Avaliao da Linguagem: Propostas e Estudo de Caso em Torno da Dimenso Fontico-Fonolgica

Rosa Lima Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti

rosalima@esepf.pt

Palavras-chave: Avaliao da Linguagem; Dimenso Fontica; Dimenso Fonolgica

Resumo
Tendo em conta o percurso histrico do estudo da linguagem infantil, prope-se um modelo de avaliao passvel de contemplar a actividade lingustica enquanto fenmeno indissocivel de uma esfera de desenvolvimento global e, simultaneamente, enquanto domnio multidimensional (lexical, morfossintctico, fontico-fonolgico, pragmtico) implicando uma dualidade de processos (compreenso/expresso). Prope-se ainda uma aplicao prtica dos princpios enunciados (estudo de caso) com enfoque na dimenso fontico-fonolgica.

Introduo
Os pedidos de avaliao decorrentes da percepo de que uma dada criana no fala bem no sentido de existir um desvio das formas de articulao das palavras face aos modelos alvo so dominantes na quotidiano do reeducador da linguagem. A necessidade de aceder a uma caracterizao to slida quanto possvel do domnio em jogo o nvel da Fontico-fonologia (da produo de sons, isolados e em contexto de palavra) , em consequncia, um territrio que reclama um trabalho e procura contnuos. Neste artigo, procuramos avanar um contributo a este desafio. Oferece-se e caracteriza-se um modelo de avaliao da Fontico-fonologia com base em tcnicas e instrumentos aplicados sob forma de nomeao semi-dirigida e fala fluente. O desempenho lingustico tem em conta dois princpios bsicos: por um lado (1), h um quadro global de com-

petncias que vo para alm do domnio lingustico; por outro (2), necessrio enquadrar a dimenso fontico-fonolgica na globalidade de dimenses produtivas (morfossintaxe, lxico e semntica, pragmtica) que a ela se agregam, materializando os processos quer de compreenso quer de expresso da linguagem. Este trabalho deter-se-, pois, na dimenso atrs assinalada fontica e fonologia. Contudo, sero apresentadas sugestes para levar a cabo a avaliao das demais dimenses, tal como decorre da nossa prtica clnica, da qual emerge o estudo apresentado. Do ponto de vista terico, o modelo global aqui proposto implica a presena de um conhecimento oriundo da lingustica, que deve estar ao acesso do examinador. Por um lado, esse conhecimento est ligado s categorias de anlise e descrio da linguagem infantil; por outro, o conhecimento da Lingustica toca a prpria conceptualizao dos problemas fontico-fonolgicos. A primeira seco deste artigo d conta deste facto. Em seguida, so expostos os instrumentos e tcnicas propostas, sendo, finalmente, aplicados a um caso clnico concreto.

Racionais e sistemas de avaliao na investigao e clnica da linguagem

No mbito das cincias da Linguagem mais concretamente no mbito dos estudos sobre desenvolvimento da Linguagem a problemtica das formas de recolha e tratamento de comportamentos lingusticos despoletou, j, vrios enfoques. Dos primrdios influncia da Lingustica Os primeiros compromissos estabelecidos pelos clnicos com a avaliao da Fonologia Infantil remontam a um perodo que, na Histria da investigao sobre o desenvolvimento Fonolgico (e da prpria linguagem em
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geral), recebe designaes distintas conforme os autores. Denominado como perodo dos estudos com grandes amostras (Ingram, 1992), dos estudos transversais (Menn e Stoel-Gammon, 1995) ou enfoque das sequncias ordenadas de aquisio de sons considerados isoladamente (Bosch, 1984), este momento retratado na literatura como primeiro grande esforo de cientificidade no mbito do estudo da Linguagem da criana. A sua emergncia situada no incio da dcada de trinta, tendo sucedido era dos estudos de dirio, at ento fonte nica para o crescente interesse que se criava na comunidade cientfica em torno do desenvolvimento lingustico. A par das preocupaes com a sistematicidade na recolha de dados e da nfase na medida (indissocivel dos avanos na Estatstica que ento se registavam), o trao dominante desta orientao dizia respeito a uma atitude descritiva essencialmente virada para a obteno de normas de produo lingustica nas crianas. Este tipo de resultados era, ento, perseguido atravs de uma metodologia transversal que se suportava no grande nmero de sujeitos includo em cada faixa etria pr-definida. No mbito da interveno na patologia da Linguagem infantil, o peso deste momento foi decisivo para a consolidao, na dcada de cinquenta, de uma perspectiva que Lund e Duchan (1993) designa de normativa, perspectiva esta que ento desafiava a abordagem mdico-etiolgica qual o autor se refere enquanto viso patolgica da avaliao e interveno. Trs grandes reas do desenvolvimento da Linguagem constituram objecto central na investigao deste perodo: o crescimento vocabular, a longitude das frases e a correco da articulao (Ingram, 1992). Incluiram-se, nesta ltima, trabalhos como os de Templin (1957), que ainda hoje constituem referncia para a avaliao fontico-fonolgica feita por muitos clnicos. Partilhando os objectivos de muitos dos investigadores desta poca, o autor props-se estabelecer normas etrias de
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aquisio dos vrios fonemas da lngua Inglesa, recorrendo, para tal, a uma amostra de 480 crianas organizadas de acordo com as suas idades. Foi no final da dcada de 60 que a considerao do desenvolvimento fonolgico luz de uma perspectiva lingustica comeou a tomar curso. As preocupaes ultrapassaram, ento, o enfoque descritivo do perodo anterior e as anlises fonolgicas vieram servir a procura de uma compreensibilidade dos padres observados de acordo com grelhas lingusticas de anlise. As repercusses desta transformao no plano da avaliao clnica sentiram-se, de forma particularmente vincada, ao nvel da anlise e interpretao das amostras colhidas. Toda a revoluo terico-conceptual trazida pelo enfoque lingustico concentrou-se, num primeiro momento, na formao de duas abordagens do desvio e da reeducao fontico-fonolgica. Surgiu, inicialmente, uma leitura baseada na noo de Traos Distintivos, que se fez acompanhar, com poucos anos de intervalo, pelo enfoque dos Processos Fonolgicos. No final da dcada de 80, uma mutao paradigmtica ainda interna Lingustica viria, num segundo momento, demonstrar a salincia deste domnio no mbito da investigao e praxis clnica da Fonologia infantil desviante. Referimo-nos ao grande corpo terico da Fonologia no Linear que, a partir da tradio generativa clssica de Chomsky e Halle (1968), se ramificaria numa srie de formalizaes e conceptualizaes que, de forma cada vez mais proeminente, afectam a avaliao do desenvolvimento fontico-fonolgico. Da avaliao tradicional procura de regularidades sistmicas O peso do conhecimento oriundo da Lingustica na avaliao viria tambm a afectar a evoluo dos racionais inerentes eliciao e anlise de amostras de linguagem. Em paralelo com o perodo de descrio normativa inicialmente referido, surge um momento que alguns autores designam de avaliao tradicional (Yavas, 1988),

ou Avaliao fonema-a-fonema (Bernhardt e Stoel-Gammon, 1994). Seguiu-se um momento apoiado na noo de traos distintivos e, em seguida na de processos fonolgicos. Finalmente, h a considerar, tambm na clnica, o impacto da Fonologia no linear . As primeiras avaliaes da Fonologia avaliao tradicional ou som-a-som assumiram por objectivo a identificao das no correspondncias entre o som da criana e o som alvo, tendo sido feitas de acordo com listas de erro nas quais se incluiam substituies, omisses, distorses e adies (Bernhardt e Stoel-Gammon, 1994; Yavas, 1988). Lund e Duchan (1993) designam esta abordagem de testagem articulatria (articulatory Testing), uma vez que ela assentava no recurso a testes articulatrios que, na sua forma tpica, elicitavam a criana, no mbito de uma tarefa de nomeao de gravuras, a dizer um som no princpio, meio e fim da palavra. O processo assentava num pressuposto de independncia dos fonemas entre si, encontrando-se ausente qualquer tentativa de agrupamento em padres gerais. Existiriam, assim, para cada classe de erro (omisso, substituio, adio ou distoro), tantas subclasses quantos os fonemas presentes na lngua em causa. Na medida em que o conceito subjacente se socorria dos traos metodolgicos ento caractersticos da investigao (a abordagem transversal de grandes amostras), a interveno era planeada de acordo com dados normativos relativos idade de aquisio de cada fonema. Resultava daqui a determinao da gravidade do desvio segundo uma lgica quantitativa exclusivamente assente no nmero de erros registados (Yavas, 1988). O sistema de avaliao som-a-som parece desvalorizar a ideia de sistema fonolgico, colocando num segundo plano a funo contrastiva entre os distintos segmentos sonoros. Esta concepo abarcou a designao de dislalia, termo to amplo, que no Grego significava disfuno ou dificuldade para falar. A dislalia desdobra-se em classificaes de acordo com o fonema afectado. assim

que encontramos os rotacismos (dificuldades para pronunciar o /r/), deltacismos (dificuldades para o /d/), lambdacismos (dificuldades para o /l/), etc. A influncia da Lingustica desencadeou, como j vimos, uma nova perspectiva sobre as produes da criana. Relativamente ao modelo desenvolvimental subjacente, o aspecto fundamental desta viragem residiu na noo de produo sistemtica e governada por regras, por oposio a uma concepo de desvio som a som que, de algum modo, se descomprometia em relao assuno de um modelo produtivo capaz de descrever a especificidade da Fonologia infantil. Yavas (1988) ilustra esta questo afirmando que Uma omisso no implica necessariamente que o fonema esteja totalmente ausente do sistema da criana (p. 3), sendo antes fundamental atender a toda a diversidade de dependncias contextuais inerentes sua produo no mbito da palavra. A concepo em causa veio tambm mostrar-se conflituante com a prpria compreenso da noo de fonema. Com efeito, a valorizao do fonema enquanto unidade independente deixava, por um lado, aberta a inferncia de um conceito de fala enquanto srie de movimentos articulatrios isolados, facto por si incompatvel com o (j remoto) reconhecimento do fonema enquanto entidade relacional, unidade mnima capaz de provocar diferenas de significado (Trask, 1996, p.264). Se, por um lado, a noo de independncia entre os fonemas era criticvel, juntava-se a esta propriedade uma outra cujo questionamento seria integrado na crtica ao sistema de avaliao som-a-som. A ideia da indivisibilidade do fonema viria a constituir o grande motor conceptual para a construo de um novo sistema de anlise e interpretao de dados de avaliao. A promoo desta viragem partiria da teoria dos Traos Distintivos. Na sua forma tradicional (e tal como foi apresentado nos princpios do Alfabtico Fontico universal (1888), o conceito de trao associou-se s categorias de ponto,
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modo e sonoridade. No mbito da Fonologia Clnica foram, contudo, os trabalhos de Jakobson et al. (1952) e Chomsky e Halle (1968) a fornecer os mais significativos contributos para o abandono da concepo de fonema enquanto unidade indivisvel, vindo este a ser considerado um agregado de traos distintivos de natureza subsegmental (Bernhardt e Stoel-Gammon, 1994). Embora de equiparvel importncia, a introduo de ambos os sistemas de traos na investigao e na clnica redundou na adopo definitiva do segundo, uma vez que a natureza articulatria dos seus traos respondia por oposio ao carcter acstico dos traos de Jakobson de forma evidentemente mais directa s exigncias da interveno (Yavas, 1985). De acordo com o modelo de traos de Chomsky e Halle, os traos (variveis articulatrias controladas independentemente) tm uma funo fontica e uma funo fonolgica. Obedecendo primeira, eles so escalas que se associam aos aspectos controlveis de modo independente em relao ao acto da fala, variando segundo uma diversidade de valores no relacionados com a criao de contrastes (por exemplo, o trao [sonoro] uma escala que admite muitos valores entre os extremos). Fonologicamente, eles definem relaes de contrastes contidas no sistema fonolgico, funo luz da qual eles tm valor binrio. No quadro terico do desenvolvimento fonolgico, o pressuposto introduzido pelos traos distintivos foi o de que a aquisio de fonemas se faz em funo da aquisio de contrastes entre traos distintivos, admitindo-se que estes ltimos seriam pr-requisitos uns dos outros. A noo de desvio estruturar-se-ia, por consequncia, na pressuposio de um problema no emprego do trao distintivo (Singh, 1976, in Lamprecht e Hernandorena, 1988, p.68), sendo este aprecivel a partir do confronto entre a pronncia desviada e a pronncia alvo realizada por um falante normal. Neste contexto, dir-se- que o trao distintivo constitui a unidade lingustica pertinente para servir de base descrio e anlise que
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dever determinar diagnsticos e linhas teraputicas, pois retrata o sistema com desvios, com as suas regularidades e o seu funcionamento: o trao distintivo serve de base a uma anlise fonolgica que reflecte a organizao das unidades de som com referncia sua funo essencial transmitir mensagens da lngua, viabilizando a sua adequao comunicativa (ibid., p.69). No perodo de crescimento desta abordagem tornou-se assinalvel, por outro lado, a crescente proliferao de sistemas de traos distintivos, a qual acabou por tornar difusos os esforos de estandardizao das tcnicas de anlise propostas. No plano da implementao das avaliaes, criticou-se tambm o facto de no ser feito recurso de recolhas de linguagem espontnea (Bernhardt e Stoel-Gammon, 1994), tendo ainda sido integradas no mbito das crticas metodolgicas aspectos como a escassez de abordagens comparativas e a falta de comprovao da generalizao dos traos distintivos na fala espontnea das crianas (Lamprecht e Hernandorena, 1988). Ao mesmo tempo, a tendncia deste tipo de anlise para a centrao nas substituies opunha-se ao facto de ser cada vez mais notada, na altura, a necessidade de ir para alm do segmento e de analizar erros de estrutura silbica e de assimilao (Bernhardt e Stoel-Gammon, 1994, p.124). Respostas a este e aos demais apelos viriam a ser dada pela abordagem segundo processos fonolgicos. A viso dos Processos Fonolgicos teve origem na obra de Stampe (1969) e recebeu uma reformulao basilar com os trabalhos de Ingram (1976,1979). Foram, contudo, numerosos os investigadores da Fonologia infantil que participaram neste desenvolvimento, podendo salientar-se Schriberg e Kwiatowski (1980), Weiner (1979) e Hodson (1980). Um dos pontos de partida desta abordagem situou-se, tal como a perspectiva dos traos distintivos, na procura de uma sistematicidade inerente s produes fonolgicas da criana. Esta organizao interna tornar-se-ia

visvel, segundo os seus defensores, no confronto entre o sistema fonolgico da criana e o do adulto, constituindo os processos fonolgicos o vnculo responsvel pela sucessiva reelaborao deste agregado de regras prprias (processos fonolgicos) e de funcionamento indissocivel da particular apropriao que a criana faz da lngua-alvo. Enquanto que a formulao de Stampe se fez a um nvel altamente abstracto e se iniciou com os universais fonolgicos de todas as lnguas do mundo, Ingram (1976) usou esta ideia de processo fonolgico de uma forma mais descritiva, tendo por objectivo a caracterizao dos padres de erro na aquisio fonolgica (Lund e Duchan, 1993). A par da evidente valorizao da natureza sistemtica dos padres das crianas, o aspecto central da avaliao na ptica dos processos fonolgicos residia num enfoque de aquisio enquanto supresso desses mesmos processos. Recobertos de uma realidade psicolgica (Yavas, 1985), os processos fonolgicos permitem, segundo esta grelha, uma resposta questo da normalidade desenvolvimental dos padres da criana. Assim enquanto passveis de serem integrados numa cronologia estes processos sinalizariam o desvio na medida da sua perseverana. Ainda que admitida a variabilidade, o facto de a criana exibir, nas suas produes, um processo caracterstico de um momento desenvolvimental precoce poder constitur um critrio fundamental para o diagnstico. A ele acrescer-se-ia o da presena de processos idiossincrticos ou incomuns, sendo ainda merecedor de ateno o eventual desencontro/desarmonia cronolgica de processos (coexistncia de processos caractersticamente precoces com processos posteriores) (Yavas, 1985; Grunwell, 1992). Sobre esta base, os alvos da interveno passariam pela reduo dos processos perseverantes ou idiossincrticos. Carballo, Marrero e Mendonza (2000) reforam este contributo clnico-diagnstico da anlise de processos

de simplificao, assinalando a necessidade de detectar processos perseverantes (atraso) e processos infrequentes (alteraes fonolgicas). Sublinham, no entanto, a variabilidade que pode ocorrer no s inter-individualmente, mas tambm em virtude de caractersticas dialectais da lngua. Para distinguir a natureza deste ltimo grupo de processos (de fonte dialectal) assinalam que estes ...no podem considerar-se simplificaes do modelo adulto porque tambm aparecem neste. (p.89). Acrescentam que De um ponto de vista lingustico, so o resultado da tenso de tendncias contrapostas no interior do sistema, evidncias da vitalidade de uma lngua, que evolui como um organismo vivo. (idem). Vemos, assim, como a tendncia no interior deste paradigma se deslocou de um intuito de conceptualizao/modelizao do desenvolvimento no sentido de uma abordagem descritiva, instrumental relativamente avaliao. Uma vez definido este novo territrio, um dos problemas emergentes diz respeito s categorias de processos a considerar no momento da avaliao. Finalmente, o impacto da Fonologia No Linear deve ser sublinhado. O termo Fonologia no linear tem vindo a ser empregue para recobrir vrias teorias fonolgicas como a autossegmental, mtrica, lexical ou prosdica. Salvaguardadas as suas fronteiras, todas estas teorias partilham uma origem histrica e um ncleo de pressupostos. A primeira diz respeito ao modelo clssico da Fonologia Generativa de Chomsky e Halle (1968). Ao nvel dos pressupostos, Bernhardt e Stoel-Gammon (1994) referem, em frmula de mxima sntese, a sua preocupao comum com as relaes hierrquicas entre unidades fonolgicas (palavras, slabas, segmentos e traos) (p.223). Ao contrrio do que acontece nas concepes lineares, em muitos destes modelos a representao fonolgica consiste em diversas fiadas (tiers) (sequncias lineares de elementos lineares e paralelos com diversas ligaes entre eles), pelo que tem vindo a ser sugerida a designao de modelos multilineares
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(Trask, 1996). Os nveis de representao hierarquicamente organizados considerados na generalidade dos modelos no lineares compreendem as fiadas do p (conjunto de slabas forte/fraca), do ataque-rima (constituintes da slaba), esqueletal (fiada cv, medeadora entre a fiada ataque-rima e segmental) e fiada do segmento. Uma das consequncias fundamentais da considerao destes diversos nveis de representao foi a promoo da investigao do desenvolvimento prosdico nas crianas, tendo este vindo a ser abordado luz de uma grelha de organizao hierrquica de nveis de representao na qual toma um lugar claro a relao entre aspectos segmentais e suprassegmentais (Stoel-Gammon, 1992). Nestes ltimos, o papel do formato silbico assume um lugar proeminente, tornando-se fundamental averiguar o quanto a articulao correcta de um determinado fonema depende do contexto (formato) silbico em que est inserido. Outra das noes fundamentais incorporadas pela Fonologia Linear foi a de marcao, que se desenvolveu em estreita relao com os conceitos da gramtica universal. Neste territrio (no-linear) de recuperao do termo (j presente no Crculo de Praga e no Generativismo), haver uma opo marcada e outra no marcada para cada um dos aspectos gramaticais (traos distintivos inclusive). A opo no marcada faz parte da gramtica Universal e, por tal, no tem de ser aprendida (so exemplos o formato CV Consoante-Vogal para a slaba, ou as coronais para as consoantes). A opo marcada a mais invulgar e requer evidncia positiva do input exterior (demonstrao de existncia) (Bernhardt e Stoel-Gammon, 1994). Do ponto de vista da inspirao terica, uma tendncia universalista que guia as aplicaes das teorias em causa ao desenvolvimento. Em termos muito genricos, a viso a da necessidade de um tempo prprio e de uma estimulao permanente para que o sistema da
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criana v incluindo de forma progressiva o que de especfico existe numa lngua. Lingustica e dicotomia fontico-fonolgico nas patologias da linguagem Por inerncia aos paradigmas de recolha e anlise atrs descritos, a Lingustica introduziu a necessidade de distinguir entre desvios fonticos e deficincias fonolgicas. So, de facto, diversos os autores que enfatizam a especificidade de um nvel de organizao lingustica por unidades contrastivas (nvel fonolgico) por oposio a um nvel de realizao articulatria (fontico) (Bosch, 1984; Yavas, Hernandorena e Lamprecht, 1991; Hernandorena, 1993; Lamprecht, 1993). Abordagens concorrentes (Culbertson e Tanner, 2001) aludem a uma dicotomia prxima confrontando adesignada abordagem tradicional com a fonolgica. luz desta viso, a segunda marcar-se-ia pela nfase em regras lingusticas governantes da formao de slabas e serviria melhor a interveno em crianas com dfices acentuados. A abordagem tradicional indicada para as crianas cuja fala difere da fala padro apenas em alguns fonemas ou para as que necessitam apenas de estimulao orosensoriomotora. A tomada em conta desta distino vem permitir a delimitao de um grupo de crianas designveis como portadoras de um desvio lingustico do tipo fonolgico (Lamprecht e Hernandorena, 1988, p.59), caracterizando-se estas por uma inadequao no seu sistema fonolgico sem que, contudo, se possa afirmar que sejam incapazes de utilizar os sons de forma sistemtica. Tal como afirma Ingram (1976), as fonologias destas crianas constituem um sistema, ainda que este tenha caractersticas diferentes de um sistema fonolgico considerado como normal. Dir-se-, em suma, que a procura de tal sistematicidade lingustica no desvio foi uma conquista das teorias fonolgicas. Nesse sentido, o percurso histrico formado

pelos grandes sistemas de avaliao fontico-fonolgica reflecte a preocupao crescente com esta concepo dual do desvio. Actualmente, a avaliao , na verdade, cada vez mais sensvel definio de padres desviantes estritamente vinculados a aspectos lingusticos (desvios fonolgicos) sem que haja com isto uma necessidade simultnea de especificao da causa desse desvio. A este propsito, Sanclemente (1995) sublinha a tendncia histrica no mbito da avaliao da linguagem para o deslocamento desde a obteno ...de uma medida ou uma classificao patolgica no sentido dos modelos ...actuais, nos quais o objectivo proporcionar ao clnico toda uma srie de mtodos, tcnicas e instrumentos que lhe permitam caracterizar essa linguagem, determinar se existem necessidades educativas especficas e proporcionar o mximo de orientaes possveis para a interveno educativa (p.76). Correlativamente, o diagnstico de desvios fonticos cada vez mais claro, associando-se- este sim procura de uma causa identificvel tanto a nvel orgnico como psicomotor.

apresenta atraso na aquisio da linguagem sempre que esta dimenso se encontra comprometida. Um terceiro factor prende-se com a necessidade de encontrar ou pesquisar o tipo de processos ou ocorrncia de erros/desvios de forma a direccionar uma ulterior reeducao. As lacunas manifestas nesta dimenso lingustica podem justificar uma teraputica que contempla aspectos de motricidade, de percepo ou ambos. A opo por cada um deles requer concludente anlise dos dfices em causa.

A perspectivao da actividade lingustica numa totalidade biopsicossocial

O pressuposto de que a actividade lingustica indissocivel do quadro geral de desenvolvimento implica, no momento da avaliao, a delimitao prvia do quadro de competncia cognitiva, motora e socioafectiva da criana. O traado preliminar do percurso temporal biopsicossocial que antecede a configurao desenvolvimental presente no momento da consulta (anamnese) constitui a primeira fonte de informao, passvel de dirigir ulteriores exploraes. Para alm da histria familiar da criana, importa considerar os eventos pr, peri e ps-natais inerentes ao nascimento, fazendo suceder-lhes um traado sucinto das vicissitudes inerentes ao processo global de desenvolvimento. Atravs do informador presente, obtido um relato indirecto cujos componentes podem, em seguida, ser revistos por observao directa. Em obedincia a um princpio de despistagem preliminar de factores anatomofisiolgicos incidentes na competncia para a fala, a observao directa deve incidir prioritariamente na nalise da integridade estrutural e funcional da motricidade fonoarticulatria com seus rgos fixos e mveis, bem assim como a prtica de hbitos de alimentao e outros (por exemplo, o uso frequente e
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Nveis e instrumentos de avaliao: uma proposta

Expomos aqui os instrumentos e tcnicas de avaliao aplicadas ao caso em anlise. Tal como atrs foi referenciado, as dimenses lxico semntica, morfossintctica e pragmtica no so aqui alvo de ateno, mas sim a fontico-fonolgica . Contudo, oferecer-se-o algumas pautas que podero constituir indicadores vlidos para a anlise das mesmas, bem como os princpios que lhes subjazem . A preferncia oferecida aqui avaliao fonolgica prende-se com vrios factores. Por um lado, a emergncia da fonologia infantil constitui o primeiro indicador do desenvolvimento lingustico da criana . Por outro, a criana

prolongado de chupeta, dedo, etc.) que indirectamente podem interferir no acto de produo verbal oral.

cas e baixa frequncia de uso deste facto um dado fcilmente comprovado. B Percepo e Discriminao Auditiva Vrias podero ser as actividades levadas a cabo neste apartado, cumprindo o objectivo de comprovar a preciso discriminativa que a criana apresenta relativamente aos sons em geral e aos sons da fala em particular. As lacunas aqui verificadas reflectem as dificuldades latentes para a anlise da da linguagem falada. Desta forma, sugerimos que a repetio de estruturas rtmicas a partir de um modelo produzido pelo adulto, bem assim como a discriminao fontica de pares de fonemas consonnticos, vogais e pares mnimos de palavras, constituam um momento particularmente relevante neste primeiro bloco, que pretende analisar o domnio perilingustico. C Compreenso lingustica e competncia semntica Na dimenso da compreenso, a actividade lingustica indissocivel da competncia semntica da criana. A competncia semntica deve ser entendida como a possibilidade de referir o real atravs da linguagem, apelando ao processamento da informao sobre o mundo num conjunto de representaes mentais associadas a significantes verbais. Neste sentido, os instrumentos e tcnicas dirigidos determinao de um nvel de compreenso lingustica apelam a factores de desenvolvimento cognitivo associados a mltiplos nveis de processamento. Nesta anlise propomos as seguintes abordagens: C1 Avaliao da compreenso de enunciados sob forma de ordens dadas criana: o tcnico dirige um pedido/ordem criana (exemplo: d-me o lpis), solicitando uma ou mais aces. A complexidade do pedido, correlativa do nmero de ideias subjacentes, manipulada tendo em conta dimenses como o envolvimento de relaes

Actividade lingustica: compreenso e expresso

A avaliao dos dois processos inerentes ao uso da linguagem compreenso e expresso beneficia da aplicao de estratgias mltiplas, passveis de cobrir nveis e manifestaes diversas. No caso da compreenso, importante apreciar, por um lado, os comportamentos da criana em contextos de diferente exigncia cognitiva, correlativos de diferentes nveis de processamento semntico. Sugerimos aqui algumas modalidades passveis de extraco de dados pertinentes para um perfil perilingustico. A Memria Sequencial Auditiva: a reteno auditiva de material oral indissocivel da compreenso lingustica, seja este lingustico ou no. Apresentamos, para tal, uma tcnica de avaliao incidente na reteno de listas de nmeros, palavras, pseudopalavras e slabas, registando-se assim o nvel de sucesso obtido numa tarefa de repetio oral. As diferenas na reteno de palavras e pseudopalavras so particularmente relevantes para a determinao do peso de materiais com significado (palavras) na competncia mnsica. A importncia deste tipo de registos vincula-se capacidade da criana para reter e organizar sequncias de sons, de acordo com o modelo que a prpria lngua lhe oferece. Vrios so os trabalhos que relacionam as dificuldades de aprendizagem lingustica com os dfices na reteno e organizao dos elementos sonoros da lngua. A constatao da tardia aquisio de palavras polissilbi80

espaciais entre dois objectos (Agarra o lpis dentro do estojo), de oraes subordinadas (D-me o lpis quando eu contar at Trs), de oraes coordenadas (D-me o lpis e senta-te) ou de sistemas de.categorizao segundo duas dimenses (D-me o lpis vermelho e grande). A criana posicionada num nvel determinado, em funo do ponto de ocorrncia de insucesso ao longo deste processo de complexificao. Deve salientar-se que esta tcnica apela manifestao da compreenso lingustica de uma forma especialmente pura, uma vez que a resposta da criana dada apenas sob forma de aco, sem qualquer necessidade de expresso verbal. C2 Compreenso Lingustica: Avaliao da aquisio de ndices Bsicos de Compreenso (IBC) com suporte em gravuras ou perguntas directas. Para anlise deste item devem ser dadas respostas a um conjunto de questes envolvendo os elementos gramaticais Onde? De onde? Quem? De quem? Com quem? A quem? Para qu? Para onde? Quantos? Qual / quais? Porqu? Quando?. Poder ser apresentada uma gravura criana, contendo vrias aces simultneas. Inicia-se o processo com uma explorao sumria do contedo da gravura, feita pelo prprio examinador. No caso de existirem dvidas quanto competncia de reconhecimento dos objectos/elementos presentes, o examinador dever solicitar criana uma nomeao preliminar (O que ...?). Segue-se a aplicao de questes segundo as questes adstritas a cada um dos IBC. Salienta-se que o nvel da comrpeenso lingustica est associado questo do examinador, j que a compreenso dos contedos da gravura assenta no reconhecimento visual dos elementos grficos. Ao contrrio da tcnica anteriormente referida (compreenso de ordens e resposta sob forma de aco), aqui a criana deve exprimir-se verbalmente para manifestar o seu nvel de

compreenso. O comportamento da criana alvo de avaliao em termos de IBC adquiridos. Cada indicador pode ser classificado como no adquirido, adquirido ou emergente. Para que esta ltima classificao seja atribuda, o comportamento lingustico perante a gravura falha mas, questionada num outro contexto sobre um aspecto da sua vida quotidiana a partir do mesmo IBC, a criana obtm sucesso. C3 Avaliao da compreenso de conceitos espacio- temporais a partir de gravuras ou objectos em distintos espaos ou posies. Para a avaliao deste apartado pode ser oferecida uma gravura que representa um conjunto de objectos de elevado grau de familiaridade e colocados sob um determinado mvel. Esta sugesto advm da nossa prtica com a gravura designada a secretria, a qual faz parte de um conjunto de materiais de avaliao da compreenso lingustica. Para conseguir o objectivo proposto, dirigido criana um conjunto de questes fechadas (O lpis est em cima ou em baixo da secretria?), apelando escolha de uma entre duas opes de resposta dadas (cima/baixo, no exemplo dado). As opes de resposta cobrem o seguinte espectro de oposies: Atrs / frente; Cheio / vazio; Dentro / fora; Em cima / em baixo; Alto/ baixo; Aberto / fechado; Longe / perto; Grosso / fino; Curto / comprido; Grande / pequeno. C4 Avaliao da Compreenso: categorizao Uma sugesto para avaliao deste item poder ser toda aquela gravura ou objectos reais que contenham objectos ou elementos classificveis como animais, frutas, meios de transporte e mveis. So dirigidos criana pedidos (Quero que me mostres as frutas) e questes (Quantos animais h?), e a resposta obtida lida como indicador da competncia de categorizao, solicitada pela expresso lingustica do examinador.
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C5 Avaliao da Compreenso de Ordens Simples, Complexas de seleco e execuo Este tipo de tarefas envolvem actividades de memria e pode multiplicar o poder do pensamento em extenso e rapidez. Um clssico exemplo deste tipo de actividades pode ser aquele que ordena criana: d-me o lpis que est por baixo da mesa ou ainda: mostra-me a gravura que tem duas portas e quatro janelas pintadas de amarelo. C6 Compreenso de situaes A linguagem representa um papel de grande relevo em relao a outros elementos semiticos (imagens, etc.) construdos pelo indivduo na medida das suas necessidades. Uma vez que a linguagem est elaborada socialmente e contm um conjunto de instrumentos cognitivos (relaes, classificaes, etc.) ao servio do pensamento, entendemos que uma actividade cognitiva desta natureza pode oferecer excelentes indicadores da ideia que a criana detm acerca das relaes entre os dados do seu quotidiano existencial, reflectindo-se na forma de usar a sua linguagem produtiva. Exemplo deste tipo de actividades podem constituir-se como perguntas do tipo: que farias se te queimasses ou se algum te empurrasse na rua? C7 Reconto de pequeno texto e extraco de inferncias A estratgia de reconto utiliza grande parte de todos os tems atrs assinalados: memria sequencial, indicadores bsicos de compreenso, categorizao. Para alm destes dados revela ainda a capacidade de manifestar a coeso, organizao e sequenciao de acontecimentos, atravs de um conjunto de enunciados que materializam um pensamento dedutivo. D Vertente da expresso No mbito da expresso, a necessidade primeira a de considerar as dimenses da linguagem lxico, morfossintaxe e fontico-fonologia. Algumas das tcnicas apli82

cadas compreenso so aqui reutilizveis, sendo, no entanto, necessrio, obter amostras expressamente para este fim. Ao servir a avaliao do processo expressivo, as interaces verbais decorrentes do contacto no controlado examinador-examinando informais servem ainda para a avaliao da pragmtica. D1-Expresso e Lxico A avaliao do Lxico expressivo suporta-se na anlise de todas as emisses verbais da criana. Os instrumentos atrs apresentados tarefas de categorizao e verbalizao perante as gravuras contendo aces e relaes espaciotemporais so passveis de eliciar expresso verbal e, em consequncia, de permitir a inspeco do acesso produtivo da criana a palavras de diferentes classes (nomes, verbos, adjectivos). Tambm as interaces informais com a criana podem oferecer dados sobre este nvel de domnio lingustico. Finalmente, a tarefa de nomeao de imagens pode ainda constituir uma fonte para esta tipo de caracterizao podendo contabilizar-se a medida em que a criana precisa de imitar a produo adulta do modelo fonolgico para nomear a imagem, isto , se possui domnio lexical alargado. Paralelamente poder tambm aqui ser usado como instrumento vlido o teste Peabody, validado para o Portugus Europeu. D2 Expresso e Morfossintaxe Conquanto que qualquer situao de expresso verbal serve a avaliao do Lxico, apenas um discurso fluente conversacional pode elucidar sobre o domnio morfossintctico. O domnio morfossintctico apela simultaneamente Morfologia (variabilidade na forma das palavras em contexto de frase) e Sintaxe (conjunto de padres e estruturas hierrquicas conducentes emisso de frases). Um instrumento privilegiado para a avaliao destas dimenses o discurso fluente obtido durante a conversao acerca de uma gravura representativa de diversas

aces simultneas. A anlise das interaces informais , tambm, aqui relevante. As preocupaes de anlise devem centrar-se nos registos ou categorias gramaticais: adequado uso de pronomes, advrbios, flexo verbal e nominal, conjunes, preposies. D3 Expresso: Fontico-fonologia Contrariamente morfossintaxe, a dimenso fontico-fonolgica beneficia da solicitao de um conjunto especfico de estmulos, conjunto que possa compreender uma variedade de dimenses que respeitam a singularidade do sistema da lingua em causa. O recurso a um teste articulatrio permite atingir este objectivo. Propomos aqui uma prova de avaliao fonolgica constituda por 62 imagens pr-seleccionadas que a criana convidada a nomear enquanto palavras isoladas. No conjunto dos estmulos lingusticos implicados so contempladas vrias situaes respeitantes longitude da palavra (nmero de slabas), ao acento de palavra, composio fonmica e composio em termos de formatos silbicos (CV, CCV, CVC, etc.). A solicitao destes nveis de diversidade lingustica permite aceder ao o espectro de padres sonoros que a criana consegue articular (fontica) no contexto da palavra de uma lngua concreta (fonologia). D4 Expresso e Pragmtica A existncia de tipologias de avaliao do uso da linguagem em contexto comunicacional (Pragmtica) no obvia a que seja feita uma avaliao geral deste nvel de competncias com base apenas nas interaces desenvolvidas durante a sesso de avaliao. Importa aqui considerar a adequao das intenes comunicativas ao contexto, bem como a forma como essas intenes so veiculadas do ponto de vista lingustico. O respeito pelos turnos de conversao, a manipulao dos temas de conversao com coerncia discursiva, a adequao ao interlocutor e ao contexto e o uso correcto de con-

venes sociolingusticas so itens a ter em conta em qualquer tipo de observao lingustica.

Caso Clnico

Anamnese Dados Globais

Histria Familiar M., criana do sexo masculino, apresenta, actualmente, uma idade cronolgica de 10 anos e 2 meses. o quarto filho de quatro irmos de uma famlia de nvel socioeconmico considerado baixo. Os pais, divorciados aps o terceiro ms de nascimento deste filho, constituram, cada um deles, novo agregado familiar. Ambos os progenitores tm vindo a passar por contextos pessoais de grande complexidade os quais oscilam entre o uso de substncias txicas, recluso e domnios scio-afectivos de grande instabilidade. At aos oito anos de idade, M. teria ficado entregue aos cuidados dos irmos mais velhos e de avs idosos com parcos recursos econmicos. Alguns dados obtidos junto de elementos da instituio que actualmente a criana frequenta e aps uma primeira avaliao da linguagem referem que esta teria sido vtima de negligncia por parte dos avs (na ausncia de pais, por recluso), no que diz respeito a cuidados bsicos de sade, higiene e de alimentao, tendo-se efectuado, praticamente, na rua, o seu processo de socializao. Actualmente, o contexto socio-familiar e emocional da me ainda no se encontra estabilizado de molde a fazer face educao e subsistncia dos filhos. Neste contexto, a opo tomada foi a de distribuir as crianas por diversos estabelecimentos de assistncia a menores. O percurso escolar de M. passou pela frequncia do 1 ciclo num bairro da cidade do Porto onde a grande maioria dos seus moradores apresenta srias dificuldades econmicas e mltiplas problemticas de cariz psicossocial.
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Tendo frequentado a escola oficial deste conglomerado habitacional durante o 1 e 2 anos do primeiro ciclo, teria ficado retido no 2 ano em virtude de uma aprendizagem insuficiente para a qual muito contribuiu a falta de assiduidade escolar. Considerando tratar-se de uma criana em risco socioeducacional, o Tribunal de Proteco de menores retirou-o da famlia (avs) quando M. apresentava 8 anos de idade, tendo este ficado sob alada de uma instituio de apoio a crianas no que a educao, escolaridade e subsistncia diz respeito. Por incapacidade de resposta aos problemas de agressividade de M., a instituio atrs referida levou a cabo a transferncia deste para um outro espao institucional, passando a frequentar a escola oficial desta nova rea de residncia onde, actualmente, frequenta o 3 ano de escolaridade. O motivo da consulta para avaliao da linguagem partiu da Professora desta instituio, a qual por conhecimento particular e em face do conglomerado de dificuldades observadas pediu ajuda no sentido de maximizar estratgias reeducativos a aplicar, tornando assim a linguagem desta criana mais funcional. Seria, pois, uma consulta de avaliao da linguagem tendente a oferecer algumas pistas de reeducao lingustica em contexto escolar com uma Docente que tinha levado a cabo uma ps-graduao em Necessidades Educativas Especiais e se confrontava agora com um perfil lingustico de grande complexidade. Gravidez, parto e ps-parto Todos os dados a este propsito obtidos foram oferecidos pela instituio sob alada da qual se encontra esta criana. Tais dados, de carcter muito genrico, apontam para uma gravidez no desejada, de termo e na maternidade. Os perodos pr, peri e ps-natal teriam decorrido sem problemas dignos de relevo. Doenas na primeira infncia Existem registos de otites e de problemas respiratrios (presena de asma) at aos dois anos de idade.
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Ainda que frequente uma instituio e se desloque apenas ao contexto scio-familiar actual constitudo pela me afastada do pai das crianas e vivendo com um companheiro a situao de M. faz-nos pensar em negligncia de cuidados bsicos de higiene e, eventualmente, maus tratos, uma vez que no tem sido rara a observao, por parte da escola, de diversos hematomas aps final de semana com a famlia.. Desenvolvimento global (rea socioafectiva, motora e comunicacional) Entre os aspectos a assinalar, refere-se que M. foi amamentado artificialmente. O percurso at marcha foi adquirido de forma normativa, assim como o respeitante expresso das primeiras palavras. O desfralde foi feito na idade normal. O sono de M. agitado e perturbado, com pesadelos. Do ponto de vista afectivo, M. apresentado como uma criana com dificuldades no contacto interpessoal. A Directora da Instituio, Encarregada de Educao de M., refere-o como uma criana emocionalmente muito instvel, carente, muito impulsiva, porm justa e compreensiva Acrescentou que M. adora a me e os irmos, visita o pai com pouca regularidade e passa todos os fins-de-semana em casa da me. A professora refere-o como uma criana muito problemtica e conflituosa, apresentando problemas de linguagem, dificuldades de ateno/concentrao e de aprendizagem em geral.

Motricidade fonoarticulatria
Ao nvel da motricidade fonoarticulatria no se observam problemas. A implantao dos dentes, a coordenao da lngua e lbios, assim como os movimentos dos maxilares exibem uma funcionalidade normativa.

Reteno auditiva
Relativamente reteno de sequncias numricas, M. errou pelo menos uma em cada uma das sequncias de dois/ trs elementos e errou duas nas sequncias de quatro elementos. Repetiu correctamente as sequncias de palavras do mesmo campo semntico com dois elementos e, no conjunto de sequncias de trs elementos, repetiu apenas dois elementos; nas sequncias de quatro elementos, repetiu dois e acrescentou palavras novas. Nas sequncias de palavras de distintos campos semnticos, nos grupos de quatro elementos, repetiu trs; nas sequncias de cinco elementos, repetiu trs; nas pseudopalavras (conjuntos de dois elementos), repetiu o mesmo nmero, mas no as formas correctas; a partir de trs elementos, omitiu umas e repetiu outras, mas tambm substituiu os fonemas; por fim, nas slabas em sequncia, verificamos que a partir de trs slabas predominam as omisses e substituies, desrespeitando assim as propostas de sequenciao e memorizao.

Anlise de produes Fontico-fonolgicas

A tarefa de nomeao de imagens constitui um procedimento largamente utilizado para verificar, com detalhe, uma fala nem sempre inteligvel. Os resultados obtidos, na prova articulatria, com esta criana, so traduzidos na tab. 1. Para a tipificao do erro, foram tidos em conta o tipo de processo fonolgico observado (omisso, substituio, harmonia ou epntese), o alvo fonmico do mesmo, o formato silbico em que ocorre e a posio da slaba afectada na palavra. Para a descrio do fonema afectado usaram-se as classes de modo (oclusivas, fricativas, lquidas). Quanto tipologia de processos fonolgicos aqui aplicada, importa delimitar os mbitos de cada um. A omisso corresponde emisso da palavra alvo com ausncia de uma slaba ou fonema. Ao contrrio, a substituio corresponde troca de um fonema por outro (o nmero de fonemas mantido), podendo esta troca ocorrer entre dois elementos da mesma classe de modo (interfricativas, interoclusivas, interlquidas) ou a classes distintas (extrafricativas, extraoclusivas e extralquidas). A harmonia constitui um caso particular de substituio, no qual o fonema substituto existe na palavra em causa, ocorrendo um processo de contaminao. A epntese consiste na insero de um fonema, aumentando o nmero de fonemas da palavra com possvel alterao da sua estrutura silbica. Finalmente, a classificao de distoro aplicada quando ocorrem dois erros numa palavra mono ou dissilbica e mais de dois erros quando tri ou polissilbica, tornando-a de difcil compreenso. As variantes dialectais (formas de articulao associadas a uma dada regio) no so consideradas como processos fonolgicos.

Repetio de estruturas rtmicas

A repetio de estruturas rtmicas a partir de um modelo produzido pelo adulto apresentou lacunas relevantes para esta idade, uma vez que o mximo de xito consistiu na reproduo de sries com trs batimentos no intervalados. A discriminao fontica em pares de consoantes apresentou maior xito, porm na discriminao de pares mnimos de palavras o xito foi menos evidente. Trata-se, pois, de uma criana com lacunas na discriminao e percepo de elementos perilingusticos os quais se constituem como indicadores vlidos para a aprendizagem das nuances da lngua e se vinculam, com frequncia, a aspectos globais de aprendizagem.

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Tab. 1. Tipificao dos erros. A ausncia de indicaes na coluna relativa a tipificao de erro corresponde articulao correcta da palavra pela criana.

Estmulo 1. Almofada 2. rvore

O que a criana diz SAMPA [mufad6] [ab@] Escrita literal mufada abe

Tipificao do Erro Omisso de slaba inicial em polisslabo Omisso lquida /r/ em VC inicial Omisso de vogal /u/ em CV medial. Omisso de lquida /r/ em CV final Omisso de lquida /r/ em CVC inicial. Substituio intraoclusivas com anteriorizao: /b/ por /g/ em CV final. Omisso de lquida /r/ em CCV inicial. Omisso de lquida vibrante /r/ em CVC inicial.

Codificao Omi si poli Distoro

3. Banho 4. Barba 5. Brincos 6. Botes 7. Borboleta 8. Bicicleta [bubulet6] [Sit@lEt6] bobuleta xiteleta Omi /r/ CVC Omisso de slaba inicial em polisslabo. Substituio Intrafricativa com troca de lugar Distoro de articulao: /s/ por /S/ Substituio Intraoclusiva /k/ por /t/. Epntese de vogal neutra. Omisso de semivogal /j/ em ditongo crescente. Substituio de vogal /o/ por /6/ Omisso de lquida /r/ em CVC medial Omisso de lquida vibrante /r/ em CCV final. Distoro [bag6] [b uS] baga bincos Distoro Omi /r/ CCV

9. Casaco 10. Iogurte [6gut@] agute

11. Chapu 12. Cobra 13. Coelho 14. Caracol 15. Crocodilo [kukulilu] 16. Erva 18. Drago 19. Escada 20. Estrela 21. Escrever 22. Faca 23. Fechada 24. Floresta 25. Flor 26.Fotografia [f@lulESt6] [f@lor] [tug6fi6] felulesta felor tugafia Epntese de vogal neutra. Harmonia consonntica posterior com substituio do /r/ por /l/. Epntese de vogal neutra. Omisso de slaba em polisslabo. Omisso de lquida /r/ em CCV medial. Ep vogal neutra Har post sub r/ l Ep vogal neutra Omi si poli Omi /r/ CCV [iStel6] [iSk@ver] istela isquever Omisso de lquida /r/ em CCV meio. Omisso de lquida /r/ em CCV meio. Omi /r/ CCV Omi /r/ CCV [Ev6] [d6gw] cocolilo eva dago Omisso de lquida /r/ em CCV inicial. Harmonia consonntica anterior com substituio do /d/ por /l/. Omisso de lquida /r/ em VC inicial. Semivocalizao de lquida /l/ por semivogal /w/ em CVC medial Omisso de lquida /r/ em CCV inicial. Omi /r/ CCV Har ant sub d/l Omi /r/ VC Semiv l/w Omi /r/ CCV [kOb6] coba Omi /r/ CCV

17. Descalar. [d6Skawsar] descauar

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Estmulo 27. Fralda 28. Frasco 29. Fruta 30. Garrafa 31. Grande 32. Gelado 33. Livro 34. Ma 35. Mesa 36. Mos 37. Magro 38. Nariz 39. Panela 40. Pistola 41. Planta 42. Pijama 43. Prato 44. Peixe 45. Quadro 46. Quatro 48. Relgio 49. Sapato 50. Cigarro 51. Sopa 52. Senhora 53. Sol 54.

O que a criana diz SAMPA [fald6] [faSku] [fut6] [R6Raf6] [6~d@] [Zuladu] [libu] Escrita literal falda fasco futa rarrafa nde julado Libu

Tipificao do Erro Omisso de lquida /r/ em CCVC inicial. Omisso de lquida /r/ em CCVC inicial. Omisso de lquida /r/ em CCV inicial. Harmonia consonntica anterior com substituio de /g/ por /R/ Omisso do grupo consonntico inicial /gr/ em CCV~ Substituio de Vogal em CV inicial Omisso de lquida /r/ em CCV final.

Codificao Omi /r/ CCVC Omi /r/ CCVC Omi /r/ CCV Har ant sub g/R Omi /gr/ em CCV Sub /@/ (vogal neutra) por /u/ Omi /r/ CCV

[magu]

mago

Omisso de lquida /r/ em CCV final.

Omi /r/ CCV

[f@StOl6] [p@l6~t6] [piZ6m@] [patu] [kwadu] [kwatu] [R@lOZu] [siRaRu]

festola pelanta pijame pato quado quato quadado reljo cirrarro

Substituio extraoclusiva /p/ por /f/ em CVC inicial. Substituio de vogal por vogal neutra em CVC inicial Epntese de vogal neutra. Substituio de vogal final. Omisso de lquida /r/ em CCV inicial. Omisso de lquida /r/ em CCV final. Omisso de lquida /r/ em CCV final. Omisso de lquida /r/ em CCV meio. Omisso de vogal em CVG final Harmonia consonantal anterior com substituio de /g/ por /R/

Sub p/f Sub /i/ por vogal neutra Ep vogal neutra Sub /6/ por vogal neutral Omi /r/ CCV Omi /r/ CCV Omi /r/ CCV Omi /r/ CCV Omi vog /i/ Har ant sub g/R

47. Quadrado [kw6dadu]

Telefone [t@fOn@]

tefone tataruga ts teliciclo bela zeba

Omisso de slaba em polisslabo. Omisso de lquida /r/ em CVC inicial. Omisso de lquida /r/ em CCVC Epntese de vogal neutra Substituio de lquida /r/ por /l/ em CCV inicial Omisso de lquida /r/ em CCV final.

Omi si poli Omi /r/ CVC Omi /r/ CCVC Ep @ Sub r/l CCV Variante dialectal Omi /r/ CCV

55. Telhado 56. Tartaruga [t6t6rug6] 57. Trs 58. Triciclo 59. Vela 60. Zebra 61. Dedo 62. Queijo [teS] [t@lisiklu] [bEl6] [zeb6]

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Uma leitura dos dados tendo em conta o desempenho por formatos silbicos revela, de imediato, uma dificuldade clara com os formatos do tipo CCV e CCVC. Em cerca de 80% (19 em 25) das slabas deste tipo ocorre a omisso da lquida como segunda consoante do formato CCV/CCVC, correspondendo aos casos em que a segunda consoante ocupada pela lquida /r/. Ocorre, num dos casos de grupo consonantal /tr/ (triciclo), a substituio da lquida vibrante /r/ pela lquida lateral /l/. O fonema /l/, quando na mesma posio (segunda consoante), no induz o processo de omisso, mas antes o de epntese de vogal. Por consequncia, os restantes 20% esto associados ao fonema /l/ no mesmo tipo de formato (CCV). Desta forma, a adulterao dos fonemas /l/ e /r/ em grupos consonantais ou slaba do tipo CCV ocupa, pois, valores significativamente superiores quando do /r/ se trata. Deve sublinhar-se que o recurso ao processo de omisso corresponde a um estadio arcaico de relao com estes formatos, constituindo, por exemplo, um hipottico processo de mettese (parto por prato, por exemplo) um recurso consideravelmente mais sofisticado e correspondente a perodos de domnio lingustico mais prximos da realizao do modelo lingustico adequado. Saliente-se, finalmente, que o processo de omisso do /r/ enquanto segunda consoante est associado a todos os grupos consonantais e a todas as posies da slaba na palavra (inicial, medial e final). Nos formatos CVC/VC, dos quais podem ser exemplo a primeira slaba das palavras barba/erva, o recurso dominante tambm a omisso da lquida /r/. Este aplicado, sempre que existe uma slaba do tipo CVC/VC com fonema /r/ em final de slaba no incio da palavra tartaruga, barba, borboleta, erva, rvore. Em posio medial, encontramos ainda afectada a slaba CVC da palavra iogurte. Existe, na totalidade, uma percentagem de 100% de erro na realizao do /r/ em incio de palavra.
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As dificuldades com os polisslabos revelam-se na presena de omisses de slaba, em alguns casos integrantes de um processo de distoro que atesta um claro no domnio a este nvel. Num conjunto de sete estmulos polissilbicos, observa-se a ocorrncia de trs processos de omisso de slaba. Sendo um processo considerado arcaico no desenvolvimento lingustico, revela a dificuldade da criana para se confrontar com palavras de grande extenso e maior dificuldade ainda quando se acresce a falta de familiaridade com o vocbulo. Ocorrem trs casos de substituio no formato CV, duas delas entre fonemas da mesma classe (a oclusiva /b/ por /g/, em barba por baga e a fricativa /s/ por /S/ em bicicleta por xiteleta). Ressalte-se que, em ambos os casos, ocorre uma posteriorizao, ou seja, a substituio do fonema alvo por um outro que articulado em ponto mais posterior no tracto vocal. A substituio extraclasse observada (de oclusiva por fricativa, em pistola por festola) constitui uma ocorrncia invulgar, na medida em que suporta um processo de substituio de uma consoante mais precocemente adquirida (/p/) por uma consoante mais tardiamente adquirida (/f/). Verificam-se ainda trs harmonias consonantais por anteriorizao. Duas ocorrem por anteriorizao (crocodilo por cocolilo; cigarro por cirrarro), e uma outra por posteriorizao (floresta por felulesta). Apesar de este tipo de processos corresponder, normalmente, a perodos precoces de desenvolvimento lingustico na criana, a presena das mesmas neste tipo de produes leva-nos a especular que elas possam estar associadas ao factor da frequncia de uso pela criana (menor em cigarro e floresta) e/ou a contextos fonolgicos de maior complexidade, entre os quais se podem citar o maior nmero de slabas e a presena de formatos silbicos mais complexos (floresta, crocodilo). Dispensamo-nos de comentar os erros observados em vogais, j que constituem ocorrncias de baixa frequncia.

Sntese
Face ao exposto e atendendo idade da criana (10 anos) pode afirmar-se que o seu desempenho fontico-fonolgico se encontra muito aqum do esperado para a sua idade cronolgica. Na verdade, aos cinco anos de idade qualquer criana sem problemas no seu percurso desenvolvimental e lingustico j se encontra em posse de todas as estruturas fonolgicasbase. Por consequncia, face aos resultados obtidos, esta criana manifesta um domnio fonolgico bastante instvel, facto que se repercute em todos os domnios da aprendizagem e da comunicao. De um ponto de vista qualitativo, evidente a dificuldade para dominar o fonema /r/ nos formatos CCV e CCVC (todos os grupos consonantais com /r/), perseverando uma relao arcaica marcada pela omisso. No caso do /r/ nos formatos CVC/VC, parece estar em decurso um processo de acesso aos mesmos, podendo ser atribuda uma classificao de realizao emergente. Pelo contrrio, no formato CV, o fonema /r/ articulado com bastante sucesso. Sugere-se que seja tal situao atendida por profissional da rea, com uma periodicidade tal que permita a eliminao destes processos o mais rapidamente possvel, evitando possveis sequelas que deste facto sabemos advirem.

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YAVAS, M., Hernandorena, C. & Lamprecht, R. (1991). Avaliao Fonolgica da Criana. Porto Alegre: Artes Mdicas. NOTA: O SAMPA um sistema de notao de valores fonticos que foi criado para simplificar a transcrio fontica em contextos ou suportes informticos. Compreende, para alm dos caracteres normais do alfabeto para a maioria dos fonemas, as seguintes convenes: 6 a em vela a a em casa e e em mesa E e em vela @ e em grande o o em porto O o em porta S x em peixe Z j em pijama R r em carro

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