Refletindo o Ensino de Qumica e a Prtica Docente Atravs da Experimentao

Ana Paula L. de Melo (IC) *, Patrick Padilha (IC), Tatiane Beatris G. de Sousa (FM).
anamelo_quim@yahoo.com.br

Palavras-chave: experimentao, reflexo, prtica docente. rea temtica: Experimentao no Ensino (EX)

Resumo:
O presente trabalho partilha experincias planejadas e desenvolvidas no espao-tempo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) na Universidade Federal do Rio Grande (FURG). O PIBID se constitui numa proposta de formao permanente do professor, agregando o professor da escola bsica, o licenciando e o professor da universidade. Nesse sentido, licenciandos em Qumica e a professora tutora da escola bsica planejaram e desenvolveram atividades experimentais na escola. As atividades foram desenvolvidas atravs da investigao e do dilogo com os alunos em sala de aula a respeito dos experimentos a serem propostos. O envolvimento e a expectativa gerada pelos alunos serviram de motivao inicial ao processo de construo destas atividades experimentais. Diversos aspectos so de extrema relevncia, entre eles, a troca de experincias, a possibilidade de proporcionar aos alunos atividades experimentais no sentido de problematizar os contedos conceituais, valorizando o espao do laboratrio de Qumica.

Introduo: Este trabalho emerge de uma proposta de formao dentro do espaotempo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) e tem por objetivo contribuir para a formao docente atravs da experimentao, utilizando como recurso experimentos do interesse dos alunos a partir de sua realidade e necessidade, assim como a realizao dos experimentos na escola oportunizando a interao do professor licenciado e o licenciando, na organizao e planejamentos destas atividades. A valorizao do espao da escola pblica enquanto campo de experincia para a construo do conhecimento na formao de professores para a educao bsica; a oportunidade de proporcionar aos futuros professores participao em aes, experincias metodolgicas e prticas docentes inovadoras, articuladas com a realidade da escola, so algumas das propostas de formao potencializadas pelo PIBID nos quais estamos sendo contemplados em vivenciar enquanto licenciando no momento em que estamos inseridos no espao-tempo deste programa. A oportunidade de estarmos participando do PIBID, como licenciandos nos possibilitou conhecer a professora Tatiane, que assim como ns, tem seu primeiro contato com o programa neste ano. Em um de seus primeiros relatos na Roda, ela comentou que ficou bastante inquieta em relao a sua prtica logo aps o primeiro

encontro, o que a fez ir para escola no mesmo dia com muitas indagaes e reflexes sobre as necessidades de seus alunos. Esta sua reflexo e atitude chegaram at ns, alunos em formao inicial como um alerta, para que no futuro enquanto educadores, refletirmos e agirmos em nossa prtica docente relacionando nossas aes com a realidade e necessidades dos alunos. Nos encontros iniciais, que nos vimos todos na Roda entrando em sintonia com ela, e imersos no contexto, fomos todos nos envolvendo com sua maneira criativa e dinmica com que estava trazendo e ao mesmo tempo buscando ali elaborar novas atividades. Chamou-nos ateno a sua preocupao com uma turma em especial, em como ela envolveria estes seus alunos na participao e na construo destas atividades, j que se tratava de uma turma que considerada uma das turmas mais indisciplinadas e difceis de trabalhar do noturno da escola. Em conjunto na Roda, ns licenciandos, os professores da universidade e os professores da rede pblica assim como a professora Tatiane, iniciamos o dilogo sobre as possveis formas de atividades que poderiam ser propostas a esta turma, e por ser uma poca onde o assunto do momento e mais prximo da realidade dos alunos e do mundo era o acidente ocorrido na usina nuclear de Fukushima no Japo, partiram ento deste tema as primeiras ideias de atividades diferenciadas, e ento, pensadas, debatidas, planejadas pelo grupo e desenvolvidas com xito e participao dos alunos. Em um primeiro momento desta atividade a professora pediu para que os alunos elaborassem perguntas sobre suas dvidas a respeito deste acontecimento, as perguntas foram levadas para a Roda, e durante alguns encontros trabalhamos em cima de cada questo, com este interagir e refletir aprendeu-se muito com esta atividade. Partindo do fato que se tratava de um acidente nuclear onde havia vrios pontos a se discutir e se compreender, agregando a todos ns conhecimentos novos sobre o tema em questo. Na Roda realizamos um exerccio de classificao onde selecionamos as perguntas por tpicos, reunindo as questes que contemplavam o mesmo contexto, como por exemplo, questes sobre os efeitos ao meio ambiente, e todas as perguntas relacionadas a este tpico foram reunidas e assim organizamos o restante das perguntas seguindo esta dinmica. Ao final tnhamos o tema central, o acidente ocorrido na usina nuclear e todas as dvidas dos alunos divididas em tpicos. Em um segundo momento dando continuidade s perguntas que eles haviam elaborado todos na Roda realizaram pesquisas e coletamos material de apoio para a professora Tatiane, procurando meios de auxiliar ela nesta atividade, atravs de reportagens, imagens, livros, revistas. Onde com o uso deste material suporte os alunos foram convidados pela professora a responder as perguntas. Estes foram alguns momentos iniciais onde a professora j contando com o apoio do programa estava j levando para sua sala de aula toda sua motivao.

Nesta etapa, ns alunos bolsistas do programa tivemos nossa insero no contexto da escola e nesta turma em especial. Nesse momento, comeamos a compreender e refletir a respeito da proposta de formao do programa PIBID e da dimenso de nossa responsabilidade ao estar frente de uma turma juntamente com a professora, nesta realidade escolar, formando um grupo dentro da Roda. Em uma destas suas aulas em que se sentia motivada e apoiada por todos dentro do espao-tempo do programa PIBID na realizao de exerccios que proporcionassem estas atividades diferenciadas a seus alunos. Ela realizou na sala de informtica da escola, uma aula em que eles foram divididos em grupos e foram convidados a utilizar sites de pesquisa para a resoluo de algumas questes, entre estas questes estava inserido o convite para que eles selecionassem trs experimentos, conforme a curiosidade e interesse de cada grupo, tambm que anotassem o material necessrio para sua realizao assim como a explicao do procedimento. Foi ento neste dia, que o planejamento das aulas de experimentao teve incio nesta turma de primeiro ano do ensino mdio. Moraes comenta que:
importante que o prprio sujeito da aprendizagem se envolva nesse perguntar. importante que ele mesmo problematize sua realidade. S assim as perguntas tero sentido para ele, j que necessariamente partiro de seu conhecimento anterior. MORAES et al (2002,p.13)

Uma srie de experimentos listados pelos alunos que j se viam envolvidos com a proposta recebida e o trabalho de organizao da realizao dos mesmos teve incio, respeitando o programa da disciplina na escola. Porm este processo de construo e planejamento deste tipo de atividade dependia da situao em que o laboratrio da escola se encontrava, e o que nos deparamos foi com um espao que no vinha sendo utilizado como recurso no ensino-aprendizagem dos alunos h anos. Uma anlise prvia da real situao do laboratrio foi realizada por ns licenciandos juntamente com a orientao da professora Tatiane, onde trabalhamos alguns dias na organizao do espao, visando viabilizar as prticas experimentais. Trata-se do laboratrio de umas das escolas mais antigas da cidade, ficamos encantados com o contraste entre os equipamentos que encontramos, como por exemplo, as balanas antigas, legtimas raridades, a capela, algumas vidrarias nunca vistas por ns, e a estrutura fsica do laboratrio tima e nova, com um amplo espao, foi sem dvida, gratificante esta etapa do trabalho. Ao vermos o lugar se modificando, sensaes a cada armrio se abrindo, como se dssemos vida a um lugar, este momento foi marcante para ns, pois ficvamos imaginando como seria quando aquele lugar estivesse sendo novamente ocupado pelos alunos? E como seria a primeira aula? O primeiro experimento? A cada inquietao nossa, surgiam um turbilho de novas ideias e questionamentos. E os alunos mesmo que no participando em presena deste momento sabiam que estvamos organizando tudo para a realizao dos experimentos escolhidos por eles mesmos.

Discusses das experimentais:

aprendizagens

construdas

durante

estas

atividades

Na primeira aula e primeiro contato dos alunos no laboratrio nos preocupamos inicialmente em dialogar a respeito de aspectos relacionados a segurana e reconhecimento do espao, ressaltando as normas de segurana e noes bsicas, que, no entanto so fundamentais para quem desenvolve tarefas dentro de um laboratrio de Qumica, discutindo assim a respeito dos cuidados que teriam que ter ao realizar os experimentos e apresentamos algumas das vidrarias e equipamentos. Neste dia realizamos um experimento demonstrativo relacionando com o contedo terico que estava sendo abordada naquele momento pela professora em sala de aula, onde eles no foram somente expectadores, mas interagiram durante cada etapa do procedimento, pois conseguiram saber do que se tratava e visualizar a teoria atravs da prtica, neste dia foi com muita alegria que demos o primeiro passo da atividade. Aps esta etapa, as seguintes aulas realizadas foram de extrema importncia para todos ns, pois tivemos ento a oportunidade de visualizar o envolvimento de cada grupo com os experimentos, cada um manuseando os materiais, formulando suas ideias a cada reao que viam diante de seus olhos, a maneira com que eles aceitaram esta novidade, que tentavam entender o que estava acontecendo e os porqus, a disposio de cada um na realizao das atividades, seus questionamentos, o exerccio de escreverem a respeito de suas compreenses e principalmente a postura de cada grupo durante as discusses que travavam com seus colegas. Foram alguns dos momentos marcantes deste dia, assim como foi quando um deles percebeu que , um dos experimentos que estava executando era um dos que ele mesmo havia escolhido durante a aula de informtica. Para ns tudo se encaixava, ao vermos a concluso de um planejamento ali diante de nossos olhos, e o mais gratificante de tudo isso, uma turma com o perfil que eles apresentam, envolvida, trabalhando encantados e abertos a toda esta proposta que esta professora proporcionou e construiu conjuntamente com eles. Os experimentos esto sendo realizados com o apoio do Centro de Educao Ambiental, Cincias e Matemtica (Ceamecim), com recursos existentes no laboratrio da escola, atravs de pesquisa na busca de materiais alternativos, e todos estes fatores somados refletem em forma de constantes desafios que, para ns graduandos, resultam em grande contribuio em nossa formao. A maneira com que a professora conduz estas atividades junto aos seus alunos e a troca de experincias geradas no espao-tempo do PIBID demonstra desta forma que est apostando tambm em sua formao continuada dentro do programa, e estarmos vivenciando esta realidade ao lado dela fator determinante para ns ainda na formao inicial. de extrema importncia importante ressaltar que para o perfil desta turma estas atividades esto sendo de grande impacto, de forma positiva e que est sendo percebido a partir de agora no somente por ns como por todo ncleo da escola, em relao ao envolvimento deles na aceitao s propostas da atividade. Lembrando que anteriormente era desacreditada a ideia de

que seria possvel lev-los ao contexto do laboratrio e realizar com eles algum tipo de atividade experimental. Consideraes Finais .A partir da atitude e iniciativa da professora Tatiane, atravs da proposta de formao potencializada pelo PIBID, em conjunto com nossa participao como bolsistas, tornou-se possvel o incio destas atividades experimentais, mas fato determinante para que isso se concretizasse foi ela ter acreditado na potencialidade de cada aluno desta turma, apostado e buscado por meio do programa o dilogo e reflexo sobre o planejamento de suas aulas atravs de atividades diferenciadas em sala de aula, para que eles pudessem estar se tornando mais confiantes, responsveis e participativos no contexto de suas aulas a cada dia que passa. Criou-se ento dentro desta turma uma expectativa, e um olhar de fora que inovou o perfil deles. Com este trabalho almejamos estar contribuindo cada vez mais na aprendizagem do ensino de Qumica a esses alunos, aprender com esta oportunidade e refletir sobre a prtica docente enquanto licenciandos. Atravs de nossos encontros em funo do planejamento das aulas, de nossos relatos na Roda do PIBID. E todas as discusses durante os dilogos nos encontros, nos remete a reflexo sobre nossas aes, e a cada aula experimental que vivenciamos junto da turma, um aprendizado que nos motiva na construo cada vez mais de uma aula que se torne produtiva e significativa para todos. Referncias bibliogrficas MORAES, R. GALIAZZI, M.do C. RAMOS, M.G. Pesquisa em sala de aula: fundamentos e pressupostos. In: ROQUE, Moraes; LIMA, Valderes Maria do Rosrio (Orgs.). Pesquisa em sala de aula: tendncias para a educao em novos tempos. Porto Alegre. EDIPUCRS, 2002. p. 9-23.