10-me-
lhores-podcasts-do-brasil.html>.
Geografia: regionalismos brasileiros.
Lngua Portuguesa: leitura, compreenso e interpretao textual; produo textual; oralidade;
intertextualidade.
Literatura: narrativas fantsticas.
Sociologia: desigualdade social e preconceito.
Referncias
A ARMA escarlate. Facebook. Disponvel em: <https://www.facebook.com/A-Arma-Escarlate-
-209624942406590/?fref=ts>. Acesso em: 10 maio 2017.
BOOK TRAILER A arma escarlate (a pedido dos fs!). Disponvel em: <https://www.youtube.com/
watch?v=nKjdloPpFkg&t=36s>. Acesso em: 10 maio 2017.
CRIOLO "Duas de cinco" (Lyric Video). Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=QnCs2nsZGRk>. Acesso
em: 10 maio 2017.
VENTURA, Renata. A arma escarlate. Osasco, SP: Novo Sculo, 2012.
Anexo
Letra da cano Duas de Cinco, de Criolo:
Duas de cinco
Compro uma pistola do vapor E eu fico aqui pregando a paz
Visto o jaco Califrnia azul E a cada mao de cigarro fumado
Fao uma mandinga pro terror A morte faz um jaz entre ns
E vou C pra ns, e se um de ns morrer
Pra vocs uma beleza
o co, o cnhamo, o desamor Desigualdade faz tristeza
o canho na boca de quem tanto se humilhou Na montanha dos sete abutres
Inveja uma desgraa, alastra dio e rancor Algum enfeita sua mesa
E cocana uma igreja gringa de Le Chereau Um governo que quer acabar com o crack
Pra cada rap escrito Mas no tem moral pra vetar
Uma alma que se salva Comercial de cerveja
O rosto do carvoeiro Al, Foucault
o Brasil que mostra a cara C quer saber o que loucura
Muito bl se fala ver Hobsbawm
E a lngua uma piranha Na mo dos boy
Aqui s trabalho, sorte pras crianas Maquiavel nessa leitura
Que v o professor em desespero na misria Falar pra um favelado
Que no meio do caminho da educao havia uma pedra Que a vida no dura
E havia uma pedra no meio do caminho E achar que teu 12 de condomnio
Ele no preto vi No carrega a mesma culpa
Mas no bolso leva um cachimbo salto alto, MD
o Sleazestack Absolut, suco de fruta
Zio branco, repare o brilho Mas nem todo mundo feliz
Chewbacca na penha Nessa f absoluta
Maizena com p de vidro Calma, filha, que esse doce
Comerciais de TV No sal de fruta
Glamour pra alcoolismo Azedar a meta
E o kinect do XBOX T bom ou quer mais acar
Por duas buchas de cinco
Chega a rir de nervoso

Comdia, vai chorar
Compro uma pistola do vapor
Visto o jaco Califrnia azul
Fao uma mandinga pro terror
E vou
www.facebook.com/jornadasliterarias/ https://www.facebook.com/renata.ventura.98
jornadasliterarias renata_ventura_escarlate
Rosana Rios
Escritora paulistana de literatura fantstica, infantil e ju-

venil. Iniciou a carreira em 1986, como roteirista do programa
Bambalalo (TV Cultura de So Paulo). Publicou os primeiros
textos em 1988 e tem, at o final de 2016, 156 livros publicados.
Recebeu o Prmio Cidade de Belo Horizonte (1990), o 1 Prmio
na Bienal Nestl de Literatura (1991), Meno Altamente Re-
comendvel e incluso em acervos da Fundao Nacional do
Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ) (1994, 1995, 2004, 2005, 2006,
2013, 2016). Foi finalista do Prmio Jabuti em 2008 e 2011.
Em 2005, recebeu o Prmio de Melhor Livro de Teatro e, em
2016, o Prmio de Melhor Livro para o Jovem, da FNLIJ. Re-
cebeu o Prmio Jabuti em 2016, pela obra Iluminuras, tambm includa no Catlogo White Ravens
da Biblioteca Infantojuvenil de Munique, Alemanha.
Contos de horror histrias para no ler noite

H sculos histrias de horror fascinam as mentes humanas. A obra, organizada e traduzida

por Martha Argel e Rosana Rios, traz contos de autores que marcaram suas pocas por apresentarem
narrativas arrepiantes e com o elemento sobrenatural em evidncia: Mary Cholmondeley (Livre!),
Charles Dickens (Contando histrias de inverno), Mary E. Braddon (O visitante de Eveline), Conan
Doyle (O anel de Toth) e Edgar Allan Poe (Ligeia).
- Livro Contos de horror histrias para no ler noite, Rosana Rios e Martha Argel
- Caixas de som
Etapas propostas
1. Iniciar a prtica leitora exibindo no projetor multimdia as fotografias que retratam os medos
das crianas do artista Joshua Hoffine.
O monstro debaixo da escada O bicho papo embaixo da cama
O fantasma de uma me A bruxa e sua casa de doces
O monstro atrs da porta da geladeira O palhao segurando bales

A cobra e o beb O diabo saindo do cho do quarto
O lobo atrs da menina As mos atrs do sof

Fonte: disponvel em: <http://www.joshuahoffine.com/>.
2. Conversar com os alunos a respeito das imagens apresentadas. Sugerimos as seguintes ques-
tes para debate:
O que as imagens apresentam?
Elas lhes causam medo?
Esses medos podem se tornar reais?
Quais destas imagens apresentam histrias que vocs conhecem?
Quais destes medos vocs tinham ou tm?
3. Apresentar o vdeo Alma, disponvel no YouTube, aos alunos. Question-los a respeito da his-
tria contada no vdeo, utilizando as seguintes questes:
A histria apresentada de que forma? H dilogos?
Quais so as personagens que podemos identificar?
Qual o ambiente apresentado no vdeo?
O que a menina est fazendo no incio da histria?
O que acontece aps ela escrever seu nome?
Ela se sente de que forma ao ver o boneco?
A loja tem quais brinquedos?
O que acontece quando ela toca o boneco?
Por que os bonecos mexem os olhos e por que usam roupas diferentes?
Qual seria o prximo boneco?
O que podemos concluir a respeito da histria?
4. Perguntar aos alunos se eles sabem o que uma maldio. Em seguida, exibir o vdeo 7 mal-
dies que realmente aconteceram, disponvel no YouTube. Questionar os alunos sobre o vdeo:
Vocs j conheciam o ChocolaTV?
J ouviram falar de alguma maldio?
Quais so as maldies citadas no vdeo?
Conheciam alguma delas?
Fantasmas que assombram pessoas poderiam ser considerados maldio?
De que forma isso ocorreria?
5. Separar a turma em cinco grupos. Cada grupo ficar com uma histria do conto Contando
histrias de inverno, de Charles Dickens, pertencente ao livro Contos de horror histrias
para no ler noite, organizado por Martha Argel e Rosana Rios.
Histria 1
Estamos justamente a ponto de fazer isso quando a porta trancada se abre e entra uma jovem, de palidez ca-
davrica e longos cabelos claros, que desliza at o fogo e se senta na cadeira que l deixamos, torcendo as mos.
Ento notamos que suas vestes esto molhadas. Nossa lngua se cola ao cu da boca e no conseguimos falar;
mas observamo-la detalhadamente. Tem as roupas encharcadas, os cabelos esto sujos de lama mida, veste-se
moda de duzentos anos atrs e carrega no cinturo um molho de chaves enferrujadas. L est ela, sentada, e
nem mesmo conseguimos desmaiar, tal estado em que ficamos. Logo ela se levanta e tenta abrir todas as fecha-
duras do quarto com as chaves enferrujadas, que no servem em nenhuma delas; ento fixa os olhos no retrato
do cavalheiro de verde.
Os cervos sabem! exclama ela, com voz grave e terrvel. Depois disso, torce as mos de novo, passa ao
lado da cama e sai pela porta.
[...] Tomamos um caf da manh pssimo e todos dizem que nosso aspecto estranho. Aps o caf, passe-
amos pela casa com nosso anfitrio, e, ao lev-lo at o retrato do cavalheiro de verde, tudo revelado. O homem
havia enganado uma jovem governanta, poca vivendo com aquela famlia e famosa por sua beleza. A moa
se afogou no lago e seu corpo s foi descoberto depois de muito tempo, porque os cervos se recusavam a beber
daquela gua. Desde ento, murmura-se que ela passeia pela casa meia-noite (indo sobretudo ao quarto em que
o cavalheiro de verde costumava dormir), experimentando as chaves enferrujadas em todas as velhas fechaduras.
Incrvel! Contamos ao nosso anfitrio o que vimos, uma sombra obscurece suas feies e ele suplica que no to-
quemos mais no assunto; e assim se fez.
Histria 2
Ou, ainda, algo como o que se passou com Lady Mary quando foi visitar um casaro nos ermos das Terras
Altas na Esccia. Fatigada aps extensa jornada, recolheu-se cama cedo para, na maior inocncia, comentar na
manh seguinte, durante o caf:
Muito estranho darem uma festa to tarde da noite, e nem me avisarem sobre isso antes que eu me deitasse!
Ento todos perguntaram a Lady Mary do que estava falando. E ela retrucou:
Ora, a noite inteira eu ouvi carruagens dando a volta no terrao, sob a minha janela!
O dono da casa, Charles Macdoodle dos Macdoodle, empalideceu, assim como sua senhora. Ele fez sinal a
Lady Mary para no dizer mais nada. E todos ficaram em silncio.
Depois do caf da manh, Charles contou a Lady Mary que havia na famlia a tradio de que tais carruagens
barulhentas no terrao era um prenncio de morte. E aquilo se confirmou, pois, dois meses depois, a senhora da
manso morreu. Lady Mary, que era dama de honra na corte, sempre contava essa histria rainha Carlota, e
ento o velho rei costumava dizer: H? O qu? O qu? Fantasma, fantasma? No existem! E no parava de
repetir isso at ir para a cama.
Histria 3
Outro caso ocorreu com um amigo de um conhecido nosso, que quando era jovem frequentava faculdade e
tinha um amigo ntimo com quem fez o pacto de que, se possvel a um espirito voltar a terra aps sua separao
do corpo, o primeiro dos dois deveria reaparecer para o outro. Com o passar do tempo, o pacto foi esquecido por
nosso amigo, e os dois jovens, tendo progredindo na vida, tomaram caminhos divergentes e foram morar em locais
distantes. Porm, certa noite, estando nosso amigo no norte da Inglaterra e tendo de pernoitar em uma pousada
nas colinas de Yorkshire, aconteceu de olhar para a janela do quarto; e l, luz da lua reclinado junto a uma es-
crivaninha e fitando imperturbvel, viu seu velho amigo da faculdade! Ao dirigir-se solenemente apario, esta
replicou, em um tipo de sussurro bem audvel.
No se aproxime de mim. Estou morto. Vim apenas cumprir minha promessa. Venho de outro mundo, mas
no posso revelar os segredos de l!
Ento todo o vulto foi empalidecendo e dissolvendo-se ali mesmo, luz da lua, at desaparecer.
Histria 4
Houve o caso da filha do primeiro ocupante daquela pitoresca casa elisabetana, to famosa me nossa vizi-
nhana. Nunca ouviu falar dessa moa? Pois quando era uma linda menina de apenas dezessete anos, ela saiu
num fim de tarde de vero para colher flores no jardim e logo voltou correndo para o salo, aterrorizada, dizendo
a seu pai:
Ah, querido pai, eu encontrei a mim mesma!
Ele a tomou nos braos e lhe disse que era apenas imaginao dela, mas ela insistiu:
No! Eu encontrei comigo mesma no caminho principal, estava plida e colhendo flores murchas, e voltei
minha cabea e as ergui!
E, naquela mesma noite, ela morreu; uma pintura retratando sua histria foi iniciada, porm nunca terminada,
e dizem que at hoje est em algum local da casa, virada para a parede.
Histria 5
Havia uma senhora de idade, solteira e muito equilibrada, que morreu aos 99 anos, em plena posse de suas
faculdades, e que de fato viu o Menino rfo. Tal lenda sempre foi mal contada, mas o relato verdadeiro este que
fazemos agora, pois na verdade a histria aconteceu em nossa famlia, a qual essa senhora era ligada.
Seu amado morreu jovem, e por isso ela nunca se casou, apesar das vrias propostas que recebeu. Ao com-
pletar quarenta anos de idade, era ainda uma mulher de rara beleza e foi passar uma temporada na propriedade
que seu irmo, um mercador das ndias, comprara havia pouco, em Kent. Dizia-se que, no passado, a adminis-
trao fora entregue, em confiana, ao guardio do herdeiro das terras, um garotinho rfo. Mas o guardio era o
prximo na linha de herana e matou o garoto com cruis maus-tratos.
Ela no conhecia essa histria. Tambm no sabia da jaula que se dizia haver no quarto que ela ocupava, e na
qual o guardio teria prendido o menino. Tal jaula no existia; havia apenas um quarto de vestir. A senhora deitou-
-se, durante a noite no manifestou qualquer inquietao e, pela manh, indagou calmamente criada, quando
esta veio atend-la:
Quem era a criana bonita, mas de expresso melanclica, que esteve a noite inteira me espiando pela
porta do quarto de vestir?
A resposta da criada foi um grito estridente e uma fuga desabalada. A senhora ficou surpresa, mas era dotada de
notvel firmeza mental; assim, vestiu-se e desceu ao andar inferior, onde chamou o irmo para uma conversa a ss.
Veja, Walter disse ela , perturbou-me toda a noite um menino bonito, mas tristonho, que a toda hora me
espiava pela porta do quarto de vestir, uma porta que no consigo abrir. Deve ser alguma brincadeira.
Receio que no, Charlotte disse ele. Era o Menino rfo, uma lenda que existe nessa casa. O que ele fez?
Ele abria a porta devagar e ficava ali espiando. respondeu ela. s vezes dava um ou dois passos para
dentro do quarto. Chamei-o, tentando encoraj-lo, mas ela se intimidou, estremeceu, voltou para o quarto de vestir
e fechou a porta.
O quarto de vestir, Charlotte retrucou seu irmo , no tem comunicao com nenhuma outra parte da
casa, e a porta est pregada.
Essa era a verdade absoluta. Dois carpinteiros levaram uma manh inteira para abrir o cmodo, para que este
fosse examinado. A senhora neto teve certeza de haver visto o Menino rfo.
Mas a parte mais terrvel da histria que ele foi visto tambm por trs dos filhos de seu irmo, um de cada
vez, e todos morreram jovens. Em cada caso, a criana, doze horas antes de adoecer, chegara em casa agitada,
contando a me que havia brincado sob um determinado carvalho, um certo prado, com um garoto estranho um
menino bonito e de aspecto frgil, que era muito tmido e se comunicava com sinais! A trgica experincia revelou
aos pais que aquele era o Menino rfo e que o destino de cada criana por ele escolhida como parceiro de brin-
cadeiras estava traado.
6. Ler os textos com a turma e mostrar-lhes que as histrias so do conto Contando histrias de
inverno, de Charles Dickens. Perguntar para a turma quais das histrias eles podem conside-
rar uma maldio e quais seriam somente de fantasmas.
7. Apresentar o livro Contos de horror histrias para no ler noite. Contar aos alunos que
h outros quatro contos e que, de certa forma, so enredos que envolvem alguma maldio de
fantasma. Deixar como sugesto a leitura do restante do livro.
8. Apresentar turma Os incrveis microcontos de terror em duas frases: d para assustar com
to pouco?, que ser a base para o trabalho final.
Trabalho final
Sugesto
Propor a criao de minicontos baseados nos microcontos que eles conheceram. Os alunos tero
de criar uma maldio, seja ela hereditria (que atingiria geraes) ou lanada para ocorrer somen-
te uma vez. O professor deve deixar claro aos alunos que o objetivo da escrita assustar, apavorar,
horrorizar quem for ler o seu texto. Os contos sero feitos em casa e o professor ir corrigir para que
possam ser publicados em uma pgina do Facebook.
Lngua portuguesa: produo textual.
Referncias
ALMA. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=irbFBgI0jhM&t=18s>. Acesso em: 19 abr. 2017.
ARGEL, Martha; RIOS, Rosana. Contos de horror histrias para no ler noite. So Paulo: Farol Literrio, 2012.
JOSHUA HOFFINE HORROR PHOTOGRAPHY. Disponvel em <http://www.joshuahoffine.com/>. Acesso em: 19
abr. 2017.
OS INCRVEIS micro-contos de terror em duas frases: d pra assustar com to pouco? 2016. Disponvel em: <http://
notaterapia.com.br/2016/06/30/os-incriveis-micro-contos-de-terror-em-duas-frases-da-pra-assustar-com-tao-pou-
co/>. Acesso em: 15 abr. 2017.
7 MALDIES que realmente aconteceram Mundo Bizarro. Disponvel em: <https://www.youtube.com/
watch?v=nebDRj8GyAs&t=73s>. Acesso em: 19 abr. 2017.
Iluminuras
Clara e Martim estudam no mesmo colgio, mas no se conhecem ainda. Ele adora desenho e
pintura, ela fascinada por livros de fico cientfica. O que podem esses dois adolescentes do sculo
XXI ter em comum com frei Brs, que viveu em um mosteiro beneditino do sculo XVIII, e Akin, um
ex-escravo que tentou sobreviver refugiando-se em um quilombo? A ligao entre eles ser revelada
por uma estranha descoberta na escavao arqueolgica feita por pesquisadores de um museu. So
encontradas dez Iluminuras que permaneceram quase trezentos anos sob a terra. E os personagens
acabam envolvendo-se em uma incrvel aventura que mudar seus conceitos sobre o tempo e o espao.
- Livro Iluminuras, de Rosana Rios
- Aparelho celular (dos alunos)
- Folha de ofcio A4 branca
Etapas propostas
1. Recepcionar os estudantes e apresentar uma cena do filme De volta para o futuro 3, produzido
por Steven Spielberg. A cena sugerida para essa atividade est indicada nas referncias.
2. A seguir, propor um dilogo sobre o entendimento dos alunos sobre o que debatido na cena
reproduzida, a viagem no tempo, norteando-se pelas seguintes questes:
O que se passou na cena assistida?
Qual era a inteno das personagens?
Quais outros filmes ou livros que narram histrias de viagem no tempo?
Vocs acreditam que viajar no tempo possvel?
Se fosse possvel, vocs gostariam de visitar algum lugar no passado ou no futuro?
Qual? Por qu?
3. Propor aos alunos que se imaginem viajando no tempo e, em seguida, projetar algumas ima-
gens de tempos passados, solicitando que os estudantes se imaginem vivendo no lugar e na
poca retratada nas imagens, comentando como seria essa experincia: o que h nesse lugar?
Como so as pessoas que viveram ali? O que elas faziam? O que comiam? Como se relaciona-
vam entre si? O que h de diferente entre os dias de hoje e a poca representada?
4. Apresentar o livro Iluminuras, de Rosana Rios, explorando o ttulo com os alunos. Em segui-
da, solicitar a leitura da obra.
5. Aps a leitura concluda, realizar questionamentos orais sobre o entendimento da obra. Su-
gestes de questes:
O que vocs acharam da obra Iluminuras?
Como funcionava a viagem no tempo feita pelas personagens?
Como era o lugar para onde elas viajaram?
Qual a importncia das iluminuras na histria narrada?
Foi possvel compreender o que so iluminuras?
O que as iluminuras retratavam?
6. Projetar a imagem de uma pgina do livro Iluminuras, de Rosana Rios, realizar a leitura do
texto presente na figura projetada e, depois, realizar alguns questionamentos, conforme os
sugeridos a seguir:
Impossvel!
Ele no pode acreditar no que v.
Martim olha para uma pgina de
livro antigo, aberta diante dele e
apoiada num alto suporte de madei-
ra escura, entalhada. V uma ilumi-
nura. Na folha de papel amarelada
h dizeres copiados mo, talvez
em latim. E a grande letra I da pala-
vra Impossvel, estranhamente gra-
fada em portugus, cercada por
desenhos elegantes, delineados
em negro e pintados em cores bri-
lhantes: plantas, objetos, um gato,
arabescos, seres imaginrios (e se
pode o impossvel ser imaginado,
ento ele j no se tornou poss-
vel?). Tudo isso cerca a imagem de
um jovem de preto, em p diante
de um suporte de madeira escura
onde h um livro. A pgina do li-
vro, pequenina no desenho, mos-
tra o comeo de um texto em latim,
cercado de uma iluminura- delica-
da, brilhante, gloriosa- que cerca a
letra I. De Impossvel (RIOS, 2015,
p. 8).
Quais so as impresses que vocs tm dessa imagem?

possvel identificar de onde essa imagem?
comum encontrar desenhos assim nas pginas de livros?
Que efeito os desenhos produzem para a narrativa que os acompanha?
Como as iluminuras so descritas no texto presente na imagem?
7. Realizar um breve comentrio sobre as iluminuras e a obra de Rosana Rios. A partir da obra
lida pelos estudantes e de toda a discusso sobre iluminuras, questionar os alunos se eles con-
seguem entender o que so esses desenhos e para que servem, verificando se eles gostariam
de saber um pouco mais sobre as histrias delas.
8. Apresentar aos alunos o vdeo Iluminuras medievais, disponvel no YouTube, e propor um
dilogo, estabelecendo relaes entre o vdeo assistido, a imagem apresentada na etapa 6 e a
obra lida.
Trabalho final
Sugesto 1
Propor aos alunos que, em trios, escrevam uma narrativa na qual viajem no tempo para algum
lugar no passado ou no futuro. Aps a avaliao do professor, a criao dos alunos dever ser narrada
em um perfil no Instagram, criado pelos prprios alunos. Nessa rede social, as postagens so feitas
em forma de fotografia, portanto, a proposta que os estudantes postem as fotos referentes histria
que criaram enquanto a narrao dos fatos dever aparecer como legenda das imagens. Podem ser
utilizadas fotografias feitas pelos prprios alunos com o auxlio de seus celulares ou selecionadas na
internet, mas sempre devero estabelecer relao com a histria criada por eles. Aps a realizao
dessa etapa, os perfis do Instagram, com as narrativas j postadas, podero ser divulgados entre a
turma para que os alunos vejam as produes uns dos outros, estendendo-se, tambm, s outras tur-
mas da escola.
Sugesto 2
Solicitar que os estudantes confeccionem suas prprias iluminuras. Para essa atividade, se-
ro necessrios materiais como folhas de ofcio, lpis de cor, canetas hidrocolor, cola glitter e outros
materiais que o professor achar necessrio. A temtica do contedo das iluminuras dever ser pre-
viamente definida pelo professor. Uma sugesto que a confeco das iluminuras tenha relao com
a histria lida, como a representao da passagem de algum acontecimento importante da obra. As
produes devero ser expostas na escola ou divulgadas nos perfis da escola nas redes sociais, como
blogues, pginas no Facebook, entre outras possibilidades.
Sugesto de consulta para o professor:

Arte Educao
Disponvel em: <http://arteeducacaodf.blogspot.com.br/2014/08/como-fazer-uma-iluminura-romanica.
html>. Acesso em: 5 maio 2017.
Artes: produo de iluminuras.
Lngua portuguesa: leitura, compreenso e interpretao de texto, produo textual, leitura
de imagens.
Referncias
ARTE NA EDUCAO. Disponvel em: <http://arteeducacaodf.blogspot.com.br>. Acesso em: 4 maio 2017.
DE VOLTA para o futuro. Disponvel em: <https://youtu.be/SPlHM-_V-PM>. Acesso em: 5 maio 2017. (13min35seg
at 16min38seg).
ILUMINURAS medievais. Disponvel em: <https://youtu.be/9GotZ1M-ug4>. Acesso em: 23 mar. 2017.
RIOS, Rosana. Iluminuras. Belo Horizonte: L, 2015.
Sangue de lobo
Um antigo livro, que conta uma histria de mistrio e morte, jaz esquecido no interior de Mi-
nas Gerais. Ana e Cris, encontram-no e leem a histria, cujo enredo aborda um jogo de RPG do qual
participaram com amigos em So Paulo. Foi nessa cidade que ocorreram crimes em srie, no incio do
sculo XX. E, no mesmo local, cem anos depois, volta a acontecer uma sequncia sinistra de mortes,
que parece corresponder s atitudes de um insano assassino serial.
- Livro Sangue de lobo, de Rosana Rios e Helena Gomes
Etapas propostas
1. Mostrar aos alunos o trailer do filme O lobisomem legendado (link nas referncias). Posterior-
mente, iniciar um debate sobre o vdeo. Nortear-se pelas seguintes questes:
Vocs j assistiram a esse filme?
Tem algum outro filme ou srie que vocs assistiram que traz a figura do lobisomem?
Conhecem algum jogo ou livro com essa temtica?
2. Dispor exemplos de filmes, livros, sries, entre outros. O professor pode mostrar alguns car-
tazes cinematogrficos (filmes ou sries), capas de livros, etc. A seguir, alguns exemplos: Once
upon a time, A garota da capa vermelha, TeenWolf, Vampire Diaries, Anjos da noite, Creps-
culo, etc.
3. Perguntar aos alunos se eles conhecem alguma lenda sobre a origem dos lobisomens ou algum
caso local.
4. Contar lendas populares sobre licantropia ou a lenda do folclore brasileiro sobre o lobisomem
(exemplo disponvel em anexo).
5. Apresentar a obra Sangue de lobo, das autoras Rosana Rios e Helena Gomes, e propor a lei-
tura extraclasse.
6. Retomar a leitura para discusso da obra. Fazer as seguintes questes aos estudantes:
Ficaram curiosos para ler o prximo livro da srie?
Vocs esperavam por esse desfecho ou, ao longo da obra, tinham imaginado outras coi-
sas?
Vocs j tinham lido ou assistido algo parecido com o livro Sangue de lobo?
Em alguns captulos, so citadas histrias e alguns contos de fadas que apresentam
alguma criatura parecida com o lobisomem. Que histrias so essas? Por que elas foram
colocadas na obra?
Trabalho final
Sugesto 1
Solicitar aos alunos que, em grupos, elaborem contos sobre licantropia que se passem na cidade
onde moram. Eles podem criar um conto policial ou uma histria de amor, terror, entre outras possi-
bilidades. Depois, os alunos podem ler em sala de aula ou at mesmo elaborar um vdeo-documentrio
dessas narrativas.
Sugesto 2
Sugerir que os alunos criem uma conta no site Skoob.com.br, que uma rede social para leitores
de todo o Brasil que funciona como uma estante virtual, em que possvel colocar os livros que j leu,
os que deseja ler e tambm compartilhar opinies. Os alunos devero pesquisar no site a obra Sangue
de lobo e postar uma resenha sobre ela. A turma tambm pode criar uma comunidade no prprio site
e compartilhar opinies sobre o livro, criar fruns com perguntas, entre outras, possibilidades.
Artes: cinema.
Geografia: lendas folclricas brasileiras.
Lngua portuguesa: leitura, interpretao e produo de textos.
Referncias
BLOG Helena Gomes. Disponvel em: <http://helenagomes-livros.blogspot.com.br/>. Acesso em: 23 mar. 2017.
BLOG Sangue de Lobo. Disponvel em <http://sangue-de-lobo.blogspot.com.br/>. Acesso em: 27 mar. 2017.
LENDA do lobisomem. Disponvel em: <https://www.todamateria.com.br/lenda-do-lobisomem/>. Acesso em: 19 abr.
2017.
RIOS, Rosana; GOMES, Helena. Olhos de lobo. So Paulo: Farol Literrio, 2016.
_______. Sangue de lobo. 2. ed. So Paulo: Farol Literrio, 2014.
ROSANA Rios Literatura para Crianas e Jovens. Disponvel em <http://rosanarios.wixsite.com/>. Acesso em: 23
mar. 2017.
TRAILER do filme O Lobisomem. Disponvel em: <https://youtu.be/YgsyMMRBujs>. Acesso em: 23 mar. 2017.
Anexo
Exemplos de textos sobre o lobisomem
Lobisomem: origens e lendas
OLobisomemou oLicantropo uma criatura folclrica que se transforma em lobo nas noites de lua cheia,
enquanto durante o dia possui as caractersticas de um homem comum.
Origem da lenda
A origem da lenda europeia, provavelmente se disseminou a partir do sculo XVI, porm aparece em
alguns mitos gregos, como em Licao e Damarco.
Reza a lenda que, inicialmente, um homem foi mordido por um lobo e ficou enfeitiado; uma vez que,
nasnoites de lua cheia, seu corpo transforma-se, adquirindo garras de lobos com o corpo coberto de
pelos e sai uivando em busca de seu alimento predileto:sangue.
Por isso, at os dias de hoje, essa criatura feroz e imbatvel, gera muito medo nos moradores, principalmen-
te, de reas rurais e distantes da cidade.
Lobisomem no folclore brasileiro

O lobisomem est muito presente nofolclore brasileiro.Trata-se de uma aberrao, a criatura feroz, homem
de dia e lobo nas noites de lua cheia, que, por castigo divino, est condenada transformao at o final
de sua vida.
Dependendo da regio do pas, a lenda pode sofrer alteraes. Em algumas culturas, acredita-se que o
lobisomem (metade homem, metade lobo) somente se transforma numa encruzilhada nas noites de sexta-
-feira, e, ao amanhecer, retorna encruzilhada a fim de transformar-se em homem novamente.
Em outras regies, acredita-se que o oitavo filho, com aparncia plida, orelhas grandes e nariz avantajado,
provavelmente se tornar lobisomem.
Por sua vez, h relatos nos quais o lobisomem corresponde ao stimo filho de um casal em que os ante-
riores sejam somente mulheres.
Acredita-se que, quando isso acontece, a criatura se tornar um lobisomem, a partir da puberdade, ou seja,
o aniversrio de 13 anos marcar o primeiro momento de transformao at o final de sua vida em todas
as noites de lua cheia.
Ao amanhecer, a criatura torna s suas caractersticas de homem. Para combater o lobisomem, consoante
a lenda, o indivduo deve atingi-lo com objetos e balas feitos deprataou ofogo.
H verses da lenda em que o Lobisomem prefere raptar bebs no batizados e, por isso, muitas famlias
batizam suas crianas rapidamente. No obstante, acreditam que se a criana no for batizada, est pro-
pensa a virar um lobisomem.
Fonte: disponvel em: <https://www.todamateria.com.br/lenda-do-lobisomem/>.
www.facebook.com/jornadasliterarias/ https://www.facebook.com/RosanaRiosLiteratura
jornadasliterarias
Selma Maria
Escritora, artista plstica, arte-educadora, atriz e pesquisa-

dora de brinquedos e brincadeiras brasileiras. Tem vrios livros
publicados com os temas jogos de palavras e o universo infantil,
dentre eles O livro do palavro e Maria Jos , Jos Maria ia,
da Editora do Brasil. Fez a curadoria de vrias exposies so-
bre literatura e a infncia, como por exemplo Meninos Quietos
um olhar sobre os brinquedos do serto, As palavras e o mundo,
Mundo Livro, trabalhos que estiveram em vrios centros cultu-
rais no Brasil, Portugal, Itlia e Alemanha.

O livro do palavro
O que ser gente grande para voc? Para o Joozinho, era falar tudo em o. O desejo dele
era crescer, mas o que cresceu mesmo foi a confuso que ele arrumou com seus palavres. Imagina
transformar a irm, Ana, em Ano? Ir pra vila brincar de vilo? S mesmo um menino com muita
imaginao.
- Obra O livro do palavro, de Selma Maria
- Cartela de palavras (anexo)
- Caixa pequena decorada
Etapas propostas
1. Recepcionar os estudantes e organiz-los em crculo. Em seguida, apresentar a histria do
Joo e o p de feijo. Utilizar a animao audiovisual da histria. Instigar os alunos a recon-
tar essa histria mediante a animao que possui apenas imagens e sons.
2. Explorar a histria, suscitando um debate em torno das questes apresentadas na histria,
explorando o fato de a personagem ser uma criana que precisou enfrentar coisas que eram
maiores do que ela. Possveis indagaes:
Quem era Joo?
Qual seria a sua idade?
O que aconteceu com Joo depois que encontrou o p de feijo?
Como era o homem que Joo encontrou no topo do p de feijo?
3. Apresentar a capa da obra O livro do palavro, realizando sua explorao. Alm das cores
utilizadas e das ilustraes presentes na capa, levantar hipteses sobre o contedo do livro a
partir do ttulo.
4. Realizar a leitura da obra O livro do palavro, de Selma Maria. As ilustraes do livro so
fundamentais para o entendimento da histria, portanto, o livro dever ser exposto e compar-
tilhado com as crianas.
5. Questionar os alunos sobre as possveis semelhanas existentes entre a animao de Joo e o

p de feijo apresentada inicialmente e O livro do palavro. Possveis indagaes:
O que h em comum entre o vdeo assistido e a histria O livro do palavro?
O que poderia ter levado a autora a escolher o nome Joo para o personagem principal
de sua obra?
6. Realizar a explorao da histria O livro do palavro a partir do entendimento dos alunos.
Possveis indagaes:
Qual era o desejo do menino Joozinho?
O que era ser grande para ele?
O que aconteceu quando Joozinho comeou a colocar a terminao -o no final das
palavras?
Como termina a histria?
7. Explorar a sonoridade das palavras que aparecem durante o enredo da histria. O professor
poder selecionar algumas partes da histria e realizar novamente a leitura, solicitando que
os estudantes repitam as palavras que aparecem nos trechos selecionados e qual a mudana
que ocorre de sentido.
Trabalho final
Sugesto
Entregar aos alunos uma ou mais cartelas que contenham uma palavra com terminao -o.
Os alunos devero ilustr-las atribuindo o sentindo que parecer mais condizente para eles. Para isso,
podero utilizar o material escolar de uso comum como lpis de cor, canetas hidrocolor, entre outros.
Aps essa atividade, os estudantes devero apresentar as ilustraes aos colegas comentando a forma
que escolheu para representar a palavra que recebeu. Nesse momento, o professor poder mediar a
discusso sobre os duplos sentidos das palavras apresentadas. Todas as ilustraes podero ser com-
piladas em um livro, o Livro dos Palavres da turma, e disponibilizar para que as demais turmas da
escola leiam o livro criado pelos alunos.
Artes: pintura, desenho.
Lngua portuguesa: leitura, compreenso e interpretao de texto, sentido das palavras, au-
mentativo e diminutivo, leitura de imagens, intertextualidade.
Referncias
JOO e o p de feijo. Disponvel em: <https://youtu.be/537COPgB9Mc>. Acesso em: 12 abr. 2017.
MARIA, Selma. O livro do palavro. So Paulo: Editora do Brasil, 2015.
www.facebook.com/jornadasliterarias/ https://www.facebook.com/selmamariakuasne
jornadasliterarias selmamaria
Anexo
Modelo da cartela das palavras para a sugesto de atividade de trabalho final. As palavras fo-
ram retiradas da obra O livro do palavro, mas o professor poder selecionar outras palavras.
ANO PALAVRO
PIMENTO AVIO
PO BALO
LEITO BOTO
8 Jornadinha Nacional de Literatura
Autor Ttulo Pblico Editora
Condomnio dos monstros

Alexandre de Castro RHJ
O porteiro do condomnio dos monstros 1 ao 5 ano
Gomes Em cena: o julgamento do chocolate
O livro que l gente Cortez
Monstros do cinema SESI
Daniel Kondo Opostos on the table 1 ao 5 ano Companhia das
Coletivos on the table Letras
Amigo secreto
Escola de prncipes encantados Callis
Eliandro Rocha A ponte 1 ao 5 ano
Roupa de brincar Pulo do gato

Escondida
SM
Otvio no um porco espinho
1 ao 5 ano
Jean-Claude Alphen Adlia
Pulo do gato
Super
Os incomodados que se mudem
Cad o pintinho?
Mrcia Leite 1 ao 5 ano Pulo do gato
Poeminhas da terra
P-de-bicho
Na janela do trem
1 ao 5 ano Cortez
Lcia Hiratsuka Histrias tecidas em seda
Orie 1 ao 5 ano Pequena Zahar
Pedro Duarte Tony Moon: est tudo fora de controle, cara! 1 ao 5 ano Leya
Maria Jos , Jos Maria ia
Selma Maria 1 ao 5 ano Editora do Brasil
O livro do palavro
Ariano Suassuna Auto da compadecida 9 ano Nova Fronteira
Uma histria s para mim 6 e 7 anos
Atual
Pra voc eu conto 6 e 7 anos
O menino e o bruxo 8 e 9 anos tica
Moacyr Scliar O Serto vai virar mar 8 e 9 anos
A festa no castelo 8 e 9 anos L&PM
Berlendis &
Navio das cores 6 e 7 anos
Vertecchia
70 historinhas 6 ao 9 anos
O poder ultrajovem 6 ao 9 anos
Carlos Drummond Companhia das
O homem que fazia chover 6 e 7 anos
de Andrade Letras
O menino Drummond 4 ao 5 anos
O jardim 2 ao 5 anos
Como nasceram as estrelas, doze lendas brasileiras 4 e 5 anos
A vida ntima de Laura 3 e 4 anos
Clarice Lispector Rocco
O mistrio do coelho pensante 3 e 4 anos
Quase de verdade 3 e 4 anos
A flor da pele
Amoreco
Cortez
Cartas marcadas
Edson Gabriel Garcia Quanto vale uma vida? 6 ao 9 ano
Histria do Pas dos Avessos Global

O drago Dragonino no pas dos avessos
Ferro, gua e escurido
Felipe Castilho Ouro, fogo e megabytes 6 ao 9 ano Gutenberg
Prata, Terra e lua cheia
Divinas desventuras Companhia das

Letras
Heloisa Prieto A fonte do esquecimento 6 ao 9 ano
No meio da multido
Edelbra
O caso domin
O jogo dos tesouros
Quem matou o livro policial?
Luiz Antonio Aguiar 6 ao 9 ano Galera Record
Era uma vez meia noite (Org.)
A bicicleta que tinha bigodes
Os vivos, o morto e o peixe-frito
6 ao 9 ano Pallas
Ondjaki Uma escurido bonita
O assobiador
Pablo Morenno Flor de Guernica 6 ao 9 ano Besouro Box
Quando o sol encontra a lua
Renata Tufano 6 ao 9 ano Moderna
Brigas, bilhetes e beijos
A arma escarlate
Renata Ventura 6 ao 9 ano Novo Sculo
A comisso chapeleira
Iluminuras L
Contos de horror - histrias para (no) ler noite
Rosana Rios Contos de suspense - histrias para congelar seu sangue 6 ao 9 ano
Contos de fadas sangrentos DCL
Sangue de lobo
Olhos de lobo
Maria Jos , Jos Maria ia
Selma Maria 1 ao 5 ano Editora do Brasil
O livro do palavro
Msica da 16 Jornada Nacional de Literatura
"E agora, voc? (Dos moinhos Matrix)"
O tempo vento
Solido pampa ou cordilheira
Estrela da hora
da vida inteira.
Enquanto houver a travessia
se passar, se passarinho
eu lerei outra poesia
outro poema
pra dizer que vale a pena
se a alma no pequena
ir da Matrix aos moinhos.
So Veredas! Lindas pedras no caminho
E agora, voc?
Voc foi dos moinhos Matrix

Pulou de espelho em espelho
Trilhando ser feliz
Girou a roda da fortuna
E era a cebola de Neruda
Bifurcada em mil jardins
Nas pginas que meu rosto traz agora

Na face que os livros nos revelam
Nas telas polegares, virtuais, de outra histria
E agora, que voc vai ler?

E agora, quem voc vai ser?
A todas as idas
Babel um ponto de partida
Palavras lidas
Macondo circular,
Comala em chamas
Todo lugar tem sua esfinge
A todo corao que diz que ama
Venha ver o que tenho pra mostrar

Nas pginas que meu rosto traz agora
Na face que os livros nos revelam
Nas telas polegares, virtuais, de outra histria

E agora, quem voc vai ser?
Ler ser
Dos moinhos Matrix - Roudini e Os Impostores

Ficha Tcnica:
Dos moinhos Matrix (Miguel Rettenmaier da Silva)
Gustavo Leal - Vocais e guitarras
Otvio Augusto Cruz Ribeiro - Baixo
Jefferson de Conto - Bateria
Bruno Philippsen - Pianos e Mellotron
Afani Carla Baruffi - Recitao de trecho da poesia E agora, voc? (Dos moinhos Matrix), de
Miguel Rettenmaier da Silva, aos 0051
Trecho de entrevista de Carlos Drummond de Andrade em documentrio de Fernando Sabino e
David Neves de 1972 aos 0003
Trecho de entrevista de Clarice Lispector TV Cultura aos 0021
Trecho de entrevista de Ariano Suassuna TV Cultura aos 0027
Trecho de entrevista de Moacyr Scliar TVE aos 0037
Gravado, mixado e masterizado no Estdio Dom Rodolfo, em Passo Fundo, RS, por Bruno Phili-
ppsen e Gustavo Leal, entre os dias 28 de janeiro e 18 de fevereiro de 2017.
Produzido por Roudini e Os Impostores

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Fabiane Verardi Burlamaque Arili Leite Farias Thais Geraldi de Andrade

Reviso: Daniela Cardoso, Cristina Azevedo

UNIVERSIDADE DE PASSO FUNDO

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Ariano Suassuna ...........................................................................................................13

Carlos Drummond de Andrade ....................................................................................16

Clarice Lispector ...........................................................................................................18

Augusto Massi e Daniel Kondo ....................................................................................23

Daniel Kondo .................................................................................................................28

Edson Gabriel Garcia.....................................................................................................32

Eliandro Rocha ..............................................................................................................40

Felipe Castilho ...............................................................................................................45

Jean-Claude R. Alphen ..................................................................................................55

Lcia Hiratsuka ..............................................................................................................59

Luiz Antonio Aguiar........................................................................................................66

Mrcia Leite ....................................................................................................................69

Pablo Morenno ..............................................................................................................80

Pedro Duarte ..................................................................................................................86

Renata Tufano ................................................................................................................88

Renata Ventura ..............................................................................................................92

Selma Maria .................................................................................................................109

8 Jornadinha Nacional de Literatura......................................................................... 112

Alexandre de Castro Gomes

Escritor de literatura infantil e juvenil, lanou 26 livros

O livro que l gente

O porteiro do condomnio dos monstros

3. Solicitar que, gradualmente, os alunos se encaminhem at o centro do crculo e retirem o objeto

7. Explorar a leitura da obra, questionando os alunos sobre a histria:

Professor, poeta, romancista e dramaturgo, Ariano Suassuna nasceu

Oh! Senhor Ganncia demais

Oh! Meu Deus Ganncia demais

Carlos Drummond de Andrade

Drummond nasceu na cidade de Itabira, Minas Ge-

O homem que fazia chover

4. Questionar os alunos quanto s histrias lidas.

Clarice Lispector nasceu em Tchetchelnik, na Ucrnia, no

Como nasceram as estrelas: doze lendas brasileiras

Anexo 1 Cartela de personagens para a atividade da etapa 1

Anexo 2 Cartela de enigmas para a atividade de caa ao tesouro

Poeta, professor universitrio e editor brasileiro. Formou-se

Nasceu em Passo Fundo, no Rio Grande do Sul, Brasil. Mas

Filme Hotel Transilvnia A Turma do Penadinho

4. Posteriormente, mostrar as capas de alguns filmes citados no livro Monstros do cinema e

Filme Frankstein, 1931 Filme O Lobisomem, 2010

Filme Drcula, 1931 Filme O Corcunda de Notre Dame, 1996

Fonte: Google Imagens.

5. A partir das imagens, as seguintes questes podem ser feitas:

Conhecem outros filmes, desenhos ou sries com esses personagens?

A bela adormecida Malvola

Nasceu, no Brasil, em Passo Fundo, no Rio Grande do Sul.

Opostos on the table

Fonte: Opostos on the table, ilustrao final.

4. Exibir o curta metragem For the birds, da empresa de animao Pixar.

Imagem 1: cabelo curto e comprido Imagem 2: magro e gordo

Fonte: disponvel em: <http://ateliefrancivicente.blogspot.com.br/2012/02/jogo-da-memoria-do-contrario.html>.

Edson Gabriel Garcia

Formado em Letras e Pedagogia, trabalhou em escolas como

Fonte: Google Imagens.

Fonte: disponvel em <http://www.fotolog.com/linniers/50198599/>.

possvel dizer que essa tirinha nos conta uma histria?