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A RELAO TEORIA E PRTICA NA FORMAO DE PROFESSORES DE HISTRIA: A EXPERINCIA DE LABORATRIOS DE ENSINO DE HISTRIA (1980-2010) Marilu Favarin Marin1 Universidade Federal de Santa Maria marin.marilu@yahoo.com.br Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt2 Universidade Federal do Paran dolinha08@uol.com.br

Este estudo toma como base a compreenso da existncia de uma Didtica da Histria como aporte do aprendizado docente na formao de professores de Histria e das suas prticas no ensino da disciplina de Histria. A contribuio para o contexto geral do estudo pretende se constituir, alm de referenciais como: Forquin(1993); Geertz (1989); Williams (1969; 1992); Morrow e Torres (1995); Rockwell (1995); Barca (2004); Lee (2005); Rsen (2006; 2007), e entre outras, de produes como as de: Adolfo Snchez Vasquez, em Filosofia da Prxis com o intuito de compreender um conceito de prxis como atividade humana transformadora do mundo; Ana Maria Monteiro, em Professores de Histria: entre saberes e prticas subsidiando a questo da formao de professores; Isabel Barca e Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmith, cuja produo contribuir para elaborar a compreenso de categorias como Conscincia Histria, Educao Histrica, assim como a relao entre teoria e prtica no processo de aprendizagem escolar; Raymond Williams, em obras que contribuam para aprimorar o conceito de cultura; Vernica Edwards, na obra Os Sujeitos no Universo da Escola, sobre a relao que os alunos estabelecem entre os conhecimentos escolares e suas experincias, suas vivncias cotidianas; Yves Chevallard, na obra La Transposicin Didctica, com o intuito de aprofundar o debate sobre as relaes entre teoria e prtica, sobre a forma como o conhecimento acadmico chega s salas de aula da educao bsica; Pierre Bourdieu, em cuja vasta obra se pretende fazer uso daquelas que contribuam para aprimorar a compreenso do conceito de cultura, assim como com a
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Historiadora, Mestre em Educao. Professora Assistente da Unidade Descentralizada de Educao Superior da UFSM em Silveira Martins/RS (UDESSM/UFSM/RS); Doutoranda do Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Federal do Paran (UFPR/PR), da Linha de Pesquisa Cultura, Escola e Ensino. 2 Doutora em Educao. Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Paran. Orientadora desse trabalho.

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metodologia empregada nesse estudo; Uwe Flick, na obra Introduo Pesquisa Qualitativa, sobre os instrumentos e meios de emprego desses no presente estudo de doutorado. No presente artigo far-se- uso concentrado na produo do terico alemo Jrn Rsen. De suas obras referidas na bibliografia a nfase ser em: Didtica da Histria: passado, presente e perspectivas a partir do caso alemo, edio publicada no Brasil em 2006, e Histria viva. Teoria da histria III: formas e funes do conhecimento histrico, de 2007. De parte dessas produes est se buscando apreender a conceituao para a categoria Didtica da Histria, esta como um campo de anlise dos fundamentos da Educao Histrica, a qual cumpre papel central no processo de reflexo sobre as atividades dos historiadores. Rsen (2006) expe a trajetria histrica da disciplina da didtica da histria na Alemanha, a partir das dcadas de 1960-70, na passagem de uma disciplina pragmtica e externa aos estudos histricos para uma perspectiva reflexiva da sociedade e o conhecimento histrico, quando se passou, naquele pas, ao final do sculo XX, a desenvolver anlise sobre a prpria cincia da histria e dela como espao de construo da autoconscincia desse campo. O autor usa o caso para ilustrar a discusso sobre como pensada a histria na Alemanha e em outros pases da Europa Ocidental (Inglaterra, Frana, Espanha e Portugal), quais so as origens da histria na natureza humana, e quais so seus usos para a vida humana. Segundo ele estas so questes bsicas que uma didtica da histria vlida deveria considerar e que poderia fazer desta disciplina parte integral e importante dos estudos histricos. Descreve, ainda, neste trabalho, o estado atual da disciplina da didtica da histria com seus novos objetos, temticas principais e perspectivas futuras. Rsen (2006) escreve que a didtica da histria tradicionalmente compreendida como uma disciplina que faz parte da formao de professores de histria e que exerce o papel de mediadora entre a transposio do conhecimento acadmico para os ensinamentos de histria na escola bsica. Ou seja, ela vem contribuindo, em carter restrito, para o ensino da histria na escola. Esse carter restrito a coloca parte do trabalho dos historiadores no estudo do seu prprio campo. Sobre essa interpretao, Jrn Rsen a define como

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(...) extremamente enganosa. Ela falha em confrontar os problemas reais concernentes ao aprendizado e educao histrica e concernentes relao entre didtica da histria e pesquisa histrica. Alm disso, ela limita ideologicamente a perspectiva dos historiadores em sua prtica e nos princpios de sua disciplina. (Rsen, 2006, p. 8)

Conforme o autor, antes de pensar a histria como um campo de pesquisadores, o debate existente focava a relao da histria com o processo de ensino e aprendizagem, sendo que o seu objetivo, desde a Antigidade at o Sculo XVIII, era o de orientar para a moral e os problemas prticos da vida. Ensino e aprendizagem eram considerados no mais amplo sentido, como o fenmeno e o processo fundamental na cultura humana, no restrito simplesmente escola. (Idem, p. 8) Ainda afirma, no perodo histrico compreendido pelo Iluminismo, os historiadores profissionais debatiam os princpios didticos da escrita da histria como essenciais ao seu trabalho. No sculo XIX, a cincia da histria perdeu de vista a questo da sua importncia na formao social a de que fundamental para, entre os grupos sociais, orientar a vida dentro da estrutura temporal, e ganhou nfase na metodologia da pesquisa, separando-se das dimenses relacionadas vida prtica e concretizando a cientifizao (Idem, p. 9) da histria, o que, conforme Rsen estreitou perspectivas, limitou propsitos e finalidades da histria.

A esse respeito, a cientifizao da histria excluiu da competncia da reflexo histrica racional aquelas dimenses do pensamento histrico inseparavelmente combinadas com a vida prtica. Desse ponto de vista, pode ser dito que a histria cientfica, apesar de seu clamor racionalista, havia conduzido aquilo que eu gostaria de chamar irracionalizao da histria. (Rsen, 2006, p. 9)

Ou seja, pode-se compreender a interpretao que Rsen atribui como contraditria ao que aponta como cientifizao da histria enquanto percebe a histria como uma rea de conhecimento que deva estar sempre relacionada com a vida prtica das sociedades. Para ele, a cientifizao limitou e confinou os objetivos da histria dentro das academias, considerando histria somente o que produzido no seu interior. Essa situao descrita pode, considerando as especificidades, ser transportada para a realidade do ensino superior no Brasil e constatada, muito provavelmente, em um nmero significativo de cursos de histria de instituies pblicas (mas no s nos espaos pblicos). Neles se percebe o que se denomina aqui de vazio3 entre os cursos
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Grifo desta autora.

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de formao de licenciados e os alunos egressos, especialmente quando no exerccio da profisso a Universidade forma os professores, mas no demonstra ter uma poltica que expresse o interesse em manter os laos com os mesmos no que diz respeito ao fazer para o qual foram formados. Sobre essa problemtica, ainda em 1997 a mesma j era identificada em dissertao de mestrado.
(...), a realidade constatada apontou para um importante distanciamento dos profissionais do ensino de Histria, atuantes nas escolas de 1 o. e 2o. graus de Santa Maria, em relao aos seus cursos de graduao, mesmo em situaes corriqueiras como o desenvolvimento de programas de apoio, o contato com alunos estagirios, at o desconhecimento da produo realizada a nvel acadmico. (...). O que se percebeu que os professores, em geral, sentem-se rfos. rfos da instituio superior que os formou, e do prprio meio educacional em que se inserem. Aps a concluso de seus cursos de graduao, ao ingressarem no mercado de trabalho, a sensao inicial dos novos educadores, e em especial dos profissionais da rea das sociais e humanas, a de "reformadores do mundo", seguida por um perodo de tratamento de choque para adaptao realidade da escola e do ensino. (MARIN, 1997, pp. 51-52)

Arrisca-se a sugerir que essa situao no parece ter se alterado muito na ultima dcada. As atividades relacionadas com a vida prtica dos ex-alunos formados continuam carecendo de interesse no interior da Universidade, uma vez que parece predominar a concepo de que o trabalho na escola bsica - e que neste caso diz respeito s prticas das teorias aprendidas nos cursos de formao (trata-se do processo que interaciona teoria e prtica), no est relacionado dimenso cientifica4 da cincia histrica na academia. Rsen (2006) aponta para a necessidade de reverso desse quadro. Segundo ele isso j vem acontecendo na Alemanha, onde a didtica da histria - que era interpretada originalmente como uma aplicao externa da escrita profissional da histria, vem ganhando espao e status nos cursos superiores com o objetivo de

(...) facilitar e melhorar o entendimento histrico, mas agora dentro das suas formas acadmicas novas e altamente racionalizadas. Originalmente, a didtica da histria na Alemanha, como em qualquer lugar, tinha sido guiada pelas necessidades prticas de treinamento de professores de histria. Esse treinamento teve lugar em dois nveis. Um era puramente pragmtico e relacionava-se com os mtodos de ensino de histria em sala de aula. O segundo era terico: ele se concentrava nas condies e nos propsitos bsicos do ensinar e aprender histria. (Idem, 2006, p. 9)

Idem.

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Conforme o terico, o segundo nvel deveria preceder o primeiro, de modo que a didtica da educao em histria fosse desenvolvida considerando o contexto poltico, social, cultural e institucional. O segundo nvel seria o da metodologia de instruo em histria, no qual se definiriam os meios e instrumentos para alcanar os objetivos pretendidos. Considerando o exposto, acredita-se ser adequado ponderar que nas Universidades brasileiras a Didtica da Histria (comumente denominada Didtica do Ensino de Histria) uma disciplina do currculo obrigatrio dos Cursos de Licenciatura em Histria e est pautada nas necessidades de preparar o professor para planejar e desenvolver o conhecimento aprendido na academia no espao da escola bsica, mais especificamente nos Anos Finais do nvel Ensino Fundamental e no nvel Ensino Mdio. At onde se conhece, no h na legislao pertinente5, nem nas instituies brasileiras que formam os licenciados em Histria, previso e/ou orientao de formao de professores para o trabalho com o nvel Ensino Fundamental Anos Iniciais. Neste nvel da Educao Bsica a preparao para a licenciatura contemplada nos cursos de Pedagogia atravs da formao de professores chamados generalistas 6. A preparao destes ltimos para o trabalho com os contedos de Histria contemplados nos Anos Iniciais acontece atravs de uma disciplina - Metodologia do Ensino da Histria, antiga Metodologia do Ensino dos Estudos Sociais, geralmente com carga horria nica em torno de sessenta horas/aula. Na disciplina denominada Didtica do Ensino da Histria, em instituies de ensino superior brasileiras, o treinamento de professores, que Rsen chama de metodologia de instruo em histria (Idem, p. 9), costuma acontecer em dois nveis: o dos mtodos de ensino e o das teorias da histria e da educao7. Vejamos como. No nvel das teorias da histria e da educao, uma leitura inicial de projetos pedaggicos de cursos que fazem parte deste estudo permite, neste momento, arriscar8 deduzir que o treinamento dos professores se concentra nas condies e nos propsitos bsicos do aprender e ensinar histria atravs do estudo das vertentes tericas da Histria - Positivismo, Historicismo, Marxismo, Analles, Histria Cultural;
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Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei no. 9394/96; Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental; Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. 6 Termo habitualmente usado para designar o professor com formao em Curso de Magistrio nvel Mdio, ou professor com formao em Curso Superior de Pedagogia. 7 Ser necessrio, na continuidade deste estudo, verificar como est acontecendo o que Rsen chama de treinamento na atualidade dos cursos de histria cujos LEH foram tomados como objeto deste trabalho. 8 No sentido de risco mesmo, uma vez que as cpias obtidas no permitem ainda maior clareza entre o proposto e o executado.

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do estudo das escolas tericas da Educao - Pedagogias Tradicional, Escolanovista, Tecnicista, Libertadora, Libertria, Critico Social dos Contedos, e de Educao Popular; e, do desenvolvimento da compreenso de uso destas como norteadoras da postura profissional docente, que de forma articulada e coerente (assim esperada) oriente atividades de ensino e aprendizagem em sala de aula da escola bsica. Ou seja, no nvel das teorias da histria e da educao, um dos princpios que tem sido a base para a formao de professores de Histria a do conhecimento, escolha e articulao, na prtica de ensino, de concepo terico-histrica com concepo terico-educativa. Na prtica isso significaria, por exemplo, que ao escolher uma concepo terica respaldada no positivismo ou no historicismo, esperam os formadores acadmicos que, coerentemente, o professor se aproxime de uma concepo terica educacional de cunho tradicional ou tecnicista; j ao optar pela concepo marxista, o professor deveria, pela mesma questo da coerncia, desenvolver seu trabalho metodolgico pautado em vertentes pedaggicas como a crtico-social dos contedos, ou libertadora ou at mesmo da popular9. No outro nvel, o dos mtodos de ensino, a formao geralmente acontece orientada por concepes pedaggicas e psicopedaggicas que fundamentam atividades prticas durante o estgio, na interao entre o estagirio e seu orientador e/ou o estagirio e seus colegas de estgio, ou ainda entre o estagirio e os professores da escola onde realiza o estgio. O nvel dos mtodos de ensino compreendido, no geral, como algo que se constri na prtica e que se aprimora no decorrer da vida profissional docente. A concepo predominante ainda a de que seja na sala de aula, no planejamento e na sua execuo que se situa a perspectiva de construo de metodologias do ensino a partir das vivncias e prticas10. O modo como vem sendo conduzida a formao docente permite a interpretao de que os professores formadores acreditam que especialmente nas prticas que se efetiva a formao dos novos professores, atravs do experimentar, arriscar, refletir e reconstruir, embora isso acontea na prtica, na maioria das vezes, no quarto escuro das incertezas. Esta forma de compreender a formao de professores favorece o entendimento do significado dado a espaos de formao, entre eles os Laboratrios de Ensino, como ambientes de
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A concepo pedaggica que vem sendo construda no cotidiano da sala de aula e que comummente chamada de Pedagogia Popular aproxima as concepes Crtico-Social dos Contedos e Libertadora, especialmente considerando a produo de Paulo Freire para uma educao emancipatria. 10 Ainda muito comum, embora menos recorrente desde a ltima dcada, que professores da educao bsica pretendam que cursos de formao continuada contemplem as chamadas metodologias de ensino, no sentido de ter acesso a um receiturio que possa tornar suas aulas mais dinmicas.

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contato entre antigas e novas metodologias de ensino, de conhecimento de um sem nmero de tcnicas e recursos que podero contribuir na transposio, aos alunos, dos conhecimentos adquiridos na academia, de consolidao da relao entre teoria e prtica fundada na transposio didtica. Esta concepo de processo formativo demonstra carecer da preocupao especfica em ensinar a aprender a ensinar11 os contedos acadmicos que sero desenvolvidos no mbito da escola bsica, demonstrando reduzir a ao educativa a aprender a fazer fazendo12, sendo que o ensinar tomado como uma competncia que pertence natureza quem escolhe andar pelos caminhos da licenciatura. Aqui possvel que se localize um ponto importante que contribui para a ciso entre os conhecimentos acadmicos e a sua utilidade na vida prtica, entre a academia e as instituies de educao bsica, entre os cursos de licenciatura e seus egressos. A aplicao prtica dos saberes aprendidos na academia no compreendida como cincia, e por isso no merecedora de estudos cientficos. Neste sentido, reporta-se ao texto de Rsen, quando ele faz a crtica sobre a concepo tradicional da didtica da histria na Europa ocidental como
(...) uma abordagem formalizada para ensinar histria em escolas primrias e secundrias, que representa uma parte importante da transformao de historiadores profissionais em professores de histria nestas escolas. uma disciplina que faz a mediao entre a histria como disciplina acadmica e o aprendizado histrico e a educao escolar. Assim, ela no tem nada a ver com o trabalho dos historiadores em sua prpria disciplina. (Rsen, 2006, p. 8)

Deste modo, ao sair da Universidade, o recm professor passa a trilhar um caminho solitrio. Como referido anteriormente, se torna rfo na sua profisso, e na disposio em progredir em estudos de ps-graduao que contemplem a pesquisa sobre o ensino, o caminho natural apontado ser o dos programas em educao.13 Entendese que isso o que Rsen (2006) denomina de irracionalizao da histria. Fruto da cientifizao da histria, essa irracionalizao resultou na excluso da competncia da reflexo histrica racional das dimenses do pensamento histrico inseparavelmente combinado com a vida prtica.
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Grifo da autora. Idem. 13 Aqui se faz referncia ao depoimento de docentes j entrevistados na pesquisa de tese, para os quais uma linha de pesquisa em ensino de histria no programa de ps-graduao do curso onde atuam no se justificaria porque os alunos no mostram interesse nessa linha de pesquisa. Segundo os entrevistados, quem tiver interesse nessa linha deve buscar os programas de ps-graduao em educao.

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A tese principal neste trabalho de Rsen a reverso desse processo, de retomada da Didtica da Histria como meio para novamente facilitar e melhorar o entendimento histrico, mas agora dentro das suas formas acadmicas novas e altamente racionalizadas. (Idem, p. 9) Segundo Rsen isso ocorre na Alemanha a partir das dcadas de 1960-70, atravs de uma grande reorientao cultural (Idem, p. 10), e no contexto dela a expanso do sistema universitrio, favorecendo uma nova gerao de historiadores que almejavam firmar-se e legitimar-se no campo da educao, construindo crticas radicais concepo tradicional de histria e apregoando conceitos que concebiam a histria como uma cincia social com laos muito prximos de outras cincias sociais. (Idem, p. 10). Eles abriram o debate sobre importantes questes referentes tarefa bsica da cognio histrica e da funo poltica dos estudos histricos (Idem, p. 10), situao que repercutiu nas salas de aula da educao escolar atravs da crise de legitimidade do ensino de histria. Foram introduzidos novos contedos e novas formas de abordagem. Segundo Rsen, o que aconteceu pode ser visto como uma mudana de paradigma. A Didtica da Histria teve sua concepo alterada e transformada, no se limitando mais a simples transposio de formas, contedos e valores acadmicos para a sala de aula. A questo bsica emergente era se o conhecimento histrico e a forma de pensar a histria consideravam a relao da educao histrica com a realidade. Ao desafio sobre o papel legitimador da histria no mbito da escola e na vida real, os historiadores alemes responderam ampliando o campo da auto-reflexo e do autoentendimento histrico, comeando por respeitar as esquecidas dimenses prticas dos estudos histricos. No contexto deste desafio foram criados dois peridicos o Geschichte und Gesellschaft, (Histria e Sociedade) e o Geschichtsdidaktik (Didtica da Histria), em 1975 e 1976 respectivamente. O primeiro incorporou um novo conceito de estudos histricos, buscando novas aproximaes tericas e metodolgicas, estabelecendo conexes com outras cincias sociais e se aproximando do estudo acadmico de histria da prtica social. O segundo, representava um modo novo de compreender o papel da histria na educao e na vida prtica das pessoas, tomando emancipao e identidade pessoal como duas principais idias da reflexo didtica. Foi nesse contexto histrico-cultural no qual a didtica retoma o seu papel na vida prtica, que a mesma se estabeleceu como disciplina especfica com suas prprias questes, concepes tericas e operaes metodolgicas. (Rsen, 2006, p. 11)

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Na dcada de 1970 a nfase em revises curriculares manteve a didtica da historia no campo das pedagogias. Devido a isso os principais objetivos da educao histrica eram definidos e explicados fora dos estudos histricos, e a didtica da histria servia para auxiliar a didtica geral. Essa pedagogizao da didtica da histria foi reforada pela manuteno, entre historiadores tradicionais, da excluso em suas reflexes sobre as funes prticas da histria. A efervescncia das reformas curriculares subestimou as caractersticas da histria para o campo do ensino e da aprendizagem, o que permitiu que a disciplina de histria fosse facilmente substituda por outros ramos do conhecimento nas cincias sociais.14 A reao de historiadores europeus persistncia da pedagogizao da didtica da histria foi a de pressionar pela peculiaridade e originalidade do pensamento e da explicao histrica e procuraram diferenci-lo de outras formas de pensamento nas outras cincias sociais (2006, p. 12), trazendo a didtica para o centro dos debates histricos, contribuindo para a transformao do seu significado, para a abertura de pensamento sobre a Didtica da Histria como cincia social histrica. Segundo Rsen,

A didtica da histria valeu-se de argumentos dessa nova concepo de histria para explicar a natureza especfica e peculiar do pensamento e da explicao histrica. Uma vez formulada essa idia de histria se tornou o meio e o objetivo de aprendizado e educao. Assim a originalidade bsica do pensamento histrico guiou o problema prtico da formulao de um novo currculo de histria. A didtica da histria juntou os assuntos orientados pela prtica sobre ensino e aprendizagem em sala de aula com uma percepo terica dos processos e funes da conscincia histrica em geral. (Idem, p. 12)

Essas condies e perspectivas, segundo Rsen, deram didtica da histria um novo encaminhamento, que a colocou para alm dos problemas de ensino e aprendizagem na escola, expandindo-se para a anlise das formas e funes do raciocnio e do conhecimento histrico na vida cotidiana, abrindo novos campos de trabalho para os historiadores. O estudo da histria nesse mbito, na Alemanha e nos outros pases j citados da Europa ocidental, ainda est numa caminhada inicial, segundo Rsen, sendo que a ampliao do seu foco do ensino e aprendizado tem objetivos e resultados imprecisos. As referncias de Rsen sobre a situao da didtica da histria em pases da Europa ocidental favorecem estabelecer um vnculo com a realidade brasileira sobre a
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Em geral, no caso brasileiro, as reformas curriculares no abriram mais espao para a disciplina de Histria como era esperado.

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dada situao, o qual pode se situar no tempo histrico, poltico e educacional da dcada de 1980-1990, quando frente s mudanas trazidas pela crise do Estado Militar e a conseqente transio para a democracia, no mbito da educao brasileira, tanto no ensino superior como na educao bsica, propagaram-se reformas legislativas e curriculares. O pensamento educacional brasileiro entrou em clima de efervescncia aps duas dcadas de represso e supresso. Esse novo contexto levou elaborao da nova Constituio Federal, promulgada em 1988, reformulao da lei da educao nacional com a promulgao da LDB no. 9394 em dezembro de 1996, a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais em 1997, e da a uma enxurrada de reformulaes curriculares e retomada das relaes entre instituies de ensino superior, especialmente as pblicas, e a escola bsica. Neste contexto, a proximidade entre docentes do ensino superior e da educao bsica foi fundamental para a tomada de contato com a inovadora pesquisa no ensino de histria, novas produes bibliogrficas, as quais contriburam para oxigenar o pensamento educacional brasileiro em grande parte. A aproximao, as trocas de idias e experincias, os cursos de formao continuada fomentaram a necessidade de criao de espaos para essas trocas. Muitos Laboratrios de Ensino de vrias disciplinas tem suas origens neste contexto no final da dcada de 1980 e no decorrer da de 1990, em escolas de educao bsica foram criados Laboratrios de Ensino de Artes, de Qumica, de Fsica, de Biologia, de Histria, nos quais circulavam docentes dessas escolas, docentes do ensino superior e acadmicos em fase de formao, estudando, debatendo e reformulando prticas de ensino. A pesquisa at o momento realizada com fontes dos Laboratrios de Ensino de Histria que fazem parte deste estudo de doutorado j permite inferir que, na sua origem, esses se relacionam com a efervescncia poltica e educacional do perodo entre 1980 e 1990, e com a necessidade de criar espaos para abrigar os debates sobre o ensino de histria. Todavia, no se pode afirmar, como Rusen (2006) o faz para o contexto europeu, que teria sido a reao de historiadores que, frente manuteno da didtica da histria no campo das pedagogias, pressionaram os debates e a criao dos Laboratrios de Ensino. No caso brasileiro, e no caso dos Laboratrios em estudo, acredita-se poder sugerir que a aproximao no se d pela busca de um status para a didtica da histria enquanto transformao do seu significado como cincia social histrica, e sim pela necessidade urgente de repensar o ensino da histria e o seu significado no contexto da escola e na vida dos alunos, mas ainda relacionada cincia pedaggica, ainda vinculada aos princpios norteadores da didtica geral da educao e da psicologia da educao.

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Mesmo considerando esses limites, entende-se que na sua origem a criao de Laboratrios de Ensino de Histria tenha sido fundamental para que docentes e acadmicos do ensino superior e docentes da escola bsica repensassem e debatessem questes sobre o significado de ensinar e de aprender histria. Especialmente pode ter sido fundamental para colocar em pauta o debate sobre a difcil relao entre as teorias da histria e a prtica docente, entre o conhecimento cientifico aprendido na academia e o processo de ensino aprendizagem na escola. Neste sentido, acredita-se poder afirmar que os Laboratrios contriburam para fomentar elementos de ruptura com um ensino de histria tradicional essencialmente factual, linearmente cronolgico e de apologia aos personagens hericos. Os debates sobre o ensino de histria nos Laboratrios at o momento investigados, no perodo de tempo delimitado no projeto de tese, mesmo que na maioria pautados na didtica geral, em recursos metodolgicos, em concepes pedaggicas e psicolgicas da educao, contribuiu para novos debates e novos enfoques que trouxeram a tona o estudo de novos espaos considerando outros atores, que no conjunto da sociedade passam a ser considerados como promotores das mudanas sociais. Sobre o novo encaminhamento da Didtica da Histria no seu pas e em outros da Europa ocidental, Rsen chama a ateno para recursos humanos, cuja formao ele considera insuficiente.
Ainda uma questo aberta se a nfase na vida pblica na didtica da histria ter um eco positivo. Mas deveria ficar claro que, desde que o pblico no pode digerir a produo da uma disciplina profissional altamente especializada da histria profissional sem mediao, existe uma necessidade definitiva de pessoal treinado e disposto a cumprir esta mediao. O que deveria ser evidente que as habilidades normais adquiridas pelo historiador profissional no so suficientes para a execuo dessa mediao. (2006, p. 12-13)

Essas colocaes alertam para a realidade da formao inicial e continuada de professores no Brasil. A crise pela qual passam as licenciaturas e que se acentuou na segunda metade dos anos de 1990 manifesta-se na progressiva queda da procura de vagas nos cursos superiores, nas polticas pblicas que minimizam a importncia do professor atravs de vrios instrumentos, entre eles baixos salrios, excesso de alunos, turmas e carga horria. Esses fatores comummente so os que mais chamam a ateno, todavia h que considerar que o trabalho dos profissionais da educao tem demonstrado limites. Embora no seja considerado o melhor meio para medir a qualidade em educao, as avaliaes realizadas atravs do Sistema Nacional de

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Avaliao da Educao Superior (Sinaes), do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade)15, e do Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB)16, contribuem para percepo relativa dos nveis educacionais, marcada pelos baixos ndices de aproveitamento e crescente evaso. A divulgao desses resultados, independente do mrito, contribui para colocar em cheque o trabalho docente e a sua formao. Assim, refletindo sobre o contexto brasileiro relativo ampliao do campo da auto-reflexo e do autoentendimento histrico, e ao respeitar as antes esquecidas dimenses prticas dos estudos histricos, referidas por Rsen (2006, p. 11) ao exerccio realizado pelos historiadores alemes, entende-se que seria necessrio que historiadores brasileiros acrescentassem ao debate que j ocorre desde a segunda metade da dcada de 1980, a reflexo sobre suas concepes e prticas a respeito do processo formativo acadmico, o que significa romper com o romantismo que cerca a idia de formao de pesquisadores para a cincia histrica essencialmente, sem a conexo com a formao de professores pesquisadores. Interessa abordar ainda a anlise de Rsen sobre tpicos atualmente debatidos sobre didtica da Histria na Alemanha, e que ele relaciona como: metodologia de instruo; funes e os usos da histria na vida pblica; estabelecimento de metas para a educao histrica nas escolas e a verificao se estas tm sido atingidas; e anlise geral da natureza, funo e importncia da conscincia histrica (Idem, p. 13). Sobre eles, tentar-se- dar mais nfase aos que convergem com os interesses desta tese. Sobre a metodologia da instruo, o ensino nas escolas alems tem sido uma atividade mecnica, centrada no currculo. Ainda no se resolveu como a peculiaridade da conscincia histrica aquelas estruturas mentais e processos que constituem uma forma especfica de atividade cultural humana pode ser integrada nesse padro de educao. (Idem, p. 13). Ele segue afirmando que isso ocorre porque h um distanciamento entre o planejamento do professor e o treinamento que ele recebe em sua formao, parecendo
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O Sinaes analisa as instituies, os cursos e o desempenho dos estudantes (atravs do Enade), levando em considerao aspectos como ensino, pesquisa, extenso, responsabilidade social, gesto da instituio e quadro docente. O Enade avalia o conhecimento, habilidades e competncias dos alunos em relao ao contedo previsto nas diretrizes curriculares do respectivo curso, considerando na avaliao o Conceito Preliminar do Curso (CPC) e o ndice Geral dos Cursos (IGC). Os conceitos variam de 01 a 05 e cursos com conceito entre 01 e 02 so automaticamente includos no rol de visitas dos avaliadores do INEP. Fonte: http://portal.mec.gov.br/. 16 A continuidade dos estudos desta tese implicar pesquisar os dados fornecidos no site do MEC e do INPE.

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referir-se ao distanciamento entre a academia e a escola bsica, entre o ideal e o real. Tambm, que as discusses sobre conscincia histria e fatores constitutivos do pensamento histrico se mantm afastadas das salas de aula e do processo de ensino e aprendizagem que nelas ocorre. Ele d como exemplo que, no nvel abstrato, sabe-se como a histria se constri, mas no como ela percebida e os efeitos que o seu aprendizado provoca no mundo prtico; no se sabe como a histria apreendida no processo de ensino e aprendizagem, ou seja, como os alunos aprendem histria nem como fazem uso do que aprendem. Essa situao remete seguramente dicotomia entre teoria e prtica. No Brasil essa situao pode ser percebida pela insegurana demonstrada pelos professores a respeito dos resultados do seu trabalho com seus alunos. Como essa questo pode ser percebida no cotidiano escolar? Algumas consideraes talvez acendam luz sobre a questo, por exemplo: no planejamento por objetivos ou por competncias que o mais comummente usado na atualidade, o professor nem sempre volta a rev-lo e verificar se e quais lograram ser alcanados. Isso ocorre, muito provavelmente, devido s lacunas no processo formativo desse professor, no qual costuma ser minimizada a importncia da formao para a licenciatura. Contribui tambm as condies de trabalho que enfrenta na escola pouca carga horria para a disciplina de Histria, excesso de alunos e de turmas17, diviso de regime de trabalho em duas ou mais escolas, fatores que dificultam a muitos professores de, minimamente, conhecerem seus alunos e consequentemente desenvolverem um processo avaliativo sobre a execuo do seu planejamento. Sendo assim, possvel concluir que as atividades de ensino nas escolas brasileiras, a exemplo do que coloca Rsen (2006) sobre as escolas alems, tambm esto centradas no mecanicismo, restritas ao desenvolvimento de contedos curriculares atravs de metodologias e recursos respaldados por uma didtica generalizante. Sobre a anlise das funes e usos da histria na vida pblica, ou seja, sobre a funo do conhecimento e da explicao histrica na vida cotidiana, Rsen afirma que

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A disciplina de Histria na Educao Bsica tem uma carga horria mdia de duas horas/aula semana por turma. Ao pouco tempo para desenvolver contedos (problema que tambm est relacionado com lacunas formativas que dificultam ao professor fazer escolhas sobre quais contedos desenvolver), somam-se as exigncias dos rgos executivos (secretarias de educao) sobre a carga horria mnima do professor frente ao aluno. Um professor de tenha um regime de trabalho de 40hs deve ter uma carga horria frente ao aluno (aulas especificamente) de 32hs/aula. Isso, no caso da Histria, considerando a mdia por turma, significa que o professor dever se encarregar de trabalhar com dezesseis turmas, com uma mdia de 40 alunos em cada turma. No se chega exatamente a isso, mas a poltica governamental neoliberais vem contribuindo para que menos professores atendam, cada vez mais, um nmero maior de turmas e alunos.

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h pouca produo ainda que permita elucidar esse tpico nas discusses sobre didtica da histria. Ainda esto sendo dados os primeiros passos na definio da disciplina, quais seus problemas, o que pode e o que deve ser feito. Para isso ele aponta o dilogo com outras reas e que passaria pela aproximao, na escrita da histria, com outras formas, como a de comunicao de massa usada por este meio de comunicao. Todavia, se bem se compreendeu essa proposio do historiador, entende-se como fundamental que o campo da escrita da histria seja o campo dos especialistas em histria. No Brasil, o dilogo que vem se estabelecendo ainda timidamente compreende reas como sociologia, antropologia, paleontologia, psicologia18. Sobre estabelecer os objetivos da educao histrica e descobrir como estes objetivos tm sido alcanados, sobre o estabelecimento de metas para a educao histrica nas escolas e a verificao se estas tm sido atingidas, segundo Rsen,

(...). Posto que esta discusso ainda esteja por ser resolvida, o desejo de estabelecer um currculo com objetivos claramente definidos e a necessidade de determinar se estes objetivos foram encontrados leva a uma investigao crtica dos contedos da educao histrica. Histria como uma matria a ser ensinada e aprendida tem de passar por um exame didtico referente sua aplicabilidade de orientar para vida. (Idem, p. 14)

Aqui ficam alguns questionamentos que se pretende sejam desenvolvidos mais tarde: Qual a compreenso de Rsen sobre orientar para a vida? No caso brasileiro, para que formamos? Costuma-se afirmar que para a emancipao, para que atravs do saber histrico os alunos desenvolvam habilidade de autodeterminao e de participao ativa que favorea sua incluso poltica e sua vida cotidiana. Conseguimos isso? Com qual currculo, com qual planejamento? Com qual orientao na relao entre teoria e prtica? So questionamentos para os quais ainda precisam ser encontradas respostas. Na anlise da natureza, funo e importncia da conscincia histrica, esta ltima Rsen a define como
(...) uma categoria geral que no (tem) 19 apenas relao com o aprendizado e o ensino de histria, mas cobre todas as formas de pensamento histrico; atravs dela se experincia o passado e se o interpreta como histria. Assim, sua anlise cobre os estudos histricos, bem como o uso e a funo da histria na vida pblica e privada. (Idem, p. 14)

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Mais recentemente vem ocorrendo um dilogo do jornalismo com a histria, embora entenda-se particularmente que mais parece atender a um veio especulativo com vistas ao mercado editorial. 19 Acredita-se que por lapso de reviso o verbo tenha sido omitido. Por deduo inferiu-se que seja o verbo Ter.

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Aprofundando a anlise Rsen menciona trs pontos que considera relevantes. Primeiro, a conscincia histrica no pode ser meramente equacionada como simples conhecimento do passado, ou seja, disponibilizada como um conjunto de dados para conhecer o passado, uma vez que ela d estrutura ao conhecimento histrico como um meio de entender o tempo presente e antecipar o futuro. (Idem, p. 14) Ela combina de forma complexa a compreenso do passado a partir da necessidade de entender o presente e pressupor o futuro. A percepo, por parte dos historiadores, da conexo entre as trs dimenses do tempo na estrutura da conscincia histrica, poderia superar a idia equivocada de que a histria trata somente do passado, no tem nada a fazer com os problemas do presente e muito menos com os do futuro. Segundo, a conscincia histrica pode ser analisada como um conjunto coerente de operaes mentais que definem a peculiaridade do pensamento histrico e a funo que ele exerce na cultura humana (Idem, p. 14), sendo que essas operaes mentais se manifestam na narrativa histrica. Para abordar sobre a estrutura narrativa da explicao histrica, Rsen usa pensadores contemporneos como o importante terico estadunidense da rea da histria, Hayden White, e um dos expoentes do pensamento filosfico da segunda metade do sculo XX, o francs Paul Ricoeur, os quais vem a narrao histrica como um procedimento mental bsico que d sentido ao passado com a finalidade de orientar a vida prtica atravs do tempo (Idem, p. 15). A defesa de Rsen, apoiado nos pensadores citados, vem no sentido de que as peculiaridades da narrativa histrica aproximem o conceito da disciplina de histria do que era recorrente no passado, o qual seja o de cumprir um papel central no processo de reflexo na atividade dos historiadores, e superando sua ciso com as necessidades da vida prtica. possvel que a superao desta ciso contribua para que a escrita da histria passe a contemplar elementos que fundamentem estruturas de pensamento que subsidiem a conscincia histria no sentido de dar significado e orientao vida presente e perspectivas futuras, a partir do conhecimento histrico do passado. Terceiro, pela orientao da vida atravs da estrutura do tempo, a didtica da histria pode trazer novos insights para o papel do conhecimento histrico e seu crescimento na vida prtica (Idem, p. 15), ou seja, Rsen compreende como possvel aprender, considerando a estrutura temporal passado, presente e futuro, que a conscincia histrica possa exercer um papel importante nas elaboraes de pensamento que organizam a identidade dos seres humanos, capacitando-os para a autopreservao atravs da interao social. Nessa questo de identidade histrica, a didtica da histria

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(...) ressalta um elemento crucial na estrutura interna do pensamento e da argumentao histrica, bem como suas funes na vida humana. Se ns pudermos considerar a educao histrica como um processo intencional e organizado de formao de identidade que rememora o passado para poder entender o presente e antecipar o futuro, ento a didtica da histria no pode ser posta de lado como sendo alheia ao que diz respeito aos historiadores profissionais. (Idem, p. 15)

Considerando esse argumento, ele pondera que historiadores profissionais, no processo de pesquisa e escrita da histria, no teriam mais porque ignorar que o ensino e aprendizagem da histria fazem parte da construo das identidades nos sujeitos envolvidos no processo educativo, e que so as operaes envolvidas na construo da conscincia histrica, respaldadas no uso da razo, que asseguram que os seres humanos, frente s mudanas, persistam nas suas metas. E conclui que Esta razo pode ser aplicada a todas as formas e usos do pensamento histrico onde argumentos, e no poder e dominao poderiam resolver problemas. (Idem, p. 15) A contribuio do autor ao papel do conhecimento e sua relao com a vida prtica vem se coadunar com as reflexes que fazem parte dos debates educativos de um modo em geral, no Brasil, e especificamente sobre o papel do conhecimento histrico e seu significado na vida prtica respaldados que esto por instrumentos legais como, de um modo geral a LDB no. 9394/96 e, especificamente, nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) da Histria para a Educao Bsica. Todavia, mesmo considerando os aportes legais e variveis sugeridas atravs dos PCN e os debates e reflexes que acompanham os processos formativos, as aes que poderiam contemplar a relao do conhecimento com a vida prtica, na escola, ainda carecem de muita reflexo, debates e especialmente iniciativas pautadas na conscincia do que seja realmente essa relao e na clareza do seu real significado na vida dos alunos. Para melhor compreenso sobre a questo, Rsen (2007b)20 se prope a abordar qual o sentido prtico do saber elaborado pela pesquisa e pela produo historiogrfica no processo de conhecimento da cincia da histria? Ou seja, no aprendizado da histria, qual a contribuio da pesquisa e da historiografia para a aplicao prtica desse conhecimento? Como se efetiva o que Rsen conceitua como prxis, pois o efeito

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Trata-se do captulo 2 - Didtica Funes do saber histrico, da obra Histria Viva. Teoria da Histria III: formas e funes do conhecimento histrico.

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sobre a vida prtica fundamental no processo de conhecimento histrico, e por isso deve estar integrado s concepes e formas de desenvolver os contedos histricos. Rusen (2006), idem (2007b) afirma que os historiadores, em relao produo, tm sempre a inteno de produzir algum efeito sobre a vida prtica. Todavia, em relao a isso, nunca o fazem com suficiente clareza. Como a neutralidade no existe, os historiadores tm seu trabalho invariavelmente permeado por intenes relacionadas vida prtica. Rsen acredita que essas relaes devam ser administradas com conscincia, longe do falso muro da neutralidade, o que no significa, em hiptese alguma, escancarar as portas da argumentao especializada a fins polticos. (2007b, p. 86). A cincia histrica deve poder preserva-se, sustentandose sob a autoridade que lhe vem do prprio conhecimento da histria, conhecimento que fundamental para subsidiar decises polticas na vida prtica com seriedade e responsabilidade. Voltando relao especfica do saber histrico com a vida prtica, Rsen (2007b) trata do conceito de prxis, o qual entende como
(...) funo especfica e exclusiva do saber histrico na vida humana. Isso se d quando em sua vida em sociedade, os sujeitos tem de se orientar historicamente e tem que formar sua identidade para viver melhor: para poder agir intencionalmente. (2007b, p. 87)

Dessa forma, o entendimento de prxis a partir de Rsen compreende um tipo de relao do saber histrico com a vida prtica que capacite aos sujeitos 21, no s para se orientar nessa realidade, sabendo como atuar na mesma e com a mesma, mas para que esta atuao esteja apoiada no autoconhecimento, ou seja, na clareza da prpria identidade do sujeito. Para Rsen, este orientar historicamente significa um duplo movimento: para dentro, que diz respeito identidade; e, para fora, em relao prxis, sendo este duplo movimento o objetivo, a lgica e a dinmica de qualquer pensamento histrico. Entende-se a a responsabilidade dos historiadores no seu trabalho, e a prpria crise que acompanha o ensino de histria, expressa em questes manifestadas pelos alunos: Para que estudar histria? Que destino dou ao que aprendi em histria? Por que estudamos este ou aquele contedo?
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Sujeitos so compreendidos, a partir de Paulo Freire (1977), como seres humanos com capacidade de compreender o mundo em que vivem e de agir sobre esse mundo com a inteno de transform-lo. Nessa relao, atravs de sua ao sobre o mundo, os seres humanos se encontram marcados pelos resultados de suas prprias aes, criando uma realidade que por sua vez os envolve e condiciona sua atuao. No h, por isso mesmo, possibilidade de dicotomizar o homem do mundo, pois que no existe um sem o outro.(1977, p. 28)

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Sobre isso Rsen (2007b) dispe a importncia e a questo central da didtica, como componente curricular de carter cientfico a quem cabe realizar essa inteno de ligao entre pensamento histrico e vida prtica, realizao essa que acontece no percurso do processo de aprendizagem (se refere somente a aprendizagem ou a ensino e aprendizagem?). Aqui se faz necessrio buscar a definio rseniana de didtica. Segundo ao autor, apoiado em Blanke e Pandel, a didtica tradicionalmente compreendia ensinar e aprender a histria, de saber como escrev-la a fim de que seus destinatrios aprendessem alguma coisa para a vida. (Idem, p. 88). Assim, ensinar, aprender e escrever histria estava, at final do sculo das Luzes, relacionado didtica. A forma, o mtodo, a totalidade de como ocorria a relao entre o conhecimento histrico e seu significado prtico eram atribuies do terreno da didtica, fundamentada como cincia terica e metodolgica. Na atualidade, Rsen descreve que na concepo de didtica:

(...) est a difundida noo atual (e no de hoje), aparentemente indestronvel, de que a didtica alguma coisa completamente externa histria como cincia. Ela se ocuparia da aplicao e da intermediao do saber histrico, produzido pela histria como cincia, em setores do aprendizado histrico fora da cincia. Os didticos seriam transportadores, tradutores, encarregados de fornecer ao cliente ou cliente comumente chamado de aluno ou aluna os produtos cientficos. A didtica relacionaria-se com o saber histrico produzido cientificamente como o marketing se relaciona com a produo de mercadorias. (2007b, p. 89)

didtica tambm atribuda

(...) o assim chamado aspecto de mediao (...). A maior parte dos historiadores considera que essa mediao nada mais tem a fazer do que assumir, inalterados, os contedos e forma produzidos pela histria como cincia. A nica adaptao aceita a que depende da capacidade de absoro gradual ou reduzida dos destinatrios, que no so historiadores profissionais e que to pouco tencionam s-lo. (Idem, p. 89)

Esta dura, porm real, interpretao que Rsen faz sobre o papel da didtica hoje reproduz a condio majoritria dessa representao da didtica entre aqueles historiadores que se autoatribuem o direito e a autoridade exclusiva de escreventes da histria. Presume-se, por a, que o que seja contexto muito prprio das instituies educativas no Brasil tenha suas razes no velho continente europeu. merecedor de reflexo que as origens desse tipo de pensamento na universidade e na escola brasileira tenham cruzado os mares, vindas do leste, e aqui encontrando amplo campo para expanso. No que concerne a entender como ocorre a relao teoria e prtica na

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formao de professores de histria, acredita-se ser de fundamental importncia que este trabalho aprofunde, na sua continuidade, a compreenso do conceito de didtica da histria e de sua funo na construo do conhecimento histrico e da relao deste ultimo com a vida prtica, o que essencial para subsidiar os elementos de permitiro apresentar discusso sobre quais seriam os fundamentos de uma concepo de Laboratrio de Ensino de Histria a partir da didtica da histria fundamentada na Educao Histrica. Entende-se ser por este caminho que se construir a possibilidade de compreender os Laboratrios como meio de reflexes, debates e aes que considerem e viabilizem o processo de Educao Histrica a partir da relao entre o conhecimento histrico e a aplicabilidade prtica deste, entre a formao do especialista nos conhecimentos da histria e especialista em ensinar a histria, esta totalidade compreendida em um mesmo profissional. Neste sentido, Rsen (2007b) aponta para o mutuo envolvimento entre teoria da histria e didtica da histria, considerando que aprender um ato elementar da vida prtica, do qual decorre o conhecimento histrico e no qual este desempenha (ou pode desempenhar) seu papel prprio, correspondente cientificidade. (Idem, p. 92). Ou seja, um no pode dispensar o outro. Rsen destaca que em geral, nos cursos de histria, o trabalho com a didtica da histria comea pelo estudo das teorias da histria, e isso faz com que a dimenso originria fundamental, na qual se realiza o aprendizado histrico, deixada de lado depressa demais (Idem, p. 92). Concordando com essa observao, rememora-se que essa prtica existente em cursos de histria de universidades brasileiras. A abordagem comea pelo conhecimento e estudo das teorias da histria (no qual investida a maior parte da carga horria da disciplina), seguida depois pelo conhecimento e estudo das teorias da educao, e ento, na j minguada carga horria restante, a abordagem de metodologias, tcnicas e recursos que podero ser usados em sala de aula nas prticas de ensino. importante observar que h, entre os acadmicos depois professores, clareza sobre as concepes que norteiam as teorias da histria, mas sobre a relao destas com o processo de ensino paira uma nuvem de imprecises, a qual acompanha o professor, geralmente, pela maior parte de sua vida profissional Segundo Rsen, a didtica no pode se respaldar unicamente nas teorias

da histria, pois como cincia seu fundamento existencial vem de questes e problemas prticos da vida cotidiana. Neste caso, considera-se importante superar interpretaes unilaterais.

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Essas unilateralidades podem ser evitadas se ficar claro que a teoria da histria e a didtica possuem o mesmo ponto de partida, mas se desenvolvem em direes cognitivas diferentes e com interesses cognitivos diversos. Tanto a histria como cincia quanto o aprendizado histrico esto fundados nas operaes e nos processos existenciais da conscincia histrica: a teoria da histria e a didtica convergem, assim, nesse tema. Elaboram-no, contudo, de maneiras distintas. A teoria da histria pergunta pelas chances racionais do conhecimento histrico e a didtica pelas chances de aprendizado da conscincia histrica. (2007b, p. 93)

No presente artigo conclui-se, parcialmente, que a relao entre teoria da histria e didtica da histria, deva ser mtua, de imbricao recproca (idem, p. 92), na qual a teoria da histria cuida de questes didticas na medida em que dizem respeito ao processo cientfico do conhecimento na produo, no ensino e no aprendizado da histria. Compreende-se que importante superar as idias relacionadas a hierarquias, subordinaes ou ameaas de prejuzo no desempenho, considerando sim o estatuto prprio de cada uma delas, mas levando em conta a sua totalidade como elemento fundamental no processo de formao de professores e no ensino da histria. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS BARCA, I. (Org.). Para uma Educao Histrica de Qualidade. Actas das Quartas Jornadas Internacionais de Educao Histrica. Portugal, Braga: Centro de Investigao em Educao (CIEd), Universidade do Minho, 2004. BOURDIEU, P. Compreender, In: BOURDIEU, P. (coord.) A Misria do Mundo. 7. ed., Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2008, p. 693-732. CHAVELLARD, Y. La Transposicin Didctica. Del saber sabio al saber enseado. 3. ed. Traduccin de Claudia Gilman. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A., 2000. EDWARDS, V. Os sujeitos no universo da escola. So Paulo: tica, 1997. FLICK, U. Introduo Pesquisa Qualitativa. 3. ed. Traduo de Joice Elias Costa, Porto Alegre: ArtMed, 2009. FORQUIN, J-C. Escola e cultura. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1993. GEERTZ, C. Uma descrio densa: por uma teoria interpretativa da cultura. In: A interpretao das Culturas. Rio de Janeiro : LTC, 1989. LEE, P. Conceitos Substantivos. Traduo de Clarice Raimundo. In: BRANSFORD, J. D. e

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