Você está na página 1de 3

AVAL IAO D E AP RE N D I Z AG E M

Curso Licenciatura em Qumica I Disciplina: Professor (a): Tutor (a): Aluno (a): Estgio I Plo:

AT IV IDAD E - II
Guarant do Norte

Cleide Ester de Oliveira Cleide Neli de Sousa Taveira


Elisa dos Santos Cardoso

Data: Nota:

14/11/11

Elabore um resumo do Texto Transversalidade e Meio Ambiente, de Silvio Gallo

No texto Transversalidade e Meio Ambiente, Gallo demonstra que com a criao do mtodo cientfico e a aplicao deste s teorias/experimentos j existentes, foi possvel dividir a cincia em disciplinas e que este processo est intrnseco na natureza humana. Na busca pelo saber, o homem acreditou, inicialmente, que poderia compreend-lo como um todo, mas aos poucos percebe que o saber apresenta muitas faces, iniciando ento o processo de compartimentalizao do real, o seu estudo por partes, sendo que este processo foi iniciado por Aristteles. A cincia moderna, com sua complexidade, impossibilita o conhecimento de tudo, de forma que surgem as especializaes, onde o cientista foca em seu objeto de estudo e esquece o que est a sua volta, potencializando o conhecimento a cerca deste objeto ao mesmo tempo em que o isola. No podemos negar que a compartimentalizao, as especializaes, contriburam para o crescimento das reas do saber. No entanto, a cincia deveria ser utilizada para responder s necessidades humanas e, com a compartimentalizao, afasta-se deste objetivo, de modo que o homem passa a ser um instrumento da cincia, onde o importante apenas o saber pelo saber, onde o conhecimento no tem sentido, pois no est intrinsecamente ligado vida humana. Na perspectiva de Nietzsche, filsofo alemo, a cincia passou a responder interesses alm daqueles relacionados vida humana e passou-se a saber cada vez mais sobre cada vez menos. A disciplinarizao da cincia acabou por refletir no campo pedaggico, promovendo tambm sua disciplinarizao, terreno frtil para a pedagogia moderna, ao passo que permitiu a especializao dos professores, do material pedaggico e do espao pedaggico, alm de permitir o fracionamento do tempo escolar e o controle do

processo pedaggico, onde tudo pode ser controlado, avaliado, metrificado e o desempenho do aluno traduzido em nota. Segundo Gallo, a palavra disciplina remete tanto a uma rea do conhecimento quanto ao controle, tornando a escola um lugar de aprendizado dos saberes e autocontrole, j que a diviso dos saberes tambm uma forma de dividir o poder. Controlar o saber, por sua vez, um exerccio de poder e, no contexto capitalista, a escola foi usada para tal, sendo o conhecimento tratado como mercadoria. Assim como a disciplinarizao, a interdisciplinaridade tambm teve inicio no campo da cincia medida que identificaram-se problemas que no podiam ser resolvidos por uma nica rea, de modo que a resoluo dependia da comunicao entre as diversas cincias, o que poderia ocorrer por meio de modalidades, da pluridisciplinaridade ou da transdisciplinaridade. Gallo comenta que a interdisciplinaridade se tornou necessria, no campo da pedagogia, a partir do diagnostico de que os educandos no eram capazes de perceber a inter-relao entre as diferentes disciplinas. Para que a interdisciplinaridade seja colocada em prtica preciso que haja um trabalho em equipe, com o engajamento de todos os docentes. Como qualquer inovao, esse processo pode encontrar uma certa resistncia. Com o intuito de auxiliar esta mudana metodolgica, o MEC, inspirado em uma experincia espanhola, introduz os TEMAS TRANSVERSAIS, o que no implica na mudana da organizao em disciplinas/reas, tendo em vista que os mesmos devem ser abordados em todas as reas, promovendo a interdisciplinaridade e dando ao currculo uma dimenso social e contempornea, abordando temas relevantes comunidade escolar, que podem, ou no, estar inclusos nos temas pr-estabelecidos pelo MEC, nos PCN: tica, sade, meio ambiente, estudos econmicos, pluralidade cultural e orientao sexual. Para atingir os objetivos propostos (a abordagem de temas sociais e contemporneos), a cidadania tida como eixo norteador do currculo. De acordo com os PCN a cidadania como eixo norteador atenta aos valores e tambm ao conhecimento, permitindo a formao de cidados crticos e atuantes. As orientaes so claras quando informam que a abordagem de questes como ambiente, sade e sexualidade, no diminuem a importncia das disciplinas clssicas, em virtude da necessidade de termos acesso ao conhecimento acumulado pela humanidade. Os temas transversais tem a funo de desneutralizar o currculo e o trabalho com os mesmos deve representar aprendizagem e reflexo, tendo em vista que novos temas, de importncia local/regional, podem ser acrescidos queles existentes nos PCN. A Prof. Montserrat Moreno, da Universidade de Barcelona, preciso que as disciplinas clssicas sejam impregnadas de vida cotidiana, sem, contudo, renunciar as elaboraes tericas. Ainda segundo a professora, os temas transversais auxiliam na superao dos efeitos da cultura tradicional, da cincia clssica, que d mais importncia aos problemas do passado do que aos do presente. Para que os trabalhos com temas transversais tenham sucesso preciso alm do envolvimento de todos os docentes, que o currculo seja organizado em torno dos mesmos, de modo que sejam abordados por diferentes disciplinas ao longo de toda a

educao bsica. Sendo assim, a escola passa de espao de informao espao de formao. A escolha dos temas, por parte do MEC, levou em considerao a urgncia social, a abrangncia nacional, a possibilidade de ensino e aprendizagem no Ensino Fundamental e o favorecimento da compreenso da realidade e da participao social. Segundo os PCN, a transversalidade pode ser definida em quatro partes: Promover a integrao das diferentes reas do conhecimento; Implicar na escola como espao de reflexo e atuao, na educao de valores e atitudes, de modo que a perspectiva poltico-social esteja presente em todas as etapas do fazer pedaggico; Transformar a prtica pedaggica, pois preciso que o professor se preocupe tambm com a formao (no s com a informao) do aluno, mudando a relao entre todos os membros da comunidade escolar; Indica a necessidade de um trabalho sistemtico e contnuo; De acordo com Gallo, a adoo de temas transversais no representa um rompimento com o currculo disciplinar, tendo em vista que so propostos para atravessar transversalmente todas as disciplinas e tornar-se o eixo de significao do processo educativo. Gallo informa tambm, que de acordo com os PCN, transversalidade e interdisciplinaridade so distintas, no ponto em que esta relaciona-se produo de conhecimento e aquela, socializao dos mesmos. No entanto, no currculo, so complementares, dando uma dimenso social ao processo educativo. A organizao curricular disciplinar remete ao modelo da rvore onde existe certa hierarquia (mito filosofia diversas cincias), um caminho pr-definido para a comunicao entre as disciplinas. Uma alternativa seria o currculo em rede, representado pelo modelo de rizoma, onde no h uma hierarquia e existem vrias possibilidades de comunicao entre as diferentes reas, o que d mais liberdade ao processo educacional. Com o currculo organizado em rede, a transversalidade fica livre de qualquer hierarquia, de modo que promove uma nova atitude na produo, comunicao e aprendizado dos diferentes saberes. De acordo com Gallo, para que o currculo se torne transversal e rizomtico preciso abandonar a pretenso cientifica da pedagogia, o processo educativo precisa ser uma produo singular a partir de mltiplos referenciais, precisa se voltar para a formao de uma subjetividade autnoma; preciso abandonar a pretenso de, atravs da interdisciplinaridade, unir as cincias que foram fragmentadas, adotando a postura da multiplicidade, onde no h fronteiras entre os saberes.

BIBLIOGRAFIA GALLO, Silvio. Transversalidade e Meio Ambiente. Ciclo de Palestras sobre Meio Ambiente - Programa Conhea a Educao do Cibec/Inep- MEC/SEF/COEA, 2001.