Relatorio Academico Pedagogia Edital09 2021

RELATÓRIO
SÍNTESE DA SITUAÇÃO DO CURSO DE GRADUAÇÃO

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA, DO CENTRO
UNIVERSITÁRIO MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ/USJ,
JOSÉ/USJ
E INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES RELATIVAS
AOS SEMESTRES CURSADOS,
CURSADOS MATRIZ CURRICULAR
E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS
EDITAL N° 009/2021
/2021 CHAMADA PÚBLICA
PARA TRANSFERÊNCIA ASSISTIDA
São José (SC), dezembro de 2021
1
INTRODUÇÃO
O Município de São José, na qualidade de instituidor da Fundação Educacional de

São José - FUNDESJ, mantenedora do USJ, responde ao Procedimento
Administrativo instaurado pelo Ministério Público do Estado de Santa Catarina -
MPSC, por meio da Promotoria de Justiça da Curadoria da Moralidade Administrativa
da Comarca de São José, que encaminhou a Recomendação Nº
0001/2021/08PJ/SJO, relativa ao Procedimento Administrativo Nº 06.2021.00002926-
5, por meio do qual recomenda que se promovam as ações necessárias à salvaguarda
da despesa pública, e que observe os princípios que regem a administração municipal,
promovendo o descredenciamento do Centro Universitário Municipal de São José -
USJ.
Assim, em cumprimento ao Procedimento Administrativo supracitado,

citado, a FUNDESJ, por
meio de uma Comissão Especial designada pela Portaria Nº 001/2021/FUNDESJ,
/2021/FUNDESJ,e no
atendimento das disposições legais, faz a abertura do EDITAL Nº 008/2021
FUNDESJ, de 01/11/2021
/2021, referente à CHAMADA PÚBLICA PARA ADESÃO AO
PROCESSO DE TRANSFERÊNCIA ASSISTIDA DOS ALUNOS DO CENTRO
UNIVERSITÁRIO MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ – USJ, elaborado à luz dos critérios
estabelecidos noDecreto
Decreto MEC Nº 9.235; Portaria MEC Nº 315/2018; Portaria
Normativa Nº 23/2017; Resolução CEE/SC N° 013/2021; Parecer CEE/SC N° 141, de
24/08/2021; e demais normas pertinentes ao processo.
Este Relatório é documento complementar ao Edital N.009/2021/FUNDESJ para ser

disponibilizado as IES interessadas.
Comissão Especial
PORTARIA N.º 001/2021/FUNDESJ
2
Publicado DOM/SC nº3581, pág.1405
SUMÁRIO
ITEM PÁG.
INTRODUÇÃO 02
SUMÁRIO 03
APRESENTAÇÃO 04
1- INFORMAÇÃO DO CURSO, INDICADORES INSTITUCIONAL E DO CURSO
1.1 Conceito Institucional, IGC 05
1.2 Conceito do Curso, Conceito Preliminar do Curso e Conceito no ENADE 05
2 - QUANTITATIVO DE ALUNOS GERAL E POR CURSO
2.1 Nº de Alunos Ativos, Nº de Matrículas Trancadas, Nº Total de Transferências 05
3 - QUANTITATIVO DE ALUNOS NO CURSO/ PERÍODO/FASE
3.1 Quantitativo de alunos no curso/ período/fase, no 2º semestre de 2021 06
3.2 Quantitativo de prováveis alunos por período/fase, no 1º semestre de 2022 06
4 - MATRIZ CURRICULAR ATUAL, TABELA DE EQUIVALÊNCIAS E
PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS
4.1.1 Matriz Curricular do Curso de Pedagogia; 07
4.1.2
.2 Tabela de Equivalências para o Curso de Pedagogia; 09
4.1.3
.3 Programas de Disciplinas do Curso de Pedagogia. 12
3
APRESENTAÇÃO
A fim de complementar o EDITAL Nº 009/2021 FUNDESJ, de 10/12/2021,

10 referente
à CHAMADA PÚBLICA PARA ADESÃOAO PROCESSO DE TRANSFERÊNCIA
ASSISTIDA DOS ALUNOS DO CENTRO UNIVERSITÁRIO MUNICIPAL DE SÃO
JOSÉ – USJ,o,o presente relatório foi elaborado a partir dos
dos Registros Acadêmicos da
Secretaria Acadêmica do USJ,do Sistema Acadêmico do USJ,sob ,sob a supervisão da
Assessoria Técnica da Regulação do Ensino Superior do USJ. USJ
As informações e os dados que constam neste documento estão organizados em

quadro categorias:
1- INFORMAÇÃODO CURSO, INDICADOR INSTITUCIONAL E DO CURSO
1.3 Conceito Institucional,
Institucional IGC.
1.4 Conceito do Curso,
Curso Conceito Preliminar do Curso,ENADE
ENADE do Curso.
Curso
2 - QUANTITATIVO DE ALUNOS GERAL E POR CURSO

2.1 Nº de Alunos Ativos, N°
N de Matrículas Trancadas, Nº Total de Transferências
3 - QUANTITATIVO DE ALUNOS POR COTA/CURSO/ PERÍODO/FASE ODO/FASE

3.1 Quantitativo
uantitativo de alunos do curso/ período/fase, no 2º semestre de 2021;
2021
3.2 Quantitativo
uantitativo de prováveis alunos do curso/período/fase, no 1º semestre de 2022.
2022
4 - MATRIZ CURRICULAR ATUAL,, TABELA DE EQUIVALÊNCIAS E

PROGRAMAS S DAS DISCIPLINAS DO CURSO
4.1 Curso de Pedagogia
4.1.1
.1 Matriz Curricular do Curso de Pedagogia;
4.1.2
.2 Tabela de Equivalências para o Curso de Pedagogia;
4.1.3
.3 Programas de Disciplinas do Curso de Pedagogia.
4
1- INFORMAÇÃO DO CURSO, INDICADOR INSTITUCIONAL E DO CURSO1
1.5 Conceito Institucional. IGC
Índice Geral dos Cursos/IGC

IGC = 3
1.6 Conceitos do Curso,

Curso Conceito Preliminar do Curso, ENADE
1.6.1 Curso de
e Pedagogia
Conceito de Curso (CC): 4 (2016)
Conceito Preliminar de Curso (CPC): 3
ENADE: 4 (2017)
2 - QUANTITATIVO DE ALUNOS GERAL, DO CURSO,, 2º SEM.2021
2.1 Nº de Alunos Ativos, Nº de Matrículas Trancadas, Nº Total de Transferências
CURSO/ ALUNOS MATRÍCULA Nº TOTAL

Código e-MEC ATIVOS TRANCADA DE TRANSFERÊNCIAS
PED - 96874 231 08 239
Fonte: Secretaria Acadêmica/USJ em 14/10/2021
Legenda:
PED LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
1
Fonte: Sistema e-MEC
5
3 - QUANTITATIVO DE ALUNOSDO
ALUNOS CURSO/ PERÍODO/FASE
3.1 Quantitativo de alunos do curso/ período/fase, no 2º semestre de 2021.

2021
COTA 1 - Graduação Licenciatura em Pedagogia*

Pedagogia
Pedagogia Matrículas Matrículas Total
Código e-MEC Ativas Trancadas
96874 231 08 239
Nº de Alunos matriculados por Períodos/Fases
1a 2a 3a 4a 5a 6a 7a 8a
34 27 17 34 26 28 24 41
* De acordo com o PPC do Curso, o tempo máximo de integralização é de 16
1 semestres
Fonte: Secretaria
ria Acadêmica/USJ em 14/10/2021.
3.2 Quantitativo de prováveis alunos do curso/período/fase, no 1º semestre de

2022.
PROVÁVEIS ALUNOS POR FASE

SEMESTRE 2022/1(*)
CURSO FASE
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª TOTAL
PEDAGOGIA 00 39 29 23 37 34 26 22 210
(*) Os alunos foram alocados nas fases considerando a aprovação nas disciplinas cursadas em 2021/2.
6
4 - MATRIZ CURRICULAR ATUAL, TABELA DE EQUIVALÊNCIAS E PROGRAMAS
DAS DISCIPLINAS DO CURSO
4.1 Curso de Pedagogia

4.1.1
.1 Matriz Curricular do Curso de Pedagogia;
4.1.2
.2 Tabela de Equivalências para o Curso de Pedagogia;
4.1.3
.3 Programas de Disciplinas do Curso de Pedagogia.
4.1 CURSO DE PEDAGOGIA

4.1.1 MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA
AULAS AULAS
SEM CÓDIGO2018.2 DISCIPLINAS CD ESTÁGIO
TEÓRICAS PRÁTICAS
PED-311 HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I 4 68
1 PED-312 FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO I 4 68
PED-313 SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO I 4 68
PED-314 EDUCAÇÃO E INFÂNCIA 4 68
PED-315 LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL I 2 34
PED-316 METODOLOGIA CIENTÍFICA 2 34
TOTAL DO SEMESTRE 340
PED-321/19 HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO II 2 34
PED-322 FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO II 2 34
2 PED-323 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 4 68
PED-324 SOCIOLOGIA EDUCAÇÃO II 2 34
TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E
PED-325 4 68
COMUNICAÇÃO
PED-326 LEITURA E PRODUÇÃO. TEXTUAL II 2 34
SEMINÁRIO INTEGRADOR
PED-327 4 68
INTERDISCIPLINAR
TOTAL DO SEMESTRE 340
PED-331/19 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM 4 68
PED-332 DIDÁTICA I 4 68
PED-333 EDUCAÇÃO INCLUSIVA 2 34
3 PED-334
JOGOS E BRINCADEIRAS NA
EDUCAÇÃO
4 34 34
PED-335 EDUCAÇÃO E ESTÉTICA: ARTES 4 34 34

ESTRUTURA DO FUNCIONAMENTO DA
PED-336 4 68
EDUCAÇÃO BÁSICA
TOTAL DO SEMESTRE 306 68
4 PED-341/19 DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 4 34 34
7
PED-342 DOCÊNCIA EM MATEMÁTICA 4 34 34
PED-343 DOCÊNCIA EM LÍNGUA PORTUGUESA 2 34
PED-344 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO I 4 68
PED-345 DIDÁTICA II 4 68
MÍDIAS E TECNOLOGIAS DIGITAIS NA
PED-346 2 34
EDUCAÇÃO
PED-351/19 EDUCAÇÃO E ESTÉTICA: MÚSICA 4 34 34
SUPERVISÃO, ORIENTAÇÃO E GESTÃO
5 PED-352
ESCOLAR I
4 68
PED-353 DOCÊNCIA EM GEOGRAFIA 4 34 34

PED-354 DOCÊNCIA EM HISTÓRIA 4 34 34
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA
PED-355 8 136
EDUCAÇÃO INFANTIL
TOTAL DO SEMESTRE 170 102 136
PED-361/19 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO II 4 68
PED-362 DOCÊNCIA EM EJA 4 68
6
PED-363 DOCÊNCIA EM CIÊNCIAS 4 34 34
DOCÊNCIA EM SEXUALIDADE E
PED-364 4 34 34
GÊNERO
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS ANOS
PED-365 8 136
INICIAIS
EDUCAÇÃO ESPECIAL NA
PED-371/19 4 68
PERSPECTIVA DA EDUC.INCLUSIVA
SUPERVISÃO, ORIENTAÇÃO E GESTÃO
7 PED-372
ESCOLAR II
2 34
METODOLOGIA DO PROJETO DA
PED-373 2 34
PESQUISA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM
GESTÃO ESCOLAR e EJA (14 encontros a
PED-374 8 136
noite no campo e mais 6 encontros no USJ
de orientação)
PED-375 CORPO E MOVIMENTO 4 34 34

EDUCAÇÃO EM ESPAÇOS NÃO
PED-381/19 4 34 34
ESCOLARES
8
PED-382 POLÍTICAS PÚBLICAS E EDUCAÇÃO 4 68
PED-383 LIBRAS 4 68
PED-384/19 EDUCAÇÃO AMBIENTAL 4 34 34
PRODUÇÃO DE ARTIGO PARA
PED-385/19 12 204
CONCLUSÃO DE CURSO
TOTAL DO CURSO 2210 408 408
8
RESUMO DA INTEGRALIZAÇÃO
TOTAL DE AULAS TEÓRICAS 2210
TOTAL DE AULAS PRÁTICAS 408
TOTAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 408
ATIVIDADES CURRICULARES COMPLEMENTARES (ACC) 200
TOTAL DO CURSO 3226
4.1.2TABELA
2TABELA DE EQUIVALÊNCIAS PARA O CURSO DE PEDAGOGIA
PRIMEIRA FASE
PRÉ- EQUIVALÊNCIA
CÓDIGO
DISCIPLINAS REQUISITOS CÓDIGO
2018.2
2016
PED-311 HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I PED-01
PED-312 FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO I PED-02
PED-313 SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO I PED-03
PED-314 EDUCAÇÃO E INFÂNCIA PED-04
PED-315 LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL I PED-05
PED-316 METODOLOGIA CIENTÍFICA PED-06
SEGUNDA FASE
DISCIPLINAS PRÉ- EQUIVALÊNCIA
CÓDIGO
REQUISITOS
PED-321 HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO II PED-311 PED-07
PED-322 FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO II PED-312 PED-08
PED-323 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO PED-09
PED-324 SOCIOLOGIA EDUCAÇÃO II PED-313 PED-10
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E PED-13
PED-325
COMUNICAÇÃO
PED-326 LEITURA E PRODUÇÃO. TEXTUAL II PED-12
PED-327 SEMINÁRIO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR PED-11
TERCEIRA FASE
DISCIPLINAS EQUIVALÊNCIA
CÓDIGO PRÉ-REQUISITOS
PED-331 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM PED-323 PED-14

PED-332 DIDÁTICA I PED-15
PED-333 EDUCAÇÃO INCLUSIVA PED - 40
PED-334 JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO PED-17
PED-335 EDUCAÇÃO E ESTÉTICA: ARTES PED -16
ESTRUT. FUNCIONAMENTO EDUCAÇÃO PED-19

PED-336
BÁSICA
9
QUARTA FASE
DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO PED-20

PED-341 PED-334
INFANTIL
PED-342 DOCÊNCIA EM MATEMÁTICA * PED-21
DOCÊNCIA EM LÍNGUA PED-23
PED-343
PORTUGUESA*
PED-344 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO I PED-28
PED-345 DIDÁTICA II PED-332 PED-22
MÍDIAS E TECNOLOGIAS DIGITAIS PED-34
PED-346 PED-325
NA EDUCAÇÃO
QUINTA FASE
PED-351 EDUCAÇÃO E ESTÉTICA: MÚSICA* PED-29

SUPERVISÃO, ORIENTAÇÃO E GESTÃO PED-41
PED-352
ESCOLAR I
PED-353 DOCÊNCIA EM GEOGRAFIA* PED-27
PED-354 DOCÊNCIA EM HISTÓRIA* PED-26
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO PED-32
PED-355
INFANTIL
SEXTA FASE
PED-361 ALFABETIZAÇÃO e LETRAMENTO II PED-25

PED-362 DOCÊNCIA EM EJA PED-33
PED-363 DOCÊNCIA EM CIÊNCIAS* PED-35
DOCÊNCIA EM SEXUALIDADE E
PED-364
GÊNERO
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS ANOS PED-38
PED-365 PED-355
INICIAIS
SÉTIMA FASE
EDUCAÇÃO ESP. NA PERSPECTIVA EDUC. PED-18

PED-371
INCLUSIVA
SUPERVISÃO, ORIENTAÇÃO E GESTÃO PED-39
PED-372 ESCOLAR II
PED-373 METODOLOGIA DO PROJETO DA PESQUISA PDE-31

ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO PED-40
ESCOLAR e EJA (14 encontros a noite no
PED-374
campo e mais 6 encontros no USJ de
orientação)
PED-375 CORPO E MOVIMENTO PED-43
10
OITAVA FASE
EQUIVALÊNCIA
DISCIPLINAS
PED-381 EDUCAÇÃO EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES PED -37

PED-382 POLÍTICAS PÚBLICAS E EDUCAÇÃO PED-36
PED-383 LIBRAS PED-30
PED -384 EDUCAÇÃO AMBIENTAL PED-
PRODUÇÃO DE ARTIGO PARA CONCLUSÃO PED-44
PED - 385
DE CURSO
11
4.1.3 PROGRAMAS DE DISCIPLINAS DO CURSO DE PEDAGOGIA
PROGRAMA DE DISCIPLINAS
Turma: 31A
Curso:03 - Pedagogia
Disciplina: PED-311/19 - HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I
Carga horária – 68h
Ementa
Fundamentos da História da Educação. Reforma, contrarreforma e educação na perspectiva jesuítica. A
educação no contexto da Reforma Pombalina. A educação no período Imperial. A educação na Primeira
República. A educação no Estado Novo. A educação na contemporaneidade. Reformas educacionais
educa
atuais. Influência dos fundamentos da história da educação para Educação Infantil, Anos Iniciais, EJA,
Educação Inclusiva dentro da perspectiva das diretrizes curriculares da: Educação a Distância. Educação
Escolar, Educação, Educação das Relações Étnico-Raciais
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-
Afro
Brasileira e Africana, Educação em Direitos Humanos e Educação Ambiental. (BNCEB,2013)
Objetivo geral
Compreender a matemática como conhecimento dinâmico e produzido historicamente pelo homem e como
co
uma linguagem. Refletir sobre os processos mentais básicos e a alfabetização em matemática nas
linguagens
numérica, aritmética e tratamento da informação e suas metodologias de ensino nos anos iniciais do
Ensino
Fundamental. Instrumentalizar os educadores
educadores no que se refere ao processo de apropriação dos conceitos
matemáticos.
Objetivo específico
- Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar
e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos (competência geral 3 da BNCC/2017);
- Propiciar instrumentos conceituais para a compreensão
compreensão do processo de construção do pensamento
lógico matemático da criança dos anos iniciais do Ensino Fundamental;
- Analisar concepções, tendências e metodologias do ensino da matemática;
- Desenvolver a capacidade de produção, análise e reflexão de situações
situações de ensino e aprendizagem em
educação matemática;
- Conhecer conceitos, ideias e aplicações do raciocínio aditivo e multiplicativo e tratamento da
informação;
- Conhecer e refletir sobre a história do número, suas funções, o sistema de numeração decimal e suas
características;
- Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis para modelar e
resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e
resultados (BNCC/2017 - Competênciatência específica da área de matemática).
Conteúdo programático
- Situações didáticas de matemática, planejamento e processo de construção e participação de planos
anuais de
ensino e planos de aulas, de modo a organizar os conteúdos matemáticos no decorrer
decorr do ano letivo;
- Matemática e Educação Matemática: concepções, tendências e metodologias;
- Conceitos básicos e processos mentais básicos para o ensino da matemática;
- Processo de ensino-aprendizagem
aprendizagem dos números e operações numéricas, raciocínio aditivo
aditiv e
multiplicativo;
- Tratamento da informação;
- Legislação referente à Educação Infantil, Ensino Fundamental e Educação Inclusiva e Especial no Brasil
(Constituição Federal de 1988; ECA; LDBEN 9394/96; Proposta Curricular de Santa Catarina e PCNs,
DCNs e
BNCC);
12
- Pedagogia da Infância e para a Infância (conceitos, vivências, práticas pedagógicas, formação de
educadores
etc).
Metodologia
Aulas expositivas e análise do conteúdo, seminários, estudo de caso, textos, leitura dirigida realizada
individualmentee e em grupo, dinâmicas de grupo, visitas técnicas, análise de filmes temáticos, exercícios
diversos, e uso de ferramentas digitais de ensino e aprendizagem. Em todas as atividades será privilegiada
a participação dos alunos.
Sistema de avaliação
A avaliação
ação será processual e dar-se-á
dar- á a partir da observação e análise das atividades desenvolvidas no
curso na respectiva disciplina.
O aluno será avaliado mediante três avaliações (AV1, AV2 e AV3), com notas variando de 0 a 10.
Para fins de aprovação, a média final deverá ser igual ou superior a seis (6,0), e a frequência mínima
exigida será de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horária total da disciplina.
Anotada AV1, AV2 e AV3 poderá ser composta também por trabalho(s) realizado(s) até a data de cada
Prova, a critério do professor.
Atividades avaliativas e Provas entregues fora da hora e data estipulada, não serão consideradas.
Observação:
No caso de falta no dia das provas ou de trabalhos realizados em sala, e demais situações, o aluno deverá
observar os ditames do regimento interno da instituição.
Bibliografia básica
SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil. 4. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2013.
STEPHANOU, M.; BASTOS, M. H. C. (Org.). Histórias e memórias da Educação no Brasil. Vol. I - Século
XVI-XVIII.
XVIII. 4. ed. Petrópolis/RJ: Vozes, 2011.
______. Histórias e memórias da Educação no Brasil. Vol. II - Século XIX. 4. ed. Petrópolis/RJ: Vozes,
2011.
Bibliografia complementar
FIORI, N. de A. Aspectos da evolução do ensino público: ensino público e política de assimilação cultural
no Estado de Santa Catarina nos períodos Imperial e Republicano. 2.ed. Florianópolis: EdUFSC, 1991.
LOPES, E. M. T.; FARIA FILHO, L. M. de. 500 anos de Educação no Brasil. 5. ed. Belo Horizonte:
Autêntica, 2011.
MANACORDA, M. História da educação: da antiguidade aos nossos dias. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2002.
STEPHANOU, M.; BASTOS, M. H. C. (Org.). Histórias e Memórias da Educação no Brasil. vol. III - Século
XX. Petrópolis/RJ: Vozes, 2005.
TANURI,, L. M. História da formação de professores. In: Revista Brasileira de Educação. São Paulo, n.14,
mai./ago. 2000, p.61-88.
13
Turma: 31A
Disciplina:PED-312/19 - FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO I
Ementa
Introdução à filosofia: sua caracterização em face de outras formas de conhecimento e especificamente da
educação. Paideia: os fundamentos filosóficos dos projetos educativos na Antiguidade e sua relação com o
conceito e a formação do o Homem. Estudo de filósofos e/ou correntes filosóficas medievais que
contribuíram para a reflexão de problemas pedagógicos: a patrística e a escolástica. Influência dos
fundamentos da filosofia da educação para Educação Infantil, Anos Iniciais, EJA, Educação
Educa Inclusiva
dentro da perspectiva das diretrizes curriculares da: Educação a Distância, Educação Escolar, Educação,
Educação das Relações Étnico-Raciais
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira
Afro e Africana,
Educação em Direitos Humanos e Educação
Educ Ambiental. (BNCEB,2013)
Objetivo geral
Compreender a importância da Filosofia da educação para análise do processo educativo e suas possíveis
implicações na prática pedagógica.
Conhecer a natureza, características e especificidade do conhecimento filosófico e sua relação com a
-Conhecer
educação, suas aproximações e convergências;
-Identificar
Identificar o surgimento da racionalidade na Grécia Clássica e suas implicações nos pressupostos
educativos, políticos e éticos;
-Descrever a ideia de formação humana (Paideia) presente no período antigo e medieval, tendo como
referência seus principais expoentes.
Unidade I - A mitologia, a origem da filosofia e sua relação com a educação
Unidade II - A invenção da razão e as contribuições da filosofia grega antiga para o pensamento
pedagógico
Unidade III - O período Medieval, o renascimento a formação humana
Metodologia
individualmente
dividualmente e em grupo, dinâmicas de grupo, visitas técnicas, análise de filmes temáticos, exercícios
A avaliação será processual e dar-se-á
Anotada AV1, AV2 e AV3 poderá ser composta também por trabalho(s) realizado(s) até a a data de cada
Observação:
JAEGER, W. Paideia: a formação do homem grego. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes; [Brasília]: Ed.
Universidade de Brasília, 1989.
LIVEIRA, P. E. de (Org.). Filosofia e educação: aproximações e convergências/Curitiba: Círculo de Estudos
14
Bandeirantes, 2012.
PAGNI, A. et al. (Org.) Introdução à filosofia da educação: temas contemporâneos e história. São Paulo:
Avercamp, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LEMENTAR
FREITAG, B. O indivíduo em formação: diálogos interdisciplinares sobre educação. São Paulo: Cortez,
1994.
GILES, T. Filosofia da educação. São Paulo: EPU, 1993.
LUCKESI, C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1991.
MARCONDES, D. Iniciação à história da filosofia: dos pré-Socráticos
pré Socráticos a Wittgenstein. 12.ed. Rio de Janeiro:
J. Zahar, 2008.
SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 7.ed. São Paulo: Cortez, 1986.
15
Turma: 31A
Disciplina:PED-313/19 - SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO I
Ementa
A sociologia e a educação como objetos de estudo. A educação no pensamento sociológico clássico. A
Sociologia da Educação na contemporaneidade. Sociedade, educação e diversidade cultural. Processos
de socialização e a educação escolar. Sociologia da Infância (0 a 12 anos). Educação e direitos humanos.
Influência dos fundamentos da sociologia da educação para Educação Infantil, Anos Iniciais, EJA,
Educação Inclusiva dentro da perspectiva
perspectiva das diretrizes curriculares da: Educação a Distância, Educação
Étnico Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-
Afro
Brasileira e Africana, Educação em Direitos Humanos e Educação Ambiental. (BNCEB, 2013).
2013)
Objetivo geral
Fornecer aos estudantes subsídios teóricos a partir da sociologia crítica, de maneira que possam
estabelecer relações entre educação e construção social da realidade social contemporânea.
a) Trabalhar o contexto histórico que surgiu a sociologia e a educação como objeto de estudo.
b) Analisar a contribuição da sociologia clássica para a Sociologia da Educação.
c) Identificar as correntes teóricas contemporâneas da Sociologia da Educação.
d) Entender a política de Educação Infantil no Brasil.
e) Estudar a violência escolar e suas implicações.
f) Tratar os Direitos Humanos e a pedagogia da alteridade.
g) Abordar o Ensino Religioso na BNCC
h) Analisar a ofensiva do capital sobre o trabalho docente
I - Sociedade, sociologia e educação
II -A
A Sociologia da Educação em Marx, Durkheim e Max Weber
III- Sociologia da educação, reprodução social e resistência
IV - A Política de educação infantil no Brasil
V- A sociologia da Infância
VI - Educação, violência
ncia escolar e Direitos Humanos
VII - Educação, Direitos Humanos e BNCC
Metodologia
individualmente e em grupo, dinâmicas de grupo, visitas técnicas, análise de filmes temáticos, exercícios
dar- a partir da observação
ão e análise das atividades desenvolvidas no
Atividades avaliativas
as e Provas entregues fora da hora e data estipulada, não serão consideradas.
Observação:
16
DURKHEIM, E. Educação e Sociologia. Petrópolis: Vozes, 2011.
RODRIGUES, A. T. Sociologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
VALLE, I. R. Sociologia da Educação: currículo e saberes escolares. Florianópolis: Editora da UFSC, 2011.
Disponível em: http://www.editora.ufsc.br/public/upload/2ebab409eeb27490df687c77cc993d5b.swf
APPLE,M. W. Ideologia e Currículo. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
BAUMAN, Z. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
CORSARO,
RO, W. A. Socilogia da infância. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011.
DURKHEIM, E. Educação e sociologia. Rio de Janeiro: Melhoramentos, 1976.
QUINTANEIRO, T.; BARBOSA, M. L. de O.; OLIVEIRA, M. G. M. Um toque de clássicos: Marx, Durkheim,
Weber. Belo Horizonte:
nte: Editora da UFMG, 1995.
17
Turma: 31A
Disciplina:PED-314/19 - EDUCAÇÃO E INFÂNCIA
Ementa
Infância e Pedagogia. As crianças e as infâncias (0 a 12 anos). O processo de produção das diferentes
infâncias. História e políticas de educação para a infância no Brasil. Função social das instituições de
Educação Infantil e escolas de Ensino Fundamental. Aspectos epistemológicos da relação infância,
sociedade e educação. Crianças: sujeitos sociais
sociais de direitos. Produções culturais das e para as crianças.
Objetivo geral
Contextualizar a importância da Infância e Pedagogia a fim de favorecer a compreensão do processo de
construção da criança enquanto sujeito de direito
Identificar
ntificar as diferentes concepções de infância, historicamente construídas;
Descrever os principais movimentos no processo de produção das diferentes infâncias no contexto
também da Pedagogia social;
Elaborar gradativamente um projeto de pesquisa, coleta de dados, observando sua apresentação formal.
- A criança, o lar e a escola.
- Infância e Pedagogia. As crianças e as infâncias.
- Concepções de Infância. Autonomia na infância.
- Autonomia na Infância. a criança, o lar e a escola.
- Função social das instituições de Educação Infantil e Escolas de Ensino Fundamental S
- Educação formal e não formal.
- As instituições de EI e EF. Conceitos, concepções e atual.
- Aspectos epistemológicos da relação infância, sociedade e educação.
- A arte de saber falar e saber escutar as crianças
- O silêncio na educação.
- o brincar na educação -
- Produções culturais das e para as crianças. S
- Apresentação resumos e esquemas com temáticas sobre educação e infância.
- Educação para a liberdade e para a sociedade atual e real. SÍNCRONA
- A infância no contexto brasileiro
- Educação para a liberdade e para a sociedade atual e real. SÍNCRONA
- Lúdico na educação infantil
Metodologia
Anotada AV1, AV2 e AV3 poderá ser composta
composta também por trabalho(s) realizado(s) até a data de cada
Observação:
18
ARIÉS, P. História social da criança e da família. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
ARROYO, M. G. Outros Sujeitos, Outras Pedagogias.
Pedagogias. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.
KUHLMANN JUNIOR, M. Infância e educação infantil: uma abordagem histórica. Porto Alegre: Mediação,
1998.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Educação Infantil. Ministério da Educação. Secretaria de
Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, 2010. Disponível em:
/portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12579%3Aeducacao
/portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12579%3Aeducacao-
infantil&Itemid=859>
BRASIL. Lei n° 11.274/2006, de 6 de fevereiro de 2006. Altera a redação
redação dos artigos. 29, 30, 32 e 87 da
Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional,
dispondo sobre a duração de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com matrícula obrigatória a partir
dos 6 (seis) anoss de idade. Presidência da República, Casa Civil, Sub-Chefia
Sub Chefia para Assuntos Jurídicos,
2006.
DEL PRIORE, M. (Org.). História das crianças no Brasil.7.ed. São Paulo: Contexto, 2013.
FARIA, A. L. G.; MELO, S. A. (Org.). Territórios da infância: linguagens, tempos
tempos e relações para uma
pedagogia para as crianças pequenas. Araraquara (SP): Junqueira & Marin, 2007.
FORMOSINHO, J. O.; KISHIMOTO, T. M.; PINAZZA, M. A. Pedagogia(s) da Infância: dialogando com o
passado, construindo o futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007
19
Turma: 31A
Disciplina:PED-315/19 - LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL I
Ementa
Linguagem e Língua como interação verbal. Processo de comunicação, suas funções e aspectos sociais.
Variação linguística. Construção dos sentidos do texto. Texto e os fatores de textualidade. Teoria e prática
de leitura e produção de textos acadêmicos.
Objetivo geral
Capacitar o aluno a desenvolver suas habilidades de leitura, escrita e interpretação de textos a fim de
potencializar a qualidade da comunicação nos ambientes acadêmico e profissional.
- Promover o hábito da leitura para a boa escrita ao aprimoramento do vocabulário e pensamento
acadêmico;
- Conhecer as especificidades estruturais dos textos acadêmico científicos;
- Desenvolver técnicas de argumentação;
- Ampliar a criticidade;
- Reconhecer a importância da intencionalidade de cada tipo de texto;
- Estimular a prática da escrita de textos acadêmicos;
- Aprimorar a escrita quanto aos seguintes aspectos: coesão, coerência
Estudo da pontuação;
- Exercícios sobre o conteúdo trabalhado.
-Estudo da pontuação;
-Exercícios
Exercícios sobre o conteúdo trabalhado.
- Elementos de coesão;
- Fatores de textualidade;
- Que procedimentos adotar para que o texto alcance a sua finalidade?.
Interpretação de textos
- Interpretação de texto;
- Informações pressupostas e subentendidas;
- Intertextualidade;
- Tipos de conhecimentos acionados durante a interpretação
interpr de texto;
- Diferenças entre compreender e interpretar um texto;
- O que não pode ser feito ao se interpretar um texto;
- Regras gramaticais.
-Estudo
Estudo dos homônimos e parônimos;
-Estudo
Estudo da estrutura do artigo de opinião;
-Tipos de introdução, argumentos
tos e conclusão;
-Encaminhamento
Encaminhamento do artigo de opinião.
Estudo das concordâncias

-Estudo
Estudo das regras de concordância verbal e nominal;
Metodologia
individualmente
vidualmente e em grupo, dinâmicas de grupo, visitas técnicas, análise de filmes temáticos, exercícios
20
Observação:
No caso de falta no dia das provas ou de trabalhos realizados em sala, e demais situações, o aluno
a deverá
FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prática de texto para estudantes universitários. Rio de Janeiro: Vozes, 1992.
KOCH, I.G.V. Desvendando os segredos do texto. 2.ed. São Paulo:
Paulo Cortez, 2003.
TERRA, E. Linguagem, língua e fala. São Paulo: Scipione, 1997.
BAGNO, M A língua de Eulália: novela sociolinguística.13 ed. São Paulo: Contexto, 2004.
BLIKSTEIN, I. Técnicas de comunicação escrita. São Paulo: Ática,
Áti 2005.
GOLDSTEIN, M. S; SELTZER, N.; IVAMOTO, R. O texto sem mistério-
mistério Leitura e escrita na universidade.
São Paulo: Ática Universidade, 2009.
MEDEIROS, J. B. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. São Paulo: Atlas,
2009.
VANOYE, E, F. Usos da linguagem: problemas e técnicas na produção oral e escrita. 11.ed. São Paulo:
Martins Fontes, 1998
21
Turma: 31A
Disciplina:PED-316/19 - METODOLOGIA CIENTÍFICA
Carga horária –34h
Ementa
Noções de Pesquisa: pesquisa e ciência. Conhecimento científico. Método Científico. Pesquisa científica:
conceitos básicos. Problemas epistemológicos centrais da prática científica: procedimento, neutralidade,
impessoalidade. O trabalho acadêmico. Redação e normalização científica.
Objetivo geral
Fornecer subsídios teóricos e metodológicos da metodologia científica.
Abordar noções, princípios, crítica e objetivos da ciência.
Compreender as principais correntes teóricas científicas.
Tratar da formulação de problemáticas científicas.
Abordar fundamentos teóricos e metodológicos da coleta e análise de dados.
Tratar de métodos e técnicas de pesquisa.
Elaboração do projeto de pesquisa e trabalho acadêmico
Tratar de normas científicas.
Abordar
rdar a ética e o plágio na pesquisa científica.
I-Noções,
Noções, princípios, objetivos e finalidades da ciência.
II- Delineamento e Planejamento de pesquisa social: Tema, problemática, objetivos, fundamentos teóricos,
metodologia e hipótese.
Metodologia
diversos, e uso de ferramentas
as digitais de ensino e aprendizagem. Em todas as atividades será privilegiada
Observação:
ANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho científico. 4.ed. São Paulo: Atlas, 1999.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica.6.ed. São Paulo:
Pau Atlas, 2006.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 13.ed. São Paulo: Cortez, 1986.
CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia científica. 5.ed. São Paulo: Prentice Hall, 2003.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 6.ed. São Paulo: Atlas, 2017.
Köche, José Carlos Fundamentos de metodologia científica : teoria da ciência e iniciação à pesquisa / José
22
Carlos Köche. Petrópolis, RJ : Vozes, 2011.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Metodologia do trabalho científico.7.ed.
científico.7.ed. São Paulo: Atlas, 2007.
23
Turma: 32A
Disciplina:PED-321/19 - HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO II
Ementa
Educação no período democrático. Educação e desenvolvimentismo. A educação no contexto da Ditadura
Militar. A educação no período pós-Ditadura
pós Ditadura Militar. Educação atual evidenciando as organizações
educacionais, visões pedagógicas e práticas educacionais que caracterizaram cada período histórico. . A
Educação no contexto local e regional
regional de Santa Catarina e São José. Marcos legais e históricos das
DCNEB (2013) e BNCC (2017).
Objetivo geral
Oportunizar aos acadêmicos do curso de Pedagogia, 2º fase, a compreensão das relações entre educação
e contexto histórico, caracterizando a educação
educação brasileira como uma construção humana.
Analisar as relações existentes entre educação e contexto histórico;
Compreender as ideias pedagógicas produzidas a partir de cada contexto histórico da educação brasileira;
Possibilitar análises críticas da educação brasileira contemporânea;
Estimular o desenvolvimento de práticas educativas para o contexto da escola brasileira atual.
- Educação Brasileira Contemporânea.
- O Movimento Renovador.T
- O Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova.
- Estado Nacional E A Educação Após 1930.
- PRINCÍPIOS DA ESCOLA NOVA NA EDUCAÇÃO CATARINENSE EM MEADOS DO SÉCULO XX:
OLHARES DE JOÃO ROBERTO MOREIRA E ORLANDO FERREIRA DE MELO.
- O Debate sobre a Nacionalização do Ensino na Era Vargas
- A Constituição de 1946 e as novas lutas ideológicas em torno das Diretrizes de Bases da Educação
Nacional
- A educação brasileira após 1964: síntese dos fatos.
- Os acordos MEC-USAID
USAID e a definição da politica educacional brasileira
- O Legado do Regime Militar
- A Infância no Brasil (1932-1985)
1985) e (1985-2008)
(1985
- Síntese da LDB
- A construção da Base Nacional Comum Curricular no Brasil: tensões e desafios
Metodologia
Aulas expositivas e análise do conteúdo, seminários, estudo de caso,
caso, textos, leitura dirigida realizada
Observação:
No caso de falta no dia das provas ou de trabalhos realizados
realizados em sala, e demais situações, o aluno deverá
24
LOPES, E. M. T.; FARIA FILHO, L. M. de. 500 anos de Educação no Brasil. 5.ed. Belo Horizonte:
Autêntica, 2011.
STEPHANOU, M.; BASTOS,
ASTOS, M. H. C. (Org.). Histórias e memórias da Educação no Brasil. Vol. III - Século
XX. 4.ed. Petrópolis/RJ: Vozes, 2011.
VEIGA, C. G. História da Educação. São Paulo: Ática, 2007.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Secretaria de Educação Continuada,
Alfabetização, Diversidade e Inclusão. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. Conselho
Nacional da Educação. Câmara Nacional de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da
Educação Básica / Ministério daa Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e
Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Terceira versão revista. Brasília: MEC,
2017
.ARAÚJO, M. M. de; BRZEZINSKI, I. (Org.). Anísio Teixeira na direção do INEP: Programa para a
reconstrução da nação brasileira (1952-1964).
(1952 1964). Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira, 2006.
BRANCHER, A. (Org.).
rg.). História de Santa Catarina: estudos contemporâneos. Florianópolis/SC: Letras
Contemporâneas, 1999.
BUFFA, E.; NOSELLA, P. O debate novamente reprimido: 1964-1984.
1964 1984. A educação negada: introdução ao
estudo da educação brasileira contemporânea. São Paulo:
Paulo Cortez, 1991. p. 138-169.
169.
MELO, M. M. R. de. A educação como baluarte do desenvolvimento: em torno do tripé CEPE, FAED E
UDESC. In: VALLE, I. R.; DAROS, M. D.; SILVA, V. L. G. (Org.). Educação escolar e justiça social.
Florianópolis: NUP/CED/UFSC, 2010.
MENDONÇA, A. W.; XAVIER, L. N. (Org.). Por uma política de formação do magistério nacional: o
Inep/MEC dos anos 1950/1960. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira, 2008.
25
Turma: 32A
Disciplina:PED-322/19 - FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO II
Ementa
Tentativas de superar o paradigma da filosofia da consciência e suas implicações para a pedagogia. Pós-
Pós
modernidade e crise do projeto moderno de razão no limiar da educação contemporânea. A crítica da
cultura e os desafios da educação no Brasil: abrangência, trajetória e repercussões. Filosofia e Infância,
adolescência e vida adulta escolarizada. Concepções do sujeito e da razão engajados:
engajad racionalidade e
ação; cognição; corpo, emoções e cultura. Linguagem e compreensão humana. Formação filosófica da
identidade. Marcos legais e filosóficos das DCNEB (2013) e BNCC (2017).
Objetivo geral
Possibilitar a reflexão sobre o fenômeno educativo a partir do viés filosófico moderno e contemporâneo,
tendo em vista a compreensão da formação humana envolta em contextos sócio-políticos
sócio políticos e históricos.
-Compreender
Compreender a educação no contexto do renascimento e do surgimento da modernidade;
-Relacionar
Relacionar as características da filosofia da educação no Período Moderno com seus elementos
contextuais;
-Apresentar
Apresentar o Iluminismo como ápice do pensamento moderno e suas implicações para a pedagogia;
-Refletir
Refletir sobre a educação no Brasil desde
desd de uma perspectiva filosófica.
UnidadeI- Pressupostos filosóficos da modernidade e fundamentos filosóficos da educação
Unidade II - o iluminismo, a formação humana e a crise da razão na modernidade.
Unidade III -A
A filosofia da educação no Brasil
Metodologia
exer
dar- á a partir da observação e análise das atividades desenvolvidas
desen no
Atividades avaliativas e Provas entregues fora da hora
hora e data estipulada, não serão consideradas.
Observação:
LUCKESI, C. Filosofia
losofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1991.
OLIVEIRA, P. E. de (Org.). Filosofia e educação: aproximações e convergências. Curitiba: Círculo de
Estudos Bandeirantes, 2012.
SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. São Paulo: Cortez,1983.
Cortez,1
Nacional da Educação. Câmara Nacional de Educação Básica.
Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da
26
Educação Básica / Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e
Nacional Comum Curricular. Terceira versão revista. Brasília:
Brasí MEC, 2017.
ADORNO, T. W. Educação e emancipação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.
DEMO, P. Desafios modernos da educação. Petrópolis: Vozes, 1993.
FULLAT, O. Filosofia da educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido.25.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998.
LIBÂNEO, J.C. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social
crítico social dos conteúdos. 4. ed. São
Paulo: Loyola, 1986.
27
Turma: 32A
Disciplina: PED-323/19 - PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Ementa
Conceitos básicos em Psicologia da Educação. Teorias de desenvolvimento humano e seus
desdobramentos pedagógicos: Piagetiana e Vygoskyana. Introdução ao estudo do desenvolvimento
humano: infância, adolescência, vida adulta e velhice. Contribuições da Psicologia na prática escolar:
sexualidade, violência e dificuldades no processo de aprendizagem. Marcos legais e psicológicos das
DCNEB (2013) e BNCC (2017).
Objetivo geral
Subsidiar teórica e metodologicamente alunos do curso de Pedagogia em relação aos conceitos que
constituem a história, a base filosófica e as diferentes abordagens de concepção e intervenção da
Psicologia da Educação.
Caracterizar o surgimento e a trajetória da Psicologia da Educação;
Relacionar a educação e a psicologia nos contextos escolares e suas práticas/compreensões sobre o
processo de ensinar e aprender;
Estudar produções científicas que enfoquem a relação entre a psicologia e a educação.
- Introdução à disciplina
- Caracterização da Psicologia como ciência
- Psicologia da Educação
- Desenvolvimento cognitivo durante os dois primeiros anos
- Desenvolvimento intelectual entre 2 e 6 anos
- Desenvolvimento intelectual dos 6 aos 12 anos
- Primeira avaliação (Prova individual)
- Desenvolvimento da personalidade na adolescência
- Desenvolvimento cognitivo na idade adulta e na velhice
- Psicologia da Aprendizagem.
- Atrasos maturativos e dificuldades de aprendizagem
aprendiz
- Inteligência, memória e percepção
- Revisão para a avaliação
- Segunda avaliação (análise crítica)
- Sexualidade - aspecto constitutivo da humanidade
- As faces da violência
Metodologia
Observação:
28
DESEN, M. A.; COSTA JÚNIOR, A. L. A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e
perspectivas futuras. Porto Alegre:
gre: Artmed, 2005.
GALVÃO, I. Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Petrópolis, RJ: Vozes,
1995.
TAILLE, I. D. L.; OLIVEIRA, M. K. de; DANTAS, H. Piaget, Vygotski, Wallon: teorias psicogenéticas em
discussão. 23.ed. São Paulo: Summus, 1992.
Nacional da Educação. Câmara Nacional de Educação
Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Comum Curricular. Terceira versão revista. Brasília: MEC,
2017.
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. Psicologias: uma introdução ao estudo da psicologia.
13.ed. São Paulo: Saraiva, 1999.
MIZUKAMI, M. da G. N. Ensino: as abordagens
abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.
SHAFFER, D. Psicologia do desenvolvimento: infância e adolescência. São Paulo: Pioneira Thomson,
2005.
VIGOTSKI, L. Psicologia pedagógica. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
WALLON. H. A evolução psicológica da criança.
criança. Lisboa, Portugal: Edições 70, 1998.
29
Turma: 32A
Disciplina: PED-324/19 - SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO II
Ementa
Educação como reprodução social. Principais correntes de pensamento da sociologia da educação.
Sociologia, educação e desigualdades. Educação e ideologia. Educação, sociedade e emancipação.
Educação e inovação. Escola como instituição social. O desenvolvimento sustentável como novo
paradigma de políticas
ticas públicas. Sociologia e suas interfaces com a prática docente no cenário da
educação contemporânea. Marcos legais e sociológicos das DCNEB (2013) e BNCC (2017).
Objetivo geral
Fornecer aos alunos subsídios teóricos a partir da sociologia da educação,
educação, de maneira que possam
estabelecer relações entre educação e a construção social da realidade contemporânea.
Compreender os fundamentos da teoria sociológica moderna e sua relação com a Educação.
Verificar a aplicabilidade dos fundamentos da teoria social moderna.
- A sociologia norte-americana
americana da educação.
- Sociologia da educação de Gramsci.
- Sociologia da Educação de Ivan Ilich.
- Sociologia da educação de Bourdieu.
- Sociologia da Educação no Brasil - Anísio Teixeira.
- Sociologia da Educação no Brasil - Florestan Fernandes.
- Sociologia da Educação no Brasil - Darcy Ribeiro
- Sociologia da Educação no Brasil - Paulo Freire.
Metodologia
Aulas expositivas e análise do conteúdo, seminários, estudo
estudo de caso, textos, leitura dirigida realizada
privil
Anotada AV1, AV2 e AV3 poderá ser ser composta também por trabalho(s) realizado(s) até a data de cada
Observação:
No caso de falta no dia das provas ou de trabalhos
trabalhos realizados em sala, e demais situações, o aluno deverá
APPLE, M.W. Ideologia e currículo. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
BOURDIEU, P; PASSERON, J.C. A reprodução: elementos
elementos para uma teoria do sistema de ensino. Rio de
Janeiro: Francisco Alves, 1992.
GRAMSCI, A. Intelectuais e organização da cultura. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1968.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Secretaria de Educação
Educação Continuada,
30
Educação Básica / Ministério da Educação.
Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e
2017.
BOURDIEU,
URDIEU, P. Escritos de educação. Petrópolis: Vozes, 1997.
CASTRO, L. R. (Org.) Crianças e jovens na construção da cultura. Rio de Janeiro: Nau/FAPERJ, 2001.
LAHIRE, B. Sucesso escolar nos meios populares. São Paulo: Editora Ática, 2004.
NOGUEIRA, M. A.; ROMANELLI,
MANELLI, G. N.; ZAGO, N. Família e escola: trajetórias de escolarização em
camadas médias e populares. Petrópolis: Vozes, 2000.
VALLE, I. R.; SILVA, V. L. G.; DORES, M. D. (Org.). Educação escolar e justiça social. Florianópolis: NUP,
2000
31
Turma: 32A
Disciplina:PED-325/19 - TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
Ementa
Conceito de educação e aprendizagem com as tecnologia digitais. Política nacional para o uso da
tecnologia de informação e comunicação na escola. Tecnologias contemporâneas e as suas
funcionalidades para a educação. As teorias e metodologias para a educação a distância. Narrativas
digitais, estudo de contextos de aprendizagem. Fundamentos da comunicação e da aprendizagem
apren na
educação a distância. Os recursos tecnológicos e linguagens educativas: ambientes virtuais de ensino e
aprendizagem. As tecnologias da informação e comunicação: recursos audiovisuais e objetos de
aprendizagem como estratégias didáticas.EnsinoHíbrido.BNCC
didáticas.EnsinoHíbrido.BNCC e a Educação digital.
Objetivo geral
Contextualizar a importância das Tecnologias de Informação e Comunicação –TICs.
TICs.
- Proporcionar a fundamentação teórico-prática
teórico prática das tecnologias aplicadas à educação;
- Conhecer os principais recursos tecnológicos de informação e comunicação e suas aplicações em
ambientes educacionais;
- Utilizar a internet como veículo de pesquisa, informação e conhecimento na educação;
- Sistematizar usos possíveis das mídias em processos educacionais
educacionais como ferramenta pedagógica.
- Conceito de educação e aprendizagem com as tecnologias digitais.
- Tecnologias contemporâneas e as suas funcionalidades para a educação.
- As tecnologias de informação e comunicação : recursos audiovisuais
audiovisuais e objetos de aprendizagem como
estratégias didáticas .
- POLÍTICAS NACIONAIS para o uso das TICs na educaçãoformal e não formal.
- Fundamentos da comunicação e da aprendizagem na educação a distância
- Sinopse sobre EAD
- Os recursos tecnológicos
os e linguagens educativas : ambientes virtuais de ensino e aprendizagem.
- SEMINÁRIO ENSINO HÍBRIDO
- Ensino híbrido . BNCC e a educação digital
- As teorias e metodologias para a educação a distância.
- SEMINÁRIO : AMBIENTES VIRTUAIS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
APRE -
- Produções culturais das e para as crianças.
- SEMINÁRIO SOBRE HISTÓRICO DAS TICs .
- Resumos e esquemas com temáticas sobre TICs.
- Educação para a liberdade e para a sociedade atual e real. .
- A infância no contexto brasileiro. .
- Os recursos
rsos tecnológicos e linguagens educativas : ambientes virtuais de ensino e aprendizagem
- As teorias e metodologias para a educação a distância.
Metodologia
Anotada AV1, AV2 e AV3 poderá ser composta também por trabalho(s) realizado(s)
realizado(s) até a data de cada
32
Observação:
COLL, C.; MONEREO, C. Psicologia da educação virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da
informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010.
KENSKI,V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas/SP: Papirus, 2003.
PRETTO, N. de L. Escritos sobre educação, comunicação e cultura. Campinas, SP: Papirus, 2008.
Educação Básica / Ministério daa Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e
2017
DEMO, P. Formação permanente e tecnologias educacionais. 2. Ed. Petrópolis: Vozes, 2011.
FANTIN, M. Mídia-Educação
Educação no currículo e na formação inicial dos professores. Cultura digital e escola.
Pesquisa e formação de professores. São Paulo: Papirus, 2012. P. 57-92.
KENSKI, V. M. Tecnologias e tempo docente. Campinas/SP: Papirus, 2013.
MORAN, J. M.. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. 5.ed. Campinas: Papirus,
2012.
PETERS, O. A educação a distância em transição: tendências e desafios. São Leopoldo: Editora Unisinos,
2004.
33
Turma: 32A
Disciplina:PED-326/19 - LEITURA E PRODUÇÃO. TEXTUAL II
Ementa
Organização interna dos parágrafos. Ligação semântica entre os parágrafos. Tipos e gêneros textuais.
Leitura e produção de texto no espaço acadêmico. Gramática textual. Produção de artigo científico e
articulação com a disciplina de TCC I.
Objetivo geral
Reconhecer e distinguir gêneros discursivos,
discursivos, em suas particularidades configuracionais, de produção e
circulação. Produzir, com apropriação formal e funcional (gramática e composição textual) os gêneros
fichamento e artigo. Identificar a configuração acadêmica e a finalidade comunicativa do seminário.
seminár
1. Organizar grupos de trabalho e apresentações de discussões/
2. Refletir acerca do ato de estudar
3. Compreender as diferenças entre leitura necessária e leitura sugerida: o compromisso com a leitura
prévia.
4. Avaliar os gêneross textuais acadêmicos - fichamento.
5. Conhecer os gêneros textuais acadêmicos-
acadêmicos artigo
6. Identificar a função comunicativa acadêmica -ARTIGO
7. Compreender o estado da arte para pesquisa acadêmica
8. Diferenciar citação e plágio
9. Apreciar os elementos da a fundamentação teórica/artigo
10. Conhecer os tipos de pesquisa científica
11. Esclarecer a estrutura - introdução de artigo
12. Estudar a ligação semântica entre os parágrafos.
13. Conhecer a relação de aprendizado por outras linguagens, neste caso, o teatro
teatro de miniaturas.
14. Abarcar elementos textuais do artigo: resumo
15. Compreender elementos textuais do artigo -considerações
16. Reconhecer o uso de tempos verbais para cada elemento textual do artigo.
17. Considerar o tempo e infância como elementos de d interpretação.
18. Entender os principais equívocos em uma apresentação
19. Verificar compreensão da escrita na formação acadêmica
20. Refletir os processos de aprendizagens (pessoais e do outro).
- Conteúdos: Conceitos prévios da disciplina
- Conteúdos: Proficiência em leitura e proficiência em produção textual/ apropriação de gêneros
acadêmicos
- Conteúdos: Escrita acadêmica: fichamento.
- Conteúdos: o que é artigo científico
- Conteúdos: Escrita acadêmica: artigo/ competência comunicativa
co oral e escrita
- Rep. De calendário / estado da arte: como pesquisar.
- Conteúdos: Estruturação textual: o estado da arte
- Conteúdos: elementos estruturais do artigo - Citações direta/indireta/citação de citação (apud)
- Conteúdos: elementos textuais
xtuais do artigo -fundamentação teórica
- Conteúdos: Tipos de pesquisa: da abordagem, natureza, objetivos e procedimentos
- Conteúdos: introdução de artigo
- Conteúdos: Ligação semântica entre os parágrafos.
- Conteúdos: elementos textuais do
- Conteúdos: elementos textuais do artigo -considerações
- Conteúdos: tempos verbais / 1ª versão artigo - entrega
- Conteúdos: registro-experiências
experiências vividas na prática cotidiana da sala de aula
34
- Conteúdos: equívocos em uma apresentação
- - interpretação fílmica
Metodologia
diversos, e uso de ferramentas digitais
digitais de ensino e aprendizagem. Em todas as atividades será privilegiada
Anotada AV1, AV2 e AV3 poderá ser composta também por trabalho(s) realizado(s) até a data de d cada
Observação:
BLIKSTEIN, I. Técnicas de comunicação escrita. São Paulo: Ática, 2005.
GARCIA, O. M. Comunicação em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. 22.ed. Rio de
Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 2002.
GOLDSTEIN, M. S; SELTZER, N.; IVAMOTO, R. O texto sem mistério-.
mistério . Leitura e escrita na universidade.
São Paulo: Ática Universidade, 2009.
FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prática de texto para estudantes
estudantes universitários. Rio de Janeiro: Vozes, 1992.
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redação. 7.ed. São Paulo: Ática, 2004.
GIRARDELLO, G. A escrita antes do texto: de cozinhas, teares e ateliês. In: BIANCHETTI, L.;
MEKSENAS, P. (Org.). A trama do conhecimento: teoria, métodos e escrita em ciências e pesquisa.
Campinas: Papirus, 2008.
KLEIMAN, Â. Oficina de Leitura: aspectos cognitivos da leitura. São Paulo: Pontes, 2008.
MEDEIROS, J. B. Redação científica: a prática de fichamentos,
fichamentos, resumos, resenhas. São Paulo: Atlas,
2009.
35
Turma: 32A
Disciplina: PED-327/19 - SEMINÁRIO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR
Ementa
Estudo, análise e investigação de aspectos metodológicos e práticos da Educação Infantil, Anos Iniciais e
EJA. Diferentes saberes e as tecnologias. Educação e estética e a Didática I como eixo Transversal da
ação docente na infância (0 a 12 anos). Análise crítica de experiências pedagógicas
pedagógica em diferentes
instituições educativas, contextualizadas segundo aspectos históricos, psicológicos, estéticos, filosóficos,
sociológicos relativos ao fazer docente. Saída de campo e investigação prática.
Objetivo geral
Conhecer os aspectos metodológicos e práticos da Educação Infantil, Anos Iniciais e EJA a partir dos
diferentes saberes e fazeres na educação.
Conhecer os aspectos metodológicos e práticos da Educação Infantil, Anos Iniciais e EJA.
Discutir sobre os diferentes saberes e as tecnologias
Analisar Educação e estética e a Didática I como eixo Transversal da ação docente
Analisar de forma crítica e criativa de experiências pedagógicas em diferentes instituições educativas
Realizar visitas técnicas para melhor vivência e conhecimento
conhecimento das realidades educativas.
- Diferentes saberes e as tecnologias.
- Estudo, análise e investigação de aspectos metodológicos e práticos da Educação Infantil, Anos Iniciais e
EJA.
- BNCC - dimensões histórica, social, psicológica e digital.
- Narrativas e estudo de contextos de aprendizagem.
- Análise crítica de experiências pedagógicas em diferentes instituições educativas
- Sinopse sobre tema Práticas docentes - Seminário sobre prática docente
- Matriz analise e estudo. Seminário educação e mudança.
- As transformações atuais do ensino. Educação online durante a pandemia.
- Investigação de aspectos metodológicos e práticos da EAD -
- Análise crítica de experiências pedagógicas
pedagógicas em diferentes instituições educativas,
- Seminário - o professor como pessoa - - Seminário a escola um lugar para ser feliz .
- Análise crítica de experiências pedagógicas em diferentes instituições educativas, contextualizadas
segundo aspectos históricos,os, psicológicos, estéticos, filosóficos, sociológicos relativos ao fazer docente
Metodologia
dar- a partir da
a observação e análise das atividades desenvolvidas no
Observação:
36
JONNAERT, Philippe. Currículo e competências. Porto Alegre: Artmed, 2010.
CANDAU, Vera Maria. A didática e a formação de educadores - da exaltação à negação: a busca da
relevância.
cia. IN: A didática em questão. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.
MIZUKAMI, Maria das Graças Nicoletti. Aprendizagem da docência: conhecimento específico, contextos
práticas pedagógicas. In: NACARATO, Adair Mendes (Org.). A formação do professor que ensina
matemática:
mática: perspectivas e pesquisas. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.
MORAES, M.C. Novos desafios éticos em um mundo complexo, plural e digital. Tecnologias, sociedade e
conhecimento, vol. 1, n. 1, nov/2013.n
37
Turma: 33A
Disciplina: PED-331/19 - PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
Ementa
Teorias em psicologia da aprendizagem: comportamental, humanista, psicanalítica, psicogenética e
histórico-cultural. Teoria das inteligências múltiplas. Inteligência emocional. Problemas de aprendizagem e
educação inclusiva. Aspectos cognitivos, afetivos e sociais do processo de ensino-aprendizagem
ensino das
crianças (0 a 12 anos), jovens e adultos.
Objetivo geral
Possibilitar ao futuro
o educador o acesso aos conhecimentos produzidos na área da psicologia da
aprendizagem na interface com a educação, com a finalidade de subsidiar o exercício de sua prática.
Refletir sobre a função social da escola e do educador à luz de diferentes referenciais;
Reconhecer os aspectos psicológicos que podem contribuir para a compreensão do processo de ensino
aprendizagem e da prática pedagógica;
Discutir sobre possíveis encaminhamentos pedagógicos e psicológicos dirigidos aos alunos com
co
dificuldade de aprendizagem;
Promover a difusão de pesquisas na área da psicologia da aprendizagem.
- Introdução à disciplina
- Teoria Comportamental -
- Teoria Humanista
- Teoria Psicanalítica
- Teorias Psicogenéticas
- Teorias Psicogenéticas
- Histórico-cultural
- Teoria das inteligências múltiplas - Inteligências múltiplas -
- Inteligência emocional
- Da linguagem da deficiência às escolas inclusivas -
- Segunda avaliação (Análise crítica)
- A prática das escolas inclusivas .
- A avaliação psicopedagógica -
- Problemas afetivos e de conduta na sala de aula
Metodologia
individualmente e em grupo, dinâmicas de grupo,
grupo, visitas técnicas, análise de filmes temáticos, exercícios
Anotada AV1, AV2 e AV3 poderá ser composta também por trabalho(s) realizado(s) até a data de d cada
Observação:
38
CARVALHO, M. V. C. (Org.). Temas em psicologia e educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
POSO, J. I. Teorias cognitivas da aprendizagem. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.
TOURRETTE,
RRETTE, C.; GUIDETTI, M. Introdução a psicologia do desenvolvimento: do nascimento a
adolescência. Tradução: Guilherme Teixeira. Petrópolis: Vozes, 2009.
BAPTISTA NETO, F; OSÓRIO, L. C. Adolescente: o desafio de entender e conviver. Florianópolis: Insular,
2011.
BOCK, A. M.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. de L. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia.
14.ed. São P Psicologia do desenvolvimento: infância e adolescência. São Paulo: Pioneira Thomson,
2005.aulo: Saraiva, 2008.
DESEN, M. A.; COSTA JÚNIOR, A. L. A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e
perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005.
ROSA, J. L. (Org.). Psicologia e educação: o significado do aprender. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2001.
SHAFFER, D. Psicologia do desenvolvimento: infância e adolescência. São Paulo: Pioneira Thomson,
2005.
39
Turma: 33A
Disciplina: PED-332/19 - DIDÁTICA I
Ementa
Trajetória histórica da Didática. Didática e identidade docente. Tendências pedagógicas na prática escolar.
Didática e Pedagogia. A relação professor-aluno.
professor aluno. Abordagem sistêmica da didática. Modelos de ensino e
aprendizagem. Ação pedagógica na educação Infantil,Infantil, nos Anos iniciais, na EJA, na educação ambiental,
no processo de inclusão. Didática e as Diretrizes Curriculares Nacionais e a Base Nacional Comum
Curricular. Influência dos fundamentos da história da educação para Educação Infantil, Anos Iniciais, EJA,
E
Educação Inclusiva dentro da perspectiva das diretrizes curriculares da: Educação a Distância, Educação
Étnico Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-
Afro
Brasileira e Africana, Educação em Direitos Humanos
Humanos e Educação Ambiental. (BNCEB,2013).
Objetivo geral
Compreender o desenvolvimento da didática e seus fundamentos no âmbito do processo de escolarização.
- compreender a Pedagogia como ciência da educação;
- compreender a Didática como a disciplina que estuda o processo de ensino no seu conjunto;
- relacionar a evolução da Pedagogia e a Didática com a evolução da própria educação;
- conhecer as principais contribuições da história grega, romana, do período do cristianismo, e na
atualidade
lidade com relação à Pedagogia e a Didática;
- conhecer as contribuições de Comenius, Pestalozzi, Rousseau, Herbart, Froebel, Dewey para a
construção da disciplina de Didática;
- identificar as duas grandes fases da Didática no Brasil;
- reconhecer as tendências
ências pedagógicas e seus pensadores com seus métodos;
- conhecer as contribuições de Piaget e Vygotsky para a Didática;
- conhecer a identidade do professor;
- reconhecer a necessidade da interação professor e aluno no processo ensino e aprendizagem;
- reconhecer
conhecer que motivação e incentivação são elementos essenciais para uma aprendizagem eficaz.
História da Educação e da Pedagogia: pedagogia grega e pedagogia romana.
O conceito da pedagogia contemporânea;
O ideal educacional e o Cristianismo.
Tendência Liberal Renovada Progressista.
Tendência Liberal Renovada não diretiva (Escola Nova);
Tendência Liberal Tecnicista.
Pedagogia Progressista:
Tendência Progressista Libertadora;
Tendência progressista Libertária;
Tendência Progressista Crítico-social
social dos conteúdos.
Evolução da Didática8.
Didática e Psicologia na contemporaneidade.
Conceitos da Didática
O papel do professor
Metodologia
40
realizado(s) até a data de cada
Observação:
No caso de falta no dia das provas ou de trabalhos realizados em sala, e demais situações,
situaçõ o aluno deverá
CANDAU, V. M. A didática em questão. 29.ed. Petrópolis: Vozes, 2009.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25. ed. São Paulo: Paz e
Terra, 1996.
LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para quê? 12. ed. São Paulo: Cortez, 2010.
Alfabetização, Diversidade e Inclusão. Secretaria de
de Educação Profissional e Tecnológica. Conselho
Educação o Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.
2017.
GASPARIN, J. L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica.

histórico Campinas,
s, SP: Autores Associados,
2002.
LIBÂNEO, J. C. Tendências pedagógicas na prática escolar. In: ______. Democratização da escola
pública: a pedagogia crítico social dos conteúdos. 20. ed. São Paulo, SP: Edições Loyola, 2005. p. 19-44.
19
NÓVOA, A. O regresso dos os professores. Pinhais: Melo, 2011.
SAVIANI. D. A pedagogia histórico-crítica
histórico crítica e a educação escolar. In: ______. Pedagogia histórico-crítica:
histórico
primeiras aproximações. 4.ed. Campinas, SP: Autores Associados, 1994. p. 110-130.
110 130.
VEIGA, I. P. A. (Coord.). Repensando
ando a didática. 21.ed. Campinas, SP: Papirus, 2004.
41
Turma: 33A
Disciplina:PED-333/19 - EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Ementa
Conceitos e paradigmas. Legislação e políticas públicas. Processos de inclusão e exclusão escolar e o
trabalho pedagógico. Acessibilidade à educação e tecnologias assistivas. A pessoa com necessidades
especiais e sua imagem. Princípios, fundamentos legislação e organização da Educação Especial. Co-Co
docência
ncia e formação de professores. Atendimento Educacional Especializado.
Objetivo geral
Investigar o campo científico da Educação Especial e sua articulação legal com a proposta de Educação
Inclusiva, apropriando-se
se de referenciais teóricos e metodológicos para ampliar a ação pedagógica na
Educação Básica sob uma perspectiva Inclusiva.
1) Compreender conceitos deficiência/incapacidade/desvantagem
2) Compreender a diferença entre inclusão e integração
3) Compreender a diferença entre inclusão
in e integração
4) Participação em seminários educativos
5) Ampliar as discussões escola e inclusão
6) Conhecer - marcos históricos e normativos da educação inclusiva
7) Compreender as especificidades educação inclusiva
8) Relacionar realidade e inclusão
9) Identificar os objetivos da política nacional de educação especial 10) Conferir conceitos de inclusão
11) Compreender possibilidades de tecnologias dentro de nossas instituições.
12) Verificar compreensão de conceitos
13) Compreender a realidade da educação
e inclusiva
14) Conhecer diferentes vivências acerca da inclusão
15) Conhecer especificidades pedagógicas do trabalho com crianças com diagnóstico na rede regular de
ensino
16) Compreender diferentes deficiências (visual, auditiva)
17) Verificar compreensão
reensão de conceitos
18) Compreender diferentes deficiências (mental, física)
19) Compreender diferentes deficiências (múltipla)
20) Refletir os processos de aprendizagens (pessoais e do outro).
Conteúdo 1: Conceitos prévios da disciplina

Conteúdo 2: terminologia sobre a deficiência.
Conteúdo 3: Organização jurídica nacional - Marcos Históricos e Normativos
Conteúdo 4: palestras educativas--inclusão
Conteúdo 5: escola e educação inclusiva
Conteúdo 6: Diagnóstico da Educação Especial
Especi
Conteúdo 7: Educação especial e inclusão escolar
Conteúdo 8: Objetivo da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva
Conteúdo 9: conceitos de inclusão
Conteúdo 10: tecnologia assistiva
Conteúdo 11: Educação especial e inclusão
inc escolar
Conteúdo 12: especificidades pedagógicas em articulação com o AEE
Conteúdo 13: Pesquisa acadêmica com temas de diferentes deficiências
Conteúdo 14: verificar compreensão de conceitos
Metodologia
42
Aulas expositivas e análise do conteúdo, seminários,
seminários, estudo de caso, textos, leitura dirigida realizada
diversos, e uso de ferramentas digitais de ensino e aprendizagem. Em todas as atividades será
se privilegiada
Anotada AV1, AV2 e AV3 poderá derá ser composta também por trabalho(s) realizado(s) até a data de cada
Observação:
BRASIL. Política nacional para a educação especial na perspectiva da educação inclusiva. São Paulo:
MEC/SEESP, 2007.
MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: pontos e contrapontos. São Paulo: Sumus, 2006.
MAZZOTTA, M. J. da S. Educação especial no Brasil: história e políticas públicas. 6.ed. São Paulo: Cortez
, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABRAMOWICZ, A.; BARBOSA, L. M. A.; SILVÉRIO, V. R. (Org.). Educação como prática da diferença.
Campinas, SP: Armazém do Ipê (Autores Associados), 2006.
BUENO, J. G. S. Deficiência e escolarização: novas perspectivas. São Paulo: Junqueira & Marin, 2012.
MITTLER,
TTLER, P. Educação inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2003.
PACHECO, J. et al. Caminhos para a inclusão: um guia para o aprimoramento da equipe escolar. Porto
Alegre: Artmed, 2007.
STAINBACK, S.; STAINBACK, W.. Inclusão: um guia para educadores.
educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999.
43
Turma: 33A
Disciplina:PED-334/19 - JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO
Ementa
Fundamentos, pressupostos, princípios básicos, processo de ensino e aprendizagem, funções e
possibilidades dos jogos e brincadeiras na educação. O lúdico como prática cultural. Contextualização do
brincar infantil. Os brinquedos tradicionais e contemporâneos. Ludicidade, jogos e brincadeiras como
elementos
ntos formativos na prática pedagógica. Brincar e os campo de experiências. Brincadeira como
articuladora do processo de ensinar e aprender. Jogos adaptados para o inclusão escolar (Cegos e
Surdos). Jogos digitais. Jogos pedagógicos e Educação Ambiental.
Objetivo geral
Compreender os jogos e brincadeiras e seu papel no desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo, social e
emocional e na aprendizagem da criança.
- Discutir e refletir sobre como se trabalhar com as crianças a fim de dar visibilidade aos seus sentimentos,
falas, gestos e expressões;
- Conhecer os pressupostos teóricos que fundamentam os jogos e brincadeiras educacionais;
- Estabelecer relações de conceitos e vivências entre educação - pedagogia - infância;
- Reconhecer a relação
elação entre o brincar e o desenvolvimento infantil;
- Situar ações pedagógicas (jogos e brincadeiras) na educação infantil e no ensino fundamental no
contexto da educação básica a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica;
- Situar a trajetória das políticas de educação para a infância no Brasil;
- Compreender a relação de jogos e brincadeiras com as questões culturais;
-Identificar
Identificar e problematizar contextos históricos, políticos, econômicos, sociais e educacionais do
processo de produção ução das infâncias brasileiras;
- Compreender a ludicidade, os jogos e as brincadeiras como inerentes à prática pedagógica;
-Discutir
Discutir acerca da organização do cotidiano das instituições educativas destinadas às crianças (creches,
pré-
escolas e escolas de Ensino Fundamental), analisando aspectos das práticas pedagógicas voltadas à
infância.
- Cantigas, jogos, brinquedos e brincadeiras em diferentes contextos culturais e épocas;
- Revisão das diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e Ensino Fundamental;
- História Social da Criança e da Família;
- Abordagem histórica dos jogos e brincadeiras no processo de ensino-aprendizagem
ensino aprendizagem na Infância e
Educação
Infantil no Brasil;
- Fundamentos epistemológicos e conceituais de jogo,
j brinquedo e brincadeira;
(Constituição Federal de 1988; ECA; LDBEN 9394/96; Proposta Curricular de Santa Catarina e PCNs);
educadores
etc);
- Institucionalização da Infância;
- Educação Infantil e Ensino Fundamental - cotidiano e políticas;
- Ludicidade; jogos de alfabetização; criação e confecção de brinquedos.
b
Metodologia
diversos, e uso de ferramentas
rramentas digitais de ensino e aprendizagem. Em todas as atividades será privilegiada
44
Observação:
BENJAMIN, W. Reflexões sobre a criança,
criança, o brinquedo e a educação. 34.ed.São Paulo: Duas Cidades,
2002.
BROUGÈRE, G. Jogo e educação. Tradução: Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
KISHIMOTO, T. M. (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 13.ed. São Paulo: Cortez,
Corte 2010.
AMARAL, J. D. Jogos cooperativos. São Paulo: Phorte, 2008.
ARCE, A. (Org.). Interações e brincadeiras na educação infantil. Campinas, SP: Alínea, 2013.
BROUGÈRÈ, G. Brinquedo e cultura. 4.ed. São Paulo: Cortez, 2001.
HUIZINGA,
IZINGA, J. Homo ludens. São Paulo: Perspectiva, 2001.
KISHIMOTO, T. M. (Org.). O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 1998.
45
Turma: 33A
Disciplina:PED-335/19 - EDUCAÇÃO E ESTÉTICA: ARTES
Ementa
Artes Visuais e estética: perspectiva histórica, conceitos, teorias e abordagens na educação. Cultura
estético-visual.
visual. Linguagens artísticas e formas de expressão no espaço escolar: criação, materiais,
técnicas, análise e contextualização. Artes Visuais no espaço extraescolar: eventos, mostras e exposições.
Saída de campo e investigação prática.
Objetivo geral
Sensibilizar o aluno para a percepção do Belo ao longo da história e no seu cotidiano; capacitar o
participante a ler, analisar, interpretar e criticar a expressão artística; incentivar o futuro educador a
produzir seu próprio material didático.
-Desenvolver
Desenvolver e dominar os métodos de pesquisa histórica, utilizando os referenciais da história da arte ar em
suas produções acadêmicas e nos processos criativos de seus projetos artísticos;
- Ler, analisar e criticar as obras de arte tendo como base o conhecimento da estética ao longo dos tempos
e nas mais variadas culturas;
- Aprofundar teoricamente alguns conceitos que envolvem os elementos da Comunicação Visual
- Transformar conhecimento teórico em ações práticas através de intervenções da arte sobre os espaços
coletivos e seus habitantes trazendo qualidade ao ambiente.
- Construir, conhecer e ampliar o repertório
repertório visual para trabalhar com as crianças, jovens, adultos e idosos;
- Entender a cultura visual reconhecendo a importância das atividades lúdicas no desenvolvimento infantil,
juvenil e adulto;
- Conhecer os elementos que compõem a comunicação visual e as propriedades das cores
- Refletir sobre o papel do professor na Educação Estética
- Analisar e compreender a importância das imagens no processo de educação artística;
- Apresentar a Diversidade Estética de cada cultura e tempo;
- Identificar a Arte Popular, Tradição Erudita e Arte de Massa;
- Conhecer o conceito de estética Antiga, Clássica, Medieval, Moderna e Pós moderna;
- Participar de atividades artísticas que contemplam a Linguagem Visual e sua leitura de imagens
- Reconhecer a inteligência Espacial
acial e o seu desenvolvimento;
- Compor e apreciar expressões artísticas.
- Arte como Método: Conceitos, Teorias e Definições Estéticas.
- Leituras e analises de obras de arte - métodos e apresentações
- Análise estética através de métodos dissertativos tais como:
- O Alfabeto Visual: elementos da comunicação visual-
visual
- StoryBoard:Produção de texto/história para montagem de cenas narrativa
- A estética do corpo feminino - do Primitivo ao Contemporâneo (
- História da Arte- da Pré história ao Pós moderno
- História da Arte- Releituras de Obras de Arte , Estilos e Movimentos da História da Arte.
Metodologia
rea
46
realizado(s até a data de cada
Observação:
BARBOSA, A. M. (Org). Arte/educação contemporânea: consonâncias internacionais. São Paulo: Cortez,
2005.
BITTENCOURT, C. A. de C. Arte e Educação: da razão instrumental
instrumental à racionalidade emancipatória. São
Paulo: Juruá, 2004.
PINO, A.; SCHLINDWEIN, L. M.; NEITZEL, A. de A. (Org.). Cultura, escola e educação criadora: formação
estética do ser humano. Curitiba: Editora CRV, 2010.
FANTIN, M. Crianças,
rianças, cinema e educação: além do arco-íris.
arco íris. São Paulo: Annablume, 2011.
FUSARI, M. F. de R.; FERRAZ, M. H. T. Arte na educação escolar. São Paulo: Cortez, 1993.
IAVELBERG, R. O desenho cultivado da criança: prática e formação de educadores. Porto Alegre:
Alegre Zouk,
2006.
KIVY, P. Estética: fundamentos e questões de filosofia da arte. São Paulo: Paulus, 2008.
MOURA, M. T. Arte e Infância: interações de crianças, adultos e obras de arte em museu. In: ROCHA, E.
A. C.; KRAMER, S. (Org.). Educação Infantil: enfoques
enfoques em diálogo. Campinas, SP: Papirus, 2011.
47
Turma: 33A
Disciplina: PED-336/19 - ESTRUTURA DO FUNCIONAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Ementa
Escola, currículo e organização dos conhecimentos. O currículo da Educação Infantil, dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental e da EJA. Bases conceituais e os documentos oficiais Nacionais (BNCC (2017) e
DCNEB (2013).As Propostas Curriculares no âmbito Municipal e Estadual. Currículo,
Cu Planejamento e
projetos de trabalho.
Objetivo geral
Conhecer a estrutura e o funcionamento da educação básica brasileira e analisar as implicações em seus
âmbitos políticos, administrativos e pedagógicos nas unidades escolares.
- Explicar a evolução histórica da Educação Brasileira sob a ótica da legislação;
- Conhecer e analisar os principais planos nacionais de desenvolvimento da educação;
- Analisar a legislação educacional no contexto sócio-histórico-econômico-político-cultural
cultural contemporâneo;
- Analisar os desafios e destacar as possibilidades dos planos nacionais e das políticas governamentais;
- Identificar a legislação referente a educação básica nas esferas: Nacional, Estadual e Municipal;
Mun
- Realizar a apresentação da legislação de ensino destacando aspectos como: proposição, objetivo,
aplicabilidade e funcionalidade;
- Desenvolver um projeto para conhecer e analisar a estruturação das unidades escolares nas diferentes
modalidades de ensino na educação básica;
- Desenvolver posicionamentos críticos sobre a função social da escola;
- Promover palestras e debates acerca da gestão escolar na educação básica.
- Os Planos Nacionais de desenvolvimento da educação e o contexto histórico, político e ideológico em
que foram desenvolvidos;
- A legislação do sistema escolar brasileiro, sua organização e funcionamento. Lei d Diretrizes e Bases da
Educação Nacional - LDBEN (lei 9394/96. Lei do Sistema Estadual de Ensino de Santa
S Catarina.
Legislação Municipal.
- A atual estrutura e o funcionamento das unidades escolares nos seus aspectos didáticos e
administrativos. Socialização dos resultados de pesquisas.
Metodologia
Aulas expositivas e análise do conteúdo, seminários, estudo
estudo de caso, textos, leitura dirigida realizada
privile
Observação:
48
ARROYO, M. G. Currículo, território em disputa. 5.ed. Petrópolis: Vozes, 2013.
FORMOSINHO; J. O.; LINO, D.; NIZA, S. (Org.). Modelos Curriculares para a Educação de Infância:
construindo uma práxis de participação. 3.ed. Porto: Porto Editora, 2007.
MOREIRA, A. F. B; SILVA, T. T. da. Currículo, cultura e sociedade. 11.ed. São Paulo: Cortez, 2009.
BONDIOLI, A.; SAVIO, D. (Org.). Participação e qualidade em Educação da infância: percursos de
compartilhamento reflexivo em contextos educativos. Curitiba: Ed. UFPR, 2013.
BRASIL. MEC. Indagações sobre o currículo. Brasília:MEC/SEF, 2007.
FLÔR, D.; DURLI,
RLI, Z. (Org.). Educação Infantil e formação de professores. Florianópolis: Ed. UFSC, 2012.
EDWARDS, C.; GANDINI, L.; FORMAN, G. As cem linguagens da criança: a abordagem de ReggioEmilia
na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artmed, 1999.
SILVA, T. T. da. O currículo como fetiche. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.
49
Turma: 34A
Disciplina: PED-341/19 - DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Ementa
A especificidade da docência na educação infantil. A organização dos processos educativos: planejamento
e intencionalidade pedagógica. O cotidiano da Educação Infantil: tempo, espaço, rotinas. Avaliação na
Educação Infantil. A relação com as famílias. Bases conceituais e os documentos oficiais Nacionais
N (BNCC
(2017) e DCNEB (2013). Saída de campo e investigação prática.
Objetivo geral
Desenvolver atividades concernentes à orientação para o desenvolvimento do projeto de ensino- ensino
aprendizagem (intervenção) na Educação Infantil, por meio de um processo
processo contínuo de reflexão e análise
dos registros das atividades desenvolvidas.
1. Demonstrar coerência entre a fundamentação teórico metodológica e as ações intencionalmente
planejadas contemplando uma postura investigativa.
2. Caracterizar as etapas constitutivas do processo de planejamento e da avaliação na Educação Infantil.
3. Utilizar-se
se do método da investigação-ação
investigação ação na elaboração do Projeto de intervenção e das oficinas no
processo ensino aprendizagem na Educação Infantil.
4. Realizar atividades de leitura, de análise documental, de planejamento e registros (resumos, resenhas e
relatórios) integrados aos conteúdos trabalhados.
5. Participar e organizar oficinas de ensino direcionadas às estratégias metodológicas e aos recursos
recur
didáticos utilizados na Educação Infantil.
Unidade I
1. Organização do trabalho pedagógico e a avaliação na Educação Infantil
1.1. O processo de planejamento.
1.2. Listagem de atividades.
1.3. Datas comemorativas.
1.4. Aspectos do desenvolvimento infantil.
1.5. Temas (integrador, gerador, centros de interesses, unidades de experiências).
1.6. Conteúdos organizados por área de experiência.
- 1.7. Avaliação do processo ensino-aprendizagem.
ensino
Unidade II
2. O planejamento e a organizaçãoão de recursos didáticos - Projetos de intervenção Pedagógica na
Educação Infantil.
2.1. A metodologia de projetos de ensino-aprendizagem.
ensino
2.2. Elementos estruturais e funcionais de um projeto.
2.3. O processo de elaboração, desenvolvimento das oficinas e projeto de intervenção.
2.4. Organização/elaboração de recursos didáticos.
2.5. O portfólio
Unidade III
3. O Processo de elaboração de recursos didáticos, a avaliação das atividades teóricas e práticas de
docência na Educação Infantil.
3.1. A organização e elaboração dos recursos didáticos.
3.2. Os jogos, as músicas, as atividades artísticas, teatrais e recreativas.
Metodologia
individualmente e em grupo,o, dinâmicas de grupo, visitas técnicas, análise de filmes temáticos, exercícios
50
Observação:
BARBOSA, M. C. S. Por amor e por força: rotinas na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2006.
CORSINO, P. (Org.). Educação Infantil: cotidiano e práticas. Campinas, SP: Autores
Autores Associados, 2012.
MARTINS FILHO, A. J.; MARTINS FILHO, L. J. M. Educação Infantil: especificidades da docência.
Florianópolis: UDESC, 2013.
Alfabetização,, Diversidade e Inclusão. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. Conselho
Educação Básica / Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Básica. Diretoria de Currículos e
2017.
FARIA, A. L. G. de. (Org.). O coletivo
colet infantil em creches e pré-escolas:
escolas: falares e saberes. São Paulo:
Cortez, 2007.
HORN, M. da G. S. Sabores, cores, sons, aromas: a organização dos espaços na Educação Infantil. Porto
OSTETTO, L. E. (Org.). Educação Infantil: saberes e fazeres da formação de professores. Campinas-SP:
Campinas
Papirus, 2008.
ROCHA, E. A. C.; KRAMER, S. (Org.). Educação Infantil: enfoques em diálogo. 3. ed. Campinas, SP:
Papirus, 2011.
REDIN, M. M. et al. Planejamento, práticas e projetos pedagógicos na Educação Infantil. 2. ed. Porto
Alegre: Mediação, 2013.
51
Turma: 34A
Disciplina:PED-342/19 - DOCÊNCIA EM MATEMÁTICA
Ementa
A matemática como linguagem, conhecimento dinâmico, histórico e cultural. A estrutura do conhecimento
matemático, processos mentais básicos da aprendizagem lógico matemática e alfabetização em
matemática. Ensaios teórico-reflexivos
reflexivos sobre currículo e metodologias de ensino de matemática para a
Educação Infantil
til e anos iniciais do Ensino Fundamental e EJA. Etnomatemática. Bases conceituais e os
documentos oficiais Nacionais (BNCC (2017) e DCNEB (2013). Saída de campo e investigação prática.
Objetivo geral
Compreender a matemática como conhecimento dinâmico e produzido historicamente pelo homem e como
uma linguagem. Refletir sobre os processos mentais básicos e a alfabetização em matemática nas
linguagens
numérica, aritmética e tratamento da informação e suas metodologias de ensino nos anos iniciais do
Ensino
Fundamental. Instrumentalizar os educadores no que se refere ao processo de apropriação dos conceitos
matemáticos.
- Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar
e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos (competência geral 3 da BNCC/2017);
- Propiciar
iar instrumentos conceituais para a compreensão do processo de construção do pensamento
lógico matemático da criança dos anos iniciais do Ensino Fundamental;
- Analisar concepções, tendências e metodologias do ensino da matemática;
- Desenvolver a capacidade de de produção, análise e reflexão de situações de ensino e aprendizagem em
educação matemática;
- Conhecer conceitos, ideias e aplicações do raciocínio aditivo e multiplicativo e tratamento da
informação;
- Conhecer e refletir sobre a história do número, suas funções, o sistema de numeração decimal e suas
características;
- Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis para modelar e
resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando
validando estratégias e
resultados (BNCC/2017 - Competência específica da área de matemática).
- Situações didáticas de matemática, planejamento e processo de construção e participação de planos
anuais de
ensino e planos de aulas, de modo a organizar os conteúdos matemáticos no decorrer do ano letivo;
- Matemática e Educação Matemática: concepções, tendências e metodologias;
- Conceitos básicos e processos mentais básicos para o ensino da matemática;
- Processo de ensino-aprendizagem
aprendizagem dos números
números e operações numéricas, raciocínio aditivo e
multiplicativo;
- Tratamento da informação;
(Constituição Federal de 1988; ECA; LDBEN 9394/96; Proposta
Proposta Curricular de Santa Catarina e PCNs,
DCNs e
BNCC);
educadores
etc).
52
Metodologia
Aulas expositivas e análise do conteúdo, seminários, estudo de caso, textos,
textos, leitura dirigida realizada
Observação:
No caso de falta no dia das provas ou de trabalhos realizados
realizados em sala, e demais situações, o aluno deverá
BICUDO, M. A. V. Educação Matemática: pesquisa em movimento. Cortez: Belo Horizonte. 2004
NUNES, T.; BRYANT, P. Crianças fazendo matemática. Porto Alegre: Artmed, 1997.
PAIS, L. C. Ensinar e aprender Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
Alfabetização, Diversidade e Inclusão. Secretaria
Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. Conselho
2017.
BICUDO, M. A. V. Educação Matemática: concepções e perspectivas.

perspectivas. São Paulo: Editora da Unesp, 1999.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais,
Vol. 3. Brasília: MEC/SEF, 1997.
KAMII, C. A criança e o número. Campinas, SP: Papirus, 1990.
RANGEL, A. C. Matemática da minha vida. Belo Horizonte: FAPE, 2002.
SANTA CATARINA, Secretaria de Estado da Educação, Ciência e Tecnologia. Proposta Curricular de
Santa Catarina: estudos temáticos. Florianópolis: IOESC, 2005.
53
Turma: 34A
Disciplina:PED-343/19 - DOCÊNCIA EM LÍNGUA PORTUGUESA
Ementa
A construção da linguagem na infância. Concepção de linguagem em Bakhtin, Vigotski e Piaget.
Diversidade linguística brasileira. Fonema e grafema. Análise de dados do português brasileiro sob o
enfoque sintático, semântico e morfológico. Gêneros textuais. Diretrizes oficiais para o ensino da Língua
Portuguesa nos Anos Iniciais e EJA. Ação docente na educaçãoinfantil, anos iniciais e em EJA.Bases
conceituais
eituais e os documentos oficiais Nacionais (BNCC (2017) e DCNEB (2013). Saída de campo e
investigação prática.
Objetivo geral
Colaborar com a formação teórica e sócio-política
sócio política do profissional de educação, para que atue de maneira
ética e reflexiva em instituições
tituições educativas e em outros espaços de aprendizagem. Promover processos
investigativos em direção de uma práxis educativa emancipadora.
1. Organizar grupos de trabalho e apresentações de discussões / Refletir acerca do senso comum
comu e o
lugar da docência de português.
2. Conhecer os documentos oficiais que contemplam o ensino da língua materna. DCNEB (2013).
3. Participação em seminários educativos
4. Conferir os espaços educativos e o reconhecimento da LP como função social.
5. Conferir
ferir conhecimentos acerca das linguagens na educação
6. Considerar as relações educação e documentos oficiais
7. Perceber o conceito de docência e suas implicações nos contextos educativos.
8. Conferir apropriação de leitura e contação de história para crianças
cr do EF II.
9. Relacionar a literatura e público alvo.
10. Documentos oficiais e concepções pedagógicas para o ensino de LP e Literatura. - BNCC (2017)
educação infantil
11. Documentos oficiais e concepções pedagógicas para o ensino de LP e Literatura.
Literatura - BNCC (2017)
ensino fundamental
12. Compreender os documentos oficiais e a relação da docência.
13. Compreender a alfabetização como processo discursivo
14. Elaborar relações com gêneros textuais (tirinhas) e o cotidiano escolar. Montagem de plano de aula
au
15. Conhecer os diferentes contextos educacionais na América
16. Rever elementos para abordagens de ensino de língua portuguesa/ entender percursos e trajetórias
das políticas e práticas educativas alfabetização e EJA
17. Verificar os conhecimentos na disciplina
d
18. Rever conceitos de atividades linguísticas e filmes
19. Apreender o conceito de docência
-Conceitos prévios da disciplina
-Documentos oficiais e concepções pedagógicas para o ensino de LP e Literatura. - DCNEB (2013).
-Documentos
Documentos oficiais e concepções pedagógicas para o ensino de LP e Literatura. - DCNEB (2013).
-A
A importância da docência no Brasil
-Criança como paradigma
-Documentos oficiais de referência
ferência na educação.
-Espaços
Espaços educativos, docência e reconhecimento da LP como função social
-Prática
Prática contação de história e ampliação de repertório.
-Documentos
Documentos oficiais e concepções pedagógicas para o ensino de LP e Literatura. - BNCC (2017)
educação infantil
-Documentos
Documentos oficiais e concepções pedagógicas para o ensino de LP e Literatura. - BNCC (2017) ensino
54
fundamental
-Discursividade
Discursividade nas tirinhas/ intencionalidade pedagógica: planos de aula e estrutura
-Desafios da docência - entrega Relatório Acompanhamento
Acompanh prático
-Paradigmas de ensino-aprendizagem
aprendizagem e sua relação com as abordagens de ensino de língua portuguesa e
contextos políticos Alfabetização e EJA
-Alfabetização
Alfabetização como processo discursivo
-Conhecimentos
Conhecimentos acerca Alfabetização e EJA, e a fase inicial da
d escrita (SMOLKA)
-Didática de língua portuguesa
Metodologia
individualmente e em grupo, dinâmicas de grupo, visitas técnicas, análise de filmes temáticos,
temá exercícios
dar- a partir da observação e análise das atividades
dades desenvolvidas no
Atividades avaliativas e Provas entregues
entregues fora da hora e data estipulada, não serão consideradas.
Observação:
AKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. Trad. Paulo Bezerra. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2010.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. In: A importância do ato de ler em três artigos que se
complementam. São Paulo: Cortez, 1997.
FREIRE, Paulo. Conscientização:
scientização: teoria e prática da libertação. 3ed. São Paulo: Centauro, 2008.
Alfabetização, Diversidade e Inclusão. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica.
Tecnológica. Conselho
Educação Integral. Brasília: MEC, SEB,
SE DICEI, 2013.
2017.
CAGLIARI, Carlos. Alfabetização & linguística. São Paulo: Scipione, 2007.
CHARTIER, Ana Marie. Ler e escrever:
screver: entrando no mundo da escrita. Porta Alegre: Artmed, 1996.
FREIRE, Paulo. Considerações em torno do ato de estudar. In: Ação cultural para a liberdade e outros
escritos. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
GOULART, C. Em busca de balizadores para a análise de interações discursivas em sala de aula com
base em Bakhtin. Revista de Educação Pública, Cuiabá, v. 18, n. 36, p. 15-31,
15 31, jan./abr. 2009.
SOLÈ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 2008.
55
Turma: 34A
Disciplina: PED-344/19 - ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO I
Ementa
Concepções de linguagem. Da escrita icônica ao sistema de escrita alfabético/ortográfico. Oralidade e
escrita. Métodos de alfabetização no Brasil. Leitura como decodificação e leitura como produção de
sentido. Alfabetização e letramento. Análise da produção escrita de crianças em processo inicial de
alfabetização. Diretrizes Curriculares para o processo de alfabetização. Planejamento de ações para a
alfabetização. Ação docente na educação infantil, anos iniciais e em EJA. Bases conceituais e os
documentos oficiais Nacionais (BNCC (2017) e DCNEB (2013)
Objetivo geral
Promover reflexão a respeito da alfabetização e das implicações linguísticas,
linguísticas sociais e econômicas
imbricadas neste processo.
1. Organizar grupos de trabalho e apresentações de gêneros textuais/Construir encaminhamentos
avaliativos em GT/Refletir acerca do senso comum de alfabetização e letramento
2. Compreender der as diferenças entre leitura necessária e leitura sugerida: o compromisso com a leitura
prévia. / Esclarecer o conceito círculo de leitura/cultura/retomada da atividade assíncrona da aula anterior.
3. Compreender a reinvenção da alfabetização
4. Assimilarar os conceitos consciência pré e fonológica e consciência fonêmica / Reconhecer os conceitos
na aplicabilidade da sala de aula
5. Compreender a necessidade de mudanças no tradicional modelo de escola.
6. Compreender as concepções de infâncias
7. Comparar os contextos específicos das infâncias e das instituições educativas.
8. Conhecer os aspectos e realidades das instituições educativas.
9. Refletir acerca da dimensão de um texto em sala de aula
10. Localizar os conceitos letramento e alfabetização
11. Localizar
alizar os conceitos de alfabetização no Currículo base da educação infantil e do ensino fundamental
do território catarinense
12. Localizar os conceitos de linguagens
13. Conferir apropriação de conceitos
14. Compreender a escrita icônica e o sistema de escrita
es alfabético
15. Refletir acerca dos conceitos alfabetização e Contribuições teóricas
16. Verbalizar discussões acerca do brincar em espaços educativos/processos de letramento
17. Estabelecer relações com diferentes infâncias e letramento.
18. Conferir apropriação de conceitos, BNCC/território
19. Entender o sujeito da alfabetização -
Conceitos prévios da disciplina
- Conceitos prévios da disciplina
- Concepções de linguagem
- Concepções de linguagem.
- Concepções infâncias, contextos e diálogos com a escola.
-Alfabetização e letramento
- cultura da infância
- Alfabetização no Currículo base da ed. infantil e do ensino fund. do território catarinense
-Língua Portuguesa
guesa no Currículo base da educação infantil e do ensino fundamental do território
catarinense
- Da escrita icônica ao sistema de escrita alfabético/ortográfico
- Letrar é mais que alfabetizar
56
-Didática 2
- Oralidade e escrita
- Métodos de alfabetização no Brasil
Metodologia
Observação:
CAGLIARI, L.C. Alfabetização e Linguística. São Paulo: Scipione, 2010
FERREIRO, E. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 2001.
SOARES, M. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2003.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Secretaria de Educação
Educa Continuada,
Educação Básica / Ministério da Educação.
Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e
2017.
MACIEL,, F. I. P. Alfabetização e métodos ou métodos de alfabetização 2. In: Guia da Alfabetização 2.
Revista Educação. São Paulo: Ed. Segmento, 2010, p.46-61.
p.46
SMOLKA, A.L. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo. São Paulo:
Cortez, 1988.
SOARES, M. O que é letramento e alfabetização. In: Letramento: um tema em três gêneros. Belo
Horizonte: Autêntica Editora, 2009. p.27-60;
p.27 ou disponível em
http://www.moderna.com.br/moderna/didaticos/ef1/artigos/2004/0014.htm
SOUZA, S. J. e. Infância e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. Campinas, SP: Papirus, 1994.
VIGOTSKI, L. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2002.
57
Turma: 34A
Disciplina:PED-345/19 - DIDÁTICA II
Ementa
Didática e Currículo. Interdisciplinaridade e transdisciplinar. Planejamento educacional: níveis, finalidades e
componentes didáticos. Avaliação no processo de ensino-aprendizagem.
ensino aprendizagem. Didáticas na ação docente na
educação infantil,
ntil, Anos iniciais e em EJA. Didática e unidades temáticas e objetos de conhecimento.
Didática e os campos de experiências. Didática e os componentes curriculares. Didática e Ensino
Hibrido/EAD.
Objetivo geral
Refletir, compreender e vivenciar situações em relação à sala de aula enquanto espaço político-
político
pedagógico destinado à construção do conhecimento, a partir da legislação vigente e da docência
presencial e híbrida.
Compreender possibilidades da prática pedagógica no contexto escolar;
Identificar os diferentes tipos de currículo;
Estabelecer relações entre planejamento e currículo, avaliação e interdisciplinaridade;
Reconhecer a importância dos níveis, finalidades e componentes didáticos do planejamento educacional;
Relacionar na prática a legislação vigente e a proposta curricular do município onde a IES está inserida;
Compreender a relação entre a didática presencial e híbrida.
- Didática
- Currículo.
- Didática e Ensino Hibrido/EAD.
- Interdisciplinaridade
dade e transdisciplinar.
- Planejamento educacional.
- Didática e os campos de experiências.
-Plano
Plano de docência: Educação Infantil.
- Planejamento educacional: níveis, finalidades e componentes didáticos/Anos Iniciais.
- Planejamento educacional: níveis, finalidades
finalidades e componentes didáticos/educação de jovens e adultos.
-: Socialização do estágio - educação infantil
Metodologia
A avaliação serárá processual e dar-se-á
Observação:
58
ESTEBAN, M. T. O que sabe quem erra? Reflexões sobre avaliação e fracasso escolar. 3. ed. Rio de
Janeiro: DP&A, 2002.
LIBÂNEO, J. C.; ALVES, N. (Org.). Temas de Pedagogia: diálogos entre didática e currículo. São Paulo:
Cortez, 2012.
VEIGA, I. P. A. (Coord.). Repensando a didática. 21. ed. Campinas, SP: Papirus, 2004.
Alfabetização,
ção, Diversidade e Inclusão. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. Conselho
2017.
ca e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 1998.
FAZENDA, I. C. A. (Org.). Didática
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1999.
MENEGOLLA, M.; SANT`ANNA, I. M. Por que planejar? Como planejar? Currículo, área, aula. 22. ed.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.
PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens: entre duas lógicas. Porto
59
Turma: 34A
Disciplina:PED-346/19 - MÍDIAS E TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO
Ementa
Educação e tecnologias: a convergência das mídias e o impacto na sociedade atual. Criatividade didática
no uso das tecnologias com a adequação ao currículo escolar. Análise e criação de recursos audiovisuais
educativos usando recursoss multimídia. Ensino Híbrido. Gamificação. Blogs.Produção de materiais a
adaptados para o processo de inclusão, para educação infantil, anos iniciais e EJA. Bases conceituais e os
documentos oficiais Nacionais (BNCC (2017) e DCNEB (2013).Saída de campo e investigação
i prática.
Objetivo geral
Refletir sobre os desafios, possibilidades e limites das práticas pedagógicas com o uso das tecnologias
digitais da informação e comunicação (TDIC) na Educação, estabelecendo a referência com a Base
Nacional Comum Curricular
Refletir sobre os desafios, possibilidades e limites das práticas pedagógicas com o uso das tecnologias
digitais da informação e comunicação (TDIC) na Educação, estabelecendo a referência com a Base
Nacional Comum Curricular
- Conceituando Tecnologia e Mídias. GMeet.
- Educação e tecnologias: a convergência das mídias e o impacto na sociedade atual.
- Utilizar a tecnologia como suporte nas ações educativas. Organizar os arquivos gerados no Drive.
- Aula destinada
estinada para preparação da avaliação 1 com orientações.
- Utilizar a tecnologia como suporte nas ações educativas. Aprendendo a utilizar Documentos Google de
forma compartilhada e gerando arquivo em formato doc e pdf.
- A educação mediada com tecnologias para a sala de aula com processos interdisciplinares.
- Utilizar a tecnologia como suporte nas ações educativas, utilizando Documentos Google na sua gestão
de documentos TCC/Plano de Aula
- Utilizar a tecnologia como suporte nas ações educativas, utilizando
utilizando Documentos Google na sua gestão
de documentos TCC/Plano de Aula
- Educação e tecnologias: a convergência das mídias e o impacto na sociedade atual. Jamboard.
- Produção de materiais adaptados para o processo de inclusão, para educação infantil, anos iniciais
inic e
EJA. Nasa.
- Aprendendo a trabalhar com planilhas: Criando um controle de avaliação.
- Criatividade didática no uso das tecnologias com a adequação ao currículo escolar. Criando planilhas
para uso didático em sala de aula.
- Utilizar a tecnologia como
mo suporte nas ações educativas. G-Suíte
G Suíte (Apresentação).
- As mídias sociais como recurso de divulgação e transmissão de conteúdo. Blog. Youtube.
- Gamificação
Metodologia
O aluno será avaliado mediante três avaliações (AV1, AV2 e AV3), com notas variando de d 0 a 10.
Anotada AV1, AV2 e AV3 poderá ser composta também por trabalho(s)
trabalho(s) realizado(s) até a data de cada
60
Observação:
BELLONI, M. L. (Org.) A formação na sociedade do espetáculo. São Paulo: Loyola, 2002.
FANTIN, M.; GIRARDELLO, G. (Org.). Liga, roda, clica: Estudos em mídia, cultura e infância. Campinas,
SP: Papirus, 2008.
KENSKI, V. M. Educação e Tecnologias: o Novo Ritmo da Informação. Campinas, SP: Papirus, 2007.
BELLONI, M. L. Mídia e educação ou comunicação educacional: Campo novo de teoria e de prática. In:
______ (Org.). A formação na sociedade do espetáculo. São Paulo: Ed. Loyola, 2002.
___________. O que é mídia-educação.
educação. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.
CANCLINI, N. G. Consumidores e cidadãos: conflitos multiculturais
multiculturais da globalização. 5.ed. Rio de Janeiro:
UFRJ, 2005.
MORAES, R. de A. Informática na Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
VEEN, W.; VRAKKING, B. Homo zappiens: educando na era digital. Porto Alegre: Artmed, 2009.2.ed.
Campinas: Alínea, 2005, p. 109-143
143
61
Turma: 35A
Disciplina:PED-351/19 - EDUCAÇÃO E ESTÉTICA: MÚSICA
Ementa
Fundamentos teórico-metodológicos
metodológicos da educação musical. Iniciação aos princípios de estruturação da
linguagem musical. Sensibilização e percepção sonora, expressão, forma, conscientização corporal e
rítmica. Escuta orientada de obras musicais do repertório popular e erudito ocidental. Exploração de
repertórios não ocidentais (música africana,
africana, árabe, chinesa, japonesa etc). Composição, performance e
apreciação musical. Música folclórica brasileira.
Saída de campo e investigação prática.
Objetivo geral
Possibilitar que os acadêmicos/as do curso de Pedagogia do USJ possam compreender como a linguagem
musical promove/contribui ao desenvolvimento da criança, do adulto e do idoso por meio da percepção,
apreciação, discriminação e coordenação áudio-visio-motora
áudio motora ampla e minuciosa (lateralidade, orientação
espaço-temporal
temporal integrando respostas rítmicas,
rítmicas, melódicas e harmônicas), aquisição da linguagem e
apropriação da cultura.
- Referenciar e compreender os elementos estéticos da música;
- Conhecer alguns elementos da História da Música;
- Reconhecer o papel da História da Educação
Educação Musical no Brasil e da lei 11.769/08;
- Compreender a voz como um instrumento musical eficiente na Educação Básica;
- Construir, conhecer e ampliar o repertório para trabalhar música com as crianças, jovens, adultos e
idosos;
- Refletir sobre as músicass folclóricas e étnicas na formação cognitiva, afetiva e social das crianças,
jovens, adultos e idosos;
- Entender a musicalização reconhecendo a importância das atividades lúdicas no desenvolvimento infantil,
juvenil e adulto;
- Conhecer os elementos que compõem a música e as propriedades do som;
- Refletir sobre o papel do professor na musicalização;
- Analisar e compreender a importância da etnomusicologia no processo de educação musical;
- Identificar os instrumentos musicais possíveis para confeccionar na escola;
- Construir jogos e brincadeiras musicais;
- Compreender a Inteligência Musical como uma habilidade para entender e criar música.
- Apresentar a Diversidade Musical;
- Identificar a Música Popular e Tradição Popular;
- Conhecer o conceito de estética
tética musical;
- Participar de atividades artísticas que contemplam a linguagem da música;
- Reconhecer a inteligência Musical e o seu desenvolvimento;
- Compor e apreciar expressões musicais;
- Aprofundar teoricamente alguns conceitos que envolvem os elementos
ele musicais
- Compreender a voz como um instrumento musical eficiente na Educação Básica
- Conceitos sobre música, sons musicais ou não musicais - identidade sonora
- Sensibilização auditiva
- Reconhecimento sonoro, som ambiente, do objeto, da pessoa, da natureza.
- Ritmos da vida: coração, relógio, ondas, passos, choro, ronco. motor, máquina de lavar, teclado, trânsito,
etc
- Gravação de sons e mimeses sonoras
- Processo lúdico e cênico da experiência sonora
- Música e Músicas Temáticas(Japonesa, Alemã e Russa)
- Produção de texto narrativo sobre o poder da imaginação por meio das músicas
62
- Sons e Cores: Musicoterapia x cromoterapia-
cromoterapia atividades lúdicas para a Arte Educação.
- Gêneros musicais e estilos (
ar, de massa, tribal, reggae, quadrilha, regional, forró, etc
- Erudito, popular,
- A valsa, o rock, o sertanejo, a tecnomusic, frevo, funk, romântica, jazz, samba etc
- Música e mensagem - Instrumento de aprendizagem, comunicação objetiva e subjetiva
- A mensagem por meio da letra musical
- Representação dos Sons/ Legendas: A música na Educação Infantil - Qualidades do som, transformando
sons em gráficos concretos
- Música e mensagem
- Vídeo Clip - Projetos para elaboração e produção dos vídeos
- Vídeo Clip - Projeções das Postagens
ostagens (
- A Musicalização como forma lúdica de aprendizagem e Inteligência Musical (21/05) - Aula complementar
assíncrona
- Texto Base de Howard Gardner sobre Inteligencias Múltiplas - Inteligencia Musical
- Musical Sonora; Corporal(sinestésica); Interpessoal(social);
Interpessoal(social); Intrapessoal(emocional)
-Apreciação Musical - Musicalização Infantil
- Músicas e Dança - Filme: Bodas de Sangue(1981) - Carlos Saura- atividades prática
- Avaliação dos grupos
- Apreciação musical
Metodologia
diversos, e uso de ferramentas digitais de ensino e aprendizagem. Em todas
todas as atividades será privilegiada
Observação:
No caso de falta no dia
a das provas ou de trabalhos realizados em sala, e demais situações, o aluno deverá
DEL BEN, L.; HENTSCHKE, L. (Org.). Ensino de música: propostas para agir e pensar em sala de aula.
São Paulo: Moderna, 2003.
LOUREIRO, A. M. A. O Ensino de música na Escola Fundamental. São Paulo: Papirus, 2003.
MAURA, P. Música(s) e seu ensino. São Paulo: Sulina, 2010.
ARROYO, M. Um olhar antropológico sobre práticas de de ensino e aprendizagem musical. Revista da Abem,
Porto Alegre, n. 5, p.13-20, 2000.
BRITO, T. A. Música na educação infantil - propostas para a formação integral da criança. São Paulo:
Editora Petrópolis, 2003.
FINCK, R.O. Fazer criativo em música: um estudo
estudo sobre o processo da construção do conhecimento a
partir da criação musical. 2001. Dissertação (Mestrado). UFRGS, Porto Alegre, 2001.
PENNA, M.; ALVES, E. Marcas do romantismo: os impasses da fundamentação dos PCN-Arte.
PCN In: PENNA,
M. (Coord.). É este o ensino de arte que queremos? Uma análise das propostas dos Parâmetros
Curriculares Nacionais. João Pessoa: Editora Universitária / CCHLA/PPGE, p. 57-80,
57 80, 2001.
63
Turma: 35A
Disciplina:PED-352/19 - SUPERVISÃO, ORIENTAÇÃO E GESTÃO ESCOLAR I
Ementa
Modelos e práticas de Gestão Escolar. Sistemas de Ensino e os mecanismos de gestão: princípios da
autonomia administrativa, financeira e pedagógica. Legislação e Planos de Gestão. Formas Forma
organizacionais de Planejamento e Gestão escolar. Fundamentos teórico-pedagógicos,
teórico pedagógicos, metodológicos e
técnicos da Gestão Escolar. Gestão do processo ensino e aprendizagem. Gestão formal e não formal
Objetivo geral
Compreender e analisar as dimensões que envolvem
envolvem o processo da Gestão Escolar.
- Conhecer os conceituais e a legislação que compreendem a Gestão Escolar;
- Diferencias os modelos de Gestão Escolar;
- Identificar os instrumentos de gestão pedagógica - processo de ensino e aprendizagem.
.- Gestão escolar e a legislação.
- Tipos de plano, planejamento e projeto.
- Tipos de plano, planejamento e projeto.
- Projeto Político Pedagógico-PPP:
PPP: conceitos e dimensões.
- Tipos de gestão.
- Princípios e características
ísticas da gestão escolar.
- Gestão e aprendizagem. P.O. Filme: "The Ron Clark Story".
- Princípios e características da gestão escolar.
- Indicadores de qualidade na gestão pedagógica - QEDU.
- Processos de gestão.
- Dimensões da gestão.
- Plano de gestão - análise edital eleição diretores/São José-SC.
José
- Socialização do estágio
- Conselho Escolar.
Metodologia
individualmente e em grupo, dinâmicas de grupo,
grupo, visitas técnicas, análise de filmes temáticos, exercícios
Observação:
GUIAR, M. A. da S. (Org.). Gestão da educação: impasses, perspectivas e compromissos. São Paulo:
64
Cortez, 2008.
LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 4.ed.
4.ed. Goiânia: Alternativa, 2008.
PARO, V. H. Gestão Escolar, democracia e qualidade de ensino. São Paulo: Ática, 2007.
FERREIRA, N. S. C. (Org.). Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios. 6.ed.
São Paulo: Cortez, 2008.
FONSECA, M. O Banco Mundial e a Gestão da Educação Brasileira. In: OLIVEIRA, D. A. (Org.) Gestão
Democrática da Educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.
65
Turma: 35A
Disciplina: PED-353/19 - DOCÊNCIA EM GEOGRAFIA
Ementa
Princípios teórico-metodológicos
metodológicos do ensino de Geografia. Propostas e diretrizes curriculares nacional,
estadual e municipal. Conceitos de geografia. Natureza e sociedade. Sustentável, sustentabilidade,
sustentabilidade
stentabilidade ambien tal e Desenvolvimento sustentável. O livro didático e a produção de materiais para
o ensino da Geografia adaptados para o processo de inclusão, para educação infantil, anos iniciais e EJA.
Bases conceituais e os documentos oficiais Nacionais
Nacionais (BNCC (2017) e DCNEB (2013)Saída de campo e
investigação prática.
Objetivo geral
Promover propostas pedagógicas, para crianças da educação infantil e crianças, jovens e adultos do
ensino fundamental, com temas que derivam do cotidiano e da cultura
cultura conectados aos conceitos da
geografia.
Compreender e apropriar-se se dos conceitos da geografia;
Relacionar os conceitos da geografia com os temas que derivam do cotidiano e da cultura;
Desenvolver uma prática pedagógica calcada no ensino-pesquisa;
Analisar tendências e temáticas da Geografia, identificando seus conceitos fundamentais;
Reconhecer as diferentes linguagens/documentos e suas possibilidades de abordagem do ensino de
Geografia nos Anos Iniciais;
Compreender os conceitos espaciais
spaciais e suas aplicações pedagógicas na Educação Infantil e Anos Iniciais;
Fomentar o desenvolvimento das relações da criança com as várias escalas de espaço vivido (o corpo, a
casa, a escola/creche, a cidade, o mundo);
Refletir sobre o papel do professor/a
r/a no movimento de compreensão e legitimação dos modos como as
crianças constroem conhecimentos sobre o espaço e os elementos que o compõem;
Elaborar situações de intervenções pedagógicas que favoreçam o processo de construção da noção de
espaço;
Planejar propostas de intervenção que respeitem os tempos e espaços da infância.
Natureza e Sociedade: um olhar deste lugar
1.Qual o lugar da geografia nas séries iniciais?
2. O pedagógico e/na geografia
3. Alfabetização e alfabetização espacial
spacial
4. Como ler o mundo davida
5.O olhar espacial
6. A leitura da paisagem
7. Escala de análise
8. O Estudo do Lugar
9. Os conceitos
10. As habilidades
11. A cultura
12. A cartografia na leitura do espaço
13. Conexões e Escalas
14. Formas e representações
resentações e pensamento espacial
15. Natureza, ambientes e qualidade de vida.
Metodologia
66
dar- a partir da
Observação:
ALMEIDA, R. D. de. Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. São Paulo: Contexto, 2004.
CALLAI, H. C.; CASTROGIOVANNI, A. C.; KAERCHER, N. A. Ensino de geografia, práticas e
textualizações no cotidiano. 8.ed. Porto Alegre: Mediação, 2010.
CASTROGIOVANNI, A. C. (Org.). Geografia em sala de aula: práticas e reflexões. 4.ed. Porto Alegre:
UFRGS, 2003.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Secretaria
Secretaria de Educação Continuada,
Educação Básica / Ministério
rio da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e
2017.
CARLOS, A. F. A. A geografia da sala de aula. São Paulo: Contexto, 1999.
______. (Org.). Geografia em sala de aula: práticas e reflexões. 3.ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS,
2001.
CASTROGIOVANNI, A. C.; CALLAI, H. C.; KAERCHER, N. A. Ensino de Geografia:Geografia: Práticas e
textualizações no cotidiano. 5.ed. Porto Alegre: Mediação, 2006.
CASTROGIOVANNI, A. C.; TONINI, I. M.; KAERCHER, N. A.; COSTELLA, R. Z. (Org.). Movimentos no
Ensinar Geografia rompendo rotações. Porto Alegre: Evangraf, 2015.
CASTROGIOVANNI, NNI, A. C.; TONINI, I. M.; GOULART, L. B.; KAERCHER, N. A.; MARTINS, R. E. M. W.
(Org.). O Ensino de Geografia e suas composições curriculares. Porto Alegre: Mediação, 2014.
67
Turma: 35A
Disciplina: PED-354/19 - DOCÊNCIA EM HISTÓRIA
Ementa
metodológicos do ensino de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Ensino de História: Diretrizes Curriculares. História local e História regional. Questões étnico-raciais
étnico no
ensino de História. O educando como protagonista da História. O livro didático e a produção de materiais
para o ensino da história adaptados para o processo de inclusão, para educação infantil, anos iniciais e
EJA. Recursos didáticos
icos para o ensino de História. Documentos, fontes, acervos e a produção da
História.Bases conceituais e os documentos oficiais Nacionais (BNCC (2017) e DCNEB (2013).
Objetivo geral
Compreender os pressupostos teóricos e metodológicos do ensino de história
história articulado aos processos do
ensinar e aprender história, à pesquisa e à reflexão sobre métodos e experiências didáticas, bem como, os
conteúdos que nortearão a prática pedagógica para Educação Infantil e séries iniciais do Ensino
Fundamental.
Refletir sobre as finalidades do ensino de história na educação infantil e séries iniciais numa região de
fronteira, problematizando-oo e situando-o
situando o no currículo escolar e em sua constituição histórica;
Destacar conceitos/categorias fundamentais para o ensino de história (especialmente "tempo, espaço,
memória, identidades, representações e relações sociais"), apreciando atividades pedagógicas possíveis
para aprendizagem dos mesmos enquanto ferramentas de compreensão social.
metodológicos do ensino de história; A história ensinada: educação infantil e séries
iniciais do ensino fundamental; Currículo e ensino de história; Conteúdos e metodologias para a educação
infantil e séries iniciais do ensino
ino fundamental Noções de tempo, espaço, cultura e representação social no
desenvolvimento infantil; O social como objeto de conhecimento; Etnocnetrismo e conceito de cultura:
contribuições da antropologia; Memória, Identidade e representação; Educação patrimonial
pat e ensino de
história; Conceitos de documento, fonte e constituição de acervos, bens culturais; Museus e arquivos:
laboratórios de aprendizagem; Elementos da história de São José; O planejamento e avaliação da prática
docente no ensino de história, O uso e adoção do livro didático e de literatura infantil; Questões étnico
raciais no ensino de história.
Metodologia
A avaliação será processual
essual e dar-se-á
Observação:
68
ABREU, M.; SOIHET, R. (Org.). Ensino de história: conceitos, temáticas e metodologia. Rio de Janeiro:
Casa da Palavra, 2003.
BITTENCOURT, C. Ensino de história: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004.
KARNAL, L. (Org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2003.
Alfabetização, Diversidade
rsidade e Inclusão. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. Conselho
Educação Básica / Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria
Diretoria de Currículos e
BERGMANN, K. A história na reflexão didática. Dossiê História em Quadro-Negro:
Quadro Negro: escola, ensino e
aprendizagem. Revista Brasileira de História. São Paulo,
Paulo v.9, n. 19, p. 29-42,
42, set.1989/fev.1990.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais - Primeiro e Segundo Ciclos do ensino fundamental - História
e Geografia. Brasília: MEC/SEF, 1997.
______. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:
nacionais: história / Secretaria de
Educação Fundamental. Brasília: MEC / SEF, 1998.
SIMAN, L. M. de C. A temporalidade histórica como categoria central do pensamento histórico: desafios
para o ensino e a aprendizagem. In: De ROSSI, V. L. S.; ZAMBONI, E. (Org.).
(Org.). Quanto tempo o tempo tem!
2.ed. Campinas: Alínea, 2005, p. 109-143.
109
69
Turma: 35A
Disciplina:PED-355/19 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Ementa
O estágio na formação: a docência como práxis. Instrumentos do trabalho docente: observação, registro,
planejamento e a documentação pedagógica. Elaboração do projeto de docência. O exercício da docência
na educação infantil: a participação e o planejamento
planejamento de atividades docentes e de gestão. Reflexão e
análise das vivências de estágio. Elaboração e socialização do relatório de estágio.
Objetivo geral
Subsidiar o exercício da docência na Educação Infantil considerando os eixos das interações e
brincadeiras
as e respeitando as singularidades e as manifestações expressivas das crianças de zero a cinco
anos e onze meses.
Assegurar às/os estagiárias a inserção nas rotinas de uma instituição de educação infantil e possibilitar
uma análise crítica do seu funcionamento, de desenvolvimento, aprendizagem e formação de conceitos de
crianças na faixa de 0 aos 5 anos e 11 meses de idade.
Discutir eixos temáticos que fundamentem teórica e metodologicamente a docência na educação infantil,
tendo como o foco as crianças e suas manifestações expressivas;
Sistematizar propostas pedagógicas alicerçadas nos direitos fundamentais das crianças, suas
manifestações expressivas e os eixos definidos pelas DCNEI's: interações e brincadeiras;
Desenvolver práticas de e observação, registro e análise acerca dos modos de ser e viver das crianças nos
espaços coletivos de Educação Infantil;
Problematizar as práticas de cuidados e educação presentes no contexto de estágio, estabelecendo
relações entre as condições estruturais
estruturais da instituição, a constituição do corpo docente, a relação creche-
creche
famílias e o projeto de docência elaborado para o estágio;
Estabelecer relações entre o contexto observado no campo de estágio e os fundamentos teórico- teórico
metodológicos do conhecimento pedagógico
pedag apropriado ao longo do curso;
Construir um projeto de atuação docente alicerçado nas Diretrizes Curriculares, nos direitos fundamentais
das crianças, nos eixos temáticos e conceitos fundamentais que orientam o estágio, tendo como referência
as observações,
ações, registros e reflexões realizados na instituição (campo de estágio) e nas aulas e
orientações na universidade.
Produzir relatório de estágio em conformidade com a atuação em campo.
Produzir um artigo final do estágio.
UNIDADE I. O lugar do estágio na formação docente
- Considerações sobre o estágio na sua articulação entre ensino, pesquisa e extensão;
- A inserção das estagiárias na dinâmica e nas rotinas da instituição de Educação Infantil;
- O exercício do olhar.
UNIDADE II: A especificidade da docência na Educação Infantil

- A docência na Educação Infantil - Educação e cuidado como elementos indissociáveis para ampliação de
repertório cultural das crianças;
- Rotina: concepções e implicações para a prática pedagógica;
- Rotina:
na: organização de tempos e espaços para e com as crianças;
- Documentação pedagógica: práticas de observação e registro par subsidiar o planejamento na Educação
Infantil.
- Protagonismo infantil - Manifestações expressivas e os modos de viver a infância;
- Implicações éticas na pesquisa com a criança pequena;
UNIDADE III. Preparando a docência: o trabalho de campo como práxis Pedagógica

- A elaboração do projeto de ação docente (Projeto de estágio);
- Introdução (Dados de Identificação, contextualização e justificativa);
- Objetivos (Geral e Específicos);
70
- Referencial Teórico: Conceitos e eixos centrais da área (Espaços, interações, linguagens e brincadeiras);
- Metodologia;
- Organização e Planejamento das rotinas diárias;
- Cronograma e materiais;
UNIDADE
ADE IV. A observação em campo e o exercício da docência
Observação e participação nas atividades em sala.
O exercício da docência com as crianças.
UNIDADE V. Artigo Final de Estágio

- A elaboração do Artigo de estágio;
- Resumo;
- Introdução (justificativa,
a, problemática e objetivos);
- Fundamentação;
- Procedimentos Metodológicos: Instituição, grupo de crianças e descrição da trajetória de formação e do
estágio;
- Análise e reflexão das atividades de estágio;
- Considerações finais;
- Referências.
Metodologia
exigida será de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horária
horária total da disciplina.
Observação:
BARBOSA, M. C. S.; HORN, M. da G. Projetos Pedagógicos na educação
educação infantil. Porto Alegre: Artmed,
2008.
OSTETTO, L. E. (Org.). Educação infantil: saberes e fazeres da formação de professores. Campinas:
Papirus, 2008.
SEARA, I. C.; DIAS, M. de F. S.; CASSIANI, S. (Org.). Práticas Pedagógicas e Estágios: diálogos com
c a
cultura escolar. Florianópolis: Letras Contemporâneas, 2008.
BASSEDAS, E.; HUGUET, T.; SOLÉ, I. Aprender e ensinar na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed,
1999.
BONDIOLI, A.; SAVIO, D. (Org.). Participação e qualidade em
em Educação da infância: percursos de
compartilhamento reflexivo em contextos educativos. Curitiba: Ed. UFPR, 2013.
BUITONI, D. S. De volta ao quintal mágico: a educação infantil na Te-Arte.
Te Arte. São Paulo: Ágora, 2006.
KINNEY, L.; WHARTON, P. Tornando visível a aprendizagem das crianças: Educação Infantil em
ReggioEmilia. Porto Alegre: Artmed, 2009.
WEFFORT, M. F. (Coord.). Observação, registro, reflexão: instrumentos metodológicos I. São Paulo:
Espaço Pedagógico, 1995
71
Turma: 36A
Disciplina: PED-361/19 - ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO II
Ementa
Aprendizagem e desenvolvimento da linguagem escrita nos anos iniciais. Práticas cotidianas de leitura e a
formação de leitores. Gêneros textuais como atividades
a sócio-discursivas.
discursivas. A interpretação de textos e a
produção de sentidos. Variedade linguística. Análise linguística. Aprendizagem da ortografia. Relações da
leitura e da escrita com outras linguagens e com as tecnologias. Concepção sobre leitura e escrita.
Distúrbios de aprendizagem. Avaliação na alfabetização. Ambiente alfabetizador. Perfil do Professor.Bases
conceituais e os documentos oficiais Nacionais (BNCC (2017) e DCNEB (2013).
Objetivo geral
Ampliar as possibilidades de promoção do processo
processo de alfabetização e letramento de crianças, jovens e
adultos através de práticas significativas para o sujeito.
Objetivo específico.
1. Revisitar os saber conceituais de alfabetização e letramento adquiridos no percurso da formação inicial
docente;
2. Desenvolver a sensibilidade estética durante a alfabetização;
3. Ampliar o conhecimento sobre os métodos relacionando teoria e prática;
4. Compreender a relação entre a interpretação de textos, a escrita afetiva e a produção de sentidos;
5. Experimentar exercícios
ercícios de leitura e escrita relacionado com outras linguagens e com as tecnologias;
6. Conhecer o trabalho docente na construção do pensamento e da linguagem;
7. Exercitar a potência da contação de histórias na formação de leitoras e leitores.
-Alfabetização e letramento;
- A escrita nos anos iniciais da alfabetização;
- Os métodos de alfabetização;
- Desenvolvimento da linguagem-
-Fases iniciais da alfabetização.
- Distúrbios de aprendizagem (dislexia, TDAH, Disfonia, Dislalia, Discalculia, Dispraxia, Disortografia,
Disgrafia, Apraxia da fala).
Metodologia
individualmente e em grupo, dinâmicas de grupo, visitas técnicas, análise
análise de filmes temáticos, exercícios
Observação:
72
DIONÍSIO, Â. P. et al. (Org.). Gêneros Textuais & Ensino. 2.ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
MORAIS, A. G. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática, 2003.
SMOLKA, A.L.. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo. São Paulo:
Cortez, 1988.
Alfabetização, Diversidade e Inclusão. Secretaria de
de Educação Profissional e Tecnológica. Conselho
Educação o Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.
2017.
CAGLIARI, L.C. Alfabetizando sem o ba-bé-bi-bó-bu.
ba São Paulo: Scipione, 2008.
SMOLKA, A. L. B.; GÓES, M. C. R. A criança e a Linguagem Escrita: considerações sobre a produção de
textos. In: Novas contribuições da psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. São Paulo: Cortez,
1992.
VIGOTSKI, L. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2002.
SANTA CATARINA, Governo do Estado. Proposta Curricular de Santa Catarina: formação integral na
Educação Básica. Estado de Santa Catarina, Secretaria de Estado da Educação, 2014.
73
Turma: 36A
Disciplina: PED-362/19 - DOCÊNCIA EM EJA
Ementa
Legislação, políticas públicas e as especificidades da Educação de Jovens e Adultos (EJA). As diferentes
formas de organização curricular do trabalho na EJA. Programas e processos didático-pedagógicos
didático da
EJA. EJA e EAD. Bases conceituais e os documentos oficiais Nacionais (BNCC (2017) e DCNEB (2013)
Objetivo geral
Fornecer subsídios teóricos e metodológicos para a compreensão e reflexão crítica
críti da Educação de
Jovens e Adultos no Brasil
Abordar aspectos sócio-históricos
históricos do trabalho na EJA;
Refletir sobre a legislação e as políticas públicas para a EJA
Tratar da EJA e sua inserção nos movimentos sociais;
Discutir os processos educativos e a alfabetização na EJA;
Identificar as especificidades dos sujeitos na EJA.
Refletir sobre os limites e as potencialidades das políticas públicas de EJA no Brasil;
Identificar características psicossociais e culturais dos jovens, adultos/idosos
adultos/idosos e suas implicações no
processo de ensino aprendizagem em EJA;
Conhecer experiências e programas vinculados a EJA;
Discutir possibilidades curriculares e metodológicas de atuação na EJA.
Refletir sobre as bases conceituais e os documentos oficiais
oficiais Nacionais (BNCC (2017) e DCNEB (2013),
LDB 1996.
I-Aspectos sócio-históricos
históricos e Formação Docente na EJA
II- Organização do tempo curricular e Políticas Públicas em EJA
III- As especificidades dos sujeitos na EJA e Direitos Humanos

Human
VI- EJA e suas especificidades

"EJA e a educação do campo e o MST"
"EJA e a educação indígena"
Metodologia
individualmente e em grupo, dinâmicas de de grupo, visitas técnicas, análise de filmes temáticos, exercícios
Observação:
74
GONÇALVES, R. de C. P. Educação de Jovens e Adultos e o mundo do trabalho. In: LAFINN, M. H. (Org.).
Educação de Jovens e Adultos: diversidade e o mundo do trabalho. Ijuí: Ed. Unijuí, 2012.
OLIVEIRA, I. B. de. Reflexões acerca da organização curricular e das práticas pedagógicas na EJA.
Educação Revista, 2007, n. 29, pp. 83-100.
83
SOARES, L.; GIOVANETTI, M. A.; GOMES, N. L. (Org.). Diálogos na educação de jovens e adultos. Belo
Horizonte: Autêntica, 2005.
Nacional da Educação. Câmara Nacional
Nacional de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da
2017.
GADOTTI, M.; ROMÃO, J. E. (Org.). Educação de jovens e adultos: teoria, prática e proposta. São Paulo:
Cortez, Instituto Paulo Freire, 2000.
GONÇALVES, R. de C. P. Processos pedagógicos para permanência e êxito. Florianópolis : IFSC, 2014.
SOARES, J. P. et al. Diálogos na educação de 200 jovens e adultos. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.
SOARES, L. (Org.). Formação de educadores de jovens e adultos. Belo Horizonte:
Horizonte:
Autêntica/SECAD/MEC/UNESCO, 2006.
75
Turma: 36A
Disciplina:PED-363/19 - DOCÊNCIA EM CIÊNCIAS
Ementa
O conhecimento científico como necessidade humana e social. O papel da consciência planetária
sustentável na aprendizagem de ciências na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamenta e
EJA. l. Políticas de Educação ambiental e qualidade de vida. Sustentável, sustentabilidade,
sustentabilidade ambiental
mbiental e Desenvolvimento sustentável. Metodologias de ensino das ciências físicas e
naturais. Produção de materiais para o ensino da história adaptados para o processo de inclusão, para
educação infantil, anos iniciais e EJA. Bases conceituais e os documentos
documentos oficiais Nacionais (BNCC (2017)
e DCNEB (2013). Saída de campo e investigação prática.
Objetivo geral
Promover o debate em torno do conhecimento como forma de entendimento do mundo, visando a
percepção e sensibilização dos processos de ensino/aprendizagem
ensino/aprendizagem de ciências na Educação infantil e
Ensino Fundamental e EJA, voltada às políticas de educação ambiental, bem como o entendimento das
metodologias de ensino das ciências físicas e naturais.
1- Conhecer as origens das ciências, discutindo suas relações com as outras formas de conhecimento;
2- Conhecer os processos de ensino/aprendizagem de ciências na educação Infantil, Ensino Fundamental
e EJA, contemplando a questão ambiental e a sustentabilidade, vinculadas às bases conceituais
conceituai da BNCC
e DCNED;
3- Desenvolver atividades de campo em diferentes contextos da prática profissional escolar (creches,
escolas, apoio escolar) ou não-escolar
escolar (empresas, área da saúde, instituições sociais).
4- Apropriar-se
se de metodologias de ensino de ciências
ciências físicas e naturais tendo em vista a relação
teoria/prática docente
UNIDADE I - As origens das ciências, discutindo suas relações com as outras formas de conhecimento;
UNIDADE II - Os processos de ensino/aprendizagem de ciências
ciências na educação Infantil, Ensino
Fundamental e EJA, contemplando a questão ambiental e a sustentabilidade, vinculadas às bases
conceituais da BNCC e DCNED;
UNIDADE III - Atividades de campo em diferentes contextos da prática profissional escolar (creches,
escolas, apoio escolar) ou não-escolar
escolar (empresas, área da saúde, instituições sociais).
UNIDADE IV - Metodologias de ensino de ciências físicas e naturais tendo em vista a relação teoria/prática
docente.
Metodologia
diversos, e uso de ferramentas digitais de ensino e aprendizagem. Em todas as atividades
atividad será privilegiada
Observação:
76
CAPRA, F. Alfabetização Ecológica: a educação das crianças para um mundo sustentável. São Paulo:
Cultrix, 2006.
CARVALHO, I. C. de M. Educação ambiental e formação do sujeito ecológico. 6.ed. São Paulo: Cortez,
2012.
GUTIÉRREZ, F.; CRUZ, P. Ecopedagogia e cidadania planetária. 4.ed. São Paulo: Cortez, 2008.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Educação Básica. Secretaria de Educação Continuada,
2017.
. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais,
Vol. 4. Brasília: MEC/SEF, 1997.
CARVALHO NETO, C. Z.; MELO, M. T. E agora, professor? Por uma pedagogia vivencial. São Paulo:
Laborciência Editora, 2007.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos.
SANTA CATARINA, Governo do Estado. Proposta Curricular de Santa Catarina: formação integral na
Educação Básica. Estado de Santa Catarina, Secretaria de Estado da Educação, 2014.
WEISSMANN, H. (Org.). Didática das ciências naturais: contribuições e reflexões. Porto Alegre:
Artmed,1998.
77
Turma: 36A
Disciplina: PED-364/19 - DOCÊNCIA EM SEXUALIDADE E GÊNERO
Ementa
Gênero como categoria de análise. Gênero e sexualidade: construção histórica e abordagens
contemporâneas. Relações entre educação e sexualidades humanas. Gênero e sexualidade no cotidiano
coti
das escolas e Instituições de Educação Infantil. A construção histórica do corpo e da sexualidade.Bases
conceituais e os documentos oficiais Nacionais (BNCC (2017) e DCNEB (2013) Disciplina articulada com o
Estágio em Gestão Escolar.
Objetivo geral
Oportunizar aos/as acadêmicos/as espaços para reflexões e debates críticos sobre a temática gênero e
sexualidade na educação.
Desvendar os conceitos de sexualidade, de sexo e de gênero em seus aspectos de construções sócio-
histórico-cultural,
cultural, buscando desconstruir preconceitos.
Conhecer as abordagens pedagógicas da educação sexual no Brasil, nelas inseridos os estudos de gênero
e educação (sua história, seus conceitos e movimentos políticos) bem como destacar as interfaces
interf entre
gênero, orientação sexual e igualdade étnico-racial.
étnico
Refletir criticamente sobre o processo de educação sexual existente nos espaços educativos formais e não
formais como subsídio à construção de uma proposta emancipatória e não discriminatória.
-.. Gênero, Sexualidade e Educação: uma perspectiva pós-estruturalista,
pós estruturalista, 1997. Texto 1
- Educação, Gênero e Cidadania. Pré-Escolar
Pré
-.. Educação e docência: diversidade, gênero e sexualidade-
sexualidade
- Educação Sexual na escola, 2009. Págs.37-48.
Págs.37 Texto 6
- Políticas Curriculares de Educação Infantil: Um olhar para as Interfaces entre Gênero, Sexualidade e
Escola
-Documentos
Documentos curriculares oficiais assegurando a abordagem de gênero e sexualidade para a educação
básica: um olhar para o ensino de ciências
ci
-Sexualidade
Sexualidade e Gênero no desenho animado
-Gênero,
Gênero, corpo e sexualidade nos livros para a infância
-OO brinquedo e a produção do gênero na educação infantil: -
- Práticas Pedagógicas
Metodologia
privi
Anotada AV1, AV2 e AV3 poderá ser ser composta também por trabalho(s) realizado(s) até a data de cada
Observação:
78
FELIPE, J.; GUIZZO, B. S.; BECK, D. Q. (Org.). Infâncias, gênero e sexualidade nas tramas da cultura e
da educação. Canoas: Editora ULBRA, 2013.
FIGUEIRÓ, M. N. D. Formação de educadores sexuais: adiar não é mais possível. Campinas: Mercado de
Letras; EDUEL, Editora da Universidade Estadual de Londrina, 2006.
LOURO, G. L.; NECKEL, J. F.; GOELLNER, S. V. (Org.). Corpo, Gênero
Gênero e Sexualidade: um debate
contemporâneo na educação. Petrópolis: Vozes, 2003.
Educação Integral. Brasília: MEC,
C, SEB, DICEI, 2013.
2017.
BUSETTI, G. R.; PENNA, L. C.; FRANCA, L. F. da C.; et al. Saúde e qualidade de vida. São Paulo: Editora
E
Peirópolis, vol. 3, 2001.
FOUCAULT, M. História da Sexualidade: a vontade de saber. 20.ed. Rio de Janeiro: Graal, 2010.
______. História da Sexualidade: os usos dos prazeres. 13.ed. Rio de Janeiro: Graal, 2010.
______. História da Sexualidade: o cuidado
cuidado de si. 9.ed. Rio de Janeiro: Graal, 2007.
LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista.
pós estruturalista. 3.ed. Petrópolis:
Vozes, 1999.
______. (Org.). O corpo educado, pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.
79
Turma: 36A
Disciplina:PED-365/19 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS ANOS INICIAIS
Ementa
Estágio como construção do conhecimento da ação docente. Observação, registro e reflexão: elementos
constitutivos do planejamento e ação docente. Planejamento nos anos iniciais do Ensino Fundamental:
projetos, sequência didática e outras formas de organizar o trabalho pedagógico. O exercício da docência
nos anos iniciais e a gestão do
o ensino fundamental. Análise e reflexão do percurso de estágio. Elaboração
do artigo final e socialização do estágio. Produção de artigo científico e articulação com a disciplina de
metodologia da pesquisa em educação.
Objetivo geral
Adquirir habilidadess e competências para atuar no contexto da educação com atitude científica - pautada
na observação cuidadosa da realidade, na análise sistemática de dados, na avaliação criteriosa de
variáveis - para, a partir daí, planejar e desenvolver intervenções pertinentes
pertinentes na direção de uma atuação
inclusiva, justa, democrática e participativa em educação e do conhecimento, sempre pautadas em
posturas éticas e comprometidas com o desenvolvimento da cidadania como direito de todos, visando uma
formação humana integral.
I - Garantir a compreensão teórica das condições concretas e históricas em que se realiza a ação prática.
II - Instrumentalizar o acadêmico no sentido de sua preparação para a docência e inserção no mundo do
trabalho a partir da BNCC.
III - Ampliar e aprofundar a compreensão daquilo que os educadores devem perseguir para a consecução
de sua finalidade histórica e de sua especificidade de uma prática pedagógica com equidade, aberta à
pluralidade e à diversidade e docência online em tempos de Pandemia.
IV - Possibilitar ao estudante/estagiário a reflexão sobre o cotidiano escolar, analisando os pressupostos
teóricos estudados e sua prática, assumindo uma postura crítica aliada à competência técnica e
compromisso político do seu papel na sociedade.
V - Propiciar vivências para a aquisição de habilidades e competências na operacionalização de saberes
teórico-metodológicos,
metodológicos, na elaboração, organização e avaliação de projetos pedagógicos alternativos e
interdisciplinares e transdisciplinares.
transdisciplinar
VI - exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de problemas e a cooperação como pratica de equidade e
valorização da diversidade.
VII - articular as ações práticas do estágio curricular com o programa da Residência Pedagógica.
1. Encontro Geral e escolha do campo
Diretrizes Curriculares/2013 e Base Nacional Comum Curricular/2017.
Alfabetização e letramento /Teoria e prática pedagógica
Docência online
Fundamentos da BNCC - competências e habilidades
2. Estágio como construção do conhecimento, pesquisa e intervenção

Educando o olhar da observação
3. Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente à docência para os Anos Iniciais
4. Construção do Artigo Científico
Modelo de artigo
Socialização no Seminário e avaliação
ação do Estágio Curricular
Metodologia
80
dar- á a partir da observação e análise das atividades desenvolvidas
desenvolvida no
Atividades avaliativas e Provas entregues fora da hora e data
data estipulada, não serão consideradas.
Observação:
PIMENTA, S. G. Estágio e Docência. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2004.
PORTO, T. M. E. (Org.). Práticas de ensino: a pesquisa como reflexão NA e SOBRE a ação docente.
Pelotas: Seiva, 2008.
SANTA CATARINA. SED. Proposta Curricular de Santa Catarina: Formação integral na Educação
Educaç Básica.
Estado de Santa Catarina. Secretaria de Estado e de Educação, 2014.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997.
KRAMER, S. Autoria e autorização: questões éticas na pesquisa com crianças. In: Cadernos de pesquisa.
n. 116, p. 41-59, jul. 2002.
LAFFIN, M. H. L.F. Perspectivas interdisciplinares do currículo no Ensino Fundamental. In: LAFFIN, M. H.
L.F.; SILVA, V. B. M. da. Conversas de Escola.
Escola. Florianópolis: Grupo SAPECA/NUP/CED/UFSC, 2006. p.
105-128.
LOUREIRO, C. C. Escalando montanhas: o planejamento e os projetos de trabalho. In: LAFFIN, M. H. L.F.;
SILVA, V. B. M. da. Conversas de Escola. Florianópolis: Grupo SAPECA/NUP/CED/UFSC, 2006. 2006 p. 29-43.
PINTO, M. R. B. Tempo e Espaços Escolares: o (des)confinamento da infância. In: QUINTEIRO, J.;
CARVALHO, D. C. de. Participar, Brincar e Aprender: exercitando os direitos da criança na escola.
Araraquara, SP: Junqueira&Marin; Brasília, DF: CAPES,
CAPE 2007.
81
Turma: 37A
Curso: 03 – PEDAGOGIA
Disciplina: PED-371/19 - Prática da Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva
Carga horária: 34h
Ementa
Conceitos e paradigmas históricos da Educação Especial e das propostas de Educação Inclusiva: Políticas
Públicas de Educação Inclusiva no cenário internacional e nacional. O processo de escolarização do
público-alvo
alvo da Educação Especial. Trajetória da Educação
Educação Especial à Educação Inclusiva. Valorizar as
diversidades culturais e linguísticas na promoção da Educação Inclusiva. Políticas públicas para Educação
Inclusiva – Legislação Brasileira: o contexto atual. Acessibilidade à escola e ao currículo.
Objetivo geral
Investigar o campo científico da Educação Especial e sua articulação legal com a proposta de Educação
Inclusiva, apropriando-se
se de referenciais teóricos e metodológicos para ampliar a ação pedagógica na
Educação Básica sob uma perspectiva Inclusiva.
Inclusi
1. Compreender conceitos deficiência/incapacidade/desvantagem
2. Compreender a diferença entre inclusão e integração
3. Ampliar as discussões escola e inclusão
4. Conhecer - marcos históricos e normativos da educação inclusiva
5. Relacionar realidade e inclusão
6. Identificar os objetivos da política nacional de educação especial
7. Verificar compreensão de conceitos
1. Capacitismo
2. Conceitos prévios
3. Terminologia sobre deficiência.
4. Terminologia sobre deficiência na era da inclusão.
5. Mídia e Deficiência.
6. A declaração de Salamanca e a influência na educação brasileira.
7. Legislação e políticas públicas
8. Organização jurídica nacional-
nacional Marcos Históricos e Normativos.
9. Conceitos e paradigmas
10. Terminologia sobre deficiência e a prática cotidiana.
11. O papel da escola, do professor e da educação inclusiva.
12. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.
13. Inclusão e integração.
14. Marcos Históricos sobre EE e EI
15. Legislação brasileira sobre educação especial
especi
16. Processos de inclusão e exclusão escolar e o trabalho pedagógico.
17. Educação Especial – LDB
18. Acessibilidade à Educação e tecnologias assistivas.
19. Diagnósticos na educação especial
20. Atendimento Educacional Especializado – AEE
21. Objetivo da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva
22. Mitos que afastam o Brasil de ter uma escola inclusiva e melhor.
Metodologia
A avaliação será processual e dar--se-á
á a partir da observação e análise das atividades desenvolvidas no
82
A notada AV1, AV2 e AV3 poderá ser composta também por trabalho(s) realizado(s) até a data de cada
Observação:
d
BUENO, José Geraldo Silveira (Org.); LUNARDI-MENDES,
LUNARDI MENDES, Geovana M. (Org.) ; Roseli albino dos Santos
(Org.) . Deficiência e Escolarização: novas perspectivas de análise. 2. ed.
ed. Araraquara: Junqueira & Marin,
2012. v. 1.
SLEE, Roger. Um cortador de queijo com outro nome? Reduzindo a sociologia da inclusão a pedaços. In:
APPLE, M.; BALL, S. J.; GANDIN. Sociologia da Educação:: análise internacional. Porto Alegre: Penso,
2013.
PLETSCH, M. D.; LUNARDI-MENDES,
MENDES, Geovana. (2015 e 2014). Dossiê Educação Especial:
Especial diferenças,
currículo e processos de ensino e aprendizagem. Editoras convidadas: Márcia Denise Pletsch&Geovana
Mendonça Lunardi Mendes. Revista Arquivos Analíticos de Políticas Educativas.
BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva. Brasília, SEESP, 2008. BRASIL. Decreto no 7.611, de 17 de novembro de 2011. Dispõe sobre a
educação especial, o atendimento educacional especializado
especializado e dá outras providências. Diário Oficial da
União. Poder Executivo, Brasília, DF, 18 nov.2011. Seção 1 – Edição Extra, p. 5. Disponível em: . Acesso
em: 26 out. 2015.
_______. Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na EducaçãoEduc Básica,
modalidade Educação Especial. Resolução 4. Brasília, 2009.
BRASIL. Ministério da Educação. Decreto n. 5626/2005, de 23 de dezembro de 2005. Dispõe sobre a
Língua Brasileira de Sinais. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 2005.
HOSTINS,
INS, Regina Linhares. Dossiê: Observatório de Educação Especial e Inclusão Escolar. Revista
Teias v. 17 • n. 46 • (jul./set. - 2016) DOI: 10.12957/teias. 2016.25497 HOSTINS, R. C. L. (Org.); Márcia
Denise Pletsch (Org.). Dossiê Educação Especial na Perspectiva
Perspectiva da Educação Inclusiva: organização e
oferta do Atendimento Educacional Especializado. In: Revista Linhas. 35. ed. , 2016. v. 17. 215p.
83
Turma: 37A
Curso: 03 - PEDAGOGIA
Disciplina: PED-372/19 - SUPERVISÃO, ORIENTAÇÃO E GESTÃO ESCOLAR II
Carga horária: 34h
Ementa
O clima e a cultura da escola como fatores determinantes da gestão escolar. Projeto Político Pedagógico.
Gestão do processo ensino e aprendizagem. Práticas históricas da Supervisão Escolar (SE) e Orientação
Educacional (OE) no Brasil. Fundamentos e princípios da SE e OE. Abordagem de SE e OE centrada no
Projeto Político Pedagógico e no currículo. Desenvolvimento de trabalhos práticos e reais atinentes a SE e
OE. Estudos e análises que favoreçam a melhoria do processo ensino-aprendizagem.
aprendizagem.
Objetivo geral
Analisar a Gestão Escolar , supervisão escolar e orientação educacional no contexto educacional , tendo
em vista estudos e análises que favoreçam a melhoria do processo ensino-aprendizagem.
ensino aprendizagem.
Discutir a importância de SE e OE centrada no PPP e no currículo.
Refletir sobre estudos e práticas que favoreçam o processo de ensino e aprendizagem.
Conhecer práticas históricas da Supervisão Escolar (SE) e Orientação Educacional (OE) no Brasil;
Brasi
Compreender os fundamentos e princípios da SE e OE;
Abordagem de SE e OE centrada no Projeto Político Pedagógico e no currículo.;
Desenvolvimento de trabalhos práticos e reais atinentes a SE e OE;
Promover estudos e análises que favoreçam a melhoria do processo ensino-aprendizagem.
aprendizagem.
1. Gestão educacional. OS 7 PILARES DA GESTÃO EDUCACIONAL.
2. Gestão do processo ensino e aprendizagem.
3. A escola ideal. Desenvolvimento de trabalhos práticos e reais atinentes a SE e OE.
4. Gestão escolar. Tipos de Gestão Escolar : abrangência, tipos e características
5. Liderança e gestão
6. Práticas históricas da Supervisão Escolar (SE) e Orientação Educacional (OE) no Brasil
7. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
8. Práticas docentes significativas para o ensinar e aprender
9. PROGRAMA AMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA – PRP
10. Orientador Educacional
11. Aprendizagens para o desenvolvimento humano: currículo e projeto político pedagógico.
12. Gestão Educacional e a BNCC
13. Qualidade da educação e organização escolar
14. O clima e a cultura da escola como fatores
fator determinantes da gestão escolar
15. Abordagem de SE e OE centrada no Projeto Político Pedagógico e no currículo.
Metodologia
Observação:
84
dever
VEIGA, Ilma Passos A. (org) Projeto político pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas:
Papirus, 1996.
FERREIRA, N. S. C. & AGUIAR, M. A. da S. (Orgs.). Para onde vão a orientação e a supervisão
educacional? Campinas: Papirus, 2002.
GRINSPUN, M. P.S.Z. (Org.). Supervisão e Orientação Educacional: perspectivas de integração na escola.
ALVES, Nilda; GARCIA, Reginagina Leite (Orgs.). O fazer e o pensar dos supervisores e orientadores
educacionais. 2 ed., São Paulo, 1986.
ARROYO, Miguel. Dimensões da supervisão educacional no contexto da práxis educacional brasileira.
CADERNOS DE PESQUISA n.41,São Paulo: FCC,1982
Luck,
k, Heloísa. Liderança em gestão escolar. 8. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
VASCONCELLOS, C. dos S. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político pedagógico ao
cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2009.
PLACCO, V. M. N. de Souza; ALMEIDA,
ALMEIDA, L. R. de. O coordenador pedagógico e a educação continuada.5
ed., São Paulo: Loyola, 2002.
_________.O coordenador pedagógico e a formação docente.3 ed., São Paulo: Loyola, 2002.
O especialista em Educação na perspectiva da escola cidadã. In: Cadernos Pedagógicos 10, Secretaria
Municipal de Educação, Porto Alegre, p. 6-15,
6 dez/96.
VASCONCELLOS, C. dos S. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político pedagógico ao
cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2009.
85
Turma: 37A
Disciplina: PED-373/19 - METODOLOGIA DO PROJETO DA PESQUISA
Carga horária: 68h
Ementa
Definição do objeto de pesquisa. Pesquisa em Base de dados e literatura (descritores de busca).
Elaboração e apresentação do projeto de pesquisa (Título, questão de estudo, objetivos, justificativa,
hipóteses, delimitação e limitação de estudo, o método da pesquisa, análise, apresentação e discussão
dos dados, conclusão). Orientações para submissão ao Comitê de Ética em Pesquisa envolvendo Seres
Humanos. Orientação para apresentação e defesa pública. Seminário de qualificação do projeto de
pesquisa. O trabalho final (Projeto de pesquisa individual ou em dupla).
Objetivo geral
Propiciar o desenvolvimento do projeto do trabalho de
de conclusão de curso com o propósito de que os
alunos tenham uma experiência de realização de um trabalho científico, com pesquisa prática e
embasamento científico, seguindo os preceitos da metodologia cientifica de pesquisa.
Elaborar um projeto de pesquisa e contextualizar o projeto nas necessidades educacionais de nosso
município.
1. Brasil no cenário científico e produção do conhecimento.
2. Definição do tema da Pesquisa. Objetivos (geral e específicos). Pergunta da pesquisa.
3. A busca da realização do homem no mundo
4. Ato de pesquisar como condição humana
5. Banco de Dados da Capes - revisão de literatura
6. Escrita da Revisão sistemática de literatura.
7. Definição das categorias.
8. O desafio social da universidade e a questão da pesquisa.
9. Elaboração das categorias
10. A questão do conhecimento: o que significa conhecer, tipos de conhecimento, conhecimento científico
11. O conhecimento: uma aspiração natural do homem
12. O conhecimento e a questão da utilidade
13. A origem da verdade: o senso crítico e o senso comum
14. Metodologia (tipos de pesquisa: identificação, conceitos; forma do capítulo metodologia)
15. Artigos de periódicos e eventos científicos
16. Escrita da metodologia e cronograma da pesquisa.
Metodologia
Nesta disciplina, também serão realizados atendimentos em grupos e atendimentos individuais por
projetos.
A avaliação será processual e dar--se-áá a partir da observação e análise das atividades desenvolvidas no
O aluno será avaliado mediante a entrega de projetos de pesquisa, com notas variando de 0 a 10.
Atividades avaliativas e Projetos entregues fora da hora e data estipulada, não serão consideradas.
con
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed. São Paulo: Atlas, 2010.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. São Paulo: Atlas, 2010.
86
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 13.ed. São Paulo: Cortez, 1986.
GRESSLER, L. Introdução à pesquisa: projetos e relatórios. São Paulo: Loyola, 2003.
KÖCHE, J. C. Fundamentos de metodologia científica: teoria da ciência e iniciação à pesquisa. 26.ed.
Petrópolis: Vozes, 2004.
KRAMER, S.; LEITE, M. I. (Org.) Infância: fios e desafios da pesquisa. 6.ed. São Paulo: Papirus, 1996.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de pesquisa. 5.ed. São Paulo: Atlas, 2002.
TRIPP, D. Pesquisa-Ação:
Ação: uma introdução metodológica.
metodológica. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 3, p.
443-466, set/dez., 2005.
87
Turma: 37A
Disciplina: PED-374/19 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO ESCOLAR e EJA
Carga horária: 160h
Ementa
Formação do professor de jovens e adultos. Observação, planejamento, docência e avaliação do processo
ensino aprendizagem. Constituição de Projeto de Trabalho na Educação de Jovens e Adultos/Gestão.
Prática e Ação pedagógica para a criança na Gestão/EJA. Teoria
Teoria e as Práticas desenvolvidas. Espaços da
Educação na Gestão/EJA. Observação participação, intervenção, registro, interpretação e análise da
prática pedagógica na Gestão/EJA.
Objetivo geral
Reconhecer os elementos essenciais para a formação do professor de jovens e adultos e a constituição de
Projeto de Trabalho na Educação de Jovens e Adultos, assim como os diferentes espaços de atuação e
elementos para a gestão do pedagogo.
Investir na formação do professor de jovens e adultos.
Perceber a observação, planejamento e avaliação do processo ensino aprendizagem como constituidores
da docência.
Elaborar um Projeto de Trabalho na Educação de Jovens e Adultos/Gestão.
Estudar diferentes espaços da Educação na Gestão/EJA.
Reconhecer er o papel do pedagogo como gestor em locais diversos.
1. Formação do professor de jovens e adultos.
1.1 Observação, planejamento, docência e avaliação do processo ensino aprendizagem.
2. Constituição de Projeto de Trabalho na Educação de Jovens e Adultos/Gestão.
3. O papel do pedagogo como gestor em locais diversos.
3.1 Estudar diferentes espaços da Educação na Gestão/EJA.
Metodologia
Aulas expositivas e análise do conteúdo, seminários, estudo de caso, textos, leitura dirigida
dirigid realizada
O aluno será avaliado mediante a entrega do Planejamento de intervenção para docência em EJA, em
dupla
upla ou trio; Trabalho de conclusão da disciplina: Entrega do Relato de caso, em dupla ou trio;
Participação nas aulas e na elaboração e apresentação do Seminário final.
ANDRÉ, Maria Eliza Dalmaro. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus, 1995.
CORREA, Bianca C.; GARCIA, Teise O. (Org.). Políticas
Políticas educacionais e organização do trabalho na
escola. Brasília: Xamã, 2008.
GADOTTI, Moacir; ROMÂO, José E.(Orgs.). Educação de Jovens e Adultos. Teoria, prática e proposta.
12ª. Ed. São Paulo: Cortez, 2011.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 4ª. Ed. Goiânia: Alternativa,
2003.
88
MEKSENAS, Paulo. Pesquisa Social e Ação Pedagógica: conceitos, métodos e práticas. São Paulo:
Edições Loyola, 2002.
89
Turma: 37A
Disciplina: PED-375/19 - CORPO E MOVIMENTO
Carga horária: 68h
Ementa
Investigação das possibilidades do uso do espaço e do corpo como instrumento expressivo. Afirmação
corporal e domínio de postura. Percepção do corpo como via de movimento e comunicação.
Concentração, tensão, relaxamento e sensibilização. Noção global e segmentada do movimento.
Conscientização das potencialidades expressivas e ampliação dos limites corporais.
Objetivo geral
Estimular o participante a usar o corpo como ferramenta de trabalho, de forma consciente de sua
potencialidade comunicativa por meio de domínios teóricos e práticos, aplicando tais conhecimentos e
experiências no ambiente escolar, sejam nas posturas pessoais como profissional da educação ou como
com
orientador aos alunos dessa necessidade de expressão e comunicação por meio do corpo.
- Apresentar noções de espacialidade e movimento no ambiente interno e externo.
- Expor a necessidade de domínio do corpo como elemento comunicativo por meio da postura.
- Ampliar a conscientização sobre o movimento corporal e sua expressão dentro do espaço escolar.
- Estimular o aluno a perceber os sinais corporais e reagir adequadamente em espaços e situações de
concentração, relaxamento e prazer ou em locais e momentos de tensão e estresse.
- Refletir sobre seus atos, movimentos e posturas individuais diante do meio circundante e da sociedade a
qual faz parte.
- Agir de maneira coerente diante as potencialidades da expressão corporal com responsabilidades sobre
suas influencias no espaço do outro.
1 - Corpo e Espaço
- Conceitos
- Ilustrações
- Concepções Históricas
2 - Lugar do Corpo: Ambiente natural e Ambiente arquitetônico

- Natureza como espaço superior ao homem - submissão
- Abrigo, aldeia, cidades, metrópoles, globalização - dominação
- Individuo e a análise sob a ótica das megaestruturas
3 - Corpo docente, Corpo discente e Espaço escolar

- Analogias quanto a constituição do espaço escolar
- Constituição do todo tendo em vista as partes e suas peculiaridades
- Análise do micro sistema(escola) para o entendimento do macro sistema(sociedade)
4 - Identidade Étnica e Cultural

- Cultura como elemento formador do indivíduo, o 'ser' coletivo
- O tempo histórico e social
- A realidade das escolas brasileiras e seus estudantes e professores
- Diferentes etnias, diferentes classes sociais, diferentes indivíduos, diferentes estéticas corporais
5 - Postura como domínio de Palco

- Corpo como instrumento de trabalho
- Domínio do Movimento e da Postura
- Expressão Corporal e Mensagem - Bibi Ferreira - 'Monólogo das mãos'
- Identidades Étnicas: diferentes tipos humanos
- Identidades Culturais
- Determinações Históricas(tempo) para a estética do corpo
- A Estética do corpo feminino
90
6 - Corpo e Movimento
- Psicomotricidade
- Harmonia do movimento corporal
- O significado do gesto e do movimento
7 - O poder da oratória no discurso

- Postura física e expressão verbal
- O poder da Oratória
- Gestos como complementos das palavras
p
8 - Expressão Facial e Mímica

- A Comunicação por meio da Face
- Gestos e movimentos da mímica, da comunicação não verbal
- Corpo como forma de linguagem
- Expressão corporal e dança
9 – Corpo: Equilíbrio x Tensão

- O Corpo como Objeto de Arte
- O Corpo estático - Esculturas Humanas
- A paralisia do Movimento - Expressão Corporal
10 - O Materialismo Histórico e as consequências para o corpo e para a sociedade moderna
11 - Corpo e movimento na Educação Infantil e Fundamental
12 - Movimento Individual e Movimento Social - Gestualidade

- Reflexões sobre a gestualidade em Tempos Modernos
13 - Modelos Estéticos Comportamentais do Movimento e do Corpo

- Expressão corporal
- Linguagem do corpo em movimento
14 - Individuo e Sociedade diante das novas

novas tecnologias e consequências comportamentais
- Postura do Professor e do Aluno
Metodologia
As metodologias adotadas nas aulas de Corpo e Movimento pretendem
pretendem promover um processo dialético
entre as atividades vivenciadas em sala de aula e a discussão de textos teóricos, Vídeos, Filmes que
abordam o tema e as experiências práticas em sala ou na produção de materiais didáticos. Busca-se
Busca a
constituição de uma comunidade
munidade de aprendizagem, na qual os participantes sejam sujeitos ativos do seu
processo de construção de conhecimento, cujo eixo central será a articulação entre os conteúdos teóricos
trabalhados e as experiências corporais vivenciadas pelos alunos. A implementação
implementação dessa metodologia se
apoiará na utilização de atividades como: exposição participada, apreciação e análise de filmes e vídeos,
reflexão sobre vivências e experiências com o corpo e o movimento, estudos de textos indicados, debates,
produção de textos
extos que demonstrem a compreensão dos temas estudados, elaboração de Planos de Aula
que envolvam brincadeiras e jogos e apreciação estética do corpo, da dança e dos esportes e dos
movimentos teatrais.
91
Observação:
dever
Movimento. São Paulo: Summus Editorial Ltda. 1978. ⎫
LABAN, Rudolf. Domínio do Movimento.
LOBO, Lenora. Teatro do Movimento:
Movimento um método para o intérprete-criador.
criador. Brasília: LGE Editora, 2003.
ZANOLLI, M A. Reeducação do movimento.
movimento São Paulo: SESC, 2014.
BERTAZZO, Ivaldo. Cidadão corpo:
corpo: identidade e autonomia do movimento. São Paulo: Summus, 1998.
BURNIER,
RNIER, Luís Otávio. A arte do ator: da técnica à representação. Campinas, SP: Editora da UNICAMP,
2001. ⎫ PICON-VALLIN,
VALLIN, Béatrice. A arte do teatro: entre tradição e vanguarda. Organização de Fátima
Saadi. Rio de Janeiro: Teatro do Pequeno Gesto; Letra e Imagem,
Im 2006. ⎫ FERRACINI, Renato. A arte de
não interpretar como poesia corpórea do ator. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2003.
92
Turma: 38A
Disciplina: PED-381/19 - EDUCAÇÃO EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES
Carga horária: 68h
Ementa
Conceituando os temas da Educação em Espaços Não Escolares. Competências docentes para atuação
em espaços de educação não escolares. Contextos educativos: movimentos sociais, empresas e espaços
governamentais e não governamentais. Atuação do pegagogo e a relação teoria e práticaem espaços não
escolares.
Objetivo geral
Compreender os espaços não escolares como espaços com potencial para a promoção da aprendizagem
de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do
processo educativo.
- Compreender a educação como fenômeno social;
- Alargar a compreensão de educação reconhecendo a aprendizagem oriunda da educação formal,
informal e não-formal;
- Reconhecer os espaços de educação não-formal
não formal como espaços de aprendizagem;
- Refletir sobre os desafios, limites e possibilidade de atuação da/o pedagoga/o nos espaços não
escolares;
- Identificar e refletir sobre o possível potencial pedagógico existente nos espaços não
nã escolares;
- Reconhecer o valor individual de cada voz e responsabilidade de contribuir.
1. Conceituando os temas da Educação em Espaços Não Escolares.
2. Competências docentes para atuação em espaços de educação não escolares.
3. Contextos educativos: movimentos sociais, empresas e espaços governamentais e não
governamentais.
4. Atuação do pegagogo.
5. Escritos de Freire sobre os "níveis de consciência".
6. Relação entre teoria e prática,em espaços não escolares.
7. Educação não-formal,
formal, participação
participação da sociedade civil e estruturas colegiadas nas escolas
8. Educação Informal, Não formal e formal.
Metodologia
diversos, e uso de ferramentas digitais de ensino
ensino e aprendizagem. Em todas as atividades será privilegiada
a participação dos alunos. Uso de recursos audiovisuais para fomentar as reflexões e debates
(documentários, filmes, animação, "clips" musical, etc). Os alunos deverão visitar virtualmente outros
espaços (cinema, teatro, etc). A disciplina deverá fomentar o "[.. ] interesse uns pelos outros, por ouvir a
voz uns dos outros, por reconhecer a presença uns dos outros" (HOOKS, 2020, p. 17).
A avaliação será processual e dar--se-á a partir da observação e análise das atividades desenvolvidas no
Observação:
d
93
AQUINO, C.T.E. Como aprender: Andragogia e as habilidades de aprendizagem. São Paulo: Pearson,
2008.
FREIRE, P. Educação Como Prática da Liberdade. 21.ed., Rio de Janeiro:
Janeiro: Paz e Terra S/A, 1992.
GOHN, M. da G. Educação não-formal
formal e cultura política: impactos sobre o associativo do terceiro setor.
2.ed. São Paulo: Cortez, 2011.
CHASSOT, A. Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social. Revista Brasileira de
Educação, Rio de Janeiro, 22: 89-100,
100, 2003.
FLEURI, R. M. A Questão do Conhecimento na Educação Popular. Ijuí: Ed. UNIJUÍ, 2002.
GOHN, M. da G. Educação não formal e o educador social: atuação no desenvolvimento de projetos pr
sociais. São Paulo: Cortez, 2010.
PINTO, A. V., Sete Lições Sobre Educação de Adultos. 15.ed. São Paulo: Cortez Editora, 2007.
ZUCCHETTI, D. T.; MOURA, E. P. G. Explorando outros cenários: Educação Não Escolar e Pedagogia
Social. In: Revista Unisinos
inos de Educação. São Leopoldo: Unisinos, 2007.
BEROIS, Isabel C. S. Significações e Reflexões sobre o tempo/espaço Acampamento do MST: a história
do acampamento Oziel Alves II pela voz de uma acampada. In: ZARBATO, Jaqueline (org). Educação,
História e Cultura: Reflexões, experiências e diálogos educativos. Blumenau, SC: Nova Letra, p. 2012. p.
129 -145
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. A educação como cultura. Memórias dos anos sessenta. Horizontes
Antropológicos. Ano 23, n. 49. Porto Alegre: set./dez. 2017. D
Disponível
em:/www.scielo.br/j/ha/a/JXKXLMzzHtJCsDBJ74gqndF/?format=pdf =pt> Acesso em: 02.08.2021.
em:/www.scielo.br/j/ha/a/JXKXLMzzHtJCsDBJ74gqndF/?format=pdf〈=pt>
94
Turma: 38A
Disciplina: PED-382/19 - POLÍTICAS PÚBLICAS E EDUCAÇÃO
Carga horária: 68h
Ementa
Sociedade, Estado, Políticas Públicas e Educação. Direitos Humanos e Educação. Estudo das principais
políticas públicas educacionais da contemporaneidade: financiamento, avaliação e formação docente.
Estrutura organizacional do sistema nacional, estadual e municipal de ensino. Níveis e modalidades de
ensino da Educação Básica. (BNCC, 2017). Diretrizes curriculares da: Educação a Distância. Educação,
Educação das Relações Étnico-Raciais
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira
Afro e Africana,
Educação
ção em Direitos Humanos e Educação Ambiental. Educação Transito, Educação quilombola,
educação campo, educação itinerante,Educação indígena.
Objetivo geral
Compreender as políticas educacionais no contexto da história do processo político brasileiro.
Analisar a estrutura de Estado e a produção das políticas públicas sociais.
Correlacionar a estrutura do ensino no Brasil à estrutura política, ao longo do século XX.
Analisar as diretrizes nacionais que orientam as políticas educacionais
educacionais no contexto do neoliberalismo.
Discutir os fundamentos da legislação contemporânea para a área da educação.
Estabelecer vínculos entre a organização do trabalho, a organização social, política e econômica e as
políticas educacionais propostas em diferentes
dife momentos históricos.
1. Sociedade, Estado, Políticas Públicas e Educação.
2. Direitos Humanos e Educação.
3. Estudo das principais políticas públicas educacionais da contemporaneidade: financiamento, avaliação
e formação docente.
4. Estrutura organizacional do sistema nacional, estadual e municipal de ensino.
5. Níveis e modalidades de ensino da Educação Básica. (BNCC, 2017).
6. Diretrizes curriculares da: Educação a Distância, Educação, Educação das Relações Étnico-Raciais
Étnico e
para o Ensinono de História e Cultura Afro-Brasileira
Afro Brasileira e Africana, Educação em Direitos Humanos e
Educação Ambiental. Educação para o Trânsito, Educação quilombola, educação no campo, educação
itinerante,Educação indígena.
Metodologia
O aluno será avaliado mediante três avaliações
avaliações (AV1, AV2 e AV3), com notas variando de 0 a 10.
Observação:
DAVIES, N. Financiamento da educação: novos ou velhos desafios? São Paulo: Xamã, 2004.
95
EVANGELISTA,
LISTA, O.; MORAES, M. C. M.; SHIROMA, E. Política educacional. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A,
2002. (Coleção: O que você precisa saber sobre).
SANTOS, C. R. dos. Direito à educação: a LDB de A a Z. São Paulo: Avercamp, 2008.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Secretaria de Educação Continuada,
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Terceira versão revista. Brasília:
Brasí MEC,
2017.
AZEVEDO, J.C de. Estado, planejamento e democratização da educação. In.: SOUZA, D. B. de; FARIA, L.
C. M. de. Desafios da Educação Municipal. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
AZEVEDO, J.M.L. A educação como política pública. Campinas: Autores Associados, 1997.
EVANGELISTA, O. (Org.). O que revelam os slogans na política educacional. Araraquara/SP:
Junqueira&Marin, 2014.
96
Turma: 38A
Disciplina: PED-383/19 - LIBRAS
Carga horária: 68h
Ementa
Introdução à Língua de Sinais: história, cultura e identidade surda. Legislação: aspectos legais da Língua
Brasileira de Sinais. Processo de aquisição da Língua de Sinais e implicações para a prática pedagógica.
Educação bilíngue e o papel do intérprete.
Objetivo geral
Conhecer a história da Educação de Surdos, a Cultura e Identidade Surda, bem como os aspectos
linguísticos e as normas que regem à educação inclusiva e bilíngue para Surdos.
01- Entender a funcionalidade da disciplina e das atribuições do semestre acadêmico.
02- Organizar atividades e métodos de ensino utilizados durante as aulas da disciplina de Libras.
03- Visualizar cronologicamente a história da Educação de Surdos desde os tempostempos remotos à
contemporaneidade.
04- Distinguir os conceitos entre as modalidades comunicativas: oral-auditiva
oral auditiva e gesto-visual.
gesto
05- Entender os parâmetros envolvidos na comunicação em Língua Brasileira de Sinais.
06- Refletir acerca dos principais aspectos interrelacionados à Identidade, às comunidades Surdas, bem
como a Cultura Surda.
07- Conhecer as principais obras em Libras, bem como um dos sistemas que possibilita a escrita de sinais.
08- Rever elementos fundamentais da área da Educação de Surdos, no que que diz respeito a formação do
sujeito Surdo.
09- Acessar informações importantes sobrea o período de aquisição de linguagem por crianças surdas,
levando em consideração a estrutura linguística envolvida neste processo.
10- Perceber as definições e a distinções
distinç entre sinais da Libras em questão.
11- Perceber as diversidades e restrições linguísticas envolvidas diretamente com a Libras.
12- Conhecer a utilização dos marcadores de tempos e o numerais em Libras.
13- Interpretar dados inerentes aos conceitos linguísticos
ling específicos.
14- Discutir os principais aspectos relacionados aos documentos correlacionados à Educação de Surdos
no Brasil.
15- Verificar pontos específicos da Educação de Surdos nas primeiras legislações brasileiras com relação
à Libras.
16- Distinguir
tinguir modalidades de educação que envolvem à Educação dos Surdos brasileiros.
17- Conhecer os estágios de aquisição de linguagem das crianças surdas por meio diferentes fontes
bibliográficas.
18- Sintetizar elementos fundamentais da área da Educação de Surdos,
Surdos, no que diz respeito aos principais
documentos que norteiam à Educação de Surdos.
19- Conhecer as principais atribuições relacionadas ao trabalho do intérprete educacional -
Libras/Português.
20- Entender a importância da comunicação como um direito para todos.
1. Conteúdos prévios e Introdução geral a Língua Brasileira de Sinais – Libras;
2. História da Educação de Surdos - da antiguidade a modernidade;
3. A surdez;
O bilinguismo;
Libras como primeira língua - L1;
Língua Portuguesa como segunda língua - L2;
4. A importância do apoio da modalidade escrita da Língua Portuguesa;
Deficiência e diferença;
Datilologia e o Alfabeto Manual;
5. Identidade Surda;
Comunidade Surda;
Cultura Surda;
97
6. Literatura Surda;
SignWriting - Sistema de Escrita de Sinais;
7. Aquisição de Linguagem (surdo e ouvinte);
Estrutura Linguística da Libras;
8. Sinais arbitrários e sinais icônicos da Libras.
Experiência visual;
9. Criações de sinais;
Restrições de sinais;
Tipos de Sinais;
10.Numerais em Libras.
bras;
Indicadores de tempo de Libras;
11.A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a Educação de Surdos;
12.A legislação acerca da Libras: Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, e Decreto n 5626 - dez de 2005;
13.Educação Bilíngue para Surdos e Educação Inclusiva para Surdos;
14.O intérprete da Libras;
15.A importância do intérprete da Libras e das legendas em Libras.
Metodologia
A notada AV1, AV2 e AV3 poderá ser composta também por trabalho(s) realizado(s) até a data dat de cada
Observação:
deve
SALLES, H. M. M. L. Ensino de língua portuguesa para surdos: Caminhos para a prática pedagógica, VL 2
– MEC, SEESP, Brasília, 2004.
MACHADO, P. A. Política educacional de integração / inclusão: um olhar do egresso surdo. Florianópolis:
UFSC, 2008.
QUADROS, Ronice Muller de. Língua Brasileira de Sinais. Penso: Porto Alegre, 2017.
BRASIL MEC/SEESP - Educação especial - Língua Brasileira de Sinais (Série Série Atualidades Pedagógicas) -
Caderno 3. Brasília/DF, 1997.
CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. Dicionário enciclopédico inlustradotrilingue da língua de sinais
brasileira. V. I: sinais de A a L (v. I pp. 1-834).
1 São Paulo: EDUSP, 2001.
GOLDFELD, M. A criança ança surda: linguagem e cognição numa perspectiva sócio interacionista. 2.ed. São
Paulo: Plexus Editora. 2002.
SANTANA, A. P. Surdez e linguagem: aspectos e implicações neurolinguisticas. São Paulo: Plexus, 2007.
98
Turma: 38A
Disciplina: PED-384/19 - EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Carga horária: 68h
Ementa
Histórico, conceitos, princípios, objetivos, estratégias e perspectivas da educação ambiental formal e não
formal. A abordagem socioambiental. Incorporação da dimensão ambiental nos currículos da educação
básica: a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade. Ambientalização curricular. Globalização, meio
ambiente e sustentabilidade. Legislação ambiental. Desenvolvimento sustentável. Prática docente,
elaboração
ção de materiais didáticos e projetos em educação ambiental.
Objetivo geral
Desenvolver o senso crítico dos alunos quanto às questões ambientais e capacitar os mesmos na prática
da Educação Ambiental.
- Introduzir uma nova visão ambiental entre os alunos;
- Compreender a história, a necessidade, o desenvolvimento e os desafios da Educação Ambiental.
- Compreender os modelos e concepções teóricas de educação ambiental no contexto contemporâneo;
- Promoverer e disseminar a ideia ambiental na comunidade acadêmica.
Histórico, conceitos, princípios, objetivos, estratégias e perspectivas da educação ambiental formal e não
formal.
A abordagem socioambiental.
Incorporação da dimensão ambiental nos currículos da educação básica: a interdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade.
Ambientalização curricular.
Globalização, meio ambiente e sustentabilidade.
Legislação ambiental.
Desenvolvimento sustentável.
Prática
tica docente, elaboração de materiais didáticos e projetos em educação ambiental.
Metodologia
A avaliação será processual e dar--se-á a partir da
Observação:
BARBIERI, J. C. Desenvolvimento e meio ambiente. 7.ed. Petrópolis: Vozes, 2005.
GUIMARÃES, M. A formação de educadores ambientais. Campinas: Papirus, 2004.
NUNES, E.R.M. Alfabetização Ecológica: Um caminho para a sustentabilidade. Porto Alegre: Editora do
Autor, 2005.
99
CAMARGO, A. L. de B. Desenvolvimento sustentável: dimensões e desafios. Campinas: Papirus, 2003.
DIAS, G. F. Educação ambiental: princípios e práticas. 6.ed. São Paulo:
Paulo: Gaia, 2000.
______. Atividades interdisciplinares de educação ambiental. São Paulo: Gaia, 2006.
LOUREIRO, C.F.B. Sociedade e Meio Ambiente: a educação ambiental em debate. São Paulo: Cortez,
2000.
SATO, M. Educação Ambiental. São Carlos: RIMA, 2004.
100
Turma: 38A
Disciplina: PED-385/19 - PRODUÇÃO DE ARTIGO PARA CONCLUSÃO DE CURSO
Carga horária: 204h
Ementa
Orientação e acompanhamento do processo de pesquisa e de produção do Trabalho de Conclusão de
Curso (artigo científico). Redação e organização técnica do TCC. Defesa pública do TCC.
Objetivo geral
Produzir uma pesquisa de conclusão de curso no formato de Artigo Científico, proporcionando ao aluno
pesquisador espaços para a criação de alternativas que possibilitem a formação de profissionais
teoricamente fundamentados e tecnicamente preparados para o exercício da profissão.
Desenvolver atividades de produção de artigo primando pela articulação entre teoria e prática,
prátic ensino-
pesquisa e extensão.
Produção de uma pesquisa científica de conclusão de curso por meio da elaboração de um artigo
científico.
Metodologia
Os trabalhos poderão ser desenvolvidos individualmente ou duplas.
A orientação de conteúdo será exercida por um docente do curso, escolhido pelo aluno em edital,
considerando sua contratação, linha de pesquisa, formação acadêmica e de mercado, desde que tenha
familiaridade com a temática pesquisada pelo aluno.
O orientador de conteúdo deverá ser um professor docente do quadro do USJ.
USJ
O aluno será avaliado mediante entrega do TCC e apresentação (defesa) diante de uma banca pública, a
qual aplicará notas variando de 0 a 10.
exigida será de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horária
horária total da disciplina.
Nas demais situações, o aluno deverá observar os ditames do regimento interno da instituição.
KÖCHE, J. C. Fundamentos de metodologia científica: teoria da ciência e iniciação à pesquisa. 26.ed.
Petrópolis: Vozes, 2009.
SILVEIRA, A. (Coord.). Roteiro básico para apresentação e editoração de teses, dissertação e monografia.
Blumenau: Edifurb, 2009.
CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia científica. 5.ed. São Paulo: Prentice Hall, 2003.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de pesquisa.
pesquisa. 5.ed. São Paulo: Atlas, 2010.
RUIZ, J. Á. Metodologia científica: guia para eficiência nos estudos. 5.ed. São Paulo: Atlas, 2002.
101
4.2 CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM ANÁLISE E DESENVOLVIMENTO DE
SISTEMAS - ADS
MATRIZ CURRICULAR DE ADS

4.2.1MATRIZ
Disciplina CRÉDITOS H/R H/A Pré

Pré-Requisito
1º Semestre
Algoritmos 08 136 160 -
Fundamentos de TI e Sistemas
04 68 80 -
de Informação
Engenharia de Requisitos 04 68 80 -
Leitura e Produção Textual 04 68 80 -
Projeto Multidisciplinar I 04 68 80 -
TOTAL SEMESTRE 24 408 480
2º semestre
Programação Orientada a
08 136 160 Algoritmos
Objetos
Bancos de Dados I 04 68 80 -
Webdesign 04 68 80 -
Relações Interpessoais e Ética
04 68 80 -
Profissional
Projeto Multidisciplinar II 04 68 80 Projeto Multidisciplinar I
3º Semestre
Programação Orientada a
Programação Web 08 136 160
Objetos
Empreendedorismo e Inovação 04 68 80 -
Redes de Computadores e Fundamentos de TI e
04 68 80
Sistemas Distribuídos Sistemas de Informação
Análise e Projeto de Sistemas 04 68 80 Engenharia de Requisitos
Projeto Multidisciplinar III 04 68 80 Projeto Multidisciplinar II
4º Semestre
Gestão de Projetos de TI 04 68 80 Análise Projeto Sistemas
Banco de Dados II 04 68 80 Banco de Dados I
Engenharia de Software 04 68 80 -
Programação para Dispositivos
08 136 160 Programação Web
Móveis
Projeto Multidisciplinar IV 04 68 80 Projeto Multidisciplinar III
Emissão de Certificação Intermediária de DESENVOLVEDOR DE SOFTWARE
5º Semestre
Governança de TI 04 68 80 -
102
Fundamentos de TI e
Segurança da Informação 04 68 80
Sistemas de Informação
Qualidade e Teste de Software 04 68 80 Análise Projeto de Sistemas
Todas as disciplinas até o 4º
Projeto integrador 08 136 160
semestre (inclusive)
Projeto Multidisciplinar V 04 68 80 Projeto Multidisciplinar IV
TOTAL 120 2.040 2.400
LIBRAS (optativa) 02 40
103

Relatorio Academico Pedagogia Edital09 2021

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RELATÓRIO

SÍNTESE DA SITUAÇÃO DO CURSO DE GRADUAÇÃO

São José (SC), dezembro de 2021

O Município de São José, na qualidade de instituidor da Fundação Educacional de

Assim, em cumprimento ao Procedimento Administrativo supracitado,

Este Relatório é documento complementar ao Edital N.009/2021/FUNDESJ para ser

A fim de complementar o EDITAL Nº 009/2021 FUNDESJ, de 10/12/2021,

As informações e os dados que constam neste documento estão organizados em

2 - QUANTITATIVO DE ALUNOS GERAL E POR CURSO

3 - QUANTITATIVO DE ALUNOS POR COTA/CURSO/ PERÍODO/FASE ODO/FASE

4 - MATRIZ CURRICULAR ATUAL,, TABELA DE EQUIVALÊNCIAS E

1.5 Conceito Institucional. IGC

Índice Geral dos Cursos/IGC

1.6 Conceitos do Curso,

2 - QUANTITATIVO DE ALUNOS GERAL, DO CURSO,, 2º SEM.2021

2.1 Nº de Alunos Ativos, Nº de Matrículas Trancadas, Nº Total de Transferências

CURSO/ ALUNOS MATRÍCULA Nº TOTAL

3.1 Quantitativo de alunos do curso/ período/fase, no 2º semestre de 2021.

COTA 1 - Graduação Licenciatura em Pedagogia*

3.2 Quantitativo de prováveis alunos do curso/período/fase, no 1º semestre de

PROVÁVEIS ALUNOS POR FASE

4.1 Curso de Pedagogia

4.1 CURSO DE PEDAGOGIA

PED-335 EDUCAÇÃO E ESTÉTICA: ARTES 4 34 34

PED-353 DOCÊNCIA EM GEOGRAFIA 4 34 34

PED-375 CORPO E MOVIMENTO 4 34 34

PED-312 FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO I PED-02

PED-313 SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO I PED-03

PED-314 EDUCAÇÃO E INFÂNCIA PED-04

PED-315 LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL I PED-05

PED-316 METODOLOGIA CIENTÍFICA PED-06

PED-331 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM PED-323 PED-14

ESTRUT. FUNCIONAMENTO EDUCAÇÃO PED-19

DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO PED-20

PED-351 EDUCAÇÃO E ESTÉTICA: MÚSICA* PED-29

PED-361 ALFABETIZAÇÃO e LETRAMENTO II PED-25

EDUCAÇÃO ESP. NA PERSPECTIVA EDUC. PED-18

PED-373 METODOLOGIA DO PROJETO DA PESQUISA PDE-31

PED-381 EDUCAÇÃO EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES PED -37

Estudo das concordâncias

GASPARIN, J. L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica.

Conteúdo 1: Conceitos prévios da disciplina

BICUDO, M. A. V. Educação Matemática: concepções e perspectivas.

UNIDADE II: A especificidade da docência na Educação Infantil

UNIDADE III. Preparando a docência: o trabalho de campo como práxis Pedagógica

UNIDADE V. Artigo Final de Estágio

II- Organização do tempo curricular e Políticas Públicas em EJA

III- As especificidades dos sujeitos na EJA e Direitos Humanos

VI- EJA e suas especificidades

2. Estágio como construção do conhecimento, pesquisa e intervenção

3. Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente à docência para os Anos Iniciais

4. Construção do Artigo Científico

2 - Lugar do Corpo: Ambiente natural e Ambiente arquitetônico

3 - Corpo docente, Corpo discente e Espaço escolar

4 - Identidade Étnica e Cultural

5 - Postura como domínio de Palco

7 - O poder da oratória no discurso

8 - Expressão Facial e Mímica

9 – Corpo: Equilíbrio x Tensão

10 - O Materialismo Histórico e as consequências para o corpo e para a sociedade moderna

11 - Corpo e movimento na Educação Infantil e Fundamental

12 - Movimento Individual e Movimento Social - Gestualidade

13 - Modelos Estéticos Comportamentais do Movimento e do Corpo

14 - Individuo e Sociedade diante das novas